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在新课改的冲击下，当前的课堂教学正在发生着可喜的变化。一方面我们为取得的成效感到振奋，另一方面，又感到束缚课堂教学改革的因素依然不少。表现在教师的教学创造热情还没有得到彻底的释放，一些教师在师生交往、教学方式、教学效果和作业布置等方面仍旧存在着一些问题。今天，在新课改大力倡导的“简练、真实、和谐、高效”的教学理念影响下，笔者认为，课堂教学改革需要教师加强“零”思考，实施“零”改革。
一、备课需要“零”教案。
教案，是教师备课中预先的教学方案，也是教师认真钻研课程标准、教材、教参，分析学生情况后，所形成的教学目标、重点难点、教学思路、教学方法和策略的文本形式。在新课改快速向前推进的形势下一些学校仍就沿袭着传统教学管理的模式，片面坚持“量化管理”的思想，追求所谓的“标准和规范”，使得教师陷入了“格式化”教案的泥潭，刻意追求环节的完美、内容厚实、字边工整、效果美观。写占用了教师的大量时间和精力，形成了“以抄代备”的不良现象，备课的功能由“服务于教学”异化为“服务于检查”。
备课过程的高耗低效使得教师长期处于“戴着镣铐跳舞”的境地，这与新课改所倡导的“解放教师头脑、解放教师手脚”相差甚远。此种背景下，备课就需要“零”教案改革。所谓“零”教案，就是教师可以不写那些有着固定套路的“纯文本”教案，也不再为完成任务而照搬照抄、费时费力。要解放教师，还教师最大的热情和潜力，赋予备课更大的创造性，使教师养成一种积极主动、注重实效的备课习惯和风气。
实施“零教案”改革，并不是全盘否定一切教案，只是不再写那些机械烦琐的以应付检查的教案。“零教案”更不是“零备课”，该做的工作还是仍然要做。教师可以根据自己的实际情况和教学内容的特点，自由选择备课形式。如：读一读，即读那些与教学相关的课程标准、教材、教师用书和一些报刊资料等；划一划，即在教材上划出这堂课的教学内容、教学重难点、知识点等，如果教师有独特看法，可以在书上直接进行批注；谈一谈，倡导教师在备课过程中与平行班教师谈，与同学科教师谈，与所教班级学生谈，这种谈话可以随时随地进行；搜一搜，即充分利用网络，分享各地同行的经验体会以及成熟的资料；记一记，即把教学框架和思路记到课本上，要体现教师的个人风格，力图杜绝互相抄袭的现象；改一改，指在往年备课的基础上进行修改，尤其适用于利用计算机进行备课；贴一贴，即教师要做有心人，要留心报刊上有价值的资料、图片，制作成卡片贴于教科书之中。时间长了，这些都会成为一笔宝贵的教学素材。
“课堂教学的实质不是一种简单的知识传递，而是一种交往过程”，新课改为课堂教学的本质赋予了新的内涵。这种交往，是师生之间主动交往、平等交流、共同分享的过程，无论是空间上，还是心理上，它都应该是一种“零”距离交往。这种“零”距离不是一般意义的“亲密无间”，其实质是，尽可能地消除过去师生交往中存在的各种观念上、行动上的阻隔因素，达成一种双向互动、平等对话的和谐态势，从而实现教学效益的最大化。为此，教师需要注意以下几点：
一要摆脱对讲台的依赖。教师不能再把讲台作为“永久根据地”和身体的支架，要放下居高临下的姿态，走下讲台，走进学生，这样，师生共同参与的教学活动可以多起来。通过走下讲台，教师可以找到融通师生感情的结合点和调节课堂教学气氛的切人口，这有利于师生间的充分交流和合作，使课堂效益得到了提高。
二要学会倾听。倾听是教师对学生的一种接纳，是一种宽容和包含，它会减少师生交往中的误会和冲突，是一种真正的“教学相长”；通过倾听，教师可以关注学生的即时表现，捕获学生言语背后的思维过程；倾听还可以体现教师的热情期待，在情感上走进学生，达到思维共振和心灵的敞亮。正如专家所言“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任”。
三要促进学生之间的交往。教师不仅要做信息的发布者，更要体现信息交流的平台价值。让学生进行交流和分享，在合作中竞争，在竞争中共同成长。教师还要做课堂生成信息的“重组者”，学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤。为此，教师应有一种“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠实的听众，让学生之间进行直接的“交谈”与“交锋”，从而使信息能够实现“零距离”的交互。
师生之间的交往距离越近，彼此越容易情感相悦，互相包容，达成共识，进而实现经验的共享，共同成长。
三、教学方式“零”霸权。
当前，一些教师的教学方式依然带有“霸权”色彩，表现为：教师的权威高于一切，理性专制横行，教学方式变成一种我讲你听的“灌输式”和“训养式”的活动，学生成为接受知识的“容器”，许多教师试图用自己的思想主宰整个课堂，学生在课堂上缺乏自主学习的空间。在这种充斥着“霸权”的氛围中，学生成了老师的附庸，成了沉默的听众和匆匆的过客。
今天，新课改所弘扬的“民主、平等、博爱”的教育主题正在深入课堂，教师必须以学生为本，努力实现教学方式的“零”霸权。所谓“零”霸权，并不是简单否定教师的教学权威和对教学的主导、统领作用，而是要积极建立一种课堂教学的合作关系，在权力控制与合作平等之间（主要是在人格意义上的平等）上找到一个最佳的切合点。通过合作、对话和分享，进一步提升教学效果。为此，教师应注意以下几点：
一要转换角色。以往，教师是高高在上的讲坛霸主，习惯于从“精彩演讲”中获取成就感，课堂变成了教师表现自我、实现自我的舞台，在教学语言甚至神态上的表现为无所不知；在对学生评价中，教师仍以自己对内容的理解作为学生见解的唯一评价标准，不知不觉成了学生自由发表见解的最大阻力。今天，教师应把自己的角色定住在“导游、主持人、导演、顾问以及平等对话的首席”等等，以一颗平常心，用和善欣赏的目光，倾听学生的心声，进行师生之间平等的心灵沟通。
二要消解对教科书的盲目依赖。教师的权威和专制主要来自于对教科书的先期“占有”和绝对信奉，以及不能容许学生对教科书和自己的怀疑。实际上，“教材无非是个例子”（叶圣陶语），既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，及时吸收生活中鲜活的素材，把它及时地融合到自己的教学中。当前，新课改正在改变教科书一统课堂的局面，教科书知识、教师个人知识和师生互动产生的新知识将组成课堂的知识结构，尤其是教师个人知识和师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种知识结构的变化必然导致教学方式和师生关系的改变，进一步促进教师从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者的角色转变。
三要正确对待参考资料的“标准”答案。语文、历史、政治等人文学科的内容解释，都是在师生共同学习的过程中不断生成，没有预设答案，因为文本的学习是由师生对文本的扣问、质疑、延伸来完成，是对文本的再加工和再创造过程。过分强调“标准”进而推行思想的专制，实质上是对学生的求新求异思维的一种“封杀”，这样只会遏制学生创新意识的发展。
四要鼓励学生敢于和权威辩论。教师要鼓励学生对名家、教材和教师自己提出大胆质疑，这对以往学生学习中的盲从、服从、全盘接受，导致囫囵吞枣、食而不化的现象无疑是一种纠偏和矫正。也许学生的观点显得幼稚、简单甚至错误，但这些欠缺都是学生成长中的欠缺，这些错误也是一种“美丽的错误”。日本学者认为“课堂是个试错的场所”，我国当代教育家孙维刚先生也主张坚持课堂“无错原则”，所谓“无错”并不是无视学生的错误，而是认可它的必然性，在此基础上因势利导，变错误为教育的契机。
四、教学效果“零”泡沫。
新课改给课堂教学带来活力的同时，也存在着一些“假自主”、“假合作”、“假提问”、“假表扬”等泡沫现象。透过这种由课堂泡沫堆砌的“虚假的繁荣”，我们感受到不少教师在追求教学效果方面存在着一些“盲动和浮躁”。
