颐和园的历史探索范文（18篇）

需要不断提升自己的知识和技能，才能适应社会的发展和变化。一个好的总结需要准确把握原文的主旨和重点内容。范文展示了不同种类的总结，可以帮助我们拓宽总结的思路和方式。

颐和园的历史探索篇一

高效课堂，顾名思义，是与传统的低效课堂相对的，传统课堂中教师只注重知识的传授，教法的研究，教材的处理，而忽视了学生学习的主体性和个体差异性，忽视了研究学生的学习过程，学生处于被动学习被动接受知识状态。学习兴趣降低，自主学习能力减弱。高效课堂，就是要通过研究学生的学提高学生自主学习的兴趣，提高学生的自学能力，从而提高课堂学习效率。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“在新一轮基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授，接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力。”这就要求教师研究和遵循学生学习的心理规律，教学过程中摒弃灌输式机械记忆，培养学生动手动脑、自主探索、自我总结，提高课堂教学效率。

经过长期反复研究和实践，我对“高效历史课堂”中“高效”的理解是：

1．学生对历史基础知识的掌握要扎实和得到落实；

3．在提升学生历史素养的同时提高学生的应试能力。

为了提高我们的课堂复习效率，我们认真钻研“高效课堂”教育教学理论，加强学科理论学习，提高学科专业水平和能力，努力把自己铸造成“高效课堂”研究型教师和专家，更好地履行职责、发挥作用。我们认真学习、深入研究了目前在全国推广的九大课改模式，即：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”等等课堂教学模式，发现所有这些课堂模式，都是强调人本思想，把课堂还给学生，突出培养学生学习的兴趣和自主学习能力，最大限度地调动学生主动思维的积极性，让学生享受课堂，让每一个学生努力成为学习的主人。

我们在一些班级实行了分组学习，将班级学生分成四人一小组八人一大组的学习小组，常规管理和课堂教学均采取合作学习小组模式进行合作学习和评价评比，将课堂划分为四个模块：预习（对照导学案明确课堂需要掌握的问题）、交流（以学习小组为单位，解答预习过程中的疑难问题，并将小组内无法解答的问题提交给老师）、展示（采取提问方式，检测学生是否掌握了导学案中要求掌握的问题）、测评（试卷或作业本方式）。在高一高二年级课堂的四个模块的时间分配大致为：10（分钟）+10（分钟）+20（分钟）+5（分钟）。高三第一轮复习课时间的分配与高一高二新授课有很大的不同，对照导学案进行预习和课堂交流放在一节课完成，展示和课堂作业一节课，测试一节课（实战练兵），根据情况可能多加一节课（用于试卷讲评和研讨解答新疑问），一个环节（即一讲内容）三至四节课完成。我们坚持“课堂效果课堂测、课堂效果课堂析”，在希望班和个别普班实践，感觉学生落实巩固的时间较充裕，提升了解题能力。

我们采取灵活多样的形式检测，在刚上课的复习巩固中，穿插在课堂中，在课堂教学内容完成后，当堂检测，巩固课堂教学效果，教师据此调整教学节奏，及时进行矫正教学，对确保历史课堂教学优质、高效十分必要。练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现历史课堂教学高效率的有力保证。在试卷检测实施的过程中，我发现，每次检测总有五六位学生完成得比较快，所以给他们面批面改效果很好；而对于全班学生的试卷也是全批全改，这样学生更乐意完成检测。

在打造高效课堂的实践中，我们努力研究模式，但不惟模式。我们认为，在尽力改变传统课堂教学结构的同时，最重要的是准确了解所教学生的知识储备（学习基础）、学习特点，然后进行有针对性的教学。结合我们学校学生普遍基础差、学习习惯差的校情，采取一切办法激发学生学习的兴趣，激发学生探究知识的`欲望，引导学生自主学习。

在长期实践过程中，我们认为和谐的师生关系、生生关系，构建和美课堂是实现课堂高效的最重要途径。课堂教学是师生之间共同参与知识的探究过程，发展学生的思维方式和个人爱好特长，在课堂中形成师生平等互动、合作共进的和谐快乐氛围。学生在课堂中的快乐主要是源于得到老师和同伴的认同，且发展于获得知识时的成就感。展示有利于满足学生个体的心理需要，促进学生自信情感的发展，从而产生学习的内部驱动力，使学生自觉地进行学习活动。我们努力构建适合我们自己学生学习的课堂教学模式，但同时认为最高境界是无模式——即不论何种模式，能够充分调动学生即是最理想的。

突出生本主义，将课堂还给了学生，老师们最重要的是研究如何引导学生的自主学习，所以我们同组老师集体备课主要是讨论如何设问更能帮助学生自主学习，因此，老师们集体研讨显得尤为重要。

我们的教研组和备课组会议采取专题讲座等形式进行。每次备课会或研讨会均围绕一个专题，和同组教师一起拓宽视野、更新充实知识、转变观念、启发思考。

我们还开展教育教学论坛的讨论。围绕在实施“高效课堂”过程中产生的疑难问题，在推进课改过程中产生的问题，以及教学过程中出现的普遍性问题，组织本教研组老师加强研究，力图解决问题。

备课组老师轮流上研讨课。按照学校推进课改的布置，其中骨干教师每学期至少上一次示范课，要求老师们观摩、研讨。说是示范课，其实我们一直都把这个课定性为研讨课，同组老师轮流上，共同研讨，研讨紧紧围绕来自本校的教育教学改革或教育教学实际工作中产生的需求为主题。听完课之后及时开展评课活动，围绕着主题展开研究、实践与讨论，相互启发，取长补短，共同提高。

开展案例教学。在教育教学实践中收集和积累教学实例，在本组教师的集体备课和研讨中，选取与主题相关的案例供大家从理论上进行分析研究。在讨论案例时，启发每个教师产生不同的视点，通过相互交流和讨论，形成统一认识。

对教育教学工作中生成的问题开展研究。把教师遇到的问题收集起来，分析它们的共同点，挖掘它们的内在联系，为教育教学研究积累原始的素材。然后同教师一起分析筛选，提取共性问题，寻找解决的办法。在解决问题的过程中，加强与教师的联系与交流，加深了对教师实际工作情况的了解，有利于解决问题。

老教师帮带教青年老师。通过传、帮、带，引导青年教师将教育教学理论、学科知识与工作实践结合起来，在教育教学工作中尽快成长、成熟，逐步形成特色风格。我和易宗堂老师结成了师徒帮对，制订了帮对计划并严格遵守实行。实际上，师徒帮对是互相学习、共同成长，在经常性的研讨中，我觉得我向小易老师这位硕士毕业生学到的东西更多。

积极开展课题研究，并发挥重要作用。我们学校有一个省级课题《普通高中提高学生自主性学习兴趣的培养》，我坚持参与这个课题研究，开展问卷调查，收集了大量的资料进行研究，积极撰写课题论文，以历史学科实施“高效课堂”改革中出现的问题开展反思性探究活动，让课题研究成果内容与推进“高效课堂”教改相结合。

我们力求在推进课改（“高效课堂”）中发挥骨干教师的服务和指导作用。作为教研组长，我经常性地深入课堂一线，与本组教师一起研究文本，推敲、设计好“导学案”及每个教学环节，研究、解答教师在备课和上课中的困惑。在研究中掌握教研第一手资料，提高自身业务素质，引领教师优化课堂教学，促进教师专业快速成长。

总之，在推进“高效课堂”教改实验中，我们努力以学科基地为依托，探索本学科“高效课堂”有效模式和方法，本组老师们一起研讨，结合本校的学生实际，不断提升实施课改的能力，提高课堂复习效果。

颐和园的历史探索篇二

历史是一面镜子，它可以让我们感受到世界在不断变化，同时也可以让我们更好地认识自己。走访历史足迹，探索历史背后的故事，不仅能够增长我们的知识和见识，更能够激发我们对于生活的热情和思考。在这篇文章中，我将分享我的一次历史足迹之旅，以及我的一些感悟和体会。

我曾拜访过北京的紫禁城、南京的中山陵和苏州的藕园，这次我选择了走访西安的明城墙和兵马俑。明城墙是明朝时期的遗物，在西安市内长达14公里，高16米，宽13米，有12个城门，是我国重要的古代防御工事之一。兵马俑则是中国第一个帝陵坑，始建于公元前246年，规模宏大，保存状态完好，被誉为世界第八大奇迹。

前往明城墙和兵马俑的路途很远，但是我一路上都非常兴奋。对于初次前往这两个著名的历史景点，我做了很多功课，对历史和文化也有了更深入的了解。在明城墙上，我沿着墙上的小路散步，想象着当年来来往往的行人和车马，感受真实的历史风貌。在兵马俑博物馆，我仔细观察每一个兵马俑的神态和装饰，心中不由得产生强烈的敬意和压抑不住的震撼。

第三段：对历史的思考。

虽然明城墙和兵马俑都属于古代历史遗址，但是它们的背后却有不同的故事和文化。明城墙作为古代防御工事，反映了中国古代防卫战略的科技和文化，有一定的讽喻意义。而兵马俑则是中国唯一支持“百家争鸣”的封建王朝所建的陵墓，既反映了当时的科学技术，也反映了那个时代的文化背景。这些历史背后的思想和文化，虽然已经随着时间逝去，但是对于我们今天的生活和思考仍然有着重要的意义。

第四段：历史对当代生活的影响。

历史虽然过去了，但它对于当代生活仍然有着重要的影响。在我看来，历史可以教会我们很多东西。比如，历史告诉我们顽强不屈的民族气质和精神追求，是我们走向现代化的源动力之一；历史告诉我们当代的和平生活和国家安宁来之不易，不能被轻易浪费和破坏；历史告诉我们繁荣兴旺的发展靠的是社会进步和科技进步，而科技进步又需要我们不断地学习和创新。

