文学是人类精神世界的珍宝，通过学习文学可以感受到人类情感和智慧的独特魅力。总结是一种思维整理的过程，可以帮助我们把零散的知识和经验整合成系统的知识体系。以下是一些成功人士的经验总结，供大家参考借鉴。
张永飞。
前苏联著名教育家赞可夫说：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”如何让一节新课从一开始就激起学生的兴趣，牢牢吸引住学生的注意力，这是一门艺术。
一、导入原则。
教师善“导”，学生方能“入”。一切事物的发展，都应当遵循客观规律。我们在设计新课导入时，也要遵循一些原则：导入要有音乐性，符合音乐学科特点；导入应贴近教材，为教学目标服务；导入环节应当贴近学生的生活，适合学生的认知领域，符合学生的思维规律；导入方式要流畅自然，避免生搬硬套；导入设计需要有创意，力求新颖别致；导入环节不能占用太多时间，避免头重脚轻、本末倒置，一般将时间控制在5分钟以内较为合适。
“教学有法，但无定法”，我们应该依据教学规律和原则去自由创新自己的教法。教师可在充分考虑学生的心理、认知特点和所教课文的前提下，自由创新出一些好的导入方式。
小学生特别爱听故事，对故事有着浓厚的兴趣。用讲故事的方法进行导入，学生兴趣盎然，学习积极性一下子被调动起来。在学唱《歌唱二小放牛郎》《只怕不抵抗》《卖报歌》等歌曲时，我就把这些歌曲的背景故事，配上一些相关的视频辅助教学，孩子们的思绪被拉到那个硝烟弥漫、灾难深重的旧中国„„在这种氛围中，孩子们的情绪十分激动，迫不及待地想学唱这些歌曲，既深化了思想教育，又活跃了课堂气氛。
猜谜语是少年儿童最喜欢的游戏之一，应当充分利用小学生的喜好，根据歌曲内容或题目设计有趣的谜语作为课堂导入。如在教唱《小燕子》一课时，我问同学们：身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回来早，猜一猜它是谁？谁能上台表演一下它的样子？学生顿时就来劲了，课堂气氛随即活跃起来，同时还进行生动形象的表演，教学效果非常的好。
新的知识都和旧知识往往会有很多内在的联系，通过复习旧知识，导入新课是一种极为有效的新课导入法。如：在欣赏钢琴曲《牧童短笛》的新课导入环节，我引导学生将他们学过不久的歌曲《我们的田野》进行了复习，同时配上了田野里美丽景色的视频，快结束时，屏幕中出现了一个牧童骑在牛背上，手拿短笛的画面，从而很自然地过渡到了新课内容《牧童短笛》上来了。
小学生喜欢上台表演，每个班级都会有一些在舞蹈、声乐、器乐方面有专长的学生。老师根据新课内容的需要，在学新课前让学生上台进行即兴表演，这不但能激发学生学习兴趣、振奋学习精神，更能够对所学新课加深印象。如在教《大河之舞》一课时，我邀请了几名参加过踢踏舞《课间十分钟》表演的同学表演踢踏舞，同学们一下子就爱上了踢踏舞，他们的学习热情高涨，竞相模仿，极大地提高了课堂效率。
5.看图提问导入法。
小学生更喜欢直观的画面，合理使用图片可以将抽象变得具体。先让学生欣赏一幅或几幅图画，老师再根据新课内容进行提问，可以提高学生的求知欲望。如《小白船》一课，先出示这课的挂图，让学生欣赏画面，再问：图上画的是什么？这位小朋友坐在船上要干什么？小船怎么会在天空中呢？这样使学生迫不及待地进入了歌曲学习之中。
小学生可塑性强，他们不光喜欢新奇直观的画面，更喜欢参与一切娱乐活动。在教学中可根据新课内容，充分利用音乐、视频、环境布置、道具等元素创设情境，烘托气氛，使学生进入角色，犹如身临其境，耳闻其声，目睹其事，从而陶醉在这情境之中，使学生兴趣达到最佳状态。
这是音乐教学中最直接、最简洁的导入方式。但是如果过于直接，就会显得单调、缺少趣味性。所以，教师应当在措辞、语气、表情等方面生动形象一点，再加上一点小幽默，来弥补吸引力的不足。
小学音乐新课导入的方法还有诸如节奏导入法、歌词导入法、旋律导入法、音乐形象导入法等。新课导入的方法不是孤立的，各种方法一般都在交叉使用。我们在选择导入方法的时候应当根据自己的教学计划，将多种导入方法进行有机整合。
“未成曲调先有情。”一部好的电影，精彩别致的开头能扣人心弦，让人产生非往下看不可的强烈欲望。只要我们开动脑筋，创造性地设计导入部分，就能拨动学生求知的那根心弦。
课堂导入要求把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事中，以解决情景中的问题为需求，激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的能力，具有很强的凝聚力、吸引力和感染力，对提高教学质量具有积极的影响，是一个重要的英语课堂教学策略。好的导入是开启学生兴趣之门的钥匙。下面我结合自己多年的教学实际，谈谈课堂导入的常用方法，以作引玉之砖。
一、充分利用各种教学媒体进行导入。
1.直观导入法。直观导入法是通过具体的实物、图片、简笔画、照片、录音、录像、vcd等多媒体课件导入手段导入教学，它能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心，加深学生的感性认识。
2.歌曲、音乐导入法。大部分学生都喜欢听英文歌、唱英文歌，在听力训练时可以先播放一首优美易懂的英文歌曲，并让学生填写歌词，用学生们喜欢的歌曲导入课文，可以消除对教学内容的畏惧心理，使他们带着轻松愉悦的心情去学习。教师也可以根据课文的需要，直接让学生欣赏相关的音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等，让学生将欣赏英文歌曲和读诗结合起来，使学生感性认识课文的话题。
3.背景知识导入法。对于一些历史、文学题材，生态环境保护和生物科技题材的课文，教师可事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，或以关键词出现，或以时间为序，或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，开扩学生的知识面。
二、以“教师提问、学生回答”的方式进行导入。
教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助于各种教学媒体外，更多的时候需要教师的语言导入。教师可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；也可以对课文标题进行讨论，还可以通过重要的语言点进行导入。
三、以学生的言谈、表演作为导入。
1.自由谈话式。教师可让值日班长提出话题，也可分组自由发表看法，或以竞赛的方式组织全班同学进行，内容不限。这种随意交谈使学生们感到很亲切、自然，熟悉话题能够引起学生们极大的兴趣，能把学生从无意注意引向有意注意，加深学生对新课的印象，而且有目的地训练学生的口头交际能力。
2.情景剧表演。新编高中英语教材中有许多内容都可以编成即兴情景剧。上课时进行表演导入，既可训练学生的语言表达能力，又能满足学生的表演欲，使学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。
3.讲故事导入。中学生的特点是好奇心强、求知欲旺盛，爱听、爱读有趣的故事，在上新课内容前，教师可事先让学生准备与该课题有关的故事，这样既可以扩大学生的知识面，培养他们自己阅读的习惯，又可以训练学生们编造故事的能力。
人们常说：“文史不分家。”很多精彩的文学作品，都是作者在特定的历史背景下完成的。介绍史实，既能让学生了解写作的背景，帮助他们更好地理解作者的思想感情，同时也潜移默化地起到了思想教育的作用，可谓一举两得。如：在学习《飞夺泸定桥》时，我从当时的时代背景入手：
1935年5月底，红军北上抗日，来到大渡河边。先头部队已攻占了安顺场，并缴获了两条渡船，仅靠两条船，几万红军是渡不过河的。大渡河水流湍急，没法架桥，当时国x党反动派的军队围追堵截红军，扬言要把红军消灭在大渡河边。为了北上抗日，工农红军必须迅速渡过大渡河，粉碎敌人的前后夹击、四面合围的阴谋。所以只有飞速夺下泸定桥，才能避免重大伤亡，继续北上抗日。
“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。如果说教师能有效地利用这一点，能起到事半功倍的效果。这种方法运用到教学上，通过设置疑难，引起悬念的方式激发学生的兴趣以导入新课。通过有目的，有方向的设置疑问，留下悬念，刺激学生的求知欲，激化学生释疑而探索的心态。这种方法激发学生的兴趣，又能调动学生的思维，使学生注意力高度集中，丢弃一切私心杂念，全身心投入到教学中去。如我在教《金色的鱼钩》时，我设置了这样一个问题：“同学们，在中国历史博物馆里陈列着这样一个普普通通鱼钩，它已经长满红锈，却闪烁着金色的光芒，你们知道这是为什么吗?这个鱼钩有着怎样的感人故事发生呢?”
