读后感是我们与作品的心灵共鸣与交流，它记录了我们与书中人物情感的共鸣与碰撞，也是对自己人生轨迹的反思与审视。下面是一些著名作家和学者的读后感，他们的见解和分析会给我们带来一些新的思考。
《高尔基和他的儿子》这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，表达了高尔基对儿子深深的爱和他与儿子之间深厚的感情。
这是一篇写事情的文章，但其中竟有两段是描写景色的。而正是这两段景物描写，让我们更深地体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，为什么会从远方给儿子写去那饱含深情的一封信——那么美的景色、看到美景想到了儿子，于是促使他写了这封信。
高尔基将这种亲子之爱扩大了，变得更广博、宽泛。指导学生四人小组合作学习信的内容，交流印象最深的句子，谈谈自己的理解，也可以提出疑难处，大家一起来解决。教师则在巡视中发现问题，及时给予引导。从而使学生锻炼了表达能力，解决问题的能力也有所提高了。
信中最重要的一句话是：“给”，永远比拿更愉快。一些学生举了班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，说了自己的体会。还有几个学生并没有真正留心体会自己给予他人美好东西时的快乐。当今社会，每家都是独生子，致使学生自私、贪婪。让他们学会无私，仅凭一两句说教的大道理，想必作用不会太大。
那这句话给我的启发是：只要你真诚地付出，人家受益自会予以回报，那你也将是多么愉快呀!老师认真负责地教育学生，定会赢得家长和学生的尊敬;医生妙手回春，救死扶伤，人们称他们为“白衣天使”;父母给孩子无私的爱护，也会在孩子的心中播下爱的种子。我体会到：不管在什么时候，什么地方，只要尽我所能，给身边、周围的人，奉献一片爱心，留下美好的东西，才会更加快乐。
我根据我的理解，指导学生在课文的背景音乐营造的读信氛围中，深情导读信的三个片段，创设父亲写信，儿子读信的情景。最终让学生体悟“奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。我力争让每个孩子从心底升腾起一股自发为班级服务的思想，不是有位哲人这样说：播种思想，就会收获行动。让每个学生在老师、同学的关爱中自发自觉做好事，不求索取。同学们通过自己的实际感受，使境界得到升华，这样才能真正理解“给，永远比拿愉快”的含义。
今天，我们学习了《高尔基和他的儿子》这篇课文，“给”永远比“拿”愉快，这句话深深地烙在了我的心里。
这篇课文主要讲了：高尔基在一座小岛上休养，他的妻子与儿子去探望他，儿子种下了许多花，等他走后，高尔基看着花儿们心情愉快，写信告诉儿子：给予，永远比索取愉快。
是呀，奉献，不管奉献的是多是少，是大是小，但付出了，自己就会快乐、幸福！快乐，不在于取得，而在于给予！给予，能让自己的心灵更加的丰满与充实，也能让自己收获更多的快乐！不要一味地想着让自己得到些什么，帮助别人快乐自己！帮助了别人，奉献出了美好，看着别人的笑脸，心中会很满足，那不就是幸福吗？给，永远比拿愉快。
给予比索取愉快！让我们牢牢记住这句话！
《高尔基和他的儿子》这篇课文讲的是：前苏联伟大的作家高尔基有一年在意大利的一个小岛上休养。他的妻子带着１０岁的儿子来看望他。儿子来到爸爸身边以后，顾不上休息，忙着载种各种各样的花草。儿子回去了。春天来了，儿子种的花全都开放了。姹紫嫣红的花儿轻轻地摇晃着，散发出阵阵芳香，一只只蜜蜂飞来了。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。
读着这些美丽的词句，我仿佛看到了那一幅幅美丽的画卷。多么美好，多么感人的故事啊！《高尔基和他的儿子》以浅显易懂的文字记叙了高尔基和儿子之间的一件小事，即载花赏花，反映了他们父子之间的深厚感情，感人至深，同时文章也揭示了“给”永远比“拿”更愉快的主题。
儿子没有向父亲索要任何东西，而是种下了许多鲜花留给爸爸，给爸爸带来了无限的欢乐，同时他也得到了父亲更深沉的爱。
读了这篇文章，我深深地感到：如果我们无论在什么时候，什么地方，都把美好的东西留给人们，向人们提供美好的一切，那么我们的生活一定会非常愉快，整个世界也会变得无比美好。我们绝不能学那种只知道向社会伸手索取的人，他们的行为只能是可耻的，他们也永远得不到幸福，感觉不到愉快。
只有奉献才是最美好的，也才是最能让你愉快的。我们无论在什么时候，什么地方，都应该像高尔基和他的儿子一样，永远记住，“给”比“拿”更愉快。
这是一篇写事情的文章，但其中竟有两段是描写景色的。而正是这两段景物描写，让我们更深地体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，为什么会从远方给儿子写去那饱含深情的一封信——那么美的景色、看到美景想到了儿子，于是促使他写了这封信。
高尔基将这种亲子之爱扩大了，变得更广博、宽泛。指导学生四人小组合作学习信的内容，交流印象最深的句子，谈谈自己的理解，也可以提出疑难处，大家一起来解决。教师则在巡视中发现问题，及时给予引导。从而使学生锻炼了表达能力，解决问题的能力也有所提高了。
信中最重要的一句话是：“给”，永远比拿更愉快。一些学生举了班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，说了自己的体会。还有几个学生并没有真正留心体会自己给予他人美好东西时的快乐。当今社会，每家都是独生子，致使学生自私、贪婪。让他们学会无私，仅凭一两句说教的大道理，想必作用不会太大。
那这句话给我的启发是：只要你真诚地付出，人家受益自会予以回报，那你也将是多么愉快呀!老师认真负责地教育学生，定会赢得家长和学生的尊敬;医生妙手回春，救死扶伤，人们称他们为“白衣天使”;父母给孩子无私的爱护，也会在孩子的心中播下爱的种子。我体会到：不管在什么时候，什么地方，只要尽我所能，给身边、周围的人，奉献一片爱心，留下美好的东西，才会更加快乐。
我根据我的理解，指导学生在课文的背景音乐营造的读信氛围中，深情导读信的三个片段，创设父亲写信，儿子读信的情景。最终让学生体悟“奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。我力争让每个孩子从心底升腾起一股自发为班级服务的思想，不是有位哲人这样说：播种思想，就会收获行动。让每个学生在老师、同学的关爱中自发自觉做好事，不求索取。同学们通过自己的实际感受，使境界得到升华，这样才能真正理解“给，永远比拿愉快”的含义。
今天，我们学习了《高尔基和他的儿子》这篇课文，“给”永远比“拿”愉快，这句话深深地烙在了我的心里。
这篇课文主要讲了：高尔基在一座小岛上休养，他的妻子与儿子去探望他，儿子种下了许多花，等他走后，高尔基看着花儿们心情愉快，写信告诉儿子：给予，永远比索取愉快。
是呀，奉献，不管奉献的是多是少，是大是小，但付出了，自己就会快乐、幸福!快乐，不在于取得，而在于给予!给予，能让自己的心灵更加的丰满与充实，也能让自己收获更多的快乐!不要一味地想着让自己得到些什么，帮助别人快乐自己!帮助了别人，奉献出了美好，看着别人的笑脸，心中会很满足，那不就是幸福吗?给，永远比拿愉快。
我们的语文课本上有《高尔基和他的儿子》这篇课文，而其中有一句话让我受益匪浅：“给”永远比“拿”愉快。读完这篇课文，我的心久久不能平静。
我有一个同学，她叫丽丽，她可是班上“著名”的.热心肠。她帮助过的人有上千位，帮别人的事情也有上百件。有一次，学校组织同学们自愿给贫困山区的孩子们捐款。
想捐多少都可以，捐其他的东西也可以，书籍、旧衣物、不用的学习用具……可是丽丽什么都捐了，捐钱捐的50元，还把她所有不看的书都拿了过来，旧衣服、不用的学习用具足足装了好几个大箱子。
一双双明亮的大眼睛里闪烁着渴望知识的目光，他们的脑袋瓜不比我们差，但就是家境不好，没有办法去供他们上学，他们的用到笔实在抓不住了还舍不得扔，一块橡皮用完再把橡皮屑收集起来，揉成一个团再用，一个作业本正面写得满满的，在翻过来吧反面也写得满满的。”
她的这番话一下子惊醒了我，让我受益匪浅。
《高尔基和他的儿子》这篇课文讲的是：前苏联伟大的作家高尔基有一年在意大利的一个小岛上休养。他的妻子带着10岁的儿子来看望他。儿子来到爸爸身边以后，顾不上休息，忙着载种各种各样的花草。儿子回去了。春天来了，儿子种的花全都开放了。
姹紫嫣红的花儿轻轻地摇晃着，散发出阵阵芳香，一只只蜜蜂飞来了。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。
反映了他们父子之间的深厚感情，感人至深，同时文章也揭示了“给”永远比“拿”更愉快的主题。
儿子没有向父亲索要任何东西，而是种下了许多鲜花留给爸爸，给爸爸带来了无限的欢乐，同时他也得到了父亲更深沉的爱。
那么我们的生活一定会非常愉快，整个世界也会变得无比美好。我们绝不能学那种只知道向社会伸手索取的人，他们的行为只能是可耻的，他们也永远得不到幸福，感觉不到愉快。
只有奉献才是最美好的，也才是最能让你愉快的。我们无论在什么时候，什么地方，都应该像高尔基和他的儿子一样，永远记住，“给”比“拿”更愉快。
《高尔基和他的儿子》是一篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，通过讲述两件生活小事反映高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。多读这样的文章，能潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受、思考及反映方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。
