教育工作者培养学生坚强作文写作能力（优质18篇）

作文是语文学习的重要环节，通过写作可以提升我们的思维和表达能力。总结是一种简明扼要地概括，所以要避免过多的描述和废话。在这里，我们提供一些优秀的总结范文，供大家作为思路与参考。

教育工作者培养学生坚强作文写作能力篇一

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”语文教育作为最重要的基础学科，担负着培养学生创新能力的重任，而作文教学则是其中的基石。当前学生写作中普遍存在无话可说、东拼西凑、人云亦云的毛病，反映到教学实践中，问题的关键就是忽视了学生创新能力的培养，学生缺少创新思维的启迪。

培养学生创新能力作为一种重要的教育理念，笔者根据个人的思考，谈几点建议。

一、走生活化作文之路，是培养学生写作创新能力的源泉

1.让学生学会观察生活

培养学生迅速而准确，细致而深入，全面而客观的观察力，势必使学生用自己的眼睛观察学校生活、家庭生活、社会生活的种种现象，用自己的眼睛去辨别和评价事物的真善美、假恶丑。眼界宽了，认识广了，脑子里的素材充盈起来，写文章就得心应手，言之有物，为写作创新打下坚实的基础。

2.让学生体验生活

如果说培养学生的观察力是解决有什么可写的问题，那么让学生学会体验生活则是解决写什么更有意的问题。培养学生体验生活的能力，就是要求学生需设身处地的思考问题，想象自己处在别人的地位或环境下会如何，从而形成一种准确把握和品味“酸、甜、苦、辣”生活的能力，使写的文章融入恰如其分的感情和营造特定的氛围，达到以情感人、以情动人的目的。

学生不会观察，就会对外界事物视而不见，写作时脑袋空空，无什么可写；不用心去体验生活的滋味，文章就会缺少一份真实、一份灵气，干瘪而无味。罗丹说：“对于我们的眼睛，生活中不是缺少美，而是缺少发现。”教师要培养学生写作创新能力，必须让学生为写作而观察，用心体验生活，养成勤观察，细体验的习惯，做生活的有心人。

二、培养学生的创新思维能力，是提高学生写作创新能力的核心

作文教学中，培养写作创新能力是多方面、多角度、多渠道的。

1.培养逆向思维能力，提高学生写作立意水平

“横看成岭侧成峰”，对同一事物，学生往往只注重正面去理解，而忽视了反面，缺乏辩证思维过程。在写作教学中有意对学生进行逆向思维训练，有利于开拓学生审题立意的广度和深度，提高文章主题的深刻性、鲜明性、时代性、创新性。

如对鹅卵石，有的同学从正面赞扬它的曲线美、光滑美、色彩美，说它“五颜六色天然秀，光洁圆润胜明珠”；有的同学从反面贬斥它圆滑世故，说它“潮涨进三步，潮退滚回去，翻过来一副面孔，滑溜溜深得处世之窍”。运用逆向思维，往往能使观点出人意料，极富创新闪光点。

2.培养发散思维能力，拓宽学生写作创新空间

学生作文“千文一面，偷梁换柱”现象普遍，这往往是思路难打开的结果。

发散思维的培养，主要是对学生写作思路作多角度扩展和深度的挖掘，寻找新鲜的、有生命力的写作素材。其方法就是根据作文要求给定的信息分项发散，占有与文章有关的大量材料。如《谈误会》一题的写作，可引导学生以“误会”的人为中心发散训练：包括人的年龄、职业、关系；由“关系”又发散为：朋友、上下级、亲人、甚至敌人、病人和盲人等。对《争辩》一题，可从争辩的“物”进行发散思维：人和人、草和树，地球和污染争辩等。可见学生一旦养成发散思维的习惯，可以突破素材的时间和空间的限制，使学生的创新思维境界大开。

3.培养想象思维能力，鼓励学生创新构思

“文似看山喜不平。”好的文章应情节动人、精于构思，这离不开丰富的想象力，想像力又是创造力的重要组成部分。因此，培养学生的想象思维能力是十分重要的教学任务，其方式有，一是结合学过知识进行再造想象。如结合《我的叔叔于勒》一文，让学生发挥想像力，构思于勒是富翁的情节。二是运用形象思维，进行创造想象。象《二十年后的我》、《假如记忆可以移植》、《我希望……》等作文，让学生学会假设、推理、想象、开拓他的想象空间，激活他们的创新思维。

4.培养直觉思维http://，诱发学生写作灵感

苏轼说“道可至而不可求”，意思是循序渐进的积累，道自然而至。直觉思维是未经过逻辑推理的“顿悟”，必须靠知识和经验的积累。这要求教师既要培养学生观察事物，积累材料的习惯，又要善于点燃学生灵感的火花，在知识与灵感之间，帮助学生自我感悟，搭建起直觉思维的桥梁。只要有意识去锻炼，只要坚持不懈去积累，直觉思维所带给学生的是洋洋洒洒，下笔如神的境界。

三、写作创新能力的培养，呼唤创新型的语文教师

1.变苛求为赏识，加强教师教育观念的创新

在传统作文教学中，教师以学生完成任务的多少、优劣予以褒贬，已不适应面向全体，培养每一个学生创新能力的需求。时代要求教师转变观念，变学生被动为主动发展，多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑，激发学生的写作热情，提高写作的兴趣，用师生间平等民主的互动关系，培育写作创新的土壤。

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教育工作者培养学生坚强作文写作能力篇二

在学完某篇课文后，让学生通过想象进行续写练习，这对培养和提高学生的想象写作能力不无裨益。例如学完《小音乐家杨科》一课后，我启发学生说：“一个酷爱音乐的孩子如此悲惨地离开了他所热恋的音乐，那么他的母亲，他的伙伴，所有与杨科同命运的穷人们将会怎样做呢？请大家通过想象，为这篇课文写200字以上的续篇来。”10分钟左右，学生纷纷举手要求叙说他们的续写。有写杨科的母亲从此觉醒，同凶恶的地主做生死搏斗的；有写波兰所有受苦受难的穷苦人们携起手来，同心协力，与罪恶的黑暗社会进行不屈不挠斗争的；有写杨科的母亲，历尽千辛万苦，寻找革命队伍，推翻了人剥削人的社会制度，使遭受磨难的穷人们过上了幸福美满的生活，等等。凡是写人记事的文章，我都要求学生写了续篇。这样，既启迪了他们对未来生活、事业的憧憬，引起了他们对现实幸福快乐生活的珍惜，也开阔了他们的视野，训练了思维，提高了想象力。

教育工作者培养学生坚强作文写作能力篇三

玩是孩子的天性，为他们创造一个有益于身心健康发展的娱乐环境，充分利用孩子们中间常玩的游戏，如踢毽子、丢沙包等，通过科学的引导、安排、设计，使他们创造性地寻找出灵活、巧妙的游戏内容。还可引导他们画有独特见解的漫画，制作有趣的各类玩具等。另外，为了让学生把学到的知识能用于实践，我还常启发学生经过反复地想象，设制部分器具。如学完《风车的故事》后，我辅导学生自己设计一个手摇风扇，并要求将其制作过程写成一篇短文。几天后，一个个用竹片、木棒、小钉、线绳为原料制成的五颜六色、运转自如、小巧玲珑的手摇风扇展现在了一张张充满智慧与求知的小脸前，并交上了论叙他们制作手摇风扇过程的短文。这不但培养了学生动手、动脑的好习惯，也提高了他们的想象力和写作能力。

教育工作者培养学生坚强作文写作能力篇四

《语文新课程标准》对低年级学生的写话训练提出了以下的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”

刚入学的一年级学生，有相当一部分孩子因为怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见；有的总是紧张得结结巴巴说不出一句话来，最终僵在原地，面红耳赤……对于这些有着特殊因素的低段孩子来说，要想培养他们的写作能力，首先要培养他们的说话能力，我认为可以从以下三点着手。

一、利用语文教材，培养训练学生说、写完整流畅通顺的话。

一年级学生的写话能力不是一下子就能培养出来的，是需要我们在平时一点一滴积累起来的，所以在平时我们就要多下功夫。例如在备课的时候，我们就要思考怎样把写话教学贯穿到语文课堂教学中去。

在教学《雨点》时，我是这样进行说话、写话训练的：当讲到本课文的语句时，我紧扣文中四个地点的特点：池塘平静、小溪慢缓、江河湍急、海洋汹涌，从而使学生真正地理解因为池塘水是静止不动的，所以雨点在里面睡觉；因为小溪的水流很慢，所以雨点在里面散步；因为江河湍急，所以雨点在里面奔跑；因为海洋波涛汹涌，所以雨点在里面跳跃。这样使学生明白因为对象的特点不同，从而呈现的现象也不同，这对于孩子抓住事物的特点来写作是一个很好的契机。

二、寻找恰当的时机，给学生创造说话的机会。

说完整流畅的话是低段孩子写好话的基础，教学中我发现，在一定的教学情境中来训练学生说话会相对容易一些。于是我就抓住这一点，每遇到有较好的说话机会时，便留给他们充足的时间去开口。

在一次语文课上，孩子们正用心地写着字，我在巡视时，发现吴文豪坐在那里抹眼泪。我问他为什么在哭，他说：“老师，上课前我跟好朋友吵架了！”于是我就把吵架的问题摆到了语文课上，让孩子们说一说好朋友之间该怎样相处，以及好朋友之间闹了矛盾又该怎样和好，如果想道歉的话，该如何说呢……于是，孩子们进行了激烈的讨论、交流，由于这个话题对孩子们来说大都有亲身的经历，所以孩子们个个都有话说，气氛很热烈，就连平日里不爱说话的顾晓军也举手发言了。短短的几分钟时间，我既进行了说话的训练，同时又给孩子们上了一堂教育课，事半功倍。

