教学工作计划是教师在教学过程中的“蓝图”，能够帮助教师有条不紊地进行教学活动。教学工作计划的编写需要一定的经验和技巧，以下是一些成功教师的范文，供大家参考。
[目的：创设情境，以使学生更快地走入文本。]。
师：同学们请看，这是什么？（提问时亮出彩票）彩票！小小彩票，实在玄妙。现代社会，多少人凭它一夜而暴富，改写了命运。在我国封建社会时期，如果人们希望改写个人命运，实现一夜之间由不名一文，一变为身价百倍、飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩票呢？不是，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭中举才能实现。于是，中举在下层知识分子之间，在广大老百姓之中，导演出一幕暮人间悲喜剧。带着对封建科举的思索，我们的文学人物画廊中又多了一位典型人物--中举的范进。（板书课题）今天就让我们借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证科举翻手为云、覆手为雨的巨大威力。以人观社会，以人感受科举。
二、字词检测。
[目的：读准字音，理解词义，扫除阅读障碍。]。
师：我要检查一下同学们对字词的掌握情况。
（大屏幕出示字词，学生齐读）。
三、概括人物、事件、理清思路。
师：下面请大家速读课文，概括文中的主要事件。有同学会说，这么长的文章我可怎么概括呀？老师教大家一个概括的方法，就是圈点出相关的人和事。
好，下面看谁读得快，故事情节概括好。（学生读书圈画）。
师：好，第一个问题：有哪些人物？
生：范进、胡屠户、张乡绅。
师：他的回答比较全面，还有没有其它的人物？
生：娘子胡氏、范进母亲、众邻居。
师：他们两位的回答怎么样？
生：我认为娘子胡氏、范进母亲可以不算入主要人物，因为她们与主题关系不大，可以不计入在内。
师：这位同学的理解有深度，非常正确。那么写有哪些事件？
生：痛骂、卖鸡、中举、发疯、治疯、挨打、受赠。
师：同学们，你认为她概括得怎么样？
生：我认为她的概括较好，但还要增加一个情节：胡屠户“躲官”。
生：我认为她的概括较乱，缺乏条理。
师：依你怎么着？
生：我认为他概括的事件中有范进的，也有胡屠户的。
师：这位同学找着了要害，事件的概括确实比较乱。那么下面再请大家快速看课文，请分别以范进和胡屠户为中心，归纳文章主要事件。
（学生快速读课文）。
生：以范进为中心，那么可以概括为挨骂、卖鸡、发疯、挨打，受赠。
师：那以胡屠户为中心呢？
生：可以概括为痛骂、贺喜、治疯、躲官。
师：同学们的概括非常准确，看来同学们对课文内容掌握得很好。同学们，你们哪个能以范进的口吻来复述故事，题目为“我的岳父大人”。
生：我的岳父大人胡屠户是个杀猪的，他经常训斥我。我参加乡试，跟他借路费，结果被他骂得狗血喷头，后来我中了举，他来贺喜，见我因喜极而疯，他便壮着胆子打了我一巴掌，把我的疯病给治好了。我从集上回来，他把我夸得好极了，像是变了一个人似的。后来张乡来拜，他竟然吓得躲了起来。唉，我的岳父，是一个嫌贫爱富之人啊！
师：他的复述怎么样？
生：非常简单概括，无废话！
师：这位学生的评价较中肯、合理，很好！
四、合作交流、解读探究。
1、感知艺术形象。
b、范进中举后社会地位、经济状况发生了哪些变化？
c、范进一生热衷科举，追求功名利禄，为什么当他得知真的中举后又发疯了？
[学生活动]四人学习小组讨论研究，组长做好记录并列出发言提纲，使之条理化。教师与学生一起讨论。
师：同学们，这些问题解决得怎么样了？哪位同学能回答？
生：范进中举前家境贫寒：每日小菜饭，不知猪油味，饿了两三天，两眼看不见，乡试无路费。他的地位很低，胡屠户可以任意骂他，说他是现世宝、癞哈蟆、尖嘴猴腮、不三不四。
师：他的回答怎么样？
生：很全面。
师：好！那么第二个问题谁能回答？
生：范进中举后，他的经济状况明显好转，邻居争相送礼，胡屠户送酒送肉。他的地位也得到了提高，人们对他也恭敬起来了，称他为“范老爷”、胡屠户称他“文曲星”、“贤婿老爷”，张乡伸与范进称兄道弟。
师：有没有要补充的？
生：范进中举后，他的经济状况的好转还有：张乡伸“赠银送房”。
师：他的补充怎么样？
生：很合理。
师：那么接下来我们解决第三个问题。哪位同学积极发言？
生：他中举后发疯，是他长期屡试不中，受尽了邻居的嘲笑，胡屠户咒骂的结果，心中有一种不平之气，当他看到这喜报后，面对这特大喜讯，他的神经无法承受，因而他疯了。
师：对于他的回答有没有要补充的？
生：我觉得他中举发疯，还与他完全习惯那种饥饿、屈辱、寄生的可怜地位有关，在胡屠户那种难堪的辱骂面前，他已经麻木了，当看到“第七名亚元”的大红报帖，他那多年郁结的怨愤和悲哀突然活跃起来，于是他疯了。
师：他们两位的回答比较全面的概括了中举发疯的原因，看来这两组的研究取得了很好的效果。
（2）赏析小说精彩处--范进发疯。
师：请同学们阅读第五段，思考课文是怎样描写疯态的？
[学生活动]四人小组阅读，品味描写的细腻、生动、传神--细节描写、侧面烘托。想好了的请举手。
生：作者写范进发疯分为四个层次：一层写昏迷不醒，第二层写疯跑，第三层写踹进泥塘，第四层写疯走上集。很有条理。
生：运用了一系列的动作、语言来渲染。动作：拍、踹、跌；拍手的动作，笑的表情多次重复，“我中了”一句反复出现，完全印证了他是因喜而疯。
生：文中还运用了侧面描写，用老太太的慌，来烘托范进昏迷不醒的可怕，用报录人和邻居都吓了一跳来烘托范进疯跑的疯狂等。
师：三位同学的发言，很好的概括了这段文章的特点，他们分析得很中肯，可见这三组同学的讨论很有成效。同时也希望同学们在今后的.作文中，很好的借鉴作者这种描写人物的方法。
[学生活动]学生齐读第五段，在朗读中品味语言的讽刺力量。
（3）概括范进这一形象特点。
[学生活动]学习小组深入研读课文，讨论探究，组长列好发言提纲。
师：讨论好的请举手。
生：我觉得范进非常猥琐懦弱。胡屠户那样咒骂他，他是不敢发一言，唯唯连声。
师：有没有不同意见？
生：他还有圆滑世故的一面，中举后他与张乡绅平起平坐，称兄道弟，打起了官腔，可见他的圆滑。同时他还是一个感情不易外露的人，他忍受胡屠户的辱骂，可以冷静地卖鸡救命，而一见报帖就欢喜发疯，充分表现他的利欲熏心，可悲可笑。
师：他们的发言很深刻，有理有据，有很强的说服力。值得表扬。同学们，文中塑造的范进这一形象有什么典型性，文中哪一细节说了这一问题？请在文中找一找。
生：报录人在范进发疯后镇定的提出解救方案，可见他见过类似情形。这也是范进形象典型意义所在，从范进的身上我们看到了一批“心艳功名富贵”的儒生形象。
师：那么作者塑造这类儒生形象的意义何在？
生：这些人的大量存在，深刻揭露了封建科举制度的腐朽，它腐蚀了当时的读书人，作者对它持批判态度。
师：是的，作者借一个报录人之口，设计治疗这种疯病的灵丹妙药就是狠狠地打他一巴掌，表现作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。这也是作者写这篇小说的主题所在。同时，我们从这篇优秀的作品中可以了解到当时社会的世态炎凉。
五、课内小结。
课文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子形象，深刻揭露了封建科举制度的腐朽及对读书人的毒害；通过他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，从他们身上足见封建社会的世态炎凉。
课后请同学生阅读《儒林外史》中有关严监生的章节，自己体会其讽刺的艺术效果。
六、课后反思。
这是我的一堂教研课，如果仅从学生的实际来看，不谦虚地说，这节课已经达到了预设的教学目标。从概括人物、主要事件到复述故事，再到感知艺术形象，研究对比手法及细节描写的作用，后到主题的揭示，思路是比较清晰的。可惜的是，发言的同学只有一部分，参与面不够广，课堂气氛不够活跃，就是发言的同学也表现得比较紧张。这种紧张，影响到了学生思维的活跃性，语言的流畅度，也影响了老师在课堂上的情绪，最终导致课堂气氛沉闷。后来经我与学生的谈话了解，学生说老师你那天主讲公开课，太紧张了，以致我们也受到了您的影响，一句话惊醒了我。是啊！我自身的紧张影响了学生的情绪，可见我的课堂情绪的调控还有待加强，学生活动的调控方面有待提高，我将努力让自己的课堂调控更加成熟。
（提问的同时亮出彩票）。
（不是）。
的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。
（播放多媒体：艺术字“中举”）。
有插花游街，马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡，袍笏加身的荣耀。）。
（板书：以人观社会，以人感受科举）。
二、组织问题。
三、自主讨论。
（在讨论的过程中，要插入多媒体图片和朗读）。
四、人物小结讨论。
（学生回应）。
有没有立论的依据？
对，我们就来看看胡屠户的表演。
（出示多媒体，老师提示，学生诵读）。
能不能评价一下这个人物？
五、结束。
以教学相长为结束语的重点，体现思想交流的优势，结合具体的情况来组织。
学习目标。
1、了解吴敬梓与《儒林外史》。
2、通读课文，了解并能复述小说主要内容。
3、研读范进喜极而疯片断，分析科举制度对人的毒害。
学习重点。
学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
学习难点。
欣赏本文的讽刺艺术。
学习过程。
一、语文基础。
1、组内交流收集到的吴敬梓与《儒林外史》资料。
2、积累文中重要词语的音、形、义。
二、整体感知。
1、朗读课文。
读准字音，体会语气、语调的运用，注意文下注释中一些旧小说中的词语的解释。
2、理清结构，概括主要内容。
围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。
第一部分。
第二部分（）。
三、当堂检测：
1、填空。
《范进中举》节选自，它是我国代一部长篇小说，主要描写封建社会后期及的活动和精神面貌。作者是。
2、给下列加点的字注音。
中举（）作揖（）商酌（）拙病（）相公（）。
兀自（）带挈（）名讳（）桑梓（）啐在嘴上（）。
3、据课文内容和括号内提示，填写成语。
（1）范进因没有盘费，走去同丈人商议，被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个___________（形容骂得痛快淋漓）。
（2）你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！___________（指不正派或不像样子），就想天鹅屁吃！
（3）说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，__________（指昏迷过去，失去知觉）。
四、布置作业。
第二课时。
学习目标。
1、分析人物形象。
2、从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度，从周围人的态度变化了解世态。学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
3、研读范进喜极而疯片断，分析科举制度对人的毒害。
学习重点。
学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
学习难点。
欣赏本文的讽刺艺术。
学习过程。
一、深入探究。
分析人物形象。
1、范进形象分析：
通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强阿烈的讽刺效果。
从文中找到体现范进特点的精彩描写，体会表达效果。
2、胡屠户形象分析：
完成下面关于胡屠户在范进中举前后的各类表现的表格填写，然后用简洁的语言概括其性格特征。
胡屠户。
行为。
语言。
对范进的`态度。
范进中举前范进中举后对比，胡屠户对范进的前后态度变化。
3、张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物，是否可以不写张乡绅？
4、概括人物形象特征：
范进：
胡屠户：
张乡绅：
二、当堂检测：
1、通过填写下面的文段完成对范进人物性格的分析及文章中心的概括。
本文通过范进中举（试着用一个成语来形容其心情前后变化）及中举前后的变化，深刻地揭露和批判了腐蚀读书人灵魂、摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现了封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行了有力的鞭笞和嘲讽。
2、对下面对比的写法理解正确的是（）。
中举前：范进到城里乡试回来，家里已饿了两三天。到出榜那日，家里没有早饭米，母亲已饿得两眼都看不见了，范进慌忙抱了鸡到集市上去卖。
中举后：邻居纷纷送来鸡、蛋、酒、米，张乡绅上门赠银送屋，胡屠户送来几千钱祝贺。
a）反映了当时社会人们同情可怜者，扶危济困的社会风气。
b）反映了当时社会人们尊重知识，崇尚才学的社会风尚。
c）反映了当时社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
d）反映了当时社会人与人之间势利、冷酷的关系。
1．学习通过外貌、语言等手法刻画人物性格的方法。
