雨点儿说课稿结束语范文（14篇）

在编写教案模板时，教师需要考虑学生的学习兴趣和能力，以提高学习的积极性和效果。以下是一些精选的教案模板范文，供研究教学设计的教师们参考借鉴。

雨点儿说课稿

1、科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。

2、说教材的重点和难点：本课教学的重点是：识字、写字和朗读。难点是：通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。

3、课时建议：根据教材内容，本课可分两个课时。第一课时的重点是识字、写字，读通读顺课文，粗知文章大意。第二课时的教学重点是朗读感悟，使学生知道雨水和植物生长的关系。

确立合理的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键，而合理的教学目标是符合《语文课程标准》精神，紧扣教材特点，切合学生实际的。为此，我按知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三条线，确立了以下教学目标：

(一)知识与技能目标本课制定的知识和技能目标为：认识11个生字，会写3个字；正确、流利地朗读课文。

(二)过程与方法目标过程与方法目标是：重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过学生自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并留下足够的空间为学生张扬个性。

(三)情感、态度、价值观目标《语文课程标准》指出，第一学段（即一至二年级）的孩子，在阅读方面，要喜欢阅读，感受阅读的乐趣，向往美好的情境，关心自然和生命。由此，我确立的情感、态度、价值观目标为：了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。我们的世界因为有了水，而更美好。

如今，班上的学生已入学三个多月，学习了汉话拼音，能借助拼音读通课文。但读书时有唱读、断词破句的现象，轻声读得较重，朗读能力有利于提高。他们年龄小，记忆力较强，但对语言文字的理解力还较差，有意注意的时间还较短，在自主合作、探究学习的过程中，老师的有效引导就显得尤为重要。

叶圣陶先生指出，“老师之为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功课弥深，乃为善教者也”。在此，本课我采用情境法、发现法、质疑法、朗读法，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生自学、锻炼其自学能力，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定的字形记忆方法，理解课文内容的方法，让学生举一反三，形成能力，同时，倡导从老师必要的牵引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。

(一)创设情境，激趣导入“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，学生对学习的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。为充分激起学生阅读、探究的兴趣，教学开始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说自己对这首歌的感受。

(二)初读课文，学习生字明确读的要求，对一年级的学生一说，十分必要。这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯，于是，在导入新课后，我马上提了自读要求：读准了音，读通句子，标出自然段。读通全文后，我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。反馈检查时，让学生自由选择读。样做的目的是尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。第斯多惠说过“知识是不应该灌输给学生的，而应引导他们去发现它们，去独立掌握他们”。教学识字最终是为了让学生独立识字，为实现这个目的，紧接下来，我就让学生自主识字，先小组交流，再全班。

(三)自主探究，朗读感悟。在第1自然段的教学中，我先让学生自读，结合课件理解“数不清”和“飘落”，并依据课后作业的安排，进行语言文字训练，引导学生用“xxx从xxxx”的句式练习说话。课文二至四自然段，是大雨点和小雨点的对话，在学生读通读顺的基础耻，我激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑。学生质疑，用“为什么”提个问题，比如说，为什么小雨点要到有花有草的地方？为什么大雨点要到没花没草的地方？等问题在学生反馈时相机出示有关的句子，指导朗读。并通过学生交流、小组讨论等方式解疑，学生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨点去了那儿，相信小雨点长大后，也会去帮大雨点的忙，使那儿长出更红的花、更绿的草。让学生感受到其中关心、友爱的情感。学生对课文内容有了独特感受、体验和理解，进而取代了教师繁锁的讲解分析。之后，我又让学生分角色朗读，体现学生的个性，又一次得以张扬。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。童年时期是培养、发展想象力的最佳时期，《语文课程标准》也指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。为此，我积极挖掘教材，确立第五自然段，为发展学生想象力的重点段。教学时，我让学生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么变化？在学生想象的基础上，用课件再现美景。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。此时，我抓住时机，让学生再读：学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。此时，不生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。

(四)书写生字识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生字。本课的生字都是独体字。教学时，我注意指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，把字写匀称。

雨点儿说课稿

《雨点儿》一文是人教版实验版教材第五单元的一骗钱科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。本课内容浅显，情节性强。文中第五小题给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

一年级学生通过两个多月的拼音、识字学习，有了一定的基础。已掌握了一些识字方法。大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读。特别是分角色朗读。更是受他们的欢迎。所以我把识字教学渗透在课文朗读理解中。避免了因识字而识字。巩固生字我采用多媒体《送雨点儿回家》这种游戏。但他们的有意注意时间较短、好动、好玩。因此我采用多种形式进行朗读，让看听说想有机结合。锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

（1）理解“数不清、飘落等词语。正确的读准”雨点儿、地方“。

（2）初步了解雨点儿的作用。

（3）有感情地朗读课文。

（4）认识本课中的11个生字。

认识11个生字，能正确流利地朗读课文。

了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切关系。

（2）让朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习。在自读自悟中主动探究中识字。读懂故事，初步了（9解雨点儿的作用。同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

（3）利用多种教学手段来实现教学目标。孩子们学习语文应该是一个美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下。我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情感空间。培养语感提高学习兴趣。在课文教学中，我充分运用多媒体课件，生字卡片等为学生学习创设好的想象空间。

（4）力求人文性与工具性有机统一。语文学科有其工具性的作用。所以在体现人文性的同时，关注人文性、尊重学生的个性体验。同时注重朗读感悟。引导和调动学生的情感体验。注意培养学生对事物有正确的情感态度。我也力求在教学设计中落实语言训练点。如：在具体的语境中进行说话。