第五段：结语。

历史是人类的能动因素，也是人类智慧的见证。它不仅可以让我们认识到人类的共同性和价值观，还可以让我们吸收历史的科技、文化和哲学思想，帮助我们更好地应对当代的问题和挑战。在这次历史足迹之旅中，我深感历史的深度和广度，感受到了历史文化的独特魅力，希望在以后的生活中，能够更加珍惜历史，并从历史中汲取智慧。

颐和园的历史探索篇三

圆明园、长春园和绮春园西洋楼景区组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。圆明园是清代著名的皇家园林之一。圆明三园面积五千二百余亩，一百五十余景。

圆明园最初是康熙皇帝赐给皇四子胤禛(即后来的雍正皇帝)的花园。在康熙四十六年即公元1707年时，园已初具规模。同年十一月，康熙皇帝曾亲临圆明园游赏。雍正皇帝于1723年即位后，拓展原赐园，并在园南增建了正大光明殿和勤政殿以及内阁、六部、军机处诸值房，御以“避喧听政”。乾隆皇帝在位60年，对圆明园岁岁营构，日日修华，浚水移石，费银千万。他除了对圆明园进行局部增建、改建之外，除在紧东邻新建了长春园，在东南邻并入了万春园。至乾隆三十五年即1770年，圆明三园的格局基本形成。嘉庆朝，主要对绮春园进行修缮和拓建，使之成为主要园居场所之一。道光朝时，国事日衰，财力不足，但宁撤万寿、香山、玉泉“三山”的陈设，罢热河避暑与木兰狩猎，仍不放弃圆明三园的改建和装饰。“圆明园”，这一名称是由康熙皇帝命名的。康熙皇帝御书三字匾牌，就悬挂在圆明园殿的门楣上方。对这个"圆明"雍正皇帝有个解释，说“圆明”二字的含义是：“圆而入神，君子之时中也；明而普照，达人之睿智也。”意思是说，“圆”是指个人品质阶级标榜明君贤相的理想标准。

雍正皇帝崇信佛教，号“圆明居士”，并对佛法有很深的研究。著有《御选语录》19卷和《御制拣魔辨异录》。在清初的佛教宗派格局中，雍正皇帝以禅门宗匠自居，并以“天下主”的身份对佛教施以影响，努力提倡“三教合一”和“禅净合一”，是佛教发展史上非常重要的人物。康熙皇帝在把园林赐给胤禛(后为雍正皇帝)时，亲题园名为“圆明园”正是取意于雍正的法号“圆明”。

清王朝倾全国物力，集无数精工巧匠，填湖堆山，种植奇花异木，集国内外名胜40景，建成大型建筑物145处，内收难以计数的艺术珍品和图书文物。在这些建筑中，除具有中国风格的庭院外，长春园内还有海晏堂、远瀛观等西洋风格的建筑群，圆明园，曾以其宏大的地域规模、杰出的营造技艺、精美的建筑景群、丰富的文化收藏和博大精深的民族文化内涵而享誉于世，被誉为“一切造园艺术的典范”和“万园之园”。

运走石雕、太湖石等，以修其园宅。那侵略者不仅抢夺了那珍贵的历史文物，而且毫不留情地把它化成灰烬。曾经奇迹和神话般的圆明园变成一片废墟，只剩断垣残壁，供游人凭吊。

圆明园占地350公顷，其中水面面积约140公顷，圆明园的陆上建筑面积比故宫还多一万平方米，水域面积又等于一个颐和园，总面积竟等于8.5个紫禁城！

圆明园，诞生在康熙年间，成长与雍正王朝，风华在乾隆盛世。它继承了中国三千多年的优秀造园传统，既有宫廷建筑的雍容华贵，又有江南水乡园林的委婉多姿，同时，又汲取了欧洲的园林建筑形式，把不同风格的园林建筑融为一体，在整体布局上使人感到和谐完美。真可谓："虽由人做，宛自天开"。圆明园有著名风景四十处，其传奇与神圣，宏伟与壮观之处是用文字与画笔都无法丈量的。圆明园不仅以园林著称，而且也是一座收藏相当丰富的皇家博物馆。法国大作家雨果曾说："即使把我国所有博物馆的全部宝物加在一起，也不能同这个规模宏大而富丽堂皇的东方博物馆媲美"。园内各殿堂内装饰有难以计数的紫檀木家具，陈列有许多国内外稀世文物。园中文源阁是全国四大皇家藏书楼之一。园中各处藏有《四库全书》、《古今图书集成》、《四库全书荟要》等珍贵图书文物。

圆明园的焚毁警示着每一个中国人：闭关必然落后，落后就要挨打。一个民族只有强大起来才能立于世界民族之林，一个国家只有对外开放积极进取才能不断进步。

颐和园的历史探索篇四

作为人类的一份子，我们身上承载着历史的重量。历史不仅仅是过去的故事，更是对我们的启示和警醒。在探索历史的过程中，我深刻领悟到历史的意义和价值，对历史有了更深刻的认识和体会。以下是我的心得体会：

第一段：历史是人类的宝贵遗产。

历史是人类文明的镜子，记录了人类的进化和发展。我们将在历史中发现许多技术和思想上的重大成就，例如互联网、轮子、数学、哲学、艺术等。历史也记录了许多世界上最重要的事件，如两次世界大战、文艺复兴、法国大革命、美国独立战争等等。通过研究历史，我们可以理解世界的形成和发展，使我们更好地了解自己所处的时代。

第二段：历史可以启发我们的思想。

历史是一篇篇生动而深入的故事，这些故事内含有着极为深刻的思想和启示。例如，《辛德勒的名单》教育我们爱与信仰的力量是无穷的，穷人与富人没有固定的界限，《被嫌弃的松子的一生》提醒我们要珍惜当下，不要被生活所迷惑。历史使我们更加开放和多元化，从中学到宽容和同情之道，秉持纯洁而深刻的思想。

第三段：历史可以教育我们。

通过学习历史，我们能够充分认识到纪律、忠诚、责任和组织等要素对于我们未来的成功至关重要。历史事件也向我们展示了我们应该避免的错误和行为。例如，二战后纳粹反人类的政策已被广泛证明是不道德和不人性的。

第四段：历史可以改善我们的视野和思维。

历史使我们更加有力地理解复杂的现象和追求综合性的思维能力。历史也能够扩大我们对于文化、政治和经济等领域的理解，从而使我们更具包容力和判断力。同时，历史的研究要求我们批评性地思考现实生活，挑战并想尽办法改善世界的现状。

第五段：结语。

探索历史，容易被琐碎的细节和难度吓倒。然而，当我们投入其中并发掘其中的含义时，我们会发现历史非常值得探索。历史是我们过去的故事，也开启了我们未来的发展之路。通过研究历史，我们能够更好地了解自己、世界和未来。

颐和园的历史探索篇五

历史是一面镜子，可以让我们更好地认识过去，思考未来。在探索历史的过程中，我们可以感受到历史足迹所带来的历史记忆、文化传承以及深刻的思考。在我的探索历史足迹的活动中，我思考了很多，对历史和人类社会有了更深入的理解和认识。下面我将分五个部分分享我在活动中的感悟心得体会。

第二段：感受文化底蕴的重要性。

在探索古建筑和博物馆时，我深刻感受到文化底蕴对一个国家的重要性。作为历史的见证，古建筑和博物馆不仅仅是展示文化的场所，更是将文化传承下去的重要实践。通过欣赏历史文物、古建筑和各种文化表现形式，我更加珍视和心怀感恩自己深厚的文化底蕴，更加深刻了解文化与个体以及社会的互动关系，认识到了我们每个人都为文化的发展留下了自己的印记。

第三段：认识历史与现实的联系。

探索历史足迹不仅可以认识历史，更可以了解古代和现代的联系。历史足迹作为一种文化遗产，不仅仅是过去，更是现在和未来。各种历史事件和文化现象，亦是现实生活的组成部分。通过接触和游学，我深刻认识到只有真正领悟了历史对现实的影响，我们才能够推动现实向更加美好的方向发展。

探索历史足迹有着非常重要的意义。通过探索，我们不仅可以繁衍保存文化及历史，还可以增进个人素质、豁然开朗人生境界。历史足迹所带来的精神启迪和文化吸收，可以让我们更好地面对现实生活中的困难、挫折、以及选择。此外，探索历史足迹还可以提升个人的文化素养，并且增进全民文化素质的普及。

第五段：总结与展望。

在探索历史足迹的活动中，我收获颇丰。通过接触与学习，让我重新认识到了历史的深远意义，并且对于维护文化遗产、推动历史保护和品牌建设有了更加深刻的理解。同时也认识到了历史足迹对于个人乃至国家的重要性，因此我们需要更加珍视和保护，让它们在未来得到传承。希望在未来，我们可以继续探索更多的历史足迹，扩展自己的知识视野，品味生活的美好和深刻。

颐和园的历史探索篇六

历史，是人类前人所留下的宝贵财富和经验总结，更是我们今天赖以生存的基础。而探索历史足迹，则是我们可以了解历史的一个重要途径。在这个过程中，我们可以感悟历史的沉重与厚重，也可以仔细思索我们的未来。

当我们走进一座古迹之时，仿佛置身于历史的深渊之中。我们辗转观察这些石头、墙壁，甚至是细小的细节，我们可以感受到它们所包含的历史元素和文化底蕴。这种感觉不同于其他的任何体验，因为它可以让我们更加深刻地领悟到历史的真实感受。

三、感悟人文精神。

在探索古迹的过程中，我们可以感受到历史上的人文精神。无论是古人在文化上或在建筑技术上的创新，还是对自然现象和宇宙的深刻解读，都让我们在探索过程中领略到文化的真正力量所在。而当我们了解到这些知识，我们更可以把它们运用到我们自己的生活中，来丰富我们的生活，也可以帮助我们更好地面对未来的生活挑战。