课堂教学泡沫的存在，扭曲了教师对课堂价值的正确理解，助长了教师的教学功利行为，严重影响着新课改的顺利进展。在加快新课改进程的同时，课堂教学改革也要尽可能实现“零”泡沫。所谓“零”泡沫，即教师要避免教学的形式主义做法，消除投机行为，正视师生生命成长和课堂生态的存在，努力追求一种“真实、朴实、扎实”的`常态化教学境界。为此，教师应注意以下几点要求：
一要教师以生为本，去除演练做假的成分。以生为本就是要求教师不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观；以生为本就要求教师不能无视学生的学习基础，不能把学生当做白纸和容器，随意刻画和灌输；以生为本就要求教师应面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。正如课程专家吴刚平教授所说：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。
二要教师珍视教学生涯的真实历程。从根本上来讲，课堂是师生的一种生活体现，是一段生命历程记录。笔者以为，教师上课，不是为了获得什么赞赏，也不是为了取悦于专家的认可，更不是为了在众人面前展示自己的风流倜傥，妙语连珠，而是让自己和学生一起愉悦，互相促进，这45分钟的生命才显得有意义。无论精彩与否，留下的脚印都是生命的写照。
三要教师应敢于承认教学瑕疵，追求过程的动态生成。真实的课堂不可能是完美无缺的，而这教学瑕疵本身就是课堂生态的一种自然存在，甚至是一种美丽点缀。同时，我们面对的是一个个有思想的、活生生的人，所以目标的达成也不可能是整齐划一的，所以，应当允许实际课堂与预设不一致，甚至出现一定矛盾和意外而这一切又可以成为一种新的可供开发的生成性教育。生成的课堂应该是学呼唤着教，教催生着学，教师与学生在过程的动态生成中共同成长。
五、课外作业“零”负担。
当前，新课改对作业的价值赋予了新的内涵，它不应是课堂的“附庸”，而是提升课程意义及人生意义的重要内容。作业应当成为学生课外的一种生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。对照新课改的精神理念，我们的课外作业要实现“零”负担改革。这种“零”负担，不是彻底取消作业，而是改进和完善作业的形式，实现其“促进学生情感、态度、价值观生长”的价值功能。如果说作业对学生产生一定压力的话，那也是思维在挑战未知事物时而产生的兴奋感和紧迫感。作业“零”负担改革，其目的是积极寻求减轻学生负担与促进学生发展的平衡点。
一要摒弃无效作业。那些只是为记忆、为应付考试的作业，尤其是惩罚性作业，其出发点是狭隘、短浅、盲目的，它强化了学生对待学习的消极态度，带给学生挥之不去的压抑、焦虑和敌对情绪。在一定程度上，学生之所以对学习产生厌烦、逃避甚至抵触，正是因为繁杂苦涩的作业抑制了他们对待学校生活的热情，致使他们对学习的渴望转变为失望最终到绝望。所以，实现作业“零”负担，首先就要摒弃那些对学生身心成长无效的作业。
二要培养学生的作业自主能力。教师对待作业的策略，一定要坚持以人为本，相信学生，确立“人人发展”的思想，培养“人人参与”的能力，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的机会，给予“人人成功”的喜悦，鼓励学生采用读一读、查一查、演一演、编一编、议一议、试一试等方式自己的作业，允许学生采用自主创作的方式，把原来千篇一律的作业本变成个性化的语文作文集、数学习题集、物理化学实验报告集，让学生在每天的写作业过程中消除不必要的心理负担，体验到学习的愉悦感和成就感。
三要改进作业批改方式。从减轻教师负担角度来看，教师可以考虑不同形式的学生组合，以组长为核心对部分作业进行批改；从范围来看，可以实行“免检制”，根据不同学生情况，有选择地对作业进行批改，这样会收到事半功倍的效果。另外，随着信息技术的发展，作业的呈现方式及评改方式也将数字化，教师也要学会利用网络技术使作业评改成为一种讨论、交流的对话过程。
总之，教师加强课堂教学的“零”思考，不是绝对化的“推翻重来”，而是对课改中存在的问题进行建设性的思考，是一种“尽可能达到”的价值取向。其目的在于努力撤除那些困扰教学改革的羁绊，激发教师教学改革的最大热情和创造力，让教师的教学方式更显亲和，师生交往更平等、更融洽，教学效率更高，学生的作业负担更小……倘如此，我们的课改步子就会更顺利，教师的专业发展和学生的成长就会更健康。
关键词：思考；语文教学；语文学习。
在细心观察和静心思考之后，我又似乎感觉到：我们的语文教学由于太过于强调新颖，强调形式，课堂上出现了一些现象颇令人费解，值得思考。
一、教师在教学中应该放手，但决不能放任。
教师在课堂上不再是高高在上的权威者、主宰者，更多地扮演着组织者、引导者、参与者等角色。这一观念早已被广大教师所接受，但是，在实际工作中，也有一些教师对新课标下的教师角色理解存在着偏差，认为只要教师讲解、示范就是错误的，甚至学生在遇到困惑、迷失前进的方向时，教师还缩手缩脚，并美其名曰“敢于放手”，教师的作用淡薄。实际上，教学活动是师生互动的过程，是教师与学生合作进行的`，二者缺一不可。教学活动中，教师鼓励学生积极主动地学习是对的，但这一环节应该是在教师指导下的富有个性的学习，毕竟学生的知识水平和社会阅历都很有限，他们还需要教师的引导和帮助。在课堂上，教师应该放开手脚，同时“放”又应该是有限的，当点拨还需点拨，当讲解还需讲解。一言以蔽之，教师在教学中要放手，但决不能放任。
二、在课堂教学中，为了体现以学生为主，教师就可以少讲，甚至不讲的做法是不对的。
时下，为了体现新课改的精神，部分教师很怕“讲”，能少讲则少讲，能不讲则不讲，似乎讲了就没有以学生为主体，就没有体现新课改的要求。于是，课堂上出现了很多“怪谬”的现象。某学生遇到困惑时，仅仅让其他学生讲讲而已，教师对其中新旧知识的连接点视而不见，想方设法追求课堂上的热热闹闹，千方百计在教学形式上做文章等等。
试想，在语文学习中，学生经常处于走马观花，感悟、理解能力又如何提高呢？教师“讲”的多少是相对而言，应该讲十句的，讲九句也不够，应该讲一句的，讲两句也多余。该挖掘体会的，必须挖掘体会，必须恰当精要地讲，既要坚决改变过去那种“一言堂”，又要反对追求形式。作为教师，只有从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，才能真正地促进学生的全面发展。
三、新课标指出，学生才是学习的主人，即自主性学习，但自主学习决不能“自流”
自主学习应是在教师引导下的主动、富有个性的学习。然而，一部分教师因循课标，盲目实施，流于形式。常看到这样的情况，教师宣布自主学习开始，教室里便热闹起来，气氛也十分活跃，可这里有多少“南郭先生”却难以预料，更有甚者，把“自主”完全变成了“自玩”，漫无目的，白白地浪费时间。
如何能真正发挥自主学习的作用呢？在自主学习之前，教师首先应提出明确的要求，并适当地布置学习任务，从而明确学习的目的，使每一名学生都有章可循，有事可做，进而学生才会通过各种方法去完成学习任务。避免自主变成自流，失去原有的意义和作用。
总之，课程改革任重道远，我们每一名教师既是实践者，又是探索者，这就要求我们必须以饱满的热情、创新的精神投入到这场如火如荼的改革中，在刻苦探求的同时，也应多一分理性，进而为推动新课程改革向纵深发展贡献自己的一分力量！
（作者单位吉林省珲春市第三中学校）。
1、解：理解思想内容与表达形式。这是最基本的解读。
2、读：一是朗读，出声读，读出感情，培养语感。
扯开嗓子，忘我吟唱，摇头晃脑，或婉转，或铿锵，即美读吟诵。千百年学语文从未离开过此，包括背诵。着实是学语文的根本之法！“文字本是肉做的”，有体温，有生命，有动感。传达文字生命动力，须诵读。
二是深读，细细读，读出个性
记得有位特级教师坦言，自己曾经从“文本解读”中大大受益。他说：“要在文字里面‘出生入死’,要沉入词语中。一字一字，一句一句，甚至不放过任何一个标点符号来读……”他还说：“我带徒弟有个要求，每周写一篇文本细读，过了这一关，你上任何课都不害怕。”结合自己的教学实践想想，有时候一个灵动的创意的确来源于对教材的深入把握。