记得那是一个炎热的夏天，我和妈妈躲在空调间，谁也不愿意走出房门半步。可是，电视里那一根根冰棍的广告把我的馋虫也给勾出来了，于是，我便央求妈妈让我买根冰棍，妈妈抵不住我的“死缠烂打”，只好给了我五块钱，打发我自己去买冰棍，可是我又不想去接受烈日的“煎熬”，但是为了能吃到冰棍，我只能以最快的速度跑向超市。正当我要跨进超市时，突然听到一声声哀叹声，我好奇地循声走过去，一看，原来是隔壁眼睛失明的爷爷跪倒在了地上，双手不住地在地上摸索着------我想:我还是先走吧，好不容易才磨蹭到钱出来买冰棍吃。可是，我一听到盲人爷爷那无助的声音，又不忍心不顾她，在百般犹豫之下，“见义勇为”还是战胜馋虫。
于是，我飞快地跑过去，扶起了倒在地上的盲人爷爷。原来盲人爷爷丢了五元钱，如果没有这五元钱，他就回不了家了。我想：好人做到底吧！于是帮盲人爷爷找了起来。可惜的是，找了半天仍一无所获。盲人爷爷急得脸通红，我见状，摸了摸手中已渗汗的五块钱，心中矛盾重重：是买冰棍，还是------反复斗争之后，我决定将自己的钱给盲人爷爷。于是我装作高兴地喊起来：“找到了，找到了------”我把钱塞到盲人爷爷手里，他高兴地笑了，连声感谢我。望着盲人爷爷渐渐远去地的背影，回忆着盲人爷爷那甜甜的微笑，我的心里比吃了蜜还甜------我终于真正体会到给予的快乐了。
学了《高尔基和他的儿子》这篇课文后，我的心久久不能平静。高尔基和他儿子之间那种浓浓的亲情，高尔基特别的教子方式——写信教子，让孩子明白“‘给’永远比‘拿’愉快”。这一切都像是一只无形的小手，拨动着我的心弦。
我明白了，作为一个人，最重要的是能够给予别人需要的东西，这就是最好的奉献。在我的身边，就有许多这样的事，但铭刻在我心的还是这件事。
一天，我的奶奶在地里干活，边拔草边照看着我。我一旁玩，奶奶一不小心把手刮破了，随意止了下血，又接着干活。我看见了，一直不定心，心里盘算着怎么办。一摸口袋有零钱，便想去商店里买创口贴。便对奶奶说：“奶奶我要回去拿一下东西。”奶奶说：“哦”。
我跑去商店，买完之后我又想奶奶一定又饿又渴，我回到家拿了几个面包，倒了一杯水。我跑去奶奶那里，奶奶休息了一会，我把面包和水给她。又拿出自己口袋里的创口贴给奶奶包上，奶奶的眼眶湿润了，我知道那是幸福的眼泪。
学了课文之后，我会牢记高尔基说的话——“‘给’永远比‘拿’愉快”。我要做到无论何时何地，留给人们的都是美好的东西。
生：7、8、9自然段。（屏示这三自然段文字）
师：这些内容意思比较深，不容易懂，大家一起来想想弄懂它的办法，好不好？
生：我们可以多读几遍，认认真真地思考。
生：我们可以联系上下文来理解。
生：我们也可以联系生活实际来理解。
生：我们还可以通过小组讨论来理解。
生：（充分自由读，认真思考，仔细圈画）
师：下面我们分四人小组，把你读明白的告诉同学，讨论讨论是不是这样。
生：（四人小组讨论）
师：下面，我们来交流交流，看谁读懂的多。
生：我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，他在岛上留下了美好的东西，这就是鲜花。
师：你是从哪里读明白的？
生：第七自然段。（生读）这里的破折号就告诉我们，这美好的东西就是鲜花。
师：多会读书啊，连标点符号也没放过！
[评：适时的肯定，也是读书方法的指导。]
生：我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，如果他无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那他的生活就会非常愉快。
师：好的！你是从哪里读明白的？
生：第8自然段。
师：你能通过朗读把你理解的意思表达出来吗？
生：（读）
师：这里，高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？
生：（笑，摇头）
师：那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？
生：（一时语塞）
师：老师倒有这样一次经历：有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去医院看望他，祝他早日康复，当时，这位小朋友很感动。望着他那感激的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓励。
你们也给过别人美好的东西吗？
生：有一次，我看到一个小朋友不敢过马路，我就搀着他一起过。我给了他帮助，感到很高兴！
生：我给贫困学生捐款。让他们也能像我们一样上学，我也感到很高兴！
生：今天，我的同桌没带钢笔，我借给他用。我帮助同学解决了困难，我也很高兴！
生：（略）
师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说（引读）
生：（读8、9自然段）
师：（出示两句话：
给永远比拿愉快。
给，永远比拿愉快。）
请大家读读这两句话，比一比有什么不同？
生：我觉得第二句更能表现出给比拿愉快。
生：我觉得第二句强调了给。
师：大家体会得真好！给后面停顿一下，更能强调给的重要，更能表现出给比拿愉快。
请再读读这句话。
师：你们知道这里的给就是给什么？
生：就是给别人美好的东西。
生：就是给别人帮助，给别人关心。
生：就是真诚的奉献！
生：
师：请你把你的理解通过朗读表达出来吧！
生：（读）
师：高尔基的信，大家理解得真好！书读百遍，其义自见，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的`理解会深。
生：（齐读7、8、9自然段）
师：读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？
生：爸爸，我会记住你的话，以后不管在什么时候，什么地方，都要给别人留下美好的东西。
生：爸爸，感谢你对我的关心，你让我知道了一个道理给，永远比拿愉快。
生：（略）
师：课后，请同学们代高尔基的儿子给爸爸回一封信，谈谈你的感受和想法。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、抄写高尔基给儿子的信，理解其中含义，联系实际说说自己的感想。
4、感受本文语言的清新，选择迁移运用于实践活动。
5、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会“给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学重点、难点：
1、理解高尔基信中最后两段话的意义。
2、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学时间：三课时。
教学过程：
第一课时。
一、指导看图，导入新课。
1、出示画像（高尔基像）。
同学们，你们知道画中这位老人是谁吗？告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一——高尔基。
（板书：高尔基）。
高尔基是谁呢？预习过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？
（明确：高尔基是一位伟大的作家）。
高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各式各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，著名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。
3、揭示课题。
（1）我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁？
（明确：文中小主人公是“他的儿子”“他”指“高尔基”）。
（2）老师还没有将文题写完整呢？同学们看还差一个什么字？
（明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基和他的儿子这对父子间几件事）。
二、初读课文。
1、学生自由看拼音读课文，出声试读课文。
2、画出带点的词语。
3、标自然段序号。
三、教师示范，指导自读。
1、生字读音指导。
教师示范，学生跟读，要求学生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、结合课后习题3进行“读一读”的训练。
3、朗读技巧指导。
本文内涵丰富而深刻，抒情气息浓郁，要求学生朗读时把握好朗读基调。
4、教师范读，学生体会。
5、学生再读课文，教师行间巡视，相机指导。
6、学生轻声齐读课文。
四、指导写字。
1、提示“妻、瞧”二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生注意字的形体匀称。
“芳”要注意把中间一“横”写长一些。“欣”是左右结构，且左右相等。
2、学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。
第二课时。
一、复习检查。
1、出示生字“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生读出正确读音。
2、根据课文内容填空。
xiu xin fang cha yan。
( )养( )赏( )香( )紫（ ）红。
二、精读课文，感悟整体。
1、文中的两位主人公分别是谁？
2、课文中讲述了关与伟大作家高尔基和他的10岁儿子只见几件生活小事。
（明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”二是“写信教子”）。
三、评析第2～5自然段。
1、那些自然段讲述第一件小事？
（明确：第2～5自然段）。
2、学习第二自然段。
（1）指名朗读。
（2）这一自然段交代了事情发生的时间、地点，同学们具体谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）。
（3）学生是背诵。
（这一自然段进行了背景交代，简洁明了）。
3、学习第3自然段。
（1）指名朗读。
