我心目中的中学生活范文（14篇）

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我心目中的中学生

再过不久，我就要上初中了，我非常的期待，因为我就要成为一名中学生了，因为，在非常期待能成为我心目中的中学生。

走过这洋溢着书香的校园，你可曾会注意这些与你擦肩而过的中学生，他们衣冠楚楚，在他们的身上，我看到了未来祖国兴旺发达的局面，看到了未来祖国的继承人在指导人们走上富强的道路！

现在，生活中处处有竟争，原本的朋友与朋友之间的深刻友情没有了，所谓的朋友之名是虚名。小学时，还是一对形影不离的好朋友，上了初中，友谊玻璃碎子！每一位中学生心中那颗原本单纯的心，现在变得复杂了！为什么不让这单纯永久地留在这世上？单纯啊，单纯；快停住你那匆忙的脚步，停一停，等一等，不要让你这样早离开我！

我心目中的中学生比小学生多一份成熟，又比高中生多一份纯真。每当看到那洋溢在小学生脸上的天真灿烂的笑容，我的心中也不知是从哪里来的嫉妒，真巴不得现在能够马上返回童年，重新去享受这纯洁的单纯！我心目中的中学生只须去拥有一颗单纯的心，能够永远与单纯相伴，我想，拥有单纯的你每天都会过得非常开心！

亲爱的中学生们，用我们的双手去迎接单纯吧！让我们对着天空大喊一声：“单纯万岁！”

这些，就是我心目中的中学生，而我，也即将成为一名中学生，所以，我非常的期待，我希望我能成为我心目中的中学生。

我心目中的中学生活作文优选

我独自一人走在秋叶落满的小道上，耳边的微风在轻轻地吹着。拾起一片记忆的落叶，细细地观察它的纹理。这是一条我永远不会忘记的路。闭着眼，一步，两步，左拐……终于，我告诉自己，我到了。

在那颗星子下。

我接过试卷，看着上面少得可怜的分数，泪水又一次充满眼眶。明明最近老师讲的题目都能听懂，上课发言也比从前更加积极，可分数却又一次不尽如人意。我心生巨大的挫败感，在同学间深深地低下了头。下课后，班主任找到我，似是发觉了我低落的情绪，于是找出试卷，仔细地与我分析不足之处，又鼓励我说：“一次考试代表不了什么，更重要的是能吸取失败的经验并化作成功的动力。不要轻易就失去信心，老师相信你一定可以！”这些话，仿佛是璀璨的零星，照亮我心头混沌的夜空。我暗下决心，今后一定要更加努力，不辜负老师对我的期望。

在玉兰花香中。

“课后背诵这篇古文，到课代表那里过关，不过关的课代表把名单上交给我。”语文老师留下这句话，便转身离开教室。我一喜，课代表不正是我的好朋友么，那我就可以蒙混过关，不用花时间去背了。我找到好友，告诉她我的想法。没想到她竟对我摇了摇头，说道：“正因为我是你的好朋友，我才更要对你负责。蒙混过关只是一时，却可能影响到今后的每一场考试，所以我反而要更加严格才行。”我沉默了，却在一瞬间理解了她的苦心，一抹羞愧霎时涌上心头。后来，我经常去找她背诵古文，哪怕背得不熟也会主动要求重背。我们便在这过程中不断进步，同时友情也得到了升华。窗外，玉兰花吐露着芬芳，像是在祝福你我的情。

在袅袅茶香里。

不记得多少个考试前的夜晚，一头扎进试卷的海洋里，内心烦闷又不耐。而偶尔一抬头，竟发现桌前多了一杯花茶，袅袅的茶香萦绕在茶杯旁。原来是母亲见我太过疲惫而留下的。呡一口清茶，一种后知后觉的爱与感伤也一并流入心间。

一年又一年，岁月的年轮在滚动，时光的细溪也在流淌。这里有无数人离开，又有无数人到来。重拾这份美好，带着这份回忆走上更宽广的道路。惟愿，时光记忆一路繁花千树，记录下，我的初中生活。

我心目中的中学生活不少于作文

记忆，就这样随波逐流的延续到了现在。

依稀记得，儿时的年少，常坐梧桐树下，同你聊天说笑，打打闹闹。一根普通到不能再普通的棒棒糖也可以令我们快乐不已。学着大人的模样，围坐在家旁的石桌边，竖起几根手指，用那稚嫩的声音，话着家常。

再大些，明白了朋友这个词的含义，便手拉着手，漫步夕阳，对天发誓，我们要做一辈子的朋友，永不分离。

从此，你走你的阳关道，我过我的独木桥，就像两条平行线，再也没有相交的时候。

也许，这就是成长吧。

现在，我们都长大了，我也明白了，朋友，去吧，去追逐你的梦吧，我相信，当我们在多年后再次相遇时，同儿时那般默契地相视一笑，然后再十指紧扣，共同赴向那美好的未来。

我心目中的思念的中学生作文

而尽听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。”

蒋捷的《虞美人》全篇写雨，用雨来萦系着一生的跌宕。或许他是喜爱雨的，可惜这种喜爱无可诉说，终究化为了心中的一片珍藏。

我亦是爱雨的。爱它的清凝，爱它的萧瑟，爱它的润物无声。雨是诗意的`，是无言的。一场喧嚣过后，满地烟花未拾，绵密的雨上来了，捎卷着恻恻清寒，如一双慈柔的手，瞬间便将天地荡涤一新，留下的尽是空翠湿人衣的绝境。

雨给人的印象似乎应是这样：残春，小桥，流水，娉婷而立的女子，墨色轻染的花伞，细碎的雨丝飘衣不湿，晕荡成身后的青山隐隐暮色苍茫。而这只是江南的和风细雨。

在北国，最美是夜雨。冷雨敲窗，声声如磬，清音独远。这种兴味迥乎不同。尤记那一次彻夜未眠，一个人静静听雨，窗外零零落落都仿佛敲字落花，击打在夜的鼓膜上。像想象中遗忘的手指，敲落在我寂寂的骨骼上，像山风暗起，你蜷曲如句，又勾折如逗，像夕帘终暮卷，深知尚有明日，而今夜，还是可以奢侈地逸掷着，什么都不做地恒长着。