四、感悟历史的沉重与厚重。

当我们漫步在具有历史价值的城市古街道上时，我们可以感受到历史的沉重与厚重。在这种环境下，我们可以感受到这座城市经过多次漫长的历史沉淀，历经变革、战争和灾难，而今仍然能够保持着自己的特色和魅力。这种力量，甚至能够感染到我们，让我们更加坚定自己面对历史的态度。

五、探索未来的信仰。

探索历史足迹不仅让人感受到历史的沉重与厚重，更是为我们带来了探索未来的信仰和勇气。在这个过程中，我们会感到历史的演化和人性的进化，从而强化自己对未来的信仰和希望。这种力量，是可以让我们变得更加强大和自信的。

六、结语。

综上所述，探索历史足迹不仅可以让我们感悟历史文化，还能让我们在心灵上得到更加深刻的体验。通过对历史的探索，我们可以学习到历史知识和人类文化的精髓，从而让我们更好地理解我们所属的世界。这种人文精神和沉重的历史，甚至可以给我们带来对未来的信仰和希望，因此，探索历史足迹是一种既体验历史又探索未来的绝佳方式。

颐和园的历史探索篇七

近日，我有幸参加了一场关于历史探索的大讲堂活动。这场大讲堂以激发学生的历史兴趣为宗旨，通过生动有趣的故事、精彩纷呈的文物展示以及互动式的学习方式，成功吸引了我们的注意力。我从中获益良多，对历史产生了更深的认识和理解。

首先，大讲堂通过引人入胜的故事使得历史变得更加有趣。讲堂中，历史老师娓娓道来了一系列有关古代人物和事件的传奇故事。这些故事里充满了悬念、情感和智慧，让我们仿佛身临其境，深入历史的泥河，与那些伟大的人物一起感受他们的欢乐、愤怒、忧愁和成功。这让我对历史产生了浓厚的兴趣，对那些先贤们的智慧和勇气产生了敬佩之情。

其次，大讲堂通过丰富多样的文物展示使得历史变得更加直观。在讲堂中，我们得以亲自触摸那些保存完好的古代文物，如铜剑、陶器、石磨等等。这些文物是上个世纪在考古工地上出土的，它们见证了古代文明的繁荣与发展。通过触摸这些文物，我们仿佛能够感受到古人的生活方式和智慧，这让我更加理解了历史的真实性和可贵之处。

第三，大讲堂采用互动式学习方式使得历史变得更加有趣。在讲堂中，老师通过提问、小组讨论和游戏等多种形式与我们进行互动。这样的学习方式不仅让我们积极参与到历史的学习中来，也更容易理解和吸收所学内容。在互动的过程中，我们通过与老师和同学的交流，获得了新的思考和认识，这让我对历史有了全新的理解。

此外，大讲堂还加强了我们对历史的认识和启发了我们的思考。通过听取历史老师讲述历史的发展过程和重要事件，我们逐渐认识到历史对于我们现在的影响之巨大。历史的每一次变革，都是前人智慧与努力的结晶，也为我们提供了宝贵的经验和借鉴。对于每一个历史事件，我们都需要学会从中总结经验教训，认识到历史的轻重缓急，以便更好地面对未来的挑战。

最后，通过参加这场大讲堂，我深刻体会到历史的重要性。历史是一面镜子，可以帮助我们正视自己的过去，明辨是非，树立正确的人生观和价值观。历史是一本教科书，可以给我们提供丰富的知识和启发我们的思维。历史是一种智慧，可以让我们从前人的成功和失败中学到经验教训，不断进步和成长。因此，我们应该学会关注历史，了解历史，以便能够更好地应对未来的挑战与机遇。

综上所述，探索历史大讲堂的体验给了我很多启发和思考。通过生动有趣的故事、丰富多样的文物展示以及互动式的学习方式，我对历史产生了更深的认识和理解。历史不仅有趣，也对我们的人生和价值观具有重要意义。所以，我决定从现在开始，更加关注历史，学习历史，以便能够更好地认识自己、认识世界、认识生活，并在未来的人生中用历史的智慧指引自己的前进方向。

颐和园的历史探索篇八

在人类历史漫长的进程中，历史记录了人类的一切经历和探索，是人们理解自身、认识世界、塑造未来的一个重要来源。我们探索历史是为了更好地了解当今的社会和生活，更好地认识自己和身边的事情，同时也为了更好地走向未来。在这个过程中，我深深感受到历史的重要性，也有了一些心得体会。

第二段：体会历史的生动性和丰富性。

历史是一个有生命力的领域。通过阅读各式各样的历史文字、图像、音频、视频等资料，我深切感受到历史的生动性和丰富性。一个个生动的故事、一个个精彩的戏剧，都让我深深地了解了历史的独特之处，让我体会到，在历史中，那些人物，那些事件，都是有生命力的，他们和我们一样真实存在着。

第三段：体会历史的启示性和指导性。

历史并不是一个被尘封的东西，它具有启示性和指导性。透过历史的经验和教训，我们可以汲取营养，积累智慧，更好地应对现实生活中的挑战。例如，通过学习历史的重大事件和领导人物的经验，我们能够发现，每个历史事件都蕴含着独特的启示和教训，我们需要从中总结出经验教训，为未来的发展提供灵感和指引。

第四段：体会历史的重要性和使命。

历史作为一种人文科学，承载了非常重要的意义和使命。它不仅是一种文化的表达，也是人文精神的体现。历史的研究不仅仅是了解和探究过去，也是建立和发展人类文化和社会发展的基础。因此，我们必须高度重视历史的价值和作用，要积极推动历史研究的发展，提高历史研究的水平，保护好历史遗产。

第五段：结论。

历史的探索和研究无时无刻不在，而对于我们普通人来说，探索历史不仅仅是一种爱好，更是一种生活态度和精神状态。在历史长河中，我们不断地探索，寻找那些可以为我们带来启示和指引的经验、教训和智慧。希望我们探索历史的旅途越来越丰富多彩，让历史这道独特的文化软肋照亮我们的心灵与生活。

颐和园的历史探索篇九

近日，我参加了一次由历史学者主讲的“探索历史大讲堂”，这是一个让参与者深入了解历史、思考历史的平台。通过参加这一活动，我收获颇多，不仅对历史有了更深刻的认识，也对自己的学习态度和人生观有了新的思考与感悟。

首先，历史大讲堂为我揭开了历史的神秘面纱。在课堂上，学者们为我们讲述了各个时期的重要历史事件，用详细的资料和生动的案例，帮助我们了解历史的发展脉络和背后的深刻意义。这些历史事件和人物不仅仅是一串数字、一个头衔，而是一个个鲜明的个体，他们的经历和抉择直接影响到整个社会的发展和历史的进程。通过听课，我对历史的认知从模糊逐渐变得清晰，对历史事件的理解也有了更深层次和全面的思考。

其次，历史大讲堂让我深刻体会到历史的重要性。历史是一面镜子，可以帮助我们认识自己，理解当下，更好地面对未来。历史大讲堂上，学者们用各种方式告诉我们：历史的经验教训是宝贵的财富，只有深入了解历史，才能避免犯过去的错误，为未来的发展赢得更多的机遇。同时，历史也是一座桥梁，它连接着不同时期的人与事，将过去与现在相互交织在一起，使我们能够更好地把握时代的脉搏，为社会发展提供助力。

第三，历史大讲堂让我对学习和研究历史有了新的认识。在课堂上，学者们分享了他们的学术经验和研究心得，讲解了历史学的一些基本方法和技巧。他们告诉我们：历史不仅仅是为了考试，更是一门探索和解读人类文明的学科。研究历史需要系统的知识结构、敏锐的观察力和深入的思考能力。通过学习历史，我们不仅能够了解过去，更能培养批判性思维和独立思考的能力，从而更好地发展自己的智力和个人素质。

第四，历史大讲堂让我深刻认识到人的力量和责任。历史是由一系列的事件和决策所组成的，背后都是一个个个体的行动和选择。历史大讲堂中，学者们讲述了一些伟大的历史人物，他们以自己的力量和智慧，改变了整个社会的走向。这给了我很大的鼓舞和启示：一个人的力量是伟大的，每个人都有可能成为历史的创造者和改变者。同时，历史也告诉我们，拥有力量就应该有责任。我们必须为自己的行为负责，为社会的发展负责，为人类的美好未来负责。

最后，历史大讲堂让我认识到学习历史是一种快乐和享受。历史并不乏味和枯燥，相反，它是一部永恒的故事集。在历史大讲堂中，学者们生动有趣地讲解了历史的种种故事和趣闻，让我们沉浸其中，感受历史的魅力。通过学习历史，我们可以感受到过去的风云人物、波澜壮阔的历史转折点，可以在故事中思考人性的复杂和社会的变迁。这种学习历史的快乐和享受，让我更加热爱历史，更加坚定地决定用心学好历史。

通过参加历史大讲堂，我不仅对历史有了更深刻的认识，也对学习历史的态度和看法有了一些新的思考和感悟。历史是深沉而广阔的海洋，值得我们用心探索和学习。让我们一起努力，用历史的智慧和力量，为社会的进步和人类的未来贡献自己的一份力量。

颐和园的历史探索篇十

历史是人类对过去经验的一种总结，也是探究人类群体存在与发展的一种科学。无论是在个人还是社会层面，了解历史都是十分必要的。而作为一个对历史充满了好奇心的人，我经常会沉浸在历史文献和史实中，寻找历史的种种不为人知之处，近期通过不断学习，我从中汲取到了不少收获与体验。

二、重视历史文献的重要性。

学习历史最重要的就是要去重视历史文献的重要性。由于在古代没有电子设备，所以人们要将重要的信息记录在纸张上或是绘制在墓穴里，这也是历史得以保存下来的主要途径。而这些文献无时无刻不在提醒着我们应该对历史的负责，不能忘记过去的遗产。好比说《过秦论》这一篇著名的文章，虽然作者的身份已经不可考了，但内容却被广泛传颂至今，成为了中华文明的不朽篇章。