2．理解夸张、对比手法的巧妙运用。
3．比较孔乙己与范进的人生，形成正确的人生观。
二、教学重点、难点。
夸张、对比手法的运用及了解孔乙己、范进的不同遭遇，从而形成正确的人生观。
三、教学流程。
（一）导入新课。
（二）自主学习。
听录音，熟读课文完成以下题目。
1．自读课文画出字词。
2．范进中举前后的状况发生了怎样的变化?
3．试分析人物的语言，理解人物的形象。
（三）合作学习。
1．找出文中你认为写得好的语句，小组或同位、前后位之间交流。
2．分角色朗读课文，进入各自的角色，体会胡屠户、范进这些人物的形象。
（四）反馈交流。
1．给加点字注音。
(见《新课标作业设计》本课中的“积累运用”部分。)。
(让一同学回答，其他同学订正。)。
2．范进中举前后发生了怎样的变化?
明确：(本文主要抓住吃、用、住等方面来写范进的经济状况，通过旁人对范进的态度来写其社会地位。中举后的范进经济与社会地位迅速提高。本文主要通过对比、夸张等手法讽刺了当时趋炎附势的人情世态，讽刺了科举制把读书人毒害到不可救药的地步，把一般人的灵魂扭曲得不成样子的罪恶。)。
(以比较作为深入理解文章的突破口。)。
3．分析人物语言，体会人物形象。
明确：(胡屠户说的话占了很大的篇幅，通过他自己的.语言把这位典型的市侩形象栩栩如生地勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着身份地位的变化而不同，表现其迂腐无能、狡诈虚伪的性格。)。
（五）研读赏析。
学生阅读文章第5段，完成下列题目。
提问：
1．本段描写的中心内容是什么?范进喜疯的过程可分为几个层次?
讨论后明确：(本段描写的中心内容是范进的疯态。)。
疯态分四层描写：(昏厥--疯跑--跌倒--疯跑上集)。
明确：(写范进的文字属于正面描写。写其他人的文字属于侧面描写，对范进的疯态起烘托作用。)。
(1)老太太的慌：(烘托范进昏厥的怕人。)。
(2)报录人和众邻居都吓了一跳：(烘托范进飞跑的疯狂。)。
(3)众人拉不住：(烘托范进疯劲之大。)。
(强调，细节描写及正面描写与侧面描写的结合都是值得注意的地方。细节描写是对人物外貌、行动、心理、语言或周围事物某一细致特征所做的具体细致的描绘，这种描写有利于突出人物形象和主题思想。正面描写与侧面描写相结合，使得两者相得益彰，可以强化艺术形象，加深读者的印象。)。
（六）拓展延伸。
(如有时间可在课堂完成。)。
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。
（七）布置作业。
做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。
板书设计。
要求：学生自主完成此表格。
中举前中举后。
家境贫寒：乡试无盘费．。
饿了两三天。
没有早饭米。
母亲饿得两眼看不见。
住茅草棚。
社会地位卑微：丈人辱骂。
张乡绅不识范进。
范进：唯唯连声谢岳父见教。
苦苦挣扎垂老进学众乡邻：送酒、米、鸡、桌、凳。
称范老爷。
商议治疯。
抹胸捶背。
寻鞋穿鞋。
胡屠户：文曲星。
贤婿老爷。
张乡绅：称兄道弟。
范进：喜疯。
教学目标：
［知识与技能］：
1、深入剖析人物内心活动，了解小说主题；
2、探究小说的喜剧性与悲剧性，了解作者的思想感情。
［过程与方法］：
1、通过表演和讨论等方式来分析探究人物内心世界，了解小说主题；
2、结合现实生活，树立正确的读书观与价值观。
［情感态度与价值观］：
通过学习，了解封建社会科举制度对人的毒害，同时树立正确的读书观与价值观。
学情分析：
九年级学生对于小说的学习已经不陌生了，对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。但虽然他们的认知能力已经有了很大的提高，情感世界也很丰富，有了自己独立的思考能力，可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺，不能认识范进及范进那个时代的悲剧性。而且九年级的学生即将面临中考，这是决定前途命运的时候，那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠，因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵，形成正确、健康的人生观与价值观。
教学重、难点：
重点：1、对人物内心的剖析，了解小说主题；
2、结合社会现状分析范进的心理活动。
难点：小说的悲剧性与喜剧性的探讨。
教学过程：
一、激趣导入，引出本节课文内容。
范进中了举人，高兴得疯了，他的丑态在作者的描述下，给我们留下了深刻的印象，这是一位既可怜又可悲的人物形象。这节课我们将继续走进人物的心灵，了解小说所要表现的主题。（板书课题）。
二、走进范进，了解人物内心世界。
（先请学生说一说，然后让学生演一演，模仿范进的口吻，以第一人称来演出人物的内心独白）。
2、范进的“疯”病治好了，他就有官做了，试想一下，他会如何做官？
（请深入范进的灵魂，代他说说他的“为官”之路）。
三、合作交流，探究小说主题思想。
4、鲁迅说过：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧就是把无价值的东西展示给人看。”那么，范进中举是悲剧还是喜剧？他“中了”真的“好了”吗？请同学们分组讨论。
（明确：范进喜极而疯是一场喜剧，理由是：（1）文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；（2）揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；（3）范进终于清醒过来，结局圆满。
范进喜极而疯是一场悲剧，从人物命运的角度说这是一场悲剧，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；把知识分子束缚在科举制度的框架内，扼杀他的独立的人格和自由的灵魂是国家民族的悲剧）。
5、文章着重刻画范进的癫狂丑态及众生相，是什么目的？
（明确：是作家对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人的无情揭露和讽刺，抨击和鞭挞，轻蔑和否定，是作家愤世嫉俗的感情。）。
6、小结：疯了的范进并不可怕，可怕的是清醒后的范进。他时来运转，得到众人的簇拥，得到了精神和物质上的满足，而且，他的灵魂已经扭曲，他会变本加厉，把这些年的贫穷和屈辱加聚在老百姓身上，会成为封建统治者的走狗。这才是最荒谬的。这样的现实、这样的社会、这样的制度、这样的人生、这样的民族心态，这不仅仅是范进一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧，民族的悲剧。一个民族的知识分子，应该是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息扼杀，这个民族也就没有了生机，没有了希望。
四、拓展延伸，树立正确价值观念。
那么，作为21世纪的青少年，你觉得怎样读书才算是真正的“好”，你想给范进一点忠告吗？请以“范进，让我告诉你”为开头，写一段话，奉劝范进该如何读书、如何实现自己的人生价值。
（给学生五分钟的时间，写一段话，来谈谈自己的读书观、人生观）。
(师：是的，读书不应该是为了一己私利，为了谋求荣华富贵，而应该让情操得到陶冶，修养得以提高，让视野得到拓展，才能得以增加，能为国家、民族做出贡献，让自己的人生有价值！亲爱的同学们，希望你们会读书、读好书，成为国家的栋梁，民族的希望！)。
五、布置作业，课后深入思考探索。
1、小练笔：假如范进没有中举，他该怎么办？请发挥想象，写一段300字左右的文字。
2、课后阅读鲁迅的《孔乙己》，将范进与孔乙己比较，探究人物形象的异同。
教学反思：
这节课是第三课时，第一二节课了解了故事情节、分析了人物形象、把握写作手法。此节课通过对范进的内心活动的剖析，来探究作品的主题，期望挖掘更多更深的思想内涵，更重要的是，让学生有正确的读书观、人生观、价值观。
在教学中，我设计了这样一个问题：“为什么说‘中了’就‘好了’”？让学生揣摩范进的内心活动，再通过范进的“为官”之路的分析，看到他被扭曲的灵魂，再探讨“‘中了’真的‘好了’吗？”来分析范进中举的喜剧性与悲剧性，揭示小说主题，抨击、鞭挞封建科举制度对于个人、社会、民族的悲剧性。在拓展延伸环节，又问，如何读书才是真正的“好”？自然过渡到当今社会我们如何读书，如何树立正确人生观与价值观方面的认识。这样一线贯穿，思路很明确，而且层层深入，帮助学生很好的了解文章思想内涵，并渗透了思想品德教育。
课上，我采用了说和写结合的活动方式，说有表演内心独白，有合作探究与交流；写分课内练笔与课外练笔。这些活动充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让学生在分析探究中获得收获。
从教学效果来看，学生们有了比较深刻的认识，特别是在树立正确的读书观上，学生们都有自己独特的见解，分别从读书的目的与价值上来发表看法，并结合当今社会现实，认为读书是为了陶冶情操、提高修养，是为了增长见识、拓宽视野，读书不应该死读书，要培养能力，要为社会做出贡献、能够实现自己的价值。这些健康、积极的观点，能使学生形成正确的读书观与人生观价值观。
附板书设计：
19范进中举。
吴敬梓。
平步青云。
身价百倍。
荣华富贵。
“中了”？“好了”！贡献、价值。
扭曲了人性。
毒害了社会悲剧。
阻碍了进步。
胡海霞。
《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
二、教学对象分析。
初三的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。
三、教法分析。
《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《安琪的礼物》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的`主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。如果全由老师讲课，学生就会先有了一个定式思维，认为老师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过讨论可以发表与他不同的看法或解答他的疑难。这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也常常有激烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。
同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
四、教学目标。
1．能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；
2．培养学生大胆发表自己意见。
3．学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
五、教学重点、难点。
1．学生能自己基本读懂课文；
2．学会如何描写人物。
六、解决办法。
教师作好引导，让学生有一个自己学习的方向，并且教会学生归纳知识，懂得从课文吸收方法并应用于写作。
七、课时安排。
一课时。
八、教学媒体。
多媒体教学平台。
九、教学步骤。
（一）布置自学：
1．自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：
a.读完这篇课文，自己感受最深的是什么？
b.你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？
c.阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？
请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
（二）导（即教师导入。）。
师：
（三）讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。）。
师：
同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲讲。
（四）议（让同学大胆发表自己意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。）。
同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。
出示幻灯片：
问：1、为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？
（因为一旦中举，可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。）。
2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？
3、你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区别吗？
