对于每个人来说，总结都是一种重要的思维和反思方式。突出自己的亮点和特长。总结是一种寻找进步方向的有效工具。如何准确地表达自己的想法和观点是写一份好总结的关键。以下是一些优秀总结范文供大家参考，希望能给大家提供一些思路。
现代教育的`特征是充分展现学生的自主性,追求学生的全面发展.物理教学要探索新思路,构建新课堂,大胆进行实践;要保持激情,注意学习的延续;注重学生个性的发展.促进学生的自主学习与自主发展.
作者：徐玉辉作者单位：临沂师范学院,山东,临沂,276005刊名：华章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g642关键词：物理教学自主学习自主发展
所谓控制变量法，就是在研究和解决问题的过程中，对影响事物变化规律的因素或条件加以人为控制，使其中的一些条件按照特定的要求发生变化或不发生变化，最终解决所研究的问题。
可以说任何物理实验，都要按照实验目的、原理和方法控制某些条件来研究。如：导体中的电流与导体两端的电压以及导体的电阻都有关系，在分别控制导体的电阻与导体两端的电压不变的情况下，研究导体中的电流跟这段导体两端的电压和导体的电阻的关系，分别得出实验结论。通过学生实验，让学生在动脑与动手，理论与实践的结合上找到这“两个关系”，最终得出欧姆定律i=u/r。为了研究导体的电阻大小与哪些因素有关，控制导体的长度和材料不变，研究导体电阻与横截面积的关系。为了研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，保证压力相同时，研究滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系。
利用控制变量法研究物理问题，注重了知识的形成过程，有利于扭转重结论、轻过程的倾向，有助于培养学生的科学素养，使学生学会学习。还有蒸发的快慢与哪些因素的有关;液体压强与哪些因素有关;研究浮力大小与哪些因素有关;压力的作用效果与哪些因素有关;滑轮组的机械效率与哪些因素有关;动能、重力势能大小与哪些因素有关;研究电流做功的多少跟哪些因素有关系;电流的热效应与哪些因素有关;研究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系等均应用了这种科学研究方法。
2、转换法。
一些比较抽象的看不见、摸不着的物质要研究它们的规律，可转化为学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们。这种方法在科学上叫做“转换法”。如：分子的运动，电流的存在，磁场的存在等，如：空气看不见、摸不到，我们可以根据空气流动(风)所产生的作用来认识它;分子看不见、摸不到，不好研究，可以通过研究墨水的扩散现象去认识它;电流看不见、摸不到，判断电路中是否有电流时，我们可以根据电流产生的效应来认识它;磁场看不见、摸不到，我们可以根据它产生的作用来认识它。
硬币的直径时转换成测刻度尺的长度;测液体压强转换成我们能看到的液柱高度差的变化;通过电流的效应来判断电流的存在;通过磁场的效应来证明磁场的存在;研究物体内能与温度的关系转换成测出温度的改变来说明内能的变化;在研究电热与电流、电阻的因素时，我们将电热的多少转换成液柱上升的高度;在我们研究电功与什么因素有关的时候，我们将电功的多少转换成砝码上升的高度;密度、功率、电功率、电阻、压强(大气压强)等物理量都是利用转换法测得的;动能与什么因素有关时，看小球在平面上滑动的越远则动能越大，就是将动能的大小转换成了小球运动的远近。以上列举的这些问题均应用了这种科学方法。
3、放大法。
在有些实验中，实验的现象我们是能看到的，但是不容易观察。我们就将产生的效果进行放大再进行研究。比如音叉的振动、响度的影响因素很不容易观察，所以我们利用小泡沫球或乒乓球将其现象放大。观察压力对玻璃瓶的作用效果时我们将玻璃瓶密闭，装水，插上一个小玻璃管，将玻璃瓶的形变引起的液面变化放大成小玻璃管液面的变化。
4、累积法。
积累法。要测量出一张邮票的质量、测量出心跳一下的时间，测量出导线的直径，均可用积累法来完成。
5、类比法。
在我们学习一些十分抽象的，看不见、摸不着的物理量时，由于不易理解我们就拿出一个大家能看见的与之很相似的量来进行对照学习。如电流的形成、电压的作用通过以熟悉的水流的形成，水压使水管中形成了水流进行类比，从而得出电压是形成电流的原因的结论。
6、理想化物理模型。
实际现象和过程一般都十分复杂的，涉及到众多的因素，采用模型方法对学习和研究起到了简化和纯化的作用。但简化后的模型一定要表现出原型所反映出的特点、知识。模型法有较大的灵活性。每种模型有限定的运用条件和运用的范围。
比如：磁感线，它是不存在的线，但是我们为了便于研究磁场我们人为的引入了一些曲线，将我们研究的问题简化。液柱，求液体对竖直的容器底的压强的时候，我们就选了一个液柱作为研究的对象简化;光线，光线是一束的，而且是看不见的，我们使用一条看的见的实线来表示就是将问题简化，利用了理想化模型。还有匀速直线运动，生活中很少有一个物体真正的做匀速直线运动，在我们研究问题的时候匀速直线运动只是一个模型)。
9、科学推理法。
一切发声体都在振动结论的得出，在实验中对多种结论进行分析整理并得出最后结论时，都要用到这一方法。
在验证导体的电阻与什么因素有关的时候，经过多次的实验我们得出了导体的电阻与长度，材料，横截面积，温度有关，也是将实验的结论整理到一起后归纳总结得出的。在所有的科学实验和原理的得出中，我们几乎都用到了这种方法。
10、比较法(对比法)。
当你想寻找两件事物的相同和不同之处，就需要用到比较法，可以进行比较的事物和物理量很多，对不同或有联系的两个对象进行比较，我们主要从中寻找它们的不同点和相同点，从而进一步揭示事物的本质属性。
如，比较蒸发和沸腾的异同点;比较汽油机和柴油机的异同点;电动机和热机;电压表和电流表的使用。利用比较法不仅加深了对它们的理解和区别，使同学们很快地记住它们，还能发现一些有趣的东西。
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随着我国市场经济的飞速发展，我国所需的职业技能型人才也在不断增加。而高等职业教育是培养此类人才的教育基地，因此我国的高等职业教育的发展规模也越来越大。其中，在高等职业教育中，除了理论知识的学习外，实践教学是实现高等职业教育，培养职业应用型人才目标的关键环节和重要手段。所以，高等职业教育的实践教学必须结合自身实际的发展需要，实事求是地探索并建立起适合自己学校以及企业的教学模式，让学生在毕业以后能够迅速胜任就业岗位，适应社会的不断发展。但就目前来看，在职业学校的教学中还必须加强实践性教育课程的革新和探索，形成系统化、规范化、科学化、一体化的高等职业教育实践性课程训练体系。
一 高等职业教育实践教学的现状及存在的问题
1.实践教学的场地和硬件设备不足
高等职业教育是我国高等教育的一种类型和层次，它根据一定岗位群的业务活动范围要求，培养生产、管理和服务一线的高素质技能型人才。这就需要实地的`操作设备和场地以供学生锻炼职业技能。但目前我国高职教育实践实训的场地不充足，实践性设备数量也比较短缺。造成此结果的原因主要是因为一些高职学校的资金比较短缺，不能满足逐渐扩大的教学规模。另一方面，现在实训设备的不断更新发展太快，使得一些落伍设备不能满足现在工业技术的操作要求。
2.实践教学的时间短
现在，学生在实践课程中的实际训练时间较短。学生要想扎实掌握职业技能，就必须花费大量的时间来加强训练。尽管现在多数的教学都已经是现场教学，理论与实践相结合授课，但也仅限于在课堂授课上。由于设备少、场地不开放等原因，学生实地进行实训的锻炼还比较受限。
3.实践教学的内容及模式缺乏创新
尽管在教学方式和教学内容上已做出了相应的改革，但是传统的教学模式、教学内容还是被大多数教师采用。学生并没有发挥出自主学习的潜能，实践性教学要求学生必须自主创新、大胆提出问题、自行设计解决问题的方案，在分析和操作中提高自己的职业技能。
4.缺乏对实践教学质量的评价指标体系
在高职理论教学过程中，各学校都已经建立起一系列的教学评价指标体系，但在实践的教学体系中评价指标还没有完备的建立。评价缺乏规范性和准确性，使得实践教学的质量得不到评价，教师按照自己的教学规划教学，实践教学质量肯定受到极大的影响。
二 加强高等职业教育实践教学的建议
1.加大实践教学的条件建设
实践教学的基础设施建设是实践教学的基本保证，学校既要加强实验室教学楼的建设，也要重视校内校外的实地场地建设。比如，在学校内部建立专门的实训基地，使实践基地实用性强、综合性高、与时俱进。学校还可以和企业联合，不断改善实践教学的课堂场地，利用企业的实体厂房，让学生操作练习，掌握各种技术。学生毕业后可以直接到合作的企业工作，减少企业对新职员的培训时间，实现两者的双赢。而且学校的实验场地可以延长开放时间，使学生在理论学习之余可以到具体实验场地练习提高。
2.改革传统的实践教学内容
高职实践教学的内容必须与岗位职业能力要求相符，实践教学应参考职业技能和职业标准，学校可以学习企业新开发的技术和引进市场操作的先进设备，和企业一起共同研发专业课程的设置和教学内容。依据实践教学的理论，结合教学实际情况，不断提升学生的实践能力和综合素质。通过实践教学，不断培养实践课程应规范标准，教学应突出学术与应用一体化的高职教育特点，明确高职的教学目标、技能目标、职业素质目标，使理论与实践和谐并进。
3.完善实践教学考核和评价体系
高职实践教学应改变以前传统的期末考核形式，加强评价体系的建设，注重学生职业技能和职业素养的形成。比如，考核评价的主体应该多元化，不仅有任课教师的评价，还可以加入学生的自我评价。考核的内容不应只是理论知识的考核，还应强调学生的职业能力考核。其中包括实际操作技能、职业素质、创新能力等综合考核。摒弃考核形式的单一化，可采取笔试加口试的考核，在实践基地布置任务，并在规定时间内看学生在完成任务时的技能掌握情况。
三 结束语
综上所述，高等职业教育实践教学是一个整体性的工程。实践性教学的主要核心是提高学生的职业技巧能力。在实践教学中，学生不仅要夯实理论知识，还要熟练掌握基本的操作技能。学校可以创造更多的训练条件，建立校内实训基地、校外实训基地与企业联合等一系列有利于提高高等职业教育实践性的政策。通过这些实践性强的教学方法，培养学生的创造能力和适应能力，最终提高学生的职业能力。
摘要：在问卷调查的基础上，探讨高三学生语文学习的状况对语文成绩提高的影响。结果表明，学生在学习兴趣、信心、方法师生关系等问题上还存在一些不良的心理和错误的认识。这些不良的心理和错误的认识在一定程度上降低了高三语文复习的效率。因此，不断改进教学方法，帮助学生克服不良心理和端正学习态度，是提高复习效果的必要措施。
高三是高中语文学习的最后阶段，也是一个特殊的阶段。素质教育的要求与培养学生应试能力的客观需要这一对矛盾，必然会在一定的程度上给高三语文教学带来压力。只有保持最佳的心理状态，采用科学的学习方法，才能迎接高三艰苦学习生活的挑战。为了了解高三学生语文学习的现状，寻找在高三复习迎考这一特定条件下学生学习语文的规律，我们作了一个调查。调查主要以问卷的形式进行，并配合个别交谈等辅助手段。问卷包括学习兴趣，学习信心，学习方法，投入时间，课文与复习的关系，师生关系等若干问题，尽量涉及到学生关心的各个方面，以获取教学的第一手资料供同行参考。在一部高三（9）（10）班问卷下发120份，收回问卷120份。现就收回的问卷，结合平时收集的材料，分析如下：
一、学生学习语文的兴趣、信心的调查。
兴趣是指人力求接触、认识某种事物从事某种爱好活动的意识倾向，是一种带有下意识的心理驱动力量。学生学习语文的兴趣是影响学生语文成绩的重要因素。就这个问题，我们作了如下调查，结果是：
1.你对语文学习是否有兴趣。
有兴趣一般没兴趣厌倦。
37.757.72.32.3。
2.你对语文感兴趣的原因是。
提高高考语文成绩语文是其他学科的基础语文是自己的强项其他。
731287。
3.你对语文不感兴趣的原因是。
基础差跟不上费时多收效少提高语文成绩靠运气学语文没用。
1451305。
由表中可以看出，高三学生对语文的兴趣有了较大的提高，对语文感兴趣和兴趣一般的学生占了百分之九十五点四。这表明进入高三，学生的兴趣心理层次发生了很大的变化。提高高考语文成绩是学生对语文感兴趣的重要原因，占百分之七十三，说明学生的兴趣中包含了更多的趋利因素。或者说，到了高三，由于升学问题迫在眉睫，趋利因素是影响学生语文学习兴趣的主要因素。高中学生较少涉及社会利益，对那些长远利益的感受一般不会非常强烈。而到了高三，由于升学压力的驱动，这个时候的学生学习语文的自觉性一般比高一、高二强。教师应抓住这个有利时机组织教学，以提高复习的功效。但另一方面，趋利心理是以取得某种具体利益为目标的，一旦不能达到，必然会造成十分沉重的负担。高三学生处于青春期，心理上还比较脆弱，对提高语文成绩的艰辛认识不足，一旦在学习中遇到挫折，成绩不能提高，就会给他们带来沉重的心理压力，这种压力，最终会反过来影响学习语文的兴趣。在调查学生对语文没有兴趣的原因中，费时多收效少占了主要的因素。所以，在语文教学中，使学生认识到语文学习的艰苦性、积累性、长期性，从而培养学生坚韧的学习精神，是一项重要的任务。
二、学习基础、自信心的调查。
1.在高考学科中,语文是否是你的优势学科。