三、用口语交际课，鼓励学生把话说完整，说通顺，说流利。

让学生能开口说话，说规范的话，说有条理的完整的话，不仅有助于学生的表达能力、逻辑思维能力的提高，也可为以后的写话打下良好的基础。

在“自我介绍”这个口语交际的训练话题中，我让学生先自由表达，在进行口语表达前，首先要求学生说话时要态度大方，声音响亮，有条理。我班的班长方雨馨同学在人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让她先说，然后鼓励调动那些胆小的学生们。男生赵恩琪说话声音小，我就鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮多了，且通顺多了。这样，一个带动一个，课堂的发言渐渐踊跃起来了，全班同学的说话水平已有了明显提高。

要想让孩子们真正地做到出口成章，下笔如有神，除了说话外，还要进行课外阅读能力的培养。在阅读的过程中可以积累好词佳句，也可为写话打下良好的基础。总之，在培养低段学生进行说话写话练习时，如果我们把自己当做港湾里的一盏引航灯，那么每个孩子都能在光明之中驶向茫茫的大海之中，从而在知识的海洋里尽情遨游！

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要想写好作文，首先必须让同学们建立两个仓库：一是写作素材仓库，二是语言材料仓库。同学们只要持之以恒地积累，就不会无话可说，无内容可写。

写作素材仓库的建立，要靠平时的观察积累，所以同学们每天坚持写观察日记、阅读笔记，把自己所看到的、所听到的、所思考的随时记录下来，时间一长，自然是“仓库满满”.有空闲时拿出来一读，加强记记忆，以便日后写作需要时能很快找出来。如果读的时候文思有所触发，不可以随手写下来，或片断，或文章。

语言材料的仓库也要时时“进货”,每天摘抄词语、格言、警句、优美句段等。同学们可以定期交流，谈体会，谈收获。同时还应从生活中，从人们的口头语言中吸收生动有趣的词汇，特别是富有时代感的词汇，久而久之，语言就会丰富起来，写作能力就会随之提高。

一、问题提示法。

首先引导孩子根据图画或作文题目，提出若干个相关的问题，解决了这些问题，就等于找到了“写话”的内容，然后将内容按一定顺序排列起来，就形成了一个整体的写作思路。为了让孩子有个样板可模仿，我按人、事、景、物四类文章分别编写了“问题提纲”,供孩子参考，让孩子在仿照中学会创新，能提出更多更好的问题，使“写话”的内容丰富起来。

例：《我的妈妈》。

《课间十分钟》。

《秋天的校园》。

《爱吃的水果》。

但这种方法有个弊端，孩子也许只会简单地对答，形成一些散装的零件，写出的话呆板、单一，缺乏连贯性和条理性。于是我又采用了下面一个方法。

二、词语联接法。

为了让孩子说起话来有条有理，写起话来具有连贯性，我常根据“写话”内容适当提供一些联接词，如：“首先――接着――然后――最后――”,“有的――有的――还有的'――”,“有时――有时――”等等。孩子可选择合适的联接词，将单个的“零件”串起来，很自然地形成一个有机的整体，这样的“话”说起来才通顺，读起来才合理。

三、语句扩充法。

只搭好骨架，而没有丰富的语言材料作血肉，读起来就会涩涩的不生动。如何引导孩子将“话”中的重点句子写得更详细更具体更有文采呢？我运用“语句扩充法”逐步让孩子在分析和思考中把“话”写得更丰满些。

儿子经过一番苦思冥想，终于扩充写成一段话：每天清早，一到六点半钟，“铃――”小闹钟就发出清脆、响亮的声音，好像在说：“喂，快起来，快起来，早起身体好，上学不迟到。”

四、词句积累法。

要使文章写得优美还需要好词好句的点缀，而且“语句扩充法”最重要的是扩充一些精妙的词语和生动的句子。这对于刚上学不足一年识字量不多的孩子来说，的确是一个难题。因为这一阶段的孩子认识水平、认知能力以及生活阅历非常有限。做家长的应充分利用家庭空间给孩子创造一个积累和运用好词好句的良好环境。

1.卡片积累。

为了让孩子能够在生活中学习，在生活中积累，我准备了许多个小档案袋，分别配上名称，如颜色、味道、形状。每当他学完一篇新的课文或在阅读课外书籍时，我总是指导他收集较好的词语并制作成卡片分别装入相应的袋子中。这样既能让孩子在制作中学会识词写词，又能够让孩子了解词的类别，并学会应用在生活、学习中。

如“颜色”的档案袋里就收集了：白里透红、白嫩嫩、黄灿灿、红彤彤、洁白、碧绿、瓦蓝、绿油油、黑乎乎等等词语卡片；“味道”袋里有：香喷喷、甜滋滋、香甜可口、清凉酸甜、又苦又涩等等词语卡片；“形状”袋里有：尖尖的、弯弯的、圆滚滚、细长、椭圆等等词语卡片。有时吃水果，我就会让孩子自己去找出能表示这种水果的特点的词语卡片，拿出来认一认，读一读，并试着用这些词语说一句话，或几句话，再将这几句话连成一段话写成日记。

这种卡片积累法需要家长有足够的耐性和恒心，坚持下来就一定会有收获。

2.游戏积累。

要活跃孩子“写话”的思维，必须学会观察和分析生活周围的事物。因此词句的积累应联系生活的点点滴滴，引导孩子处处留心，处处分析、思考：该怎样？怎样说会使句子更生动、形象？为了不让孩子承受太重的学习压力，我常常以各种游戏的方式来激发孩子说话的兴致。

（1）说一说，看用哪个词最好？

这种方法可称为“换词”游戏，主要是帮助孩子积累和运用同义词，使句子内容丰富而灵活。如孩子带回数学试卷，他得了一百分。此时，我故意问他：“你的心情怎样？”“我高兴极了！”孩子不假思索地说。我笑着又问他：“换个词，还可以怎么说？”他想了想，说：“我开心极了！”我又鼓励他多换几种说法，孩子经过思考和查书寻找，最后竟找出了好几种都能表示“高兴”的词语。

（2）仿一仿，看谁仿得像？

这种方法可称为“仿句”游戏，在生活的空闲里，说一说，仿一仿，轻松地得到说话的训练，为“写话”打下基础。

一天早上，我和孩子在公园里散步。我指着草坪说：“小草钻出来。”孩子抬头四处望望，跟着说：“太阳升起来。”我又说：“嫩绿的小草钻出来。”孩子说：“火红的太阳升起来。”“嫩绿的小草从土里悄悄地钻出来。”“火红的太阳从山上慢慢地升起来。”这样的训练，能让孩子逐渐学会把句子说得更具体、更生动、更完整。

（3）想一想，用怎样的话儿来形容？

外面下雨了，我让孩子去听一听，雨声是怎样的？看一看，滴落下来的雨花是怎样的？再用手接一接，雨水淋湿了自己的手，感觉是怎样的？孩子兴冲冲地跑出去体验，可回来时却皱起了眉头，“妈妈，我会学那种雨声，可不知用什么词来说？”我提醒他：“你去找你收集的表示”声音“的词语卡片。”

孩子一查，果然找到了好几个写雨声的词语：沙沙、哗哗、淅淅沥沥。我说：“你读读这些词语，再仔细听一听，用哪个词最合适？”

孩子听了听，又想了想，说：“外面下雨了，沙沙地响。”我提示说：“雨滴落下来，形成――”“一朵朵白色的雨花。”“用手轻轻地接着，感觉――”“真凉啊！”

就这样在不知不觉中，孩子从留意生活的点滴开始学会了积累，从切身的体会中学会了运用。

（4）比一比，谁想得妙？

主要是培养孩子丰富的想象力，力求使句子说得生动有趣。有时，我有意地带引导孩子观察天上的云彩，我说：“一团一团的白云像棉花。”孩子想了想，也说：“一堆一堆的白云像墙壁。”我又说：“天上有个雪人儿在对我笑。”他朝向远处的天边，看了看后说：“天上有个小白兔在蹦蹦跳跳。”

适当展开联想与想像，运用多种修辞手法，能开发孩子的语言思维能力。一天，我同孩子一起逛商场。忽然，看到一个小弟弟正在玩气球，我对孩子说：“你能把气球想像成一个小朋友，说一句话吗？”孩子眨着调皮的眼睛，冲着我说：“气球在跳舞。”“能说得再详细些吗？什么样颜色的气球，在什么地方，怎样地跳舞呢？”孩子思索了一会儿，得意地说：“又红又圆的气球在空中开心地跳舞。”我连声夸奖，买了个气球作为奖励，孩子高兴地拿着气球真的跳起舞来。

五、积极鼓励法。

不管我们使用哪种方法来引导孩子学习“写话”,但我认为最好的方法还是“积极鼓励法”.对于处在低年级的孩子来说，“写话”就如同幼儿“丫丫学语”一样艰难。家长要想做好孩子的启蒙老师，就应像期待宝宝喊出第一声“妈”、“爸”那样耐心而充满希望。对孩子的要求不能过高，“话”中出现了一个好词，一个好句，有一点点进步就应及时鼓励、表扬。

鼓励的方法有多样：或用喜悦的神情大声朗读孩子的“佳作”;或让孩子邀请家里的其他成员、邻里的叔叔、阿姨，来听一听，评一评“自己的佳作”;或将“佳作”直接发表在电脑网页上、家里的墙壁专设的“美文栏”里，并在好词好句下面划上醒目的红色波浪线，表示这里最精彩；或利用周末带他去公园玩玩，去他喜欢的地方转转；或赠送他平日里最喜爱的一件礼物等等。