（这两道题不要求有标准答案，是开放性题，只要求学生大胆发表自己的看法。）。
（五）移（知识迁移）。
从文章出发。
（因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。）。
2、请谈谈课文刻画人物所用的方法。
（主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺手法。）。
3、迁移到课外。
出示幻灯片：
下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口？
“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”
“我就知道这个贼是不会又出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，去叫他把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”
出示幻灯片：
请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。）。
写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。
（六）教师小结并布置作业。
作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。
一、教学目标：
知识目标：
1、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。
2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。
能力目标：
1、以培养自读能力为主，训练学生运用比较法进行分析的能力。
2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。
思想及情感目标：
通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。
二、教材分析。
（一）教材的地位和作用：
《范进中举》是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。
（二）教学重、难点：
1、重点：学习运用比较法阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。
2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。
（三）教材处理：
这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在中字上，要抓住这一关节点生发开来，以收牵一发而动全身之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并注意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。
三、教学模式程序：
（一）模式：
学生主动参与型。
（二）程序：
1、通过与《孔乙己》的比较引入对《范进中举》的学习，利用电脑课件简介《儒林外史》有作者吴敬梓。（5分钟）。
2、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度，了解夸张、对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果，并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。（20分钟）。
3、采用引伸法，让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景，既训练了口头表述能力，又使学生将所学知识融会贯通，有利于培养他们的创造性思维能力。（10分钟）。
4、利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。（5分钟）。
5、布置作业，进行巩固训练。（5分钟）。
四、教学方法及手段：
采用学生主动手参与型教学模式，训练运用比较法进行分析的能力。在教师适当的引导、点拔下，让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务，并运用多媒体课件辅助教学。
五、教学效果反馈及学生素质培养情况预想。
1、以学生主动参与型教学方式授课，可以增强学生学习的兴趣主主动性，并较好地培养学生独立阅读解答问题的能力。
2、练习口头改写，引导学生将所学的知识融会贯通，有利于培养他们创造性思维的能力。
3、培养学生进行比较阅读的习惯，树立联系，全面看问题的辩证观点。
六、板书设计：
范进为功名利禄而神魂颠倒。
封建科举制度的腐朽与罪恶。
胡屠户欺贫爱富，趋炎附势。
文档为doc格式。
。
《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
初三的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。
《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《安琪的礼物》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。如果全由老师讲课，学生就会先有了一个定式思维，认为老师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过讨论可以发表与他不同的看法或解答他的疑难。这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也常常有激烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。
同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
1、能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文。
2、培养学生大胆发表自己意见。
3、学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
1、学生能自己基本读懂课文；
2、学会如何描写人物。
教师作好引导，让学生有一个自己学习的方向，并且教会学生归纳知识，懂得从课文吸收方法并应用于写作。
一课时。
多媒体教学平台。
（一）布置自学：
1、自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：
a、读完这篇课文，自己感受最深的是什么？
b、你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？
c、阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？
请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
（二）导（即教师导入。）科举制度简介。
（三）讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。）。
师：同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲讲。
（四）议（让同学大胆发表自己意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。）。
同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。
出示幻灯片：
问：1、为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？
（因为一旦中举，可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。）。
2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？
3、你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区别吗？
（这两道题不要求有标准答案，是开放性题，只要求学生大胆发表自己的看法。）。
（五）移（知识迁移）。
1、从文章出发。
（因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。）。
2、请谈谈课文刻画人物所用的方法。
（主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺手法。）。
2、迁移到课外。
出示幻灯片：
下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口？
“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”
“我就知道这个贼是不会又出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，去叫他把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”
出示幻灯片：
请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。）。
写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。
（五）教师小结并布置作业。
作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。
这是我的一堂教研课，如果仅从学生的实际来看，不谦虚地说，这节课已经达到了预设的教学目标。从概括人物、主要事件到复述故事，再到感知艺术形象，研究对比手法及细节描写的作用，后到主题的揭示，思路是比较清晰的。可惜的是，发言的同学只有一部分，参与面不够广，课堂气氛不够活跃，就是发言的同学也表现得比较紧张。这种紧张，影响到了学生思维的活跃性，语言的流畅度，也影响了老师在课堂上的情绪，最终导致课堂气氛沉闷。后来经我与学生的谈话了解，学生说老师你那天主讲公开课，太紧张了，以致我们也受到了您的影响，一句话惊醒了我。是啊！我自身的紧张影响了学生的情绪，可见我的课堂情绪的调控还有待加强，学生活动的调控方面有待提高，我将努力让自己的课堂调控更加成熟。
1、理解作品卓越的讽刺艺术，提高阅读和鉴赏文学名著的能力。
2、了解文章是如何用鲜明的对比手法来塑造人物、表现主题的。
3、感知人物性格，学习运用动作、语言描写刻画人物形象。
重点难点。
1、如何辨证看待封建科举制度（联系现实）。
2、深入分析对比手法的运用。
3、掌握人物描写方法。
教学过程。
一、对联导入。
1.十年窗下无人问，一举成名天下知。
2.朝为田舍郎，暮登天子堂。
3.穷居闹市无人问，富在深山有远亲。
4.万般皆下品，唯有读书高。
提问：以上对联说明了一个怎样的现象？
——科举制度对人们思想的侵害。生活的世态炎凉。
二、交流有关科举的知识及介绍作者作品相关知识。
清代的科举制度是这样的：清人为了取得参加正式科举考试的资。
格，先要参加童试，参加童试的人称为儒童或童生，禄取“入学”后称为。
生员，又称为库生，俗称秀才。这是功名的起点。正式的科举考试分为。
三级：（1）乡试（2）会试（3）殿试。乡式通常每三年在各省省城举行一。
次。乡试取中后称为举人，第一名称为解元。会试在乡试后的第二年。
春天在礼部举行。参加会试的是举人，取中后为贡士，第一名称为会。
元。殿试是皇帝主试的考试，考策问。参加殿试的是贡土，取中后统称。
为进土。殿试分三甲禄取。第一甲踢进士及第，第二甲赐进士出身，第。
三甲赐同进士出身。第一甲禄取三名，第一名俗称状元，第二名俗称榜。
眼，第三名俗称探花，合称为三鼎甲。
2．介绍作家作品。
吴敬梓，清，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吴敬梓出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影响，吴少时曾热中于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他对人生的唯一追求。读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。特别在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴由愤世嫉俗激发为纵情背礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不上十年，就将遗产消耗一空。经历了由富贵到贫贱的不平常变化后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。看清了青王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为吴的个人经历，使他了解儒生的生活和精神状态，故写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。