感人心者，莫先乎情。教学时，注重以情感人，用情意盎然的导语导入新课，能感染学生，也会产生学习动机。教师可以利用引人入胜的幻灯、录音、录像、计算机多媒体等电教手段，也可以通过讲故事、听音乐、背诵古诗、讲笑话等创设一种生动感人的情景，渲染气氛，使学生为之所动，为之所想，产生共鸣，未入其文，先动其心，激励学生进入新的教学情景。这种方式一般适用于抒情性文章的教学。
文学独白就是常用的一种方法。它就是教师课前酝酿感情的一种难以自禁的倾泻，它让人深思，让人警醒，让人振奋，极富魅力的语言表达，很容易感染学生、打动学生，引起学生感情上的共鸣。
这种方法就是在文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语直切正题。如：在教学《鲸》一课时，我采用了这种导入法：“鲸这种动物，同学们可能在电视或电影中亲眼目睹过。但它到底有多大，分为几类，吃什么食物，怎样睡觉，怎样生长呢?同学们学了《鲸》这篇课文后就会有所了解。下面我们默读这篇课文。”
兴趣是学习动机的'源泉，如何吸引学生学习的兴趣，是这一节课的关键所在。无论是学习兴趣还是学习动机都会对学习产生巨大的动力作用。因此，在每一节课的开始，教师可以根据教学需要来设计巧妙的导语，以激发学生的学习兴趣，引发他们的学习动机，产生强烈的求知的欲望。如：教学《小壁虎借尾巴》一课时，说：今天老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它?然后出示用水彩画画成的动画形象的小壁虎，尾巴做成活动的，可以摘掉。学生惊喜地回答：“小壁虎。”教师接着问：“谁知道它是什么样的动物?”学生交流说到它吃苍蝇、蚊子后，教师趁机说：“壁虎虽然不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的朋友。你们看，这只小壁虎的尾巴怎么了?”学生惊奇地说：“哎呀，断了!”教师马上因势利导：“这只小壁虎的尾巴怎么断的，断了以后又怎么办呢?今天我们学的《小壁虎借尾巴》讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。”学生便迫不及待地读起课文来，并且很快地找到了答案。这节课上得很成功，这种导入在其中起到了重要作用。
即用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。这种方法注重知识衔接，一举多得，极有实用价值。
总之，“教学有法，但无定法”，新课的导入也是如此。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。虽是短短的几分钟，引人入胜的导语却如渔人手中的“网”，总系全课，激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，给学生以知识和美的享受。让我们从精彩的导入迈向成功课堂的殿堂。
情感是语文教学中的灵魂，对于语文教学来说，没有情感的教学就等于没有明媚的春光，或如荒漠戈壁一样，孤寂，没有生气。一定的情境产生一定的情感，教学者动情，学习者方能动容。
我在教学《花儿为什么这样红》时，开场白是这样的：“花儿是美丽的。素雅淡洁的春兰，千姿百态的秋菊，国色天香的牡丹，热烈如火的山茶……曾经使古往今来多少诗人为之倾倒。我们要学会用诗人的眼睛去欣赏花儿的美丽，陶冶自己美好的情操。但同时我们也要学会用科学家的眼睛去认识这个五彩缤纷的世界，去发现大自然的奥秘……这篇课文将告诉我们，用科学家的眼睛去看美丽的花儿，将会发现一个多么丰富的世界，它也许比诗人所描绘的那个现象的世界更加使人流连忘返”。不难想象，学生听了这一生动的情感丰富的启发性语言后，就会急切地想知道：用科学家的眼睛去看美丽的.花儿，花儿为什么这样红，为什么五彩缤纷。这样，就很自然地引发了学生强烈的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣，能动地进入到较高的课堂学习境界。
列宁说：“教学是枯燥的，但也可以成为美妙动听的音乐。”而我们今天生活中有无数美妙动听的音乐，我们为何不顺手拈来呢?作为音乐的表现形式之一，歌曲更是学生的最爱。歌曲的旋律很能拨动学生的心弦，又很能活跃课堂气氛，预设情境。学生喜欢听歌，唱歌，尤其是流行的、通俗的，如能将课堂优化和流行歌曲结合起来，何乐而不为呢?所以在教《长征》这首词时，就先播放革命歌曲《长征》，学生很快就能唱能背了，那么，在此基础上去欣赏这首词就会轻松些、愉快些。这种借助于与课文内容联系紧密的歌曲导入，方法灵活多变，利于调动学生情绪，并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。
指教师依据温故知新的教学原则由已知向未知引渡，架设攀登新知识高峰的梯子，激发学生对新知识的探究欲望的导入方式。例如《春》一课的导语：同学们在很小的时候，爸爸妈妈就教会了你们许多古诗，其中有不少是描绘春天的诗句，同学们来一个比赛，看谁能说出得最多――“好雨知时节，当春乃发生”，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”……今天就让我们学习朱自清的散文《春》，去领略春光明媚、鸟语花香、万象更新的春天吧!这个导语的设计，通过复习旧知识，拓宽旧知识，使学生联想到将要学习的新知识。因此，在具体导课时教师要善于联系和利用旧知识，把新旧知识加以比较，找出异同，以此作为导课的切入点，设计导语，引出新知识。
这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。这样的导入方法一般适用于写景类的文章，因为优美的风景图片更能加深学生的印象，更有利于使学生受到美的熏陶。如在教学《草原》这一课时，因为很多同学都没去过草原，对那里的环境不是很了解，于是我课前搜集了大量的草原风光图，在课堂一开始就展示给学生看，然后问问他们通过观察发现草原有哪些特点?草原美不美?美在哪里?再顺势导入“今天我们和作家老舍一起走进内蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样子的。”这样既调动了学生认识草原的积极性，又为学生接下来的学习提供了参照物，加深了学生对草原的美好印象。
如何吸引学生学习的兴趣，是这一节课的关键所在。无论是学习兴趣还是学习动机都会对学习产生巨大的动力作用。因此，在每一节课的开始，教师可以根据教学需要来设计巧妙的导语，以激发学生的学习兴趣，引发他们的学习动机，产生强烈的求知的欲望。如教学《小壁虎借尾巴》一课时，说：“今天老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它?”然后出示用水彩画画成的动画形象的小壁虎，尾巴做成活动的，可以摘掉。学生惊喜地回答：“小壁虎。”教师接着问：“谁知道它是什么样的动物?”学生交流说到它吃苍蝇、蚊子后，教师趁机说：“壁虎虽然不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的朋友。你们看，这只小壁虎的尾巴怎么了?”学生惊奇地说：“哎呀，断了!”教师马上因势利导：“这只小壁虎的尾巴怎么断的，断了以后又怎么办呢?今天我们学的《小壁虎借尾巴》讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。”学生便迫不及待地读起课文来，并且很快的找到了答案。
小学语文课本中选的课文，大多是文质兼美的名篇佳作。从内容上看，风土人情，山川村舍，花草虫鱼，无所不及，结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段，在课堂上进行艺术的渲染，选择与教学内容紧密相关的情境，引导学生以游人的角度，身临其境，促发学生的兴趣，激发学生的思维。
例如《威尼斯的小艇》导入，先出示课件及威尼斯概括文字资料：威尼斯是世界著名的旅游胜地，有401座姿态各异的桥梁在117条水道上，连接着118个小岛，因此有“水城”、“百岛城”、“桥城”之称。威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，艇是市内唯一的交通工具。我以导游的身份简介了威尼斯概况。然后设置导语：同学们，今天我们一起乘坐飞机，穿越时空隧道，跨过千山万水，去游览威尼斯，看看威尼斯的小艇。
用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。那么，下面是由小编为大家带来的教师资格课程导入方法，欢迎大家阅读借鉴。
通过复习已有知识，过渡到新知识的学习，温故要做到关联性、启发性，问题可从易到难。
例子：【初中语文】——春
思路：先请学生联系所学习的古诗，再联系实际春天的景象;
示范：同学们上课，请坐。我们学过的古诗中有哪些是描写春的呢?哦，我听到这位同学说：春风又绿江南岸，明月何时照我还;又听到那位同学说：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。同学们说得非常好，看来大家的古诗积累非常丰富。但大家说的都是绝句，容量有限。而今天我们要学习的散文《春》，描写的场景可多了，有山、有水、有树等，我们一起探究作者是怎样描绘春的?大家记忆中的春天又有哪些景象呢?好，让我们一起进入春的世界。
例子：【初中历史】——商鞅变法
思路：通过商鞅赏金立威的故事引入主人公;
示范：同学们，在古代我国有一位改革家，在推行变法前，担心人民不信任。就在集市的南门伫立一个三丈高的立杆，下令说：谁能这杆搬到北门，赏钱十斤。人们感到很奇怪，只是观望，没人去搬。这位改革家就下令增加赏金，这时就有一个人把杆搬到了北门，获得了赏金。大家想一想这位改革家是谁呢?好，我听到同学说：是商鞅。正确，看来历史知识很丰富。那他为什么这样做呢?同学说：是为了让人们信任他。那为什么要让人们信任他呢?其实从长远来看是为树立威望，给变法做准备。那么，今天我们就走进那段历史，进一步认识商鞅及其变法。
例子：【幼儿音乐】——动物猜谜歌
思路：从日常用品出发，语调语音听起来活泼;
示范：同学们，我们今天来猜谜语好不好呀?看谁猜的又快又准，好不好呀?听好哦，远看像座山，近看不是山，上边水直流，下边有人走。谁知道这是什么呀?这位同学说：不知道，没见过。那给大家提示下，是生活用品，下雨时可用到，是什么呢?有同学回答出来了：说是伞。非常好，真聪明，这么快就猜到了!看样子大家都喜欢猜谜语，那么这节课我们就来学习一首关于谜语的.歌曲吧，边听边学。
注意：要注意时效性、选材新颖。
例子：【小学信息技术】——如何优化计算机
思路：从家用电脑发生蓝屏现象引入;
适用情况：适用于低学段，要简洁有效。
例子：【小学体育】——下压式传接棒
思路：采用接力棒比赛形式;
示范：上课前，老师想跟大家玩个游戏。同学们分成五个小组，来场接力跑比赛，看看哪个小组跑得最快?好不好呀?好的，现在划分小组，开始比赛。比赛结束了，有的小组很快，有的小组很慢。大家想想有什么方法可以提高速度呢?这位同学说：“缩短时间”那如何缩短时间呢?同学说：“传棒更快，时间更短”。对，这位同学说到传棒时间更短，这是一个重要方法。那怎样才能减少传棒时间?这就是我们今天要学习的内容，下压式传接棒。
适用情况：理科常用，注意安全有效，演示规范。
例子：【初中化学】——燃烧与灭火
思路：做实验烧不化的手绢，在中间穿插注意安全;
示范：同学们上课，老师问大家一个问题，手绢被火点着会什么样?有同学说：会被烧坏，还有说：会烧黑。老师今天有一条神奇的手绢，不会被烧坏，大家信不信呢?不信，就好好看下老师做的实验。这有一个酒精灯，我现在点燃它，然后用镊子夹起手绢，放在上面烧。如果自己动手就要注意：第一，有家长陪伴，第二，要注意安全;开始燃烧了，请注意观察，手绢烧着了吗?烧着了。那烧坏了吗?请前面的同学看下。没有，好像里面不会被烧坏。那么这是为什么呢?大家想不想弄清原因?通过今天的学习你就会知道缘由了。
“兴趣是最好的老师。”事实也正是如此，学生一但对某一问题产生浓厚的兴趣，它就会像磁石般吸引着学生去探索。如学习《长城》一文，笔者设计了这样的导语：“同学们，你们游览过祖国的哪些名山大川?你们知道祖国江山如画，是多么的分外妖娆?那瑰丽秀美的颐和园，那景色别致的趵突泉……是多么令人神往。谁说说看，谁游过?象征中国的名胜古迹是什么?长城，它气魄雄伟壮观;长城，它象征着中国劳动人民的勤劳智慧。今天，我们学习《长城》，请作者为向导，让我们共同感受一下长城的雄伟壮丽的景色!”