（去掉后就不能体现强调年龄小的意思。而且，这里的“只有”于下一句“还没有镢头那么高”语义紧密相连，去掉了语义久不连贯了）（板书：只有还没有）。
（明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上一直各种各样）。
（4）你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：“只有10岁”的儿子这样做，使用自己独特的方式向父亲表达爱？）（板书：爱）。
（5）同学们与文中“儿子”年龄相仿，你们有没有向你的家人表达自己的爱？
（学生自由发言，进行说话训练和传统美德教育）。
（6）试背诵。
4、学习第四自然段。
（1）指名朗读。
（2）用文中一句话概括这个自然段的大意。
（明确：儿子种的花全都开了）。
（3）这一自然段写的很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？
（色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一直只蜜蜂）。
（4）写作指导及训练，学会课文的写法。
同学们平时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。
5、学习第5自然段。
（1）指名朗读。
（2）高尔基欣赏儿子种的花是心情怎样？
（明确：“心里说不出的高兴”，“说不出”极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见）。
（3）试背诵。
四、评析第6～9自然段。
1、指名朗读。
2、关于标点符号使用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号和表示信中的引用部分）。
3、提问引读：“我的儿子在岛上留上了美好的东西——鲜花。”
一句中“美好的东西”指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用。
4、提问：这封信中最重要的依据是什么？
（明确：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’更愉快”）。
5、讨论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。
（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们所取。
付出永远比索取更令他人和自己愉快）（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人个高尚的人，这更是一种博大深沉的爱）（板书：爱）。
6、说话训练：结合实际或联系课文，谈谈自己对“给”，永远比“拿”“愉快”……一句的理解。
7、试背诵6～9自然段。
五、播放音乐，指导背诵。
指导：抓住表示时间的词语“有一年”、“春天到了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那时候”等词语理解顺序，边想边背。
第三课时。
一、迁移练习。
1、练笔。
三个话题，自选一个。
2、如果说儿子栽花给高尔基留下了美好的东西——鲜花，给高尔基带来了愉快；那么高尔基的信给儿子带来的又将是什么呢？请大家从老师这一省略号，展开丰富的联想，选择写一段话。
3、生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常得愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。
举例如下：
a、读了您的信……。
b、“给”永远比“拿”快乐。
c、你快乐所以我快乐。
二、拓展与延伸。
高尔基（1868—1936）世界无产阶级的第一个伟大代表。他生于木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家。只上到小学三年级，8岁开始发表作品，早期作品多描写俄国沙皇统治下人民的痛苦和他们对美好生活的憧憬。以文艺作品抨击黑暗，宣传革命。曾主持《真理报》文艺栏。著名作品《海燕之歌》、《母亲》等对国际工人运动和民族解放运动，对无产阶级文学都产生了积极的影响。
作业设计：
1、补充习题p31第三项。
2、根据课文内容填空。
春天到了，儿子种的花（ ）。春风吹来，（ ）的花儿( )，散发出( )，引来了( )。
傍晚，彩霞( )。高尔基( )，( )，心里( )。瞧，那些盛开的花朵( )！
3、联系课文内容，说说你对“‘给’永远比‘拿’愉快”这句话的理解，再把你的理解写下来。
教后记：
在高尔基给他的儿子的信中有这样一句话：你要知道，“给”永远比“拿”愉快……。
在教学时，我发现学生的理解比较片面，他们往往把这个“给”理解为给别人东西，“拿”则认为是拿人家的东西。这样的理解显然是片面的。于是，我问学生，学了今天的文章,你能用文章中的事例来解释这句话吗？这容易，马上有学生说，高尔基的儿子给高尔基留下了他种下的鲜花，爸爸得到这样美好的东西，很高兴，而高尔基的儿子也十分愉快。这就是“给”比“拿”愉快。于是，我又说生活中这样的事例太多了：你还能举一些吗？学生大同小异，举了这样一些：生1：我们为贫困生捐款，他们得到我们捐的款，就有钱读书了不起，而我们看到他们和我们一样学习，心里也十分愉快。这也是“给”永远比“拿”愉快的一个例子。
高尔基的这句至理名言涵义深刻，我与学生共同体验了一番，使我们都明白无论何时何地，永远要多给予别人，我相信每个人都这样做、都这样想，我们的世界将更美好！
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文，感受父子情深，积累语言。
2、初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
教学重点：
1、朗读课文，感受父子情深；
2、初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
教学难点：
初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
教学准备：
课件、收集关于高尔基的资料、名言等。
教学过程：
一、复习导入。
1.同学们，爱是人类讴歌的永恒主题。这节课我们继续来品味高尔基和他的儿子之间深深的爱。
2.齐读课题，通过上节课的学习，回忆：课文主要写了哪两件生活小事？（板书：栽花赏花写信教子）。
3.师述：高尔基很爱他的儿子，他教育儿子的方式也很特别，他是通过——写信来教育儿子的，你认为高尔基写给儿子的信中哪一句话含义最深刻？（板书：“给”永远比“拿”愉快„„）。
4、师述：高尔基是一位伟大的作家，也是一位慈爱的父亲。你对他还有多少了解？（指名交流资料）。
5、今天，就让我们围绕这一中心来学习课文。（齐读中心句）。
二、品读课文，体会父子情深栽花赏花。
1.课文除了写高尔基写信教子之外，还写了什么？（儿子给父亲栽种花草）。
2.过渡：高尔基的儿子是怎样栽种花草的呢？找出相关语句读一读。（课件：出示课文第三自然段）。
3.指名读，边听边想：你觉得高尔基的儿子是个怎样的孩子？（懂事）。
4.你是从哪些词语中体会到的？（只有、还没有、顾不上、一直。）。
6.现在，让我们一块儿去这块栽满花草的芳草地去看看吧！（师读，生想象：所见，所闻，所感。）。
7、你们想亲自去看一看吗？让我们一块儿来美美地读一读吧！
8、这些盛开的花在你眼里像什么？在父亲的眼里呢？此时他的感受如何？（说不出的高兴）他为什么有这样的感受？（父爱子）。
（1）指名读。
（2）齐读写信教子过渡：这些盛开的花儿，真象儿子灿烂的笑容，高尔基除了心里有说不出的高兴，还有许许多多的感想。于是，他把这些感想写给了在远方的儿子，我们一块儿来读读这封信！
2.扣住“美好的东西”引导交流。（小结：第一个“美好的东西”指的是鲜花，第二个“美好的东西”不仅指的是鲜花这些物质方面的东西，还包括对别人的关心、帮助，哪怕是一个真诚的微笑，一声亲切的问候。）。
3、（课件出相关图片）总结“美好的东西”指的另一层含义。
4.联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快。做“给”多“拿”少的人。）。
总结：听了父亲对儿子的希望，看着儿子为父亲种的花，我们感受到高尔基和儿子之间深深的爱！让我们再一次读读这封信，感受一下这深沉的父爱。（齐读整封信）（板书：爱）。
三、总结延伸。
1、总结：（结合板书）从高尔基和他的儿子的故事中，你觉得高尔基对儿子的爱主要表现在哪里？（教儿子学会做人，塑造儿子美好的心灵。）。
2、说话训练：说一说在日常生活中，你有过“‘给’，永远比‘拿’愉快„„的经历吗？（予人玫瑰，手留遗香。）。
3、“‘给’”永远比‘拿’愉快，这是高尔基对儿子的教诲，也应该成为我们每个人的座右铭！
四、齐读全文，回归整体。
五、布置作业。
课后4题（灯片打出：书信格式）高尔基留下了这样的教子名言。这里老师也赠送几则名言给大家：人生的意义在于付出，而不在于索取。“给”，永远比“拿”愉快。赠人玫瑰，手有余香。
1、正确、流利、有感情的朗读课文，感受父子情深，积累语言。
2、初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
1、朗读课文，感受父子情深;
2、初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
课件、收集关于高尔基的资料、名言等。
一、复习导入
1.同学们，爱是人类讴歌的永恒主题。这节课我们继续来品味高尔基和他的儿子之间深深的爱。
2.齐读课题，通过上节课的学习，回忆：课文主要写了哪两件生活小事? (板书：栽花赏花写信教子)
3.师述：高尔基很爱他的儿子，他教育儿子的方式也很特别，他是通过――写信来教育儿子的，你认为高尔基写给儿子的信中哪一句话含义最深刻?(板书：“给”永远比“拿”愉快??)