《儒林外史》：是我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。全书故事情节虽没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热中功名富贵而造成的极端虚伪恶劣的社会习气，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。
本文节选自《儒林外史》第三回。
3．有关课文内容相关的情节。
范进的宗师周进长期未能进学，后来他做生意的朋友为他捐了一个秀才的资格，他才能考上举人，最后考上了进士。
他特别注意老童生，看到了衣衫褴褛的老范进，他就特别关照。周进看范进的卷子，根本就看不懂，不知在说些什么。又看了几遍后，说了这样的话：“这样的文字，连我看一两遍也不能解，直到三遍之后，才晓得是天地间之至文！真乃一字一珠！”所以在别的卷还没有看，就给范进填了第一名，范进因此中了秀才，并嘱他参加乡试。课文中说“宗师说我火候已到，自古无场外的举人”就是指这些内容。
范进中举后不久，他的母亲喜极而逝。范进为自己所谓“功名”着想，为了做官，便隐秘不报。又在张静斋的唆使下去高要县汤知县处打秋风，最终成了一个贪婪的人。
二、梳理情节复述故事。
1．flash重现故事。
2．梳理情节。请同学们浏览课文，以最快的速度梳理出故事的情节结构，并简要概括出其内容。
第一部分（1-2）：中举前贫困的生活和卑微的社会地位，以及他不顾一切参加乡试的情况。
第一层（1段）：写范进进学回家，丈人胡屠户前来贺喜。
第二层（2段）：写范进向胡屠户借盘缠应乡试，遭到拒绝和辱骂。
第二部分（3-12）：中举后喜得发疯及社会地位发生了显著变化。
第一层（3～5段）：写范进中举后喜极而疯。
第二层（6～10段）：写胡屠户治疯。
第三层（11～结束）：张乡绅拜会和胡屠户受赠。
3.学生在复述时思考：——范进中举前后，生活发生了哪些变化？
作业完成《同步》一、积累与运用。
教学。
反馈。
第14周授课地点北校区初三授课类型讲授课(可填讲授课、习题课、作文课、实验课等)。
课题19.范进中举（第二课时）。
1、理解作品卓越的讽刺艺术，提高阅读和鉴赏文学名著的能力。
2、了解文章是如何用鲜明的对比手法来塑造人物、表现主题的。
3、感知人物性格，学习运用动作、语言描写刻画人物形象。
重点难点。
1、如何辨证看待封建科举制度（联系现实）。
2、深入分析对比手法的运用。
3、掌握人物描写方法。
教学过程。
一、复习上节课内容。
二、具体分析课文。
1.重申上节课思考的问题——范进中举前后，生活发生了哪些变化？
提示：
（2）地位。——连买肉的都瞧不起（联系范进中举起的艰难历程，《教学用书》p204出场时的描写，五十多岁的老童生，不读书考试不行吗？）、岳父任意辱骂到不敢打，连做过知县的乡绅也来巴结（为什么？预备官员）。
（3）别人的态度（胡屠户、邻人）。——语言、动作、神态、行为（两次贺喜所送的东西）（前倨后恭）（细节描写，拿银子时的动作描写）丈人胡屠户态度可用“前倨后恭”四个字概括。众乡邻在范进中举前对他是漠不关心（范进去省城应试，家里饿了两三天；发榜那日范家断粮，只好去集上卖鸡。在范家如此困难的境地，没有一位乡邻来过问）；中举后对他热心帮忙（拿来鸡蛋酒米等招待报录人，寻范进，细心照顾范进）。张乡绅在范进中举前对他不屑一顾（一向有失亲近）；中举后竭力巴结拉拢他。
1、理解分析范进和胡屠户的形象（前后比较）。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
3、学习鲜明的比较手法和高度的讽刺艺术。
4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
教学重难点。
1、范进、胡屠户的形象比较（重点）。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学时数：二课时。
第一课时。
教学过程。
一、导入新课。
介绍作者吴敬梓及《儒林外史》。
1、吴敬梓（1701d1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描述他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。
3、明清科举制度简介。
童试d秀才（生员、相公、进学）。
正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
二、整体感知。
在阅读课文的基础上感知以下问题。
1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分？
中举前中举后。
2、说说中举前、中举后各写了哪些事？用四字短语概括。
屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅拜访。
3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌？
胡屠户。
4、胡屠户可笑在哪里？找出课文句子来回答，并归类。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”
贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。”
动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”
对女儿婚姻的态度：“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”d女儿像有些福气。
5、胡屠户的表现可用四个字概括，哪四个字？
前倨后恭。
6、小说用了什么表现手法？表现出胡屠户怎样的性格？
透过比较，表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。
7、乡邻们的变化说明了他们是一群什么样的人？表现了什么样的社会风气？
嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息。
8、张乡绅是个怎样样的人？他这么做的目的是什么？
道貌岸然老奸巨滑他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势，好为将来仕途发展作铺垫。
9、张乡绅对待范进态度的变化反映了什么？
反映了当时官场结党营私、官官勾结、相互舞弊的事实。
三、课堂小结。
从小说中三类人的变化，反映出当时人们对有钱有势的人极力巴结奉承，对无钱无势的人冷漠无情。表现出了科举制度下的世态炎凉，这正是范进所生活的社会环境，那么，范进是一个怎样的人呢？同学们自己先自读分析。
四、布置作业。
1、自读分析范进的形象。
2、体会小说用了哪些手法。
第二课时。
一、复习巩固。
二、讲授新课。
1、速读课文，划出描述范进的有关资料，说说范进是一个怎样的人？
自私虚伪，热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。
家中断粮，仍要去参加乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，可见他急切地艳羡功名富贵。
2、范进为什么会发疯？这说明了什么问题？
这是喜极而疯。范进中了举，几十年来的贫苦屈辱一旦改变就惊喜得发疯了。
说明他的灵魂受封建科举制度毒害之深。
从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也立刻表现出虚伪，圆滑世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀、所同化，同流合污。
3、范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是杯具？
4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？用了什么艺术手法？
讽刺。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如比较、夸张、反语以及直接写实等。本文主要用了比较、夸张和细节描述直接写实三种。
（1）比较：上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明比较，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。
（2）夸张：范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯。
（3）细节描述直接写实：白描式的细节描述，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回。”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了过来。”前后矛盾的细节描述，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”；范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描述，屠户打了一巴掌后，手掌弯但是来。范进的细节描述。卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举制度下文人的迂腐、病态和畸形的心理。
三、课堂小结。
小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了比较刻画，形象生动的刻画了他周围的人，尤其是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现，反映了当时中国人的世态和人心，揭露了封建社会科举制度对读书人的毒害。
四、布置作业。
1、完成课后练习一、二、三。
2、预习《香菱学诗》。
１、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要注意精讲。本文的教学，应在“中”和“好”字上下功夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。
２、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。
１、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。
２、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。
３、提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。
一、导入新课。
鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎凉。今天，我们将认识一位古代知识分子范进，他20岁开始应试，前后考过二十多次，直到54岁才中举。几十年的痴情追求，一旦功名到手竟高兴得发了疯，命运也发生了戏剧性的变化。现在让我们一起学习课文《范进中举》。
二、教学重点突破。
１、从品味人物个性化的语言切入：
抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻认识全文主题。
师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本原因？谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。
２、从品味对联切入：
“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。从中我们认识到封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。
３、从人物形象比较切入：
比较《孔乙己》《范进中举》中的主人公的异同。（小组讨论，作多角度探究比较。）。
三、教学难点突破。
教学难点理解对比手法，鉴赏讽刺艺术。用引导点拨法和讨论法来突破难点。
师：如何在小说中运用讽刺艺术？
学生讨论后明确：通过对比、夸张的手法达到讽刺效果。
对比形式：
１、通过人物的'种种丑态和高贵身份的对比，收到强烈的讽刺效果。
２、通过同一人物对同一事件的不同态度，揭示矛盾，形成对比。
四、拓展延伸。
１、英国作家爱德华福斯特写过一本小册子《小说面面观》。他把文学中的人物分为扁平的和圆形的两种，称那些类型化的、容易辨认的人物为扁平的，而称那些有多侧面的、性格复杂的人物为圆形的。
２、阅读《儒林外史》全书或与范进有关的章节。
［知识与技能］：
1、深入剖析人物内心活动，了解小说主题；
2、探究小说的喜剧性与悲剧性，了解作者的思想感情
［过程与方法］：
1、通过表演和讨论等方式来分析探究人物内心世界，了解小说主题；
2、结合现实生活，树立正确的读书观与价值观。