语文属于优势学科一般学科较差学科差学科。
18.256.413.611.8。
2.你对语文这一学科是否有信心。
有信心比较有无所谓担忧。
25207.547.5。
学生的自我评价，往往反映出自信心的程度。认为语文是优势学科的，虽有百分之十八点二，但并不意味着这些学生都认为自己对语文有信心，因为所谓“优势”只是相对而言的。选择“有信心”的学生，在平时的考试，成绩一般都在年级150名之内，这部分学生仅占百分之二十五。而对语文成绩表示担忧的学生，其中一部分在平时的考试中，也取得过较好的成绩，但极不稳定，上下浮动可能相差三四十分。这种情况，常常会成为影响学生自信心的重要原因，这类学生，达到百分之四十七点五之多，值得我们注意。教师在教学中，要注意保护这些学生的学习积极性，运用积极的评价，肯定成绩，帮助他们克服学习上的高原现象，寻找学习上的薄弱环节，以稳定和提高学习成绩。这些学生中，有些学生高一高二对语文的自我感觉不错，书确实读得不少，写一些自由抒发感情的文章，也往往能写出精品，在老师和同学心目中，属于学习的尖子。但进入高三，考试成绩却不如人意，往往考不出高分，因此很沮丧，对语文缺乏信心。造成这种情况原因，在于两个方面。一是说明目前的这种考试方式还有不够科学，不够完善的地方，比如选择题，就多少有猜谜的成分。另一方面说明，考试是一门科学，必然有它内在的规律，不管你读过多少书，写过多少优秀的文章，不掌握这个规律，也很难考出理想的分数。一些专门从事写作的老作家，面对着语文高考题，有时也会束手无策，就说明了这一点。因此，在高三复习这一阶段，有必要让学生掌握高考命题的一般思路及解题的技巧。不作一些解题训练，是很难提高成绩的。此外，高三的语文成绩，和平时的积累也有很大的关系。到了高三，尤其要抓积累，该背诵的课文，该记住的词语，要下功夫去背诵，记忆。有些学生不愿意在记忆上下力气，没有一定的积累，必然要影响成绩，从而影响信心。
自信心的不足，跟语文学科的特点有一定的关系。国内有研究者指出，语文学习不像数理化那样纯逻辑纯理性，它不仅需要有理性的分析，更需要有情感的体验与参与。它的“理”不是什么公理、定理，而是社会生活中的事理、情理。自然科学中的公式定理可能是永恒不变的，但生活中的定理却不可能永恒不变。时代的变化，地域的不同，民族的不同，甚至性别、性格、年龄、地位等差别，都会造成社会生活中的情理变化，而语文的内容却恰恰涉及到古今中外的社会人生。因此，学生觉得语文难学，注意力难以集中，成绩起伏不定，难以获得成就，宁可将时间花在数理化上，道理就在此。
自我评价低，自尊心、自信心的自我调控水平低，是导致学习困难的重要原因之一。可以说，根据自信心的高低，能够预测到语文学习成绩的发展趋势。自信心低的学生，很少将成功归因于个人因素，而总是归因于偶然或任务容易完成等外部因素。对学业失败则往往归因于自己努力不够或缺乏能力。因此，采取积极的方法和有效手段提高学生的自信心，对提高学生语文复习成绩有十分重要的意义。
三、对教材、教师评价的调查。
1.你认为学好课文对提高高考成绩有无帮助。
有帮助帮助不大没有帮助。
67.423.39.3。
2.你认为背诵课文对提高高考成绩有无作用。
有作用作用不大没有作用。
76.711.711.6。
3.你能否背诵要求背诵的课文。
能大部分能小部分能不能。
4.3432.6360.862.17。
4.你能否适应高三老师的教学方法。
能基本能无所谓不能。
53.236.63.46.8。
从上表可以看出：1、认为学好课文对提高高考成绩有用的占67.4%，说明多数人对课文的学习还是重视的。但还有三分之一的学生认为学习课文对提高成绩帮助不大或没有帮助，说明我们的课堂教学，在部分同学身上还没有落到实处，课堂教学的质量还有进一步提高的必要。这一部分同学虽然没占多数，但他们对课文学习的认识，必然会影响他们学习的积极性，在学习上采取应付的态度，从而影响到班级的整体学习气氛和效果。2、认为背诵课文可以提高成绩的，达到了三分之二强，但从背诵的结果看，真正能将要求背诵的课文全部背出的，仅有4.34%，一半以上的学生只能背出其中的小部分，说明在语言材料的积累和语感的培养方面，存在很多问题，教学活动中重讲解轻诵读，重练习轻积累的现象比较严重。这种情况，必然会影响到高考复习的质量。老教材要求背诵的篇目，虽然在时代性、艺术性方面并不是每篇都是精品，但在语言方面，可以说基本上称得上典范。由此看来，轻背诵，轻积累，已经成为制约语文高考成绩提高的重要因素。3、在课文背诵调查栏中，绝大多数学生表示背诵课文很重要，但要背熟比较困难。说明高三学生的语文学习心理层次已经从兴趣层次转为以趋利心理为主。从76.7%的学生认为背诵重要以及63.03%的学生仅能背诵小部分或一篇都不能背诵这两个数据来看，理论上的重视与实践中的忽视形成了强烈的反差。造成这种现象的原因，除了各门功课压力大，时间紧张外，还跟这部分学生心理素质较差，缺乏意志和坚韧精神，遇到困难，往往知难而退有关。这要求我们在教学中还要注意培养学生的坚韧品质。
4、高三的语文教学，大部分时间要用来总复习，教学方法跟高一、高二相比，必然有较大的不同。由于各种原因，到高三时，学校还可能对任教教师作一些调整。教师教学个性的差异必然会使习惯了前任教师教法的学生跟新任教师之间存在着一段时间的磨合期，能否尽快适应高三教学与新教师的教学方法，让学生的学法与教师的教法及学习环境中的其它因素较好地吻合起来，在一定程度上影响到高三语文复习的质量。问卷调查表明，尽管有百分之五十三点二的学生认为自己能够适应教师的教学方法，百分之三十六点六的学生认为基本能够适应高三教师的教学方法，但还有百分之三点六的学生认为无所谓，百分之六点八的学生认为不能适应，也就是说，百分之四十六点八的学生对教师的教法还有不够满意的地方，在教法方面，教师还有一定的挖潜必要。教育心理学认为，教师的教法和学生的学法和他们的认知风格有一定的关系。在课堂教学活动中，不同认知风格的教师会表现出自己所偏好的习惯性的行为方式，而教师又容易以自己的认知风格来要求或评价学生，跟自己认知风格一致的学生，容易受到老师的欣赏或赞扬，学习中倾向于给评价高的学生提供更多的学习线索，或提出一些小问题来帮助他们找到答案，在课外，这些同学跟教师的交流和接触也比较多。而对学法跟自己认知风格不一致的学生，在提问题时教师会直截了当告诉他们错在哪里或说出答案，课外的交流和接触也比较少。同样，不同认知方式的学生也会根据自己的特点对教师提出一种评价和理解，对教师产生不同的期望。若教师出现的行为与其所预料的行为大相径庭，则会影响到师生的合作。学生的认知风格如果跟教师的一致，则容易接受这个教师的教学方法。比如女生心理比较细腻，感情也比较丰富，认知风格和她们基本一致的女教师比较受她们的欢迎。
四、学习计划、习惯的调查。
1.制定学习计划及落实情况。
有计划并能落实有计划多数能落实有计划不能落实没有计划。
25262425。
2.当天的语文复习计划你是否能够完成。
能完成多数能完成少数能完成不能完成。
13.951.216.918.0。
3.你认为你的语文学习习惯是否好。
好较好一般不好。
13.522.651.313.6。
从上表中可以看出，大部分同学大体上有一个复习计划，占人数的百分之七十五，也有百分之二十五的同学的语文复习处于无计划状态。而制定了计划的同学中，真正能完全落实计划和基本能落实计划的仅各占三分之一，还有三分之一的同学不能完成计划。因此，总体看来，有近一半的学生的语文复习处于无计划或有计划不能落实的状态。这种情况，必然会给语文复习的质量带来一定的影响。造成计划不能落实的`原因，部分是由于别的学科功课多，挤占了时间，也不排除学生自制力不强，放松了对自己的要求这一因素。有些同学语文成绩长期不能提高，学习自信心不足，与此不无关系。
学生的语文学习习惯跟学习的效果有密切的关系。在语文学习中，不少学生往往表现出一定的依赖性，具体表现在，上课不是努力思考，而是等待教师分析讲课材料，公布答案。离开了教师的指导，就不知如何着手去阅读一篇文章或解答问题。所谓认真听讲，也只是将老师的板书记下而已。作业拖拉，总是不能按时完成。考前不认真复习，而是希望教师缩小复习范围，透露信息。作业、作文靠抄袭，考试靠作弊，更是缺乏独立性品质的突出表现。表中的数据表明，高三学生中还有百分之一十三点六的学生认为自己语文学习的习惯不好，一半多的学生认为自己的习惯一般，说明培养学生良好的学习习惯，还有待于我们继续努力。
五、学习方法的调查。
1.你的学习方法主要是。
听讲课看资料做练习看资料做练习听讲课听讲课看资料做练习思考。
13.349.220.517.0。
2.你的记忆方法主要是。
反复读自问自答尝试记忆。
61.22315.8。
3.除上课外，你每天用于语文复习的时间是。
1小时或1小时以上0.5至1小时0.5小时左右基本没有。
7.310.725.556.5。
语文学习重在积累。积累大体上有两种方式。一是有意识的记忆，二是靠潜移默化的陶冶。后者主要靠平时广泛的阅读，前者主要靠有目标的诵读。而诵读离不开一定的记忆方法。记忆的基础当然是反复，但没有目标的反复实践证明效率是极低的。从上表可以看出，这种无目的诵读在学生中占了比较大的比例，达百分之六十一多。采用自问自答方式记忆的，仅占百分之二十三，运用尝试记忆法的，则只有百分之一十五点八。记忆方法的不科学，决定了记忆效率的低下，而记忆效率的低下，又容易使人失去记忆的兴趣，对记忆产生厌烦情绪。因此，对学生进行记忆方法的指导，应该作为学法指导中的一个重要内容。
高三的语文复习一般要经过三个环节，一个是听老师讲，一个是写，就是大量做题，一个是想。“听”是听老师作解题的分析，明白解题的思路。“写”是通过大量做题，将自己掌握的理论知识及背景知识转化为具体的解题能力。“想”是领会高考题目的一般思路和能力的要求，了解解题的关键在于什么，在解题思路和解题实践中间搭一条桥梁，寻找解题规律，尽量缩小两者之间的差距。三个环节中，“想”是核心的环节。如果不“想”，“听”和“做”都没有用处。大量地不经过消化地做题，占用了“想”的时间，不能提高复习效率。从表中可以看出，真正能够有意识地把思考与听讲、练习结合起来的学生并不多，仅有百分之一十七，这种情况，值得我们注意。
进入高三，由于既要上新课，又要展开全面复习，各门功课都很重要，于是时间便显得非常紧张。在各种因素都相等的情况下，时间投入的多少，便成了决定成绩的一个重要因素。从上表看，每天投入一小时者，不到百分之十，百分之十点七在半个小时到一小时之间，百分之二十五点五在半小时左右，近百分之五十七的学生除了上课基本不花时间在语文上。高三学生一天的实际学习时间，除了上课，往往在六小时以上，每科平均时间应不少于1.2小时，用在语文上面的时间，并没有达到平均数。没有投入，就不可能有产出，语文学习也是如此。尽管由于学科特点，语文学习重在平时即高一高二的基础，但跟其他学科一样，没有最后阶段的冲刺，不用相应的时间去梳理知识，去强化记忆一些必考的内容，去把握命题与答题的思路，要想提高高考语文成绩，是比较困难的。
六、几点思考。
（一）高三学生语文学习的兴趣有了变化，总体上说趋利心理占了较大比重，学习动机得到了强化。这是高三语文复习的有利条件，教师应利用这个有利时机完成复习计划。但趋利心理的弱点是相对来说不够稳定，在一定时间内成绩一旦不见提高，学生就容易丧失信心。教师在复习中，要注意考虑复习内容的层次性和针对性，由浅入深，逐步深入地进行复习，让不同的学生，在不同的复习阶段，都有机会获得成就感，从而始终保持饱满的学习兴趣。
（二）教材是对学生进行人文教育的材料，同时又是学生学习语言进行思维训练的范本。按照叶圣陶“课文无非是个例子”的理论，课文应该成为学生学习语文的基本内容，不仅要学，更要熟悉背诵。没有量的积累，便不可能有质的飞跃。语文学习没有足够的语言积累，既无从开阔视野，通达事理、情理，也难以更好地、有效地进行思维训练。从高考的角度说，课文的作用有三：一是帮助同学积累背景知识，例如对人生、对社会的认识，不读鲁迅的小说学生，就和读过鲁迅的小说的同学有很大的差距；二是为写作服务，因为读写结合，把课本上的范文理解清楚，对写作的提高是有很大的帮助的；三在课堂上利用课本也同样可以做信息阅读的训练，因为课本在文章的规范性上，和高考用的现代文阅读文本非常接近。高一、高二重领悟轻积累、重讲解轻背诵的语文教学，势将给高三的复习带来十分不利的因素，成为制约高考语文成绩提高的瓶颈。如何正确认识课本规范性的特点在帮助学生积累背景知识、熟悉典范的现代文的写作方法以及提高信息阅读能力的作用，以提高课堂教学的质量，是我们必须认真研究的一个课题。
（三）到了高三，仍然要面对全体学生，教师要发挥自己教学的主观能动性，但更要注意发展学生的个性。如何研究学生的学习情况，在尊重学生学习个性的同时，一方面尽量调整自己的教学方法，使自己的教学方法和学生的学法相结合，另一方面，通过适当的训练方法，改变学生的认知方式，使学生的认知方式更为科学，更有利于学习，这是高三语文教师应该考虑的问题。
（四）高三学生终究只是十八岁左右的青年,面对升学的巨大压力,加上语文高考内容大于教材内容而多少给复习带来的具体困难,更是加重了学生的心理负担。如何在语文复习中渗透心理品质的培养,解决这个问题，已是迫在眉睫。