三、历史可以帮助我们规划未来。

除了了解过去，历史还可以帮助我们规划未来。因为人类社会的种种问题在不同的历史时期也有其不同的表现，通过对历史的研究和总结，可以提取出不同时期的经验教训，帮助我们更好地应对现实的挑战。例如，当我们思考当今国际政治形势的时候，可以从现今和历史的对比中发现共性与特殊性，这有助于我们更好地预测未来国际政治的变化趋势，从而更为有效地开展我国对外事务。

四、历史让我们更加懂得“发展规律”

历史也是一种发展规律，不同地区、不同时期的历史都具备着独特的发展特点。在研究历史的过程中，可以从不同阶段的社会发展模式中挖掘出其背后的规律性和普遍性，形成科研理论和创新思维。例如，从中国古代历史中我们可以发现，“温和”的思想理念在很多时期内都被推崇，从而促成了和谐的社会发展；而在现代历史中，我们又可以看出科技革新和社会革命推动了人类社会的巨变，这也进一步说明了社会发展变化的本质规律。

五、历史让我们重拾传统文化的魅力。

最后，学习历史可以让我们重拾传统文化的魅力。中国三千年的文化历史积淀了丰富的文化遗产，对于后人而言，这些传统文化既是遗产、又是财富，更是历史的载体。通过探索历史，可以发现它背后隐藏的传统文化的魅力，这也是自我完善和文化塑造的重要途径。作为一名文化爱好者，我深深热爱着中国的传统文化，更渴望能够与之融为一体。

六、结束语。

历史的真相是无法亵渎的，它是值得我们去持续探索的。通过思考历史的经验与失误，我们可以发现历史中的规律，为我们所用，以应对当下和未来的挑战。温故而知新，学习历史并不是一项有限任务，而是我们一生都需要坚持的习惯。我相信，只要我们对历史充满热情，探寻历史的精髓，这必将带给我们新的启示和奇妙的经历，让我们在这个万千世界中，变得更加完美和成熟。

颐和园的历史探索篇十一

《探索建设社会主义的道路》是第二单元的第三课，而第二单元的题目正好是社会主义道路的探索，可见本课在这一单元中的重要地位。通过对探索社会主义建设道路良好开端和严重失误的描述，使学生认识到，探索中国式的社会主义建设道路，是一个长期、曲折的过程，尽管在探索中出现了严重失误，但是，由于党和人民的艰苦努力，我国的社会主义建设仍然取得了巨大成就。这些成就，成为后来进行现代化建设的坚实基础。在社会主义建设中涌现出来的.先进人物，是中华民族的脊梁，是我们学习的楷模。

2、教学目标。

根据课标的要求，以及本课内容在教材中的地位和学生实际，确定以下教学目标：

(1)中共八大确定的主要任务，

(2)社会主义建设总路线的提出，

(3)“大跃进”和人民公社化运动的发动，

(4)国民经济的全面调整，

(5)社会主义建设的成就，

(6)邓稼先、王进喜、焦裕禄等先进人物的卓越贡献。

3、教学重点、难点及依据。

教学重点：中共八大确定的主要任务和社会主义建设的巨大成就。三大改造的完成，标志着我国基本建立了社会主义制度，进入了社会主义的初级阶段。为了探索中国式的建设社会主义道路，党召开了第八次全国代表大会，明确规定了“集中力量发展社会生产力，实现国家工业化，逐步满足人民日益增长的物质文化需要”的主要任务。党领导全国人民在全面建设社会主义的进程中，取得了巨大成就，初步奠定了现代化建设的物质文化基础。

教学难点：探索建设社会主义道路出现严重失误的原因。探索中国式的社会主义建设道路，不是一帆风顺的，曾经出现过“大跃进”和人民公社化运动等急躁冒进的“左”的错误。究其原因，需要从对国情认识不足、缺少建设经验、急于求成、忽视客观经济规律等方面分析，层次较多，理论色彩较浓，学生要正确掌握，有一定的难度。

【说教法学法】。

新课标倡导探究性学习，在本课怎样才能突破过去在教学过程中，教师只重知识的讲解，而忽视学生的思考与接受，引导学生一步步探究结论、自己获取知识?我认为把握课文各知识点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生进行探究性学习的关键。

本课的理论色彩较浓，而且许多知识学生也很陌生，不易理解，怎样才能使学生不觉得“闷”?设计多种教学活动形式，就非常重要。因此我尽可能多的举一些例子，让学生能够在理解的基础上掌握。

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：分析归纳法、自主探究法。我让学生参与教学过程，通过让其参与交流与合作的方式，给学生自主发展的空间与时间，从而形成一定体验，分享成功的快乐，使学生从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。

整个课堂设计以问题为切入点，激发学生的求知欲，鼓励学生质疑，并设法探索解决自已的问题，体现新课标的探究性学习特点。

【说教学过程】。

1.回顾上节课知识，引入本节内容。由建国初期的“三大改造”在哪些行业里进行?“三大改造”的历史作用是什么?“三大改造”的后期，存在着哪些缺点?这三个问题进行知识的前后联系，并引出本课内容。

2.解释课题：“探索”意味着没有现成的经验可循，就会有失误，也会有成就。

3.引导学生学习本课内容。

(1)中共八大的召开，掌握背景、时间、内容、意义。

(2)社会主义建设总路线的提出：时间、内容、讨论正确与否。

(3)失误：大跃进和人民公社化运动，主要是通过对教材中小字的阅读来理解概念，教师也进行适时的讲授，补充一些相关知识，以加深学生的理解。

(4)主要标志：引导学生自己理解。能够举出课本上的例子。

(5)引导学生分析失误的原因。

(6)成就：引导学生从课本上找出。

(7)模范人物：不仅仅要求学生知道这些模范人物的名称和事迹，还要引导学生总结他们的精神。

4.处理课本习题。

颐和园的历史探索篇十二

《探索建设社会主义道路》教学反思：《资治通鉴》是古人重视以历史为镜子的典范。但历史的借签、历史的智慧，不是无意识得到的，需要对历史的理解、感悟和反思。学生学习历史的过程，应该是反思历史，寻求借鉴的过程，历史的经验，只有与学生的认识产生共鸣，通过主观感悟，才能内化为学生的智慧。但由于历史知识本身的特殊性，即它具有过去性，所以在人们的印象中，历史知识好像是死的，学习历史知识只需死记硬背就行了。这造成学生对学习历史知识的难度认识不足，引不起充分的重视，造成他们对历史知识不易理解或感觉枯燥、乏味，也就更难达到历史学科的人文主义教育的目的了。

那么，怎样把“史”变“活”呢？通过多年的历史教学的教学反思，我觉得创设问题情境进行教学是较好的解决方法之一。所谓问题情境教学法，就是老师将历史知识的重点、难点、线索等内容通过创设问题的'形式引导学生理解掌握，更高的境界那就是将问题融入故事中了，进而逐步培养学生历史思维能力的教学方法。

布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。教师可以创设问题情境，努力缩小学生与历史的时代距离，使之由被动的“死记”变为主动的“理解”，从而达到激发学生学习的兴趣，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向的目的，也就是通常所说的激活求知欲。

在一节课当中，问题贯穿于整个课堂。

首先，课前利用问题导入新课，激起学生的兴趣和注意力。

其次，课中利用故事设置问题，使课堂教学生动活泼。

如讲“苏联社会主义道路的探索”时，我为学生收集了这样一些故事：“看到美术展览馆中亚当和夏娃的油画时，英国人说那是英国人，男士有吃的东西总先让着女士；前苏联人说那是苏联人，穷的衣服都穿不上，还以为自己在天堂呢。”提问学生这反映了前苏联的什么情况？引导学生分析出，苏联人搞社会主义建设时，虽然思想上积极，但忽视了人民生活水平的提高，内容与形式脱离太远。

学生能很快联系到高度集中造成的民主法制的破坏。这样，学生为兴趣所牵，学习的积极性也就自然而然地被调动起来了。同时认识到个人在发展中，也要切合实际，不要好高骛远；法制对于一个国家的重要性。

颐和园的历史探索篇十三

《探索建设社会主义的道路》是第二单元的第三课，而第二单元的题目正好是社会主义道路的探索，可见本课在这一单元中的重要地位。通过对探索社会主义建设道路良好开端和严重失误的描述，使学生认识到，探索中国式的社会主义建设道路，是一个长期、曲折的过程，尽管在探索中出现了严重失误，但是，由于党和人民的艰苦努力，我国的社会主义建设仍然取得了巨大成就。这些成就，成为后来进行现代化建设的坚实基础。在社会主义建设中涌现出来的先进人物，是中华民族的脊梁，是我们学习的楷模。

2、教学目标。

根据课标的要求，以及本课内容在教材中的地位和学生实际，确定以下教学目标：

（1）中共八大确定的主要任务，

（2）社会主义建设总路线的提出，

（3）“大跃进”和人民公社化运动的发动，

（4）国民经济的全面调整，

（5）社会主义建设的成就，

（6）邓稼先、王进喜、焦裕禄等先进人物的卓越贡献。

3、教学重点、难点及依据。

教学重点：中共八大确定的主要任务和社会主义建设的巨大成就。三大改造的.完成，标志着我国基本建立了社会主义制度，进入了社会主义的初级阶段。为了探索中国式的建设社会主义道路，党召开了第八次全国代表大会，明确规定了“集中力量发展社会生产力，实现国家工业化，逐步满足人民日益增长的物质文化需要”的主要任务。党领导全国人民在全面建设社会主义的进程中，取得了巨大成就，初步奠定了现代化建设的物质文化基础。