［情感态度与价值观］：
通过学习，了解封建社会科举制度对人的毒害，同时树立正确的读书观与价值观。
九年级学生对于小说的学习已经不陌生了，对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。但虽然他们的认知能力已经有了很大的提高，情感世界也很丰富，有了自己独立的思考能力，可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺，不能认识范进及范进那个时代的悲剧性。而且九年级的学生即将面临中考，这是决定前途命运的时候，那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠，因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵，形成正确、健康的人生观与价值观。
重点：
1、对人物内心的剖析，了解小说主题；
2、结合社会现状分析范进的心理活动
难点：小说的悲剧性与喜剧性的探讨
一、激趣导入，引出本节课文内容
范进中了举人，高兴得疯了，他的丑态在作者的描述下，给我们留下了深刻的印象，这是一位既可怜又可悲的人物形象。这节课我们将继续走进人物的心灵，了解小说所要表现的主题。（板书课题）
二、走进范进，了解人物内心世界
（先请学生说一说，然后让学生演一演，模仿范进的口吻，以第一人称来演出人物的内心独白）
2、范进的“疯”病治好了，他就有官做了，试想一下，他会如何做官？
（请深入范进的灵魂，代他说说他的“为官”之路）
三、合作交流，探究小说主题思想
4、鲁迅说过：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧就是把无价值的东西展示给人看。”那么，范进中举是悲剧还是喜剧？他“中了”真的“好了”吗？请同学们分组讨论。
（明确：范进喜极而疯是一场喜剧，理由是：
（1）文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；
（2）揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；
（3）范进终于清醒过来，结局圆满。
范进喜极而疯是一场悲剧，从人物命运的角度说这是一场悲剧，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；把知识分子束缚在科举制度的框架内，扼杀他的独立的人格和自由的灵魂是国家民族的悲剧）
5、文章着重刻画范进的癫狂丑态及众生相，是什么目的'？
（明确：是作家对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人的无情揭露和讽刺，抨击和鞭挞，轻蔑和否定，是作家愤世嫉俗的感情。）
6、小结：疯了的范进并不可怕，可怕的是清醒后的范进。他时来运转，得到众人的簇拥，得到了精神和物质上的满足，而且，他的灵魂已经扭曲，他会变本加厉，把这些年的贫穷和屈辱加聚在老百姓身上，会成为封建统治者的走狗。这才是最荒谬的。这样的现实、这样的社会、这样的制度、这样的人生、这样的民族心态，这不仅仅是范进一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧，民族的悲剧。一个民族的知识分子，应该是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息扼杀，这个民族也就没有了生机，没有了希望。
四、拓展延伸，树立正确价值观念
那么，作为21世纪的青少年，你觉得怎样读书才算是真正的“好”，你想给范进一点忠告吗？请以“范进，让我告诉你”为开头，写一段话，奉劝范进该如何读书、如何实现自己的人生价值。
（给学生五分钟的时间，写一段话，来谈谈自己的读书观、人生观）
(师：是的，读书不应该是为了一己私利，为了谋求荣华富贵，而应该让情操得到陶冶，修养得以提高，让视野得到拓展，才能得以增加，能为国家、民族做出贡献，让自己的人生有价值！亲爱的同学们，希望你们会读书、读好书，成为国家的栋梁，民族的希望！)
五、布置作业，课后深入思考探索
1、小练笔：假如范进没有中举，他该怎么办？请发挥想象，写一段300字左右的文字。
2、课后阅读鲁迅的《孔乙己》，将范进与孔乙己比较，探究人物形象的异同。
这节课是第三课时，第一二节课了解了故事情节、分析了人物形象、把握写作手法。此节课通过对范进的内心活动的剖析，来探究作品的主题，期望挖掘更多更深的思想内涵，更重要的是，让学生有正确的读书观、人生观、价值观。
在教学中，我设计了这样一个问题：“为什么说‘中了’就‘好了’”？让学生揣摩范进的内心活动，再通过范进的“为官”之路的分析，看到他被扭曲的灵魂，再探讨“‘中了’真的‘好了’吗？”来分析范进中举的喜剧性与悲剧性，揭示小说主题，抨击、鞭挞封建科举制度对于个人、社会、民族的悲剧性。在拓展延伸环节，又问，如何读书才是真正的“好”？自然过渡到当今社会我们如何读书，如何树立正确人生观与价值观方面的认识。这样一线贯穿，思路很明确，而且层层深入，帮助学生很好的了解文章思想内涵，并渗透了思想品德教育。
课上，我采用了说和写结合的活动方式，说有表演内心独白，有合作探究与交流；写分课内练笔与课外练笔。这些活动充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让学生在分析探究中获得收获。
从教学效果来看，学生们有了比较深刻的认识，特别是在树立正确的读书观上，学生们都有自己独特的见解，分别从读书的目的与价值上来发表看法，并结合当今社会现实，认为读书是为了陶冶情操、提高修养，是为了增长见识、拓宽视野，读书不应该死读书，要培养能力，要为社会做出贡献、能够实现自己的价值。这些健康、积极的观点，能使学生形成正确的读书观与人生观价值观。
教学目标：
1、把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。
2、感知艺术形象，学习运用描述人物的手法。
3、品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。
教学重点：
1、梳理故事情节，从范进中举前后的生活变化认识作品所反映的社会生活。
2、了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。
教学难点：
品味小说的语言，领略古小说的讽刺艺术的魅力。
教学方法：
讨论法。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课：
1、请同学们朗读课文标题，分析课文题目中所流露出来的信息。
2、课文题目反映了我们古代何种现象？
明确：科举制度。
3、交流有关科举的知识。
科举制度：
童生：要取得正式考试的资格，先要参加童试，参加童试的人称为儒生或童生。
生员：录取入学的童生称为生员。
秀才：生员肆业后称为秀才。
举人：透过本省学政巡回举行的科考的成绩优良的秀才参加每三年一次的在省城举行的乡试之后，考中的称举人，第一名称解元，其他的称亚元。
贡士：举人于乡试后第二年春天参加礼部举行的会试，取中后称为贡士，第一名称为会元。
进士：贡士参加殿试，取中后称进士。进士分三甲---进士及第、进士出身、同进士出身。第一甲录取三名---状元、榜眼、探花。
二、介绍作家作品：
1、吴敬梓，清，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吴敬梓出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影响，吴少时曾热中于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他对人生的唯一追求。读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。个性在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴由愤世嫉俗激发为纵情背礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不上十年，就将遗产消耗一空。经历了由富贵到贫贱的不平常变化后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。看清了青王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为吴的个人经历，使他了解儒生的生活和精神状态，故写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。
2、《儒林外史》：我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。全书故事情节。
没有一个主干，但是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热中功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会习气，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。
3、有关课文资料相关的情节。
范进的宗师周进长期未能进学，之后他做生意的朋友为他捐了一个秀才的资格，他才能考上举人，最后考上了进士。
他个性注意老童生，看到了衣衫褴褛的老范进，他就个性关照。周进看范进的卷子，根本就看不懂，不知在说些什么。又看了几遍后，说了这样的话：“这样的文字，连我看一两遍也不能解，直到三遍之后，才晓得是天地间之至文！真乃一字一珠！”所以在别的卷还没有看，就给范进填了第一名，范进因此中了秀才，并嘱他参加乡试。课文中说“宗师说我火候已到，自古无场外的举人”就是指这些资料。
范进中举后不久，他的母亲喜极而逝。范进为自己所谓“功名”着想，为了做官，便隐秘不报。又在张静斋的唆使下去高要县汤知县处打秋风，最终成了一个贪婪的人。
三、梳理情节复述故事：
1、梳理情节。
请浏览课文，以最快的速度梳理出故事的情节结构，并简要概括出其资料。
第一部分（1-2）：中举前贫困的生活和卑微的社会地位，以及他不顾一切参加乡试的状况。
第二部分（3-12）：中举后喜得发疯及社会地位发生了显著变化。
2、复述故事。
要求学生透过自我复述、同桌间相互复述的方式，将故事用现代汉语复述出来。
要求学生在复述时思考：
范进中举前后，生活发生了哪些变化？
四、课堂小结：
课文比较描述范进中举前后，个性是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范。
进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴睑，批判的锋芒不仅仅对着科举制度而。
且指向整个封建社会。
五、布置作业：
思考课后习题二。
第二课时。
一、归纳变化，探究成因，认识生活：
1、归纳变化。
再读课文，分析范进中举前后，其生活发生了哪些变化？能够从不同的角度来思考。指导学生分小组完成。
带给角度如：
（1）家境。
（2）地位。
（3）别人的态度。
典型：胡屠户、邻人。
（4）本人态度。
明确：丈人胡屠户态度可用“前倨后恭”四个字概括。众乡邻在范进中举前对他是漠不关心（范进去省城应试，家里饿了两三天；发榜那日范家断粮，只好去集上卖鸡。在范家如此困难的境地，没有一位乡邻来过问）；中举后对他热心帮忙（拿来鸡蛋、酒、米等招待报录人，寻范进，细心照顾范进）。张乡绅在范进中举前对他不屑一顾（一向有失亲近）；中举后竭力巴结、拉拢他。
2、这些种种变化，反映出怎样的社会生活？
所有这些都反映出当时社会对有钱有势者的极力巴结；对无钱无势的人的冷漠无情。
板书设计：
范
进
中
举中举前中举后。
生活状况。
家境。
贫寒每日小菜饭。
乡试无盘缠。
卖鸡换米煮粥。
大为。
改观众乡邻送粮送酒奔走效力胡屠户殷勤送礼张乡绅登门拜访百般拉拢。
社会地位地位卑微现世宝尖嘴猴腮癞虾蟆不三不四地位。
陡高才学高天上星宿品貌好贤婿老爷。
行为表现忍气吞声。
卑怯畏缩喜极而疯圆滑世故装模作样。
二、感知人物形象：
1、课文是怎样描述范进的喜极发疯的过程？
明确：范进喜极发疯的过程可分作四层。
第一层写昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描述中“嗷’写出惊喜过望的情绪。“好了”几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。
第二层写疯跑。用“爬将起来”“拍着手大笑”“飞跑”这些动作描。
写，写足了范进的疯劲。用重复的语言，写狂喜的情绪。
第三层写跌倒。用富有讽刺性的外貌描述，写范进一脚端在塘里。
的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其强烈的讽刺意味。
第四层写疯走集上。“拍着笑着”的动作描述，写尽范进的疯态。
2、课文写范进的喜极而疯说明了什么？
明确：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