本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生。符合低年级儿童的审美情趣。

雨点儿说课稿

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

我是xx，我今天说课的题目是《雨点儿》。我的说课将从以下几个方面进行：

《雨点儿》一文是人教版实验版教材第五单元的一骗钱科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。本课内容浅显，情节性强。文中第五小题给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

一年级学生通过两个多月的拼音、识字学习，有了一定的基础。已掌握了一些识字方法。大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读。特别是分角色朗读。更是受他们的欢迎。所以我把识字教学渗透在课文朗读理解中。避免了因识字而识字。巩固生字我采用多媒体《送雨点儿回家》这种游戏。但他们的有意注意时间较短、好动、好玩。因此我采用多种形式进行朗读，让看听说想有机结合。锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

（1）理解“数不清、飘落等词语。正确的读准”雨点儿、地方“。

（2）初步了解雨点儿的作用。

（3）有感情地朗读课文。

（4）认识本课中的11个生字。

认识11个生字，能正确流利地朗读课文。

了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切关系。

（2）让朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习。在自读自悟中主动探究中识字。读懂故事，初步了（9解雨点儿的作用。同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

（3）利用多种教学手段来实现教学目标。孩子们学习语文应该是一个美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下。我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情感空间。培养语感提高学习兴趣。在课文教学中，我充分运用多媒体课件，生字卡片等为学生学习创设好的想象空间。

（4）力求人文性与工具性有机统一。语文学科有其工具性的作用。所以在体现人文性的同时，关注人文性、尊重学生的个性体验。同时注重朗读感悟。引导和调动学生的情感体验。注意培养学生对事物有正确的情感态度。我也力求在教学设计中落实语言训练点。如：在具体的语境中进行说话。小花从xxx。小草从xxx。xxx从xxx。

本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生。符合低年级儿童的审美情趣。

雨点儿评课稿

著名特级教师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。我校周老师在教学《雨点儿》一文时，正是以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。

环节一：通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”周老师不讲一字一词，让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。于是，有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。周老师给予充分的肯定后，小朋友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。

环节二：出示课文第2-4小节，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读，校对后同桌互读，提醒别人注意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时，小朋友读得绘声绘色，还加上了动作，表情。好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。

以上是这节课中朗读教学的两个环节，它把老师对学生学习语文的显性要求——非常投入地朗读，以自己的情感理解，达到与别人产生共鸣——巧妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求——认真倾听别人的见解，善于合作，对自己充满学习的信心等——渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟。

这两个教学环节至少给我有以下两点启示：

俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”周老师的做法告诉我们：书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”周老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然地用动作表演出课文的内容，不用老师示范，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。在课堂中注重强调“读”和“悟”，能自然地激发学生兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地吸收，内化，积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。

在周老师的课上，我们会发现她像学生的朋友一样，她已经把自己变成学生与学生，文本与学生之间的桥梁。上课中，周老师引导学生正确地认识课文，掌握课文，调和学生间的学习行为的影响，把实践的主动权还给学生。只在学生遇到困难时给予必要的帮助和指导。此时，她的作用是帮助，而不是代替。课堂上我们能见到的只是周老师忙碌穿梭的身影：抚摸一下学生的头，轻拍一下学生的肩，或俯下身子倾听，或偶尔与学生耳语……让每个孩子都觉得老师在关注他。其间有关课文内容如何理解，如何朗读等，周老师很少提及。孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习，感悟，提高的过程。更难能可贵的是虽然是一群刚入学三个月的一年级的小朋友，但学习活动却进行地有章有法。看来，是周老师的“学中有导”，不落痕迹的“帮助”演绎出孩子们成功的学习场面。

雨点儿说课稿

《雨点儿》一文是继《阳光》后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。

2，学情分析。

本次上课面对的一年级学生比较特殊，他们刚刚进入拼音学习的最后阶段，拼音的拼读还没有完全过关，对于文章的朗读训练更是没有触及。更别说读出感情，读好对话了。想让孩子们在这堂课里学会什么，掌握什么样的语文能力，我认为还是要降低目标。让他们读通文章，读顺文章，认识生字。这更重要。