4、师述：高尔基是一位伟大的作家，也是一位慈爱的父亲。你对他还有多少了解?(指名交流资料)
5、今天，就让我们围绕这一中心来学习课文。(齐读中心句)
二、品读课文，体会父子情深栽花赏花
1.课文除了写高尔基写信教子之外，还写了什么? (儿子给父亲栽种花草)
2.过渡：高尔基的儿子是怎样栽种花草的呢?找出相关语句读一读。 (课件：出示课文第三自然段)
3.指名读，边听边想：你觉得高尔基的儿子是个怎样的孩子?(懂事)
4.你是从哪些词语中体会到的?(只有、还没有、顾不上、一直。)
6.现在，让我们一块儿去这块栽满花草的芳草地去看看吧!(师读，生想象：所见，所闻，所感。)
7、你们想亲自去看一看吗?让我们一块儿来美美地读一读吧!
8、这些盛开的花在你眼里像什么?在父亲的眼里呢?此时他的感受如何?(说不出的高兴)他为什么有这样的感受?(父爱子)
(1)指名读
(2)齐读写信教子过渡：这些盛开的花儿，儿子灿烂的笑容，高尔基除了心里有说不出的高兴，还有许许多多的感想。于是，他把这些感想写给了在远方的儿子，我们一块儿来读读这封信!
2.扣住“美好的东西”引导交流。 (小结：第一个“美好的东西”指的是鲜花，第二个“美好的东西”不仅指的是鲜花这些物质方面的东西，还包括对别人的关心、帮助，哪怕是一个真诚的微笑，一声亲切的问候。)
3、(课件出相关图片)总结“美好的东西”指的另一层含义。
4.联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。 (明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快。做“给”多“拿”少的人。)
总结：听了父亲对儿子的希望，看着儿子为父亲种的花，我们感受到高尔基和儿子之间深深的爱!让我们再一次读读这封信，感受一下这深沉的父爱。(齐读整封信)(板书：爱)
三、总结延伸
1、总结：(结合板书)从高尔基和他的儿子的故事中，你觉得高尔基对儿子的爱主要表现在哪里?(教儿子学会做人，塑造儿子美好的心灵。)
2、说话训练：说一说在日常生活中，你有过“‘给’，永远比‘拿’愉快??的经历吗?(予人玫瑰，手留遗香。)
3、“‘给’”永远比‘拿’愉快，这是高尔基对儿子的教诲，也应该成为我们每个人的座右铭!
四、齐读全文，回归整体
让我们再一次捧起书，感受高尔基和他儿子之间那浓浓的爱。
五、布置作业
课后4题(灯片打出：书信格式)高尔基留下了这样的教子名言。这里老师也赠送几则名言给大家：人生的意义在于付出，而不在于索取。 “给”，永远比“拿”愉快。赠人玫瑰，手有余香。
这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，表达了高尔基和儿子之间深厚的感情。整篇文章围绕了一个“爱”字组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。
一、栽花赏花，在劳动中体会子爱父
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感，语文能力的重要途径。让学生在与文本的对话中，情感和课文中的主人公有机融为一体，学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的体验。初读课文后，让学生自读体会儿子的不怕辛苦。学生能找到“顾不上”、“一直”、“忙着”等词，真切地感受到儿子对父亲的“爱”。然后，让学生欣赏春天鲜花盛开的迷人景象，观察高尔基赏花的神情，想象春风中姹紫嫣红、蜜蜂飞舞的画面，感受阵阵花香中赏花的愉悦。此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子对自己浓浓的爱，他心里会想些什么?――这些都是子爱父的表现。
“栽花赏花”是情感河流的源头，10岁的儿子就像刚播种的花草苗儿嫩嫩的、纯洁可爱，他顾不上休息，在小岛上种了各种各样的花草，不仅给小岛留下了美好的东西――鲜花，更是他深爱父亲的体现，小小年纪就懂得把美好的鲜花留给别人，这种情感很值得学生细细品味。为了体会儿子的这种爱父情结，课堂上，我让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，大胆地展开想象。于是我设计了这样的语言训练：看着满院种下去的各种各样的花草，儿子的心里会说些什么。学生把对课文的理解、对儿子爱父的理解融入到自己的语言中。美丽的鲜花在春风的'吹拂下竞相开放，阵阵清香迎面扑来，不仅高尔基欣赏到了，同学们在多种形式的朗读中也似乎欣赏到了清香溢满园的鲜花。“同学们，你们现在就是高尔基，看着满院的鲜花，你想对自己的儿子说些什么?”问题一出，学生话匣子打开了，父子亲情自然流淌。我让同桌合作表演父子之间的对话，学生的兴致异常浓厚。
二、联系实际，感悟“给予”
在教学写信教子的环节，我设计了一个问题“结合实际或联系课题谈谈你对“给”永远比“拿”愉快的理解。
让学生联系实际来感悟文本，把自已的情感带进文本，在与文本对话与碰撞的过程中，加深对文本的感悟，是让学生的情感得到升华的一个最佳途径。如，高尔基给儿子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，将对儿子的爱升华到更宽泛、更崇高的境界。为了让学生真切地体会到什么是“给”，什么是“拿”，我启发学生先默读信的内容，在感受深的句子旁写下自已的感想。再联系实际生活中的'真实事例，和同桌说一说我们自已的哪些行动或行为算是“给”。最后在班上交流自已对“给”和“拿”的理解。交流汇报时，有的学生说：“在家里帮父母做一些力所能及的事，算是一种‘给’。”也有学生说：“我在班上做好班里的卫生也算是一种‘给’。”“在公交车上让座也可以称作‘给’。”孩子们，在我们的人生道路上要永远记住高尔基的这句――“给”永远比“拿”愉快!给予永远是快乐的，就让我们带着这份快乐，带着这份沉甸甸的爱结束今天的课堂，走向今后的生活。
三、写话训练，升华情感
在教学最后的环节，我布置了学生代替高尔基的儿子，给高尔基写一封回信。联系信的内容，注意书信的格式。学生写的非常感人。有的孩子写到“爸爸，你在来信中告诉我不论在什么地方，都要给别人留下美好的东西―鲜花。爸爸，我记住你的话，在学校里和社会中，我都严格要求自己，为别人做力所能及的事。因为我知道：给永远比拿愉快。人生的意义在于风险，而不在于索取。”还有的孩子写到“爸爸，你在意大利要安心养病，我会照顾好妈妈的”听着回信，多懂事的孩子。还有的孩子，把鲜花盛开的那一段引用了进来，为回信增色了许多。小练笔，不仅让孩子明白了做人之道，更重要的体会了高尔基和儿子之间浓浓的亲情。带着情感回信，孩子不仅训练了文笔，更是上了一堂生动的亲情课。
读文本，悟情感，明道理，孩子在扎实的阅读训练和写话训练中明白了语文教学的真谛，这份沉甸甸的大爱，将会影响孩子的未来，因为给永远比拿愉快!