这样的雨最能勾起人的思绪。长夜浩荡，雨脚冰冷，淅沥的落声如彻晚不息的清笛，一时间似乎很乱，但寂绝的是人心。雨，带来的不仅是新凉，的是缄默。它仿佛一种力量，一种能让人不由自主沉静下来的力量。

每每在雨夜，四下幽谧，我一个人独坐灯前，读书，写字，思考。当这时，我的心总是空明的，做什么都是闲适的，做什么都是愉快的。我爱上了这份孤灯静坐的写意，甚是胜过了爱雨。这个世界的更迭太快，人们是带着尚未适应的情绪面对滚滚红尘，因而焦虑，因而浮躁。这时就需要一场雨，用它的雅静来唤醒世人，启开精神的苏生。

我想，这就是人类代代延续的支柱。

我的心中始终珍藏着一片湿润的界域，蕴含着万顷甘霖。我爱雨，珍之爱之，藏于心间。但不同于蒋捷，也许我真正珍藏的，是雨中恣流的静谧时光。

我心目中的班主任中学生作文

当我刚刚转到胜利的校园时，就开始揣测着将会遇到一位怎样的班主任老师。

见到班主任，简直不相信自己的眼睛。这哪里是老师啊，这分明就是位温柔亲切的大姐姐。她热情地做了自我介绍介绍了班里同学，还嘱咐同学们照顾帮助我。经过同学们的介绍，我开始认识了我的新班主任——陈艳老师。

陈老师从孩子的角度看世界，换位思考体谅学生。她从不打击学生的自信心，不肯轻易伤害我们的自尊心。她用幽默风趣的语言提醒并帮助我们纠正在学习、生活中的种种缺点和困惑。她还跑了很多地方专门买了一个带锁的精致漂亮的小信箱，让我们把在生活中产生又不愿和别人说的小问题、小烦恼、小心思统统装进去。堵在心中的结都及时的被老师一一解开，她还善解人意的悄悄为我们保守了一个又一个的小小“隐私”。她取得了我们绝对的信任，也赢得了我们对她绝对的尊敬和喜爱。

有一次，班里钥匙找不到了，陈老师在班里问了一圈都没有结果。着急了，有些不满地嘱咐我们以后东西从哪拿就放回哪里去。突然，她想起当时事后她把钥匙直接放在自己的包里了。这时，陈老师顽皮地眨眨大眼睛，俏皮地吐吐舌头还做了个鬼脸，并向我们大声道歉。那样子让紧张坏了的我们长长吐一口气转而开怀大笑起来，笑声飞出了窗外，响彻了天空。

陈老师和我事先想的“凶神恶煞”判若两人。本着“爱，是教育的唯一秘籍”的教学理念和直率、天真、宽容大度性格的陈老师，怀着一颗童心走进学生的生活。于是，沉闷的课堂变成绚烂的天堂，粉笔画出了七色彩虹。

这就是我现在的班主任，我心目中的班主任。她不仅仅是我的班主任，她还是我的姐姐，更是我的知心朋友。

我的班主任——小乖他的本事可大着呢！一个人承担两个班级的所有教学，上他的课呀，再调皮捣蛋的学生也会被制得服服帖帖——原因只有一个，小乖的课堂太生动了，往往令人有身临其境的感觉。那些惊天地，泣鬼神的故事从他嘴里蹦出来，就算再冷血的动物也会掉泪吧！有些时候，小乖会让我们“钻”进他的“肚子”里——那条白色“围巾”其实是一种超新科技——集时光机和移步换景机为一体，可以根据需要自由选择功能。历史课上，小乖让我们从它的肚子穿越时空至古时代，我们见误解了远古人的生活方式，亲眼目睹了历史的更跌变换……那一幕又一幕总是历历在目，那壮观的打打杀杀想忘记都难吧？语文课上，小乖用的是移步换景机，我们领略了秀丽的桂林，挺拔的泰山，雄伟的黄山，奇特的苏州园林……这可真不枉为增长我们见识，让我们大饱眼福的一次机会，霎时间，课文中那些华丽的修饰全都理解到了，甚至还能写出比那更好的文章呢！……这样的讲课方式令我们班成绩年年全国第一，这里，小乖的功劳是不可埋没的，n年以来，他都被评为全国优秀教师乃至世界最高级教师。

当然，小乖也有不乖的时候。因为他的和蔼可亲，使得许多人总喜欢逗他玩。一些调皮的学生总喜欢模仿小乖走路或者是故意摸了一下他的触角。在这种时候，小乖可生气了，圆滚滚的眼中顿时多了一串火，即使是生气时候的他依然是那么可爱，那红通通的小脸更是惹人喜爱。要是换成别的班主任此时一定会狠狠地揍学生一顿，但小乖并没有，它通常会从手中喷出一些五彩的糖浆粘到那个学生身上，让他“饱餐一顿”惹得别的同学哈哈大笑。不过，说实在的，那种糖浆好甜哦，而且还不会导致蛀牙哦！

要是哪个同学有什么生理或心理上的小病，小乖马上就能通过触角的感应感觉到，并通过体内多种设备的调节在1秒之内寻找到解决办法。有一次，一个心理有问题的学生总想试验一下从5楼往下跳会不会死？小乖的感应器接收到后，马上赶拄那个同学的所在地，他把一颗会发光的药丸塞进那个同学的嘴里，这个念头马上从那个同学的记忆里消失了，这保住了一个风华正茂的少年的一条命啊！还有一次，一个同学眼睛被刺伤了，痛得坐也坐不稳，站也站不定。小乖得知消息会很心痛——他的治眼药已经用完了，以这个同学的伤势看，小乖惟一能解救她的就是贡献出自己的“触角”。从此以后，小乖再也不能感应了，但他和我们的心永远相通！