3，教学目标。

1、初读目标：通过谜语导入激趣，引导学生自己初读课文，读好“雨点儿”的儿化音，体会儿化音的亲切感。

2、细读目标：通过引导读好对话，读好疑问句，读通2、3、4段。了解雨点儿要去的地方。

3、精读目标：

a、随文识字11个；

b、理解“数不清”的意思，读好107页的我会读，会用xx从xx里xxx；

c、重点读好第一段；

d、读好2、3、4段读好问句，理解“你呢？”的意思体会大小雨点的不同心理。

e、在读好问句与答句的基础上，理解“提问”与“回答”是反义词。

4，重点难点。

重点：读好疑问句，读通2、3、4段；随文识字11个；理解“数不清”和“飘落”；读好对话。

（一）创设情景，揭示课题。

1、舞蹈导入。我教孩子们遍唱《小雨沙沙》的歌，边跟着我一起跳一跳这支舞。

2、雨点儿也跳着舞，来到我们黑板上了（出示）“雨点”。

先教学生字“点”。朗读。课题为什么加上一个“儿”？（亲切等）再读课文。

（二）初读课文，教学第一部分。

1、今天给大家带来一个雨点儿的故事，小朋友们想听吗？（范读，课件）。

2、小朋友们听得那么认真，你看,雨点儿来我们教室啦!（打开课件,雨点儿纷纷从天空落下来）。

3、谁来数一数来了多少雨点儿朋友?――教学“数不清”的“数”和“清”。

4、这些数不清的雨点儿是从哪里来的?（云彩里）――（出示）第一节。指导朗读。

5、数不清的雨点从云彩里怎么下来的?（飘落）――教学生字“飘、落”。

师：谁能用一个词描绘老师的表演？能用小手做做动作。

师：出示词语“飘落”，为什么“飘”的边上是个“风”字？

6、（出示）第一节。老师把刚才学习的生字送回课文中了，谁来读？（指名读，齐读、）。

7、雨点儿是从哪里飘落下来的？（“从……里”变红）再读句子。

（出示：我会读）指名读；齐读。――（出示）说话训练：从里。

（三）教学第二部分。

1、半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了。（看课件图片）他们还聊起天来，猜猜他们都说什么了？（大雨点问小雨点要到哪儿？小雨点要到有花有草的地方；小雨点儿也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方）。

2、范读第2自然段。“半空”是什么地方？教学“空”。

3、写字指导：“半”要求会写。教师范写。学生描红。

4、教学“对话”

（1）出示课文第2―4节。朗读。

（2）谁问谁？――“大雨点问小雨点”怎么问？“小雨点问大雨点”怎么问？

（3）怎么回答？――小雨点怎么回答？你为什么要到有花有草的地方？

――大雨点怎么回答？你为什么要到没有花草的地方？

（4）教学生字：“问”“回答”。（注意：问得反义词是答）。

（5）再读第2―4节。

（分角色朗读，机动）老师第二节；男生第三节；女生第四节。

（四）复习巩固。

1、朗读的时候，生字宝宝都藏在课文里了，现在他们又单独跑出来了。你们还能叫出他们的名字吗？（出示，检查）。

2、第二次指导写字：方。

雨点儿评课稿

感动于顾老师对新课程的执着。一位普普通通的村小教师，身兼三门课程（一、三两个年级的语文教学和三年级的英语教学）的教学任务，能将新课程的理念领会得如此透彻，能把新课程理念的课堂演绎得如此精彩，值得大家学习。回顾精彩的四十分钟，一个感受：顾老师正确处理好了“新”与“实”的关系。

新课程新理念，“创新”是课堂生命力的体现。新课程理念下的课堂教学应该体现创新意识，但这种创新，不仅仅是技术上的创新，更应该体现在对教材的解读上。

《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小，但语言文字很有特点。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大，要认识12个，而这12个生字全都在第一课时教学内容中。认字和练习朗读是教学的重点。

顾老师在潜心研读文本，把握其语言特点的基础上，精心进行教学设计，采取有效教学方法。

根据文本的语言特点，根据孩子的识字规律，需反复认读，强化记忆，故采取了字、词、句整合起来的教学方法。把握教材，将教材功能凸现得最大化。如：“数、清、彩、飘、落、问、答、说”这些字都巧妙地穿插在了文本教学中，体现了字不离词，词不离句，句不离篇的教学思想。这符合文本特点和心理特点，通过调动学生的多种器官，词语教学有效达成了预期目标。正应了“教学有法，但无定法，贵在得法。”

字、词、句整合教学做到无痕。如“数、清”所在句子过渡到下一句“彩、飘、落”所在句子，教师问：“这么多的雨点从哪里来？”生答：“从云彩里来。”然后教“彩”。从“彩、飘、落”到“问、答、说”，师导入：“你们听，大雨点儿和小雨点儿在说话呢，它们在说些什么？原来一个在问，一个在答。学“问、答”。词语的每一次呈现强化了孩子对生字的记忆，呈现也非常的自然，又将文本内容用线串联了起来。

教师的评价语言的设计是一种潜藏的巧妙的引导，特别是对于一年级的学生，除了达到激励功能，更旨在使孩子从评价中找到读书的技巧和方法。学会问话是本课的重点。此环节的设计对学生有相当的吸引力，在指导的过程中为突出问话的色彩，顾老师评价：“问得多有礼貌呀！”“问得多亲切呀！”在随机评价中把问的语气、问的态度都进行了引导。再如：读课题的时候，老师这样评价孩子的朗读：“多有趣！”“多可爱！”评价中凸现了人文性。

重人文轻语言是现象是我们前一段时间的课堂现象。语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文，进行扎实的语言文字训练。在今天的课堂上，追求形式的东西少了，老师有效的指导多了。教师以自己独特的方式引导学生，渗透阅读方法的指导，教会学生遣词造句、表情达意的方法。整堂给人感觉上得很实，实实在在，扎扎实实。

要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累。积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感等都有重要意义。如学“数不清”一词时进行语言训练：你还知道什么也数不清？（星星、头发、小草等）雨点儿也很多，也数不清。这样，“数不清”一词就在学生头脑中留下了深刻的印象。

教师还注重在阅读实践中举一反三。如“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”这是一个非常美的句子，为使学生积累好句，教师设计了以下教学环节：第一步：师问生答。“雨点儿，雨点儿，你从哪里飘落下来？”第二步：生问师答。“我也想做做雨点儿，谁来问问我？”第三步：边表演边朗读。在三步曲中，一个很美的句子，留在了学生心中又如：整合文本时设计让学生填写“的雨点的地方”，也是帮助学生积累语言。

雨点儿评课稿

雨点儿是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的以及雨点给大地上的植物带来巨大变化。有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了，下面就谈谈张老师所执教的《雨点儿》一课：