教学难点：探索建设社会主义道路出现严重失误的原因。探索中国式的社会主义建设道路，不是一帆风顺的，曾经出现过“大跃进”和人民公社化运动等急躁冒进的“左”的错误。究其原因，需要从对国情认识不足、缺少建设经验、急于求成、忽视客观经济规律等方面分析，层次较多，理论色彩较浓，学生要正确掌握，有一定的难度。

【说教法学法】。

新课标倡导探究性学习，在本课怎样才能突破过去在教学过程中，教师只重知识的讲解，而忽视学生的思考与接受，引导学生一步步探究结论、自己获取知识？我认为把握课文各知识点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生进行探究性学习的关键。

本课的理论色彩较浓，而且许多知识学生也很陌生，不易理解，怎样才能使学生不觉得“闷”？设计多种教学活动形式，就非常重要。因此我尽可能多的举一些例子，让学生能够在理解的基础上掌握。

这节课在指导学生的`学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：分析归纳法、自主探究法。我让学生参与教学过程，通过让其参与交流与合作的方式，给学生自主发展的空间与时间，从而形成一定体验，分享成功的快乐，使学生从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。

整个课堂设计以问题为切入点，激发学生的求知欲，鼓励学生质疑，并设法探索解决自已的问题，体现新课标的探究性学习特点。

【说教学过程】。

1、回顾上节课知识，引入本节内容。由建国初期的“三大改造”在哪些行业里进行？“三大改造”的历史作用是什么？“三大改造”的后期，存在着哪些缺点？这三个问题进行知识的前后联系，并引出本课内容。

2、解释课题：“探索”意味着没有现成的经验可循，就会有失误，也会有成就。

3、引导学生学习本课内容。

（1）中共八大的召开，掌握背景、时间、内容、意义。

（2）社会主义建设总路线的提出：时间、内容、讨论正确与否。

（3）失误：大跃进和人民公社化运动，主要是通过对教材中小字的阅读来理解概念，教师也进行适时的讲授，补充一些相关知识，以加深学生的理解。

（4）失误的主要标志：引导学生自己理解。能够举出课本上的例子。

（5）引导学生分析失误的原因。

（6）成就：引导学生从课本上找出。

（7）模范人物：不仅仅要求学生知道这些模范人物的名称和事迹，还要引导学生总结他们的精神。

颐和园的历史探索篇十四

观念转变，乃“数学课程整合”的先导条件。现在，很多高校的电教设备不论是规模抑或是档次上都处于领先水平，由于一些高校并非把这些设备作为辅助教学的工具，仅仅将其作为接受检查的展品。分析个中原因，是教育思想和教育观念没有发生转变，从而制约现代教育技术发挥其应用的效益。教育思想、观念的转变要放在首要地位，此是“整合”的先导条件。具体来说，就要做到以下三个改变：一是必须改变旧的学科观念。要将数学知识有效融入多媒体课程中，更好提高教学的效率，让学生具备不断更新、创造新知识的能力。二是必须改变旧的`教材观。根据当前多媒体发展和多媒体课程目标，以及学生的特点，结合数学知识，设置相关课题内容，按照课题难度大小安排学习顺序与课时。三是必须改变旧的教学观。相对于传统教学模式，不管是教师教还是学生的学都发生较大改变。教师成为学习的指导者、促进者。

硬件可行，是“数学课程整合”的基本条件。硬件水平只是投入问题，如果没有硬件，整合只能算是“纸上谈兵”，硬件建设可从以下三个方面着手：一是学校自筹资金购买硬件设备，所购设备不追求高档、不赶时髦，只追求可行实用；二是学校、社会、电脑公司相结合的方式进行硬件建设；三是废物利用、变废为宝。硬件建设要量力而行，力求实用、可行。

技术熟练，是“数学课程整合”的必要条件。提高现代教育技术运用水平，教师的培训是关键。许多学校采取“外请专家，内用高手，内外并用”方式，将培训工作做到实处。对于教师培训，既重视对教师进行现代教育技术培训，又注重对新教育思想、观念和方法学习与掌握。既有全新教育观，又应有一定现代教育技术作支撑。多媒体和高等数学课程整合，要求教师必具备高水平专业知识与多媒体素养。教师必掌握系统专业知识与多媒体体系，认真研究本学科知识要点，在教学的过程中，采用合理的能表现学习内容教学媒体进行课程设计，把文本、图形、表格、多媒体动画等多维技术进行优化组合，从而使多媒体作为一种教学手段，充分发挥变抽象为形象、变远为近、变静为动、突出重点、突破难点、拓宽视野和启迪思维作用。另外，教师需要长期专业培养和多媒体训练。多媒体和教学整合，不是在短期内一蹴而就的，需要长时间学习和积累。教师应掌握良好教学技能和计算机基本操作技能，了解常见的应用软件。加强对相关基础知识和技能学习和培训力度，熟练掌握操作技能，并且能够处理简单故障，避免浪费课堂时间。

第一，结合数学的学科特点，培养学生学习发现、探索过程。强调利用多媒体对数学知识发生、发展过程给学生展示，强调对数学知识探索，强调对数学知识应用，强调对数学知识迁移。此种整合，以数学教学具体任务为完成目的，有意识地与多媒体相互结合的教学。目的是使学生数学学习始终处于发现问题、用数学方式提出问题、探寻解决方法、解决问题自主的、动态的过程。在解决问题同时，让学生做到个性学习和协作学习和谐统一，从而达到数学学习目标。在教学中教师创设问题情景应直观、生动，富有启发性，能唤起学生发现问题的欲望和解决问题热情。

第二，处理好多媒体背景下师生关系。教学民主、师生平等是一贯追求，并从理念和实践上都有新探索，总体来看，教师仍占据优势地位，在多媒体和数学整合课堂中，要注意处理好此种师生关系。现代多媒体引入，使师生内涵发生变化。传统教学，教师是知识拥有者、权威者，教师把自己拥有知识传授给学生，自然站在平等位置。多媒体技术和网络技术下的教学，打破知识权威神话，无法对知识进行垄断，从知识科学性看，教师不再是权威，学生或许通过自身运用多媒体进行探究，得到教师并不知道问题或发现教师在教学上失误。从知识占有量看，教师和学生差距正在缩小，新信息获取能力方面教师可能不如学生，多媒体与探究式教学整合真正做到“教学相长”。在此情况下，教师要放下“尊严”，真正改善师生教学关系，让教师成为学生探究问题引导者、协助者，甚至合作学习者。

第三，对多媒体的使用持正确态度。尽管所构建的教学模式者是基于多媒体环境支持，但并不意味着都要有多媒体介入，在教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，而应根据教学学科特点，要考虑教学内容，利用多媒体的必要性和目的，是否能在激发学生探究、协助学生探究、检验学生探究结果中发挥整合功能。教师虽可把多媒体融入教学，但如果只是作为教师进行满堂灌现代化教学手段，就不能调动学生兴趣和思维活跃性，达不到好的授课效果。多媒体是教师教学辅助手段，不能完全替代传统教学方式。为满足现代化教学需要，教师应把传统教学和多媒体相结合，努力研制出高水平、高质量课程设计，不断进行补充、修改和完善，使多媒体真正发挥促进教学作用。

3结语。

对多媒体技术和高等数学教学进行整合，是社会发展的需要，也是教学改革的迫切需要。进行多媒体技术与高等数学教学整合，必须建立在一定基础上，打好基础，按原则有效推进整合。因此，多媒体技术与高等数学教学整合才会奏效。

参考文献：

[1]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[j].中小学电教，2001(11)。

[2]张丽娜.多媒体与语文教学整合的原则探讨[j].教学研究，2010(02)。

颐和园的历史探索篇十五

通过本课学习，使学生了解新经济政策、苏联的成立、苏联的工业化和农业集体化、斯大林模式等基础知识。

引导学生本着“一切从实际出发”的精神，客观地叙述苏联建设社会主义的历程，同时实事求是地总结其成就与失误。

通过本课学习，认识苏联对社会主义建设道路的探索具有开创性、艰巨性、曲折性、复杂性，它不仅对苏联历史的发展产生了深远影响，而且影响了其他国家的社会主义建设。

出自 faNWeN.CHazIdIan.cOM

教学重难点。

重点：新经济政策;苏联的社会主义建设成就。

难点：如何正确评价“斯大林模式”。

教学过程。

(一)创设情境，导入新课：

播放：新闻《关注乌克兰局势：美国务卿威胁制裁俄罗斯》。

教师：历史再一次将俄罗斯推到了风口浪尖。这让我们想到一个已经逝去的国家苏联，作为一个曾经对世界产生过巨大影响的超级大国，苏联在20世纪探索了一条国家发展的新道路。这一前所未有的社会实践，究竟是如何进行的呢?现在就让我们回到20世纪的苏联，一同去探寻问题的答案。

(二)自主学习，合作探究：

一、非常时期，非常抉择——战时共产主义政策。

教师：同学们回顾一下上节课内容，非常时期的苏俄采取了怎样的抉择?