三是泛读：广泛的阅读。如作者情况、时代背景等。
以下是摘录史铁生在《母亲》一文中的几段文字：
那一年，我的生母突然去世，我不到8岁，弟弟才3岁多一点儿，我俩朝爸爸哭着闹着要妈妈。爸爸办完丧事，自己回了一趟老家。他回来的时候，给我们带回来了她，后面还跟着一个不大的小姑娘，爸爸指着她，对我和弟弟说：“快，叫妈妈！”弟弟吓得躲在我身后，我噘着小嘴，任爸爸怎么说，就是不吭声。“不叫就不叫吧！”她说着，伸出手要摸摸我的头，我拧着脖子闪开，说就是不让她摸。
……
……
世上有一部书是永远写不完的，那便是母亲。
原来，《荔枝》中的母亲竟然不是史铁生的亲生母亲！老师没有广泛阅读相关的文章资料，是不可能有个性化的教学设计。一个语文教师成熟的标志，就是能独特处理教材。
语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。下面为大家带来了浅谈小学语文课堂教学策略，欢迎大家参考！
"徜徉品味"是指教师引导学生进入文学作品营造的情境中细细品味。例如，对叙事性文学作品中精彩的细节，可采取联想、想象重现情境，以推敲品味的方法来感知它鲜活的表现力，理解它对形象塑造所起的重要作用。精彩的细节是以精确的语言为载体的，因此，品味细节描写的语言不仅可以获得语言方面的审美感受，还可以深入地认识作者所塑造的"形象"。如，《卖火柴的小女孩》中写道："她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛！"这里的一个"敢"字就值得细细琢磨：小姑娘究竟是"敢"还是"不敢"？为什么她一整天都不敢抽出一根火柴来为自己暖和一下？为什么这时候居然"敢"了？再如"终于"用在这里极有分量。抽一根火柴本是毫不费力的事，为什么，那么艰难，要用上"终于"？还有，一根火柴热量很少，光亮很小，安徒生怎么说"多么温暖多么明亮的火焰"？通过这些词句的推敲，我们的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及内心的矛盾和挣扎，体会作者遣词造句的艺术。
教师引导学生进入诗歌创设的意境，揣摩诗中人物活动的场景、人物行为、人物情感。入境索意的过程即是培养学生通过想象再创造能力的过程，学生根据诗歌语言，在头脑中再造情景或体悟诗歌未直接道出的人物神态、行动以及情感。如，在教学《小池》这首古诗时，可以这样问："你能根据这首诗画一幅漂亮的画吗？"教学李白的《望庐山瀑布》，则可从"望"字展开，"日照""紫烟""瀑布""银河"具有色彩美，"挂前川""飞流""直下""落九天"具有线条美，两者构成了一幅雄伟壮美的庐山风景画。想象再现法不仅可以发展学生的想象能力及语言表达能力，还可培养他们健康的审美情趣，陶冶高尚情操。
联想迁移法，即教师引导学生凭借作品中的人、景、物、事，联想到其他的人、景、物、事，来准确地把握意象，领悟诗歌情境。联想是指在一种事物和另一种事物相类似时，往往会从这一事物引起对另一事物。在文学作品鉴赏中，利用事物之间的联系点（相关、相似、相反、因果等）展开联想，是提升文学鉴赏能力重要抓手。教师在引导学生鉴赏作品时，应抓住联系点，启发学生联想。如，列夫·托尔斯泰的小说《穷人》，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，而不顾自己一贫如洗的困境毫不犹豫把两个孩子抱回家中。小说至此戛然而止，没有了下文，为读者留下了广阔的想象空间。教师可以这样假设：桑娜把孩子抱回家后，生活将会发生怎样的变化，有哪几种可能？有的学生说，随着生活负担的`加剧，桑娜和渔夫不堪重负相继病死；有的说，桑娜宁可送自己的孩子去当学徒，也要抚养西蒙的孩子；也有的说，正当他们生活困窘时，渔夫出海打鱼发生了奇迹：打到了一条会说话的鱼……这样的讨论无疑会引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续一个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生思维。
"授之以鱼，不如授之以渔。"在语文阅读教学中，教给学生一定的基础知识固然重要，切实地循序渐进地提高学生自主的阅读鉴赏能力更为重要。好的阅读教学法能使学生学会如何解读一篇文章，对学生语文各方面能力的提高是有显而易见的作用的。
传统的小学语文教育都是依托于教学板书和教师的口语表达，教师在讲台上讲解，学生被动接受知识，即学生在下面“听”和“记”，这种以教师为主导地位的教学方法，致使上课氛围枯燥，学生的学习情绪低沉，上课容易出现走神、开小差、做小动作等的课堂不良现象。要提高教学的效率，教师要认识到学生主体地位的重要性，进而调动学生、发挥学生的主题地位，将学生作为主体，教师为辅，进行创新教学。简单来说便是：教师要走下讲台，观察学生的学习方法和学习状态，了解学生的学习盲点，找出学生学习困难的地方，倾听学生的学习想法，对症下药，做到“精准”教学；教师要围绕学生展开课堂教学，对学生进行必要引导，让每一位学生都参与到教学活动中来，尽最大可能发挥学生的主体性，提高小学语文教学效率。
俗话说：兴趣是最好的老师。要想提高小学语文教学的效率，就要激发学生学习语文的兴趣。小学生的学习自控力差，而且上课注意力集中能力也差，需要教师变化教学方式，根据小学生的年龄特点和性格特征，以其易接受的教学方式进行教学。教学中教师可以运用情境教学、分组比赛等方法，激发学生的学习兴趣。比如，教师在进行课文讲解时，可以根据小学生爱看动画片的特点，以放影像的方式，进行教学，激发学生的学习兴趣；教师还可以结合教学内容通过讲故事、扮演动画人物等方法来激发学生的学习兴趣。教师还可以利用小学生的求胜心理，在对字词的记忆内容上，以比赛的方法，进行生词生字的教学，如此小学生的学习效率将会大大提高，教师的教学效率也会相应提高。
课前预习和课后复习是教育中常用的一种教学方式，也是一种有效的教学方式。做好课前预习和课后复习工作，对提高教学效率很有裨益。在小学语文教学中，由于语文教学重点知识和难点知识相比数学、英语等其他学科来说，具有较强感性认识的特点，教师在上课前，为学生安排一定的知识进行预习，或者进行导学案教学，使学生对于将要学习的知识能提前有一个认识和熟悉的过程，这样教师在课堂上教学过程中能减少对新知识的引导时间，也使节约的时间能花在对重点知识和难点知识的教学中，大大提高了教学效率；教师也要为学生安排一定量的课后练习，对所学知识进行及时总结，使学生能对课堂中学习的知识进行及时的强化和巩固，这些强化和巩固对于提高语文教学效率具有不言而喻的重要意义。
俗话说：“眼看十遍不如手写一遍，好记性不如烂笔头”，手抄生字生词，对于小学生生字生词的学习具有重要的意义，对于提高小学语文的教学效率有着重要作用。现如今，随着电子科技的不断进步和发展，许多小学生受到社会或成年人的影响，喜欢玩电子产品，主观的认为手写生字生词毫无意义或者意义不大，这种错误观念，造成学生或者教师对于课后抄写生词生字有抵触心理。所以教师一定要认识到手抄生词生字对于小学语文教学的重要性，还要引导小学生转变观念，勤于手写，少用电子工具代替手写。采用手抄方法使学生在生字生词学习方面能有牢靠的记忆，提高小学生的学习效率，间接提高小学语文教学效率。小学语文教育是教育课程中的基础课程，对于学生建立正确的价值观、世界观和人生观具有重要的意义，对于国家培养高素质人才也具有重要的作用。小学语文教学的效率直接影响到小学语文的教育教学，以学生为主体地位、激发学生学习语文的兴趣、做好课前预习和课后复习、重视手抄背诵等这些方法都能在一定程度上提高小学语文教学的效率。希望能给广大从事小学语文教育的教育者提供参考。除此之外，小学语文教师还要结合时代的变化和小学生心理的变化，积极探索新的提高小学语文教学效率的方式方法，教师也要结合教育和学生需要，不断完善自己，创新思维，提高自身的教育教学能力，使学生成为高素质人才。
朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读却能使人感受。