小学生都爱听故事。抓住小学生这个心理特征，根据教学内容的特点和需要，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。例如，《太阳》一课可用“后羿射日”的故事导入，激发学生探寻自然奥秘的愿望。
有学习这篇课文的欲望，这样就能促使学生思考，加深对课文的理解。
用学生熟知的事物引入课文，易于学生产生联想，收到事半功倍的效果。如学习《观潮》，笔者设计的导语是：“同学们，你们去过大海吗?请回忆一下，你们在电影电视中看到的大海是什么样子?(学生踊跃回答)大海，浩瀚无际，蔚为壮观，令人心旷神怡。尤其是潮起潮落的景观更使人目不暇接，后浪推前浪，一层迭一层。远看，像天鹅展翅飞奔而来;近看，像万马咆哮奔腾，溅花飞沫。今天，我们学习《观潮》，看钱塘江大潮潮起潮落令人留恋的奇观。”
必要的介绍作者及背景，便于学生更好地理解课文的内容，把握课文的中心思想。如学习《囚歌》一文，笔者先简单介绍了作者叶挺，然后讲述这首诗的写作背景。设计的导语如下：“1942年正是白色恐怖猖狂的时刻。当时，国x党反动派想用高官厚禄收买这位北伐名将，而叶挺将军始终坚持一个革命志士的崇高气节，决不向敌人低头……在监狱里，他同敌人进行了不屈不挠的斗争。就是这样的环境下，叶挺将军奋笔写下了这首感人肺腑的《囚歌》。”
多媒体课件新颖，直观，富于形象，容易引起学生的乐趣。如学习《桂林山水》时，教师先用课件打出桂林山水全景图。让学生整体感知桂林山水的样子，然后提问：“这幅图是什么地方?给你的感觉怎么样?”至此便引入课文。又如教学《圆明园的毁灭》一文时，开课时教师首先出示一些圆明园昔日建筑宏伟、奇珍异宝无数的图片，让学生一同来感受一下我们中华民族的文化瑰宝的魅力，再来学习这篇课文，学生就会更加理解文章作者希望我们为民族振兴而立志学习的良苦用心。
语文这门学科不是孤立存在的，它与现实生活紧密相连，因此在教学过程中遇到与实际生活相联系的文章，就应该引导学生联系实际生活来理解课文，这样更有利于学生联系自己的生活实际去理解文章中自己有感触的地方，更容易形成情感共鸣，加深感悟。
例如教授《爬山虎的脚》这篇课文时，就应联系实际来导入新课。生活中居民区、花园里就有很多的爬山虎，课前可以提前布置他们仔细观察爬山虎，学到此课时就可以这样设计开场白：“同学们，爬山虎我们都见过，谁能说说你见到的爬山虎是什么样的?它一般生活在什么地方，它是怎么生长的?”通过这样的问题，学生就可以联系实际生活中所观察到的.来介绍爬山虎，这样的方式就把抽象的课本知识与他们的感性认识相融合，联系学生实际生活中的观察，爬山虎就会活生生地浮现在学生的眼前，学生自然就感兴趣，学起来也会感觉很轻松。
导入有法，但无定法，贵在得法。小学语文教学的导语设计还有许多形式和方法，但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要根据教材的重点、难点，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入这个教学的“第一锤”敲在学生的心灵上。导入是一门艺术，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。小学生犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去抚育它，让它们在和煦的春风中绽放。
心理学家认为：凡是新异的、直观形象的、灵活多样的刺激物或手段，都容易引起学生的注意，唤起学生的兴趣，激发他们的良好的学习情绪。从中学生的年龄特征和高级神经活动规律的角度来讲，新颖活动的刺激物，最容易引起大脑皮层有关部位的兴奋，以至形成优势的兴奋点。
一堂课最成功、最关键、最令人关心的就是导入环节。导入技巧在成功课堂教学中的作用举足轻重，正所谓“万事开头难”，“好的开端是成功的一半”。恰当的导入技巧是成功英语教学中的不可缺少的一个环节，是师生共同演奏一个教学乐章的前奏。好的导入能在极短的时间内产生师生之间的情感共鸣，在师生心灵深处架起一座方便彼此交流互动的桥梁，在潜移默化中影响着学生对教与学基本概念的形成和对教师的基本人生态度。导入环节实质上是帮助学生整理原有的知识体系并使之调整到适于接受新知识的状态的过程。它直接关系到教学效果的好坏。
因此，有针对性且具创造性的导入能激活旧知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控教学气氛，获得课堂教学的试探性反馈，成为教师对实际适时调整教学的初步依据，能在短时间内产生较强的凝聚力。
课堂导入应遵循的原则有兴趣激发原则、思维启迪原则、情感共鸣原则、直观形象原则、审美陶冶原则、新颖变化原则。
常见的课堂导入技巧有通过歌曲来导入教学、通过游戏来导入教学、通过简笔画或图表来导入教学、通过实物视听来导入教学、通过讨论来导入教学、通过设疑来导入教学、通过表演来导入教学、通过故事来导入教学、通过启智来导入教学、通过竞赛来导入教学等。以下举例说明：
1.通过歌曲导入。
学生会唱英语歌曲是《英语课程标准》的目标之一，“能背诵一定数量的小诗和歌谣，能唱一些英语歌曲”。英语歌曲有丰富的艺术内涵、文化内涵、娱乐内涵等，这些都是歌曲成为教学导入手段的前提条件。在英语教学中，歌曲本身的艺术性能陶冶学生的审美情趣。由于教学歌曲的通俗性符合儿童身心发展的特点和规律，英语歌曲内容的多样性又使英语歌曲能发挥语言载体的作用，因此，可以利用歌曲来促进交际。“先唱后说”，可以利用歌曲来表达情感，“唱歌问候”，可以利用歌曲来完成任务等。
教师应当恰当的把握初中学生特别好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以文字、声音、图像动画、视频等相结合的多媒体辅助教学形式，采用故事、游戏、直观、操作、设疑等激情引趣的方法，创设出一个个“最佳心理状态”和引人入胜的情境，来调动学生学习的积极性和主动性。把所学的知识配上生动形象、色彩鲜明、感染力强的计算机辅助软件，学生被生动的教学内容、新颖的教学方法、活泼的教学情境所感染和吸引，就能激起学习的兴趣。教师在课前根据课文内容准备一些实物、视听媒体，给学生提供感性认识和思维的依据，使抽象的概念具体化，师生双方都有话可谈。
游戏是标准所倡导的教学技巧之一，要求学生能在教师的指导下参与游戏和角色扮演活动。游戏能让每一个人都参与或有参与意识，从一开始就能吸引全体学生的注意力，为一堂课的成功实施奠定了心理基础。
中学生是长身体，长知识的时候，他们精力充沛，参与意识强。因此，我们的课堂，特别是语言教学的课堂，应当生动活泼，充分调动学生的积极性。
如：在学习牛津初中英语8a“sports”时，先邀请了3～4位学生走上讲台，然后让他们每人看纸条上的一个短语，如：playbasketball,playfootball,runveryfast,swimintheriver...，最后让他们分别表演这些动作。如果看了他们表演后，学生们能说出这些短语则说明他们表演得很成功;如不能，则鼓励他们再作改进，然后问另外一些学生whichsportsdoyoulikebest?顺理成章地转入正题。
素质教育要求充分发挥学生的主体作用，教师不搞“一言堂”。因此，从一些贴近初中生实际生活的话题入手，使每一个学生都有话可说，不失为导入课文的一种好形式。教师可以由饮食谈healthyeating，由音乐谈countrymusic，由体育谈sports。有时可借助于国内外政治、生活中的大事，作为引入课文的又一话题。
素质教育中很重要的一点是注意全方位开发学生的潜能，即注重能力培养的整体性。因此，英语教师不仅要传授本学科的知识，而且要不失时机地，有意识地传授其他边缘学科的浅显知识，使一部分英语成绩相对较差但其他学科成绩较好的学生的积极性也能被调动起来。
导入的问题的设计应遵循五大原则，即科学性原则、艺术性原则、思想性原则、兴趣性原则和双边性原则。
6.通过简笔画或图表导入。
通过看图导入是标准赋予学习的含义之一。它要求学生“能根据图片用语言描述自己或他人的经历”，“能理解并解释图表提供的信息”。
近年来，简笔画教学越来越受到教师的重视，因为它简单易行，经济实惠，但很多教师太关注简笔画的艺术性，以致那些没有绘画技巧的教师赏而却步。
实际上，简笔画只需体现教学的实用性，达意就行，而不必太关注绘画的艺术性。简笔画像与不像能产生两种不同的教学效果，有时一幅蹩脚的简笔画产生的课堂教学效果会更好，学生的语言选择会超出一幅“形似”简笔画的很多倍，充分体现了简笔画作为激发兴趣并增进语言训练量的作用。
简笔画运用的策略是;简笔画形似，直观形象，辅助表达，激发兴趣;简笔画神似，调动想象，图文联想，凸现大意;简笔画形异(不像)，一图多用，事半功倍，增加交际。
1.多以“问题”为载体。
开展调查，充分调动学生的积极性，不单从知识上起到以旧导新的作用，还要让学生动脑、动口、动手，使学生处于主动参与的状态。
2.呈开放性姿态。
引导学生做出真实的反映，教师要善于捕捉生活中出现的事件与教材内容的关联，关注时代发展，引领学生关心周围的生活，了解学生的心理特点。
3.问题应真实有趣。
不要牵强附会，也不要单纯为了趣味性而丧失了教学原则，或置课堂内容于不顾。同时，问题虽为教学内容服务，但要体现出生活性、社会性、时代性。
4.注重研究过程。
强调学生的感受和体验，多引导学生进行开放型思维训练，主动进行研究。
“教无定法”，每一种导入方法都各有利弊。所以每位初中英语教师都应该针对不同的教学内容，不同的教学对象，采用不同的教学方法，以期取得最佳的教学效果。
参考文献：
课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习氛围，充分发挥学生学习的自主性，激发学习兴趣，下面介绍一些英语课堂导入的方法。
利用多媒体制作和与教材相关的背景资料，设计相关问题，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与，但时间不宜过长，3~5分钟为宜。
教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、研究、实践，让学生一眼就能看出本课的中心。
对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，这需要教师具体分析。
总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。
泸县福集镇金银学校万明树邮政编码:646106“在记忆实践中，存在列在表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。”这就是心理学上的“首因效应”。美国心理学家阿希的研究：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。所以俗话说：“良好的开端是成功的一半。”良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。导入新课的方法有很多种，但要因教学内容而异，因人而别，然而，不管采用哪种方法，都要为了激发学生的兴趣，唤醒学生思维，鼓励学生的情绪。只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法，就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，培养创新人才的目的。从而使我们的教学更精彩。下面，就数学课堂的导入方法谈谈自己肤浅的看法。
一、故事激趣，导入新课。
生动有趣的数学故事令人终生难忘。新课伊始，教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得水到渠成的教学功效。
4、6/。
8、/12），话音刚落，三只小猴子瞪大眼睛望妈妈，好像在说：妈妈今天怎么啦？3/。
4、6/。
8、9/12，一个个各不相同，以前妈妈可从不偏心呀？猴妈妈看透了小孩子们的心思，神秘地笑了笑说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么呢？你们好好想想吧？”这时，老师让学生把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份数和取的份数要对应好）进行比较，最佳的教学情境创设成功，该是讲授新课的时候了。
二、设置悬念，导入新课。
古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理是感到困惑，产生认知冲突。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
例如：在教学《能被3整除的数的特征》这个内容时，我先写出411这个数让学生计算一下，这个数能不能被3整除，学生通过计算知道它能被3整除。然后，让学生随便出一个多位数，我则迅速判断出它能不能被3整除。学生感到十分诧异，同时又有些怀疑。“想不想知道老师是怎样做的吗？那就让我们一起来学习这一课吧。”我借机导入了新课。此时，学生的思维已被教师巧妙的设疑引向高潮，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。
三、利用旧知，导入新课。