学生：苏维埃政权实行了战时共产主义政策。

展示：

材料一“当时所处的战争条件下，这种政策基本是正确的”。“因为俄罗斯同它的主要产粮区隔绝了……除了余粮搜集制之外，当时我们没有别的办法来实现粮食政策的”，“因为战争的形势已经斩钉截铁地规定了这种公式和条件，我们没有丝毫的选择地……”

材料二19，苏俄农民中流传这样的说法“土地属于我们，面包却属于你们;水属于我们，鱼却属于你们;森林属于我们，木材却属于你们。”

(设计意图：通过阅读、分析材料，认识战时共产主义政策的作用与消极影响。)。

学生：在极端艰苦的三年国内战争中，有效地集中全国人力物力，最终战胜了敌人。但是，也引起了人民群众尤其是农民的不满。

教师：19春，苏俄发生大面积的灾荒，三千多万老百姓挣扎在饥饿的边缘。苏维埃政权决定继续推行对农民余粮的无偿征集政策，这引起了农民的不满，连十月革命中布尔什维克的坚强堡垒----喀琅施塔得的水兵们，也支持农民的要求。

展示：喀琅施塔得水兵叛乱。

展示：

我们计划……用无产阶级国家直接下命令的办法在一个小农国家里按共产主义原则来调整国家的生产和产品分配。现实生活说明我们错了。

——列宁。

二、国家危机，历史抉择——新经济政策。

1、新经济政策。

展示：

列宁对党内的同志说：“我们在夺取政权后就知道，不存在将资本主义制度具体改造成社会主义制度的现成方法。我不知道哪位社会主义者处理过这些问题。我们必须根据实验做出判断。”

--------电视纪录片《大国崛起》。

教师：列宁做出了怎样的判断?请同学们阅读课本了解新经济政策的内容。

展示：新经济政策和共产主义政策比较。

(设计意图：此环节要求学生通过表格内容的填写，对比新经济政策与战时共产主义的不同，理解新经济政策的作用。)。

展示：1925年俄国粮食和工业生产产量统计表、农民踊跃交纳粮食税(1922年)。

学生：新经济政策的实施，调动了农民生产积极性，促进了国民经济的恢复和发展，到1927年，国民经济恢复到战前19的水平。

2、苏联的成立。

(设计意图：通过阅读课文，了解苏联成立的基本情况，锻炼学生的归纳能力。)。

学生：19二月革命以前，沙皇统治下的俄国简称“沙俄”。1917年十月革命胜利到1922年苏联成立前简称“苏俄”。“苏联”全称“苏维埃社会主义共和国联盟”，到1991年解体，如今已经成为历史名词。

展示：苏联的成立与发展地图。

教师：1924年列宁逝世。苏联的道路该走向何方?

展示：1922年列宁和斯大林在哥尔克村。

展示：

到1928年，苏联工业产值还不到德国的一半，是美国的八分之一，全国只有不到三万辆拖拉机，99%的耕种要靠畜力和人力来完成。

(设计意图：通过对材料的解读，了解苏联的国情，认识斯大林模式建立的历史背景。)。

三、风口浪尖，再次抉择——斯大林模式的建立。

展示：

“没有重工业，那我们就不会有一切现代化国防武器，那时我们的地位就会和目前中国所处的地位多少相似：中国没有自己的重工业，没有自己的军事工业，现在只要谁高兴，谁就可以蹂躏它。”

——斯大林。

教师：1925年，联共(布)十四次代表大会通过工业化方针，重点发展重工业。

展示：苏联《完成五年计划》(海报)、“钢铁工人们生产钢铁”(宣传画)。

教师：在两个五年计划期间，掀起社会主义劳动竞赛运动，不断创造新的奇迹，使苏联取得巨大成就。

教师：通过以上表格，你发现了什么?

学生：五年计划的完成，使苏联由农业国变成了工业国，国防力量大为增强。

教师：苏联在五年建设计划的指导下，获得突飞猛进的发展。苏联的成功吸引了全世界的目光，成功的光芒掩盖了快速工业化背后的问题。

展示：

“我的工业化资金只能靠我自己内部来积累，内部来积累呢，那主要当然要来自于农业，所以，他就明确提出一个要贡税论，就是说要农民，除了他要交的粮食，应该交的国家任务之外，在工业品上，他要把工业品的价格定得更高一些，然后这样让农民买东西的时候付出更多的钱，就是说通过这样一个方式来积累工业化的资金。”

——斯大林。

2、农业集体化。

展示：农民加入集体农庄、集体农庄庄园在田间用餐。

(设计意图：此环节要求学生通过观察图片并阅读课本相关文字，了解苏联农业集体化的经过。)。

教师：到1937年，全国基本完成农业集体化，参加集体农庄的农户，占全国农户的93%，耕地面积达99%，从而使社会主义成份在苏联的整个国民经济中占有绝对优势。但是在农业集体化运动过程中，也出现了一些问题。

展示：

材料一目前集体农庄运动中具有决定意义的新现象，就是农民已经不像以前那样一批一批地加入，而是整村、整乡、甚至整个专区地加入。

——斯大林《大转变的一年》(1929年11月)。

材料二据统计，“1940年与1913年相比，苏联重工业增长14.5倍，轻工业只增长3.9倍，农业总产值仅增长41%”。在苏联农村中，从1929年7月到1930年7月，牛减少了32%，马减少了13%，猪减少了33%，羊减少了26%。

(设计意图：此环节要求学生通过对材料的阅读，了解苏联农业集体化过程中的弊端。)。

教师：随着苏联国家工业化和农业集体化在全国的基本实现，社会主义成份在苏联的整个国民经济中占有绝对优势，苏联社会主义制度也基本建立起来。1936年苏联通过新宪法，宣布苏联是“工农社会主义国家”，这标志着苏联高度集中的经济政治体制的形成。这一体制也被称为“斯大林模式”。

3、斯大林模式。

教师：请同学们阅读课文第9页小字部分内容，了解斯大林模式的特点。

学生：阅读课本，了解斯大林模式特点。

教师：“斯大林模式”有什么弊端?它对苏联经济的长远发展有什么影响?

展示：

材料一两个五年计划期间苏联经济各部门发展的状况。

材料二农业轻工业的缓慢发展严重影响了人民生活水平的提高。1949年，当苏联爆炸了第一颗原子弹，成为世界第二核大国，其钢铁和电力发展水平也跃居世界前列之时，而全国平均每人不到一双皮鞋。

——《苏联国民经济》第87页。

材料三肉类按人口平均计算，1913年为31.4公斤，1955年为31.8公斤。

——周荣坤《苏联基本数字手册》第116页。

(设计意图：引导学生阅读分析材料，培养学生的知识概括能力。)。

学生：阅读课文，回答问题。

教师：由于当时苏联的国内经济、文化相对落后，这一模式的弊端日益暴露出来，且在这模式下比较容易产生个人崇拜，最终导致了斯大林个人专断。

展示：苏联大清洗运动。

展示：

材料一他接过的是一个扶木犁的穷国，他留下的是一个拥有核武的国。——丘吉尔。

材料二在亿万人民的心目中斯大林成为神话般的人间上帝，大家开始战战兢兢地念叨他的名字，他们相信：只有他一个人能够拯救苏维埃国家，使之不受侵略和解体。

——麦德维杰夫《让历史来审判》。

学生：讨论，交流。

教师：我们应该从苏联“斯大林模式”的弊端中吸取怎样的教训(启示)呢?

学生：讨论，交流，推选代表回答。

(三)课堂小结，提炼升华：

从1917年十月革命开始，这个占世界陆地总面积近五分之一的国家，在不到二十年的时间里发生了翻天覆地的变化。它以令人难以置信的速度，走完了欧美国家通常需要几十年、甚至上百年才能走完的工业化路程。作为一次前无古人的伟大实践，它的经验和教训，都成为人类发展的宝贵财富。对一个伟大的民族而言，挫折意味着新的出发。今天，俄罗斯已经走在了民族复兴的道路上，并再一次走到了历史的风口浪尖，普京该怎样抉择?让我们共同拭目以待!

课后习题。

测验题目：

2、阅读材料，回答问题：

邓小平说：“社会主义究竟是个什么样子，苏联搞了很多年，也并没有完全搞清楚。可能列宁的思路比较好，搞了个新经济政策，但是后来苏联的模式僵化了。”

(1)“列宁的思路”好在哪里?(2)“后来苏联的模式”也被称为什么?

(3)这个模式形成的标志是什么?(4)这个模式形成的背景如何?

(5)斯大林模式的弊端给了我们什么教训?

板书。

板书设计：

颐和园的历史探索篇十六

在传统的体育教学中往往是”教者发令，学者顺应“，教师是课堂主体，他们往往过于强调了知识、技能的传授，从而忽视了对学生自主学习能力的培养。这是一种重”教“而轻”学“的行为，在体育课的学习中学生很被动地接受知识，从而导致的是学生的运动思维能力的落后，也造成了对体育活动热情的大减，有的甚至对体育课产生了冷淡、厌倦的心理。

新课标强调的是教育工作者必须做到”以人为本，重视学生。这不仅是素质教育的要求，也是当代教育发展的需要。体育教学与其它学科教学相比有其特殊性，它不仅是让学生掌握体育动作要领，它还要求学生能够把课上所学知识技能运用到自我锻炼当中，这些知识的学习与运用，靠几次体育课上的学习锻炼是不能实现的，只有从课内的“要我练”转换成课外的“我要练”，才能真正达到体育教学的目标。在体育课中，体育教师要从学生的身心发展特点出发，依据科学的原理，不断地引导、训练学生自主学习，从而在体育活动中培养学生自主学习的能力。让我们的体育教学变得更加有意义！

严重杜绝放羊式的课堂教学，传统的课堂教学中，教师主宰着课堂的一切，往往以命令的方式向学生灌输体育知识和技能技巧，所以造成了重知识轻方法，重技术轻素质，重应试轻应用等一系列的教学弊端。不仅阻碍了体育教学的改革，更是成为了学生健康成长的绊脚石。以新课改的理论为依据，打破知识为中心的课堂教学的束缚，建立以学生为主体的新型课堂教学格局，这才是促进学生积极开展自主学习的良策。

（1）师生角色的重新审视。在体育教学中教师要变主讲为主导，改“一言堂”为“群言堂”。学生应充分参与到课堂教学的实践当中，充分展现自己的才能，发展自己的个性特长，真正成为课堂的主人。正可谓的“授之以鱼，不如授之以渔”。要想实现课堂的高效率，老师要真正意识到在课堂中的地位和角色，充分体现学生的主体地位，把“渔鱼技术”尽情传授给学生。通过导趣，充分开发学生乐学的兴趣；通过导思，正确引导学生能够活学活用；通过导做，体现学生的善学；通过导法，正确引导学生的会学。在良好师生关系的合作下，真正把课堂教学活动提高到一个新的水平。