只要让孩子在精神上能够获得成功的愉悦，使他对于习作（写话）产生浓厚兴趣，由爱说、爱写到能想着说，能认真写，这就等于说孩子真的“入门”了。

教育工作者培养学生坚强作文写作能力篇五

提高学生的写作能力和作文水平是每一位语文教师所期待的，但又是每一位语文教师感到棘手的问题。那么，如何解决这一问题，让语文老师们实现自己的期待呢？下面就此谈一谈自己的一些管见和想法。

一、加强阅读教学，培养学生的写作兴趣

写作的重要基础是阅读。阅读也是学生作文内容的重要来源。在小学语文教材里有许多优秀的课文，教师要通过教学这些优秀的课文指导学生反复阅读。对课文的重点部分要精读，关键所在要细读，特点体会要深读。使学生读懂读熟，在读中体味、欣赏，使他们在读中能进入情境，感受乐趣。同时教师还要有意识地引导学生去读一些课外书，扩大他们的阅读量和知识视野。对那写优秀的作品，写得好的文章要反复朗读，深刻体会，培养他们浓厚的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，从而为他们的写作积累材料，奠定基础，逐渐培养和提高他们的写作兴趣。

如教材中的《桂林山水》一文，就是一篇经典的，适合指导阅读的课文。文章抓住桂林山水的特点，写的情景交融。作者通过生动、细致地描写，突发了桂林的山的“奇”、“秀”、“险”；水的“静”、“清”、“绿”。反复朗读，仔细品味，真是意味无穷，令人齿铗生香，心旷神怡。这样的文章，教师通过指导学生反复朗读，抓住特点之后，学生已有了身临其境之感。然后再引导学生重点体会作者的思想感情，体会作者对祖国壮丽山河的热情和赞美之情，摘录佳句或优美段落反复咏读。再安排仿写，让学生仔细观察家乡的某一处景色，抓住特点，按一定顺序，进行描写，表达出对家乡的热爱赞美之情。

由于学生在学习和阅读中熟悉地把握了《桂林山水》的特点，受到了深刻地感染和启示，在写的时候就容易得多了。有的甚至水到渠成，一挥而就。有个学生以《家乡的天池》为题，写了天池的水平如境，清澈澄清，并以神话故事写出了天池的美丽传说。在结尾他这样写道：“天池水哺育了家乡的人，家乡才人才辈出；天池灌溉了家乡的田，家乡才五谷丰登，人民才生活幸福。”这样优秀的习作，在学生中争相传阅，互相批改，既激发了学生的写作热情，又提高了学生的写作能力。

二、加强批改讲评和写法指导，是提高学生写作能力的良方

加强批改讲评是提高学生写作能力的一个重要方面。在语文教学实践中要认真把握作文的基础要求，针对学生写作的实际情况采用灵活多样的辅导和批改方法，并及时有效地进行讲评。同时还要注重文章写法的指导，在课堂教学中紧扣每组教材的训练重点，进行扎扎实实的基本功训练，着眼于掌握文章的结构，材料的运用和取舍，把作文的主动权交给学生。引导学生多读、多看、多说、多写，使学生每学必有一获，每练必有一得，从而表达提写作能力的目的。小练笔是提高学生写作能力的一个好方法，每学完一篇课文就让学生写一篇小习作，让学生写出自己学习的体会，感受看法或收获。如学习《林-海》一课，可就家乡的某种特产的描写，表现其独有的特点，突出其与祖国发展建设的联系，描绘家乡未来的美好远景。学习《凡卡》一课，可以想象：爷爷能收到信吗？后来凡卡的命运会怎样呢？再把自己的童年生活与凡卡比较，使学生体验生活的幸福，学习的快乐。这样经常坚持课后练笔，就可以拓宽学生的视野和写作思路，逐渐地养成或写作习惯，浓厚写作的兴趣，爱上写作。这样，学生写作难的问题#url#就可以克服，而对于教师来说，指导写作业也不再世棘手的问题了。

三、从生活中积累素材，结合实际多写多练

生活是创作的源泉。教师应引用学生向生活学习，在生活实践中注意观察身边的人、事、景、物，留心把握特点，为写作积累材料。鼓励学生走出班级，开展实践活动。多做调查采访，开展作文竞赛，参加歌舞表演，运动会，看电影，搞书画活动等。这样就可以拓宽他们的视野，获得感兴趣的写作材料。让学生在获得这些材料之后，自己拟题目，写文章。使他们提起笔来有话说，有事可写，能吧自己的所见所闻，所思所想，所做所感真实地表达出来，真正地作为写作的小主人。在此基础上，教师在鼓励学生把作品推向社会，勇于向报刊、杂志投稿让学生到更广阔的领域发展，不断地锻炼自己，检验自己。学生一旦获得成功，让钢笔字变成铅字，那种喜悦会对他们产生多么巨大的鼓舞啊？这或许会影响他们的一生，使他们在未来的文学创作中写出更多更好的作品，说不定会成为新的文学巨匠，为人类未来的文学史增添新的光辉呢！

“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”只要我们用于实践，持之以恒，多读多写多练，学生的写作能力和作文水平是可以提高的。这样我们感到棘手的问题就可以解决，我们的期待就可以实现。

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语文学习是一种综合性学习。它需要放眼于课文，更需要放眼于课外；它重视学习，更注重应用；他注重点滴积累，领会感悟，更注重习惯养成，潜移默化；他强调读写，也重视听说；它讲究方法，又似乎没有定法。因此，在语文教学中，我注重阅读教学和作文教学，培养学生综合性语文能力，激发学生多方面潜能，达到了很好的效果。

在阅读教学中，我注重教给学生阅读方法。让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。具体做法是：

一．让学生充分预习，初步感知教材。预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。比如在教《草船借箭》一课前，我让学生先了解三国的形成、鼎立、衰败过程，了解曹操、诸葛亮、周瑜、鲁肃的'为人特点。课上同学们热情高涨，把诸葛亮的神机妙算、知人知天，曹操用兵多疑，鲁肃为人诚信，周瑜嫉贤妒能的性格特点分析的非常透彻。课后不少同学又捧起了《三国演义》，全班掀起了“三国热”。

二、让学生抓重点词句读讲，侧重感受揣摩训练。让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂哪些语句，文章为什麽这样命题？这样开头、结尾？课文写了什么？怎样写？这样写好在哪里？你知道为什么这样写？所有的这些让学生自己体味出来。

三、概括文章的写作特点。每一篇文章都有它不同于其他文章的个性，通过概括特点是对文章的整体回顾，又是为今后的写作做好充分的铺垫。

四、积累内化训练。结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。因此阅读教学是促进语言材料内化途径。课文讲完以后，我让学生选择自己喜欢的片段，有感情朗读或背诵，释放情感，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、段，积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充实了。

五、说说自己在写同类文章时，写作可以借鉴的地方这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。它犹如搭在“读写”之间的一个桥梁，让学生跨过桥梁顺利到达知识彼岸。

阅读教学后进行仿写、叙写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机，如在教完《爸爸和书》后仿写一篇《我的爸爸》，学完《爬山虎的脚》后仿写一篇植物。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松练的愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。

如果说阅读教学是教给学生方法，作文教学则是让孩子门学会如何应用。现在大部分学生写起作问就感到头痛，无内容可写，写起来空洞、乏味，再就是胡编乱造，写出虚假的作文。究其原因，我想可能有以下几种情况：一是学生没有掌握写作方法，写起来杂乱无章，无中心、无条理。二是学生不注重大量阅读和背诵积累，胸无点墨，谈何妙笔生花。写出的文章只能是空调乏味、淡如白水。三是学生脱离生活，要引导学生写自己喜欢的人和事、身边的真人真事，表达内心的真实感受，让学生走进生活、观察生活。我的想法及做法是：首先，从内容入手，培养学生观察力。学生写文章无从下手，往往缺乏观察，头脑中没有素材，身边的人、事视而不见。生活是写作源泉，指导是写作钥匙，在学生写作前，先指导学生观察方法。如看一幅图，必需要有一定的顺序、抓住重点，然后观察。写作要抓住外貌、语言、行动、心理等方面的特点进行观察，用人物自己的动作、语言展示人物性格，写动物要从外形、生活习性、活动特点等方面进行观察。写植物要从茎、叶、花、果实的形状、颜色、味道及用途等方面观察。通过观察，我曾经把花草、小动物、玩具等带到教室，按指导方法观察。通过观察，学生积累与写作素材，养成良好的观察能力，他们才能处处留心观察事物。做生活的有心人，写出事物才细腻、逼真。其次，合理选择，精心组织材料。当学生积累了一定的写作素材后，便让学生围绕中心去选材，思考选择什么材料新颖而又有说明力。哪些材料不能突出中心，那些材料需要重点写、详细写，都要让学生自己先想好、安排好。比如在教学生写“一个熟悉的人”时，我先让学生想好写谁？然后确定中心，也就是想写人物的什么性格特点？中心确定好之后，我让学生围绕中心选择材料，其他学生评说选材有没有说服力，帮助不切题的那些同学重新选材。这样长期训练，学生就知道写文章时，都要围绕中心认真选材，避免文不切题、离题万里现象的发生。第三，强化训练，培养学生的语言表达能力。有的学生会选材，但词汇贫乏，写出的文章也没有吸引力，于是我就从说话训练做起，每天晚上让学生观看新闻，还可以对社会现象进行评说，有时也根据课文限定说话内容。天天练习，不仅增长了学生知识，丰富了学生的写作素材，还提高了学生的口语表达能力。