尊敬的各位评委老师：
你们好！
一、说教材。
《高尔基和他的儿子》是义务教育六年制小学语文苏教版第九册第四单元的第二篇主体课文。这是一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。
《小学语文课程标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”为了实现新课程的要求，根据这篇抒情散文的特点，我设计了这样的三维教学目标：
1.学会本课“妻”“庞”等两个生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过抓住重点词句，深入研读课文，领会内涵。
3.通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
针对以上教学目标和五年级学生的认知特点，我将如何通过语言文字体会“‘给’，永远比‘拿’愉快”作为本课教学的重点和难点。
二、说教法与学法。
“最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课的教学目的，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章的语言，大胆地展开想象，训练学生的说话能力，对文章的难点部分反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。
三、说教学过程。
本着“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学理念，本篇课文可安排两课时完成，下面我具体说第一课时的教学设计：
第一环节 激趣启思，引入新课。
兴趣是学习的先导，教学的第一锤一定要敲在学生的心上。因此，在上课伊始，我会课件出示高尔基的图片，提出问题：“孩子们，知道他是谁吗？他和他的儿子之间发生过怎样的事情呢？”学生思维的发展从问题开始，在老师的引领下，学生进入“研究者”、“探索者”的角色之中，这样就会使学情高涨，激趣启思。
第二环节 初读课文，整体感知。
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在课堂教学中，一定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。因此我通过自由放声读，同桌相互听读等环节，让学生读准字音，读通句子，整体感知课文内容。在此基础上，我重点指导“妻”和“庞”两个生字的书写。
第三环节 品读重点，深层感悟。
阅读教学要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。本环节我主要通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。
本文的重点是对“栽花赏花”和“写信教子”两件事的描写，因此，我重点设计这两部分的教学。
（一）“栽花赏花”
1.学生读2、3自然段，提出问题：“你认为高尔基跟他儿子的感情怎样？哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基？”重点抓住“顾不上”“一直”、“各种各样”等词语让学生谈感受，并用这几个词复述这一段的内容，这样不仅有助于理解课文，还可以实现学生对语言文字的积累与运用。
2.对于4、5自然段的教学，我通过配乐范读、学生闭眼想象的教学策略，实现对美读的指导，以问题“呈现在你脑中的是一副怎样的景象？你能感受到什么？”来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱时心里的感激和快乐，引导学生感受到儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花，还有对爸爸浓浓的爱。
（二）“写信教子”
请同学读课文的第6—9自然段，提出问题：“孩子们，在这部分中，给你留下印象最深的是哪句话？”根据学生的认知规律，他们会找出“你要知道‘给’，永远比‘拿’愉快。”我追问：“这里的‘给’是什么意思？‘拿’又是什么意思呢？”这样做，不仅可以培养学生联系上下文理解问题的能力，而且还深化了文章的主题，从而使本课的重难点得以解决，实现了语文工具性与人文性的统一。
第四环节 拓展延伸，总结升华。
语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。因此，我做了如下设计：“高尔基的儿子读完了父亲的信，会有怎样的感受？如果你是高尔基的儿子，你会给父亲写一份怎样的回信呢？动笔试试吧！”这一环节的设计，不仅体现了读写结合，而且拓展了学生思维，深化了主题。
四、说板书设计。
一个好的板书，能激发学生的学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的原则，设计板书如下：
栽花赏花 写信教子。
“给”永远比“拿”愉快。
一、复习、导入。
通过上节课的学习，我们知道高尔基是前苏联伟大的作家，在学校读书活动中，我们曾推荐同学们读过他的作品《童年》《母亲》《在人间》。课文写了什么事？（生：课文写的是有一年，高尔基在意大利一个小岛上休养时，他的妻子和儿子前来探望他。儿子种下了各种各样的花儿。春天，花儿开了，高尔基欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴，就提笔给远方的儿子写了一封信，教育他如何做人。）从这个美丽的故事中，我们可以用文中的一个字来概括高尔基和他的儿子之间的感情。（根据学生回答板书“爱”。）。
二、默读课文，初步感受父子情深。
2、学生边读边写感受。
三、品读“栽花赏花”，感悟父子情深。
（ 一 ）1、感受"子爱父"，学习第2、3自然段。（出示句子）。
生找到“只有……还……”、“顾不上”、“一直”、“各种各样”等词。师引导学生再读课文体会重点词语。
师；“谁能谈一谈你独特的理解？”
2、看提示，想象说话：
3、高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈回苏联了，他望着满院的亲自栽种的花草，幸福的笑了，他仿佛看见……引导学生练习说话。
4、师引读，创情境再练句式：是呀，人间最美的莫过于亲情，儿子从苏联赶到——千山万水隔不断父子情深，瞧，他虽然只有——，但来到爸爸身边以后，——临走时，儿子望着——仿佛看到了——，心想——，他心里感到是多么——。
小结：是呀，给予是一种快乐！（课件出示）儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝福。
5、指导学生读好这两段文字。谁来读这两段话，读出儿子对爸爸那种深深的——（期待学生回答：爱）。
（二）感受父爱子，学习课文四、五自然段。
2、同学们想象得真美，让我们看看课文中是怎样描写的。（出示第四自然段）。
生自由读。
谁来美美地读一读。
你从哪些地方体会出花儿的美丽？理解：姹紫嫣红。
师叙：这儿原本只是一片普普通通的地，一个普普通通的院子，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵——蜜蜂、蝴蝶……它们嗡嗡的飞着，似乎在哼着一首春天的歌。让我们一起美美地读读这段话吧。（春天到了，儿子种的花，春风吹来，的花儿，散发出，引来了）。
（三）、学习5段。
1、沐浴着柔和的晚霞，欣赏着夺目的鲜花，高尔基心里会想些什么呢？
2、汇报。
3、看到这满园的鲜花，高尔基就像看到了儿子红扑扑的脸庞。你读懂了什么？
4、提炼5段。
3、听到人们这样的议论，可想而知，作为父亲的高尔基一定更高兴。为他的儿子给居民们带来快乐而自豪。
6、让我们一起饱含深情地读一读第5自然段。
过度：课文不单讲了父子之间的亲子之爱，还通过写信教子这件事让我们感受这位父亲崇高伟大的爱。：
四、品读书信，感悟父亲的真爱。
【投影出示】高尔基给儿子的信。（用书信的格式）。
师：这封信内容比较深，不容易懂，大家一起来想想弄懂它的办法，好不好？
3、自学。
师：同学们想的办法都很好，那么下面就先请大家独立思考，认真读，仔细想：你读明白了什么？还有什么不懂，在不懂处打上问号）。
生：（充分自由读，认真思考，仔细圈画）。
4、交流，先让学生质疑。
师：你能通过朗读把你理解的意思表达出来吗？
师：那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？
你们也给过别人美好的东西吗？
师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——（引读）。
生：（读8、9自然段）。
师：（出示两句话：
“给”永远比“拿”愉快。
“给”，永远比“拿”愉快。）。
请大家读读这两句话，比一比有什么不同？
师：大家体会得真好！“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。
请再读读这句话。
师：你们知道这里的“给”就是给什么？
师：请你把你的理解通过朗读表达出来吧！
生：（读）。
师：高尔基的信，大家理解得真好！“书读百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会深。
生：（齐读7、8、9自然段）。
师：读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？
师：课后，请同学们代高尔基的儿子给爸爸回一封信，谈谈你的感受和想法。
4、齐读整封信，谈读后感想。（让学生畅所欲言）。
4、情境导读（配乐，闪现父子写、读信镜头。）。
5、引背：这么意味深长的信，这么深刻的人生哲理，想不想记住它作为座右铭，自由选记1节——8节，交流反馈，鼓励为主。
四、体验习作，实践“给予”
布置作业：
【投影出示】小练笔，两个话题，自选一个：
2、生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常得愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。
4、小结：
四、总结全文。