在上《小数的性质》这一课时，我是这样导入新课的，我在黑板上出示了这样一道题目：‘你有办法使1、10、100这三个数相等吗？’顿时同学们就议论了起来，有的说：可以在这三个数的后面分别加上单位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的说：也可以分别加上元、角、分等单位；有的则说：还可以在10、100中添上小数点使它们相等，也就是1=1.0=1.00。接着我就提出问题：它们会相等吗，那就让我们一同来验证吧。顺势也就引入了新课。简单的三个数，引发了学生的学习兴趣，激发了强烈的求知欲望，使数学课堂唤发生命力。学生学得高兴，教师也教得愉快。
四、联系生活，导入新课。
采用生活中的数学，使学生知道数学在生活中无处不在，运用我们的数学知识解决生活中的问题，学习有价值的数学。
在教学《按比例分配》时，笔者设计了这样的导入：“小明家客厅与卧室要装修装地板砖，客厅是40m2，卧室一共是30m2，一共用了1400元，问装修客厅与卧室各用了多少钱。学生讨论后，教师指出这是我们这节课要学习的按比例分配，让学生认识到学习数学的重要性，激发强烈的学习欲望。
总之，数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用。
孔子曰：温故而知新。在教学过程中，我个人很喜欢先复习巩固已学的知识，为新知识的学习做好铺垫。回顾旧知识，打好铺垫，很自然地过渡到新知识中去，学生更容易理解和掌握新知识，如此一来，教师讲授新课的效果也就更好了。例如：讲到“积极参与国际经济竞争与合作”时，我复习了上一节课“面对经济全球化”的几个重要问题：(1)经济全球化的含义、表现、载体、影响;(2)中国企业如何应对经济全球化?通过归纳中国企业的做法，引出中国企业应积极参与国际经济的竞争与合作，带出下一课题。在这些问题中有复习旧知识的部分，同时为探究下一课题的知识奠定基础，还会和新知识形成紧密的联系，承上启下，加强对新知识的掌握。
2.视频导入。
政治课时政性、时代感强，抽象的理论较为枯燥，不易调动学生的积极性。教师上课可结合一些时政要闻、事件的视频，带给学生强烈的视觉刺激，激发他们听课的欲望。如讲到经济生活中的“科学发展观和小康社会的经济建设”时，对于小康社会，学生的认识很模糊。我通过剪辑央视新闻频道关于建国65周年的视频，播放一段5分钟的视频，从各方面全面介绍进入小康社会后，我国在经济、政治、社会、文化等方面的发展和取得的进步。这不仅激发了学生的兴趣，而且使枯燥的知识，如什么是科学发展观、如何加快转变经济发展方式等知识变得生动形象，同时也对学生进行了一次爱国主义教育、德育教育。特别是新中国成立后，人民生活所发生的巨大变化，一系列经济数据说明了我国取得的进步和成就，极大地激发了学生的幸福感，增强了他们的爱国热情和民族自豪感。
政治科练习无非有两种题型，一是选择题，二是非选择题。通过习题的分析归纳过渡到新课，这也是很多老师引入新课经常使用的方法。需要注意的是，教师在挑选训练题的时候，要选那些典型的、有针对性的。如果教师抛出的问题全班都无人能答，或者答案一目了然，那就无法达到自然过渡、激发学生求知欲的目的，反而会使学生丧失兴趣。
4.寓言、故事导入法。
很多教师根据课程安排，利用古今中外的一些历史典故、名人轶事、成语寓言等素材导入新课，这种导入方法新颖活泼，教师娓娓道来，学生仿佛置身于文学课，徜徉在浩瀚的知识海洋中。从课堂效果来看，教师讲课更生动、更形象，轻松化解了政治课的枯燥。
政治课理论深奥、抽象，而诙谐、幽默的漫画导入容易激发学生的学习兴趣。在教学中我尝试用漫画导入，取得了意想不到的效果。如讲到经济生活中的“社会主义市场经济的基本特征”时，我用了老汉养鸡的三幅漫画，引出单纯的市场配置资源有缺陷和弊端，故而需要加强国家的宏观调控。
中华文化源远流长、博大精深，音乐导入生动直观，能给予学生强烈的听觉冲击。在讲到文化生活的第二课“文化对人的影响”时，我采用了音乐导入的办法，一上课就给学生播放经典名曲阿炳的《二泉映月》、周杰伦的《青花瓷》、张明敏的《我的中国心》、的《在希望的田野上》。优美的旋律，一下就吸引住了学生的注意力，感受着浓浓的文化氛围。再来归纳文化对人生的影响，学生很快就能在书上找到答案，铭记于心。精心设计的课堂导入，固然很容易就吸引住了学生的眼球。但是再好吃的菜，天天吃也会发腻。在教学过程中，再好的导入方法，如果反复使用，不但起不到激发学生学习兴趣的作用，还可能会使学生感到厌烦，所以在实际的教学过程中，我还通过让学生课前表演小品;甚至采用默写知识点等形式，提高学生兴趣，甚至紧张感来引入新的教学内容。
1.轻松活泼。
轻松的课堂氛围有助于保持学生身心愉悦，增强他们的学习效果，教师幽默风趣的语言容易缩短师生距离，课堂洋溢着浓浓的温情，使学生既能学到知识又能感受到老师的人格魅力。一改政治教师“刻板教条”的陈旧面目，给人耳目一新的感觉，为整节课的顺利进行创造了良好的基础。如视频、故事、图片漫画、音乐等形式的导入方法就有此特点。
2.时政性强。
理论联系实际是思想政治课教学的核心原则，脱离实际的空洞理论是僵化的、零散的。因此，在政治课导语中，教师用富有时代特色的时政语言，讲述一个个身边的时政热点，有助于学生放眼世界风云，紧扣时代脉搏，开阔面向未来的眼界。例如，讲到经济生活中的“中国加入世贸组织的利弊”时，我列举华为、中兴等企业在美国遭受调查的案例。用学生熟悉的热点案例来剖析课本知识，贴近学生实际生活，喜闻乐见，并能让学生领会透过现象看本质的真谛。
3.承上启下。
在现代教育理论和教育教学实践中，说到如何调动学生学习兴趣，几乎所有的专家学者都认同“设疑”的方法。疑惑是人们认知事物的开始，因此，教师应根据整节课的教学计划和学生的具体情况，遵循由表及里、由此及彼的认知顺序，一步一步地设计课堂问题，让学生带着问题去思考，寻找答案，以此来激发学生强烈的求知欲，达到释疑解惑的目的。使学生的思维始终处于亢奋状态，从而提高政治课的课堂魅力，培养学生认识、分析和解决问题的能力。
在充分运用各种导入方法的同时，我们还必须注意以下一些问题：
1.导语设计与教学内容切莫本末倒置。
导入素材始终是配角，教学重难点才是主角。教师设计导入一定要立足于教学内容，做到简洁扼要。尽可能用精准的语言说明课题要学习的内容、要求。一开始上课，学生的思路就被老师带入预先设计好的知识环境中探索、思考，让学生的思路紧紧跟着老师的指引走，集中精神听课。如果设计的导入素材跟课堂内容完全不沾边，哪怕引用的素材多么精彩绝伦、引人入胜，都不可能产生好的教学效果。
2.教师要具备较强的课堂驾驭能力。
新颖的导语素材让学生耳目一新，能调动学生的积极性。上课时老师最忌讳被学生牵着鼻子走，迟迟未能进入正题，导入占去过多的课堂时间，导致教学内容简单、马虎处理，舍本求末。尤其是刚走上讲台的年轻老师，好的故事、精彩的视频导入，极大地激发了学生的兴趣，常有意犹未尽之感，如果年轻教师对课堂驾驭能力不足，就容易被学生带入新的误区，走不出来，偏离了课堂教学的主题，越走越远。
四、总结。
一堂课像一首歌，要有一个美妙的前奏；也像一部戏，要有一个引人入胜的序幕。课堂导入作为一节课的序幕，是每节课给予学生的第一感知，它是课堂教学的重中之重。成功的导入，能迅速安定学生的学习状态，激起学生的学习兴趣，使学生迅速融入课堂气氛中，最大限度地发挥学生的学习主动性。那么，应该通过哪些方式进行课堂导入呢？笔者结合自己在平时教学中的学习和实践，总结出了以下几种较为常见的导入方法：
一、开门见山，直接导入。
直接导入，也就是教师直接将所学语言点展示给学生。如在greetings这一课，老师走进教室热情地向同学们打招呼说“hello!”或“hi!”。与近处的同学握手，向远处的同学挥手。表扬那些用英语向你打招呼的同学说“verygood./welldone.”或“cleverboy/girl.”。紧接着展示本课的挂图，让同学们观察图片，说说图中的人物在学校门口和同学们干什么？同学们回想一下老师怎样用英语同你打招呼？直接呈现课文的主旨，同学们很快就学会了用英语打招呼。如果直接导入设计得当，可以促进学生头脑中系统知识构建的形成，为后续教学环节做铺垫。
二、歌曲导入，轻松活泼。
教学中，一个好的开头，等于成功了一半。没有好的导入，就不能引起学生的学习兴趣。歌曲就是很好的导入形式，小学生喜欢唱歌，用歌曲导入，可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。教育心理学表明：音乐教育与智育教育相辅相成。学生在唱歌时，随着旋律起伏的变化，在感到放松、愉快的同时，会产生兴奋情绪。把唱歌的形式运用到小学英语课堂教学中，能大大的提高学生学习英语的兴趣。例如，在教学颜色单词前，先让学生听一曲colorsong，小学生活泼，爱说爱唱，而且这首英语歌曲曲调欢快，节奏明快，学生能在悦耳的音乐声中无意识地感知新课内容。这种用唱歌导入新课进行英语单词和句子的学习，使学生既学习了英语语言，又在熟悉的旋律中学到了新知，轻松自然。
小学教学中许多都是用很轻松的谈话的形式作为开头的。谈话导入法是小学英语教学过程中最常用的方法。通常情况下，新课之前，英语教师都会围绕一个或多个话题，与学生进行“freetalk”。通过一番“freetalk”，沟通了师生之间的感情，缩短了师生之间的距离，引导学生带着丰富的热情进入新课。我们知道每节课的教与学都不是孤立的，它有承上启下的作用，是旧知识的拓展与深化。因此我们要根据实际情况，精心设计谈话内容。
三、游戏导入，趣味无穷。
游戏是学生最喜欢的活动，也是很好的小学英语教学的导入形式。“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏可以满足小学生爱玩好动的心理，寓教于乐。
四、实物导入，直观形象。
实物导入并不是所有教学中都能运用的导入形式，但在条件可能的时候用实物去导入新课，效果很好。由于小学生年龄较小，知识范围有限，决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受，所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。在课堂教学中，出示实物可以变抽象为具体，不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，而且有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。
五、设问导入，启迪思维。
审问导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激发他们极大的学习兴趣。
六、情景导入，融入生活。
很多英语教师做出种种努力，使学生身处教室便有种置身于英语文化之中的感觉，这给学生提供了英语词汇、语句的环境，并增添了英语学习的勇气。我们现在采用的英语教材最大的特点就是口语化、生活化。教材安排了大量的情景会话，如购物、打电话、问路等。内容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在导入birthday这一课时，让学生回想自己是如何过生日的?并且说明天是sam的生日，我们来给他开一个生日宴会，请同学们做好准备。在导入新课时，干脆把教室布置一下，请同学们把带来的礼物gift送给sam，跟老师说：“here’syourpresent.”老师拿出准备好的生日蛋糕cake，师生一起点生日蜡烛candle，分吃蛋糕，共唱生日快乐歌“happybirthdaytoyou!”。把日常生活情景搬进课堂，让学生在交际交往中表情达意，极大地激发了学生的好奇心与求知欲，从而激发起学生们学习英语的热情。
新课程实施后，小学的英语教学离不开情境的创设，一定的教学情境，特别是多媒体的广泛应用，为英语教学提供了更好的条件，创设教学情境是小学英语导入的一个重要的方法，可以引导学生去思考和探索，可以激发学生学习的主动性和积极性。小学阶段的英语对话和课文多出现在一定的情景中。英语教师可利用形象、直观的教学手段创设逼真的语言环境，让同学们触景生情,学生在潜移默化中获得新知识。如在教学shopping时，教师可以将教室布置成一个服装店，挂满衣服，并标明价格。学生老师分别扮演顾客和营业员。这样借助直观教具，配合动作、手势和表情等，设计一个买东西的真实情景，引出新授句子：canihelpyou?i’dlike…howmuchisit?有了真实情境的烘托，学生就会有身临其境的感觉，在不知不觉中进入学习状态，学习知识和训练技能。教学的导入是教学过程的重要一环，也是一个重要的教学方法。教学有法，但无定法，贵在得法。没有约定俗成的导入方法，也没有最好的方法，只有最适合学生的方法，只要教师能根据教学内容、教学目标、学生的心理特征以及学习英语的实际情况积极思考，不断反思和总结，就能设计出许许多多精彩且有效的课堂导入。
六、多媒体教学手段的导入。
随着经济的飞速发展，科学技术日新月异，多媒体成了目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，对生性好动的小学生们而言，多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、鼻、脑器官的整合。如教学whereareyougoing？时，可以设计这样的课件：在电脑上出现了一个十字路口，远处有一名警察，sam手中拿着一张卡片，卡片上写着mary家的住址，他正在发愁,通过这个形象直观的展示，学生很快就明白了图中所表现的内容：sam想去mary家，走到十字路口后，他不知该走哪条路。这时，我将画面定格，让学生分角色表演，想象一下sam和policeman之间会说什么呢?自然而然地导入了新课。