我心目中的中学生活作文作文

在去学校的路上，我心里在想着，万一到了学校有同学不认识怎么办，万一到了学校受欺负怎么办，这等等一系列的问题我都想到过了，也许不仅仅是我一个人想到过类似的问题。

然而，也许是我想的太复杂了，事实却不是如此。同学们一个个都有说有笑的，而我呢，也很快和他们打成了一片！

正如小学一样，开学前几天是快乐的，后面的日子可不好过了。一张张试卷，一周一次的考试，都迎面而来。但事实就是事实，无论怎样都要去面对，这是我们这个时代的人所必须经历的。

后来，我明白了，上初中并不仅仅是为了上清华北大这样的名校，而是一个人追求理想所必须经历的一条道路，同样也是一个成功人士必须经历的一段旅程。

时光如流水，记得小学老师说过，我们现在的作业还不算多，等到你们上初中了，作业比现在还更多。当时觉得里初中还很遥远，没想到现在都到了。虽然现在我上初中了，但觉得离理想还是很遥远。就像是站在海的另一边眺望远方，永远也看不到边。所以开始幻想我的明天，正因为有了幻想才有了悬念，才变的美丽起来。

转眼间，我的人生第一个学习阶段在不知不觉中结束了，又开始了我人生的第二个阶段——初中生活。

开学第一天，紧张、开心、激动的心情促使我迫不及待地想早点来到学校，来到我即将要生活三年的学校——南昌二中。迈进校门的那一刻，脸上的笑容已溜到了九霄云外，只剩下紧张、害怕。校园的一切都是那样陌生，但这陌生的环境却又充满“诱惑”，让我渴望去了解它。10班是我这三年学习的班级——我在教室坐下后，周围的一切又都是那样陌生，好像是两个不同世界的。但我坚信，我和她们一定会成为好朋友。

在小学时，常听老师们说，初中的老师是最“残暴”的，动不动就“鞭打”学生，而且是当着家长的面打学生。可是，经过几个星期的学习，我发现所有的老师并非都是“学生杀手”，相反，我发现他（她）们个个都是平易近人。特别是语文老师讲课十分生动，朗读课文的时候也十分有感情。面对陌生环境的我们，心中自然有些害怕，上课很少举手发言，但语文老师经常鼓励我们，使我们对这个陌生的环境渐渐熟悉起来。

开学第一天下午，我班进行了班干部评选。在小学的我，一直担任着副班长和文娱委员。我心想，初中应该也能谋得“一官半职”吧。可惜结果是那样残酷，那样无情——我“名落孙山”了。我很伤心，但我不会因此而气馁。我相信，在往后的日子里，我一定会“金榜题名”。

初中生活，有快乐，有苦恼，有笑声，有哭声。

我心目中的初中生活作文

现在我们离开了小学的生活，离开了在六年里朝夕相处的同学和老师，我将要踏进中学的大门，在小学里，我们生活的无忧无虑，但是，进入中学后。我们的学习会更加的刻苦，我们不能再像小学时一样，作业拖拉，不遵守课堂纪律。

等到上了中学后，我就会成为一名中学生，我会在中学中不断提高自己的课外知识，和同学友好相处，做一名品学兼优的初中生。

我心目中的初中生活是这样的：

我心目中的初三生活是痛苦与快乐的。痛苦，正是那写不完的习题和家长给予的期待和压力。快乐是在这个时段，我感受到与学习到的肯定和智慧。不知是语文课上之乎者也那么难懂，不知是数学课上的函数那么难解，不知是化学书上的公式那么难记。

当然这也是哥哥姐姐向我诉说的。也许初中生活会比哥哥姐姐所讲的更加恐怖。但是我有信心响亮而有自豪的说：“数风流人物，还看今朝!”

我希望等到我真正上初中之后，我的初中生活比我心目中想象的还要充实美好。

初中学生心目中的地理

中学地理教学中，抽象性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实的材料过于简单是导致学生理解困难的关键。为了帮助学生理解难点，使感性知识理性化，实现知识的长久记忆和灵活运用，教师在突破抽象性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材。

抽象性难点的化解方法有：

(1)例证法。20世纪80年级以来，科学工作者在这里开始了整治低湿地的研究。他们“因洼制宜”，采用鱼塘一台田模式：挖鱼塘，在水中养鱼养鸭，栽种水生经济作物;筑台田，在田地里种粮、果、棉和饲料植物等，饲养禽畜。这种模式，使鱼塘一台田相互促进，主体开发，综合利用，达到生态、经济的良性循环。

(2)实验法。演示实验可化无形为有形、化平面为立体、化静止为活动、变抽象为具体，可调动学生手、眼、耳、脑等多种感官协同活动，使教学难点可感易解。例如，背斜、向斜的根本区别，既是教学重点，也是教学难点。如果教师用课本当教具，让学生把书本想象成地层，用两手挤压课本两侧，分别使课本向上隆起和向下凹陷直至对折，请学生观察课本一端中心和两翼书页的构成，学生即能自行得出背(向)斜构造的能力。

(3)联系法。生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。经验是人生的财富，更是学习进程中的加油站，建构主义学说认为：学习是学生借助已有经验理解和接纳新知识的过程。《地理课程标准》中也明确提出：学生的生活经验是极其重要的地理课程资源。在地理教学中如果能充分利用学生已有的生活经验，对他们理解一些抽象的地理事物或者现象，大有好处。

例如在学习“空气受热时，作上升运动，我先让学生回想在家是烧水，当水开了，我们一揭锅盖，会看到什么情况。学生不加思索地说，热气腾腾，直向上冒。我引导学生思考：空气受热一般作什么运动?学生已经理解，作上升运动。在“空气遇冷，作下沉运动”时，我让学生看看教室内的窗式空调，思考：为什么窗式空调要挂得那么高，这说明冷空气作什么运动?学生一下子就明白了，空气遇冷作下沉运动。