实践教学的基础设施建设是实践教学的基本保证，学校既要加强实验室教学楼的建设，也要重视校内校外的实地场地建设。比如，在学校内部建立专门的实训基地，使实践基地实用性强、综合性高、与时俱进。学校还可以和企业联合，不断改善实践教学的.课堂场地，利用企业的实体厂房，让学生操作练习，掌握各种技术。学生毕业后可以直接到合作的企业工作，减少企业对新职员的培训时间，实现两者的双赢。而且学校的实验场地可以延长开放时间，使学生在理论学习之余可以到具体实验场地练习提高。
2.改革传统的实践教学内容。
高职实践教学的内容必须与岗位职业能力要求相符，实践教学应参考职业技能和职业标准，学校可以学习企业新开发的技术和引进市场操作的先进设备，和企业一起共同研发专业课程的设置和教学内容。依据实践教学的理论，结合教学实际情况，不断提升学生的实践能力和综合素质。通过实践教学，不断培养实践课程应规范标准，教学应突出学术与应用一体化的高职教育特点，明确高职的教学目标、技能目标、职业素质目标，使理论与实践和谐并进。
3.完善实践教学考核和评价体系。
高职实践教学应改变以前传统的期末考核形式，加强评价体系的建设，注重学生职业技能和职业素养的形成。比如，考核评价的主体应该多元化，不仅有任课教师的评价，还可以加入学生的自我评价。考核的内容不应只是理论知识的考核，还应强调学生的职业能力考核。其中包括实际操作技能、职业素质、创新能力等综合考核。摒弃考核形式的单一化，可采取笔试加口试的考核，在实践基地布置任务，并在规定时间内看学生在完成任务时的技能掌握情况。
三结束语。
综上所述，高等职业教育实践教学是一个整体性的工程。实践性教学的主要核心是提高学生的职业技巧能力。在实践教学中，学生不仅要夯实理论知识，还要熟练掌握基本的操作技能。学校可以创造更多的训练条件，建立校内实训基地、校外实训基地与企业联合等一系列有利于提高高等职业教育实践性的政策。通过这些实践性强的教学方法，培养学生的创造能力和适应能力，最终提高学生的职业能力。
参考文献。
[2]张岩岩.高职会展实践教学研究[j].宁波大学学报（教育科学版），2013（5）。
高中物理知识由于比较抽象，所以很多学生掌握起来都有一定的难度。但是物理的知识点数量比较少，所以，大家只要一个个的去攻克，学好高中物理还是很简单的。
对于物理来说，基础知识很重要，课本也需要重视，但是如果只用课本去复习物理知识，有一个缺点就是，速度慢且效率低。所以，大家可以采用知识结构图来配合书本学习物理，这样效率会更高一些。
大家在学习完一章物理知识后，可以把所有需要掌握的知识点都画在一张图上，这样方便高效复习基础知识。
高中物理的知识点相对化学来说，其实不是很多。大家平时在练习的时候，也能感觉得到，就是平常练习的题目，考察的知识点都差不多。那么，为什么还有那么多高中生学不好物理呢?这是大家需要总结和反思的一个问题。
很多人利用题海来提高物理成绩，认为只要多刷题就能提高物理成绩，不得不说这是一个误区。多做物理题确实对提高物理成绩有帮助，但是不能一味的只刷题。做过题要学会反思，要保证做过的题以后不再错。很多学生选择用错题本来记录错题，整理重点，不得不说这是一个好方法。
本文通过问卷调查等方式，了解并分析了教师和学生教和学的现状及存在的问题，指出经济法课堂教学有效性之所以不高，既有学生的因素，更主要是教师的因素。进而提出提高经济法课堂教学有效性的对策和建议。
一、学情调查分析。
1.学情调查。
笔者于3～5月对某高等职业学校五年制高职会计与审计专业10级三个班和11级两个班的学生进行调查，使用问卷调查法，共发放175份问卷，调查问卷采取态度量表和开放题形式，在态度量表问卷填写过程中，有个别学生对有些问题没有填写答案，并不影响调查效果。
(1)会计专业学习情况调查。就问卷调查情况而言，超过一半的学生认为自己学得很一般，比例占69.5%，认为自己学得好的学生占10.3%，学的比较好的学生占8.5%，此外，还有10.3%的学生认为自己学的比较差。
(2)对经济法课程认知情况。绝大多数的学生都认为经济法课程比较重要，这个比例占87.95%，12%的学生认为经济法不重要，还有5%的学生认为经济法不属于会计专业的主干课程。
(3)对经济法课程的喜欢程度。调查表明，大部分学生只是一般喜欢，占66%，只有6%的学生喜欢，7%的学生比较喜欢，20.5%的学生不喜欢。
(4)对经济法课程学习的难度认知。55.4%的学生认为经济法课程存在一些难度，31.3%的学生认为有难度，认为没有难度的学生仅有13.3%。
(5)是否按要求进行课前预习准备工作。完全没有进行课前预习的学生占28%，41.5%的学生能够在少数情况下预习，22%的学生在大多数情况下能够预习，仅有8.5%的学生能够做到每次都预习。
(6)对课堂中所进行的案例练习采用的方式调查(参与程度)。8.5%的学生独立完成，23.2%的学生和同学讨论完成，53.7%的学生将讨论和独立完成结合在了一起，没有理会课堂案例练习的学生大约有14.6%。
(7)小组合作学习收获程度。认为没有收获的占27.7%，认为有些收获的占60.3%，认为收获很大的占12%。
(8)参与课堂讨论情况。57.8%的学生愿意参与到课堂讨论中去，39.8%的学生会偶尔参与，2%的学生不愿意参与进去。
(9)不愿意参与课堂讨论的原因。23.75%的学生因为不会而不愿意参与讨论，51.25%的学生表示没有兴趣，50%的学生并没有做好课前准备，喜欢听别人讲的占48.75%，怕说错、怕同学笑话的占16.25%，不喜欢思考的占5%。
(10)课后复习巩固情况。经常复习的占2.4%，较少复习的占26.5%，偶尔复习的占42.2%，没有复习的占28.9%。经常花时间做课本上的习题和印发材料上的课堂训练题的占4.8%，较少花时间做习题的占22.9%，偶尔花时间做的占37.4%，没有做的占34.9%。
2.学情分析。
由于上述五个班已在三年级参加了会计从业资格考试，五个班平均通过率为45%，通过访谈部分学生得知，学生的课程学习存在分化现象。从上述问卷调查、部分学生访谈和课堂观察情况来看，学生学习经济法课程积极性普遍不高的原因主要有：
(1)专业学习不好影响经济法课程的`学习。
(2)部分学生被动接受学习，还未养成主动学习的习惯。
(3)课堂参与、小组合作学习有待进一步提高。
(4)部分学生学习无动力，考试无压力。
(5)部分学生因为未做到课前预习和复习，上课听不懂，失去学习经济法课程的兴趣。
二、对策。
从上述学情与教情两方面调查分析来看，经济法课堂教学沉闷、学生厌学、教学效果差，既有学生的因素，更主要是教师的因素。任课教师要对自己的教学行为进行反思，改变这种现状，提高课堂教学的有效性，笔者认为可从以下几方面着手。
1.改进教师的教学方法，提高课堂教学效果。
(1)针对学生的职业发展需要，切实做到删繁就简，对于课堂内容要做到精讲。在安排教学内容难度时要恰当，确保符合学生当前的学习需要和将来职业发展的实际需要。
(2)将其和学生职业发展需要结合，重视能力本位，对于每一个课程的单元教学内容应该精心设计，选择的案例应该和现实生活情境紧密联系，让学生真正认识到，课堂中进行的案例分析训练就是现实中经济法工作者所要解决的问题。
(3)对于每一次讲课所需要准备的知识和技能，都应预先告知学生，以使学生能够在课前做好准备，避免学生因听不懂而无法参与课堂互动的现象，也能避免教师辛苦讲课，教学效果差的情况。
(4)课堂教学过程中应体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。教师在教学过程中，应该给学生更多的时间，让学生能够参与到课堂互动中。
(5)教师应将经济法学习的相关技巧和方法教给学生。学生若能熟练掌握相关技巧和方法，不但能避免学生学习过程中盲目、畏难的情绪，还能提高学生学习经济法的信心，将学生的学习兴趣激发出来。
(6)进行课堂教学的延伸，适当的布置训练作业，实现和课堂的互补。针对课堂上不同学生接受能力的差异，精心设计分层次的案例训练题，并在晚自习下班辅导，尽可能使不同能力、层次的学生都能解答出来，提高学生学习经济法的成就感。
2.加强沟通，构建良好的师生关系。
(1)教师应转变观念，不再把自己当成课堂教学的权威，应建立平等、民主、友好的师生关系。这要求教师深入了解学生，和学生和谐相处，尊重学生，这样学生才会接纳教师。
(2)教师要给学生足够的人文关怀，让学生切实体会到学习的快乐。教师在讲课中，要时刻关注学生是否听懂，而不只是关注自己的上课进度。对于没有听懂的学生，教师要认真反思，注意自己讲课的语速、表达的清晰度，用学生乐于接受的方法进行讲解，让学生体验学习的快乐。在提问时，教师应多给予学生鼓励，允许学生表达不同观点，即使错了也无妨，这样学生才敢于发言，认真思考，乐于发言。
高职教育开展的核心是要加强学生的实践创新活动，让学生的各项能力有质的飞跃，结合传统理论和实践教学，形成互动教学模式，转变职业技能培养模式，形成实验、实训和实习为一体的四段式教学培养新模式。为此，本文就高等职业教育中“四段式”教学模式的开展进行了分析。
高职教育发展的核心是生产、服务和管理的一体化，通过培养应用型人才，带动实践应用教学。实践教学的核心是将理解和实际有机结合在一起，形成创新合力，带动高等职业教育发展。
高等职业教育有很强的实用性，主要培养的人才是为了适应社会发展需求的主体人才，学生单纯的掌握理论知识不是教学的终极目标，教学的关键是要培养学生的实践动手能力，这样学生才能有从事相关领域的能力和潜质。教学只是让学生更好适应社会发展需求，应对竞争环境，提升就业的核心竞争能力。学校教学中要适当融入实践教学环境，推进实践教学改革。高等职业教育的最终目标是培养高素质、实用性强的人才，学生学习知识的最终目的是运用知识解决实际问题。通过实践教学这一环节，提高学生的实践能力和职业素养，且由于实践教学的重要性体现在能够协调课堂教学和理论教学，因而实践教学的作用在整个教学环节中不容小窥。
(一)实践教学与理论教学关系不清。
无论是学校的教师还是学生本身都没有正确的认知实践教学环境，所以从认知角度考虑问题，实践教学的认识度偏低，把实践教学看成理论教学的补充部分，在思想方面还是更看重理论教学，轻视实践教学，不能把培养学生实践能力当成培养学生专业素养的核心。
(二)重知识覆盖，轻知识结构。
教学过程中由于专业课程开始较为全面，所有细节的学习科目也蕴含其中，但是教师在教学过程中只看重于单一学科教学，没有从全局角度考虑问题，也就是没有重视学科之间的连接，让学生感觉各个学科之间没有联系是独立存在，所以学习过程中不能达到触类旁通的效果。另外很多课程缺失重视度，在上课时课程的次序或者开课时间、实训内容方面都存在问题，不利于学生构建知识框架，限制学生职业能力的发展。
(三)重单一课程，轻课程互动。
教学过程中单一学科的学习，没有多学科的互动让学生失去学习整体认知度，学生只能就一个学科学一个学科，不利于培养学生的全面素养。
(一)确定实践教学模式。
职业教育的核心是要求学生有适应社会发展需求的职业能力，本质上考虑，职业能力的提升主要是学生对知识要素的联系。比如对制造业工作职业能力的培养，主要是将掌握的知识内化，但是对于管理、设计和维修类工作而言，职业能力主要体现在将学习到的知识逐步扩充到各个要素之间。将各个要素有机结合的最佳方式就行实训，通过实践能够清楚一点学生能力的培养，一方面受到心智技能的影响;另外一方面受到动作技能的影响，心智技能主要是头脑形成言语，运用智力活动形式。另外操作技能是一种比较常见的习得形式，主要是借助于技术练习，迅速、准确和流畅的掌握操作要点。心智技能和操作技能的结合需教、学和做一体化为前提，在操作中核心是指导与示范。
(二)加强课内实践教学。
专业的实践能力主要是专业知识在实践中的具体应用能力，包括于实践专业过程和实践创新过程。开展课内实践对培养学生的各项能力有本质要求，实践教学中通过消化理论知识，提升学生的动手操作实践活动。“四段式”实践教学活动主要把教学看成有机整体，通过统筹规划安全，教师能够明确课程在实践教学中处于的地位，按照人才培养计划以及教学大纲的需求，制定符合实际的实习项目，对该课程的课内实践具有切实指导意义，与此同时更好考虑清楚本课程和相关课程的交叉应用状况。
其实培养学生对综合性知识的应用是教学的核心，学生学习到的所有知识都是为了最后的综合性实践，学生单一的知识掌握已经不能适应大的市场竞争趋势，因而课内实践的开设要充分考虑到这方面因素，不要就一个学科学习一个学科，需要就一个学科学习与之相关的其他学科，加大课程的关联性，并且给学生提供与课程教学相似的学习环境，让学生还没有参与工作就熟悉工作环境，有助于学生今后的就业。
然后让学生模拟实验步骤，通过实验感知未来的工作状态。其实在课程实践中单一的实践教学只能作为“四段式”教学实践开展的第一步，其他各项准备工作也要同时完成，这样可以为接下来的学期阶段性综合实习打下坚实的基础，也为整个学科的顺利开展提供必要的保证。
(三)加强多课程综合实习。
单独课程的课内实践教学，是学习的基础，但是在学期末结束后要将本学期的几门课程综合在一起开展综合性课程考量，一方面了解学生的学习状况;另外一方面是考察学生的综合能力。这也是“四段式”实践教学中第二阶段的重要教学目标。根据新修订的人才培养目标为依据，在本阶段开展的过程中，先要清楚本学期具体开设的课程门类，需要实习的课程有哪些，哪些可以组织在一起开展实习，考虑清楚这些因素再制定详细的教学计划，可以更好地开展实践教学。教学计划的制定主要是根据学生的就业方向、与学生的'岗位需求基本一致，学生在学习完课程后，将知识投入到实践中，这为学生今后的就业打下坚实的基础。