3、范进形象：猥琐懦弱而又圆滑世故。（可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度决定）热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。
范进对功名的热衷除了从他坚持不懈地参加考试中能够看出之外，还有一处细节能够体现：即平日他不是一个感情容易外露的人，所以他能够忍受胡屠户的辱骂，能够冷静地卖鸡救命，但一见喜报帖便欢喜得疯起来，鲜明的反常，能够充分表现他的利欲熏心、可悲可笑。
2、范进形象的典型性、典型好处。
思考：范进中举喜极发疯，在当时类似的状况并非仅有，课文中哪里透露这一社会状况？
明确：报录人在范进发疯后镇定地提出了解救方法，可见他见过类似的情形。这也便是范进形象的典型好处所在，从范进身上我们看到的是一批“心艳功名富贵而媚人下人者”的儒生形象。
拓展：《儒林外史》中还有哪些儒生和范进同类？
如周进，薛家集的老塾师，是个六十多岁的老童生，常受他人的轻蔑、侮辱。在他别无出路不得不与商人为伍之时，一见到贡院号板，便满腹委屈，当着众商人的面，撞头痛哭，遍地打滚，“直哭到口里吐出鲜血来”。听到几个商人要凑钱为他捐个监生，他就爬在地上磕头：“若得如此，便是重生父母，我周进变牛变马也要报效！”他与范进均是大半生穷途潦倒，受尽冷遇和歧视，最终爬了上去。而且一个喜疯，一个哭死，有异曲同工之妙。
这类人的大批存在更深刻地揭示了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。作者对之的态度也是显而易见的，作家借一个报录人之口，设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，表现作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作家痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。这样的形象的价值在于反映了如下的生活：
（1）封建科举制度使落第者贫困潦倒，使及第者飞黄腾达。
（2）科举制度毒化了整个社会，把一般人的灵魂扭曲得不成样貌。
（3）封建官僚不仅仅享有巨大的特权，而且贪污腐败，读书人一旦爬上去，就有享不尽的荣华富贵，这便诱使读书人一心追求功名利。
三、课堂小结：
本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才。
范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽束了封建科举制度，揭露了封建科。
举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。
四、布置作业：
阅读课文，思考胡屠户是一个什么样的人？
第三课时。
一、感知人物形象：
上节课，我们分析了范进的形象以及这个人物所体现的主题。这节课，我们再来探讨一下课本描述的另一个人物形象胡屠户。
明确：
（l）从语言描述：
中举前，胡屠户能够任意辱骂范进，说他是“现世宝”“因我积了甚。
什德，带挈你中了个相公”并训斥他“凡事要立起个体统来”。骂他“是。
个烂忠厚没用的人”范进因去乡试设有盘缠，向胡屠户商议，被胡屠户。
一口啤在脸上，骂了一个狗血喷头”不要失了你的时”“癞虾蟆想吃天鹅。
肉”说他中相公是宗师看见他老．但是舍与他的，骂他长相“尖嘴猴腮”，
骂他野心“不三不四，就想天鹅屁吃”。范进到城里乡试，家里饿了两三。
天，被胡屠户明白又骂了一顿。
中举后，大家请胡屠户“治疯”，胡屠户作难道：“虽然是我女婿，如。
今却做了老爷，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”称范进是。
“贤婿老爷”夸范进“我的这个贤婚，才学又高，品貌又好，就是城里头那。
张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌”说他女儿“像。
有些福气的，毕竟要嫁与个老爷”。。
（2）从动作描述：
中举前，范进进学回家，胡屠户手里拿着一副大肠和一瓶酒来贺。
喜，吃到日西时分，吃得醺醺的，横披了衣服，腆着肚子去了。范进向他。
商议到城里去乡试的盘缠，被他一口阵在脸上，骂了一个狗血喷头。
中举后，胡屠户提着七八斤肉，四五千钱，前来贺喜。众人请他“治。
疯”，胡屠户“作难”，被众人局但是，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆，把。
方才这些留意收起，将平日的凶恶样貌拿出来，卷一卷那油晃晃的衣。
袖，走上集去。凶神似的走到范进跟前广个嘴巴打将去，心里到底还。
是伯的，那手早颤起来，不敢打第二下。打完不觉得那只手隐隐的疼将。
起来，自己看时，把个巴掌仰着，再也弯但是来，想一想，更疼得很了，连。
忙向郎中讨了个膏药贴着。胡屠户跟着范进回家时，见女婿衣裳后襟。
滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。看见张乡绅来拜见，他忙躲。
进女儿房里，不敢出来。直等他上了轿，才敢走出堂屋来。范进给他两。
锭银子。屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，假装推脱。听了。
范进的话，他连忙把拳头缩了回去，往腰里揣，千恩万谢，低着头，笑迷。
迷的去了。
如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。
2、小结：胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉承，趋炎附势（后）的市侩形象。
3、其他人物形象：
（1）张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就证明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以到达巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
（2）众乡邻：嫌贫攀富，前倨后恭，说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，从他们身上足见封建社会的世态炎凉。
二、把握刻画人物的方法：
小说怎样刻画人物形象的？运用了哪些写作方法。
1、典型环境下人物的言行描述。
如范进中举后发疯一段的描述（课文第5段）。
范进发疯，疯得有层次：
昏厥--疯跑--跌倒--疯走集上。
自己把两手拍了一下，笑了一声--拍着手大笑--拍着笑着。
噫--好了--好。
众人慌乱，拉也拉不住。
这一段精彩的描述，既形象展现范进疯狂丑态，又将各色人等的趋炎附势的心态展露无遗。
2、以人物自己的语言表现人物性格。如范进对胡屠户的称呼由先前的“岳父”到中举后的“老爹”。
3、运用细节描述、侧面烘托。如范进喜疯的过程。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人等。
4、运用夸张、比较的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯，运用了夸张的手法，但并不失真。“中举发疯”在当时虽不是普遍现象，却也“会有实情”的，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如痴如醉，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描述，具有辛辣的讽刺效果。比较手法主要用于描述胡屠户这个人物，鲜明的比较，使他的前倨后恭，欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格跃然纸上。
三、领会作品的讽刺艺术：
1、请同学们找出作品中具有讽刺意味的语言，加以品味与揣摩。
2、归纳作品运用的讽刺手法：
（1）夸张手法。范进中举后挨了一个巴掌才清醒过来，这个离奇的故事情节，就是运用夸张手法虚构出来的。具有强烈的讽刺好处。
（2）比较手法。如对胡屠户、众乡邻、张乡绅等人都运用了比较手法，折射他们丑恶的灵魂。个性是胡屠户，在范进中举前后迥异的表现，揭示出其嗜钱如命、不顾亲情、嫌贫爱富、庸俗自私的市侩性格。
（3）典型细节揭露人物的矛盾。如范进发疯时的“大笑”、“飞跑”、“揣在塘里，挣起来”、“拍着笑着”等等；又如写胡屠户“把银子攥在手里紧紧的”、“把拳头舒过来”、“连忙把拳头缩了回去，往怀里揣”，这些传神的动作与相矛盾的语言，传神刻画出市侩嘴脸。
3、讽刺是本文突出的艺术特征，想一想在笑的背后隐含着什么？
明确：在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举。
制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。
四、课堂小结：
透过对《范进中举》的学习，以及对范进这个典型形象地认识，让我们思考，
在科举制度盛行的社会文化背景中，文人、读书人是怎样一年又一年地跋涉在科举。
的漫漫长途上，在这个过程中，他们的心灵、他们的人格又是怎样受到巨大的扭曲。
由范进这样一个个案，我们能够想像当时很多文人共同的命运。当然造成这种命运。
不是他们个人的原因，而是社会的原因，是那个社会逼他们这样做的，这是那个社。
会带给给他们改变自己命运的惟一途径。所以他们极力步入科举之路，而在极力的。
步入科举之路后，他们又忘乎所以，忘记去改变这种制度，忘记去改变这个社会，
而且与社会风气同流合污。《范进中举》它透过范进中举喜极而疯及中举前后生活。
遭遇的变化，深刻地揭露和批判了科举制度腐蚀读书人灵魂、摧残人才及败坏社会。
风气的罪恶，穷形尽现地表现了封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行了有。
力的鞭笞和嘲讽。
五、布置作业：
完成本课基训。
教学后记：
1、能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文。
2、培养学生大胆发表自己的意见。
3、学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
二、教学重点、难点。
1、学生能自己基本读懂课文。
2、学会如何描写人物。(多媒体展示教学目标和重、难点)。
1、这是一篇自读课文。小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
2、九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。
3、《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导(教师导)、讲(学生讲)、议(众人议)、移(知识迁移)的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
4、安排一课时。
教学步骤。
(一)布置自学：
1、自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：
1读完这篇课文，自己感受最深的是什么?
2你认为文章刻画得最成功的是哪个人物?
3阅读完这篇文章，你有什么疑问?或者有什么知识你想了解但无从了解?
2、请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
(二)导(即教师导入。)。
2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。
(三)讲(请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。)。
师：同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲一讲。(学生讲前先展示范进中举前后的有关图片)。
(四)议(让同学大胆发表自己的意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。)。
同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。
讨论下列问题：(多媒体展示问题)。
问：1、为什么范进会对科举如此痴迷?中举后又为什么会疯了?
(因为一旦中举，就可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，难怪范进会疯了。)。
2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗?
3、你怎么看封建社会的科举?你又怎么看现在的高考?两者之间有区别吗?
(这两道题是开放性题目，不要求有标准答案，要允许学生充分发表看法，鼓励有理有据，不可轻易否定学生的观点。)。
(五)移(知识迁移)(多媒体展示以下三个问题)。
(因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。)。
2、请同学举例说说课文刻画人物所用的方法。
(主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺的手法。)。