授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。例如，热力环流的形成过程和原因，可联系日常生活中焚烧废纸，会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实来加以解释;再如对流层气温的垂直变化，可联系学生登山过程中的亲身体会来说明。

(4)比喻法。比喻是教学语言中的重要修辞方法,贴切形象的比喻可以降低理解难度。如何把复杂的问题讲清楚，作比喻是一个好办法。因为恰当比喻，就是利用学生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者现象之间架民一座沟通的桥梁。这样一来，学生理解地理事物或者现象也就容易得多了。例如在学习我国冬季来自西伯利亚和蒙古一带的寒流在南下的过程，受到东西向山脉的阻挡时，我这样比喻：寒流在南下的过程，像运动员一路奔跑，但不是一般的跑步，而是像刘翔一样，作的是跨栏运动。学生在笑声中对这一地理现象有了更深的理解。在学习风的形成的时，对于空气从高压中心流向低压中心，不太理解。我作了一个比喻：在高压中心空气十分稠密，就好像我们教室里挤了80个人，而低压中心，空气十分稀薄，就好像另一个教室里只有8个人，现在两个教室的门都打开，两个教室的人会怎样流动?当然是从我们教室跑向另一个教室，空气的流动也是这样的道理。学生一下子就明白了。此外，在学习经线时，我把能够组成一个大圆的相对的两条经线比喻成“夫妻经线”，因为它们的方向相反，恰似男女性别，而它们互补的度数双恰似夫妻双方的性格。在学习纬线时，我把赤道比喻成“纬线王子”，让学生去寻找它与其他纬线的区别。学生通过努力发现赤道有四个其他纬线所没有的特征：度数最小、长度最长、处于地球仪的最中间和划分南北半球的界线。“纬线王子”当之无愧。

二、记忆性难点及其处理方法。

记忆是知识积累的过程，只有把所学知识记忆并能清晰准确地回忆再现，才能联系知识和分析解决问题，进而形成能力。

中学地理教学中的记忆性难点，主要是一些过于集中而彼此间又联系松散的地理知识，为了减轻记忆负担，强化记忆效果，教学中可采用以下方法：

(1)编歌诀或顺口溜。地理歌诀概括性强、韵律性强，朗朗上口，可让学生在短时间内轻松地记忆住大量的地理知识。例如，中国的九大商品粮基地顺口溜：姜(江)太公(松)三上鄱阳洞吃珠成仙。季风区与非季风区的界线：大饮(阴)喝(贺)八(巴)缸(冈)。

(2)给予材料特殊意义。例如，太阳系九大行星的轨道中小行星带位于火星和木星之间：火把木头点着了产生的小火星。

(3)加强横向联系。地理学科文理兼容，与其他学科的渗透性强。教学中广泛引用学生已有的其他学科知识，使学生在记忆上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的学习中，学生常有以下疑问：caco3(石灰岩)微溶于水，为什么会产生大面积的溶蚀作用?针对这个疑问，若不引入化学知识很难讲清楚。在喀斯特地貌的形成过程中，caco3并不直接溶于水，而是水中先溶解一定量的co2，形成co2的水溶液这种溶液呈酸性。caco3可以溶解在这种酸性溶液中。co2在水中溶解越多，酸性越强，对caco3的溶解能力越强。

三、综合性强的教学难点及其突破方法。

具有多因、多果、多层次关系的地理知识，因涉及的地理概念、原理、规律较多，而且因果关系、主次地位也常因具体情况的变化而发生改变，故而成为教学中最为突出的难点。例如有关气候的知识层次较多，各层次之间的联系和关系也十分复杂，每个层次又含有多个知识要点。如气候分布规律若按纬度位置，可分为低纬、中纬和高纬;若按海陆位置又可分为大陆东岸、西岸和中部，以及靠近大陆东、西两岸的岛屿和大洋中部的岛屿。气候因素可分为太阳辐射、大气环流和地面状况等。各知识要点的主从地位，又常因具体情况的变化而发生改变。如在一般情况下，太阳辐射是一地气候形成的最基本的因素，但对“世界屋脊”——青藏高原来说，地势高则成为影响其气候的主要因素。即是同一层次的各知识要点之间，也有比较复杂的联系和关系。如果没有扎实的基础知识，举一反三，灵活应变的能力是难以掌握的。

四、运用性难点及其突破方法。

知识的运用是知识掌握的检验，同时，知识的反复运用又有利于知识的内化和迁移。中学地理教学中的运用性难点多存在于读用地图和运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等方面。运用性难点的突破方法应讲究应用障碍的针对性，要力求巧设问题情境，增加问题层次，减缓问题坡度，必要时可提供相关图表甚至实物或模型，以引导学生层层深入，逐步求得结果，达到学以致用的目。如讲完“日界线”后，学生很难理解和运用日界线的计算法则，若不解决这一难点，学生就会失去信心，考试中就不能正确地解决问题。如这时教师结合实际巧编故事，效果就大不一样。从前有一只前进中的海船上，一对孪生姐妹先后降生，姐姐的生日是5月1日，妹妹的生日是4月30日，试问她们出生在什么地区，为什么?故事一讲完，学生兴趣马上来了，通过这一故事的讲解，不仅突破了教学难点，也强化了学生的记忆。

五、理解性难点及其突破方法。

中学地理教学中，理解性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实材料的过于概略是导致学生理解困难的关键。

为了帮助学生理解难点，使感性知识理性化，实现知识的长久记忆和灵活运用，教师在突破理解性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材。

理解性难点的突破方法有：

(1)图示解答。图解可利用学生已有的数理知识来揭示地理事象的内在矛盾，可引导学生发挥空间想象和激发学生循序思维，从而使难点迎刃而解。

有一位老人与一位小孩在闲聊，老人问：“小朋友，我问你一个问题，我女儿的女儿的女儿叫我什么?”小孩听了后，不知所云，头摇得像拨朗鼓。接着老人拿来粉笔在身后的墙壁上边画边说：“你看，这最上面一个人就是我，第二层就是我的女儿，第三层就是我女儿的女儿，最下面的一层就是我女儿的女儿……”小朋友还没有等老人把说完，我急不可待地说：“我明白了，那就是你的重外孙，他应该叫你老公公，对吧。”老人的脸上乐开了花，摸摸小孩的头，说：“你真聪明。”其实更聪明的是这位老人，因为，他知道巧妙的利用图表来表达自己的意思。