现代语文教学中有个比较流行的词“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见有个专家定论。但有一点却是众口一致的，那就是——朗读是语文细酌入“味”的佳法。由此可见，朗读教学在语文教学中特别是语感训练中有着举足轻重的作用。
朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。
新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。可是，从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。“读书百遍，，其义自见”能成为千古名言，理也就在此吧。
那么，作为语文教师，教学中该如何指导学生练好朗读呢？
1、读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。
2、读得流利，即不复读，不断读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。
3、读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。
首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《大海》一文，在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，我放出了一首有关大海的钢琴曲。学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。
针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，能收到较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读，都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，经常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。
学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，必须重视示范朗读的积极作用。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
学生是积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。小学语文新教材中有许多故事性很强的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形式，又忘了词。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。
就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。
小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师我们都深刻地体会到朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语；充满情感的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流。
基于上述认识，并且根据“面向21世纪的新基础教育”中的“生命性”这一观点，我严格按照大纲精神和教材特点，在以“学生为主体”的教学原则的指导下，对实施开放型的小学语文课堂教学进行了以下思考。
1.平等、和谐的课堂主体。
以学生和学习为中心，教师成为学生学习的支持者。要确立资源分享的同学型师生关系，而不是以教师、学校和教学为中心，确立自我激励的评价模式，使享受学习的乐趣成为学习的主要动力。
2.灵活、多样的课堂形式。
教师采用各种教和学的方法手段，使语文课堂成为学习生活的一部分，而不是为了刻意追求课堂结构的完整。教师更多的是应该让学生突破原有的教学设计、教学模板，充分发挥学生的主动性，让学生的思维突破固有的模式，得到解放。在某种情况下，一堂课的不完整，正是为了追求一个学习过程的完整，追求学生真正的有效学习。
要改变学生的学习材料，就得渗透更多的元素。比如说，可以让活动成为学生参与课堂教学的主要形式。在开放型语文课堂中，教科书并不是唯一的教学材料，而活动（包括讨论活动、实验活动、实践活动等）却成为学生获得学习材料的最有效形式。
在传统的语文课堂教学活动中，通常都是教师讲解或者是教师提问，学生回答，致使绝大部分学生处在被动听“问答”的状态。然而语文教学不应模式化，而应是充满情趣、充满活力的。教师要把各种新鲜、有效的教学方法引入课堂，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。如，在教学苏教版六年级上册《负荆请罪》一文时，教师就可根据教材的特点组织学生表演，学生听后立马七嘴八舌地讨论开来。此时，学生的积极性已被充分地调动了起来，然后放手让学生分小组自主学习课文，讨论交流如何进行角色扮演。学生在表演的过程中教师适时提点人物的语言、动作、神态，让学生在活动过程中自己体会主人公廉颇与蔺相如的性格特点。轻松的教学活动不仅增强了学生的主体参与意识，也达成了教学目标，还能让学生在轻松和谐的合作交流中获得成功的喜悦。
2.沟通学生的“书本世界”与“生活世界”
在传统的小学语文课堂教学中，主要是让小学生学习书本上的知识，而开放型的小学语文课堂可以根据教学所需，扩大学习场所，带领学生走出课堂，走出校园，走进大自然，去思考、观察和实践，使学生的学习与现实生活、社会生活相联系，拓展课本知识，丰富生活体验。()如，在教学苏教版五年级上册《金蝉脱壳》一文时，学生对昆虫的世界充满了兴趣，我就利用一节课让学生走出课堂，去校园里观察自己喜欢的昆虫，并做好记录，学生个个兴致盎然，回来后写出了一篇有又一篇精彩的文章。
3.营造富有人文气息的课堂氛围。
课堂氛围是师生共同营造的。良好的课堂氛围表现在教师对学生的尊重和真诚的关爱，表现在教师对学生进步的鼓励和改正缺点的帮助，表现在教师对学生战胜困难的肯定和创造性想法的支持，表现在教师对学生个性的宽容和苦恼的理解。在开放型的`小学语文课堂上，教师可以用这样的话语来赞美学生：“你真聪明！”“你的问题提得真妙！”“我挺喜欢你！”“说得真好！感谢你！”使学生增加自信心并且感受到上语文课的乐趣。
1.学习语文知识，开拓广阔视野。
在小学语文学科中实施开放型的课堂教学，既打破了传统教学的局限，又丰富了课堂形式。积极开展有效的开放型小学语文课堂教学活动，使学生不仅对课文中的语文知识有了清楚正确的掌握，还能让学生走出课堂、走向社会、走向自然，无形之中开拓了学生的视野，丰富了知识。这种财富是灌输式的传统语文教学无法给予的。
2.提升语文素养，培养创造能力。
开放型的语文教学倡导的是“自主、合作、探究”的学习方式。这种学习方式无疑是让学生积极地思考、主动地探索，这就促使学生把“教”建立在“学”上。这种开放型的学习方式不仅培养了学生的观察力、注意力，更造就了学生的创新意识，增强了学生的创造能力。
3.提高思考意识，优化学习习惯。
开放的课堂，“教是为了不教”,教师在小学语文课堂教学过程中，不仅教知识，更重要的是转化为教规律、教方法。这样在无形之中，教师帮助学生成为“会学习的人”,渐渐地培养学生的主体意识和良好的学习习惯，这对今后的语文学习都是至关重要和有益的。
总之，我们应该以课程标准的精神为主导，在小学语文课堂教学中贯彻开放型的课堂教学，努力实现“以学生为主体”的重要思想。提升学生的语文素养，培养学生的创造力，优化学生的学习习惯，让其个性品质得到全面发展。
参考文献：
[3]温寒江，连瑞庆。构建中小学创新教育体系[m].北京科学技术出版社，.