教育工作者培养学生坚强作文写作能力篇六

在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，给予更多的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。前不久，刚学完人教版七年级下册第一单元，又该让学生进行写作演练了，根据本单元写作的要求，是记自己成长中的烦恼。布置下去后，第二天，同学们陆续地交上了自己的作文，很多同学在作文中都流露出上初中后学习上的`不适应，甚至是学业负担带给自己的诸多烦恼。其中，有一个同学就特别提到数学带给自己的苦恼，在作文的最后她发出了这样的“呼救”——谁能帮帮我，我该怎么办？于是，我给她批上这样一段很平常的话：有一个人能帮你，那就是有自信心的自己，更何况，数学老师在课后还说你在数学方面有进步呢！从这以后，我不仅能察觉到这位同学在写作上有了更大的自信，还听说她在数学课上表现很积极。试想，如果自己当时评改作文的时候，就是简单的—个等级和日期。她也许会如此茫然下去，永远找不到自信，其后果是不堪设想的。

总之。培养学生写作兴趣是一项长期、耐心、细致的工作，以上只是我的一点儿心得。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我相信，长期坚持不懈，持之以恒，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高他们的写作水平。

教育工作者培养学生坚强作文写作能力篇七

我们的学生平时写作文的时候，总是感到无话可说，感到无材料可用，不知从何处下笔。所以我们老师在教学生写作的时候，不但要教会学生写法，更重要的是要教会学生如何为写作丰富材料。读书就象蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝，让蚕不断的吃桑叶，自然它就会吐丝，不给它吃桑叶，它就不能吐出丝！所以丰富学生写作材料，要多读书，同时还要多积累多思考，这样学生在写作时才不会感到空洞无物，无所适从。

一、多积累

古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料是写作文章的建筑材料，积累语言材料就显得尤为重要，那么到哪里去积累呢？我们要告诉学生要善于积累课文中的语言材料，那些富有表现力的字、词、句、段要积累。语文课本后又是有一些有趣味的小知识、小资料等，这些东西都可以丰富学生的知识，开阔学生的视野。这些语言材料的积累可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想；可供学生作为议论文的依据，已足以应付一般性的作文需要了。

因此，在作文教学中，要引导学生注意语言的积累。要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。语言材料积累的多了，犹如整装待发的士兵，写作时才能文思敏捷，才能取之不尽，用之不竭。

二、多读书

阅读是一种积累，阅读是写作的基础，大凡写作好的同学，书总是读得多。多读一些有益的课外书，可以丰富学生的写作材料，开阔学生的思路。学生在写作中就能够运用阅读中学到的表达方式，丰富了自己语言和情感的表达。

首先，教师不应再将目光、精力全放在教材所给的文章上，要从课上、课下抽出一定量的时间让学生阅读。采用多种读书方法，丰富学生的知识，开阔学生的视野。可以让学生到图书馆和阅览室去读书，也可以把图书馆的书借给学生去读，也可以鼓励学生订阅图书杂志和报纸，让学生从课外的书本上搜集一些语言材料和写作素材。学生都很感兴趣，搜集得很认真。然后，同学们互相交流搜集来的材料，达到了互为补充，共同积累的目的。

其次，开展丰富多彩的读书活动，如：故事比赛，读书汇报会，读书心得展……让学生读有所用。读书讲故事，不但可以积累材料，还可以锻炼语言表达能力。学生可以讲书上的故事，也可以将读书过程中发生的故事，读书的感受，背诵优美的语言等。这样学生对看过的故事、优美的语言牢记在心，在以后的写作中，学生对这些材料就能够自觉地运用。

三、多思考

我们要把生活和作文统一起来。引导学生多观察、勤思考，学会阅读生活、阅读社会，读无字书，多作情景作文、生活作文，坚持写日记。让写作成为学生生活的必需，成长的必需。

生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不竭。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生带着思考去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作的材料，这些材料我们的学生都经历过，可以引导学生深入地思考，了解生活的意义，为我们的写作打好基础。

作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。而且可以培养学生的文化素质、提高创新能力，突显他们的特色，张扬他们的个性。总之，我们要大力提倡，鼓励学生根据自身的特点，写出具有个性特色的文章来。

四﹑多体验

俗话说：实践出真知。比如老师要引导学生学会按照菜谱的要求，让学生动手操作，学会炒菜，感受到其中的乐趣，把学会炒菜的过程写具体，把自己感受最深的详写，抓住重点来描写，让学生体会到自己成功的喜悦。还比如让学生学会打篮球，学会游泳、学会种花等,学生们参加形式多样,生动有趣的有益活动。

五、多观察

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教育工作者培养学生坚强作文写作能力篇八

新的《语文课程标准》对中年级的习作中明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生如何写作文。

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的

小学

生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做

生活

的有心人。例如

学习

描写一种水果，可以在学《苹果》这篇课文时，让学生看

关于

苹果园的资料图片，使学生对石榴苹果生长过程和景象有一个直观的了解，对苹果花的色彩、形态等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜

爱

的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的.想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如在一次习作中，要求用玩具编写童话，我是这样引导学生的：先利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能实现质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。在这方面我先布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如在

旅游

或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。

首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据

班级

学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿”、“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。

其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。

另外，作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，以提高学生的习作能力。

教育工作者培养学生坚强作文写作能力篇九

小学语文教材中，包含着极其丰富的爱国主义内容。教学时，深入挖掘蕴含于字里行间的爱国主义因素，去感染教育学生，以激发他们的爱国之情，增强他们为振兴祖国而勤奋学习的责任感和奋斗精神。如学习《狼牙山五壮士》《革命烈士诗二首》《一夜的工作》等课，在学生了解了革命领袖及先烈的光辉业绩，懂得了新中国的诞生是革命先烈用鲜血和生命换来的道理后，我便鼓励学生写读后感、心得体会，张贴在教室里，供大家相互学习，以此共勉。而在学了《桂林山水》《美丽的小兴安岭》《草原》等课后，我又对学生进行热爱祖国大好河山的教育，激起学生爱祖国、爱家乡、爱校园的激情。在此基础上，我布置学生写一篇描绘家乡秀丽风光的作文。其中，张文坤同学写的《我爱家乡的黄河》，获第二届全国中小学生作文竞赛三等奖。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又激发了他们热爱祖国、热爱大自然的感情和观察、欣赏自然风光的情趣，同时又训练、提高了学生的想象力和写作能力。

教育工作者培养学生坚强作文写作能力篇十

培养学生的观察能力，激发诱导提高学生的写作兴趣，消除学生的写作恐惧培养观察能力，需要以阅读为先，培养学生的扩展、连锁、创造想象能力，进而刻意求新，做到新异、新题、新巧。

1.激发兴趣，诱导之路。

作文。

没有材料，究其原因有二。一是学生现在负担重，整体忙于完成各种作业，没有接触社会生活，阅历浅。特别是现在的独生子女，天天处在钢筋水泥的楼房中，几个大人围着转，生怕碰着、伤着，学生在温室中长大，根本就接触不到自然社会，写作时就根本没内容，胡编乱造，脱离实际，没有生活内涵。二是学生现在就没有课外活动的时间，没有时间阅读课外书。现在的名著学生根本就不爱读，有点时间他们就玩手机，听音乐，根本就不读纸质书籍，对漫画等文化垃圾倒是情有独哀。这些不仅没有给写作带来有益的材料，反而使学生越读越空，越空越没有写的。（1）消除学生的恐惧心理，让学生相信自己的能力。要让学生留心注意而且细心观察自己周围的人和事物，不仅做到心中有数，而且有各自的想法和观点，学生要大胆地把平时所说的、所见的、所听的、所想的记下来，放胆地写，内容不限，形式不拘，使学生乐自为之。比如，观察母亲所从事的劳动，遇到了哪些问题，如何克服？体会母亲的含辛茹苦。讲名人的故事，老舍经过在北京的长期生活观察，写出具有京韵京味的《骆驼祥子》。（2）制定专题，量中求质的发展，掌握观察方法。初一经过半学期的练笔后，可根据课文的示范作用，进行写人叙事方面的训练，要求写出事件的起因、经过和结果，初步学会通过事体反映人物的品质。要通过实践——理论——实践，引导学生走出课堂进行观察，看看周边的人事物，然后进行有机的指导，可使学生兴趣大增。初二要求写出人物肖像和神态描写，重视人物肖像和神态描写，重视人物语言的个性化，要有社会环境和自然环境的烘托，细致入微的细节描写以及叙事的条理性、结构合理、主次分明和生动形象等。说明文要注意各种说明方法的运用，根据不同的说明方式，语言严谨，顺序性强，注意科学性。初三、初四议论文应达到具有一定的写作技巧，要有开拓的视野，博大的知识，精粹的理论，具有对事物的观察和分析能力，做到观点正确，论证充分有利。做到这些，就必须掌握观察方法，加强练习。专题的制订要由浅入，每个专题要有可操作性，不宜过大。

2.培养观察，阅读为先。

刘勰在《文心雕龙事类》中说，才为盟主，学为辅佐，主佐合德，文采必霸，才学褊狭，虽美少功。写作能力是知识的积累，知识积累最快速的途径多阅读。学生“周游世界，开拓视野”是做不到的，但读书却能“漫步历史”。

1.培养扩展想象、连锁想象、创造想象能力。

日常生活以现有材料为基础，展开合理想象。《天上的街市》中，“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”，启发思考，街市上到底陈列一些什么样的珍奇呢？让学生尽情的想象，“人走茶凉”——“人走不一定茶凉”；“松柏精神”——“不求革新，一成不变”；“荷花出淤泥而不染”——“忘恩负义，嫌弃污泥”，这些日常生活的不同想象，扩展了学生思维。经过一段扩展想象的训练后就可以进行创造想象，要让学生插上想象的翅膀。如《十年后的我》，有学生希望十年后成为宇航员、白衣天使、解放军、小说家，等等。但有的却写成，自己在十年后的二十一世纪，在社会上却因不读书处处碰壁，知识缺乏，电器说明看不懂，连新式电视也不知如何操作，洋相百出。这些创造想象使学生作文构思有所突破，扩展了思路。

2.刻意求新，拓宽想象。

（1）立意想象新异。文章选材可大可小，但立意必须新、奇。即在正确的主旨下有深刻的内涵。例如，《一件平凡的小事》要想象出平凡的深刻思想意义。《星空眼想》从身边熟悉的事件多角度领悟其独特的意义。《补课之我见》从普通事件发现其普通意义。《与诗人同行》选用李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，辛弃疾的“了却君王天下事，赢得生前身后名”等爱国主题升华了意义，也使立意变得高远。（2）取材想象新题。新颖材料必须有丰富的想象，要有时代气息，别人没有经历过或很少经历过的，虽常见但很少入文的。例如，《我第一次……》学生补充题目，有做饭烧菜、学骑自行车、游泳、野游、吵架、唱歌，等等。有的写第一次与教师交流，就给人一种新鲜感。（3）构思想象新巧。为什么有人的文章能给人留下深刻的印象，就是作者利用了逆向想象构思，把与常理相悖的思维方法合理地运用到构思中去。常常可收到意想不到的效果。《古老的小镇》写它得新面貌、新气向。《论雪中送炭》写“送炭何必下雪”“雪中何需送炭”，更富有新奇感。

［1］刘勰.文心雕龙［m］.