地理教学中，图表的使用可以使教学语言简洁而富有表达力。有时候，一大堆话都说不清的问题只要一个图表就可以轻而易举的解决。例如的学习我国夏季季风的形成时，我首先设计了下面的表格，比较夏季陆地和海洋表面的气温和气压的差异。然后根据空气从高压中心流向低压中心，逐步画出空气流动示意图，通过图表配合，学生循序渐进理解夏季季风的形成这一地理现象。另外冬季的图表，也可以让学生自己去设计，加深对这一知识点的理解。

(2)演示实验。演示实验可化无形为有形、化平面为立体、化静止为活动、变抽象为具体，可调动学生手、眼、耳、脑等多种感官协同活动，使教学难点可感易解。例如，地应力概念仅靠文字表述是难以理解的，可让学生两手挤压小竹片或小塑料尺，使其亲身体验到应力的存在，从而明白地应力是什么。再如，背斜、向斜的根本区别，既是教学重点，也是教学难点。如果教师用课本当教具，让学生把书本想象成地层，用两手挤压课本两侧，分别使课本向上隆起和向下凹陷直至对折，请学生观察课本一端中心和两翼书页的构成，学生即能自行得出背(向)斜构造的能力。

教具是地理教学中必不可少的，如图片、模型、玩具、自制教具、录音，光盘等，其中实物是最能让学生有真实感受的教具，学生通过真实物品的看、摸、等，不但能提高他们的好奇心，从而调动课堂气氛，定能使他们记忆深刻，对所写内容吸收得更加迅速和牢固。

讲解经线和纬线时，我将地球仪上的赤道和本初子午线用不同颜色的彩带例如：在学习贴起来，这样一来，学习对于经线和纬线就有了实实在在的认识，他们的形状、方向和长短也就非常直观的体现出来了。在学习“地形图的绘制”时，我们用透明的韧性很好的幻灯片，做一个圆锥形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相应的等高线，课堂上先向学生展示山峰的模型，然后在打开的幻灯投影仪上一放，一幅等向线地形图也就出现在屏幕上了。学生立刻明白了等高线地形图与山峰模型的关系。对于等高线地形图的绘制也就一目了然了。

(3)联系生活。生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。例如，热力环流的形成过程和原因，可联系日常生活中焚烧废纸，会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实来加以解释;再如对流层气温的垂直变化，可联系学生登山过程中的亲身体会来说明。

(4)角色体验，感受深切。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”有些事情，学生只有亲自参与，感受才会深刻。课堂上，我们要开展各种各样的活动，让学生在参与的过程中，体验各种角色，对地理知识加深理解。

例如太阳直射点的移动这种地理现象，十分抽象，教师难说，学生更难懂。我在上课前，将一个地球仪打扮了一下，用一张写了字的纸条，从南极点贴到北极点，在课堂上，将地球仪转动一定的位置，但学生将自己的视线调整到与地球仪水平的高度，平视地球仪，观察纸条上哪个地方的字看得最清楚，随着地球仪位置的不同，同学们看得最清楚的字一会儿在赤道附近，一会儿在北回归线附近，一会儿又在南回归线附近。我告诉学生，刚才我扮演的角色就是太阳，我们的目光就是照射到地球表面的太阳光，我们看得最清楚的地方也就相当于太阳的直射点，随着地球仪位置的不同，太阳的直射点也在移动。学生在体验角色的过程中，轻松地理解了这一相当复杂的地理现象，教师也没说多少话，真正是收到了“事半功倍”的效果。

学会使用地图地图是地理信息的载体，它能将我们不能亲眼见到的广大地理环境变得一目了然。地图又是学习地理的工具，通过分析地图，可以认识地理特征、原理、成因，找到利用改造的途径，要学会读、用各种地图，首先要记住最基本的地图。对于世界地理而言，首先要记住七大洲和四大洋的分布。

(2)要知道所学习的那个区域在什么地方?这就要充分利用地球仪和地图，知道所学上述地理事物的空间位置和空间联系。

学会使用课本教科书既是掌握知识、技能的工具，又是培养自学能力的依据。目录提示着全书的要领和前后的联系，要经常翻阅，以便对全书内容心中有数。精读课文、常看深思，抓住要点，记下问题，要特别重视插图和表格，领会图表所说明的问题。

重视地理观察观察就是边思考边细看。看一看当地的地理环境的面貌，以及人们在当地是怎样活动的。通过报刊、电视节目、图片获得地理信息，锻炼我们的才智。

(4)要了解所学地理事物带来的影响。是有利，还是不利。

要认识学地理的重要性，才能自觉地对待学习。我们要投身社会主义建设，不具备中国地理知识是不行的。试想一个地方的自然地理、人文地理一点不懂，何以动手去搞建设?要知天下大事，不知世界地理，同样不行。

要学好地理，最重要的是读图和学习绘图，用图来帮助自己理解和记忆，做到“心中有图”。

其次，要用联系的观点学习，例如，气候和农业有密切的关系，矿产和工业有密切的关系，人口的分布和自然环境有关系。各种自然条件彼此又有关系，如：气候和水文，水文和植被等等，不能孤立地学习，不能死记硬背。，要在理解的基础上记忆。

此外。学习地理，既要了解课本中的内容，学会阅读、使用、绘制地理图表等技能，还要留心观察自然和社会，看一看当地的地理环境的面貌，以及人们在当地是怎样活动的。观察时，要动脑筋想一想，多问几个为什么。

除了这些之外，还要多阅读地理书籍、报刊、观看电视节目和收听广播中有关地理的内容，从电脑网络上获取有关地理的信息，这些都能丰富我们的地理知识、锻炼我们的才智，使我们更好地学习地理!