［摘要］小学语文课堂教学因其独特的奠基作用和天然的多重教育功能，具有“儿童性”、“工具性”、“人文性”等本位特征，本文以案例为载体，呼吁小语课堂教学的“返璞归真”，简要分析“儿童本位”、“工具本位”、“人文本位”三大本位特征在小学语文课堂教学中的实现策略。
小学语文课堂教学旨在通过识字与写字、写话与写作、阅读、口语交际以及综合性学习等方面的教育活动，培养学生的语言文字运用能力和语文学科核心素养，提升综合素质。小学语文课堂教学也因其在所有学科中的奠基作用和自身所包含的多重教育功能，具有“儿童性”、“工具性”、“人文性”等本位特征，基于近年来一些语文课堂教学“走偏”的情况，本文以案例为载体，呼吁“返璞归真”，简要分析这三大本位特征在小学语文课堂教学中的实现策略。
一、以学生为中心，追求语文教学的“儿童”本位。
“儿童”本位，简而言之，就是顺应学生的身心发展特点、以学生为中心实施教育活动。小学语文课堂教学中的“儿童”本位，就是基于教学目标，紧密结合学生的身心发展特点和小学生好奇心强、喜欢游戏等自然天性展开教学和指导。如在教学环节的设计上需要考虑由于学生因素影响而可能会出现的多种课堂教学环节发展的可能脉络，也需要教师有足够的知识准备和临场决断、顺势而导的能力培养；在教学实施过程中，需要灵活运用适应学生年龄特征的故事化、游戏性、问题探究式的课堂导入方式；在课堂组织的小组合作、独立创作等教学活动中，也需要留下足够的空间让儿童去大胆想象、思考、讨论和探究等。如《负荆请罪》一课，教师可以落实“儿童”本位，以学生为主体展开教学。首先让学生提前预习，自学生字，理解句意和文意；在课堂教学时，先组织齐声朗读，学生在朗读过程中发现依然陌生的字词和句子用笔标记出来，再以小组形式展开，通过学生互帮和自查的方式初步解决字词和句子的困惑。在此基础上，教师再指定字词、句子让学生回答，并基于学生的答案给予进一步的指导。基础词句的问题解决后，教师抛出“负荆请罪是一个什么样的故事？是谁负荆请罪？为什么要请罪？结局如何？”等问题，引导学生讨论和分析，在得出结论的过程中，体会蔺相如为了国家而不计私怨和荣辱的品质和精神。
二、以应用为目标，追求语文教学的“工具”本位。
语言的学习重在应用，语文作为我们的母语，生活、工作、交际甚至独处等日常活动都在不断地应用语文学科的知识，无疑，语文的工具性特征是其基本特征之一。语文的工具性特征也决定了语文课堂教学中应该坚持“工具”本位，而围绕“工具”本位，就需要重视语言文字的“应用”性教学。如可以引导学生通过“仿写”、“创写”等方式实现对所学的实际应用；在学习了日常交际中适合于不同场合的不同表达方式后，可以对话练习、情景剧表演等，让学生在对语言的应用中形成自觉的内化和知识建构。需要注意的是，虽然要以语言的“应用”为目标，也不可只重视“用”而忽视系统化语文基础知识的理解和掌握。如《三亚落日》一课，教师在组织学生朗读课文，学习文中丰富的字词与景物的描写方法时，除了引导学生品味语言韵味和景色之美、培养爱祖国爱自然的情感外，还可以引导学生结合多媒体课件中呈现的`日出日落景象以及自己日常中对景物和日出、日落的观察和体会，基于对例句和课文的深刻理解，通过造句、词句连线游戏等方式进行“红扑扑”、“碧玉般”、“挺拔俊秀”、“蓝透了”、“洁白”、“玉屑银末般”等形容词及“歪着”、“抖落”、“溅出”、“感染”等动词的应用式教学，让学生在应用中加深对词义的理解，巩固多学，形成知识的迁移。
三、以感悟为抓手，追求语文教学的“人文”本位。
语文学科是集工具性和人文性为一体的学科，因此，语文课堂教学在重视工具性的“应用”的同时，也要重视语文的人文性所具有的美妙语感、人文情感、唯美意境等“感悟”特征。因此，在语文教学中可以将“感悟”作为抓手，综合运用多种教学方式和手段，追求语文教学的“人文”本位的实现。如在教学中可以通过引导学生深度挖掘字词的思想内涵，或通过仔细品味字词达到对文章情感和意境的感悟，或者通过情境创设，让学生如临其境、感同身受，形成深刻感悟，达成教学目标，增强教学效果。如：《我和祖父的园子》一课，教师可以组织学生通过朗读全文、情境再现、品味词句、对“自由”的梳理和讨论等，读“园”中事，感悟“园”中之情，用情境化的设计引导学生置身于所读文本的情境中，与作者齐肩去观察、感叹、叙说、回忆“园子”里美好和自由，体会作者童年的快乐及对祖父的想念，并感悟“祖父”在日常细微中对作者的深深的爱，达到与作者心灵相惜、同感共情的文学效果，更深入地体会作者的写作深意，更在情感共鸣中丰富情感表达方式，形成对生活和人生更深刻的感悟。
综上所述，小学语文课堂教学应该返璞归真，以学生为中心追求“儿童”本位，以应用为目标追求“工具”本位，以感悟为抓手追求“人文”本位，通过对这三大本位特征的追求和教学实践，落实语文课程的基本理念和总体目标，培养学生的语文学科核心素养和综合素质。
参考文献：
一、开放型语文课堂教学是素质教育的新要求。
我们先来剖析某些“启发式”的课堂教学过程。勿庸置疑，教师在备课上下了很大工夫，教学环节的起、承、转、合，往往经过反复推敲，特别是一些公开课，那真可谓“精雕细琢”，不厌百回改，其中不少课也确实称得上漂亮。然而，这样的课，细一审察，不难发现学生始终被教师牵着走，他们忙于应付老师的大大小小的各种提问，有的甚至连这人的回答为什么错、那人的回答为什么对也搞不清楚。试问，他们在课堂上还有什么主动性可言？充其量是老师手里的棋子而已。语文学习应该重诵读、感悟，但是我们常见一些课堂上充斥着各种问题，用回答问题来替代诵读与感悟，难怪学生换一篇文章又读不出什么来，或说不会读。像这样，又怎么能提高学生的语文素养？素质教育着眼于人的长远发展，“满堂问”的教学形式显然不适应素质教育的要求。
如果我们从“发展学生个性”这个语文教学的终极目标的角度来审视课堂教学，严密的课堂结构、烦琐的提问，消磨了学生的个性，阻扼了学生的创造性。教师在教学过程中追求的是顺利完成教学任务，按部就班，提问的答案往往是单一的。如果学生的回答不入“我毂”，教师总是费尽力气引学生“入毂”。学生“入毂”了，教师就以为大功告成。常言说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，对课文的理解，不像数理化题目的答案那样精确唯一，而常常在正确与更正确之间选择。再说，教师脑子里的答案许多是从参考资料上拷贝而来，这些答案是否唯一正确呢？有没有别的理解呢？在我看来，正确的方法应该是，鼓励学生“旁逸斜出”，教学应该有思路，但这里路不是封闭的，而是开放的，它能根据学生的反映随时作出调整。这样，课堂教学才有生机，才有活力。
我们再来看封闭性课堂如何处理教材。常见的问题是，教师为了突出教学思路或“教学个性”而人为地肢解课文内容，造成学生学习兴趣下降。尽管大家都认为教师应当拥有个性，应当拥有解读课文、选择教学方式的自由，这诚然是不错的。但张扬个性必须以尊重美的原则为前提，如果破坏了课文的`整体美，教师的个性不管怎样突出，都只能算是耍花枪，故弄噱头，不足道也。语文课堂仅局限于一些细枝末叶的问题，仅满足于老师问、学生答，而没有或很少美的感受与陶冶，那么，审美教育也就成了无源之水，无本之木。
教学思想整体性。现代教学论强调整体发展观。就语文教学来说，整体性可以从多方面来考察，本文只从阅读教学的角度来谈。阅读教学的基本模式是“整体――局部――整体”，入手着眼于整体，注重从宏观上把握课文，领悟文章的主旨内涵，对局部的剖析建立在整体感受的基础上。例如《内蒙访古》的教学，首先应当理清内部的相互联系，塞外风光、大青山的地理位置及自然条件，大青山南麓沃野的战略地位，赵长城的修筑原因、位置及遗址现状等，这些内容的逻辑关系如何，作者为什么要这样安排，这是从整体上理解。如果一开始就在一些小问题上争执不休，诸如某个动词使用好坏，这个段落是引用史料，那个段落运用了对比手法等等，那么，即使课堂气氛是热闹的，也是不可取的，其结果容易把学生引入“只见树木、不见森林”的误区。当然，我们注重教学的整体性，并不等于拒绝细节分析。开放型课堂教学也注重词语的品味，语句的涵咏，只是不把它们割裂开来。或者说，开放型课堂教学在细部问题的探究上为学生提供更阔大的空间，教师只是作宏观上调控。