就图形教学为案例，开展专业的讲解内容，一般图形专业的毕业生主要有两方面的就业渠道，一方面是ps，coreldraw这类核心的平面设计工程;另外一个方面是关于计算机辅助设计专业方向，这包括3dmax等方向，该专业方向主要涉及工程的设计和效果图的整体制作。为了满足学生的就业需要在第四学期中安排与计算机相一致的辅助性设计和3d-ax多课程综合实践课，在第五学期安排ps等相关综合课程。眼前看这些专业与核心专业课关系不大，学生可以简单的做外围了解，但是从长远角度考虑问题，其实这些专业课程在今后的学习中有较大的应用价值，通过相关专业知识的组合以及运用，能够极大增强该专业的使用效率，并且增强学生对本专业知识的定位和理解能力，学生的综合应用方面也将有质的飞跃。
(四)加强校内外实训基地建设。
教学过程中为了适应三位一体的教学要求，就要根据专业技能情况开展四段式教学流程，逐步投入校内实训基地的投入情况，建设实训基地的过程一方面要重视基本的技能训练，另外也不能忽略学生单项学科基础的累积。学校努力给学生创设专业性较强的实训基地，各个专业也要建立适应自己专业水准的实训培训系统。力求满足学生专项技能掌握情况，为学生今后的生产和发展打下坚实的基础。
另外校企合作的方式是值得推崇的好教学模式，根据企业生产实际需求情况，建设一批能够满足企业生产需求的实训车间，探究多项校企合作模式，可以运用“植入式工作站”的工作方式，充分运用学院之一，建立“技术服务站”派遣出专业的专家以及学者，参与实践教学过程，让学生和教师一起承接技术改造和专业维修方面的技术服务，给学生创设更多专业学机会。学生可以把自己掌握的知识结合实际生产过程，了解自己需要改进的方面，对学生今后的发展有较大影响。
(五)加强专业定岗实习课程建设。
人才培养中要求重点专业逐步深化，结合地方企业特色产业，可以给学生设计不同阶段的定岗实习计划，让学生将定岗实习当成课程化建设的基础，明确学习目标的同时，给学生提供更多时间机会。比如数控机床定岗实习过程，可以分三个阶段实施：第一个阶段主要是培养学生的职业素养定岗，体现出专业认知以及企业认知能力;第二个阶段是专业技能定岗，让学生有初步专业化水准;第三个阶段则是朝向准员工的方式培养，要求独立完成工作任务。
四、结束语。
“四段式”实践教学模式的开展，让计算机相关专业课程从相对独立转变为学科整体化教学模式，提高课程吸引力的同时，让学生将理论、实践、实习三者有机结合，形成统一整体的过程，从更高层次看待问题，解决实践工作中面临的各类问题，力求完成高职人才培养目标，让培养出的学生适应社会发展需求。“四段式”培养方略通过实践教学，提升学生的各项应用能力，带动学生的职业素养，让学生更具学习信心。
定期整理学习笔记，在学习过程中，通过对所学知识的回顾、对照预习笔记、听课笔记、作业、达标检测、教科书和参考书等材料加以补充、归纳，使所学的知识达到系统、完整和高度概括的水平。学习笔记要简明、易看、一目了然，符合自己的特点。做到定期按知识本身的体系加以归类，整理出总结性的学习笔记，以求知识系统化。把这些思考的成果及时保存下来，以后再复习时，就能迅速地回到自己曾经达到的高度。
及时做作业，作业是学好物理知识必不可少的环节，是掌握知识熟练技能的基本方法。在平时的预习中，用书上的习题检查自己的预习效果，课后作业时多进行一题多解及分析最优解法练习。在章节复习中精选课外习题自我测验，及时反馈信息。因此，认真做好作业，可以加深对所学知识的理解，发现自己知识中的薄弱环节而去有意识地加强它，逐步培养自己的分析、解决问题的能力，逐步树立解决实际问题的信心。
教学，是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一项活动。该活动的核心是学生通过教师有目的、有计划的积极引导和培养，主动掌握系统的科学文化知识与技能。教学以培养全面发展的人为根本目的。随着我国教育教学改革的不断深入，课程改革逐步推进。中职教育的目的是培养高素质的劳动者，物理作为一门基础课程，对中职生综合素质和综合能力的培养有很大的促进作用。但在近年来的教学实践中，物理教学面临的困境却不容忽视。
1物理教学现状。
1.1学生基础薄弱，学习兴趣不高。
中职学校生源广泛，学生教育层次不同，持续的“高中热”导致中职教育沦为面向社会的一种“零门槛”教育。加之近些年来社会对中职学校的偏见，生源质量逐年下降。这样的生源现状决定了学生的理化基础薄弱，学习能力较差。以我校为例，在校生中90%以上的是女生，性别比例严重失衡，加之女生逻辑思维能力欠缺，也导致其普遍对学习物理的兴趣不大。学生上课不愿意听讲，考试成绩更是无法与生理、解剖等专业基础课相提并论。
1.2对物理的重视程度不高。
（1）从学校方面来看，当前部分中职学校并不重视物理教学，认为其可有可无。以我校为例，学校根据专业安排物理教学，但每周只有一次课，严重限制了物理授课内容的选择。同时，由于没有专门的物理实验室，物理实验教具严重缺乏，无法开展实验课，学生很难直观认识物理现象，影响了物理学习兴趣的'培养。（2）从社会层面来看，中职教育不同于普通中学教育，其为社会提供初级后备技术人才。随着市场经济的发展，社会需求也在不断发生变化，中职教育的教学目标和培养模式必须随之发生转变。这一不可避免的发展趋势也使中职教育的重心转向专业课学习、实训操作、技能大赛，基本的文化知识学习受到冷落，而物理课也位列其中，地位更是一落千丈。（3）从学生层面来看，中职生入校即要选择专业，选择将来所从事的职业，导致学生及家长在入校伊始即从思想上偏重专业课学习，偏重实践技能训练。再加上学生原本并不喜欢学习物理等理科课程、大部分中职学校将其设置为考查课等原因，致使学生不重视物理课学习，不觉得学习物理知识对自己的专业课有多大帮助。
1.3教材陈旧。
目前，不少中职学校所用的物理教材为本科教材的压缩版，内容庞杂，知识不成体系，内容相对陈旧。学生很难将实践与理论有机结合在一起。
2对策。
2.1分析学情，增强课程趣味性，提高学生学习兴趣。
正视学生现状，构建以学生为中心的教学模式。教育心理学家奥苏伯尔曾说：“假如把全部教育心理学归为一条原理，那就是：影响学习的唯一重要因素就是学生已经知道了什么?”教师在备课中不仅要“备教材”，还要“备学生”，知道学生的个性特点，什么样的内容对学生更有吸引力，什么样的教学方法更适合学生。物理知识来源于生活，日常生活中有许多有趣的物理现象，可以多做些小实验，如怎样在保证鸡蛋不破的情况下用脚踩鸡蛋、飞纸牌等，提升课堂趣味性;也可以与生活实例结合，用通俗的语言，解释相关现象，活跃课堂气氛，引导学生认真思考，充分调动学生的参与积极性，让学生由被动学习变成主动学习。同时，利用多媒体技术从视觉、听觉上给学生全方位的刺激，激发学生的好奇心。在教学过程中，通过信息技术与物理学科的整合实现化抽象为形象、化静态为动态，提升学生学习兴趣，化解知识难点，提高教学有效性。
2.2降低理论难度。
学习新课时，尽量通过类比、举例等，将新知识与学生已有的知识联系起来，让学生更快、更深刻地理解。如在讲解压强的概念时，由于比较抽象，学生不易理解，这时通过举例引入血压的测量进行解释就容易多了，后期再通过使用水银血压计测量血压的实验，巩固所学知识。这样，学生一听就懂，一学就会，再辅以基础习题，就能不断增强其学习兴趣。
2.3优化教学方法，更新教学理念。
转变观念，以学生为主体，教师为引导，充分发挥学生的能动性、独立性、创造性。随着科学技术的发展，教学手段的不断改进，出现了许多新的教学方法。物理知识相对枯燥、抽象、深奥难懂，如果把抽象的物理概念和原理与生活中的例子相联系，或把物理知识故事化，学生就会比较容易理解。比如，在牛顿第二定律中讲解加速度与质量呈反比时，可以问题：一个胖子和一个瘦子，用同样的力相互推，谁的加速度大？（显然是瘦子）进一步说明加速度与质量呈反比。通过引入生活实例使学生感到物理并不只是高深的公式定理，而是与现实生活紧密联系的。
2.4以作业为平台，加强师生交流。
教师可以通过布置课堂作业让学生自己动手解决问题，从而获取更大的快乐。此外，课堂作业还有一个重要功能，就是对教学内容进行补充，对于非专业的物理通用性内容，可以习题的形式传授给学生。
2.5提高教学双方对物理的重视程度。
这个工作是目前所有工作中最难开展的，涉及层面众多，非一人能力所及。只有通过全社会及学校多方面的努力，才能使中职学校的物理教学逐渐走出尴尬境地，让物理教师重拾信心。冰冻三尺非一日之寒。笔者作为一名应试教育下的教育工作者，深感自身知识结构和创新能力的不足。中职基础课程肩负着提高学生综合素质的时代使命，教师要依靠自己的努力，不断穿越迷雾，走出困境，虽然有时不能立竿见影看到成效或者结果不尽如人意，但是笔者相信，只要我们不断努力，不放弃点滴希望，物理教学总会迎来美好明天。
在物理教学过程中,教师应根据初中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点,恰当运用教学方法,激发学生学习兴趣,从而充分调动学生思维的主动性和积极性,提高物理教学的`效果.
作者：吴兴旺作者单位：伊川县吕店四中,河南,伊川,471300刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分类号：g80关键词：物理教学学习兴趣培养
高职土建专业教学的终极目标是不断的培养学生的实践操作能力和创造能力，能更好地促进学生的就业，能为土建行业培养更多的人才。目前，高职土建专业教学与这样的目标要求有很大差距，存在一些问题。
1.1教学中存在的问题。
1.1.1教学的盲目性。
着眼于社会的发展的需求，高职院校也逐渐的放宽其办学的思路，扩大土建类专业的开办，土建行业发展很快，但是在发展的过程中，存在着一定的盲目性，没有一个明确的目标和市场的定位，造成对学生的教育培养不能符合市场的需要；学校实践基地的欠缺，造成了对学生的训练不到位，不能真正的促进学生的学习和进步。而且，目前高职院校的土建类专业的教材的实用性和专业性还不够，不能真正的促进学生进行创新式的教学，造成土建类专业教学发展的停滞。
1.1.2课程改革不够深入。
在对高职院校的土建类专业进行创新改革的过程中，课程的改革不够深入。由于土建行业近几年的快速发展，带动了土建类专业的教学发展，但也造成一些课程的改革不够深入，一些教材和课件等不能与时代发展结合在一起，不利于实际运用，使创新的意义打了折扣，需要进一步进行改革和创新。
1.1.3专家教学的缺乏。
专家参与的教学是高职院校土建类专业教学过程中最为重要的环节，因此，必须增强专家的参与程度与深度。在进行创新教学的过程中，光靠教师的教学是不够的，专家更能掌握土建专业的`发展动向，能够更加深入的了解土建行业实际状况，更能够明确适合学生的教学方式，有利于对学生进行引导和促进学生更好地参与到学习中。但是由于在一些高职院校不能明确专家指导的作用，使得在课程设计上，专家教学明显不足，影响了教学质量的提升。
1.1.4高职院校土建类专业面临的发展机遇。
高职院校的土建类专业是为社会培养建设行业的应用型的人才，随着社会的进步而得到创新和发展，土建类的行业资源也在逐渐的增加，给学生提供了丰富的就业机会。教师在教学的过程中可以参与到行业调研中去，既可以提高教师的教学水平，又能更好地对学生进行培训和指导，能不断的加强学生的职业生涯的规划能力，使学生不断的接受新理念和新技术，更好地进行创造和发展，切实提高学生的就业竞争能力。社会和教育的发展需求，推动目前很多企业和学校进行结合，有利于引导学生在企业提供的平台中进行实践和学习。
二、创新教育在高职院校土建类专业教学中的具体实践。
2.1课程内容的选择。
在高职院校的土建类专业教学中，应该更加注重课程的选择，因此，一般采用职业分析法对课程的主要内容进行调查研究，不断的深入市场之中，分析土建类专业所需要的专业知识、操作技能、实践创新等情况，能切实的为学生安排最适宜的课程内容，真正的通过实际的调查，实现对学生教学的能切实联系到实际，为学生提供符合社会和市场需求的课程内容。要通过不断的进行职业分析，使学生根据自己的目标职业的特征及技能要求，切实的提高学生的专业技能和创造能力，不断成长与进步。
2.2确定人才培养目标。
创新教育最重要的途径就是首先要确定人才的培养目标。有了明确的培养目标，才能进一步确定教学方向、教学方法。确定教学目标，根据社会发展、土建类工程发展的趋势和需求，制定学生应掌握的的专业基础知识和实际操作技能内容，不断培养和激发学生的创新精神和创造能力，不断增强学生的实践能力和就业能力。
2.3理论和实际紧密结合。
高职院校土建专业开展创新教育的关键环节是实现理论和实际的紧密结合。土建专业是注重实际演练的一门专业，因此在对学生进行理论教学的过程中，一定要强化学生对实际操作的认识，不断的加强学生实践的能力，结合社会土建行业的发展，不断的进行创新和改进教学，达到真正的让学生能理论联系实际，参与到实践中去，在实际操作中学以致用，切实的与土建行业的人员深入的交流，明白课堂上所不能领会的知识，能知道企业的需要。通过这些实际体会，不断的在日常的生活学习中充实自己，不断的巩固和发展自身的专业能力。
2.4开发新的课程体系。