我心目中的中学生作文

鲜花，灯盏，模型，面前的他们，多么光鲜！我又鄙夷地望了望自己：纯白的身子伴着淡淡的香气，头上一条长长的黑芯。

我，是一根蜡烛。

经过工人们从石油中提炼，又塑造了我这般身躯，来到了这家超市，我从一个人递到另一个人手里，只盼望，能像面前的他们一样，懒懒地坐着，受人赞扬，多美丽！

记得火柴说：“我是你们的刽子手。”

记得烛台说：“我是你们的骨灰盒。”

我不理解。

终于，一个佝偻的身影窜到了我们面前。她不过三、四十岁的样子，脸上却布着皱纹，几根银丝在黑发中隐隐可见。她的手抚着我和伙伴，一副犹豫不决的样子，看了看粘在我身上的标签，又下了决心。

我随着她到了一个不过几十平米的地方，却紧紧地挤满了四个人。“孩子，你连续摸黑读书好几天了，就那一点点月光，妈不忍心看坏你的眼啊！”妇女把我和伙伴递了过去。

“妈，这是你辛苦搬运赚来的钱，还要解决一家人的温饱，以后不要买了！你看，我这次考试又得了第一。”女孩的眼眶里充满了泪，却又笑着。

“好，好！”妇女十分欣慰，又抓起身旁的伙伴，按下打火机。那微微的光亮，仿佛是死亡的光芒。伙伴痛苦却又无法嚎叫，那恍如针挑刀绞，悲凄地结束自己的生命。

我也想像鲜花一样，鲜艳芬芳；也想象灯盏一样，华丽璀璨；也想象模型一样，精巧可爱。

可我，没有他们的美丽，只能为世界贡献光亮，无名，无利，孤凄地结束自己的生命。

第二天一早，阳光洒在我身上，暖暖的，很舒服。倘若我能明天享受这美丽的清晨该多好！可这，恐怕是我最后一眼看到这美好的太阳。

果不其然，该来的，总要来。女孩拿起打火机，用那熊熊烈火接触我的发丝。

我多想滚开，脱离她的手，摔到地面上，那该多痛快！

可我没有，因为我忘不了女孩母亲的斑斑皱纹和闪闪银丝。

我的发，终于还是点着了，那种炙热的痛苦，或是每根蜡烛的遗恨。火焰，慢慢蔓延到我的头部。我的身躯，开始被融化。

我努力地睁着眼，看到女孩满意的笑容。映着我的光亮，她拿起书，大声念道：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”

我心头恍然一震，原来这，便是我们活着的意义。

我含着泪，安详地闭上眼，默念，为世界贡献那一点光亮的我，便是最美的我。

我心目中的初中生活作文

微风中飘散的香气，顺着记忆的方向蔓延，那曾经开满白色小花的校园，在阳光斑驳的影子里，渐行渐远，是时间的脚步，惊起那一地的落花。风中炫舞的花瓣，凝成我对初中生活的向往。

我心目中的初中生活，不再是学习的“集中营”，而是学生快乐张扬青春的天堂。我们阳光，我们自信，健康乐观是构成我们苹果般笑容的腮红，活泼朝气是我们眼中闪烁的“小星星”。不受学习的束缚，自由自在地像小鸟一样洒落一地的笑声；像空中的小麻雀一般无忧无虑，我们愿做快乐的白云，尽情徜徉在知识的海洋。

我心目中的初中生活，不是奋笔疾书的战场，而是友爱的乐园。我们不要竞争，只要团结；不要明争暗斗，只要互爱互助。我们不是“敌人”，为何有那一次次面红耳赤的暗中较量。我们厌倦考试，渴望那些有趣的学习方式。友情第一，比赛第二，我们彼此手挽手，走过我们灿烂的青春。

梦里，经常会看见这丰富多彩的初中生活，就像一只只欲振翅飞起的蝴蝶，不小心地冲进我对初中生活的梦想。我心目中的初中生活，不要求太多，不幻想它像童话般美妙，我只要一个轻松，自然，充满了美好回忆，充满了花香，充满了激情飞扬的青春的历程。

我心目中的中学生作文

我心目中的初中生活，是充满着各种各样的酸甜苦辣的，但却也是那样的丰富多彩、有趣、令人回味无穷。

我心目中的初中生活充满着各种各样的酸甜苦辣。酸，是我们每个人的第一份感情基调，也是我们每个人都要经历的一件事情。

有一次，我们上完体育课，正准备出去活动活动。突然，我的脚碰到了一块石头上，顿时，我感到一阵刺痛，抬头一看，是同学们在嘲笑我的脚。顿时，我火冒三丈，想：不就是摔一跤嘛，没什么大不了的。我不理他们，继续玩我的。可是，当时我感觉到一阵疼痛，抬头一看，原来是同学们正笑我。

还有一次，我们正在上课，突然老师说要考试，我们都很紧张，生怕考砸了。结果，考试时，我们都考砸了，老师一看，就批评了我们。当时，我心里不禁暗暗自喜，心想：哼，这次考得还好，这次考得还好。

还有一次，我正在上课，突然，老师来了，我们都很紧张。老师开始发试卷了，当时，我心里很紧张也很紧张。我一开始的时候，一直在想：“这次考得不好，回家该怎么向爸爸妈妈交待呢?”当时，我的心情是多么的紧张呀!