教学过程的随机性。封闭性的课堂追求环环相扣，步步推进，学生完全是被动的，其信息流向的模式是“教师学生”。我们看那些观摩课，几乎没有学生主动向老师质疑，学生之间的交流也少之又少，整堂课都是师生之间的问答。开放型课堂教学不是不要教学环节，只是不那么死板而已，它与封闭性课堂有本质区别。
首先，开放型课堂的信息流是多向的，其中当然有师生之间的，但更多的是学生之间的思维碰撞，其模式应当是：
教师。
学生。
学生。
在教学过程中，教师的作用更多地体现在挑起矛盾，引发碰撞，作出评判等方面。其次，开放型课堂教学过程中的师生关系是互动的，教师的点拨激活学生的主动性和创造性，学生的努力又具有能动性，师生双方共同推进教学过程。第三，开放型课堂上学生的活动更加丰富多采，他们或答题，或争辩，或演示，或质疑，或诵读，在思维的碰撞中击出耀眼的智慧火花。第四，开放型课堂上应该而且鼓励“意外”出现。这“意外”是针对教师的备课设计而言。有许多课因“意外”而精彩，教师的素质高低也往往在处理这些“意外”的过程中得以显现。所以，开放型的课堂教学对教师提出了更高的素质要求。
教材处理的自主性。开放型课堂教学侧重发挥学生的能动性，要为他们留有更多的自主空间，这就决定了教师对教材的处理不可能也不必要面面俱到，封闭式的“满堂灌”或“满堂问”因为要把许多内容传授给学生，从段落概括到主旨归结，从结构的分析到表现手法的评价，这就迫得教师唱“独脚戏”，也不允许课堂出现“意外”以打乱教学部署，其结果往往是什么都抓了，什么都没抓到。开放型课堂教学视过程的需要，或增添内容，或删除环节，决不拘泥于段落大意、中心思想，表现手法等这些常规的教学内容。它完全可以在一个段落的内容概括上展开辩论而淡化主旨的分析，也完全可以沉浸在情感的体会中而放弃对表现手法的评价。开放型课堂对教材的处理体现充分的自主性。
当然，自主性不等于随意性。自主性要与学情、教师对教材的理解联系在一起，也要与单元教学计划、学期授课计划乃至学年教学计划联系在一起，是在整体计划中的自主。各堂课的教学重点合在一起，应当涵盖学生语文素养的各方面。
教学评价的多元性。新的语文教学大纲突出了人文性，目前语文界虽然对人文性的理解各有编向，尚未取得完全统一的意见，但有一点应当是一致的，那就是语文教学是以人为本，以人的和谐发展为宗旨。我们现在评价一个学生语文学得好坏，过于看重考试分数，这也是应试教育带来的负面性。人文性是很难通过分数来衡量的，它完全是一种潜移默化的积累，有的甚至在三年内不见得有明显效果，直到参加工作以后才显现出来。所以，教师要树立长效的评价观。此其一。其二，既然我们的教学以人为本，而人是有差异性的，性格、兴趣、天资、爱好都不可能完全相同，如果以单一的绝对的评价标准整齐划一，那么就像有的漫画所讽刺的那样，学生的个性没了，好像同一个模子里铸出来一样。此其二。其三，文学作品是多元的，从不同的角度理解，往往产生不同的结果；每个人完全可以按个人的能力经验解读作品，我们常挂在嘴边的“创造性”，往往在与众不同的理解环节中得到培养。硬将多元化变成一元化，不仅违背文学作品的欣赏规律，而且也扼杀了学生的创造性。
基于此，开放型语文课堂教学的评价是多元的，学生的回答一般都有其可取之处（从他的能力层次上来判断），教师要尽可能地发现学生回答过程中的可取因素，坚持正面鼓励的原则，引导他们自由、和谐地发展。
以问题为引导的局部开放。开放型课堂教学要求设计的提问是开放的，要有利于学生的发散思维，有利于学生创造能力的发挥。例如《鸿门宴》的教学，一位教师设置了这样一个问题，公元前2，巨鹿之战，项羽破釜沉舟以两万的兵力击溃秦军20万大军，何等威风，四年后，垓下之战，项羽四面楚歌，意气何其衰也，原因是什么呢？学生回答，项羽狂妄自负，他不听范增意见；他胸无城府，供出内奸；他为人不仁，沽名钓誉。有学生还从刘邦方面寻找项羽失败的原因。学生的思维活跃起来，教师顺便点拨课文中相关语句，最后归结出项羽的悲剧是性格悲剧，教学收到较好的效果。又如某教师执教《祝福》，最后提出一问题，祥林嫂在旧社会是那样无奈，假如她现在来到你们当中，你们打算怎样帮助她？一石击出千层浪，学生的话匣子一下子打开了，有的劝她再嫁，有的要帮她上法院，夺回被她大伯收去的房子，有的说帮她寻找工作……点子层出不穷，教学出现了高潮。以问题为引导的局部开放形式，已在许多语文课堂上得以实施，而且常常涌现出动人的情景。
以课题为中心的全局开放。全局开放的课堂上，教师只布置学习、研讨的内容，既不设计课堂教学程序，也不设计问题，把学习的主动权完全交给学生，自己是以学习的伙伴的身份出现在学生之间。例如某教师教学陶渊明的《归园田居》，课前把自己手头所有的关于这首诗的分析材料全部印发给学生，课上叫学生自学，然后发疑问，谈心得，例如有位同学提出这样一个问题：诗中说“狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”，为什么诗人选狗与鸡，而不选牛与马。他的问题引发了同学的争论热情，大家各抒己见，畅所欲言，最后统一意见，诗人写狗与鸡，更能体现农村生活的闲适、安逸，如果换成马与牛，就显得太热闹，好像写的是集市或劳动场面。在整个过程中，教师始终含笑注视学生，不轻易表态。这堂课收到了很好的学习效果。
如果说上述的课例，其开放性还是局限在一篇课文，那么，以课题为中心的开放教学还有另一层次，即“跨课”研习，“跨课”是指课题牵涉到几篇不同的文章，从这几篇文章中概括提炼，形成观点，这已经接近论文的写作。例如“朱自清散文的语言特点”，如果只读《荷塘月色》是不够的，必须读读朱自清的其他散文作品以及有关的评论文章。这样的教学开放性更大，更能培养学生的创造性，为学生今后的发展打下良好的基础。
开放型语文课堂教学的研究方兴未艾，如果研究能取得大面积丰收，那么我们的语文教学也许能走出长期滞顿的低谷，迎来教学的新春天。
今天和朋友一起吃饭，当谈到学生课堂听课注意力很难集中时，朋友便聊到他小时候听评书的事情。他说他小时候最爱听评书，像《杨家将》、《隋唐演义》等，一听就是半个多小时，兴趣盎然，从不感觉厌倦，而且还基本上能将当天听到的评述内容复述下来，这让我对小学语文课堂教学产生了思考。
“只要是学生喜欢的，学生就一定能接受”,中华书局祝安顺老师在评价儿童国学教育时说。的确，现在的小学课堂，虽然有各种先进的多媒体设备，途径拓宽了，但课堂的趣味性却似乎并没有多大的提升，学生上课的兴趣同样提高不起来，关键就在于我们所设计的课堂只关注到了课堂的知识性，只想到该传授孩子哪些知识，而忽略了该如何传授，忘记了“兴趣是最好的老师”.高效课堂的打造，()也是为了提高孩子的兴趣，让学生们感受到课堂是他们参与活动和展示的舞台，在兴趣中自主合作、交流、探究。
究竟该怎样提高学生课堂学习的兴趣呢？我感觉可通过以下几方面着手：
一、备课。
备课是课堂教学的关键。备课时备“学案”,即学生学习的教案，从学生的学入手。老师要换位思考：“我”是学生，“我”会对这篇文章的哪个方面感兴趣。这个兴趣就是我们这堂课教学的突破口。备课中，要以怎样让学生感兴趣为主线，注重每个环节教学的方法，力求做到课堂教学方法和知识性、趣味性的统一。为了提高学生的兴趣，我们还可以搜集大量的相关资料来依托。
二、尊重学生，循循善诱。
尊重学生的人格，尊重学生的感受，学生在课堂上才会愿意参与，愿意表达。课堂上学生面对同一个问题，往往会有不同的见解，有的可能比较稚嫩、有的可能比较极端，老师首先应当尊重学生的见解，因为这些见解的背后跟这个学生的兴趣取向是不可分的，有因才有果。尊重学生的见解，就等于尊重了学生的'兴趣。但一些极端的、偏差的理解，我们也不能将错就错，还应当循循善诱，在肯定的基础上引导学生正确思考。