3、下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口?
“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”
“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们!”
请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。(可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。)。
写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。
教师小结并布置作业(多媒体展示作业)。
作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。
本文主要内容是范进中举前后主要人物范进的变化对比、胡屠户对待范进的不同态度的叙写，表现当时封建社会科举制度对读书人及社会的深远影响，世态人情，揭示其腐朽。对比与夸张充分讽刺了人物与社会。
教学对象及特点：学生对科举一知半解，主要是金榜题名等知识，前面学的.《故乡》提到过中举，而对科举的负面毒害了解不多。对小说三要素掌握较好，但独立分析的能力较差，人物形象的刻画方法基本滨握，对比手法在《故乡》中能理解，在本文要让学生能运用。讽刺手法艺术是小说的一种重要特色，要在阅读与分析及表演中体会。
1、了解常识及基础知识。
2、理清情节概括大意，领会理解作者运用对比夸张讽刺刻画人物形象。
3、充分认识到科举制对知识分子的毒害和封建社会世态炎凉，珍爱当下美好。
目标2、3。
课件填表对比、赛读与课本剧表演。
一、导入新课。
古人人生三大幸事之一：金榜题名及相关的故事引入本课教学。
二、预习展示。
先让学生展示，引导学生从二个方面展示：一是常识与生字生词；二是主要内容即故事概括。
三、整体感知。
1、让学生先速读，再交流，再说一说。
2、以中举为线索，理清故事清节。
四、赏析人物。
侧重于人物的夸张与对比的理解与运用。
对比填表：范进胡屠户。
表格略。
五、精彩重现。
先找出，个人读，以小组为单位赛读。
此片断课本剧表演以小组为单位比赛。
六、类文拓展。
练习册《周进中举》。
七、小结作业。
1、师生共同回顾重难点，放一放“电影”
2、写一写课后“读读写写”
杨柯。
文档为doc格式。
。
《范进中举》选自我国清代杰出的现实主义长篇讽刺小说《儒林外史》。课文节选部分主要通过对比手法描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，运用了夸张讽刺等多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象的丑态与周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒，是学生学习如何描写人物的好范文，同时对于提高学生阅读和鉴赏的综合能力、树立正确的学习观和成才观都有很大帮助。
【学情分析】。
1、把握小说情节，认识小说反映的社会生活;。
2、感知艺术形象，学习小说描写人物的方法;。
3、品味小说语言，领会夸张讽刺艺术的魅力。
【教学重难点】。
1、感知艺术形象，学习小说描写人物的手法;。
2、品味语言，领略小说夸张讽刺艺术的魅力。
【教学方法】。
提倡自主探究、合作交流的精神，提倡师生和文本的真诚对话，促进学生语文素养的提高。
【教学流程】。
一、赏对联，让思维定格。
侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。
这幅对联反映了一种怎样的社会现象?(封建社会科举制度可以让人一步登天。)这节课我们就来学习一篇这样的小说《范进中举》。
二、谈故事，让思绪飞舞。
学生速读课文，把握主要情节，先组内复述，再班上讲述，师生共评，补充遗漏的重要情节。由此通过读故事、听故事、讲故事，让学生畅谈对文本最深刻的感受是什么?从学生的阅读体验开始解读文本。
三、悟故事，让思想深刻。
教师针对学生所谈感受中的词眼，与学生一起深入研读文本。学生跳读课文，在文中批注阅读感受：哪些地方让你觉得荒唐可笑呢?圈点勾画后，全班交流，交流一定要充分，深化学生对小说所反映的社会生活的认识。
1、说对比。
围绕着“中举”，小说中人物的表演穷形尽相。让学生参照下面句式、自选人物、引用原文、赏析形象表达出这种变化，领会小说夸张讽刺艺术的魅力。
中举前_________，而中举后_____________。
2、观细节。
学生自读范进中举发疯、胡屠户接受范进赠银细节，标出精彩的词句。组内交流：哪些句子或词语写得好，并说出你的理由。再通过分别观看相关视频全班交流赏析哪个细节表演得最到位，感受小说细节的力量。
3、探主旨。
学生自选一个话题：范进，是可怜、可悲、还是可笑?范进中举，是喜剧，还是悲剧?先组内交流，再全班畅谈，教师点拨引导学生深入挖掘小说主旨。
四、写故事，让文采飞扬。
学生运用人物描写方法、夸张讽刺手法续写故事：范进上任之后。最后全班展读，交流欣赏，互相学习。
《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
初三的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。
《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《安琪的礼物》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。如果全由老师讲课，学生就会先有了一个定式思维，认为老师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过讨论可以发表与他不同的看法或解答他的疑难。这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也常常有激烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。
同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
1、能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；
2、培养学生大胆发表自己意见。
3、学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
1、学生能自己基本读懂课文；
2、学会如何描写人物。
教师作好引导，让学生有一个自己学习的方向，并且教会学生归纳知识，懂得从课文吸收方法并应用于写作。
一课时。
多媒体教学平台。
（一）布置自学：
1、自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：
a、读完这篇课文，自己感受最深的是什么？
b、你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？
c、阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？
请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
（二）导（即教师导入。）。
（三）讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。）。
师：同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲讲。
（四）议（让同学大胆发表自己意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。）。
同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。
出示幻灯片：
问：1、为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？
（因为一旦中举，可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。）。
2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？
3、你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区别吗？
（这两道题不要求有标准答案，是开放性题，只要求学生大胆发表自己的'看法。）。
（五）移（知识迁移）。
1、从文章出发。
（因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。）。
2、请谈谈课文刻画人物所用的方法。
（主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺手法。）。
2、迁移到课外。
出示幻灯片：
下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口？
“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”
“我就知道这个贼是不会又出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，去叫他把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”
出示幻灯片：
请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。）。
写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。
（五）教师小结并布置作业。
作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。
3．学习课文描述人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
二、教学重点、难点。
1．学生能自己基本读懂课文；
2．学会如何描述人物。（多媒体展示教学目标和重、难点）。
三、教学设想。
1．这是一篇自读课文。小说透过比较描述范进中举前后，个性是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描述人物的好范文。
2．九年级的学生有必须的自学潜力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文资料。但作文水平低。
3．《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章资料的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描述人物的方法才是本课要点。
4．安排一课时。
教学步骤。
（一）布置自学：
1．自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：
1读完这篇课文，自己感受最深的是什么？
2你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？
3阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？
2．请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
（二）导（即教师导入。）。
2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。
（三）讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一齐讨论解决，充分发挥学生的主体作用。）。
师：同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲一讲。（学生讲前先展示范进中举前后的有关图片）。
（四）议（让同学大胆发表自己的意见，是疑问的请同学们小组讨论帮忙他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的能够辩一辩。）。
同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。
讨论下列问题：（多媒体展示问题）。
问：1、为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？
（因为一旦中举，就能够彻底改变一个人的生活境况，功名富贵立刻就会到来。前一刻范进还无米下锅，立刻就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，难怪范进会疯了。）。
2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？
3、你怎样看封建社会的科举？你又怎样看此刻的高考？两者之间有区别吗？