（板书：爱）。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会“给予”的内涵，深刻领会“给予是一种快乐”。
3、通过阅读感悟父子情深和高尔基的真爱。
教学准备：投影片。
教学过程：
一、联系生活，初谈“给予”。
1、你认为文中哪一句话意义最为深刻？
2、板书：“给”，永远比“拿”愉快……（指名读）。
（1）生活中你给过别人东西吗？（学生自由谈，引导学生说出给予后的心情）。
（2）老师谈自己的一个有关“给予”的感人故事。
（3）送同学们一句老师珍藏已久的话：给予是一种快乐（投影出示）。
二、走进课文，解读“给予”。
（一）儿子的“给予”。
1、好好读读课文，文中的“给”指的是什么？（指名读相关内容：第三自然段）。
2、这一段告诉我们谁给予谁什么？
3、儿子是怎样给予的？
（1）从这段话里你们觉得儿子给予得容易吗？（不容易）从哪儿看出来呢？
（2）看提示，想象说话：
（3）小结：从这段话里，我们体会到了高尔基的儿子对爸爸深深的——（期待学生回答：爱，板书“爱”），让我们抓住关键词语用朗读把高尔基的儿子对爸爸的孝顺读出来。
（二）父亲的“得到”。
1、过渡：有人给予就必然有人得到，高尔基得到了什么？
3、鲜花美吗？美在哪儿？“姹紫嫣红”写出了花儿的颜色美，“轻轻摇晃”写出了花儿的姿态美，“阵阵芳香”写出了花儿的气味美。
4、教师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景，然后齐读。
5、高尔基欣赏着这些美丽的花儿，心里有——（期待学生回答：说不出的高兴）。投影出示：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！
6、为什么而高兴呢？我们帮他说出来。（鲜花美，这是儿子种的花，儿子小小年纪就这样懂事、孝顺，看到花儿就如同看到了儿子）。
7、朗读体会高尔基陶醉于花中，思念着儿子，充满着自豪，享受着幸福。
三、学习书信，领悟“给予”。
2、学生自由读书信，指名读。
3、高尔基写这封信想告诉儿子什么？（学生自由回答，也可以逐段引导）。
第一自然段，告诉儿子：你在岛上留下了美好的东西——鲜花。
第二自然段，告诉儿子：无论何时何地都要给人们留下美好的东西。
第三自然段，告诉儿子：“给”，永远比“拿”愉快……。
4、高尔基写这封信主要想告诉儿子什么？投影出示：“给”，永远比“拿”愉快……。
（1）“给”在本文指高尔基的儿子“给”了高尔基鲜花，鲜花——代表美好的东西。美好的东西还可以指什么？（真诚的关心、热情的帮助、美好的环境……）。
（2）高尔基儿子的“给”，指的是在岛上栽种各种各样的鲜花，你们的“给”可以指什么？（打扫卫生，让教室里干干净净；……）。
（3）“给”，可以用哪些词语来表示？（给予、奉献、付出、作出贡献）你“给”了同学什么？“给”了班级什么？（同学遇到困难，主动帮助；在各种比赛中为班级争光……）你“给”了同学、班级美好的东西后，心情如何？（快乐、自豪、幸福）。
（4）“拿”在课文中的意思是什么？（高尔基欣赏儿子栽种的鲜花）联系自身实际，说说自己的“拿”。“拿”可以用哪些词语来表示？（享受、索取、得到、接受、收下……）。
（5）高尔基并不满足于儿子只给予他一个人，也不只是希望儿子栽种鲜花。他希望儿子——“无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西”，让“所有的人都需要”。
学生根据内容，合理填空。
（6）说说自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快……”的理解。（奉献比索取好；有所奉献，就容易得到愉快；做一个有益于他人的人，就能赢得他人的尊敬，就会享受到成功的快乐。）。
四、体验习作，实践“给予”。
爱
“给”，永远比“拿”愉快。
《高尔基和他的儿子》这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，表达了高尔基对儿子深深的爱和他与儿子之间深厚的感情。
这是一篇记事文章，但其中有两个描写景色的段落。而正是这两段景物描写，让我们更深地体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，为什么会从远方给儿子写去一封饱含深情的信——那么美的景色、看到美景想到了儿子，于是促使他写了这封信。
高尔基将这种亲子之爱扩大了，变得更广博、宽泛。我指导学生通过4人小组合作学习信的内容，交流从信中读出的体会，谈谈自己的理解，也可以提出疑难处，大家一起来解决。我在巡视中发现问题，及时给予引导。从而使学生锻炼了表达能力，解决问题的能力也有所提高。
信中最重要的一句话是：“给”，永远比“拿”愉快。一些学生举了班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，说了自己的体会。还有几个学生并没有真正留心体会自己给予他人美好东西时的快乐。当今社会，每家都是独生子，致使学生自私、贪婪。让他们学会无私，仅凭一两句说教的大道理，想必作用不会太大。那这句话给我的启发是：只要你真诚地付出，别人受益自会回报，那你也将是多么愉快呀！老师认真负责地教育学生，定会赢得家长和学生的尊敬；医生妙手回春，救死扶伤，人们称他们为“白衣天使”；父母给孩子无私的爱护，也会在孩子的心中播下爱的种子。我体会到：不管在什么时候，什么地方，只要尽我所能，给身边、周围的人，奉献一片爱心，留下美好的东西，才会更加快乐。根据我的理解，指导学生深情导读信的三个片段，创设父亲写信，儿子读信的情景。最终让学生体会“奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。我力争让每个孩子从心底升腾起一股自发为班级服务的思想，不是有位哲人这样说：播种思想，就会收获行动。让每个学生在老师、同学的关爱中自发自觉做好事，不求索取。同学们通过自己的实际感受，使境界得到升华，这样才能真正理解“‘给’，永远比‘拿’愉快……”的含义。
在本堂课的教学中，有以下做得好的地方：
1.我用抓重点词句的方法，让学生体会并理解文本，自读自悟（如你从中读到些什么？高尔基的儿子是个怎样的孩子？）。
2.教学语言简洁精练、及时总结，培养了孩子“不动笔不读书”的良好学习习惯。
3.激发学生想象说话，充分发挥学生的想象力，使课文内容得到延伸（如：高尔基的儿子载花时心理会想些什么？来到载满花草的芳草地，想象：所见、所闻和所感。）。
4.在品读课文开篇采用“直奔中心”式，引领全文，讲读课文。
5.在“说话训练”环节，结合学生实际，让学生多读、多悟、多想、多说、多体验，使文章中心更加浅显易懂。
6.在拓展环节——赠送书签时，让学生亲手制作、摘抄、积累名言佳句，并相互赠送。
不足之处：
语文教师首先应该是个情感丰富的人，才能体会文学作品的情感，从而引导好学生。所以，语文课堂上，教师必须以发自内心的强烈感受和栩栩如生的理解认同，启发学生进行富有感情色彩的读书，细细品味其含义，领略其精神，师生才有真心的互换，情感的交融，学生也才能更好地进入文学的境界。语文教师在教学中倾注深情，激活了课堂，这就可能有教学的境界美。
1.在用图片突破重难点时（理解第二个“美好的东西”），应配乐《爱》，突出课文“爱”的主题，掀起教学高潮。版书设计有重复字样（高尔基），应稍作改动。“赠送书签”环节，应就地取材，结合课后第三题的要求：摘抄自己认为值得积累的句子。也可作为书签内容，不要发散开来。
2.说话训练环节，教师应引导学生紧扣文本中心，练习说话，不要偏离“‘给’，永远比‘拿’”愉快这一主题。
3.课件出示“作业布置”环节，应及时复习书信的格式，用多媒体直观显现，为学生的课后作业减轻难度。
在今后的教学中，我将把总结积累的经验用于课堂教学实践，努力上好每一堂课。
在本文教学之前，我通过对教材和学生做出的分析，做了以下预设：课文中“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理内涵深刻，学生不易理解，因此，在指导学生基本弄清其含义后，只需联系实际，说说类似情况即可，要求不宜太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。照这一目标来说，此难点也算突破，教学任务也算较为完满地完成了。但教学本就是一门遗憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课的教前预设，在教学实施过程中基本完成。可有几个地方还做得不够。
一是在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。亲子对父亲的深爱还体现得不够，对词句的“抓”还不深，如：学生提到儿子千里迢迢“探望”父亲，我只是对“探望”与“看望”进行了比较，这样对词语的理解是比较浅显示的。还应当深问“儿子是怎样‘探望’父亲的？”这样学生便会从词句入手，从字里行间更加深刻地体会到儿子以辛勤劳作，为父亲栽种鲜花表达了对父亲深深的爱意。
二是本课教学看似行云流水，词句抓了，课文读了，情感体会到了，实则浮于表面，学生的情入得不深，入得不透。高尔基对儿子的爱是一种“大爱”，广博、宽泛。教学时体现得不够，理性的分析多了，情感的渲染少了。看来备课时，教材挖得还不够，基本要求达到了，但还能引导学生进入深层次的理解状态。
原来生活也可以如此美好。
《高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、语言清新、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。由于这篇课文在本册教材中处于第四单元，为了能为解决教学重难点做好铺垫，根据教材体系安排的特点，第一课时的教学设计我除了带领学生初读课文，理清课文条理，又安排了练习3中散文《幸福》的学习，同时带领学生回顾了四（下）几篇有关爱的主题的课文，如《我不是最弱小的》《番茄太阳》《第一次抱母亲》等，有了这些内容的铺垫，第二课时也就是今天的教学设计，我决定在教学过程中，采取最直接、也是最常用的手段引导学生与文中的人物进行多种形式的对话，焕发真实的情感，使全体学生感悟到人生的真谛，畅谈了内心的独白。
一、寄情鲜花，畅谈美好的东西。