三、课堂形式多样化。
不同题材的课文，老师可以运用不同的形式来上课。如：《长城》、《威尼斯小艇》可以通过培养小导游的形式来教学；《巨人的花园》、《小木偶的故事》等童话故事可以通过表演的形式来教学；像《桥》、《金色的鱼钩》则重点引导学生有感情地朗读来感悟；《观潮》、《火烧圆明园》则可以借助一些视频资料来教学；复习课甚至可以通过游戏的方式来教学……不同类型的课，应当采用不同的方式，精心设计，学生的兴趣才不会枯竭。
教虽无定法，但只要围绕着学生的兴趣展开备课、教学，那么你的课堂也一定会变得丰富多彩，学生一定会被你的课堂深深吸引！
（一）生态及生态世界观。
生态是不同生命相互关联和良性互动的生命体系，它强调个体对生命链条的依赖，如果进行形而上的抽象，它就具有了方法论的意义，也因此被看成是一种世界观，即生态世界观。生态世界观源于全球生态危机对人类生存和发展造成的威胁，它促使人们反思自身与环境的关系，进而发现人类生态危机的根源在于机械世界观，“拼命追求决定论的精确轨道，一味夸大把事物抽离环境的实验方法在任何学科中的作用……深深地沉醉于用单一的简单化模式去描绘复杂形象性的世界”〔2〕。人夸大自身的主体性，不尊重自然界中其他生命的存在，忘乎所以地征服自然、改造环境，导致生态失衡。随着耗散结构论、协同论、超循环论、突变论的建立，生态世界观逐渐形成。生态世界观强调三个方面：(1)强调整体，认为世界是由复杂网络组成的有机整体，“现实中的一切单位都是内在地联系着的，所有单位或个体都是由关系构成的”。〔3〕(2)强调秩序，认为世界的永恒变化导致了世界的宏观有序和自然界的进化。(3)强调对自然界所有生命的尊重，人类有价值，自然也有价值，而且人类价值包含于自然价值之中。人类在征服自然，毁灭自然价值的同时，也在毁灭自己。所以，人类在追求自身发展的同时，也要为其他生命的发展创造条件。
（二）德育的生态性及我国德育的生态危机。
生态世界观从最广泛的意义上把握科学与人类生存状态的关系，提供给我们新的思维方式和研究方法，当以此思维方式和研究方法审视和建构德育时，便赋予德育以生态性。所谓德育的生态性，即以生态世界观观照德育，认为学校德育是整个生态系的组成部分，应与社会生活保持一致，必须加深同家庭、社区及身边的人的沟通，同时丰富生活化内容和文化内涵，促进儿童道德生命自由生长，保持学校德育生态系统的和谐与稳定。生态性德育把每一学生都当作无可替代的存在，尊重学生生命个体的主体性或参与性，这是生态性德育操作层面的主导原则。其次，必须把德育同社会实际生活联系起来，在生活中体验人生，借助实际体验不断超越自我并进一步扩展和丰富自我精神世界，促进人格的健全发展。但是，我国德育还存在低效性，这种低效在一定程度上是由于对生态世界观的理解和认同不够，对教育现象、对学生成长的文化依赖性认识不够，造成德育操作的生态性危机。
1.现代德育生态系的断裂与凝滞。
德育工作不能囿于校内，应广泛存在于学校及社会生活的“生态系”中。建构整体德育就是使德育向社会各层面全方位拓展，促成学校、家庭、社会的相互配合，实现整体育人的目的。然而，用生态整体观审视现代德育，我们发现它的保守与封闭。学校德育不能与外界进行合理的信息交流，文化氛围及教育理念出现凝滞现象，这是一种文化的自我封闭。长期以来，我们以割裂的方法看待学校的德育影响，把它看成是“可以脱离其他诸种德育影响而独立存在、自成系统的存在物”和“影响学生思想品德形成的唯一的变量”。〔4〕由于对生态整体性认识不够，德育实践忽视了校外德育途径的价值，家庭、学校、社会三者之间在学生品德形成方面的作用难以产生有效合力。因此，在多元价值共生的社会转型期，如果一味把学生封闭于校园内，企图在一种“净化”的环境中实施德育，显然是不可能的。学校德育必须由一元封闭向多元开放演进，以生态整体观理解德育、实施德育。
2.现代德育对生命的漠视与刻板化。
生态伦理学创始人莱奥波尔德在《大地伦理学》中说：“一切事物趋于保护生物群落的完整、稳定和美丽时，它就是正当的，而当他与此相反对时，它就是错误的。”他认为生态系中每一物种对整个生态的“完整、稳定和美丽”都有价值，因此强调对所有生命的尊重。将此观点引入德育，同样要强调对个体生命的关注，每个学生都有他存在的价值，具有不可替代性。用生态生命的观点来审视现代德育，发现现代德育是一种无人德育。所谓无人德育是指无视个体的需要和兴趣，“把道德教育的过程仅仅看做是对学生施加外部道德教育的过程，施加的道德影响又主要是既定的道德规范，强调的是学生符合规范的行为习惯的养成”。〔5〕学生缺乏自我选择的权力，成长为标准模具的翻版。被动性、统一性是现代德育的特征，其本质是对个体生命的漠视。所以，生态德育思想的确立对当代学校教育的意义深远，它关注个体的生命和尊严，强调个体生命的多样和独特，弘扬个性的自由和发展。
3.现代德育对生活的疏离与概念化。
顺应现代人生命意识的凸现及个性张扬，道德教育须回归生活，因为人的个性是体现在多姿多彩的生活中的。严重脱离学生的真实生活的德育模式，“不关心每一个人独特的生长环境，不关心他们的内心潜藏着的愿望、热情等现实生命冲动所指的方向”〔6〕，造成德育对生活的疏离与概念化。这种模式实际上是一种“美德袋”模式，它把学生的品德看做是“一袋美德”，因此在内容上只注重社会既定的道德规范的抽象知识，缺乏生活的情景性和生动性；在方法上强调单向度的德育灌输，是一种枯燥乏味的.空洞说教，绝对缺乏道德体验，难以产生情感共鸣，导致德育的肤浅和伪善；在效能评定上，竟也采用课程考试的方式或限于简单化的学生在校的操行评定，这在一定程度上造成一些学生的“双重人格”。因此，真正有效的德育必须体现为一种生活世界的教育，来源于生活，渗透于生活并高于生活，这也是我们所强调的德育的生态性。
上述德育的生态性危机有其历史的根源，也有现代社会种种异化现象带来的影响。其中的有些表现是过去长期存在的，有些表现是新近形成的，但都在当前的社会转型中凸现出来了。社会的转型所要求的人性，以及现时代表现出来的人性都与传统很不相同，德育的要求也必然不同了。
二、转型期的人性特征及德育要求。
转型是指事物运动形态的转化过程，社会转型是社会生活中经济、文化和价值体系发生的渐变或突变，这种变革势必引起新旧势力的激烈交锋，使人们思想意识、道德信念和价值体系呈现出多样化趋势，人在其中也必然改变着和校改变着。
（一）多种生存模式的共存性。
自有人类以来，人从对他人的依赖到对物的依赖直至完全自由自觉，主体意识、独立性不断增强，人类大体经历了三种生存模式：自在自发的模式、异化受动的模式和自由自觉的模式。社会转型期的我国，由于生产力水平在区域间的巨大差异性，三种生存模式并存，以一种相互碰撞的方式影响着民众行为。一方面，我们经历着传统农业文明自在自发的生存模式向现代文明的自由自觉的生存模式的转变，它要求人充分展现创造本性，成为自由自觉的和成熟的现代化主体；另一方面，我们又经历着工业文明的异化受动模式，科学技术的进步与物质产品的丰富，使人越来越追求物欲满足，在某种程度上沦为物质的奴隶，表现为严重的人的异化，人的主体性多以商品的形式表现。所以，在我国的社会转型中，人的主体性增强与人性物化共生共存，它要求学校德育尊重学生的主体地位，抛却灌输和强制的反主体性方式，引导学生通过自己的实践和理性思考做出选择和判断，克服由物化而产生的拜金主义和享乐主义，不断完善自己的道德生活。
（二）文化多元与道德价值迷失。