［2］王朝闻.美学概论［m］.

教育工作者培养学生坚强作文写作能力篇十一

在小学习作教学中，不少教师都有过这样的经历：作文课上，有大部分学生陷入无话可说、无从下笔的尴尬局面。那么在语文教学中如何提高小学生的写作能力呢？我在多年的语文教学活动中做了一些尝试，并取得了较好的效果。

写作文，就是把自己心里所想、口中要说的话，有中心、有条理地写下来。在平时的教学活动中能有针对性地训练小学生的口头作文能力，即“说”的能力，有助于提高他们的写作水平。

1、诵读佳作，培养语感。我经常让学生熟读那些写得较好的文章，背诵文中的精彩片段，要求他们把规范的语言植入记忆仓库，并融会贯通，优化组合，形成新的信息链，内化为自己的语言。但是，熟读成诵并不是死记硬背，而是要指导学生讲究方法，提高诵读的效果。

2、复述课文。在理解课文的基础上，让学生复述课文，既能加深学生对课文的理解，又能将所感知的内容用自己的语言表达出来，同时训练了他们的语言表达能力。

3、练习对话。经常进行对话训练，不仅能提高学生写人物语言的能力，还能训练他们理解运用语言的能力。如两人对话，讲什么内容，另一方必须仔细思量如何回答，做到对答如流，词能达意。训练形式可采用教师和学生对话，也可以让学生与学生之间对话。

4、即兴演讲。平时，我特别注意结合作文教学创设情境，提出命题让学生思考，然后让学生上台即兴演讲，讲述自己在生活中的见闻，抒发自己的情感，发表自己的见解。对同一个题材，可以让多名同学轮流上台演讲，在交流中取长补短，然后再给予点拨、评议、总结。这样不但学生的口头表达能力提高了，而且写作水平也得到了提高。

1、从丰富的农村生活中寻找题材。农村的孩子在课余常常开展一些具有乡村特点的游戏活动。如捉迷藏、捉知了、捉鱼等。也常常参加一些力所能及的家务、农务劳动，比如放牛、种菜、砍柴等，这些就是作文的好题材。

2、从自然现象中发现题材。农村小学生的日常生活与大自然密切相关。大自然中的花草树木、家畜、日出日落、山川河流等，会因时因地发生变化，如果小学生都做生活的有心人，能留心观察生活、体验生活、善于积累，这些也是作文的好题材。

3、从典型事件中抓住题材。学生可以从学校、社会上每天都发生着许多有典型、有教育意义的事件。教师要善于指导学生从正反两方面挖掘主题。

好的习作题材来自生活的孕育和对生活的热爱。可是很多学生苦于不知写什么才好，认为作文很难，原因是他们的观察和分析能力较差，不善于通过认识和捕捉生活中最本质的事例，不懂得怎样去表达，对身边的许多事物视而不见，充耳不闻。所以，我们应该在教学中要积极指导学生认真观察身边事、身边人、身边物、心中情，使学生明白，生活中处处皆文章，只要留心生活、细心观察、勤做记录、善于积累，就会拥有永远写不完的素材，说不定信手拈来的就是一篇原汁原味的好文章。

综上所述，只是我从事作文教学几年来的几点看法，我深深认识到：不管是应试教育的昨天，还是推行素质教育的今天，学习语文，重点就是培养学生的阅读和写作能力，要想提高学生作文水平，都要把作文教学渗透到整个语文教学中，才能切实提高学生的写作能力。

教育工作者培养学生坚强作文写作能力篇十二

作为语文教师我们大家都知道，读是写的基础，写是读延续。巩固和发展读不仅获取写作知识，并能用来指导写作练习和实践的重要途径，同时朗读也是学习普通话、规范语言训练的重要手段之一。在小学低年级学生说话常常结结巴巴、表达内容不完整。那么我们在训练学生说话时，可以根据低年级教材和学生口头的特点，指导学生在朗读课文时，不仅要求会读、读准、读流利，而且我们还一边指导学生把话说好、说得具体、形象、生动、句子富有变化。这就要求我们要紧密地结合阅读教学。那么如何才能让学生说得具体、形象、生动呢？我们可以根据课文中的阅读教材要求学生读出课文中的人物的情感，要不段使学生从不同的课文或阅读教材中感知不同场合人物的语言变化。并要求反反复复做到这样的朗读训练、积累，这样一来学生的说话大胆了，说话的能力也就逐渐提高表达内容就会变得完整和连贯。因为只有使学生口头表达通顺完整后，自己就感觉有东西可写了，同时可写出来的作文也会词语通顺、内容完整。因此，我认为要想要提高农村小学生作文写作能力就必须从注重学生的说话能力的培养。

在我看来小学低年级的学生思维能力是比较弱，他们口述一件事情或描述一个事物的特征或一个故事的情节可以说是比较困难的。因此，要培养学生的写作能力，不仅要注重阅读教学，还要重视直观教学。例如：在课文教学中指导学生观察课文中的插图练习说话，在指导学生观察插图时，首先要求学生从总体上观察图上画了些什么？接着要求学生把看到比较零碎的东西连起来，了解图画上的内容，然后再让学生组织语言，按自己看到的、组织起来的东西顺序地表达出来，写出来。如：在小学教材二年级中有一篇《美丽的公鸡》是一篇训练学生说话能力的教材，“公鸡”学生随时可见，张口就可以说出它的摸样来。但是我们要求学生把它生动、形象，有条理完整地说、写出来那就困难了。这就要求我们教师在教学时，先指导学生把几幅小图画的含意连起来说出整个故事。就这样图文结合、学生通过直观了解图意，说出的内容就不仅会完整、也能具体而有条理了，那既然能说出来了，写出来那就不是问题了。所以我们要注重直观教学法，从指导学生观察插图训练说话中提高学生的写作能力，我们要选择教材中插图简单、内容易懂、常见的，这样便于学生观察，为学生所喜爱的、这样才能使学生兴趣地投入学习，调动学生说话的主动性和积极性。从而使学生达到提高写作文的效果。

作文既是字、词、句、篇的综合训练，也是表达能力与认识能力的综合训练，有些同学认为不用这么麻烦，死板地去多掌握些词语只要懂得写作方法，就能写好作文。这是不良的做法，特别是要注重积累，因文章由字、词、句组成，这些词句按词法规律表述还要讲究开头、结尾、衔接，过度。因此，要学好语文知识。就应该让学生在平时的学习生活中要注意积累作文的素材、积累语言，多阅读课外书籍，背诵一些名言及优美的段落，使自己的语文水平不断的提高。

对于农村小学生来说要提高写作文能力，我认为还可以通过进行模仿训练。模仿性是小学生的心理特点，书面表达能力发展是由模仿到创造的过程我们可以通过对范文的模仿方能逐步掌握写作的要领，从而过度到独创性，创造性的写作。所以模仿是小学生写作文能力发展中一个承上启下的过度阶段。同时也是小学生从积累到创造的'桥梁，它可以使小学生从不会写作文而达到会独立写作文。写作文我认为模仿训练也应该注重，小学生开始写作时，处于模仿阶段独立创造的成份很小，但随着年级升高，练习的次数增多，自己创造性的东西相对增多起来了，模仿性也就逐渐减少，从而我们得知“进行模仿性的训练”对于农村小学生提高写作文能力是有很大的帮助，同时我认为对于农村小学生来说这是必须要进行的一种教学手段。

加强学生的写作基本功训练，提高阅读能力.作文教学和阅读教学是密切合的，阅读教学是写作的基础.我们怎样使学生把学到的知识运用到写作上来呢？那就关系到如何把知识转化为能力的问题.因此，我指导学生通过大量的阅读，多方面吸收和积累，这样才能提高学生的写作能力.通过多年的教学实践，大胆探究，总结规律，不断改进作文教法，激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，才能提高学生作文的能力.