高职土建专业的教学，主要的目的就是能通过对学生的创新型的教学手段，能促进学生就业，能更好地掌握职业技能，能够熟练的进行土建行业的操作。要求在教学中在锻炼学生的理论联系实际的能力的同时，还应该不断的进行创新，开发新的课程体系，能不断的对企业进行考察和探索，合理的借鉴国外的课程开发的成功案例，对课程体系进行开发和创造，在专业人士的指导下，对课程进行科学设计，能够从专业的角度和职业岗位的角度，设计出适合高职院校教学的课程，开发新的课程体系，促进学生不断的得到专业技能的训练。在新课程的开发的过程中，要将理论和实际的内容进行有机的整合，改进传统课程的不足，不断完善新的课程体系，切实保障学生充分的掌握专业知识和实践操作的技能。
2.5优化课程结构。
创新教学的重要内容是要加强对课程结构的优化，对专业教学模块进行划分和调整，根据市场需求和学生的实际状况，为学生输送符合企业需要的土建类的专业技能，并能不断的满足社会发展给土建专业带来的转变，使教学内容既能满足学生自身职业生涯的需要，又能满足社会发展的职业人才需要。首先要在对高职院校土建专业的学生进行创新教学的过程中，不断的对课程进行整合，通过课程的各个结构之间的合理调整，将专业知识和职业技能的课时比例更趋合理，使学生在学习的过程中可以系统的将理论与实践知识融合在一起，不断加深学生的理解和掌握，能有效地进行知识的学习和运用。促进学生在学习牢固掌握专业理论知识的基础上，开展对相关的周边附属知识的了解和学习，进一步扩大专业知识视野，以利于对实际操作的指导，增强职业的选择和就业能力。
2.6按照职业的要求开展实践教学。
在进行创新教学的过程中，由于土建行业的要求要有较高的实践操作的能力，因此，在对学生进行创新教学时，一定要切实的以目标职业的标准来要求学生，真正的培养学生的职业能力和职业素质，能使学生在就业的时候，可以更好地参与到工作中去。只有在职业导向的作用下，才能使学生真正的了解自身和职业，才能更好地对自己进行训练，以职业的目标要求自己，促进自己得到进步和发展。随着社会的发展，土建行业也在不断的发展和进步，对工程施工、工程管理、工程监督等各方面提出了更高的要求。土建行业是注重实际操作的行业，在高职院校进行土建类专业的创新教学，实践教学是重中之重。要让学生不断的真正参与到实践中去，在实践中理解、掌握和运用理论知识，首先要为学生提供一个良好的实践教学环境。可以采取与企业联合在一起的途径，通过联合办学让学生参与到工程实践之中；或者通过带领学生深入企业，通过真实的参与操作，切实的了解和学习土建知识，不断提高学生的实践能力。其次要结合土建专业的注重实践的特点，在课程的设计上保证50%以上的实践训练，从课时上切实保障学生实践操作学习。通过让学生在真实的工作环境中进行现场学习，可以让学生进一步了解自己的职业目标，了解土建工程的发展前景和趋势，更好地端正学习方向，提高学生的学习热情。
三、结束语。
随着社会的发展，对土建专业的人才的需求量也越来越大，对高职院校土建类专业提出了更高的要求。创新教育是高职院校土建专业教学中的重要的环节，对实践操作能力要求较高，只有不断的进行创新，才能切实的提高学生的实践操作能力，让学生充分的参与到真实的工作环境中去明确职业目标，更好地进行学习和就业。在进行创新教学的过程中，要坚持理论联系实际，更加注重实践操作的课程设计和教学实践。只有有效的进行创新教育，才能真正的促进高职院校土建专业的教学得到长足的发展。
生物教学论文：“先行组织者”策略在生物教学中的实践。
（福建省邵武市第四中学，354000）。
摘要：“先行组织者”是先于学习任务呈现的一种与学习者的旧知识有联系的引导性材料，它具有包罗性广、概括性强的特点，能帮助学生搭建一座从旧知识通往新知识的“桥梁”，有效促进学生对新知识的学习。在生物教学中，“先行组织者”主要以模型、实验、文字资料、概念图、问题探究等形式呈现。
关键词：先行组织者概念内涵呈现方式。
如何帮助学生搭建一条从旧知识通向新知识的“快车道”，构建有意义学习，提高课堂教学的有效性，是每位教师都要面对和研究的课题。“先行组织者”策略就是这样一条“快车道”。那么，什么是“先行组织者”？它在生物教学中应该如何呈现？本文试结合自己的教学实践加以探析。
一、“先行组织者”的概念内涵。
“先行组织者”是由美国心理学家奥苏贝尔于20世纪60年代初提出来的心理学术语，是指在学习任务之前给学习者呈现的一种引导性材料。它比学习任务本身具有更高的抽象性、概括性和包罗性，并且能清晰地将认知结构中原有的概念和新的学习任务相关联。它可以是一段文字资料，一个概念、公式或定律，也可以是一个实验、图形或模型等。提供“先行组织者”，是为了实现用先前学过的知识去解释、整合和联系当前学习任务中的新知识，使原有概念对新概念、新知识起到固定、吸收作用，从而促进原有认知结构对新知识的吸收、同化，或者把新知识嵌入原有的认知结构中。奥苏贝尔特别强调学生的知识储备（已有知识）对新知识学习的影响，他认为学生能否理解掌握新知识，主要取决于他们认知结构中已有的旧概念。有意义学习是通过新知识与旧知识发生相互作用产生的，这种协同作用会导致新知识被同化到学生已有的认知结构中，并使之发生改变，进而有意义地获得新的知识。
二、“先行组织者”在生物教学中的呈现方式。
在生物教学中，教师要根据学校特色、学生特点、课程要求以及个人的教学风格，重点关注学生已有的知识储备与新的学习内容之间的联系，选择合适的“先行组织者”并以恰当的形式呈现给学生。
（一）以模型的形式呈现。
生物课程标准在知识目标中指出，要让学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的知识”，将获得生物学模型的基本知识作为课程目标之一，并在内容标准和活动建议部分做了具体详细的规定。模型建构不仅是课程目标之一，也是高考的需要，更是改变学习方式、提高生物科学素养的需要。高中生物模型主要有物理模型（如dna双螺旋结构模型）、概念模型（如血糖调节模型）、数学模型（如种群增长的数学模型）等。例如，学习“生长素的生理作用”的两重性之后，许多学生对教材中“一般情况下，生长素在浓度较低时促进生长，在浓度过高时则会抑制生长，甚至杀死植物”这句话难以理解，不知道如何判断什么情况下是“低浓度”，什么情况又属于“高浓度”。为了帮助学生突破这一难点，我把数学模型――生长素浓度对植物生长的影响坐标图（如图1）――作为“先行组织者”呈现出来：由图可知，b点为生长素的最适宜浓度，促进生长作用最强，植物生长速度最快。曲线abc段对植物生长都有促进作用，属于生长素促进生长的“低浓度”。其中，曲线ab段，生长素的促进作用随着生长素浓度的升高而增大，(教学论文)ab段生长素浓度为适宜浓度范围内的低浓度；曲线bc段，生长素的促进作用随着生长素浓度的升高而逐渐减弱，bc段生长素浓度为适宜浓度范围内的高浓度。c点生长素浓度对植物生长无影响，既不促进，也不抑制。在曲线cd段，生长素完全表现为抑制作用，并且随着生长素浓度的提高，抑制作用逐渐增强，可见，该范围的生长素浓度为“高浓度”。数学模型是联系实际问题与数学的桥梁，具有解释、判断、预测等重要功能，在呈现该数学模型之前，学生已经具备了比较扎实的数学“坐标”知识，轻松地解决了“生长素生理作用的两重性”这一知识难点。
（二）以实验的形式呈现。
生物是一门以实验为基础的自然学科。许多生物现象要通过实验才能作出解释，生物体的形态结构必须通过实验才能观察理解，生物学的许多理论也是通过实验建立起来的。通过实验得到的知识更加真实可靠，让人信服。因此，用生物实验作为学习新知识的“先行组织者”，具有无法比拟的优势。例如，学习“物质跨膜运输的实例”一课之前，学生已经学习过还原糖的鉴定，细胞中的糖类以及红糖、白糖、冰糖都是由蔗糖加工成的等知识。课堂上，我以“渗透现象演示实验”（如图2）作为“先行组织者”，引导学生思考讨论：
（教师展示“问题探讨”中的渗透实验装置，说明烧杯中是清水，漏斗中是蔗糖（白糖）溶液，请学生预测实验结果。）。
生烧杯中的清水变甜了。
师如何检验？
生用舌头舔。
师不卫生，更不科学。再说，蔗糖分子也透不过半透膜啊！
生用斐林试剂检测。
生不行，蔗糖不是还原性糖。
生把蔗糖换成淀粉溶液进行实验，用碘液就能鉴定。
师很好！还有更好的实验方法吗？让大家都能清晰看见漏斗内液面的变化！
生用红糖，因为它也是蔗糖。
师说得很好！漏斗颈液面的变化又说明了什么？
生水分子的运动。
师怎样运动？
生蔗糖溶液从清水中吸收水分。
师很好！蔗糖溶液浓度大于清水，蔗糖溶液通过半透膜从清水中吸收了水分。
通过演示实验观察和讨论，一方面暴露了学生已有知识的缺陷，教师把学生的“错误”当做生成性资源加以利用，机智用“错”，帮助学生突破思维定势，完善了学生的认识结构，有效激发了学生的探究热情；另一方面，学生通过讨论分析实验现象，认识了半透膜的作用，为本节讲述动物细胞的细胞膜和植物细胞的原生质层都相当于一层半透膜等知识打好了基础。
（三）以文字资料的形式呈现。
人教版高中生物教材中在正文之外，穿插了许多相关的文字资料。如模块首页的“科学家访谈”，每章首页的“引言”、“名言”以及每节教材中插入的“相关信息”、“与社会、生活的联系”、“知识链接”、“想象空间”、“科学家的故事”、“科学前沿”等小栏目。这些文字资料都可以作为课堂教学中的“先行组织者”，起到激发学习兴趣、吸引学习注意力、展示将要学习的内容和意义的作用。例如，教学“能量之源――光合作用”第一课时，我把该节教材中的“与社会的联系”作为“先行组织者”：
师同学们，见过种植蔬菜的大棚吗？
生（齐）见过。
师大棚都是用些什么材料做的？
生玻璃、塑料薄膜。
师什么颜色的玻璃、塑料薄膜？
生无色的。
师知道为什么吗？
（学生茫然，议论纷纷。）。
师这就是我们今天要探究的课题。首先探究的是：绿叶中有哪些色素？吸收什么颜色的光？
文字资料形式的“先行组织者”最早出现在奥苏贝尔的实验中，主要是在学习新知识前采用概括性的文字表述，起到组织、引导作用。当然，所用的文字资料不是孤立事件，必须要与学习者的已有知识相关联，才能达到吸收新知识、改造旧知识、强化认知结构的目的`。可用于课前，也可在课中或课后总结中使用。
（四）以概念图的形式呈现。
识，深刻理解了光合作用概念的内涵和外延，比较出新旧知识间的联系和区别，完善了认识结构。
（五）以问题探究的形式呈现。
以问题探究作为“先行组织者”，应从学生新旧知识的连结点出发，在学生的“最近发展区”内精心设计课堂核心问题，引导学生主动探究，把握教学重点、突破教材难点。例如，完成了“验证绿叶在光下合成淀粉”的实验之后，我给全班学生展示了一盆植物，并告诉学生：植物体部分叶片的上下表面事先被透明胶带粘住，经过3天暗处理后，在太阳光下接受两小时光照。然后请学生预测实验检测结果。
生（齐）变蓝。
（许多学生不以为然，认为太简单了。）。
师为什么？
生透明胶带透光，叶片会光合作用啊！
（演示实验表明，叶片并没有变蓝。）。
师透明胶带是透光的，粘住的叶片为什么就不会变蓝呢？
（学生感到困惑，议论纷纷。）。
师光合作用除了需要光之外，还需要什么？
生我明白了，透明胶带把叶片上的气孔给挡住了，二氧化碳无法进入叶片内部，叶片不能发生光合作用。
师很好！
（师生共同总结光合作用的原料和条件。）。
恰当呈现“先行组织者”，有利于构建知识的整体性、结构性，有助于建立有意义学习，提高学生的学习兴趣和学习效率。除上述呈现形式外，科学史、思维导图、示意图、模式图、生物标本等也都可以作为“先行组织者”。
参考文献：
[1]赵占良。人教版高中生物课标教材中的科学方法体系[j].中学生物学，（3）。
[2]张连云。奥苏贝尔的“先行组织者”教学理论述评[j].科教文汇，（9）。
实践活动是人得以发展的基本途径，对于小学教师而言，在实践过程中如何做好实践教学活动，掌握实践教育的价值并且按照要求进行落实，是当前教育的关键所在。近些年，我国小学教育专业实践教育飞速发展，实践课时增多，在具体落实阶段可以将实践教学案例作为基础，结合社会发展需求，将其落实到实践中，进而提升教学质量。
一、实践教学的特点。
实践教育能提升学生的分析能力，在实践过程中通过有效的教学模式能提升学生的理解能力，以下将对实践教学的特点进行分析。
1．突出能力的培养。
教育方针的落实是教育的依据，在实践过程中要掌握教育内容、教学方法和评价教育形式的具体要求，根据当前教学指标的具体要求，要围绕小学教育专业学生的学习能力、实践能力和应用能力，形成完善的课程管理系统，突出能力培养。
2．理论和实践的有机结合。
实践教学内容的重点是将理论和实践结合在一起，教学内容通常以课程的形式呈现出来，其内容组成意义显著，从人的发展结构而言，能促进学生的德智体全面发展。此外，考虑到知识结构形式的特殊要求，可以从政治、经济文化和其他方面进行指导教育，突出重点内容，进而达到理想的教学效果。
二、教学教育中加强实践课的必要性。
基于小学教育形式的特殊性，在实践过程中必须对教育必要性进行了解，按照具体要求落实实践教育。以下将对教学教育中加强实践课的必要性进行分析。
1．实践教育和认知存在偏差。
受到原有教育形式的影响，很多教师认为理论教育属于附属品，因此不愿意投入更多的精力在实践教育中。小学教育专业的实践教学通常被认为是教育实践，同时教育实践也是教育见习，但是在实践中存在严重的认知偏差的现象，学科设计不合理。
2．实践教学课程设计不合理。
考虑到现有教学课时设定的具体要求，在后续落实阶段需要对课时进行合理的分配，按照要求进行设定。实践教育体现在教育实习方面，整体上呈现出分散的状态，由于时间比较短，因此得不到全面实践。考虑到主题活动或者教学模式的具体要求，课时设计不合理，必然增加实践难度。
3．教学评价体系不完善。