张老师把识字解词、读句学文有机地结合起来。如学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，张老师把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。

在学习第一句时，紧紧围绕“数不清”和“飘落”这两个词，进行说话练习，这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语，如：在理解数不清后，让学生说说课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”，有的说“星星”，还有的说“头发、羽毛”等。在理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。”这样，既加深了对课文内容的理解，又会灵活运用这些词语，收到预期的效果。

朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。张老师让学生在充分体验的基础上，自由地选择朗读方式，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。

《雨点儿》说课稿

认识12个生字，会写“方、巴、把”3个字，正确流利朗读课文；理解课文内容，懂得动植物的生长与雨水有着密切的关系；培养学生热爱大自然的感情和创新意识。

一、激趣导入，披文入境。

1、出示课件：雨点儿调皮地从天空降落，伴随着沙沙的雨声。

2、说一说，你看到了什么？听到了什么？

3、看到这样可爱的小雨点儿，你有什么问题要问它？

4、揭示课题，指导读题。

二、初读课文，学习生字。

1、生看课文，听课文配乐朗读。

2、这么美的课文，想自己读读吗？遇到不认识的字怎么办？

3、生自读课文，在课文里圈出生字，不认识的字读拼音或问同桌。

4、cai课件出示生字，老师已经把生字都找到了，黑字是我们要认识的绳子，红色的是老师给它找的朋友组成的词语，你会读哪个就读哪个。

5、去拼音，打乱顺序读。

6、去朋友，你还认识它吗？

三、细读课文。雨点儿说课稿_雨点儿评课稿

1、生字学得好，课文一定会学得更棒。请同学们自由读课文。

2、同桌互读，一人读，一人听，你认为他读得好就拍拍手表扬他。

3、你觉得自己哪一句读得好，读给大家听。

谁认为自己读得更好，向他挑战吧。

喜欢这一段的小朋友起立一起读一读。

（知道读好问句，并相机理解“数不清、飘落”）

4、和自己的小伙伴分角色朗读雨点儿的对话。

5、cai课件演示雨后万物生机勃勃的动画，看吧，雨停了，大地发生了什么变化？

6、看到这么美的景色，你的心情怎么样？带着高兴、喜爱、赞美的语气读读第五自然段。

7、老师也找来了一张图画，仔细看看，还有什么也发生了变化？

美丽的露珠 从 树叶上 从

8、假如老师是雨点儿，你们是小草、小花、小鸟、鱼儿……你会对老师说什么？

创设情境，师生对演。感受动植物对雨点儿的感谢，并学会使用礼貌用语。

9、把自己想象成雨点儿，自由地配上动作，把课文读给小伙伴听。

四、指导书写生字。雨点儿说课稿_雨点儿评课稿

五、作业：仔细观察雨后大地的变化，把它画下来，并在旁边写上你最想说的话，好吗？

《雨点儿》说课稿

《雨点儿》一文是人教版实验版教材第五单元的.一骗钱科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。本课内容浅显，情节性强。文中第五小题给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

一年级学生通过两个多月的拼音、识字学习，有了一定的基础。已掌握了一些识字方法。大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读。特别是分角色朗读。更是受他们的欢迎。所以我把识字教学渗透在课文朗读理解中。避免了因识字而识字。巩固生字我采用多媒体《送雨点儿回家》这种游戏。但他们的有意注意时间较短、好动、好玩。因此我采用多种形式进行朗读，让看听说想有机结合。锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

（1）理解“数不清、飘落等词语。正确的读准”雨点儿、地方“。

（2）初步了解雨点儿的作用。

（3）有感情地朗读课文。

（4）认识本课中的11个生字。

认识11个生字，能正确流利地朗读课文。

了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切关系。

（1）学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和引导性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能。因此，教师的有效引导显得更为重要。如:在整体感知这一环节：我在让学生读课文的基础上说自己读懂了什么？出示卡片“数不清”时，让学生结合生活说“数不清的东西”等。

（2）让朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习。在自读自悟中主动探究中识字。读懂故事，初步了（9解雨点儿的作用。同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

（3）利用多种教学手段来实现教学目标。孩子们学习语文应该是一个美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下。我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情感空间。培养语感提高学习兴趣。在课文教学中，我充分运用多媒体课件，生字卡片等为学生学习创设好的想象空间。

（4）力求人文性与工具性有机统一。语文学科有其工具性的作用。所以在体现人文性的同时，关注人文性、尊重学生的个性体验。同时注重朗读感悟。引导和调动学生的情感体验。注意培养学生对事物有正确的情感态度。我也力求在教学设计中落实语言训练点。

本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生。符合低年级儿童的审美情趣。

雨点儿评课稿

《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。这一点点雨滴，落在地上，溅起朵朵水花，在我心中激起阵阵涟漪。

这节课，老师根据低年级学生的特点，围绕新课程，紧扣教材、以自主学习为依托，激发学生学习兴趣，指导学生自读自悟，培养学生自主学习的能力，较好地达到了预定的效果。

一、利用远程教育资源，创设情境，激发兴趣。

语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的情境，这就要求老师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。教学伊始，陈教师通过播放视频，让学生猜谜语，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。又如在理解“草长花开”的美丽景象时，教师适时播放视频中的插图，将学生引向生活情境，去观察，用自己的话说一说图中的内容。这样做，不仅提高了学生学习的兴趣，也接近了学生与文本的距离，在不知不觉中培养了学生的观察能力、理解能力。学生在不知不觉中，潜移默化地感悟了语言文字，体验到了情趣。这样带学生走入情境，课堂就紧紧地吸引了学生，富有人性的光彩。