“一年之计在于春，一日之计在于晨”。万事都要有一个好的开端，课堂教学也是这样。在一堂课的开始时，吸引学生的注意是很重要的。因此，一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅可以强化学生初萌的好奇心，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。
数学新课导入是教学首要的一环。数学新课导入不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，将学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学的理解。因此，数学新课导入必须运用一定的教学技巧。在教育教学过程中，我们应该根据教学的任务，具体的教学内容，小学生的年龄特征和心理特点，灵活多变地加以运用，这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用，让学生在一堂课的开始便被牢牢地吸引住了。下面，结合一些教学的实际，深入介绍十点优化小学数学课堂导入的方法和策略。
一、关注情感态度，让学生在愉悦的体验下开始学习。
心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展„„”；《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”；《标准》不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。
【课堂案例】在教五年级下册《体积和体积单位》这堂课时，教师以亲近的谈话交流的方式拉近师生之间的心理距离。
师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？生：（非常高兴地，齐答）愿意。
师：是朋友就应该相互了解，相互信任。老师想了解一下大家，可以吗？
生：（非常高兴地，齐答）可以。
师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？
生：是的。
师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？生1：很大。
生2：非常宽松。
生3：很温暖、很舒服。
生4：很温馨，感觉自己长大了。„„。
师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）师：你们笑什么？
生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。„„。
师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚。
【小结】陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老师做到了这一点。他们不是居高临下，而是“俯下身子看学生”，把自己作为学生中间的一员，以朋友的身份出现，充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准要求。“愿意吗？”、“可以吗？”随和的话语、亲切的交谈，表现出教师对学生的极大尊重，伴随“穿不穿爸爸的衣服”这一学生都体验过的、极具亲情味的问题的提出，学生的情绪体验无疑是愉快的，学习的积极性无疑是高涨的，学生的思维已不仅仅局限于数学学科领域，而是向着更广阔的领域延伸。
二、合理有效地创设导入情境，能使学生快速有效地投入学习。
教学情境是在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的。适合学习主体并作用于学习主体。情境导入对激发学生的学习兴趣及求知欲，顺利开展新授课内容起着至关重要的作用。情境导入能让学生在最短的时间内产生情感共鸣，带着疑问与欲望走进课堂内容的学习，并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构，方法上主要采取谈话的方式，教师通过问答、谈话等，带领同学走进预设的情境，并通过师生交流进一步感悟情境，深层感知学习内容。
因此，在课的一开始创设一个适当的教学情境，能使学生产生一定的积极情感反应，可以让学生更为积极、主动、自主地投入到一堂课的学习中来。
【课堂案例1】在教四年级上册《角的度量》这堂课时，教师可以通过创设形象、直观、生动的情景抓住孩子们的心。
（教师出示三个角度不同的滑梯，如下图）。
师：想滑哪个？
生：第三个，因为刺激。
师：哈哈，三个滑梯有什么不同？生：第一个矮一些，最后一个最高。师：还有不同吗？生：角有不同。
师：对，这些角有大有小。
师：滑梯的角度到底多大才合适呢？这就需要我们量出角的大小。
【小结】我们的教学都极力提倡为学生创设一个积极的、宽松的，适合于学生主动探索、积极思考的教学情境，数学教学情境的形式是多样的，最好要选择与学生现实生活密切相关的，富有时代气息的内容。只有当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习才最感兴趣。创设情境要根据学生的不同年龄而有所区别，同时要注意情境创设的思考性。因为创设情境不在于气氛营造是否热烈，而在于它是否刺激或引起学生的主体性反应，并在学生心理上造成一种悬而未决的求知状态。
三、充分利用故事的魅力导入新课，激发学生进行深度思考。“学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的故事，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点，不知大家有没有发现，一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大他的眼珠子，摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听呢。故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变的生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。
【课堂案例1】在教三年级上册《几分之几》这堂课时，就可以充分利用故事来导入新课，引发学生对知识作深一度的思考。
老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个。”那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，事半功倍。
【小结】以简短的、生动有趣的故事导入新课，也是一个精彩的课堂开头。小学生喜欢听故事，课堂上把数学知识“蕴藏”于在有趣的故事中，能很快吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。
四、巧设悬念进行导入，以激起学生的好奇心和学习积极性。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。课的一开始，教师就合理巧妙地设置悬念，便可以充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地。
【课堂案例1】在教五年级上册《可能性》这堂课时，教师可以用一个疑问来促使学生们思考，做到在玩中学，学中完。
（多媒体课件出示一休的图片）。
生：想！
师：天皇嫉妒一休的聪明与勇气，处处为难一休。有一天，天皇把一休关进了死牢。按照法律规定，死囚在临刑前还有最后一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，里面装着“生”和“死”两张纸条，一休摸到“生”则可以生还，摸到“死”便会被天皇处死。
师：你们认为一休摸纸团会出现什么结果呢？谁能用“可能”说一句话预测一下结果呢？
生：他有可能摸到写有“死”的纸团。生：一休可能摸到写有“生”的纸条。（师板书：可能）。
生：一休一定会摸到写有“死”的纸团。（师板书：一定）生：一休不可能摸到写有“生”的纸团。（师板书：不可能）师：一休难道就真的没有救了吗？其实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情。今天我们就一起来研究生活中的可能性，相信通过我们的学习，我们一定能救出聪明的一休。（师板书：可能性）。
【小结】教学时以悬念作为引发学生好奇心的触发点，不但会紧紧吸引学生的注意力，而且也会使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要用新知识来寻找答案时，他们才能产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开谜底中来。这样不仅能引起学生的兴趣，使他们集中注意力听讲，也有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
五、联系生活实际进行导入，使学习内容变得更为真实、生动、有趣。
美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界中的体验。”所以说以现实生活为原形的课堂教学，正是将教材中的教学内容与学生的真实生活体验相联系的一个重要教学模式。
新课标也明确指出：“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。”从效力上说，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。这一切都充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学教学应与学生的生活经验密切联系，要把抽象的数学变为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学无所不在。数学的学习就是建立在日常生活的基础之上，学好数学就是为了更好地生活，解决生活中的现实问题。因此，设计教学时要充分利用好这一点，将数学教学的内容生活化，将学生的生活经验纳入课堂。
【课堂案例1】在教四年级下册《小数的产生和意义》这堂课时，教师可以从学生熟悉的生活实际出发，使学生自然而然地认识小数并了解小数的意义。
（教师把准备的一些人民币放在讲台上，用投影仪出示一组商品的图案及价格，要求学生按商品的价格付钱）。
书包15元直尺0.2元钢笔4元铅笔0.8元。
生：我付一个两角的。生：我付两个一角的。师：如果买一支铅笔呢？
生：我付一个五角的，三个一角的。
生：我付一个五角的，一个两角的，还有一个一角的。师：谁还有不同的付钱方式？生：我可以付四个二角的。
生：我付的是八个一角的，还有两个二角的。生：我也可以付四个一角的，还有两个二角的。
师：投影仪左边的两个钱数大家非常熟悉，都是整数。右边两个钱数看来也不陌生，都是小数，分别读作零点二和零点八，并会用付钱的方式表示这两个小数，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下来我们进一步认识小数。
【小结】数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象，我们应该将数学的内容附着在现实的背景中。大量的实践也证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。
六、利用旧知识做铺垫进行导入，过渡到新知，激起了学生探求新知的欲望。
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。
【课堂案例1】在教三年级上册《有余数的除法》这堂课时，因为在前面的知识中学生们已学过整数的除法，这时教师可以运用新旧知识对比的方式让同学们更容易区分并掌握新知识。
（学生们很快分完，并纷纷回答）师：好的！大家完成得非常好！（又在黑板上画了一个梨）。
师：现在一共有七个梨，请大家再把这七个梨平均分在三只盘子里。
（学生们观察了以后，纷纷说剩下一个梨无法平均分）。
师：好，现在请同学们思考，什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？
（通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。）。
【小结】这种从新旧知识间的联系引入，不仅可以较好的调动学生的学习需要，唤醒学生的内驱动力，也为学生在新的知识的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和发展能力的培养打下基础。