还有一次，我考试没考好。当时，我的心情十分紧张，因为我害怕我回家挨骂，我怕爸爸妈妈会骂我，爸爸妈妈会骂我……当然这次考得还好。

我心目中的初中生活是多姿多彩的，它让我们体会到了酸甜苦辣，也让我体会到了成功的喜悦。

我心目中的初中生活，像一杯茶，先苦后甜，有苦也有甜，有酸，也有甜，但更多的是苦中带甜，这让我想起了这样一件事：

在一个下着倾盆大雨的下午，老师发卷子了，我看着那些分数，心想：这次肯定又是一个大晴天，我一定要考个好成绩，回去妈妈一定要狠狠地批评我，回到家里，妈妈见我一副愁云不定的样子，问：“怎么了?怎么了?”我说：“语文考了89。5分。”妈妈看了试卷后，不但没有生气，反而笑着说：“这次的分数并不代表一切，只要你下次再努力就行了。”听了妈妈的话，我顿时觉得心里暖洋洋的，像吃了糖似的，甜极了。这就是我心目中的初中生活。

我心目中的中学作文

一年之计在于春。春天，万物吐绿，春暖花开；春天，播种希望，令人向往。春天的一切都是美好的！

我心目中的春，是绿色的，是天然的，是不经人工染色的。它是生命的本色，让人精神抖擞，有了新的希望。

我心目中的春，是人们在田地里劳作。春天到来时，人们播下种子，等待着发芽、开花、结果。春，是人们的使者和播种时的闹钟。

我心目中的春，没有冬季的寒冷，没有夏季的火热，没有秋季的沧桑和凄凉。它只有属于它自己的独特魅力，妩媚但不妖娆，自信但不傲慢，光彩但不耀眼。

我心目中的春，是个调皮的孩子。它在田野间玩耍，把大地装点，使其铺上绿色的地毯；它在花朵里休眠，等待时间到时，它使花儿绽开，使万物复苏。它使用着权力，当大地干涸时，它向乌云那里要来雨水，滋润着大地。在田野中穿梭，田野里顿时变得一派新绿；这好像岑参比喻冬季那样“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一般奇妙。

我心目中的春，是一位画家，景物就是自然界中每一个有生命的事物。它赋予小草生命力，使它们“野火烧不尽，春风吹又生”，它描绘着小溪，体现它的执著：永不改变方向流入大海的目标。

我心目中的春，是我们年轻的生命和拼搏的斗志，我们应在年轻时，多读书学习，展现出勃勃的生机。春，又犹如一张白纸，等待着我们去描绘精彩，描绘我们的理想。

我心目中的春，是空气清新剂。一场春雨过后，空气中有了泥土的芳香。空气是那么的清新，细细品味，你会感受到薄荷的清凉，泉水的甘甜，使人抖擞，从乏困中清醒。它永远是四季中最有特别意味的季节。

春天总是那么美好，带给人们希望。它总是抒写着对生命的热爱，它是一种美的境界，一种超凡脱俗的美。

我心目中的初中生活作文

就快要毕业了，现在的小学生活都变得紧张了，我想，初中的生活也一定很紧张吧！

一个又一个的问题在我的脑袋里转来转去，这让初中又在我的心目中变得很神秘。我常常幻想着走进初中的大门，看着那大大的.操场、进入那高高的教学楼、听着新老师的讲课、和新朋友在一起快乐的聊天。初中在我心目中是紧张又神秘的。

初中有许多考验等着我们，我们就像一只快要断线的风筝，即将要想出众的蓝天飞去，这片蓝天上值得有我们的追求的白云，也有恐怖的电闪雷鸣等着们去挑战，我们渴望这片能让我们飞翔的天空，可同时又有所恐惧这片天空。在初中的生活我想一定是丰富多彩的吧！

不论怎样现在的我们还是要努力复习，努力让自己的知识更丰富，养自己变得更加强壮，考上自己理想的初中，努力然后自己的梦想成真，让美丽的初中生活在我们的眼中不是泡沫。

在初中的这片天空中，我们仅是一支小风筝但我们敢于挑战，敢于战斗，我们一定会不顾一切打败所有困难，让自己的初中生活更加美好！

初中学生心目中的地理

（北京工大附中于立云宋波田学和）。

在教学和考试制度改革的今天，地理在初中学生的心目中还和往日一样吗？我们为此进行了调查，想通过调查了解学生对地理课、地理教材、地理作业和考试、地理知识的应用等方面的情况，以便为全面提高地理教育教学质量提供些参考资料。

二、调查的对象和方法。

我们调查的学校是北京市朝阳区的一所区级重点中学――北京工业大学附属中学，这所学校从1991年起试用义务教育教材。我们调查的对象是刚好学完世界地理的初一年级学生和刚学完中国地理的初二年级学生：初一年级252名，男生103名，女生149名；初二年级271名，男生111名，女生160名。我们调查的方法是问卷法，问卷共30道题，每题设3个或3个以上答案供选择。调查过程中，我们又和部分学生就某些问题进行了座谈。

三、调查结果与分析。

（一）地理课没有成为中学生的负担。

在被调查的523名学生中，有469名认为开设地理课很必要，占90％，只有31名学生认为地理课是负担。相关问题的调查结果也说明，中学生没有把地理视为负担。53％的学生觉得地理知识好理解，45％的学生觉得难度一般，仅有2％的学生觉得不好理解；78％的学生自己能读懂课本，还有20％的学生至少能读懂一半；48％的学生觉得地理内容易记忆，还有41％的学生觉得地理内容的记忆难度一般；有58％的学生觉得地理填图作业的难度一般，而40％的学生则认为很容易，学生们认为填图作业中的空格为填图作业的完成提供了极大的方便。这些调查结果充分说明，在平时的教学、作业过程中，地理教材难度小，作业较容易，没有给学生构成负担。那么学生又是怎样看待地理考试的呢？40％的学生觉得考试前在课堂上复习就足够了，20％的学生则用不着多复习，可见每学期一次的地理考试也没有给学生构成负担。

（二）地理教材有待改进。

地理课虽不是中学生的负担，却也不是大多数学生最喜欢的科目。调查表明，只有22％的学生觉得地理是他们最喜欢的科目，值得我们注意的是，初一比初二多7个百分点。显然，这和现行教材安排有关，即初一开设世界地理，内容新颖丰富，初二开设中国地理，内容简单且与小学所学的内容重复。