二、识字学词与学文相结合，培养阅读能力。

读这个词语，然后观看视频中雨点飘落的画面，再让学生找出文中相关的句子，在句子中理解“飘落”的意思。这样做，既避免了逐句地串讲串问，不分主次地进行繁琐的词句分析，又避免了空洞的读，为我们提供了符合低年级阅读教学的方法。

三、读中有悟，学中有导。

著名特级教师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。老师在教学《雨点儿》时，正是以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中自悟。

1、读中有悟。

新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，评读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会自能读书，自主学习。如：在学生分组赛读课文后，陈教师问学生：“雨点儿为什么笑了？”经过一阵思考后，有一位学生答道：“因为雨点儿想帮助这些花草，心里高兴，所以笑了。”这样，学生不仅获得了知识，理解了课文，悟出了道理，也在潜移默化中受到了情感价值观的教育。

2、学中有导。

自主学习是“新课标”倡导的一种学习方式，让学生自主地选择学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容等。这种学习方式的提倡和形式，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。但自主学习不是老师撒手不管的学习，而应当是在老师的引导、暗示、有效监督下的自主性学习。高效的课堂不但要鼓励学生积极思维、积极表达，更要引导学生学会倾听，学会思考。如：在教学开始，在视频老师提出要求后，让学生复述视频老师提出的问题，在学生的相互补充中，学生明确了视频老师提出的问题，然后带着问题去读书。如果教师能长期坚持做下去，学生肯定能促进倾听、思考的好习惯的养成。

这样的教学方式，它把对学生学习语文的显性要求——非常投入地朗读，以自己的情感理解，达到与别人产生共鸣——巧妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求——认真倾听别人的见解，善于合作，对自己充满学习的信心等，渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟，提高了学生的语文素养。

四、两点探讨。

1、评价强调人文性，但不能忽视甄别性。

课堂教学中教师应该尽可能地把动手、动脑、动眼、动口的机会让给学生，只要学生能自己动口表述或评价的，教师就不应该去替代或包办，即使发生错误，也要相信其他完全有能力帮其找出错误原因并纠正。“课堂就是允许人出错的地方”。作为教师对学生学习中存在的问题负有引导的责任，与此同时，在学生忽视或没有发现自己的错误的时候，教师也要积极进行明确评价。如：在读“有花有草的地方”这一部分时，陈老师先让学生自读、齐读，然后播放视频中学习伙伴读书的片断，视频老师说学习伙伴有一个“地方”没读准，然后带着大家重读。这时，我在想，我们身边的小朋友们怎样了呢？读时都读准了吗？又如：在学习“数不清”时，在进入下一个环节前，有一个学生说“北斗星数不清”，或许是教师没听清，就跳过去了。我个人认为，在大力强调转变评价方式的`同时，我们也不能过分弱化评价的甄别功能，培养学生语言的正确性、思维的准确性、知识的科学性，是我们语文课应该勇于承担起来的责任。

2、农远资源的利用。

视频是辅助，“课堂”才是我们的主阵地，“课堂”上学生的喜怒哀乐才更是我们的关注点。这节课，视频时间占了课堂的四分之一多，学生在视频教师的带领下一起学习。但由此产生了两个问题：

“主教师”在这样的课堂上该怎样体现教师的“导”？

总之，这节课老师注意从学生的学出发，激发学生学习动机，为学生创造各种独立学习的机会，在充分尊重学生的前提下鼓励学生自主学习；让学生在参与探求新知的过程中，主动探索，自主思考、质疑、评价。学生在轻松愉悦中，体验到了学习的喜悦，在不知不觉中，初步形成了自主学习的意识。

最后，我要说，这雨点儿不仅滋润了万物，滋润了学生，它也流进了我们每个人的心田。

雨点儿评课稿

今天有幸参加了灵溪学区举行的“新课标、新课堂”语文教学研讨会，聆听了郭老师执教的《雨点儿》一课。课如其人，郭老师是一个实实在在的人，她的课也是实实在在的。整节课扎实有效，层层推进，目标定位较准。我从以下几个方面进行简单评议。

1、情景的创设。情景的创设在语文教学，尤其是低段语文教学中更为重要。课一开始老师那一个可爱的大雨点，一下子激发了孩子们的兴趣，都开心地与雨点儿打起了招呼。屏幕中细雨沙沙，大小雨点嘴巴一张一合，师生、男女生共同分角色朗读对话,似乎在为画面配音，学生兴趣浓厚。课中，她又叫学生当一当快乐的雨点，一起唱唱《小雨沙沙》，做做动作，既是课中操，又是一种意境的感染，极大的引起了孩子们学习课文的兴趣。

2、字不离词，词不离句，能让学生在联系上下文中理解，也让学生联系生活进行对词语的重构。如教学词语“数也数不清”，首先借助图片，让孩子们数一数有多少颗小雨点啊，孩子们自然就理解了“数也数不清”的意思，同时又用数不清说话，“你们还知道什么东西也是数不清的”？使学生学会运用语言。又如““飘落”用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落”一词，并尝试着用自己的朗读来表达“飘落”的意思。

3、以读为主线，让学生在朗读中感悟语言，积累语言。在教学方法上，朗读形式不一，重视对话训练，运用了分角色朗读来突破一年级学生对“对话”的感受，应该说对话是孩子们第一次接触的，老师能分成几步来降低难度，让孩子们明白谁讲了什么话，设计巧妙。