对文中表达的深刻情感，教师的讲解往往显得苍白乏力，最好的方法是引导学生在读中去体验，读中去感悟。“鲜花”是本文的一条红线，在教学中，我始终围绕这条线索，引导学生从生活经验出发，积极展开对话，收到了很好的效果。一是让学生通过想象儿子种花时的情景体会到儿子种花的心意，感受其对父亲的深情，二是畅谈高尔基看到儿子种的花全都开放时的多种感情体会鲜花给高尔基带来的美好感受，从而拉近人物间的距离，为后面给高尔基回信打好了铺垫。
二、读写结合，体现高年段语文阅读教学特点。
《课标》在高年级阅读教学中曾指出“在阅读教学中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”阅读教学就是要进行听说读写的训练，培养学生语文学习的能力。为此，在教学中，我结合文本的第三段，第四段设计了想像说话的练习，拓展思维，积累了语言，为理解下文的“美好的东西”做了铺垫。并设计了代高尔基的儿子给高尔基写回信的练习，使学生通过写表达出自己的真实感受。
三、不足之处。
首先，在文中出现了两个“美好的东西”，第二个“美好的东西”在引导理解有些仓促，要是先引导理解为小溪、树林、蓝天、绿草、礼物、美食等这些像鲜花一样美好的物质，再理解为真诚的问候、热情的帮助、衷心的祝福，会心的微笑等或许要合适一些。其次，在充分朗读课文和体悟情感的基础上，再模拟情景设计学生扮演“儿子”的角色，以说的形式对父亲高尔基表达自己的心声。借助文章蕴涵的父子情，最大限度地缩短学生与文中人物的距离，从而真正深刻领会“给”永远比“拿”愉快这句话的意思，培养学生发散的思维。
高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、语言清新、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。我在教学过程中，采取最直接、也是最常用的手段引导学生与文中的人物进行多种形式的对话，使整个课堂充溢艺术的气息，焕发真实的情感，使全体学生感悟到人生的真谛，畅谈了内心的独白。
一、寄情鲜花，畅谈美好的东西。
对文中表达的深刻情感，教师的讲解往往显得苍白乏力，只有引导学生在读中去体验，读中去感悟。“鲜花”是本文的一条红线，在教学中，我始终围绕这条线索，引导学生从生活经验出发，积极展开对话，收到了很好的效果。一是让学生体会到儿子种花的心意，感受其对父亲的深情，二是对学生进行口语交际的训练，学习如何表情达意，三是拉近人物间的距离，为后面以儿子口吻与高尔基对话、给高尔基回信打好了铺垫。
我在教学第八自然段中，让同学们尽情畅谈“美好的东西”。学生发挥了想象的翅膀，列举了鲜花、树木、小鸟、高山、流水等具体的使人赏心悦目的事物。这些固然是生活中美好，但还没有深刻的意识到抽象发人深思的美好东西。我再因势利导，问学生生活当中除了具体的事物是美好的之外，还能否举出生活中使人愉快，送给别人温暖的美好东西呢？这一下学生的思绪闸门被打开了，各种出人意料的答案接踵而至，像奉献、帮助、付出、给予、机遇、选择、残缺、失败等词汇从孩子的嘴里滑出，使整个课堂顿时沸腾起来。听对这些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的灵感也得到了激发：不错，生活中的美好就在身边、无处不在。记得有位哲人说过，生活中并不缺少美，而是缺少发现。一句祝福的话语，一次无私的帮助，一个安慰的眼神，只要您是真诚的付出，都会给别人留下美好，都是让别人感受到温暖和亲情。
二、搭建平台，表白真实的情感。
学生的情感是丰富的，感情是纯洁的，表白是困难的。在教学设计过程中我冥思苦想，决定在课堂中给学生搭建平台，让学生写书签、赠书签来感悟“给”的愉快比“拿”的愉快多，让学生写出内心想说的话并让其高声诵读“给大家分享”以体会给予的快乐。
三、模拟情境，培养发散的思维。
在充分朗读课文和体悟情感的基础上，我还引导学生扮演“儿子”的角色，借助文章蕴涵的父子情，最大限度地缩短学生与“人类智者”的距离，给父亲高尔基写了回信。学生在讨论中领会文章的意旨，在信中竞相表达，说出了自己的心声。有的学生写到：爸爸，读了您的信，我明白了无论何时何地，都要靠自己的努力，为家乡、祖国作出自己最大的贡献。有的学生写到：亲爱的爸爸，对您说的“给”永远比“拿”愉快这句话，我有了深刻领会，我会牢牢记在我的心上的。
在教学中，我结合课文内容及教学重点，将具有综合性、创造性和可选择性的知识要点进行整合、迁移并巧妙运用，诉之于笔端。在回信里，学生将所学所思融会贯通，不是片言只语，也不是浮光掠影，面对着高尔基这位“人类的智者”，不知有多少人生的启迪呀。
这节普通的课，不仅让我和学生共同走近了高尔基，更让我们懂得了人生的道理；基于此，他是我们永远的人生导师。教学本是一门遗憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课有几个地方还做得可以更加完美。一是在分析高尔基的信之前节奏可适当放慢，二是在最后谈“给”比“拿”更愉快的道理时，可把前面种花的事例穿插进去。三是后面在培养学生讨论、发散思维和现场写作能力时，给学生的时间可多一些。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解高尔基信中最后两段话的含义。
3、学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。
二课时。
一、复习检查。
这篇课文写了高尔基和他儿子之间的哪两件事？（1、栽花赏花；2、写信教子。）
二、讲读课文。
（一）讲读课文第二段。
1、自由轻声读课文第二段。说说你从这件事中体会到了什么？（让学生在读文的基础上充分发表自己的意见）
2、指名读课文第二、三自然段。找出课文中描写儿子种花草的句子。
3、交流这些句子。
4、练说：高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈，回苏联去了，他望着满院亲手栽种的花草，心里想_________________________。
5、春天到了，儿子种的花全开了。齐读第四自然段。
6、出示春天美景图。练说：看着儿子种的花，高尔基会怎么做，怎么想呢？
7、出示高尔基坐在花园中的情景。体会高尔基当时的感受、心情。
8、指导有感情地朗读课文第四第五自然段。背诵这两个自然段。
过渡：欣赏着儿子种的花，高尔基的心里非常兴奋、激动，同时又感慨万分，他欣然提笔给儿子写了一封信。
（二）讲读课文第三段。
1、出示高尔基的信，指名朗读。
2、自由读一读，把自己感受最深的句子划下来。小小组组织讨论。
3、交流讨论。重点理解以下句子。
（1）第七自然段中的.“美好的东西”
（2）第八自然段中的“美好的东西”
（3）第九自然段中的“‘给’永远比‘拿’愉快”
4、有感情地朗读第三段。
三、小练笔。
1、假如你就是高尔基的儿子，收到父亲的来信，你会怎么想，怎么做呢？代高尔基的儿子给父亲写一封回信。
2、交流信的内容。
四、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、背诵第四第五自然段。
高尔基和他的儿子
栽花赏花
子爱父
写信教子
父爱子
这是一篇叙事性的记叙文,通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的"栽花赏花"以及"写信教子"两件生活小事,反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心.作者围绕一个"爱"字组织材料,用清新的文笔,表达深刻的主题.
文中通过对栽花赏花的描述,体现了父爱子,子爱父这种人间美好的亲情,这种亲情虽然是真情,却也是人之常情;而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱,它是一种带有强烈社会责任感的爱,是一种高层次的爱.高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出,而不在于获取,希望他的儿子做一个有益于社会的人,一个让"所有的人都需要"的人,明白"给",永远比"拿"愉快.
教学目标。
根据以上教材特点和学生实际,我确定本课的教学目标:。
1.认知目标:能正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.学会本课生字,理解由生字组成的词语.
2,能力目标:积累文中的优美语句,联系课文展开丰富的想象.
3,情感目标:通过诵读领悟,初步懂得人生快乐在于付出的道理.
《高尔基和他的儿子》一课的重点,我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分;难点在于引导学生体会高尔基信中的话:"'给',永远比'拿'愉快……".
教法和学法:。
新课标指出:学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式.为此,在本课中,我让学生充分去感知语言材料,让学生自己去读书感悟,合作学习,研究语言文字.增强了学生的合作意识,提高了学生的自学能力.
教学过程。
一,简介人物,设疑导入:。
2.今天,我们要学习的就是这位文坛巨匠与儿子之间发生的一段美丽的故事.
(我设计此环节的目的是:让学生走近文中主人公,熟悉文中人物,激发他们了解本课人物的欲望.)。
二,理清思路,直奔中心.
相机板书:赏花栽花。
写信收信。
2,在学生了解文章的大概脉络后,找出本文的中心句:"给"永远比"拿"愉快.在此,让学生充分设疑,为下文突破难点埋下伏笔.
(学习要真正地突出学生的主体地位,就应该营造一个合作学习的民主氛围,和谐民主的教学氛围是促进学生健康发展的基础,陶行知先生曾经说过:"发明千千万,起问是一点,智者问得巧,愚者问得笨,人力胜天工,就在每事问."显而易见,教师在课堂教学中培养学生问题意识相当重要.)。
3,让学生带着自己的思考,进入文本的学习.
三,品读感悟,主题教学。
(窦桂梅老师的主题教学告诉我们,要引导学生抓住文章的主题,围绕文章的主题展开教学,在教学中充分锻炼学生的创造性思维,还课堂给学生,还主体给学生.因此,在学生质疑了课文中心后,引导学生抓住"给"和"拿"这两个主题词,从文章中找出高尔基的儿子"给"了父亲什么从而进行文章栽花,赏花部分的学习.)。
1.自由读,找出具体写儿子栽花,父亲赏花的词句,并作记号.