以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响到新知识的理解和掌握。所以教师要掌握好新旧知识间的连接点，使学生感到新知识又不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。
七、利用亲手实践导入新课，激起学生活动实践的天性和创造成功的欲望。
亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉”，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。
【课堂案例1】在教三年级上册《毫米、分米的认识》这堂课时，教师可组织学生小组活动进行实践操作。
师：请同学们在自己的学具中找出1厘米有多长？再数一数1厘米中间平均分成几个小格？
生：10个。
师：拿出一把直尺，指出10厘米的长度。（学生纷纷比划）。
师：好，再请同学们看看老师手中这个圈尺1米有多长？1米等于多少分米？
生：边比划边回答1米等于10分米。
【小结】在教学过程中，只有自己亲自动手做一做才会知道得更多，把握得更牢。通过学生的动手操作，对所要学习的概念可以有一个初步的感性认识，从而上升为理性认识，进入新知识学习，有更便利的捷径。学生认知结构的形成必须依赖于学生的实践活动，使抽象的数学知识成为学生看得见、听得到的事实，从而有利于学生学习数学，理解数学。
八、创设游戏情景，激发学生的参与意识，使学生置身于游戏之中，思维会更活跃，能增添学生学习知识的乐趣。
游戏是学生喜爱的一种活动，游戏导入就是指通过引导学生做游戏而导入新课的一种方法。运用这种方法能充分激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，让他们全身心地投入到活动中去，促使学生从具体形象思维到抽象思维的转化，让学生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在轻松愉快的气氛中，使学习兴趣与数学自然而然地得到增长。
【课堂案例1】在教五年级上册《循环小数》这堂课时，教师可以采用直观、引人入胜的游戏使学生进入学习的状态，也使学生初步感知“循环”“无限”等概念。
师：（老师演示）这个节奏能拍出来吗？（学生一起拍掌，中断后提问）。
师：你们拍的节奏为什么这么整齐？
生：要拍很多很多次。生：要拍无数次。
师：像这样拍的次数是有限的，还是无限的？生：是无限的。
师：你们刚才拍的次数呢？生：是有限的。
【课堂案例2】在教三年级下册《平均数》这堂课时，教师可以用游戏这样进行导入：
生：好。师：（征求大家的意见后）好，那现在就选这六位同学作代表，先分成甲乙两个队。每人拍5秒钟，请同学们当小裁判，老师把各队拍球的数量板书在黑板上。
师：比赛开始！
（两个队的同学都开始拍球，学生们纷纷鼓掌，喊加油）。
师：乙队分别拍了8个、13个、14个，甲队分别拍了11个、14个、16个。现在请同学以最快的速度口算或用计算器计算每队的结果。
师：（热情洋溢地）通过比总数，甲队拍了47个，乙队拍了35个，甲队胜了。我对获胜方表示祝贺。
（这时老师要求加入乙队，现场怕球5秒钟，使乙队拍球数增加了12个。现在老师又宣布乙队为获胜队。乙队欢呼，甲队则没有反应）。
师：你们真的没有什么想法？
（在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要重，学生提出“平均数”）。
【小结】合理地运用游戏导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为课堂教学的成功铺下基石。但是，有的老师利用游戏进行导入时，存在着诸多不合理现象，如：游戏内容设计太过呆板、不丰富且不新颖；游戏展开不够生动活泼；游戏结构不合理等。因此，教师应多思考游戏设计的科学性、艺术性和技巧性，使之更好地为数学课堂的教学服务。
九、运用归谬的方式进行导入，巧妙地利用学生的错误，把错误作为教学资源，让学生进行正误比较，激起学生的思维碰撞，从中意会或感悟到正确的方法。
归谬，是首先呈现错误的内容或假设错误的观点是正确的，然后对这一内容或观点加以引申、推论，从而得出及其荒谬可笑的结论。这种导入的方法我们称之为归谬导入。
允许学生放错，给学生一个重新认识、思考的过程，在我们数学教学中非常重要。教学时不妨针对学生较难理解、易忘记的知识点设几个“陷阱”，引诱学生犯错，从而引发学生对问题主动、积极地思考，进而留下难忘的印象。
【课堂案例1】在教五年级上册《平行四边形的面积》这堂课时，教师可以归谬导入的形式让学生们走出认知的误区。
师：（拿一个长方形框架）大家认识这个吗？生：这是制作风筝的一个普通的框架。生：长方形框架。
师：如果这个长方形长10厘米，宽8厘米，那么它的面积是多少？
（生答略）。
师：你能在不破坏这个框架的基础上改变它的形状吗？生：拉长方形的对角。
生：捏住这个长方形的一组对角，向外拉，它就变了。师：变成什么图形？生：平行四边形。
师：这时的平行四边形，你能猜出它的面积吗？生：它的面积不变，还是80平方厘米。生：它的面积比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。
师：哪位同学的答案是正确的呢？相信你们学了“平行四边形的面积”后就会茅塞顿开了。
（板书：平行四边形的面积）。
【课堂案例3】在教六年级下册《量的计量复习》这堂课时，可以故意用错计量单位，导致错误，引发学生的兴趣，引导学生说出在生活中错用计量单位引起的严重后果，让学生感受到学习计量单位的重要性和必要性。
今天是2007年4月30日，星期三。
生：哈哈大笑。这位同学的日记里计量单位用错了。
师：太棒了，可见学会正确使用计量单位对我们的生活是有很大帮助的。
【小结】《数学课程标准》指出：“学生不仅是学习的主体，是课程目标实施的对象，而且是我们教学的资源，是课堂教学的共同创作者。课程资源的开发和利用应该以学生的学习为出发点和归宿。”而动态生成又是新课程改革的重要理念之一，它要求从学生的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。因此，只有合理利用学生资源，才能有效地促进课堂的动态生成。
十、运用巧妙的猜想导入新课主题，促进学生学会独立猜想、思考的能力。
猜想导入就是让学生根据已知事实和数学知识对未知的内容作出推断的一种导入方法。需要学生在课堂上研究的问题往往是他们一知半解或是陌生的。导入时，教师要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜想或假设，让学生说出自己是怎样想的或猜想的理由，逐步展现实质。
【课堂案例1】在教六年级上册《确定位置》这堂课时，教师可以运用熟悉的情境让学生们进行猜想从而导入新课。
生：我坐在靠窗那一排的正数第3个。生：我坐在第4排的倒数第1个。
师：你这个“第4排”是从哪里开始数的？生：从门口开始数。生：我在第2组。
师：第2组的同学有很多，如果只说第2组，家长能知道你坐在哪儿吗？
生：我是第2组第3个。
（自由发言）。
生：每位同学在班里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁。
（学生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置）。
【小结】数学猜想实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略，数学猜想能缩短解决问题的时间，使学生获得更多发现问题的机会，锻炼学生的数学思维，而且运用猜想可以营造学习氛围，激起学生饱满的热情和积极的思维，培养学生克服困难的坚强意志，自始至终地主动参与，体会数学知识探索的过程。
在一学期的工作中，虽然我刚刚踏入学校开始教学，各方面的知识都还很不足，但是对于课改的内容我还是早有接触，在大学的学习中，我们做为师范专业学生，学校一直都是以新改的内容来教育我们。在到了实际教学中，我始终以学生为主，教师辅导为辅的教学方式，贯彻新课改的教学手段。但是传统教学中精华的部分我也吸收，因为我们不只是要让学生成为课堂的主人，也要让学生能够吸收到历史知识的精华。从而让学生在学习历史的同时有一定基础。
一、继承传统精华。
传统的东西不一定都是错误的东西。在传统教学中，注重知识的传授，对于刚进初中的学生来说，历史知识还非常的欠缺，如果只是注意让学生成为课堂的主人，那么就会出现学生在课堂中不知所措，或者导致课堂一团乱麻，难以达到让学生能够有效的自我学习。而这时，传统教学在其中就要发挥更大的作用。那就是灌输一定的历史知识，理清一定的历史线索，让学生能够围绕历史这一基本展开各方面的活动。
二、吸收新课改的精华。
在吸收新课改的精华时，首先，在备课时，虽说我在备课的时候注重对知识的传授，但是，我现在在备课时同样重视对学生的备课。在现在的教学中，要上好一节课，知识讲了，但学生掌握的情况却不一定如你想象的一样。在现实中，学生不同，知识结构不同，接受能力不同，当然你传授的知识他们掌握得也不同。新的课改是以“学导为主、讲练结合”的呈现方式来进行课堂教学的，所以备课也必须以这个要求为指导方向，这完全不同于我们所熟悉和掌握以及能在各种资料上能借鉴的备课设计方式，这完全要我们教师做出彻底的改变，用一种全新的方式，从另一个角度来把握教材，进行教学设计。
其次，在课堂进行中，我坚持学生“要学习，必须先学会做人”这一原则。在学习方式上，注重学生在各方面的习惯养成。只有养成了良好的习惯，才能从各个方面有所提高。所以在课堂中要求：
认真听讲。我在上课时，要求学生认真听，让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不但要听老师讲课，还要认真听同学们的发言，并随时准备补充，纠正别人的回答，踊跃争辩，这样既能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力不会分散，并且使学生在急辩中增长自己的知识和能力。
勇于质疑。提出问题往往比解决问题更重要。课堂上让学生自己去发现问题，质疑提问，这样既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成敢于提问题的好习惯。
善于思考。在开放式的课堂教学中，我注意培养学生善于思考和解决问题，并能注意提高学生思维的多向性和灵活性，为创新思维提供了条件。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。积极发言。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上我尽量让学生多说，并促进学生多想。学生要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此在课堂教学时，我十分重视学生表达能力的培养和训练。我要求学生在课堂上能踊跃地回答老师提出的问题，做到举手发言，声音响亮清晰，讲完整话。
最后，注重学生人格的健全。在现在的学生当中，大部分都是独生子女，在家里面都是宝，都是以自己为中心的，但是在学校，不是每一个学生都是中心，这就很可能导致部分学生在学校生活当中没有被关注之后就会变得孤僻，不愿意和别的学生交流。这时，就需要发挥老师的作用，让学生积极的融入到集体中来，而小组学习便是途经之一。小组学习凸显集体的力量，小组学习这种形式就必须要求他们在小组中找到自己的位置，在小组中与人合作，与人交往。开始虽然矛盾多多，正是显示出他们与人合作交往的能力欠缺。经过一段时间的磨合，这些学生在小组之中更能与人相处。让学生在学习和生活中都能懂得尊重他人以及如何与他人相处。
在教学中我采取让同学互相辅导，小组互帮互助的学习方法，让先进学生带动后进生。经过了一段时间的互助，他们的学习有明显的进步。教师的责任不只是在于教授学生知识，更在于引导他们学会学习和生活的基本技能。
新课改，对于我来说，是挑战，更是提升自我能力的好机会。
教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。由于教学对象不同，教学内容不同，开头也不会相同。即使是同一内容，不同老师也有不同的处理方法。
下面介绍一些课堂导入设计的类型和方法，可作为老师设计课堂导入参考。
1、开门见山，揭示新课。
这是针对教材特点，直接揭示学习目标。就是在上课开始后，老师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意。这种导入式特点是“短、频、快”。即省时，接触新课主题迅速，能及时起到组织学生进入学习角色的作用。
教例《为中华崛起而读书》。
师：我们天天读书，从小学到初中到高中以至进入大学。这是为的什么呢?就是为了中华的崛起，为了自强于世界民族之林，为了使我中华繁荣富强。这是我们读书的目的。周恩来在他的青少年时代就给我们树立了典范。今天我们要学习的课文是：(板书)为中华崛起而读书。请同学们打开书，认真自读。
教例是教师直接将本堂所讲的课文《为中华崛起而读书》的主题用短短的几句话揭示给同学们，使同学们意识到读书的目的是什么：不是为了个人，不是为了父母，更不是为了亲戚朋友，而是为了“中华崛起”这个大目标，只有如此才有无穷的动力。学生们平时听到的一些为了自己的前途而学习，为了给父母争面子；为了光宗耀祖而学习这种非健康意识，或者说非主流意识，一定会受到撞击。教师举出了周恩来的例子，对学生是很有说服力的。一是周总理的伟大形象早巳深人人心，提起“周总理”三个字，无不肃然起敬。二是看周总理是怎样立志的，怎样学习的，并通过艰苦革命实践，成为国家卓越的领导人。这样就在学生心中首先树立起一个“楷模”或“丰碑”。那么，以后的教学内容也都是围绕这个中心——“山”来进行了。