4、交给孩子们学习方法。在生字教学中，面对那么多的生字，老师先请小朋友们猜谜语，一个谜语让孩子们也开始利用这一方法进行识字，有了今天的熏陶孩子们今后肯定也会尝试这一方法的使用。又如教学“飘”时看见这个“飘”字的右边有个什么字？东西飘动肯定是和什么有关，所以它的右边是个风字边。其实啊这也是一种记字的好方法。如教学“雨点儿”，郭老师说，其实“雨点”还有一个可爱的名字，那就是：板书“雨点儿”这是一个儿化音，儿字不出声，只要在读点的时候把舌头卷一卷，像老师这样。这样的教学孩子们突破读儿化音的难点。

5、要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累。积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感等都有重要意义。如学“数不清”一词时进行语言训练：你还知道什么也数不清？（星星、头发、小草等）雨点儿也很多，也数不清。这样，“数不清”一词就在学生头脑中留下了深刻的印象。教师注重在阅读实践中举一反三，收到了很好的效果。

综观本堂课，教学过程朴实，教学环节合理、简化，教学手段简便、实用，凸现了教材功能，学生的语文能力得以培养，真正回归于语文的本来面目，还语文于本色，俞老师正在努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学境界。我想，这是我们所有一线语文教师要追求的，这也是我们所追求的理想课堂。

《雨点儿》说课稿

教学本课的重难点是识字、写字，通过朗读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。在教学时我合理利用农远资源，通过有计划地播放教学光盘，与电视老师互相合作，指导学生有效地进行自主学习。随着农村中小学远程教育工程的实施，丰富的教育资源在很大的程度上弥补了传统教学模式中教师讲授，学生听的接受式、填鸭式教学的缺陷。特别是课改后的语文内容新颖，形式多样，图文并茂，远程教育对培养学生的主观能动性、创新思维能力也有很大的辅助作用。在教学过程中，我力求实现以下几个目标。

“良好的开端是成功的一半”。教学开始，我先播放光盘，出示谜语，学生立即就会融入电视情境之中，激发学习动机。在整个教学过程中，我继续播放光盘，采用多种学习方式，如做游戏、跟学习伙伴比赛学习等，学生不断地体验到成功的喜悦。心理学研究表明，学生只有对所学的内容有浓厚的兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。运用远程教育资源教学能够使声画并存，生动直观地将教学信息再现于学生的感官，通过听觉、视觉的协调作用，打开学生的思路。学生始终保持着浓厚的兴趣，也使语文课充满了情趣。

教学本课时我放手让学生在教学光盘的作用下，运用已学过的拼音知识，教师适时引导，锻炼自学能力。学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定的学习方法，培养自主学习的意识，实现和谐、平等、互动的语文课堂。“读”始终是语文阅读教学的主旋律，而明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯。于是，在观看光盘听电视老师提出初读要求后，我马上让学生交流重复电视老师提出的要求。这样做既能养成学生爱倾听的习惯，又避免了学生出现盲目读书的现象。读通全文后，我以多种形式让学生认读词语，包括和电视上的学习伙伴认读，出示卡片领读、小组读、开火车读。反馈检查时，让学生做“戴帽子”游戏。在引导学生理解“飘落”一词时，我让学生和电视上的学习伙伴比一比，去发现句子，理解词义。这样做的目的是尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

《语文课程标准》指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。为此，我在指导学生研读课文当中，安排了学生挑选喜欢的自然段轮读课文以及和学习伙伴赛读、分角色朗读等训练，让学生在读中悟景，读中悟情，产生个性化的阅读体验。并在此基础上充分想象，抒发感受。教学时，我让学生说说你喜欢雨点儿吗？雨点儿让大地变得如此美丽，你想对它说什么？在学生想象的基础上，播放光盘再现美景。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。学生读出了意境，读出了韵味，将内心对雨点儿情感自然而然地释放于朗读之中，教学重难点也迎刃而解。同时我还重视语言文字的练习，引导学生用“……从……”的句式说话。此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。

识字要和认识事物相结合，和写字相结合，所以在最后环节，我指导学生书写生字。本课的生字都是独体字。教学时，我先让学生观看光盘领悟写法，然后指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，把字写匀称。

在教学《雨点儿》时，我播放光盘十三分钟，在不同环节有选择地进行了暂停，引导学生自主学习。如播放谜语先请学生猜，继续播放听电视老师明确读书写字的要求，看电视老师演示领悟“飘落”，观察电视屏幕的图画理解文意，跟学习伙伴同步学习、比赛学习等，这一系列操作步骤都是教师对教学光盘这一载体的科学利用，是教师用来实现教学目标、突破教学重难点的有效途径。可见，利用光盘教学，并不等于说教师只是一个简单的光盘播放员，带着光盘直接去上课就可以了。与传统教学相比，它需要教师做好更为细致的准备工作。播放光盘不是盲目的，教师要选择看的方式、看的时机和看的次数。光盘中的哪些地方应该以看为主，哪些内容应与电视里的师生互动，哪些内容需要粗看或细看等，都需要教师在备课的过程中考虑清楚，上课时才能有的放矢。从而形成光盘、学生、老师三方互动的新课型。毋庸置疑，教师仍是教学活动的设计者、组织者、指导者、促进者。与传统教师角色所不同的是，现场教师与电视老师共同执教，融合教学。