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获的启发，总结经验，才能于学生有所裨益。

教育工作者培养学生坚强作文写作能力篇十三

农村初中大多地处偏僻，信息相对闭塞 ，学生接触到的事物相对较少，读的书基本上是课本，由于学生见得少，读的又少，就现阶段作文水平而言还是不够高，其症结在于作文教学仍处在“封闭性”的状态中。要改变这种现状，必须打破作文教学的封闭格局，加强作文教学的科学性，制定一套相对完整、行之有效的训练计划，使学生写作有“序”可循，有效地激发学生写作兴趣和创作欲望，写出言之有物情感真实的文章。我们在这方面做了有益的尝试，并取得良好的效果。

一． 培养学生的写作兴趣，发挥其主观能动性

尊重学生在作文教学中的主体地位，善于发挥他们的主观能动作用。必不可少的前提是让他们对作文产生一种强烈的兴趣，甚至偏爱，并逐步产生一种不吐不快的写作冲动感，从而自觉地利用课堂口头作文或书面作文、课外日记等形式表达出自己的感情。教师掌握这一特点，命题要从学生的实际出发，寻找学生的兴趣点。 喜欢制作，让他们写一篇制作某一物件的过程的说明文，，有喜欢音乐，让他们写出唱歌的感受等，用以激发写作兴趣，达到开拓学生思路的目的，使学生头脑浮现出事物的形象或某种景象，产生丰富的联想和想像，调动写作的积极性。久而久之，每见题目，思路就会开阔，不压抑或程式化的硬编，学生的书面表达也在潜移默化的提高。

二．作文教学中迁移能力的培养

善于把原有的知识有目的地迁移到自己的作文中去，从而形成思维能力的飞跃。在教学中主要从二个方面入手：

1.开阔学生的知识面，使之在广度和深度上有一定的突破。为此，在作文教学中，教师要引导学生，走出课堂，走向田野，用自己的眼光去观察农村生活的变化和发展，培养学生认真观察生活和认识生活的能力。例如可让学生观察家畜的生活习性及有关特点，让学生观察体会把犁耕地等田间劳作,深入实践，感受生活，提炼生活，从而掌握丰富的生活知识。与此同时，要求学生博览、精读、勤记。博览是通过学校图书室，农村远程教育网络，也是提高写作能力的途径。精读是提高写作能力的有效手段，勤记则是增长知识的重要环节。学生只要坚持做到三点，不局限课本，他们的写作水平就必然会提高。

2.引导学生展开丰富的联想和想像，知识的迁移是一个复杂的思维过程，在这里联想和想像是桥梁，是媒介。教学时，教师应尽可能调动学生思维的积极性，如《绿化树》这道作文题，但大数多学生做成了一篇赞颂“奉献”精神的文章，尽管老师指导要辩证地看问题，大胆地写出新意，除了奉献也要必要的索取，但学生总是跳不出传统理念的束缚，思维闭塞，联想不丰富，即使有丰富的知识也难诉诸笔端，写出生动感人的文章。

三．指导行文的构思，激发学生主体创作

写作要构思新颖， 在作文指导中要注意以下几点：

1.超前命题。使学生留心观察，抓住瞬间领悟选择材料。首先，在每学期初，就将这一学期的作文题目告诉学生，让他们心中有数。学生也把自己喜爱题目推荐给老师，通过讨论两相结合，就可以得出学生感到满意的.作文题目 。其次在写作内容上，我根据学生的实际情况确定写作的重点（根据教材单元练习），每个重点再从不同角度设计出若干题目，让学生在统一的进度之下，根据自己掌握的材料选题作文。在观察时要尽量抓住事物的特点，努力做到有独特感受和发现。例如，一个学生发现邻居栽种的党参茎杆不如自家茂盛但产量很高，探其原因，邻居打了状根灵使之然，得出务农也要讲科学。这样写出的文章就不落俗套，显得新颖而生动，出人意料。

2.广辟渠道，把学生从这种封闭的小圈子里解脱出来，使他们面向社会，观察了解社会的各种情况，要求学生从实际出发，组织开展专题活动，并有意识的加以引导，使学生产生创作的欲望。具体做法如下：

第一．有计划地组织学生走出校门，深入社会。比如，学生通过调查本村粮食作物与经济作物的种植与收成，写出了一些内容充实，文笔流畅，针对性较强的调查报告等不同体裁的文章。由于学生抓住一些动人的细节，并把他们放到特定的环境中中去叙述、描写、说明、议论，从而收到以小见大，见微知著的艺术效果。如学生王娟描写本村村民因挖药、挖土豆而手指粗壮皲裂，裂口充满污垢，印满汗渍的衣服，裂跟的布鞋，与骑崭新的摩托车不相称这一细节的描写，将勤劳、朴实农民本色雕塑似的表现出来，收到意想不到的艺术效果。

第二．开展第二课堂活动。 第二课堂的开创，大大地激发了学生的写作兴趣，学生通过参加社会实践，习作展览、书法比赛等有益的活动，大多数学生都能写出丰富多彩生动有趣的习作。这就证明第二课堂活动的开展，真正调动学生学习的积极性，增强了学生学习的自信心。

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教育工作者培养学生坚强作文写作能力篇十四

英语写作是探索用书面语言完成思想表达的一门艺术，它是英语语言学习的高级阶段，语言的输出阶段。英语写作能力是指用书面英语表达思想的能力。英语写作是人们用英语表达思想的过程，在这个过程中，写作者从长期记忆的仓库中撷取思想和语言材料并按一定的目的和规则把材料组织成英语文章。其中会遇到很多问题，因此英语写作又是一个用英语发现、分析和解决问题的过程，即英语写作能力。英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句、布局谋篇的能力，即英语表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。英语写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。英语写作能力是写作主体（作者）的能力和知识的综合体。

在传统的初中英语教学中，教师和学生都对“听”、“说”、“读”比较重视，而忽略了“写”。然而“写”作为学习语言的四项基本技能之一却是其中最难的。长期以来，教师已习惯了应试教育传统填鸭式般对学生语言知识的教育和阅读能力的培养，而忽视了写作技能策略的养成，导致了教师教作文难，批作文难，学生写作文难和改作文难的局面。随着新课程改革的不断深入，写作教学作为初中英语教学的一个重要组成部分，教师和学生必须予以高度重视，并通过有效途径来改变目前的现象，提高学生的英语写作能力。我在教学中不断地探索和实践，拟从下面谈谈个人的一些拙见。

一.认真学习领会新课程标准。

新课标指出，初中阶段必须达到的写作目标是：1.能正确使用常用的标点符号；2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息；3.能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。近年来，全国各地的中考试题都相继加大了阅读与写作部分的分值，尤其是写作，不仅体裁日渐丰富多彩，而且题材也日新月异。由此可见，教师只有了解课程标准的写作要求，并运用到平时写作训练教学中，才能有效提高学生书面表达能力。

1.母语干扰问题。我国学生在学外语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯、汉语的基本词汇和语法结构，这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大，在英语写作中表达方式或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，在写作中出现大量的“中文式英语”。

2.词汇量匮乏.词汇量是英语写作必不可少的基本要素。要写好一篇作文表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求的初中生应掌握的词汇量.如写作的题目是英语的，多数的学生连题目都看不懂，即便是中文的题目，看完中文提示语后，对写作所提供的英语提示词又不知什么意思。要写一篇作文必须以足够的词汇量为基础，但实际上多数学生所掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也不能随心所欲地表达自己的思想。往往出现拼写错误，词语误用，句子表达不准确，某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章出现大量的“造词”等现象，让人看了啼笑皆非，显然词汇量不足已成为学生历次英语考试成绩提高的拦路虎。

3.基础知识掌握不牢。句子是文章段落的基础，学生对语法规则和句子结构掌握不熟练，是英语写作存在的另一个重要弊端。学生在写作过程中语法不规范，句子结构混乱，乱堆砌句子。该是简单句的把句子连接在-起，该是复合句结构的句子不会运用引导词或连接词把句子很好地连接，造成句子的含义不清、时态不清，写出的句子错漏百出。

4.观察力不强。学生对英语写作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息为英语写作服务。

5.主动性不强，学生只有在被强迫的情况下才不情愿地去进行英语写作。只有激发学生写作的热情，才能让学生重视英语的写作，学生才会学习英语写作的有关知识和技能，从而用所掌握的英语写作的知识和技能去写好文章。但现在大部分学生的思想较为懒惰，只愿意做些不需要经过大脑思考的客观题，随便选中一个答案即可，而对于内容复杂，难度较大的写作不愿意也不想多思考怎么写。

三.提高书面表达能力的有效策略。

（一）.注意句型结构的掌握，培养学生的造句能力。

句子是一篇文章的脊梁，是表达其中心思想的基本语言单位。英语句子有自己的基本句型。作为写作训练的出发点，掌握好基本句型才能写好文章。初中英语要求学生了解并能使用五种简单句的基本类型。而几乎所有的复合句都是在这几种基本句型的基础上衍生和变化。因此一定要让学生能掌握这五种基本句型，并能熟练运用。

s+v。

myheadaches.

s+v+o。

tomlikesdogs.

s+v+o+o。

billgavemeapen.

s+v+p。

marylookshappy.

s+v+o+c。

mikecanmakemesad.