2、联系旧知，提示新课。
它是指教师根据知识间的内在联系，以复习提问旧知识为手段，在旧知识里面带出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导课方式。这是最常见的课堂教学导入方式。其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，既给学生复习巩固旧知，又引发学生对新知识的积极思维。“温故”是手段，“知新”是目的，两者有机结合并自然过渡。
例如，一位历史课老师在讲《三国鼎立》一课时，首先问学生“黄巾大起义的意义是什么”，然后在学生回答的基础上很自然地导入新课：
“黄巾大起义瓦解了东汉政权。在群龙无首的情况下，大小地方实力派和豪强拥兵自立，进行分裂割据。至于具体情况，就是今天我们这堂课要学习的内容。”
这样的导课，一下子就能把学生的思维紧紧地从旧知牵引到寻求新知的情境中，使导课简短、恰当、自然。
3、巧设悬念，引人入胜。
悬念式导入，它是指老师上课伊始，有意设置一些带有启发性的疑问，摆在学生面前，又。
4、动手操作，亲身体验。
别人说十遍不如自己做一遍，学生自己亲手操作演示的东西，因为有切身实践往往体会深刻，有助于激发悟性，增强思维力度。如一位语文老师在讲《灰尘的旅行》一文时，先让学生观察教室上空能看什么东西，然后把教室门窗挡起来，用一束电光射进去，再让学生观察，问看到了什么，之后导入新课，效果良好。
运用此法主要注意两点：首先，实验的设计要巧妙、新颖、有针对性。其次，要善于根据实验中出现的现象和结果来提问和启发，以促使学生去思考和探究。
5、利用游戏，创设情境。
老师可以根据教材和学生特点，利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，(包括演讲、小品、歌曲、幻灯、音像等)，渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而进入学习新课“角色”的一种导课方式。
6、故事吸引，启迪思考。
生活中的许多现象，学生一般能感觉而不能理解。一旦把它提出上升到理论的高度给予科学的解释，不仅能使学生产生亲切感和实用感，而且也极易激发学生的兴趣，集中学生的注意力。
7、审题入手，提纲挈领。
它是指教师直接从解释或发问教材的课题词语入手，帮助学生审析题意，了解所学内容的大致概况，为进入新课做好铺垫，达到开“窗”窥“室”效果的一种导课方式。这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是各科导入常用的方法。
8、直观演示，提供形象。
直观演示是指老师上课之始，通过展示图片、图表、音像片等直观教具，先让学生观察实物、模型、图表、幻灯、投影、电视或运用形象化的语言等，引起学生对即将讲授内容的关注，然后从引导学生在观察中提出问题，并提出相应的要求，引导学生观察、思考、分析，从而使学生直接进入寻求新知识的一种导课方式。因为实物、标本、教具(挂图、模型、投影片、幻灯片、电影、电视等)比形象语言更有说服力和真切感。展示挂图、实物、标本、模型等，可以化抽象为具体，不但为学生提供生动形象的感性材料，而且也为他们积累丰富的感性经验。直观可以鲜明地揭示客观事物之间的关系。
9、设凝问难、制造悬念式。
能不能说明‘资本主义必然衰亡，社会主义必然胜利’这一历史发展的规律?”热门话题一提出；一石激起千层浪，立即引起学生积极思索和热烈讨论，并渴望得到正确答案，这样就自然导入了新课。
10、因势利导式。
它是指教师上课时，就课前发生的情景，巧妙地结合教学内容，顺势开讲，恰当地把学生的注意力和思维带到学习新课知识上来的一种导课方式。如有位教师一次正要去上“正确认识自由和纪律的关系”的课，当他走到教室外边，看到教室里有很多同学围在一起，并听到他们在大声争吵：“我摔打喊叫管你什么事！”“你摔打喊叫声音很大，影响我做作业思考问题!”„„恰当此时，上课铃声响，同学们一哄而散，各自落座，两位争吵的同学虽有怒气，却面带怯色，等待教师的发落。这时，这位教师面带笑容，一上讲台，开口就说：“同学们，今天我又发现了一个‘新大陆’，为我们学好这节课内容填补了一个空白。”学生一听，情绪一收拢，这位教师接着说：“这‘新大陆’就是刚才两位同学争论不休的问题。这个问题所包含道理就是我们这节课要解决的问题——正确认识自由和纪律的关系。”这样一开讲，全班同学会心一笑，紧张的气氛随之而散，轻松自然地导入了新课。
12、激趣导入。
如老师在讲初一政治《生活需要友情》时我先出示第一张幻灯片（上面是一个人直走在一望无际、干枯的沙漠中），问学生：这是什么地方？它有哪些特点？适合人居住吗？然后出示第二张幻灯片（上面是沙漠中的一座城市），问这是什么景象？假如你生活在这样的一座城市中，生活中会有哪些情况发生？你愿在这样的城市中生活吗？学生发挥想象展开讨论，气氛热烈。教师小结：“得不到友情的人将是终身可怜的孤独者，没有友情的社会，只是一片繁华的沙漠。”学生就会带着强烈抗议的求知欲望了解友情是生活的必需，为学好这一课奠定了良好的基础。
13、借用名言。
“名言”是指人们所熟悉认同的留言哲语，含义深刻，具有振聋发馈的作用，如“失败乃成功之母”、“骄兵必败”、“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“少小不努力，老大徒伤悲”等等。有的名言是出自名人之口、名人之文，如古代教育家孔子《论语》中的许多话，为人详熟，能够脱口而出。如“有朋自远方来，不亦乐乎”，“学而不厌，诲人不倦”，“君子言于义，小人言于利”等，韩愈《师说》中的首句“师者，所以传道授业解惑也”，杜甫名句“读书破万卷，下笔如有神”，列宁“真理再往前走一步就变成了谬误”等等，举不胜举。也有的名言是经过客观实践的检验，为人们所称道并在日常生活中使用的成语、俗语、谚语，如“三个臭皮匠顶个诸葛亮”、“三人为众，聚沙成金”、“心底无私天地宽”等。诸如此类的俗语、谚语、成语，各行各业都在频繁地使用。
借用这些名言，应用于课堂教学的导入，格外引人注目，新颖别致，能激发并提高学生的学习兴趣。
14．学生演小品导入。
如，我在讲初一语文《皇帝的新装》时，让几名学生演示小品：展示皇帝大臣的昏庸、愚蠢、专横·虚伪的丑态，让其他同学真切的感受到这课中所传达出来的那种幽默和讽刺。通过表演，尤其是其中的讨论，让学生迅速理解了课文的主题。15．幻灯激趣导入。
如，讲初一政治《生活需要友情》时我先出示第一张幻灯片（上面是一个人直走在一望无。
际、干枯的沙漠中），问学生：这是什么地方？它有哪些特点？适合人居住吗？然后出示第二张幻灯片（上面是沙漠中的一座城市），问这是什么景象？假如你生活在这样的一座城市中，生活中会有哪些情况发生？你愿在这样的城市中生活吗？学生发挥想象展开讨论，气氛热烈。教师小结：“得不到友情的人将是终身可怜的孤独者，没有友情的社会，只是一片繁华的沙漠。”学生就会带着强烈抗议的求知欲望了解友情是生活的必需，为学好这一课奠定了良好的基础。
这种导入方法是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，引起学生的兴趣。再从观察中，提出问题，创设研究问题的情境，学生为解决直观感知中带来的疑问．产生了学习新知识的强烈要求。
总之，巧妙的开头是课堂教学成功的重要环节。只要我们细心推敲、善于总结，定会使每节课都必须能引人入胜，从而达到较好的教学效果。
“教学的艺术在于唤醒、诱导和激励”。在语文课上，多媒体辅助教学的运用，把被感知的对象直观地呈现出来。通过音响效果、色彩渲染、动态画面等刺激学生的多种感官，不断地激发学生的学习兴趣，使学生的注意力更集中，思维更活跃，学习热情更高涨持久，继而使学生较快地掌握知识，达到预期的教学目的。例如在教学《小池塘》一课时，根据小学低年级学生的年龄特点和认知规律，我设计制作了精美、趣味盎然的多媒体课件：将池塘、芦苇、太阳、星星、月牙儿的图片配上一段音乐和适当的解说。
教学伊始，先用大屏幕放给学生，美丽的画面，加上画龙点睛的解说，一下子就深深地吸引了学生，学生欣赏着、赞叹着……意犹未尽之时，再学习课文内容，师生一同欣赏课文中作者是怎样向我们描写如此美丽的情景的。这样，学生的学习热情被激发，产生了强烈的求知欲望，自然而然教学事半功倍。
二、直接导入法。
这种开门见山的导入方式，通过简短的导语，把所要学习的课题一下子展示给学生，使学生在接触课题后迅速转入课文内容的学习，从而不仅节约教学时间，加快教学节奏，而且有一定的新鲜感。这种方法适用于高年级。例如《我的战友邱少云》的导入：文章是围绕邱少云写的，用的是第一人称，作者是邱少云生前所在班的班长，叫李兴元，写的是其在朝鲜战场上夺取三九一高地时亲眼看到、亲耳听到的感人事迹。
三、图画导入法。
这是低年级教学中常用的一种方法，借助教材中的插图挂图，通过指导学生观察、想象，有意识地将图文结合起来，让学生愉快地接触学习课文。如《诚实的孩子》可利用书中插图导入：“图中画了几个人?他们在望着什么东西?那里到底发生了什么事情?结果又怎样呢?我们一起来学习课文。”这种导入法具有直观性，有助于帮助学生理解课文内容。
四、设置悬念，激发兴趣。
教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课的一种学习方式。一节课的导入恰似一出戏的序幕，或似优美乐章的序曲，如果设计和安排充满艺术性，富于变化，悬念迭起，就能像磁石引铁一样把学生吸引住，很快调集他们的注意力，点燃智慧的火花，使人们进入活跃的思维状态，开启智慧的闸门，收到先声夺人、事半功倍的奇效。
如我在上《陋室铭》时，先问学生怎样的居室是简陋的，然后说：“有这样的一间茅屋，台阶上爬满了青苔，屋内除了主人与书外没有其他的陈设，而主人说没什么简陋的，这是为什么呢?现在让我们从《陋室铭》中找答案吧!”这样通过教师的精心设计，学生认知发生冲突，进而促使期待状态和探究行为的产生。学生急于寻求答案，读课文的积极性极高涨，因而达到设置悬念的效果。在教学中，我们一直都在提倡“把发现留给学生”，但在学生还未树立独立的发现意识时，我们能否给学生一些问题，用问题解决问题，解决的过程实际上就是学生再次发现的过程，前阶段是学生发现答案，后阶段是学生发现新问题，以此促使学生主动学习，主动设疑、解疑、质疑、释疑。
五、巧用媒介，吸引学生。
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巧妙地运用电视机、幻灯机、录音机、电脑等电教工具，通过欣赏音乐、观看电视、录像、电影等方式，激活学生的艺术细胞，提高学生的学习兴趣。要采用直观演示，使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁，为学生理解新知识提供感性材料，激发学生寻求探索方法的兴趣。
如教学《湖心亭看雪》时，我利用多媒体给学生观看了配有朗诵名句的西湖美景的图片，一下子就把学生的眼球吸引住。这时我顺势引入课文说：“那就让我们跟着张岱的脚步去游一游这美丽的西湖吧。”学生都很想从课文中找出西湖迷人的依据，因此上课注意力很集中，都能发表自己的看法。这样既丰富了学生的知识，又开阔了学生的视野。又如我在教学《桥之美》时，事先让学生欣赏了几十幅世界各地的著名桥梁，让学生说说这些桥美在哪。学生看的时候都赞叹不已，纷纷发表自己的看法，有的说是“形式美”，有的说是“结构美”，这样我的目的就达到了：让学生在接受知识的同时进行艺术的熏陶。
六、温故知新，新旧结合。
新课标明确提出，要正确处理基本素养和创新能力的关系。在教学中，要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时也要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此在教学中，不管采用哪一种导语的设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课内容紧密相连，自然衔接。
孔子云：“温故而知新。”回顾旧的知识是导入新课常用的方法。如在上《饮酒》时，我这样设计导语：“在《桃花源记》中我们看到了一个与世无争，向往宁静和平生活的陶渊明，在《饮酒》中我们更能体会到这一点。”简单的几句话就让学生回顾了前面的内容，从而更好地投入新课学习中。
教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是教师永恒的追求。那么如何提高教学的有效性，使数学课堂既真实朴素又亮丽鲜活，同时能让小学数学课堂焕发生命力呢?笔者认为，要从以下做起，才能更好地解决这个问题。
有意识的培养学生的创新意识。创造意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。创造意识强的人总能够从不同寻常的独特视角来研究问题，产生出强烈的创造欲望和创造勇气。创造意识来自于问题的质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能引导他产生创造的冲动。波利亚指出“学习的最好途径是自己去发现。在问题解决的的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。”