《雨点儿》说课稿

《雨点儿》是人教版实验教科书一年级上册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。

教学本课的重难点是识字、写字，通过朗读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。在教学时我合理利用农远资源，通过有计划地播放教学光盘，与电视老师互相合作，指导学生有效地进行自主学习。随着农村中小学远程教育工程的实施，丰富的教育资源在很大的程度上弥补了传统教学模式中教师讲授，学生听的接受式、填鸭式教学的缺陷。特别是课改后的语文内容新颖，形式多样，图文并茂，远程教育对培养学生的主观能动性、创新思维能力也有很大的辅助作用。在教学过程中，我力求实现以下几个目标。

一、激发兴趣，增强主动意识。

“良好的开端是成功的一半”。教学开始，我先播放光盘，出示谜语，学生立即就会融入电视情境之中，激发学习动机。在整个教学过程中，我继续播放光盘，采用多种学习方式，如做游戏、跟学习伙伴比赛学习等，学生不断地体验到成功的喜悦。心理学研究表明，学生只有对所学的内容有浓厚的兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。运用远程教育资源教学能够使声画并存，生动直观地将教学信息再现于学生的感官，通过听觉、视觉的协调作用，打开学生的思路。学生始终保持着浓厚的兴趣，也使语文课充满了情趣。

二、读想说写，实现自主学习。

教学本课时我放手让学生在教学光盘的作用下，运用已学过的拼音知识，教师适时引导，锻炼自学能力。学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定的学习方法，培养自主学习的意识，实现和谐、平等、互动的语文课堂。“读”始终是语文阅读教学的主旋律，而明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯。于是，在观看光盘听电视老师提出初读要求后，我马上让学生交流重复电视老师提出的要求。这样做既能养成学生爱倾听的习惯，又避免了学生出现盲目读书的现象。读通全文后，我以多种形式让学生认读词语，包括和电视上的学习伙伴认读，出示卡片领读、小组读、开火车读。反馈检查时，让学生做“戴帽子”游戏。在引导学生理解“飘落”一词时，我让学生和电视上的学习伙伴比一比，去发现句子，理解词义。这样做的目的是尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

《语文课程标准》指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。为此，我在指导学生研读课文当中，安排了学生挑选喜欢的自然段轮读课文以及和学习伙伴赛读、分角色朗读等训练，让学生在读中悟景，读中悟情，产生个性化的阅读体验。并在此基础上充分想象，抒发感受。教学时，我让学生说说你喜欢雨点儿吗？雨点儿让大地变得如此美丽，你想对它说什么？在学生想象的基础上，播放光盘再现美景。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。学生读出了意境，读出了韵味，将内心对雨点儿情感自然而然地释放于朗读之中，教学重难点也迎刃而解。同时我还重视语言文字的练习，引导学生用“……从……”的句式说话。此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。

识字要和认识事物相结合，和写字相结合，所以在最后环节，我指导学生书写生字。本课的生字都是独体字。教学时，我先让学生观看光盘领悟写法，然后指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，把字写匀称。

三、转变观念，凸现教师角色。

在教学《雨点儿》时，我播放光盘十三分钟，在不同环节有选择地进行了暂停，引导学生自主学习。如播放谜语先请学生猜，继续播放听电视老师明确读书写字的要求，看电视老师演示领悟“飘落”，观察电视屏幕的图画理解文意，跟学习伙伴同步学习、比赛学习等，这一系列操作步骤都是教师对教学光盘这一载体的科学利用，是教师用来实现教学目标、突破教学重难点的有效途径。可见，利用光盘教学，并不等于说教师只是一个简单的光盘播放员，带着光盘直接去上课就可以了。与传统教学相比，它需要教师做好更为细致的准备工作。播放光盘不是盲目的，教师要选择看的方式、看的时机和看的次数。光盘中的哪些地方应该以看为主，哪些内容应与电视里的师生互动，哪些内容需要粗看或细看等，都需要教师在备课的过程中考虑清楚，上课时才能有的放矢。从而形成光盘、学生、老师三方互动的新课型。毋庸置疑，教师仍是教学活动的设计者、组织者、指导者、促进者。与传统教师角色所不同的是，现场教师与电视老师共同执教，融合教学。

《雨点儿》说课稿

《雨点儿》一文是继《阳光》后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。

2，学情分析

本次上课面对的一年级学生比较特殊，他们刚刚进入拼音学习的最后阶段，拼音的拼读还没有完全过关，对于文章的朗读训练更是没有触及。更别说读出感情，读好对话了。想让孩子们在这堂课里学会什么，掌握什么样的语文能力，我认为还是要降低目标。让他们读通文章，读顺文章，认识生字。这更重要。

3，教学目标

(1、初读目标：通过谜语导入激趣，引导学生自己初读课文，读好“雨点儿”的儿化音，体会儿化音的亲切感。

(2、细读目标：通过引导读好对话，读好疑问句，读通2、3、4段。了解雨点儿要去的地方。

(3、精读目标：

a、随文识字11个;

c、重点读好第一段;

d、读好2、3、4段读好问句，理解“你呢?”的意思体会大小雨点的不同心理。

e、在读好问句与答句的基础上，理解“提问”与“回答”是反义词。

4，重点难点

重点：读好疑问句，读通2、3、4段;随文识字11个;理解“数不清”和“飘落”;读好对话。

(一)创设情景，揭示课题

1、舞蹈导入。我教孩子们遍唱《小雨沙沙》的歌，边跟着我一起跳一跳这支舞。

2、雨点儿也跳着舞，来到我们黑板上了(出示)“雨点”。

先教学生字“点”。朗读。课题为什么加上一个“儿”?(亲切等)再读课文。

(二)初读课文，教学第一部分

1、今天给大家带来一个雨点儿的故事，小朋友们想听吗?(范读，课件)