新教材格式变化较大。44％的学生觉得教材格式好，51％的学生觉得教材格式一般，看来教材格式还不能令人特别满意。教材中增加了彩图和“想一想”、“读一读”、“做一做”等栏目，使课本显得丰富多彩。就教材中的图片和文字而言，73％的学生更喜欢图片。把那些栏目放在一起比较，80％的学生最喜欢其中的“读一读”。由此可见，把地理知识以丰富多彩的图片和生动有趣的“读一读”表现出来，更符合初中学生的心理特点，更易于他们接受，这一点，在今后的教材修改中应进一步加强。学生不大喜欢“想一想”和“做一做”，这便要求我们在设置上要注意加强其趣味性，提高其质量，让学生愿意去想、去做。

（三）地理课堂教学尚需改进。

长期以来，不少教师在教学中都遵循着地理八股式的固定模式进行授课，这种方式因新教材的'使用更失去了它往日的光彩，然而上地理课该注意些什么呢？调查表明，45％的学生认为地理知识主要来自电视和课外书刊，55％的学生觉得地理知识主要来自课堂，可见课堂虽非学生获得地理知识的唯一渠道，但仍是主渠道，我们首先要充分利用好这一主渠道，切实注意提高课堂教学质量。

68％的学生喜欢在地理课上看幻灯或录像，显然多数学生喜欢上电教课，这就需要我们注意加速教学手段的改进，尽快把现代化的教学设备应用于教学过程中去。

学生就老师讲课的选择是：51％的学生觉得老师聊天式讲课好，38％的学生喜欢听老师讲述自己的体会，只有11％的学生满足于照本宣科式的讲课。讲授法，在教学过程中无疑是最常用的方法，至于怎么讲对教师来说则是一个素质问题，一个基本功问题。学生希望老师的课讲得更贴近自己、贴近生活，更具有吸引力。显然，光讲授明白已不能满足学生的要求，教师必须练好基本功，提高讲授技巧，要讲得有声有色，有理有趣，好听好记。

教学过程中，板书、板画、教具等的作用不可忽视。30％的学生觉得老师指着挂图讲课好，37％的学生觉得老师边讲课边画板图好，33％的学生觉得老师边讲课边在地图上指出地名好。总之，学生觉得学地理离不开地图，而板图板画更受欢迎，这就要求教师在教学过程中选好教学挂图，注意发挥板图、板画的作用。

（四）加强地图知识应用的指导。

地理作为一门基础学科，不仅能开阔人的眼界，增长人的知识，而且在日常生活中也具有实用性，尤其地图的应用更为普遍。据调查，65％的学生家里都有世界地图、中国地图和北京地图，25％的至少有两种，只有10％的学生家里除了学校发给的地图外再没有别的地图，看来地图是绝大多数家庭必备的文化用品。当拿到一幅地图后，有51％的学生能读懂一些，48％的学生会读，也就是说，绝大多数学生都具备一定的读图能力。有图且会读图，可是是否在日常生活中经常有意识地运用地图呢？据调查，若去一个陌生的地方之前，有36％的学生要查阅地图，而54％的学生则是问别人怎么走，还有10％的学生跟着别人走。可见，能在平时自觉使用地图的学生还不够多，作为教师应该加强对学生应用地图的指导。当学生看电视中的天气预报时，62％的初一学生和82％的初二学生能知道绝大多数省区市的位置，其余的学生则只知道北京等少数几个省区市的位置，地图就在家里，怎么不查查呢？看来向学生提出这项要求是很必要的。

初一学生学了一年地理后，92％的学生还希望将来再学习地理，初二学生学了两年地理后，79％的学生希望将来再学习地理，这说明中学生是希望学习地理的，他们需要地理。另一方面，所有的学生都希望将来能够多到一些地方走一走、看一看，而地理课对这一愿望的实现是大有益处的。随着科学技术的不断发展，地球似乎在变小，世界距离我们更近，而地理课的设置正是为学生认识世界打开的一扇窗户，中学生不能没有这扇窗户。中学生需要地理，这种需要是不能被剥夺的。

请独立完成、选每题当中最接近你的看法，实际的一个答案填在题前面的括号内。

1、我觉得地理课a、好理解b、一般c、不好理解。

3、我对老师讲课按课本讲a、满意b、一般c、不满意。

4、我觉得地理课的内容a、容易记忆b、一般c、不容易记忆。

5、我的地理知识主要来自a、课堂b、电视c、课外书刊。

6、学了一年，我觉得我知道的地理知识a、不多b、一般c、挺多。

7、我现在拿到一幅地图a、不会读b、能读一些c、会读。

8、我对老师上课边讲边提问a、一般b、满意c、不满意。

12、我最喜欢在地理课上a、听讲b、读图c、看幻灯录像。

13、我觉得我自己读地理课本a、读不懂b、能读懂c、读懂一半。

14、我对这一位地理教师的教法a、满意b、不满意c、一般。

15、我觉得填图作业a、很难b、一般c、很容易。

16、我希望将来a、多到些地方b、哪也不去c、适当到些地方。

18、我觉得地理课对下列科目帮助最大的是a、语文b、外语c、历史d、生物e、物理。

f、数学。

19、我对收集地理图片或资料a、不感兴趣b、感兴趣c、一般。

20、我觉得设地理课a、是负担b、很必要c、无所谓。

21、我希望将来a、再学学地理b、没必要再学地理c、无所谓。

22、我觉得老师最好a、聊天式讲课b、讲自己的体会c、按课本讲。

23、在所开科目中，地理是a、最喜欢的b、最不喜欢c、居一般。

24、我更喜欢课本中的a、文字b、彩图c、素描图。

25、地图册上的地名a、足够用b、不够用c、正合适。

26、我觉得这课本格式a、不好b、好c、一般。

27、我最喜欢课本当中的a、想一想b、读一读c、做一做。

28、我每学期a、读一两本地理课外读物b、读三本以上c、不阅读地理课外读物。

30、为了地理考试，我a、花好多时间b、用不着多复习c、课上复习就够了。