（这两道题是开放性题目，不要求有标准答案，要允许学生充分发表看法，鼓励有理有据，不可轻易否定学生的观点。）。
（五）移（知识迁移）（多媒体展示以下三个问题）。
（因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。）。
2、请同学举例说说课文刻画人物所用的方法。
（主要用了语言描述、行动描述、神态描述、细节描述刻画人物，也用了比较手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺的手法。）。
3、下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口？
“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”
“我就明白这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。此刻把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”
请学习《范进中举》中的描述人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（能够是语言描述、行动描述、神态描述或细节描述。）。
写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。
（五）教师小结并布置作业（多媒体展示作业）。
作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描述方法和具体事例，要写出人物的特点。
本文主要内容是范进中举前后主要人物范进的变化对比、胡屠户对待范进的不同态度的叙写，表现当时封建社会科举制度对读书人及社会的深远影响，世态人情，揭示其腐朽。对比与夸张充分讽刺了人物与社会。
教学对象及特点：学生对科举一知半解，主要是金榜题名等知识，前面学的'《故乡》提到过中举，而对科举的负面毒害了解不多。对小说三要素掌握较好，但独立分析的能力较差，人物形象的刻画方法基本滨握，对比手法在《故乡》中能理解，在本文要让学生能运用。讽刺手法艺术是小说的一种重要特色，要在阅读与分析及表演中体会。
1、了解常识及基础知识
2、理清情节概括大意，领会理解作者运用对比夸张讽刺刻画人物形象。
3、充分认识到科举制对知识分子的毒害和封建社会世态炎凉，珍爱当下美好。
目标2、3
课件填表对比、赛读与课本剧表演
一、导入新课
古人人生三大幸事之一：金榜题名及相关的故事引入本课教学
二、预习展示
三、整体感知
1、让学生先速读，再交流，再说一说
2、以中举为线索，理清故事清节
四、赏析人物
侧重于人物的夸张与对比的理解与运用
对比填表：范进胡屠户
表格略
五、精彩重现
情节：范进中举发疯
先找出，个人读，以小组为单位赛读
此片断课本剧表演以小组为单位比赛
六、类文拓展
练习册《周进中举》
七、小结作业
1、师生共同回顾重难点，放一放“电影”
2、写一写课后“读读写写”
杨柯
教学目标：
1、理解分析范进和胡屠户的形象（前后比较）。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
3、学习鲜明的比较手法和高度的讽刺艺术。
4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
教学重难点：
1、范进、胡屠户的形象比较（重点）。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学时数：二课时。
第一课时。
教学过程：
一、导入新课。
介绍作者吴敬梓及《儒林外史》。
1、吴敬梓（1701—1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描述他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。
3、明清科举制度简介。
童试—秀才（。生员、相公、进学）。
正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
二、整体感知。
在阅读课文的基础上感知以下问题。
1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分？
中举前、中举后。
2、说说中举前、中举后各写了哪些事？用四字短语概括。
屠户贺喜、范进借钱、范进发疯、屠户治疯、乡绅拜访。
3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌？胡屠户。
4、胡屠户可笑在哪里？找出课文句子来回答，并归类。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”。
贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。”
动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”。
对女儿婚姻的态度：“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”—女儿像有些福气。
5、胡屠户的表现可用四个字概括，哪四个字？前倨后恭。
6、小说用了什么表现手法？表现出胡屠户怎样的性格？
透过比较，表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。
7、乡邻们的变化说明了他们是一群什么样的人？表现了什么样的社会风气？
嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息。
8、张乡绅是个怎样样的人？他这么做的目的是什么？
道貌岸然老奸巨滑他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势，好为将来仕途发展作铺垫。
9、张乡绅对待范进态度的变化反映了什么？
反映了当时官场结党营私、官官勾结、相互舞弊的事实。
三、课堂小结。
从小说中三类人的变化，反映出当时人们对有钱有势的人极力巴结奉承，对无钱无势的人冷漠无情。表现出了科举制度下的世态炎凉，这正是范进所生活的社会环境，那么，范进是一个怎样的人呢？同学们自己先自读分析。
四、布置作业。
1、自读分析范进的形象。
2、体会小说用了哪些手法。
第二课时。
一、复习巩固。
二、讲授新课。
1、速读课文，划出描述范进的有关资料，说说范进是一个怎样的人？
自私虚伪，热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。
家中断粮，仍要去参加乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，可见他急切地艳羡功名富贵。
2、范进为什么会发疯？这说明了什么问题？
这是喜极而疯。范进中了举，几十年来的贫苦屈辱一旦改变就惊喜得发疯了。
说明他的灵魂受封建科举制度毒害之深。
从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也立刻表现出虚伪，圆滑世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀、所同化，同流合污。
3、范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是杯具？
范进中举，从一个人的命运看，是于他有利，改变了他的命运，但是透过范进看当时的读书人，杯具普遍存在，如果不能中举或中举后变成疯子、傻子，就是一场真正的杯具，表面看来是喜剧，本质看来是杯具，从个人来看，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生杯具，把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他们独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲。
4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？用了什么艺术手法？
讽刺。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如比较、夸张、反语以及直接写实等。本文主要用了比较、夸张和细节描述直接写实三种。
（1）比较：上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明比较，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。
1、能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文。
2、培养学生大胆发表自己的意见。
3、学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
二、教学重点、难点。
1、学生能自己基本读懂课文。
2、学会如何描写人物。(多媒体展示教学目标和重、难点)。
1、这是一篇自读课文。小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
2、九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。
3、《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导(教师导)、讲(学生讲)、议(众人议)、移(知识迁移)的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
4、安排一课时。
教学步骤。
(一)布置自学：
1、自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：
1读完这篇课文，自己感受最深的是什么?
2你认为文章刻画得最成功的是哪个人物?
3阅读完这篇文章，你有什么疑问?或者有什么知识你想了解但无从了解?
2、请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
(二)导(即教师导入。)。
2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。
(三)讲(请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。)。
师：同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲一讲。(学生讲前先展示范进中举前后的有关图片)。
(四)议(让同学大胆发表自己的意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。)。
同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。
讨论下列问题：(多媒体展示问题)。
问：1、为什么范进会对科举如此痴迷?中举后又为什么会疯了?
(因为一旦中举，就可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，难怪范进会疯了。)。
2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗?
3、你怎么看封建社会的科举?你又怎么看现在的高考?两者之间有区别吗?
(这两道题是开放性题目，不要求有标准答案，要允许学生充分发表看法，鼓励有理有据，不可轻易否定学生的观点。)。
(五)移(知识迁移)(多媒体展示以下三个问题)。
(因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。)。
2、请同学举例说说课文刻画人物所用的方法。
(主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺的手法。)。
3、下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口?
“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”
“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们!”
请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。(可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。)。
写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。
教师小结并布置作业(多媒体展示作业)。
作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。
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