帮助学生能使不同的句子表达同一个意思，即同义句转化成高级进程。通过这种办法，可以让学生在碰到不会表达的句子时，转过弯用另外的方法翻译出来。

为了帮助学生尽快掌握句子的结构，从记忆到熟练运用，我都坚持上完新课后让学生多做英汉互译的练习。同时通过句型的默写，让他们培养英语语感。另外，让学生进行广泛的课外阅读训练来帮助了解英美文化的背景。在课外阅读中，鼓励学生在碰到优美词汇和句型时能摘记在自己的小本子上，有空拿出来看看背背来增加自己的词汇量，丰富语言知识。

（二）.指导学生养成良好语言习得习惯。

书面表达注重学生综合运用语言的能力，从初一抓起才会有效。除平时大量词、句段训练外，还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力。

1.背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作内容和培养语感。

2.积累短语词汇。词汇是说话写作的必需材料，新教材每个模块的重要短语和句型可以打印成册，要求学生抄写和背诵，通过长期积累来提高词汇量。

3.收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。

4.专项写作训练与学生自主学习的系列写作练习结合起来，培养学生写作技能，并在课外加以动用实践。

5.坚持一句多译练习。在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发散思维，坚持表达方式多样的练习。

（三）.学生写作过程中教师应扮演的角色。

学生的写作可以是多种多样的，可以模仿，复述，也可以创造性的写点自己风格和想法的段落。无锡地区的中考作文已经由以前的任务型作文转变为发散性思维作文，这就更需要学生的文字功底和应用能力。教师也应相应地转变自己的指导方向：

1.指导审题。

教师在布置写作任务时，语言应简洁明了，阐明写作的要求和目标。指导学生在审题时一定要围绕写作的主题和给出的要点，每一个段落要有中心句。学生应认真的审清题目和提示，领会出题者的意图，明白那些该写，那些可以略写，并根据题目列好提纲，写好关键词。

2.初稿的修改。

经过审题，根据自己的提纲学生开始用英文写作。这期间要提醒学生注意英文的标点符号和书写习惯，并指导学生注意自己文章第一段的开头句和最后一段的点题句；按照空间或逻辑四维的顺讯把自己文章有序地分为各个独立的自然段，注意段落之间的衔接是否自然和恰当。写完后进行初稿的修改。众所周知好文章都是改出来的，许多学生不肯在修改上下功夫，他们认为修改是老师的事。但如果不善于修改自己的文章和别人的文章，写作能力都有所局限难以提高。初稿的修改我觉得用小组合作学习的策略比较好。这种方式以三人小组为单位，互相帮对方批改，每人需要看别人两篇作文，也可被修改两次。它要求组员通过交流共同来完成学习任务，学生通过批评性的阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧。在批改的过程中，他们需要加倍留心同伴语法上的错误，因此学得更深更广和更活。改完后，学生根据同伴给自己划出的错误进行修改并加以反思。

3.教师的二次修改和评价。

教师的批改是写作教学的重要组成部分，批改中教师扮演的角色就在于肯定学生的成绩。通过第一次的学生修改，学生交上来的作文大多都条理清晰，无语法错误。教师在批改过程中就应该尽可能的让学生体验成功的喜悦，多写激励性和表扬性的批注。

转载自 faNweN.chAZiDIAN.COM

对于个别还有语法错误的学生要考虑是否母语基础也差，不能一概而论，也可以进行面批多给予其关注。对于第一次修改中集体出现的错误，教师应当集体讲评，帮助学生反复练习加以巩固。书写工整流畅，作文优美的范文可以张贴在班级的英语角或学生园地。这样可以最大化的激励学生的写作热情，肯定他们的进步，并刺激其他学生的进取心。

总之，英语写作是学生英语能力的综合体现，是一种长期积累的成果。我们只有在平时的课堂教学中，始终把写作训练视为初中英语教学的重要内容，创造性地使用教材，不断改进教学方法，培养学生良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，有计划、有策略、有系统地引导学生进行积极有效的写作训练，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。

参考文献：

1中华人民共和国教育部，英语课程标准解读（实验稿）2002。

4、期刊论文，初中英语写作有效教学策略初探-海外英语（中旬刊.5）。

教育工作者培养学生坚强作文写作能力篇十五

修改作文是作文教学的重要一环。传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。如何让学生有所收获呢？我尝试让学生自改作文。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。而且，这种能力的培养是终身受益的。

怎样提高小学生自改作文的能力？

之所以会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对五、六十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。

怎样把修改的主动权交给学生？首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。

在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。

所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自己学着修改。学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改？在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。

领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。

为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。我们知道，要培养孩子自改习作的能力，指导学生学会自改习作，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。所谓“扶”既是作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。

我采用以下方法：

1．符号批示法。对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“——”？对错别字用“口”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。

2．点拨提示法。我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。

3．要求提示法。针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。所谓“放”就是让学生修改自己文章或互改。

1．自我修改：

a．反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。

b．默读分析。学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。

2．互评互改：

a．教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。

b．学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。

学生互改作文的好处：

第一、经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力。

第二、通过交流，让学生发现别人的长处，促使进步。

第三、每次批改作文，由于不同学生、不同文章，学生有新鲜感，培养学生改作、写评语兴趣。

第四、批改作文时，学生进入教师角色思考问题，有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力，促使心理走向成熟。

第五、容易激发教师的智力潜能与创造潜能，节省的时间用于研究学生心理、学习方法，进一步提高教育教学水平。

教育工作者培养学生坚强作文写作能力篇十六

写作一直是语文中重要的一项，是对学生综合能力，语言应用的考察，也在考试分数中占有较大比例，但是如何才能写好作文，在考试中取得高分，对同学们来讲却一直是个难题。

专家指出老师们应该教学思路灵活，关注学生个体发展，注重学生语文能力的培养，注重从根本上改变学生对语文的认识：

分数固然非常重要，但同时应当也是能力的提高，靠一次、两次的押题或许一时能取得一个好成绩，但学习成绩的决定因素：学习习惯、思维习惯的培养及形成是需要一定的时间。一个老师辅导一个学生，老师根据学生的情况进行教学，或补差，或提优，进行个性化教学，实现真正意义上的因材施教。为此，老师教你用独特的方法学好初高中语文。

学生作文时最头疼的问题是无话可说。为了解决这一难题，专家告诉大家不妨用刘勰的话说“流连万象之际，沉吟视听之间”启发他们：要想写好作文，必须谈如何生活，体察入微。生活，是写作的“源头活水”。叶圣陶先生曾说过，“作文这件事离不开生活……必须寻到源头才有清的水喝”，可见观察是中学生认识生活的重要途径。因此，专家指出老师们应该帮助学生明确观察的重要性，结合课本中的名篇交给他们观察生活，表现生活的方法。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。例如学了《我的老师》后，可以引导学生观察自己所尊敬的老师，让他们明白老师的高风亮节，除了表现在批改作业到深夜，或带病上课，累倒在讲台上等外，还有许多值得挖掘的素材。以前，同样的材料上代人用来赞颂老师，下一代“涛声依旧”。似乎老师永远是身穿中山装，口袋里插一支钢笔，不苟言笑；老的，少的，农村的，城市的，一个样。通过观察，让其明白不同时代，不同环境，不同科目的老师穿着打扮、兴趣爱好、精神面貌、教学方式等都有差异。当今教师不但追求内在美，还注重外在美；他们不仅仅追求脚踏实地，还注重巧干。课上，他们“激扬文字”“指点江山”，评估论今，妙语连珠；课外，他们驰骋球场，泼洒丹青，舞文弄墨，雅趣如流。罗丹曾说，世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。实践证明，丰富的写作素材，都是靠仔细观察周围事物的来的。

要关注生活，博采众长。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见广泛阅读的重要性。老师应当有计划地引导学生进行课外阅读。例如，在教学中，鼓励学生每天写日记，可写身边的人或事，也可摘录一些名言警句、优美的段落，或介绍一部生动的有趣的影视剧作；规定每月读一本优秀期刊；每个假期读两本名著，如学了《美猴王》《鲁提辖拳打镇关西》后，建议学生读吴承恩的《西游记》和施耐庵的《水浒传》，让他们领略作者刻画人物的手法，反映社会生活的方法。

我们只有“行万里路”——广泛深入生活，只有“读完卷书”——博采众长，才能文思泉涌，“下笔如有神”。

教育工作者培养学生坚强作文写作能力篇十七

摘要：培养学生英语学习兴趣，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。激发学生对学科的兴趣，我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。

abstracts:ifwewanttocultivestudents’englishlearninginterests,wemustnotlingeronthegame-playingsuccessfulexperienceinclassenglishlearningcanarousestudentsinterestsaswellasspurtheirorigualcapacity.

关键词：兴趣，现状，任务型。

从我9月跨上小学英语讲台，英语像一股清风席卷整个校园。学英语的见了我“goodmoring”；没学的老远跑过来，只为说一句“英语老师好”。随着时轮的转动，抑或是我对他们的麻木，或是他们对我的麻木。师生间撞上了，生硬地打个招呼。要不是平时强调必须用英语招呼恐怕现在用英语的更少了。这样的转变让我无法安宁。回顾近期面临的教学困境，努力思考，寻找原因，作出对策同大家共榷：

一、激发兴趣。

“激发兴趣，”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯旦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词，每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担。这在三年级开始教育中我们都强烈地体会到。

pep教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式习得大量言语。而教师因初次接触教材，对大纲认识的浅薄，教学上不能很好把握等，在课堂教学中体现在以下几个特点：

3、“动中乱”。教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹。直接影响教师的教学流程。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。

除此之外，还有若干现象。若不是学期回头评价，我们很难发现和掌握学生学得的状况。现状表明：这样的循环教学很糟。很不扎实。起初师生还是感觉轻松，随教学内容深入，就出现大量难题。著名教育家曾说过，学好语言的最好方法，就是能读懂课本。针对如此情形，我们在学生入门时必须落实好这几点。

1、让学生了解现代语言的重要性。明了学习是适应时代的需要。在引入课中教师要尽量丰富生动讲一些有趣味性的故事来说明英语的重要性。

2、注重学生在开始阶段对基本发音，书写，朗读等习惯的培养。不求速度，但求精，准。

3、给予学生明确的期望值，激励学生不断进取。学习是件愉快的事，也是件需要不断付出劳动的工程。要相信学生，肯定他们是一定能不断成功的。

教学，开头容易，过程难。经过引入我们发现：原有的最初的学习高温已急剧下降。原始的兴趣随着学生对他的熟悉渐渐地不复存在。我们体会到：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。