2.出示2,3两段,指名读。
3.引导学生找出重点词如:"顾不上,一直,各种各样"来感受高尔基的儿子不远万里来探望父亲,顾不上休息为父亲栽花,体现出儿子对父亲的爱.
相机板书:(爱).
4,并指导学生带感情朗读2,3两节.
5,创设情境,交流学习4,5小节。
师:儿子走了,但儿子种的花开了,那是怎样的情景啊请同学们闭上眼睛跟着老师一起去欣赏片芳草地.
(1)配乐范读第4节。
(2)问:你仿佛看到了什么,听到了什么,又闻到了什么(3)引读:这是多么美好的画面啊!出示第4节指导朗读.
(4)与师播放多媒体鲜花图,配课件讲述:这儿原本只是一片普普通通的地,一个普普通通的院子,现在却开满了各色的鲜花,到处充溢着沁人心脾的芳香,引来了蜜蜂,蝴蝶……看着眼前的鲜花,高尔基心中涌动着怎样的情感同学们自己读读第五节,体会一下.
学生交流三点:无比的高兴骄傲,自豪对儿子的思念。
(多媒体教学的运用,使词语教学避免了枯燥的说教,同时让学生展开联想,可培养学生的想象力.想象是思维的体操,是拓展思维空间的内趋力,是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程.)。
6,发散思维,练习说话:此时,儿子如果来到这里,儿子会怎么说。
假如此时你是高尔基的邻居,或是岛上的游客,你也来到这里,你会怎么说。
(教学中,充分挖掘教材内容,经常进行想象训练,有利于培养学生思维的广远性,深刻性和创造性.这就是我设计这一小环节的目的.)。
四,感悟书信,突破难点.
过渡:欣赏着儿子种的花,高尔基的心里非常兴奋,激动,同时又感慨万分,他欣然提笔给儿子写了一封信.
1.让学生从不同角度来朗读这封书信:。
a,如果你是父亲,你会在信中怎样对儿子说(从父亲的角度来朗读.)。
b,捧着父亲的来信,儿子会怎样读。
2.让学生说说读懂了什么画出印象最深刻的句子.
3.交流画出的句子突破难点.
引导体会:高尔基希望儿子明白——"给",永远比"拿"愉快!
a再次出示句子:"给",永远比"拿"愉快!
b结合栽花,赏花部分的体会,进一步理解"给"和"拿"的真正内涵.
(理解高尔基信的内容是本文教学难点,光靠说教是枯燥乏味,也是苍白无力的.通过让学生举例说说生活中给别人美好东西的具体事例,用学生自己的体会让学生明白当你给别人美好东西的时候,别人会感到很快乐,你也就会感到很快乐,从而理解"'给',永远比'拿'愉快……".这就降低了学习的难度.)。
五,回归全文,拓展延伸.
2.你曾经"给"过别人美好的东西吗。
那时侯,你的心情怎样。
3,再读:"给",永远比"拿"愉快!
说明:加了逗号强调了这里"给"字的重要性,更强调了"给"比"拿"愉快.让我们一起再来读好这句话.
(于永正老师说过,朗读是活的,讲解是死的.在此,我设计"一叹三咏"式朗读,分别突出"给,永远,拿,愉快"的朗读,进而更好的体会文章的中心.并在突破难点部分,我注重学生的个性化朗读,要求学生读出自己对文章的理解,用自己喜欢的方式读书,不同层次的学生个性与能力都得到充分展示,内心获得成功的喜悦,学生才会越读越觉得有趣,越读越愿意读.)。
4,总结:高尔基是一个伟大的作家,同时又是一位慈爱的父亲,他对儿子的爱,不仅表现在父子之间的亲情上,更是一种崇高的爱,他写信教育自己的儿子,希望儿子能明白人生的快乐在于付出而不在于索取.(板书:教子).让我们再一次有感情的读好这一封信.(齐读)。
5,布置课后作业。
儿子读完了父亲的信,会有怎样的感受请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。
(语文课的基本任务之一就是引导学生在理解,积累语言的基础上学习,运用语言.这一片段的教学设计意在让学生深入理解父亲的心愿的基础上表达对父亲关爱和不负父望的励志笃行,又使学生巩固书信的格式,从而提高学生的语文素养.)。
教学目标 1、能在语言环境中认识本课生字7个“基、妻、姹、嫣、晃、阵、霞”；积累词语若干个；能正确地在田字格内书写“基、妻、晃、阵、霞”5个汉字，并能在写的过程中有意记忆这些字。
2、能正确流利地朗读课文，并能背诵4、5两节。
3、熟读课文，了解内容；联系课文有关内容读懂课文最后一句话，知道在生活中能留给人们美好的东西是一件很快乐的事。
教学重、难点 重点：1、能正确流利地朗读课文，背诵课文。
难点：理解高尔基信中两段话的含义。
教学媒体 高尔基的画像、小黑板、田字格黑板、生字卡片。
课前学生准备 充分预习课文。
教学流程 备注。
一、名言引入，揭示课题：
1、名言交流：在学习中，我们已经积累了不少名人名言，现在让我们来交流一下吧。（指名几人）。
2、出示文中的句子：老师也有一句子要和大家交流，自己轻声念念。
（出示）要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该多么愉快呀！
4、总结：
（1）为什么要写这句话？
（2）这句话是什么意思？
教学生字：基。（变形的其加土）。
二、整体感知，读文识字：
1、那么高尔基为什么要写这句话？自由轻声地读课文，借助拼音读准生字，并把课文读正确。
2、逐段检查，尤其注意指导学生读好：矍头、栽花等词语。
3、学习生字：妻、晃、阵、霞（妻：正确书写上半部分。霞：正确书写下半部分，并组词。）。
4、把生字送回文中，自己再轻声读读课文，边读边想高尔基为什么要写这句话？
5、师小结：儿子种花，将美好的鲜花留给高尔基。高尔基写信，将深刻的道理告诉儿子，让他知道留给别人美好的东西，会使自己感到快乐。
三、走进课文，解读“给予”：
（一）儿子的“给予”
2、从这段话里我们读出儿子留下这美好的鲜花容易吗？（不容易）从哪儿看出呢？
顾不上：千里迢迢来到父亲这儿，却没有休息。
一直：一直都没有闲着。
各种各样：栽种了许许多多的花草。
只有……还：这些事对于一个10岁的小孩来说更不容易。
3、看提示，想象说话：
4、小结：从这段话里，我们体会到高尔基的儿子对爸爸深深的爱，一心想把美好的东西留给他，我们称这种行为为给予。（板：儿子、种花、给予）。
（二）父亲的“得到”
3、高尔基得到了什么？（鲜花）美吗？从哪儿看出？
（姹紫嫣红、阵阵芳香、引来蜜蜂）。
4、教师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景（也可出示相关的图片）。（指名说）学生读课文。（引背）。
【投影出示】傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴，因为 。
6、师小结：（板书：高尔基、赏花、得到）。
四、学习书信，领悟“给予”：
1、过渡：高尔基看到这些美丽的花儿，除了心里有说不出的高兴，还有许许多多的感想，于是，他把这些感想写在信中，让我们一起读读这封信。
【投影出示】高尔基给儿子的信。（用书信的格式）。
2、学生自由读书信，指名读。
3、读了信后有什么不理解的吗？（指名）信中“要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该多么愉快呀！”这句话你们都理解了吗？“给予”了之后，儿子的生活会获得哪些快乐呢？（学生自由回答）（板： 、写信、明理）。
五、体验习作，实践“给予”：
1、小练笔，两个话题，自选一个：
（2）生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常得愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。
2、指导写字：基、妻、晃、阵、霞。 。
教学反思 想象是孩子们的天性，是孩子们巨大的资源宝库，所以，我们必须充分利用。在教授《高尔基和他的儿子》这一课第四节时，我创设情景，利用多媒体的辅助教学，让孩子在舒缓音乐声中，配上优美的美景图，范读这一小节，带领着孩子一起去看看这块芳草地，然后再让孩子自己读读这一小节，想象：你仿佛闻到了什么？听到了什么？又闻到了什么？同学们顿时展开了丰富的想象，跃跃欲试，“我闻到了花儿散发出阵阵迷人的花香。”“我听到了小鸟在枝头快乐地唱着歌。”“我看到了色彩斑斓的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。”……一句句优美的语言从孩子们口里冒出来。这个环节，充分发挥了他们的想象空间，提高了口语交际能力。
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