在小学实践教育过程中，涉及到的教育内容比较多，如果实践基地缺少行之有效的指导，则会导致评价系统不完善，增加管理难度。同时在实习和互动过程中，学生占据主导地位，考虑到现有评价系统的特殊性，如果实习管理不合理，或者存在监督不当的现象，都会对教学实践造成影响。
4．实践基地建设有待提升。
在实践教育过程中，对基地建设有严格的要求。很多小学设定了教学基地，但是考虑到管理和教学效果等方面因素，对基地建设重视度不足。基于实践基地建设的重要性，如果存在建设指标不完善或者指导训练不及时的现象，都会增加实践活动的落实难度。
三、如何在小学教育中加强教学实践。
针对当前教学教育过程中存在的各种问题，基于不良因素的消极影响，需要从实际情况入手，做好教育指导工作，满足实践教育要求。教师要起到引导性作用，对各类教学活动进行分析，按照实践课教育系统要求进行落实。以下将对如何在小学教育中加强教学实践进行分析。
1．设定实践教学目标。
考虑到现有教学模式的特殊要求，在实践过程中要对实践教学机制进行分析，考虑到提前设定的教学机构要求，要根据专业要求做好体系设定工作。小学教师要从当前教学现状入手，由于当前教育阶段存在理论性过强的现象，原有的培养模式和教学系统间存在较大的差异，在小学教育专业最大的特点就是多边际性，在对教学体系进行分析的过程中，要树立一体化的教学目标，根据目标要求做好实践工作。在目标设定过程中要对教师规定的职责、任务和活动形式进行了解，结合专业能力以及教师职业范围对单项以及岗位群技能进行分析。在职业教育过程中，通过知识学习、技能培养以及行为方式引导等进行教育，可以达到完善教学指标的目的，整体优势显著。
2．制定实践教育计划。
根据现有教学系统以及实践课模式的指标要求，需要对目标设定进行分解，将实践能力的培养进行细化，考虑到层次化指标要求，要对各类目标进行整合，操作阶段由小到大，积少成多，通过子目标的设定实现整体目标，进而提升学生的实践能力。由于小学生的接受能力和学习能力呈现出差异，需要适当扩大实践含量，安排板书、导入教育以及讲解教育等。例如，在《小学数学课程与教学论》以及《小学语文课程与教学论》落实阶段，对实践教育有严格的要求，需要将数学内容和语文内容和生活实际结合在一起，提升学生对知识的理解能力。在计划制定阶段，要提前进行调查工作，了解学生的心理变化和具体需求，结合具体情况进行教育和引导。
3．丰富实践教学内容和形式。
在制定人才培养方案过程中要对课时建设引起重视，通过各种形式将专业理论课时进行缩减，增加教育类课程的比例。此外，通过不同教学模式的设定，能满足学生自身要求。在设定阶段要做好课件整理工作，将实践教学融入到理论课程之中，延长见习、实习时间，充分利用微格资源，增设教育调查、实习培训等实践课程。传统的教育模式突出理论教育的'重要性，以知识的灌输为主，为了培养创新型人才，必须改变此类教学模式，力求教学方式的多样化。此外考虑到案例教育的特殊性，需要做好专题探究工作，让学生养成思考问题的习惯，培养学生的综合能力。此外，教育过程中应用现代化教学手段，不仅需要提升课堂信息量，同时也要采用现代化技术手段对教学组织进行重建，提升学生对多媒体课件研究的动力。
4．完善评价体系。
实践出真知是当前教育的关键所在，在后续落实过程中，需要对形成性和终结性进行分析，按照定性以及定量评价系统的具体要求进行落实。可以将学生分成若干个小组，小组成员在4～6人左右，以小组为单位展开教育。教育活动结束后可以让学生进行互评，结合其他小组的实践结果，对其进行客观的评价。此外，教师也可以进行适当的评价，结合学生的学习能力，对学生的实践结果进行评价，如果存在不合理之处，则及时给予引导，让学生及时改正，进而保证实践教学得到规范化和科学化的管理。
四、结束语。
针对当前小学教育过程中存在的种种问题，在实践阶段需要从现状入手，按照教学系统要求对教学实践进行创新，按照教学系统要求进行落实。实践教育对于提升学生的理解能力和创新能力有重要的作用，小学实践课教育是基础教育的一门重要学科，在培养学生兴趣爱好等方面有着重要的作用，教师要起到引导性作用。更新思想观念，整合各种理想，将新型教学模式落实到实践中，满足理论和实践教育的具体要求，进而达到理想的教学效果。
参考文献：
实践性教学在我国的发展历史并不久，但对于经济和社会的建设却具有十分重大的意义，特别是由于职业技术教育中的发展模式和当前实用性的社会相互吻合，因此能够培养出更多的具有一定实践技能的人才，供社会需要。当今社会，我国的职业教育进入到白日化的阶段，人们对于职业教育没有合理的重视，而过多的在意书本上填鸭式的教学方法，这种方法的实践性较差，不能够更好的培训人才。职业教育在我国尚没有成熟的办学体系，同时又受到传统思想和教育模式的影响，因此，方式和内容方面大多数和国外的类似，但又有些脱离当今的社会。加强职业教学技能中学生的'自主能力和实践能力，是做好实践性教学的关键所在。
一．实践性教学的作用和意义。
1．一般来说，实践性教学对于专业课程的理解比较深刻，可以培养学生的实践动手能力。主要的技能包括：职业技能、职业技巧、职业道德、职业从业能力等几个方面。它们对于学生自我能力的培养，实现全民化具有重要的意义，因此是一种实践性很强的教育教学活动。
我国在多年的职业教学过程中，为社会培养了众多的人才，但是大多数的毕业生在工作时还是不能够学以致用，这给当前的职业教育提出了新的要求。总的来说，这种现象出现的原因是学生在就学期间没有按照学校的要求，掌握基本真正的技术，缺乏相关的操作技能，再加上一些社会功利因素的影响，学生的动手能力和实际的操作能力会变差。
改变教育教学模式，提高学生的动手能力和实践能力，遵循一般的教育规律，符合社会的发展要求等，都是做好实践性教学的关键所在，尤其是在教学计划的制定和教学方法的改革方面，要做到教学和就业合二为一。确保职业教育的特色性，生机性和基本的活力，使得培养出来的学生都能够符合社会的要求，保证其基本的技能和生存的能力，使其成为当前就业中重要组成部分。
2．在实践性教学的过程中，学生和老师之间要做到教学沟通，也就是说，都要适应当前的形式发展和对于新的教学形式的要求。学校作为教学的主要场所，在职业教育的教学方式方面要一改过去的填鸭式和封闭式，取而代之以开放式的教学，多鼓励学生参加社会活动和实践，帮助学生将学习到的知识合理的运用到日常的工作中去，既要传授知识，又要结合学校的特点，按时定点为学生答疑解惑，培养起动手能力。
教学中，要始终遵循实用的原则，培养学生的道德素养和健康的心理要素，锻炼其过硬的知识技能和水平。在重视职业教育的同时，保证教师队伍的培养，加强教师的专业素质和熟练的技能技巧。保证每位教师都能够做到知识渊博的同时，胜任自己的工作，同时熟悉周围的相关课程，能够做到举一反三，这才是真正才应试教育到素质教育的过渡。
因此，学校要加大教学基地和设施的资金投入，为教师将理论知识转化为主富的实践操作技能的创造更多的机会和条件，建立一支理论与实践教学真正有机统一的。能教能做”的“双师型”教师队伍，从而为社会输送通理论精技术的实用型专业技术人才。
3．实践性教学是适应社会经济发展的需要，对社会产生较大影响的重要手段。改革开放新形势要求每一个职业学校必须始终将人才质量的培养放在首位，以培养实用型技术人才为目标，充分利用自己的人才和技术优势，坚持“面向全体学生，为社会培养全面人才”的教学方针，服务于社会，加强实践性教学，选择适合本地经济发展的优势专业，有针对性的办学同时要重视学校科研工作，实现教学与科研和社会实践的结合，使学生毕业后能够迅速适应用人单位的需要和社会发展的要求，从而形成学生培养与就业的良性循环。
二．实践性教学的实现手段和途径。
1．加大资金投入，增加实践性教学设施，搞好实验实习基地建设。
职业教育学校必须具备学生可从中掌握实用技术技能的实践性教学活动基地和设施，挖掘社会外部潜力，加强纵、横向联系，扩大联合办学和辐射面，建立社会实习基地，为学生的技能培养提供良好的实践条件，从而有力地促进实践性教学活动的开展。
2．调整师资资源配置，挖掘学校内部潜力，发挥教师的丰观能动性和工作积极性。
要求每个教师必须根据教学需要，坚持深入实际，主动接受继续教育和业务能力培养，在坚持努力提高专业技术理论水平的同时积极主动地深入实习基地学习实际技术，提高实践操作能力。不仅要有一支理论水平高的师资队伍，还应采取一系列有效措施，充分调动广大教师的积极性，发挥他们的主观能动作用，全方位地开展实践性教学活动，建立一支实践技能更高的师资队伍，从瓜为高技术人才的培养创造必备的条件。
首先，要科学地安排教学计划，在保证基本理论、知识和技能统一要求的前提下，对教学内容进行必要的删补，使讲授内容能紧密地结合实际，使每位学生所学知识都能。学以致用”。其次，要选择合适的教学方法，采用直观教具、标本、挂图、实验或病例分析等进行讲授，将抽象的理论传授改为直观教学，更要重视让学生到实习基地等社会实践中去体会教学内容。这样使书本知识和临床实践紧密结合，更便于学生理解、接受书本理论知识。
三、结语：
总而言之，实践性的教学模式对于当前的职业教育发展具有指导性的意义，同时做好实践性的教学，可以提高经济和社会的发展水平。各个学校只有充分利用经济发展带来的机遇，加大改革的力度，重视实践性的教学模式，才能够从根本上抓好教育，为社会培养更多的技术性人才，造就更多的新型劳动者。
参考文献：
［1］段维峰浅谈高职实践教学的改革，教育教学论坛，
［2］俞仲文，高等职业技术教育实践教学研究，清华大学出版社，2004（7）。
［3］聂肇正，高等职业教育研究与实践，湖北长江出版社，2010（9）。
扣开孩子的心灵之门――以名著《三国演义》教学为例谈语文课外阅读交流课的策略。
大量的课外阅读，广泛的知识积累，是学生全方位获取语言信息、立体化发展语言能力的有效途径。而如何才能引领学生开辟语文学习的新天地，将语文课外阅读指导落到实处，我觉得要从以下几方面做起。
一、功夫在课前。做好阅读交流准备。
“凡事预则立，不预则废。”课外阅读前，学生往往对要了解的名著知之甚少，有些甚至一无所知。这就需要教师在上课前就某本书进行细致的指导。我想至少达到以下目标。
1.激发浓厚的阅读兴趣。
现在的学生宁愿每天花两小时看电视、聊天，尤其是六年级学生，面对网络游戏可以废寝忘食，却不愿花30分钟看书。因此，我们要想促进学生阅读的实效，首先应激发学生课外阅读的兴趣。那么怎样才能激发学生阅读的兴趣呢？首选的方法也不外是创设情境引导学生进入奇妙的世界，营造浓郁的书香氛围，让学生自然走近课外阅读。
《三国演义》是四大名著之一，六年级学生对这本名著还是有些了解的，但多数了解是片面的，有些甚至张冠李戴。看到这一点，我就尝试从学生感兴趣的地方人手，本着正本清源的思想，我将游戏情节与名著内容相比较，同时还告之以历史真实。经过一段时间，学生对名著提起了兴趣，也逐渐认真地读书了。
2.训练良好的读书方法。
南宋理学家朱熹曾说过“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”因此，在指导学生课外阅读时我们也应遵循由浅入深、循序渐进的步骤。例如，我在指导学生阅读《三国演义》时按由浅人深的原则主要分为以下四个步骤。
（1）初级阅读：主要读出基本的字句，了解书的结构、作者、序、摘要、目次、版权页等项目。
（2）检视阅读（略读）：了解关键情节，叙事结构，用自己的话说说这部名著的主要内容。
（3）分析阅读（精读）：彻底完整地阅读，充分地理解和消化，做批注，做摘要、笔记。写读后感等等。
（4）比较阅读：同时读几本不同观点的评论，再读一些历史书籍，如《三国志》《资治通鉴》等等，了解历史真相，研究作者的写作目的。
二、升华在课内。把握阅读交流方向。
小学生虽已有了较强的求知欲，但辨别是非的能力比较差，他们的阅读常常带着盲目性，易受自己的思想认识、兴趣取向，社会不良倾向等等的影响。(语文教学论文)因此，在阅读交流的课堂上，教师应牢牢把握住学生阅读交流的价值观取向。如何把握住这种方向呢？我认为可以从以下两方面人手。
1.精心设定话题。
阅读交流会中的讨论是核心环节，讨论效果取决于话题的设定是否合适。比如《三国演义》这本名著值得讨论的话题很多，而我所选择的话题是对“三国英雄”的再认识，贴近学生生话，让学生有话可说。同时，我牢牢地把握方向，一开始就告诉学生，所谓英雄是“胸怀天下，惩恶扬善，为民请命”的人，目的是使学生对英雄有正确的认识，不要受原著“抑曹扬刘”的这种封建正统观的影响。
2.关注内容交流。
一部好的文学作品的价值是多元的，除了给学生以人文精神的熏陶外，还有语言风格、表现形式等的影响。作为中高年级的学生，教师有必要对这些作适当的渗透与引领。我在上阅读交流课时，就引入了曹操的诗歌《短歌行》，目的除了通过诗歌来认识曹操的志向，感受曹操的英雄品质之外，还有就是让学生了解四言诗的结构，语言表现形式等等，为学生进入初中阶段的学习做一些准备。课堂上我还运用多媒体让学生体会诗歌的大气磅礴，尝试欣赏诗歌的艺术特色，可以说均起到了一定的效果。
三、影响在课外，享受阅读交流乐趣。
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”阅读交流是拓展读书视野、弥补认识不足、加深对名著理解的良好方式。我认为阅读课更应注重课外的影响。
1.适度拓展。
一本好书，内容丰富，思想深刻，仅靠一节课，或一个月的.交流远远不够。我认为阅读交流课一个重要的任务就是引发学生讨论的兴趣，培养学生自主阅读的能力，促使学生对书本内容进行再挖掘、再思考，从而充分享受阅读的乐趣，所以课后拓展是必不可少的。在我的阅读课上，我也设计了这一环节，如下。