二、持久兴趣。

1、进入了四年级，由于三年级认读不抓实，课堂出现可各种时尚病：

1）“喧宾夺主”。教师尽量用简易语言组织课堂时，学生却听得悬乎，有自个儿画画的，有低头写东西的，有做小动作的等等。教师迫不得已，改成演“独角戏”。

2)有问“逼”答。教师在教学深入过程中，发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状，从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个站起来，穷问不舍，最终还是自己“摊牌”。这些问题的根本在于设计的太玄，教学过程没能让学生可以拾级而上。

3）问而“避”答。为培养学生质疑，教师很难把握得了“度”。学生举手追问，教师穷于应付，留个台阶给自己：大家自个找答案，看谁厉害。结果是学生无所适从。这种问题的关键在于教师对教材钻研不深不透，依赖现代教具，却只能“顺流而下”。

4）“照本死用”。课本知识还没掌握，我们还怎样拓展？教师心有余而力不足。抓课本语言时，练了又练，教学辅助手段少之有少。“教具少，做教具繁”成了我们的理由。在调查中笔者发现51、6%学生说，从没见过老师在黑板上画过简笔画；67、2%学生说，老师在课堂上常见的只是几张卡片和一台录音机。45%学生反映教师在课堂上很少提供实物和设置情景。我们的学生在沉闷贫乏的气氛中，学得如何？其教学效果可想而知。

笔者又对本校来自乡村学校的学生作问卷调查。结果发现：原同班学生中只有7、6%达到优秀，64、5%为中等，27、9%为差生。抽取部分学生谈话了解：我觉得英语课好玩，但不喜欢，太难懂了。究其原因不难发现，乡村小学因师资不足，采用一周三节集中授课，接触频率少，安排不合理，学习没及时巩固。知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。

2、思考与对策。

1）立足课堂，向课堂要实效。

在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我正努力摸索，改变现状的教学模式。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。他的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色，任务目标，必要的构成任务的输入材料，创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义，自由的练说性目标。现四年级课本游个话题。在教学中我采用任务为主体，其他活动辅助的教学形式。如：为巩固校园的各个建筑单词，我带部分学生参观邻校，在询问描述中掌握各种建筑，而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学农场中的蔬菜，动物的课文，我在近课尾安排让学生添物并交流“ifihaveafarm,i’mgoingtohave”。除此之外，有学生爱好调查表，服装设计表，展示会，购物节等。无论是个人独立操作，小组合作，个人研究或集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言，所需道具，慎择任务主题，尽量贴近实际生活社会。布置具体要求安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

2）分层教学，减缩差距。在教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。

a、分组编排，因材施教。

教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质，性格特点，记忆力，反应速度等。在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。

b、同一情景，各说其能。设计情景考虑每人差异，使他们都能言其所能言，言其所爱言。如：买东西，卖东西。同学可以组合商量买卖方。

c、各种评价要求不同。学生学习能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末来临时，为鼓励学生查漏补缺，主动复习以此作为总结性评价中的重要组成部分。方法：规定美意单元的内容，得分80分以上，将得。起初学生兴致很高，两堂课下来，发现相当部分的中差生开始闲逛，而优生争相读出的.分化局面。“不会读，没人帮“是事实。因此我及时调整要求，列出部分学生名单，降低要求成绩70分以上即可。而好的同学帮助差生有效果，就可奖小贴画纸。这么一来，好的学生更起劲，差的学生也来劲了。“跳一跳摘到”的效果出来了。教学不是为了难倒学生，而是通过他们体现知识。

3）建立新型的师生关系，是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。师生间接触，看法，需要无不包含情感因素。没有师爱生，生尊师，就不可能有良好的学习氛围，顺利进入角色。而乡村学生回答：我不喜欢英语，太难了，可我喜欢见到英语教师，她让我快乐，这不正说明师生关系的可利用性。无论是对语音的兴趣还是对教育者的喜爱。我们没有理有错过任何一个有潜力可挖的机会。教师爱学生，从自己的人格影响和发展学生，以情育人，以情感人，以理服人，尽力成为学生的良师益友。

4）英语课堂的延伸，拓宽。

5）乡村小学原先教学的过于集中，接触频率少等带来的种种弊端，要求我们增加学生与英语的接触频率。为此我们征求校领导同意，争取一周一自修。在教师援助，学生互助互帮下学习的机会就多了。同时我们布置作业，采取同桌学制，同班友谊制，同村学习制来延伸言语实践。具体方法：

收集摘抄身边英语。在改革步伐矫健的今天，各类商标广告词随处可见。让学生“回回头”收集这些英语，学生乐此不疲。如：银行时，“chinabank”“cctv”“sars”等这些作业不仅使他们增长了知识，也培养了学生良好的自学意识。

编辑主题板报。让学生寻觅，留心，在收集抄写中，学生无意中把学到的知识运用到实践活动中，在争相阅读中重显知识。延伸内容。

3）、定时抽取典型活动，提前布置任务，学生在课间，课外的自觉准备，营造一种可遇不可求的氛围，带动周围人，激活他们兴趣，在提高他们表达能力同时，也不放过肯定他们为此努力的结果。

综上所述，出现教学危险信号，我们不能任其发展。对现状中存在的问题我们有必要回头看，找症结。只有在把握准理论下，不断学习新标准，摸索教法学法，用理念指导实践，在实践中感悟真理，真正地为学生培养英语持久兴趣。相信在不断克服探究实践后我们一定能为成绩而兴奋。

参考文献：

1、张之建主编中小学教学小百科北京中国环境科学出版社。

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2、王增昌主编外国教育教学改革全书北京中国林业出版社2001。

3、刘显国主编中小学教研手册成都成都科技大学出版社。

4、寒天主编中小学教育教学改革全书延吉延边人民出版社2001。

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教育工作者培养学生坚强作文写作能力篇十八

写作一直是中考

英语

试题的重要组成部分，它体现书面表达和信息的交际能力。有不少

同学

觉得用英语写作很难然而对于多数的学生来说，写作是一件很令人头痛的事。通过对学生试卷作文的分析，学生写作存在以下几个问题：1.、不会审题，写作时总是偏离主题，很多学生在写作时没有审题和构思的习惯及概念，拿起笔就写，会

什么

句子就写什么，结果文不对题，造成

成绩

不理想。2、有些学生则用汉语思维逐字翻译，学生根据汉语顺序，直接翻译成英语，结果是汉语似英语，无法理解。3、用词不当，或词语乱用，比如，到达，有好几个单词，却不分介词搭配，arrive in, arrive at,get to, reach,不知道词组的区别，不能正确运用。4、词汇量小，表达困难，拼写错误。部分学生在写作中所用的词汇量太少，有的知道用，但又拼写不出来。结果，出现英语中夹杂汉语拼音的现象。对初中学生而言，写作是一件很烦的任务，有的学生宁愿背十首作文也不愿意写一篇。针对学生的现状，教师只有在平时的教学中有意识的进行作文训练，帮助学生树立写作的自信心，学生的写作能力才能进一步的提高。那么，如何才能提高学生的写作能力呢？我认为以课文为中心，由易到难，由浅入深的写作训练很适合中学生的实际水平。

在教学中应该注意加强以下几方面的训练：

1、重视词汇

学习

，加强由词到句的训练阶段，提高学生的写作文采。

词汇的合理选择和运用不仅有助于提高写作文采，而且有助于考察学生的综合运用能力。然而，大多数的学生对于词汇的学习并没有引起足够的重视，因而在英语写作中就不能随心所欲地表达自己的思想，以致于出现了无话可写、用汉语思维方式写作、词语误用、表达不正确和语法错误百出等问题。久而久之，不仅不利于学生写作能力的提高，而且还会影响道学生写作的兴趣。因此，学生在学习词汇时要认真掌握新词的确切含义及其用法。当然还要提高学生的词汇量，词汇学习是英语的基础，是英语写作必不可少的基本要素，又是进行交际和思维的重要手段。学生要写好一篇作文来表达自己的思想，必须从重视词汇的学习。让学生积累写作的词汇。在所学的每个单元的对话和课文中，都有很多单词、词组、习惯用语和句型。每个单元学完后，我总是及时总结本单元的单词和重要句子，让学生抄写在书前的空白处，有利于复习。并且坚持听写单词、词组。有时我讲英语，有时讲中文，要求学生写出相应的英语单词和词组。对于课文中的重要句型，我总是叫他们读熟，晚上回家背诵，并且把汉语意思写在小考本上，第二天上课时利用几分钟时间进行默写。有时全班交来批改，有时叫学生打开书，对照课文自己更正。 做到每天小考，不过关的学生，可以在当天放学回家前，给指定学生进行二次补考。以保证学生能够踏实的掌握每一个词汇和重要句型。然后，即时布置一些译文，或给指定的词语造句，这样起到巩固词语的作用。比如like to do,like doing, enjoy doing和have fun doing的同时应用，既可以掌握词汇，还可以给文章增采。

2、坚持写日记。

经常听学生说，用汉语都会表达，可是一说英语，就不知道该怎么写作文。我认为，坚持用英语写日记,鼓励他们用英语把日常

生活

中的所见所闻，以及自己的苦与乐用英语写出来。当然，对刚开始写日记的学生，我们教师要多鼓励，不要过早的在篇幅和结构上严格要求。要让学生，用学过的词语和句子来表达自己的思想和感情。循序渐进地要求学生用一些好的词组、句型和复合句等一步一步地提高他们的写作能力。例如，开始，可让学生用中式的英语表达，写一些简单的，并且日常常用的句子。学生的作文是老师改出来的还是学生背出来的。对于这个问题，我一直认为，学生的作文时老师改出来的，把学生写的日记收上来，对他们的日记做出一些评价，效果很好。学生如果能长期地坚持写日记练笔的话，对培养英语写作习惯是有很大帮助的，并且也能培养学生的英语思维能力，让学生学以致用，只有这样才能切实有效地提高他们的英语写作水平。

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