2、小朋友们听得那么认真，你看,雨点儿来我们教室啦!(打开课件,雨点儿纷纷从天空落下来)

3、谁来数一数来了多少雨点儿朋友?——教学“数不清”的“数”和“清”。

4、这些数不清的雨点儿是从哪里来的?(云彩里)——(出示)第一节。指导朗读。

教学生字“彩”。

5、数不清的雨点从云彩里怎么下来的?(飘落)——教学生字“飘、落”。

6、(纸片飘落表演)

师：谁能用一个词描绘老师的表演?能用小手做做动作。

师：出示词语“飘落”，为什么“飘”的边上是个“风”字?

6、(出示)第一节。老师把刚才学习的生字送回课文中了，谁来读?(指名读，齐读、评价)

7、雨点儿是从哪里飘落下来的?(“从……里”变红)再读句子。

(出示：我会读)指名读;齐读。——(出示)说话训练：从里。

(三)教学第二部分

1、半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了。(看课件图片)他们还聊起天来，猜猜他们都说什么了?(大雨点问小雨点要到哪儿?小雨点要到有花有草的地方;小雨点儿也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方)

2、范读第2自然段。“半空”是什么地方?教学“空”。

3、写字指导：“半”要求会写。教师范写。学生描红。

4、教学“对话”

(1)出示课文第2—4节。朗读。

(2)谁问谁?——“大雨点问小雨点”怎么问?“小雨点问大雨点”怎么问?

(3)怎么回答?——小雨点怎么回答?你为什么要到有花有草的地方?

——大雨点怎么回答?你为什么要到没有花草的地方?

(4)教学生字：“问”“回答”。(注意：问得反义词是答)

(5)再读第2—4节。

(分角色朗读，机动)老师第二节;男生第三节;女生第四节。

(四)复习巩固

1、朗读的时候，生字宝宝都藏在课文里了，现在他们又单独跑出来了。你们还能叫出他们的名字吗?(出示，检查)

2、第二次指导写字：方。

一、我的亮点：

1、教案的设计思路清晰

a、本教案设计了两个重要板块，第一大板块是围绕第一自然段：

数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

在教学“数不清”的环节，我出示课件下雨的动画，让孩子数绵延不断的雨丝，结果孩子说：数不清，这样引出数不清的词语，我感觉是很顺利的;在“云彩”识字的教学中，我问了数不清的雨点来自哪里?引出云彩，再看彩的三撇，引导孩子想象，这三撇就是三条彩带;在飘落的教学中，我做了一个边吹风，边扔纸片的动作，让孩子们观察纸片是怎么从我手里下来的?这样的设计是让孩子们了解“飘落”下来的含义。我再让孩子们把话说完整——纸片从手里飘落下来。这样也是达到了对于词语“飘落”的使用的效果。

(2)语言能力的训练：……从……里……的教学说话训练。

我舍弃了“数不清的……”“……从……飘落下来”这两个词语的训练，而设计……从……里……的教学说话训练这个环节的时候，我是有所考虑的，因为本文的后面练习题里有……从……里(上)……的教学说话训练，事实证明这个设计是有用的，课堂上学生们能够说出这类句子，如：蜗牛从蜗牛壳里伸出来。我首先肯定孩子的答案，并纠正：你肯定是想说，蜗牛的头从蜗牛壳里伸出来，或者：蜗牛的头从蜗牛壳里探出来，边说我还边做做伸出头的样子来。他表示同意，听课老师和别的孩子都笑了。有的孩子说：小猴子从树上掉下来。我觉得奇怪追问一句：猴子为什么会从树上掉下来?他说：因为他的尾巴没有勾住树。我又让他把话说完整：小猴子从树上掉下来，因为他的尾巴没有勾住树。有的说：老师从门外走进来。等等这个换环节的回答还是挺有意思的。我认为我打开了孩子的思维空间，他们用我规定的句式，说出了他们自己的生活经验。这样的训练我认为是可行的，也是到位的。

(3)整句的朗读训练。

b、第二大板块是2——4段的朗读训练。

(1)在本段中，我围绕：“问”和“答”进行教学。让学生在自学的过程中，找出问的句子：你要到哪里去?你呢?在让孩子读好问句的时候，我使用了音乐“指挥”的方式，跟着我手臂的指挥，读好问句向上扬的语调。在让孩子学做雨点问问看，顺便表扬孩子你问得真有礼貌，真亲切，真好听等等。

(2)再看是怎么回答的：让孩子找出两句答句。找出后，看两幅不同的图，我问：小雨点为什么去有花有草的地方?大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方?孩子在这个环节的回答是精彩的，他们说有花有草的地方非常美丽，小雨点可能是小女孩子，她喜欢去美丽的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的说已经长了花草的地方需要的水比较少，所以小雨点才去哪。而大雨点要去的地方没有花草，因为那里的种子都在地底下沉睡，假如大雨点唱着《小雨沙沙》去唤醒他们，他们就会醒来。而且喝道大雨点给他们浇的水，他们就能很快发芽从地下冒出来，长出红的花，绿的草。从孩子的回答看出来，我的课前导入是对的。他们还记得《小雨沙沙》带给他们的快乐，和雨水带给种子的快乐。