（1）继续阅读《三国演义》，了解其他英雄人物事迹，学习他们的品质，写一篇读后感。
（2）阅读《世界上下五千年》，了解历史和英雄人物。
2.建立平台。
在学生有了一定的语言积累后，我们还应该搭建一个展示的平台，给学生提供充分的时间和机会，让他们把读到、听到、看到的故事讲给同伴们听，把他们的阅读成果汇报给同伴们看。这样既锻炼了孩子们的口语表达能力，也实现了“内在”语言积累的“外化”。成果的汇报形式无疑是多样的，从课前的“谈天说地”到“读书园地”墙报到各式各样的比赛活动，如朗诵比赛、讲故事比赛、欣赏表演、交流辩论会、自办小报展等等。总之，一本书就是一艘船，能带人远航。如果我们想把学生教育好，让他们能学到真正的学问，我想首先需要并且能够做到的，就是引导学生找到并开启那扇阅读之窗，让他们进行科学有效的课外阅读。这样，学生才能爱上书籍，自觉地去“经典”的海洋中尽情邀游。
实践性教学在我国的发展历史并不久，但对于经济和社会的建设却具有十分重大的意义，特别是由于职业技术教育中的发展模式和当前实用性的社会相互吻合，因此能够培养出更多的具有一定实践技能的人才，供社会需要。当今社会，我国的职业教育进入到白日化的阶段，人们对于职业教育没有合理的重视，而过多的在意书本上填鸭式的教学方法，这种方法的实践性较差，不能够更好的培训人才。职业教育在我国尚没有成熟的办学体系，同时又受到传统思想和教育模式的影响，因此，方式和内容方面大多数和国外的类似，但又有些脱离当今的社会。加强职业教学技能中学生的自主能力和实践能力，是做好实践性教学的关键所在。
一．实践性教学的作用和意义。
1．一般来说，实践性教学对于专业课程的理解比较深刻，可以培养学生的实践动手能力。主要的技能包括：职业技能、职业技巧、职业道德、职业从业能力等几个方面。它们对于学生自我能力的培养，实现全民化具有重要的意义，因此是一种实践性很强的教育教学活动。
我国在多年的职业教学过程中，为社会培养了众多的人才，但是大多数的`毕业生在工作时还是不能够学以致用，这给当前的职业教育提出了新的要求。总的来说，这种现象出现的原因是学生在就学期间没有按照学校的要求，掌握基本真正的技术，缺乏相关的操作技能，再加上一些社会功利因素的影响，学生的动手能力和实际的操作能力会变差。
改变教育教学模式，提高学生的动手能力和实践能力，遵循一般的教育规律，符合社会的发展要求等，都是做好实践性教学的关键所在，尤其是在教学计划的制定和教学方法的改革方面，要做到教学和就业合二为一。确保职业教育的特色性，生机性和基本的活力，使得培养出来的学生都能够符合社会的要求，保证其基本的技能和生存的能力，使其成为当前就业中重要组成部分。
2．在实践性教学的过程中，学生和老师之间要做到教学沟通，也就是说，都要适应当前的形式发展和对于新的教学形式的要求。学校作为教学的主要场所，在职业教育的教学方式方面要一改过去的填鸭式和封闭式，取而代之以开放式的教学，多鼓励学生参加社会活动和实践，帮助学生将学习到的知识合理的运用到日常的工作中去，既要传授知识，又要结合学校的特点，按时定点为学生答疑解惑，培养起动手能力。
教学中，要始终遵循实用的原则，培养学生的道德素养和健康的心理要素，锻炼其过硬的知识技能和水平。在重视职业教育的同时，保证教师队伍的培养，加强教师的专业素质和熟练的技能技巧。保证每位教师都能够做到知识渊博的同时，胜任自己的工作，同时熟悉周围的相关课程，能够做到举一反三，这才是真正才应试教育到素质教育的过渡。
因此，学校要加大教学基地和设施的资金投入，为教师将理论知识转化为主富的实践操作技能的创造更多的机会和条件，建立一支理论与实践教学真正有机统一的。能教能做”的“双师型”教师队伍，从而为社会输送通理论精技术的实用型专业技术人才。
3．实践性教学是适应社会经济发展的需要，对社会产生较大影响的重要手段。改革开放新形势要求每一个职业学校必须始终将人才质量的培养放在首位，以培养实用型技术人才为目标，充分利用自己的人才和技术优势，坚持“面向全体学生，为社会培养全面人才”的教学方针，服务于社会，加强实践性教学，选择适合本地经济发展的优势专业，有针对性的办学同时要重视学校科研工作，实现教学与科研和社会实践的结合，使学生毕业后能够迅速适应用人单位的需要和社会发展的要求，从而形成学生培养与就业的良性循环。
二．实践性教学的实现手段和途径。
1．加大资金投入，增加实践性教学设施，搞好实验实习基地建设。
职业教育学校必须具备学生可从中掌握实用技术技能的实践性教学活动基地和设施，挖掘社会外部潜力，加强纵、横向联系，扩大联合办学和辐射面，建立社会实习基地，为学生的技能培养提供良好的实践条件，从而有力地促进实践性教学活动的开展。
2．调整师资资源配置，挖掘学校内部潜力，发挥教师的丰观能动性和工作积极性。
要求每个教师必须根据教学需要，坚持深入实际，主动接受继续教育和业务能力培养，在坚持努力提高专业技术理论水平的同时积极主动地深入实习基地学习实际技术，提高实践操作能力。不仅要有一支理论水平高的师资队伍，还应采取一系列有效措施，充分调动广大教师的积极性，发挥他们的主观能动作用，全方位地开展实践性教学活动，建立一支实践技能更高的师资队伍，从瓜为高技术人才的培养创造必备的条件。
3．改变现行教学模式，加强实践性教学环节的实施。
首先，要科学地安排教学计划，在保证基本理论、知识和技能统一要求的前提下，对教学内容进行必要的删补，使讲授内容能紧密地结合实际，使每位学生所学知识都能。学以致用”。其次，要选择合适的教学方法，采用直观教具、标本、挂图、实验或病例分析等进行讲授，将抽象的理论传授改为直观教学，更要重视让学生到实习基地等社会实践中去体会教学内容。这样使书本知识和临床实践紧密结合，更便于学生理解、接受书本理论知识。
三、结语：
总而言之，实践性的教学模式对于当前的职业教育发展具有指导性的意义，同时做好实践性的教学，可以提高经济和社会的发展水平。各个学校只有充分利用经济发展带来的机遇，加大改革的力度，重视实践性的教学模式，才能够从根本上抓好教育，为社会培养更多的技术性人才，造就更多的新型劳动者。
参考文献：
［1］段维峰浅谈高职实践教学的改革，教育教学论坛，
［2］俞仲文，高等职业技术教育实践教学研究，清华大学出版社，（7）。
［3］聂肇正，高等职业教育研究与实践，湖北长江出版社，（9）。
“后教”并不是指教师的系统的讲授，而是侧重于“点拨”，结合学生“先学”情况对学生的相关疑惑加以解答，对出现的错误予以纠正。
在“后教”的认识上，容易出现误区：学生已经先期学习，因此，课本涉及到的例题，在讲解的时候，有的学生不愿意听，一知半解的学生也容易分心走神。这种认识并不准确，因为学生完成了“先学”步骤，在教学上就可以选取一个更高的平台进行讲述，把“后教”作为学生思维连线的一个关键触发点。
摘要：实践教学是相对于理论教学而言的，是将理论知识转化为专业技能的重要环节，是实现职业技术教育人才培养目标的关键。本文从六个方面浅述了如何提高职业技术教育实践教学效益。
关键词：实践教学教学效益。
实践教学是职业技术类院校培养“技能型”、“应用型”人才的必要手段。它的形式主要包括实验操作、技能训练、参观见学、社会调查、实习锻炼等。开展实践教学活动，能弥补理论教学的不足，有利于开阔学生视野、激发创新热情、培育团队精神、提高岗位任职能力。
一、明确实践教学目标。
实践教学目标是组织实践教学的重要依据。它分为分目标和总目标，分目标依据单个具体的实践科目、实践教学环节制定;总目标是指通过对各个实践教学环节、教学内容、实施方式及其相互关系进行整合，建立符合职业技术教育“特色+精品”理念的专业人才培养目标，是分目标的集合体。制定职业技术教育实践教学目标时，应以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块，突出学生的主体性、新理论的应用性及岗位任职的针对性，考虑实施的科学性和可行性，能在实践教学活动中发挥导向作用。
二、优化实践教学内容。
实践教学内容是实践教学目标任务的具体化。一是构建科学的实践教学课程体系。随着职业技术类院校培训规模的扩大、培训类别的增多，构建不同专业、班次的实践课程体系十分重要。在着眼急需、突出重点、消枝强干的思想指导下，按实践教学规律，优化实践科目，调整学时分配，合理配置实践教学环节，循序渐进地安排实践教学内容，实现课程设置与人才培养目标的全面衔接。二是编制规范的实验（训）指导书。实验（训）指导书是开展实践教学的重要指南，一份规范实用的实验（训）指导书对教师和学生都具有重要意义。实验（训）指导书应明确规定实践教学的项目、目标、要求、内容、操作步骤、注意事项及考核标准等各项内容。同时，要强调实践教学的过程管理和效果评估，建立技能测试题库。
转载自 FaNWen.chaZIDiaN.cOm
三、创新实践教学模式。
科学的实践教学模式是提升实践教学效益的重要途径。随着教学改革的逐步深入，传统的实践教学模式已不能完全适应新时期“技能型”人才培训的需要，需要广泛开展教学、学法创新活动，建立灵活多样、富有实践教学特色的方法手段。如：开放式实践教学、模块式实践教学等。开放式实践教学是指管理开放、时间开放、设备开放、实验内容开放等等，目的是为学生提供一个“想练就练”的实践教学环境，不受时间、空间限制，激发学习的积极性、主动性、创新性。模块式实践教学，是以学生为主体，以能力为本位，在深入分析每个工种和技能的基础上，按照工作标准（岗位规范），将实践教学项目开发成不同的培训模块，形成类似积木组合式的教学方式。每个模块的课程设置和实践内容，以掌握必要的技能为目的，以胜任本职业的能力要求为目标，按需施教，学以致用，干什么实践什么，尽量精简不必要的知识。
四、完善实践教学条件。
实践教学条件是开展实践教学的重要物质基础，主要是指各实验（习）场所及其实验设备（器材）建设。一是加强实验室建设。实验室是从事实践性教学和科研的实体，在提高人才培养质量和科研创新中的作用日益突出。实验室建设应突出针对性，根据实践教学需要，为学员提供一个逼真的教学场境，增强教学时效性，实现感性认识到理性认识的飞跃，变“会操作”为“精操作”。二是加强校内实习场所建设。职业技术教育的特色之一就是体现在动手能力上，教学基础设施较好的院校，应根据岗位的'需要建设配套的专业实习场所，满足校内实习的需要。建设时应突出“实用性、针对性、规范性”特点，与实践教学大纲、课程标准及专业特色相适应，发挥教学、示范、科研等功能。三是加强校外实践基地建设。利用驻地企业与教学相关的设施资源，建立相对固定的社会实践基地，拓宽实践教学渠道。同时，还应建立校际间联系，实现资源共享。
五、培养“双师型”师资队伍。
师资队伍是实践教学的组织者和指导者，是实施实践教学的基本保证。一是加强实践教学师资队伍培训。承担实践教学任务的教师，不仅应具备“讲师”的教学素养，即良好的仪态，丰富的理论知识，较强的板书、口语表达、多媒体运用和教学管理能力；还应具备“技师”的专业技能，即会操作维修实验设备、会讲解示范、会指导学生开展实践性教学活动。因此，要制定实践教学师资队伍培养计划，采取短期培训、岗位练兵、送学进修、攻读学位等多种途经和措施，提高其综合素质。二是加大专业人才引进力度。充分考虑高学历、高素质专业人才的引进，给予优惠条件，注重从源头上改善队伍结构。三是制定有效的岗位考评制度和激励制度。加强对实践教学师资队伍的督查、考核，鼓励和引导他们积极开展研究，不断提高其综合能力。在职称评定时应给予一定的政策倾斜，单独评审。
六、规范实践教学管理。
规范管理是提高实践教学效益的有效手段，是开展实践性教学活动的行为准绳。一是完善规章制度。实践教学工作涉及面宽，要保证组织管理工作到位、教学环节合理衔接，必须建立与之配套的规章制度，做到有章可循、有法可依。如建立健全实验设备（器材）、信息、环境、安全、人员管理及实践教学评估、奖惩等制度。二是加强实践教学过程管理。教学过程是实现专业培养目标的主要途径，而科学的管理是实践教学成功的保障。院校应成立实践教学管理机构，负责全校实践教学的计划组织、管理协调、资源的优化配置和合理利用、质量监控与考评等工作，并定期对各项制度执行情况进行检查，实现管理的科学化、规范化、制度化，提升实践教学管理水平和投资效益。
参考文献：
［2］顾卫平，高职院校实践教学体系构建研究[j]，中国高教研究，.11。
（广西民族师范学院思政部，广西崇左532200）。
摘要：理想信念教育是中国近现代史纲要（简称“纲要”课）课程教学的重要内容和目的。传统课堂教学由于教学实效性不强，理想信念教育的效果难以保证。通过建立和完善课程实践教学制度，依托桂越边境红色资源挂牌实践教学基地，推进红色主题校园文化建设加强校内外实践教学，发挥学生专业特长参加社会实践弘扬红色精神等途径，可确保课程理想信念教育实效性。
“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道”[1]。近年来思政课教学改革与创新在教学实践中不断深入，教学效果总体上得到了根本保证。作为高校大学生思政教育的主阵地和主渠道，思政课教学直接关系到高校思政教育的实效性和大学生的健康成长成才，是事关社会主义事业合格接班人培养的大事情。