所在单位。
西安市西航二中。
课题研究的背景和意义。
导入新课是教师讲授新教材之前的导言，目的在于向学生提出恰当的问题，激起学生的学习兴趣，使学生有准备有目的的听课，把注意力集中到所要研究的问题上来，从而为整堂课的进行打好基础，俗话说：“万事开头难”，在化学教学中，也非常注重“开个好头”，因为“良好的开始等于成功了一半”。因此，怎样导入新课，就成为了我们搞好化学教学的一个关键所在。如何在初中学生头脑中植入化学思维，提高学生对化学的兴趣，提升他们对科学的向往和对自然界探索的`渴望，课堂教学中的引入显得尤为重要，这些对于吸引学生上好这一堂课，启发学生对这一章节的兴趣和自发的对知识的探索起到了至关重要的作用。
课题名称的界定和解读。
所谓“课堂导入”指的是运用一切教学手段导入新课，它是课堂教学的开端，与一切有目的的行为一样，良好的开端具有十分重要的意义。“学习有法，但无定法”，“课堂导入”也是如此，在具体的运用中需要多加揣摩，选择最适当的方法才能起到最大的教学效果。教学导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使其具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，运用学会的学习方法，以期获得最大的教学收益。
课题研究的步骤和举措。
步骤：1、准备阶段：上报申请表，提交个人申报课题。
2、实施阶段：制定方案，理论学习。
实施方案，课堂实践，实验探究。
3、总结阶段：总结评估，接受鉴定。
措施：1、利用网络教育资源加强指导，提高自身的理论水平。
2、深挖《化学新课程标准》，钻研新教材，在实践中把握方法、勇于探索，实现教学设计的最优化。
3、积极向同事及有经验的教师学习请教，取长补短。
4、认真备课，及时反思每一节课的导入，并进行总结付诸实践。
课题成果的预期和呈现。
1、本课题研究预期成果：
（1）深入而全面的认识化学课堂导入的特点；
（2）探究出具有普遍意义和推广价值的化学课堂导入的方法；
2、本课题研究预期的成果呈现形式：
（1）课题研究开题报告一份；
（2）课题研究中期报告一份；
（3）课题研究结题报告一份；
（5研究过程中的教学反思，研究体会，随笔杂感等。
注：正文楷体小4号，篇幅控制在a4纸6页的范围内。
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俗语说：“万事开头难”，有一个好的开始等于成功了一半。课堂教学，新奇、有趣、巧妙的导入，有利于师生之间的情感互动，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，收到较好的教学效果；那么，对历史课堂教学来说，大家不妨采取下列几种趣味导入：
诗词语言精炼，生动，优美，学生喜爱朗读，背诵。历史教学中，恰当地引用古诗词导入，可以营造活泼欢快的氛围，提高学生兴趣，拨动他们的思维之弦，使之以饱满的情绪投入学习。如学习红军长征的内容时，不妨朗诵毛泽东的《长征》诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”学生在朗诵之余，不但对即将学习的内容有所了解，而且也为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐观主义所深深感染。
二、故事导入法。
学生喜爱听故事，在上课前讲一段与本节课内容相关的故事，可吸引学生注意力和兴趣。教学中，一则短小精悍的故事常常是开启学生学习兴趣的金钥匙，也是增进师生情谊，启迪学生智慧心灵的兴奋剂。如在学习古代希腊的内容时，“木马计”“马拉松长跑”的故事就能增添课堂教学的不少趣味性。
如在上《甲午中日战争》一课时，我先播放了电影《甲午风云》片断。然后问学生：“这部影片反映的是中国近代历史上的哪一次战争场面？战争的结果怎样？对中国产生了什么影响？一连串的问题紧扣住了学生的心弦后，开始讲述新课。
四、提出疑问，设置悬念导入法。
中学生有强烈的好奇心，提出疑问，设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。如我在讲《世界反法西斯战争的胜利》时，我这样讲：“同学们，上一节课，我们知道了德意日法西斯到处侵略，势如破竹，但最终还是惨败了，这到底是什么原因呢？是他们作战不勇敢了，还是他们装备不精良了？今天，就让我们来共同学习这一课。”接着我板书课题《世界反法西斯战争的胜利》，学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。
历史教科书上，有许多成语典故，信手拈来，用在教学导入中，言简意赅，直截了当，字字铿锵，寓意深刻。如围魏救赵、道路以目、卧薪尝胆、揭竿而起、四面楚歌、约法三章、破釜沉舟、闻鸡起舞、击楫中流、风声鹤唳、草木皆兵、公车上书、明修栈道，暗度陈仓、等等。
中外历史上，有许多特殊的日子，用它作为导入的引子，也别有新意。如中国历史上，用5月4日引入对“五四运动”的学习；用7月1日引入对“中国共产党建立”的学习；用8月1日引入对南昌起义的描述；用10月1日引入对“中华人民共和国成立”的学习。世界史上，用7月4日美国国庆日，引入学习《美国独立战争》；用7月14日法国国庆日，引入学习法国大革命。
当然，教学有法，但无定法。新课导入也是这样。但不管用什么样的方法导入都要注意：所用方法和材料要切合教材内容实际，要与课文内容或历史史实相关联，不能牵强附会；方法要灵活多变，不同内容要选用不同的方法，切不可千篇一律；特别要求设计要有趣味性或启迪性；时间一般在二到三分钟左右，长了会占据新课讲授时间，有点得不偿失。
课堂导入是教师教学过程中起到开端作用的环节，它能够引起学生的兴趣，调动学生的思维，为接下来的学习做好铺垫。深入了解和掌握各种课堂导入方法，能够使教师更加高效地开展教学工作。我在长期的教学实践中对于课堂导入方法有了一些心得体会。本文将以五段的形式，介绍我对于课堂导入方法的感悟和认识。
第一段：课堂导入的重要性。
课堂导入是教学过程中至关重要的一环，尤其对于乏味的学科或理论课程来说更加重要。恰当的导入能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使他们主动参与到学习中来。例如，在我教授生物课时，我经常使用视频演示的方式导入，通过精彩的画面和有趣的故事，激发学生对生物科学的好奇心和兴趣。这种导入方法能够提高学生的学习积极性，为接下来的学习打下良好的基础。
第二段：直接导入法的运用。
直接导入法是最常见的一种导入方法，它直接引入课堂的主题内容，让学生能够迅速进入学习状态。反复提问和举例子是我常用的直接导入方法。通过反复提问，我能够引导学生回忆和运用之前学过的知识，为新的知识做铺垫；通过举例子，我能够帮助学生将抽象的概念具体化，更容易理解。直接导入法的运用不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的分析和解决问题的能力。
第三段：间接导入法的运用。
间接导入法相对于直接导入法更加巧妙，它通过一些与本课内容相关但并非直接提到的话题，间接引导学生进入学习状态。例如，在我讲解化学反应速率时，我使用了一个关于汽车安全气囊的事故案例来引起学生的思考，通过相关的问题和讨论引导学生自觉地提出与本课相关的问题。间接导入法的运用使得学生能够主动思考，并且在学习中追求更加全面和深入的理解。
第四段：启发式导入法的运用。
启发式导入法是一种利用问题和情境引导学生主动探究的导入方法。在我教授地理课时，我经常使用启发式导入法。例如，在讲解气候类型时，我会让学生分组进行讨论，设计不同地理环境下的气候变化影响和应对方法。通过这种方式，我能够激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。启发式导入法的使用促进了学生的主动性和自主学习能力的发展。
第五段：合理选择导入方法。
针对不同的学科、不同的课程内容和学生群体，选择合理的导入方法至关重要。教师应根据教学目标和学生的实际情况，灵活运用各种导入方法。在我实际教学中，我会根据课程特点和学生的兴趣选择合适的导入方式，力求使每一堂课都变得生动有趣。此外，我会根据学生反馈信息，及时调整导入方法，为学生提供最佳的学习体验。
总结：
通过对课堂导入方法的运用和体会，我深刻认识到在教学中，导入环节的重要性和作用。合理运用直接导入法、间接导入法和启发式导入法等不同的方法，能够更好地引导学生进入学习状态，激发其学习兴趣，提高学习效果。选择合适的导入方式，需要教师根据学科特点、学生情况和教学目标进行权衡和选择。在今后的教学实践中，我将继续不断探索和创新，以提高我的教学效果和学生的学习体验。
（河北省沧州市盐山县圣佛镇卸楼中心小学。
河北。
盐山061304）。
美术是一种视觉艺术，传统的教学方法无法达到较完美的教学效果。“良好的开端是成功的一半”，导入是必不可少的教学环节，是一堂课成功与否的关键因素。有效的课堂导入犹如乐曲的引子，戏曲的序幕，起到酝酿学生情趣、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。在我16年的教学生涯中，我认真的总结了以下几种导入方法，有效的激起学生的兴趣。在此，与大家一起分享。
一、利用实物导入。
我在教《装饰人型》一课时，课前我把自己精心的打造了一番，用糖纸扎了小辫，剪了纸箱做帽子，用红薯叶子做了上衣，用塑料袋做了长裙，还背了一个纸叠的时尚包。上课铃一响，我就这样走进了教室。一进门，立刻吸引了学生们的眼球。“哇！”“哇塞，好漂亮啊！”“真个性啊！”“真美！”这是孩子们对我的评价。我在班上转了一圈，向他们故意展示我的作品，然后宣布：今天我们来学习《装饰人型》，你们利用手中的小瓶、布头、糖纸、塑料袋等制作一件富有装饰性的人物造型。孩子们对此非常感兴趣，求知的欲望马上被激发了出来，整节课孩子们都热情高涨。
二、利用故事导入。
根据小学生的心里和生理特征，运用讲故事的方法，引导学生走入新课，也是当前常用的一种方法。小学学生，特别是低年级的学生对故事有着浓厚的兴趣，用故事的方法导入，这样会使学生兴趣盎然，学生的学习积极性会很快的被调动起来。如《做头饰》一课，我绘声绘色地孩子们描述《熊妈妈学校》这篇童话，孩子们的情感渐渐进入了故事情节，故事讲完了，他们也一动不动，还没有从故事情节中走出来，我稍停片刻后宣布，今天我们来做小故事中的头饰，做完后，我们再来表演这个故事。学生的情绪一下高涨了，都忙着精心设计自己的角色，极大的激发了他们的创作热情。
三、范作引导想象导入。
想象在美术课中用的较多，通过想象容易培养学生的创作能力，深受学生们的喜爱。如学学习《美丽的地方》，课一开始，我对孩子们说：“今天，我要带你们的心儿去一个美丽的地方，你们想去吗？”他们异口同声地说“想”。之后我吩咐他们闭上眼睛，心儿跟着我走。孩子们很听话，都闭上了眼睛，有的甚至用手蒙住了眼睛。我很高兴，一边用粉笔在黑板上画着，一边描述：“跟着老师去小溪边喽，看，溪水好清澈啊，可见溪底的砂石，水中的小鱼。岸边几棵垂柳垂到了溪面上，这几只小鸟在树间飞来飞去号快活啊。树下的草地上开满了野花，翩翩起舞的蝴蝶真惹人喜爱。远处还有一片小树林，树林后面还有一座小山呢。孩子们，老师觉得这个地方好美丽啊，你们快睁开眼睛看看吧。”孩子们睁开眼睛看到我在黑板上的范作惊呆了一会说：“哇，真漂亮!”“我就是这么想的。”“和我想的一样。”借此，我赶紧说：老师相信你们心中也有最美丽的地方，赶紧动笔画一画吧。孩子们都高高兴兴地拿起画笔画了起来。
四、利用实录导入。
我在教学《我喜爱的活动》前，利用多媒体手段，把学生的课件活动记录了下来，在课堂上放给学生看，使学生置身其中，既激发了学生们的学习兴趣，又为观察提供了真实而丰富的活动内容和场景，在他们观察中我提出问题：在录像中你们看到同学们在干什么？是在什么时间？什么地点？学生回答：跳绳、踢毽子、丢沙包、打球。是课间十分钟。在校园里。我总结：对！这些都是在你们紧张的学习之余开展的，它既能消除你们的头脑疲劳，又有益于身体健康，这节课，我们就来学习绘画创作课《我喜爱的活动》。这样的导入方法，既吸引了学生的注意力、培养了学生的观察力和记忆力，又为上好创作课做好了素材的收集和准备工作,课堂效果甚佳。
除了上述的导入方法外，美术教学导入新课的方法还有很多，如图片导入、欣赏范画导入、猜谜语导入、聊天导入等。但是，无论采用哪种形式，导入的方法都要符合儿童心里特征和教学实际，都要紧扣教学目标，坚持有利于诱发学生学习兴趣的原则。
导入是小学英语课堂教学的重要环节,也是激发学生学习兴趣的关键环节.文章结合教学上的'具体做法,谈了小学英语口语教学中利用歌曲、故事、韵句、游戏、直观教具、复习旧知识和多媒体导入的方法,阐述了如何在新课导入环节激发和培养小学生的英语学习兴趣.
作者：作者单位：刊名：素质教育论坛英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：“”(12)分类号：g62关键词：英语口语教学导入方法
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