（2）充盈新的活动方式。在体育教学中要实现自主学习就要打开封闭的教学大门。根据教学的需要，积极开展健康有趣的体育活动，多观看比赛录像，激发学生热爱体育运动的.热情，从而引导学生开展自主学习。自主学习需要体育教学充满生机，需要摆脱过去那种以教为中心，重书本知识而脱离实际的低效教学。充分开发一切体育教育资源，以及丰富多彩的体育教学活动。形成师生共同探讨问题的氛围，进行群体间训练、小组间的合作练习、个人的自觉练习、同学间的互相帮助、师生间的相互磋商，形成灵活多样的教学形式，培养造就出创造型人才。

（3）教学手段的再发展。单一的课堂教学已不适应现在社会的飞速发展，也必然会被现代的教学技术所取代。现代的教学手段应增加课堂教学的主动性和趣味性，所以教学手段应由平面到立体，由文字到声音图像，由静止到运动，充分调动学生学习的积极性。另外多媒体教学的应用，也促使体育课堂教学发生深刻的变化，它培养了学生主动获取、运用知识和处理知识的能力，它给课堂带来了生机活力。运动技能的传授需要教学媒体的指导，它能激起学生的学习热情，有效唤醒学生记忆。同时学生也可以自己在电脑上开展学习活动，使我们的教学很自然地从课内移向至课外，从而实现了我们理想的教学境界。

2创建自主学习氛围，激发学生创新热情。

如何激发学生的学习兴趣，怎么才能启迪学生多角度思维问题，在主动学习上下功夫，是体育教学的重点难点。在体育课堂上利用多种教学方法，来引导学生独立思考问题，追根求源；而且还可以运用现代的教学手段，充分激发学生的学习情趣，开阔学生的学习视野。而在期间教师主要负责传授学生获取知识的途径与方法，这样不但提高了学生的主体意识和参与意识，而且还培养了学生的创新意识。在课堂教学中，充分利用体育教学的优势，应根据不同的教学对象、教学内容，采用不同的教学方法多渠道启迪学生的思维，培养学生的创新精神。在体育教学中，应从以下几个方面来营造自主学习氛围，激发学生的创新热情：

（1）质疑激趣，诱导自主。在教学过程中创设良好的问题，不仅能激发学生的求知欲，而且可以使学生的思维处于兴奋状态，学生便会自觉地随着教师的诱导，不断地探索。首先设疑的问题要能吸引学生的注意力；其次教师的问难，能够引起学生感情的激奋，激发学生的求知欲和创新精神；最后教师的质疑问难，能够使学生不断获得新的知识和发现新的知识。学生们在想中练，练中想，这时课堂气氛就会顿时活跃起来，从而有效地激发了学生自主学习的兴趣和创新的热情。

（2）以趣激欲，推动自主。体育兴趣是学生认识并积极参加某种体育活动的心理倾向。它不仅是学生学习体育的内在动力，而且也是学生个体能力发展的起点与依据。在体育课堂上我们应把兴趣作为出发点，每学习一个新内容，巧妙地利用直接导入或是体育游戏的形式，力求找出学生感兴趣的地方，以风趣精彩的课堂语言、以及灵活多变的教学方法和手段，来激发学生自主学习的欲望，培养学生的兴趣。在兴趣的带动下，学生就好象拿到了一把打开知识宝库的钥匙。

（3）以境激励，拓展自主。在体育教学中引入或创设一幅色彩形象生动的画面，会引起学生一定的态度体验。通过各种教学手段，创设一定的情境都会激发学生的进取精神和创造力。例如在教授行进间双手胸前传球时，将学生分成人数相等的两队，运用场地创设比赛教学情境，三名同学手拉手成一个活动的“篮球筐”然后在场地里自由移动，两队在比赛时用传球的方法来接近“篮球筐”，并将球投进篮筐，然后进球多者为胜利。通过实践证明，学生在比赛过程中，由于运球受到限制，所以充分地发挥了行进间的传球移动从而获取投篮得分，在这过程中学生不仅学会了本节课所要学的内容，而且还运用了未学过的左、右勾手传球，单手肩上传球等技术动作。有效地拓展了学生自主学习的活动空间，帮助学生理解教材，激励学生的情感，促进了学生的全面素质和创新能力的提高。

总之，在体育教学中，教师是知识的促进者和引导者，他可以帮助学生掌握现在和将来乃至终身体育的健体知识、技术、技能，能够促进学生的主体发展，激发学生的创新热情，培养学生自主学习的能力，从而促进学生的终身学习，进一步培养出适应现代社会的有用之才。

颐和园的历史探索篇十七

摘要：根据多年的教学经验，结合亲身体会，就探究性学习在高中历史教学中的应用问题进行了简要探讨分析。

关键词：高中历史；探究性学习；应用；智慧。

在本质上说探究性学习只是一种学法，其目的是以学生为中心，构建开放性的学习环境，打破原本的一味地接受教师传授知识为主的学习方式，为培养学生的实践能力和创新能力，提供多途径、多渠道的一种新型的学习方式。在今后的高中历史教学过程中，应加强对于该种教学模式的应用，以切实提升学生的综合历史水平。

在新课改的倡导下，全国各地纷纷把探究性学习引入到高中教学的课堂中，让学生对知识的生成过程有了自己的亲自体验，其核心内容就是充分地发挥学生的能动性、主体性和主动性，把课堂还给学生。由于历史这门学科有其特殊性，历史的发展与当今社会和未来的发展都有着十分密切的联系。因此，学生可以通过对历史发展规律的熟练掌握，在历史发展中借鉴某些科学的、正确的理论审视当代社会的发展，预测未来。

将探讨性学习引入高中历史教学中，不仅可以改变目前学生对待历史学习原有的态度，让其在探究性学习中主动地去学习历史知识，调动其学习历史的兴趣和积极性，发挥其主体作用；而且还可以在学习历史知识的同时增进同学感情，培养团队精神，学会与大家分享新知识，在学习知识的过程中学习到某些做人方面的道理。

二、如何将探究性学习引入到高中历史教学中。

探究性学习在高中历史教学中能否发挥其巨大的作用，任课教师是关键性因素。若任课教师可以较为合理地在教学中坚持运用探讨性学习，不仅可以使学生主动地去学习历史知识，对历史知识做到全面而深入的理解，准确而灵活的运用，以致提高学生分析问题和解决问题的能力，而且还可以提高学生的思维品质，使其思维能力得到锻炼。

1.教师要树立正确的学生观。

在高中历史教学中引入探究性学习能否取得实质性的成果，学生是关键。在探究性学习中学生是主体，只有学生积极主动地参与到教学工作中，通过自己的探索、思考、总结得来的知识，他们才会记忆牢固。因此，教师要重新树立自己的学生观，()把学生当成课堂教学的主体，而不单单是知识的汲取者。只有这样教师才可以充分地调动学生的课堂积极性，让课堂充满生机，从而改变课堂教学沉闷、机械的现状。

在具体的实施过程中，教师可以开展多种多样的教学形式，引领学生步入历史的殿堂，探索历史的奥秘。比如，可以开展“探秘历史人物的身份”“揭露历史的真相”等趣味性活动，让学生带着自己感兴趣的问题，去历史课本中寻求答案，在玩中学习知识，培养收集信息、处理信息的能力。充分发掘学生的潜能，让其尽情地展示自己的才华，表达自己对历史知识的独特见解，全面而和谐地发展自己。

2.指导学生选择合适的课题。

在探究性学习中，提出一个合适的课题将直接关系到其能否顺利地开展。因此，教师必须帮助学生选择一个较为恰当的课题，这个课题可以是学生在教师提供的众多课题中进行自主地选择，也可以是根据自己的兴趣提出课题，还可以是在别人提出课题的基础上加以深入或改进。题目的选定必须既能调动学生的兴趣又能鼓励学生自主地发现和提出探究性课题。

对于课题的选择，一般而言，范围应该尽可能小，难度不要太高，最好贴近教材。可以选择历史课本中存在较大争议的、大家也普遍关心的事件作为探讨的课题。举个例子来说明一下，在学习《古代希腊民主政治》时，教师完全可以提出：“为什么在政治制度上古代中国和希腊会存在这样的差异，这种差异对于两国人民来说有何利弊”的课题。学生可以根据自己的兴趣，按照自己的意愿，分成几个讨论小组，利用书店、互联网、图书馆等多种途径收集相关的资料，整理出自己的`观点，在课堂上进行交流。通过这种方式，不仅可以加深学生对教材内容的记忆与理解，而且还可以提高他们的思维、分析、写作、表达的能力。

3.营造和谐的教学氛围。

兴趣是学生学习的巨大推动力，若是学生都对历史的学习产生了浓厚的兴趣，那么他们便会自主地去探索、去学习，明显提高其学习的效率，教师也就可以比较轻松地完成教学目标。因此，教师应该处理好师生之间的关系，努力营造和谐的教学氛围，激发学生学习历史的兴趣。

在具体营造的和谐教学氛围中，教师可以将学生分成几个小组，让小组间互相讨论分析；同时，在讨论的过程中，教师可以给予适当的指导，使讨论内容不至于偏题太远，并且还要给予适当的鼓励，让学生感受到由于自己的付出结出果实的喜悦感，激发其学习兴趣，充分发挥其内在的巨大潜能。

4.及时地展示学生探讨的成果。

研究课题确定后，学生就可以开始进行自主的探究性学习，对探究性学习的成果可以利用多种形式进行展现，如演讲赛、报告会、辩论赛、宣传栏、调查报告等；在适当的时候，还可以带领着学生走出课堂，走进自然、走进社会，开展社会实践和社会调查研究活动。

总体而言，在高中历史教学中推广探究性学习还是具有一定的可行性的。在进行探究性学习时，不仅要求教师们大胆地尝试新型的教学方式，积极地引导学生主动地参与到历史知识的学习中去；而且还要求教师们转变传统的教学观念，把学生作为课堂的主体，只有这样才能保证研究性学习全面而顺利地在高中历史教学中开展下去。

参考文献：

［2］王寿廷。高中历史教学开展探究性学习一例［j］。广西教育，（11b）：36.