由于大学生欠缺社会阅历，思想心智都不够成熟，极易受到多元文化和社会思潮的影响，不同程度地存在着价值取向扭曲、理想信念模糊、政治信仰迷茫等理想信念缺失的问题，并由此导致功利性强、疏离社会理想、社会共同价值体验欠缺、诚信意识淡薄等消极现象。高校理想信念教育的主要目标，就是要让大学生发扬集体主义精神、民族精神和时代精神，自觉坚定社会主义信念。理想信念教育作为思政教育工作的核心内容，思政课承担着理想信念教育的重要职责和历史使命，是当代大学生理想信念教育的主途径。所以，理想信念教育是思政课教学的重难点，也是课程教学的主要目的。作为必修的公共基础课，教育部对思政课的学时、学分、相关教学要求都有明确的、统一的规定，并要求在高校专业人才培养方案中得到体现和保障，而且高校每年都要接受上级部门组织的思政课专项巡检，对于存在的问题进行通报并要求整改。所以，思政课占用了大量的教育教学资源，学生也投入了相当的时间和精力，课程教学理应能发挥好理想信念教育的独特作用。
尽管近十年来中央先后出台了多个改进思政课教学的指导性文件，课程教学效果也已有明显改善和提高，但思政课仍然备受争议，课程传统教学仍然存在着很多弊端，诸多共性的问题亟待解决，通过“纲要”课教学进行理想信念教育的效果受到制约。（一）以“纲要”课教学开展理想信念教育的实质“纲要”课主要是从历史教育的角度承载理想信念教育的功能，通过理顺中国近代历史发展的基本脉络，让学生了解社会发展一般规律，明确新民主主义革命取代旧民主主义革命、人民共和国取代资产阶级共和国的历史必然性，认识在党的领导下中国人民走上社会主义道路的历史必然性和选择社会主义的正确性，深刻把握国家和民族的发展前途与命运，增进大学生的党史、国史和国情知识，帮助他们运用马克思主义的历史观和方法论分析问题，有效增强大学生的民族自尊心、自信心和自豪感，深刻理解历史和人民为什么以及怎样做出了“三个选择”。从而使大学生自觉继承爱国主义和革命优良传统，高度重视马克思主义理论学习，积极拥护党的路线方针和政策，自觉建设社会主义核心价值体系和践行核心价值观，坚定共产主义理想信念和中国特色社会主义信念，增强中国特色社会主义道路的信心与决心，自觉投身到实现民族伟大复兴的实践当中，从而达到理想信念教育的目的。
（二）影响“纲要”课理想信念教育实效性的因素第一，课程地位低，教学工作不受重视，这是影响“纲要”课理想信念教育实效性的根本因素。虽然思政课表面上看很受重视，但由于教育教学资源有限，实际工作中难以落实到位，比如教学时间有的安排在晚上甚至是周末的晚上；多媒体教室优先安排给专业课，留给“纲要”课的教室设备陈旧甚至有故障，无法满足正常教学需要等。此外，与其他几门思政课相比，“纲要”课只有2个学分34个学时，学生认为课程不重要；课程还常被学生称为历史课，认为枯燥的历史知识对专业技能培养没有帮助，直接影响到学生的课程学习态度和投入度，这种现象在理工科专业尤为常见。
第二，课程教学忽视学生学习的兴趣、积极性和参与性，教学分离成为一种常态，这是影响“纲要”课理想信念教育实效性的主要因素。尽管高校都在强调和重视思政课教学改革，但传统的课程教学理念和教学模式依然存在并影响深远，教学分离仍是较为普遍的现象。而且，由于课程内容体系的特殊性，教学必须以史带论、与时俱进地回应社会现实，通过让学生直面当今社会问题实现学以致用。然而当前的课程教学内容、教学环节设计、教学手段与方法等多以教师单方面的讲授为主，没有发挥学生学习的主观能动性进而形成教学的良性互动，理想信念教育效果无法保证。
第三，传统课程教学偏重课堂理论灌输而忽视实践教学体验，课程学习显得枯燥而乏味，这是影响“纲要”课理想信念教育实效性的关键因素。这就要求高校要围绕课程教学目标，切实加强实践教学的组织与管理。虽然在专业人才培养方案中已明确规定了课堂理论讲授和实践教学的学时，但考虑到学生出行安全问题、交通工具不便、相关经费不到位、学生人数多及组织难度大等因素，实践教学往往流于形式，课程教学变成了纯粹的理论讲授，学生因缺乏实践教学体验难以产生真正的`思想认同，理想信念教育实效性不强。
“要想充分发挥思政课在大学生思政教育中的作用，必须不断增强思政课教学的针对性、说服力和感染力。”[2]广西民族师范学院作为地处桂越边境民族地区的地方本科院校，只有加强“纲要”课实践教学，提升课程教学实效性，才能确保课程理想信念教育的良好效果，为此“要探索实践育人的长效机制，提供制度、条件和环境保障，确保不流于形式。”[3]这就要求学校要利用地缘区位优势，依托桂西南地方特色资源尤其是丰富的红色资源，将课程实践教学落到实处并形成特色。
第一，建立和完善课程实践教学制度，推进课程考核方式改革，加强教学制度化建设，以实践教学促进理想信念教育。实践教学制度应包括实践教学的指导思想、组织机构、开展形式、学时学分和内容、实践过程管理、实践考核等内容。为此，要通过教研室集体备课制度制定课程实践教学大纲、修订教学计划，将实践教学纳入课程考核体系并形成注重教学过程的考核导向；要积极探索课程答辩、研究性论文或调研报告撰写等实践教学考核形式，推进课程考核方式改革。通过教学制度化建设，将使实践教学更具科学性和可操作性，这是课程理想信念教育取得实效的前提。
第二，利用桂越边境地区红色资源建设校外实践教学基地，通过红色文化的熏陶，加强大学生理想信念教育。近年来，桂越边境地区加强了对红色资源的有效保护、合理开发和科学利用，已把龙州起义纪念馆、崇左市壮族博物馆、红八军军部旧址、胡志明展览馆等红色经典资源，开发为红色旅游景点并发挥着社会德育教育的功能作用。学校可加强与当地纪念馆、展览馆和博物馆的交流合作，签订校馆共建协议挂牌实践教学基地，利用课程专项教学经费组织一些教学班分批次到基地参观学习，通过实地所见、所感和所闻接受红色文化熏陶，增进学生对课程理论知识的理解，自觉坚定理想信念。
第三，依托地区红色资源创新校内实践教学模。
式，实现实践教学所有专业和学生的全覆盖。校内实践教学具有学生参与积极性高、安全、覆盖面广、寓教于乐等优势，学校可将桂越边境地区红色资源融入校园文化建设，通过联合宣传部、团委等部门开展校园文体活动，构建“大思政”育人格局，加强课程校内实践教学。比如，将课程实践教学与文学社、摄影协会等学生社团活动相结合，在龙州起义纪念日或新生军训期间策划红歌大合唱比赛，在建党节、国庆节举行地区红色主题写作比赛、板画设计大赛，在校园文化艺术节举办红色文化绘画展、摄影展等。通过创新校内实践教学模式组织学生广泛参与其中，从而实现对大学生的理想信念教育。
第四，实践教学要充分发挥学生专业特长，走出校门、深入社会基层开展志愿服务、公益活动等社会实践活动，通过让学生践行红色精神接受理想信念教育。为此，课程实践教学可根据不同系部及专业特点，开展形式多样、内容丰富的社会实践活动。比如，物电系电器工程专业学生可深入社区开展家用电器义务维修活动，政管系法律专业学生可到车站、广场等地开展免费法律咨询与援助活动；等等。通过以“纲要”课实践教学开展社会实践活动传承和弘扬红色精神，让学生在实践中感受祖国的发展变化，培养学生的服务奉献意识和爱国主义精神，从而增强他们对党和民族的认同感，自觉树立和坚定理想信念。
参考文献：
科学技术的飞跃，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂。利用多媒体展示物理过程，使学生在趣中学，动中学，这是一种非常不错的教学手段。记得以前，为了充分激发学生学习物理的兴趣，有些学校物理教研组组织了一些物理智力竞赛。尽管活动效果不错，但由于当时技术设施较为落后，人工占了很大部分，结果每位老师都感到很累。现在，多媒体技术正在逐渐引入课堂，现代化技术的应用必促使素质教育的发展。多媒体具有图文声像并茂的优点，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能动态反映概念和规律的形成，有效地突破重点和难点，有更强的交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，有利于形成新的认知结构。这样的教学，促使学生用多种感官去学，同时也在玩中学，动中学，乐中学，极大限度地提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。
2做好演示实验，提高学生的学习兴趣。
如人们拿着鸡蛋的时候都小心谨慎，但如果将鸡蛋握在手中即使用较大的劲也压不坏。在演示的时，可以叫一位学生上讲台面向其他同学们来完成，让学生觉得实验的真实性。再解释其中的道理是因为在压力一定时，受力面积越大，压强越小的原因。再比如说，讲蒸发吸热时，让学生自己在手臂上涂上酒精亲身体验蒸发吸热的感觉，让他们身临其境。再发两支温度计给学生，将其中的一支涂上酒精，待一会后，对比两支温度计的示数，让学生自己得出结论，验证蒸发是一个吸热的过程。另外也可以通过学生自己动手做小实验引入新课。在学习《流体压强与流速的关系》一课时，我提前来到教室，给一部分同学发了硬币，让他们把硬币从桌面吹起来。起初几个同学在吹，多数吹不起来。后来便有人吹得很高。旁边的学生都来劲了，争向夺硬币吹。一会的功夫教室里学生实验热火朝天。他们对物理现象的热情很自然地延伸到对物理知识的探究上来。
3联系生活实际激发学生学习兴趣。
从物理走向生活，从生活走向社会。在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活实际，提出与教学有关的问题让学生去思考，往往能激发起学生的学习兴趣。如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。这样就跟学生日常生活中见到或听到的例子结合起来，既巩固了本节课的所学知识，又提高了学习兴趣，教师的教学也不显得生搬硬套了。
4运用竞争机制，激发学生学习的兴趣。
以学习小组为单位，引入竞争机制，运用小组的力量提高学习效率。学生在学习小组中，可以相互帮助，及时反馈信息，有利于差生学习能力的提高和学习方法的改进；有助于差生稳步前进，并在前进中提高自信心；有助于差生提高学习兴趣和保持学习的长久热情。教师需要在自己的教学中创造一系列小组学习的活动，使学生互助学习，这样对优生的学习也有明显的促进作用。首先，有助于优生理清自己的思路，对所学知识“查漏补缺”；其次，有助于增强优生的自我意识和学习的调节能力；最后，有助于减少学生的孤独感，增强自我价值和自尊心；有助于提高自信心，增强集体荣誉感。
5通过肯定和鼓励来激发学生学习兴趣。
在课堂上教师应善于发现学生的优点而加以表扬。因为人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。因此，作为教师应该尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光、心态和语言，去寻找每一个可以赏识的对象。特别在课堂评价方面，《课程标准》明确说明：在课程理念上，体现以学生为本即在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生；在教学方法上，不再是“居高临下”地训斥学生，而是“蹲”下身子去与学生平等对话，与学生进行心理沟通；在学习评价上，尽量发现学生的闪光点并及时给与肯定和鼓励。课堂评价运用的好，对于创造学习氛围，激发学生兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。
6利用课外活动，发展学习兴趣。
课外活动是课堂教学的延伸，是学生的第二课堂。重视第二课堂，对于发展学生学习物理的兴趣，具有重要的作用。课外活动的形式很多：组织课外阅读、开展科技制作比赛、进行小专题研究、调查访问等。如学了“光的折射”后，布置“海市蜃楼是怎么回事”的'题目；学完“物态变化”布置“人工降雨是怎么回事？”这样的题目，让学生利用图书、网络等方法去查找。学完“光学”后，在课外小组活动中，指导学生利用牙膏盒、透明纸、蜡烛、缝衣针等研究“小孔成像”，并利用“控制变量法”研究“成像大小与那些因素有关”，然后由学生自制了“小孔照相机”。学习密度知识的应用后，布置学生访问农民，请教选种方式，向他们学习配制选种溶液的方法，并尽可能参与选种活动。课外活动的开展不仅能扩宽学生知识面，更能使学生学习物理的兴趣持久，发展为更高层次的热爱。
7以游戏的方式激发学习兴趣。
学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征，生动有趣的课堂形式，能充分诱发学生的热情，始终抓住学生的注意力，调动学习激情。教师在教学过程中应适时地组织学生做一些有关物理知识的游戏。游戏以它丰富多采的内容，生动活泼、有趣的组织形式，往往会受广大学生欢迎。“寓教于乐”所体现的就是轻松、活跃的游戏活动方式在教学中的合理运用，使枯燥乏味的知识积累的动态流程变成生动有趣的潜移默化的生成过程，使学生的学习兴趣在不知不觉中被激发。
总而言之，兴趣是最好的老师，学生学习的兴趣是促进学生学习的最有力、最稳定的动力。因此教师在教学过程中需要采取一系列的措施，充分挖掘学生的学习兴趣，充分培养学生学习物理的热情。只要学生的“兴趣”被激起，“大多数学生都认为物理太难学不好懂”的现象就不会存在，教师的教学效率就会被极大地提高。
【参考文献】。
[1]《中学数理化（教与学）》第03期赵迎春。
[2]《激发兴趣引发动力》吉林人民出版社董进宇。
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