（作者单位江苏省宿迁市马陵中学）。

颐和园的历史探索篇十八

1.创设情境，了解文艺复兴时期人文主义的内涵。历史概念是历史事物本质属性的反映，是人们对具体历史事物通过比较、分析、抽象、概括等思维活动而形成的。因此，历史概念的内涵是概括而深刻的。对正处于形象思维向理性思维过渡的高中生而言，要准确理解历史概念的内涵往往有一定的难度，因此教学中需要将抽象的历史概念具象化。教学中笔者提供了薄伽丘《十日谈》中绮思梦达冲破门第观念，与亲王侍从相恋的故事、皮科德拉米兰多拉《论人的尊严》讲演的节选及反映当时意大利人对假发等装饰品追求的现象等三则材料，创设历史情境，引导学生探究：上述材料体现了文艺复兴时期意大利怎样的社会现象？反映了当时怎样的价值取向？据此，你认为该如何定义文艺复兴时期的人文主义？通过上述情景设置，引导学生置身于文艺复兴时期的欧洲社会场景中，把抽象的人文主义直观、形象地展示在学生面前，从而使学生深刻认识到：反对神权统治，追求个性解放和思想自由是文艺复兴时期人文主义的核心内涵。2.重返现场，理解文艺复兴时期人文主义的外延。任何历史概念都包括内涵与外延两个维度，完整地理解历史概念还需准确理解其外延，否则对历史概念的理解就容易片面和孤立。这就要求在教学中应引导学生重返历史现场，在具体的时空背景下理解历史概念。教学中笔者给学生提供了反映中世纪末意大利经济、政治和文化教育等社会现象的典型材料，引导学生思考讨论：材料反映了中世纪后期意大利发生了怎样的社会变革？这些变革反映了当时欧洲社会怎样的时代特征？这些特征与当时人文主义的兴起有何内在联系？通过分析使学生认识当时欧洲社会的现状：经济上，庄园式自然经济强大、教会占有地产最多，同时资本主义萌芽产生发展、市民阶层壮大、资产阶级兴起；政治上，国家分裂、教权高于王权，同时统一的中央集权和城市自治出现、民族国家开始形成；思想文化上，神学垄断精神生活，同时大学人文主义教育兴起；社会生活上，神学控制社会生活，同时市民开始追求现世享乐。由此使学生认识到当时欧洲由古代社会向近代社会转型的时代特征，进而引导学生理解文艺复兴时期的人文主义是这一社会转型时期的时空中具体的政治、经济、社会环境的产物，并进而推动欧洲社会转型的进一步发展。

二、建构段落时空，理解历史概念的变化与延续。

1.微观视角，理解文艺复兴时期人文主义的发展演变。历史是不断发展变化的，作为历史事物反映的历史概念也是动态而非一成不变的，其内涵会随着历史的发展而变化。因此，教学中应帮助学生理解历史概念是如何发展演变的，否则学生容易造成困惑。教学中笔者要求学生阅读有关薄伽丘《十日谈》中绿鹅的故事，观察米开朗琪罗的雕塑作品《大卫》的细节，并阅读莎士比亚《哈姆雷特》中赞美人的内容等材料，引导学生讨论探究：材料反映文艺复兴不同时期对人的赞美有何异同？为什么？通过生生合作与师生合作，使学生认识到：在文艺复兴时期，欧洲人提倡“人性”，反对“神性”，讴歌人的价值与尊严，提倡人的自由个性，积极追求现实幸福和世俗享乐的观念是始终不变的，但在不同时期，其具体表现有所区别：14世纪时期，薄伽丘侧重于肯定人的本能欲望；15、16世纪，米开朗琪罗侧重于赞美人外在的自然美；而16、17世纪，莎士比亚则大力讴歌人性内在的丰富感情与高尚尊严。之所以会发生这种变化，是因为期间文艺复兴运动波及范围不断扩大，资本主义经济经过二三百年的发展，资产阶级力量进一步壮大，人文主义自然也随之逐步深化。2.宏观角度，认识不同历史阶段人文主义的延续变化。任何历史事物总是与相邻的历史事物相联系，而不会孤立地存在于某一具体的时空点上。因此，教学中应将历史概念放在历史的长河中进行考察分析，从整体上把握历史概念的发展趋势，进而帮助学生认识历史演变的内在规律。教学中笔者引导学生以文艺复兴时期的人文主义为原点，通过问题探究将学生的思维向前和往后延伸：（1）你认为文艺复兴运动是人文主义的复兴还是发展，为什么？（2）为什么人们一般将启蒙运动而非文艺复兴运动当做西方人文主义的成熟阶段？说说你的理解。通过点拨、总结，不断地将学生的思维引向深入，使学生认识到：文艺复兴通过对古希腊罗马文化的研究，继承了古希腊人文主义中以人为本、重视人的价值与作用的思想，主张以人为中心，把人性从宗教束缚中解放出来，因此是西方人文主义的复苏与发展。但与启蒙运动相比，文艺复兴运动的革命性相对较弱。文艺复兴运动主要反对天主教会的禁欲主义及封建领主的割据状态，企图借助民族统一的君主专制政体来发展资本主义经济。而启蒙运动除了反对教权主义外，还强烈反对封建专制和等级制度，提出自由、平等、人权等理念并以这些理念为指导，建立反映资产阶级愿望的政治制度。因此，启蒙运动时期的人文主义思想体系更为完整。通过上述分析，不仅有利于学生从西方人文主义发展演变进程中整体认知人文主义这一历史概念，也有利于加深学生对文艺复兴时期人文主义的认识。

三、联系特定时空，体会历史概念的统一与多样。

历史概念是一系列历史事物共同属性的反映。教学中我们较多关注历史概念的共性，而忽视历史概念的个性。事实上由于历史事物产生的时空不同，历史概念既有共性，亦有个性。因此，教学中还应联系特定时空，体会历史概念的统一与多样，以更有利于准确把握历史概念。为此，教学中笔者采取了以下两个维度展开教学。1.分析同一时期中西人文主义的不同走向。以文艺复兴为中心，建构14——17世纪中西历史发展的体系框架，认识同一时期中西人文主义的不同发展走向。教学中笔者引导学生阅读但丁和王夫之对人的阐述的相关材料，引导学生探究问题：（1）比较两则材料，概括意大利人文主义人本观与明清之际儒家人文观的异同。（2）为什么东西方相似的文化现象其命运却截然不同，西方的人文主义成为激荡社会的文化思潮，而中国的人文主张却“胎死腹中”？结合所学知识分析其原因。通过探究可以发现：东西方的思想家都抨击了原有统治思想中的`非理性成分，歌颂了人的价值与欲望。但西方人文主义者歌颂的是具有独立个性与自由意志的个体的人，而明清思想家主张以封建礼教制约人的私欲，歌颂的是恪守封建儒家伦理规范的人。之所以当时东西方的思想具有相似性，主要是由于它们都兴起于东西方的社会转型时期。而两者的历史影响有所不同，主要是因为它们所处的政治、经济、思想文化状况及思想来源不一样。2.不同时期中西方人文主义的不同特征。以人文主义为主题，分析文艺复兴与新文化运动时期中西方人文主义的不同特点。具体教学环节如下：呈现材料：李大钊是新文化运动的领袖之一，他强调政治机关是为全体人民的，每个人都是为社会国家做有益工作的人。他就把个人与社会相联系，把个人解放与民族救亡相联系。新文化运动所举起的资产阶级人文主义的大旗，也就指向了民族的救亡图存。它的价值取向不再是文艺复兴运动中强调的个人的价值和情欲以及把个人与社会割裂的极端个人主义，而是中华民族几千年来“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义、集体主义的传统。——李海涛《新文化运动与文艺复兴比较》探究问题：新文化运动时期的人文主义与文艺复兴时期的人文主义有何不同？并结合所学知识分析其成因。从材料可以看出，新文化运动时期的人文主义侧重于民族的救亡图存，强调个人价值与民族利益相结合，而文艺复兴时期的人文主义则侧重于个人主义，重视个性解放和个人价值。之所以会产生这些差异，主要是因为文艺复兴时期人文主义的产生是新兴资本主义经济发展的自然结果和必然要求，而中国新文化运动时期的人文主义则是民族危机空前严重，爱国志士们为挽救民族危亡而寻求救国救民道路的结果。

总之，时空观念对准确理解历史概念，构建历史联系，进而准确认识历史规律有着基础性的作用。重返具体时空，挖掘历史概念与时空背景的内在联系，加深对历史概念的内涵与外延的认识；建构阶段时空，侧重时序观念，在动态的时空发展中理解历史概念的发展演变；联系特定时空，侧重空间观念，还原历史概念的丰富性与复杂性。目前，如何运用刚颁布的新课程标准指导具体的教学实践，以达成新一轮课程改革的目标，是一线教师应该积极面对的问题。上述实践只是笔者对运用时空观念进行历史概念教学的一次尝试，愿为抛砖引玉。

【注释】。

[1]聂幼犁：《历史课程与教学论》，杭州：浙江教育出版社，，第109页。

[2]赵恒烈：《如何纠正学生掌握的历史概念中的常见错误》，《历史教学》1963年第5期。

[3]中华人民共和国教育部制定：《普通高中历史课程标准》（版），北京：人民教育出版社，，第5页。