社会学家涂尔干认为经济发展与文化变迁存在直接或间接关系。快速经济增长打破原有的社会关系，使人容易受新观念的影内，社会也因而突然迷失方向”〔7〕。帕森斯也认为，社会内部结构的变化会牵动文化及意识形态的迁移〔8〕。随着经济的迅速发展、东西方合作与交流的日益频繁，我国传统文化与西方文化之间的融合与冲突日益加剧，意识形态和价值观念发生了深刻而全面的裂变。价值多元化打破了单一价值观念造成的僵化，增强了社会价值观的复杂和多样性。同时，价值多元又会产生价值冲突，引发价值迷茫，进而打破现代德育与社会生活的和谐，产生大量道德失范现象。面对这样一种多元价值共存，学校德育如果采用封闭单一模式，不考虑社会的巨大变迁，仍教导学生顺从已有的社会规范已不合时宜。德育必须使主流道德价值观吸收多元价值观念的合理成分，使其从冲突走向融合，达到相互制衡状态，即进行价值观的整合；还必须“指导学生在对各种道德取向和道德规范的社会价值进行分析、比较和鉴别的基础上，结合个人道德现状，自主、合理地选择个人的道德取向及遵从或拒斥的道德规范”，〔9〕从而走向和谐，实现人在道德价值上的自主、提升及超越。
（三）个性张扬及其价值诠释。
个性是个体有一定价值倾向的心理特征的总和，其形成与发展依赖于文化历史条件和现实数育情境。我们考察中国人的个性及其在社会转型期中的改变，也必须考察中国社会长期固化的深层文化意蕴。在漫长的封建社会，儒家哲学奉行社会本位的价值取向，强调整体、全部、长远利益，忽视个人利益。很明显，这种价值取向有其积极的一面，它能够维护社会的整体统一和增进民族的凝聚力；也有消极的一面，它过分强调社会本位，容易造成对个性的压抑，个性压抑抹煞人的创造性，其直接后果是扼杀社会活力。随着社会转型加快，社会对创造性人才的需求日益突出，而创造性需要个性张扬和开放，这需要我们对“个体本位”进行新的诠释和价值定位。个体本位立足于个体、局部、近期利益解决价值冲突，它未必是对整体利益的否定，而是在强调整体利益或他人利益的同时关注、尊重和保护个人利益。社会转型在一定程度上鼓励个性张扬，期望实现社会本位和个体本位的统一。人的个性总是显现于个人生活，学校德育应尊重真实的个人生活，促进和拓展人的个性张扬的空间。
我国社会转型带来的人的变化及其社会化要求的新内涵，一点儿也不比经济变化本身带给人们的震撼小，其中个体本位和人的主体意识提升最突出，这带给学校德育以生动，同时也带给学校德育以困惑和挑战。它打破了学校德育生态的平衡与稳定，所以德育必须适应这一转型，进行生态性建构。
三、现代德育的生态性建构。
我国社会转型随着加入wto程序的完成而加快，这一历史现实带来我国人才培养的紧迫性。但我们必须防止人才培养上的急功近利，一方面要立足知识经济时代培养科技创新人才，另一方面也必须努力构建德育氛围，培养具有人类普遍价值取向和理想人格的人才〔10〕。我国现代德育的非生态性带来的德育低效不能顺应社会转型的要求，我们必须赋予德育以生态性。
（一）生态性德育理念的内化与培植。
德育的生态性建构，首先是数育者的生态性德育理念的内化与培植。我们无论怎样强调学生主体性的地位和价值，都无法排除教师及所有学校员工对学生言传身带的作用，如果这些教育工作者的思想意识中未能确立整体生态德育理念，那么他们在教育操作中又如何能够具有整体德育的思想、又如何能够充分尊重学生的主体性与个性差异、又如何能够赋予德育过程以生活化、又如何能够有效地整合各种德育资源呢？那样的话，德育的生态性建构就仅仅是一种德育理想罢了。需要进一步指出的是，德育关涉人的成长，人生活于社会之中，所以学校德育不是影响学生道德养成的唯一变量，它与各种社会因素息息相关、与各种社会领域同生共构和相互依存，共同建设社会文化而又处于这种文化的制约之中，它是社会文化的生态结构的一个部分。这些认识必须深深同化于教育者的思想意识，使他们真正理解德育的生态性含义，使开展生态性德育成为他们的自觉行为。
（二）渗透与整合；德育文化建设。
德育的生态性建构要从全方位来实施。首先，通过德育课和其他学科教学实施德育。多元价值追求并不完全拒斥德育“灌输”，而“灌输”也不都是无视学生的主体存在，历史文化积淀的道德规范和适应现代社会转型特点的道德要求要通过各种方式，包括德育课的方式传递给学生，以提高学生的道德认知水平，为他们学会判断和选择提供前提。而各学科的发展都是无数仁人志士先进思想的结晶，有深厚的德育价值，所有教师都可凭借学科教学开展德育工作。教师本人也应是学生最接近的道德典范，时刻以自己的言行影响学生。应该说，所有教师，甚至所有教职员工都是德育工作者，共同建设着校内的德育生态系统。其次，通过校园文化建设实施德育，这是德育生态性的典型形式。校园文化是影响师生心理和行为最为深刻的社会性因素，它是通过精心营造而形成的有利于学生德性成长的道德文化氛围，学生受其熏陶，激发起强烈的道德情感和动机，有助于学生理想人格的塑造。通过丰富多彩、喜闻乐见的校园文化活动达成德育目标，可淡化教育痕迹，使学生在不知不觉中收到“不教而教”的效果。最后，还要通过多种教育资源的整合实施德育，这是指整合家庭、学校和社会的德育功能，以社区为依托，加强学校、家庭、社会各方教育力量的组织和配合，形成道德教育的社会网络和整体合力。从德育“小课堂”走向社会“大课堂”，实现与大环境的动态开放。
（三）生命主体的道德价值实现：道德建设的参与。
生态系的整体性与秩序性强调每一物种、物种内每一个体在生态系中都占据一定的生态位，其在维护生态系统动态平衡的过程中体现个体的生命价值。同样，在生态性的德育系统中，学生个体也都占据一定的“生态位”，是不可缺少和不可替代的生态个体，他在参与道德文化建设的实践中体现自我的道德价值，因此个性的丰富和发展与生态性德育的建构与发展密切相关，我们鼓励学生个体在道德建设方面的参与与创造。社会转型带来的个性张扬自我意识觉醒，必然使社会个体更加具有创造意识和创造能力，这种创造性在青少年的各种活动中表现出来。有理由相信，青少年学生具有更大的“生态性”，其生命主体具有生态性的道德价值实现的倾向，因此引导学生积极参与校园的、社区的道德建设是非常有意义的。学生通过多与道德文化建设，一方面可以在活动过程中丰满自己的个性，增强自己的责任感，从而自觉地培养自己的德性，使德性成为自觉意识、自身习惯、自动要求，成为道德自律、活的智慧；另一方面为社区道德文化的生态系统的形成与发展作出贡献，体验道德价值的自我实现，达到个体内部道德价值系统与外部道德的生态系统的完美统一。
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小学生在学校中的学习主要是在课堂上进行的,小学语文课堂是小学生进行语文学习的主要方式和载体。下面，小编为大家分享浅谈如何提高小学语文课堂教学效率，希望对大家有所帮助！
小学语文教学在基础教育中占有重要地位，提高小学语文教学效率是语文教师需要研究的重要问题。课堂是教学的主阵地，把握好课堂，是提高小学语文教学效率的保障。因此，在小学语文教学中，教师应深入研究教材，注意激发学生的学习兴趣，让学生充分地读，并全面训练学生的听、说、读、写能力，还有采用多种教学方式和手段，从而提高课堂教学效率。
小学语文；教学效率；兴趣教材
提高语文教学效率与我们平时的教学活动是分不开的，上课是关键。上课目标明确，学生易于接受，复习起来也就比较容易，听课收获大，做作业就顺利，就能很快掌握所学知识。教师要在课前深入研究教材，在上课的过程中，采取多种教学方法，使语文课堂内容丰富多彩，贴近生活，富有情趣，使学生乐学、善学，使学生获得进步和发展，提高课堂教学的有效性。具体而言，提高小语课堂教学效率应着重从以下几方面着手。
我国著名的语文教育家范祥善在《国文教授革新之研究》中说：“宜善用教科书而不为教科书所用。教科书，死物也。教授国文，舍而弗用固不可，用之不当，其害立见。善教授者，一时间内，变化多端。务使儿童对于教科书，若醴泉之甘美，而郯郯有味。能触类旁通，增长见识，启发思维，则是上乘。故以教科书为文字之借径则可，以儿童为教科书之奴隶则不可。”语文教师在课前应深入研究教材，正确把握教材，超越、发展教材，恰当地使用教材，使语文教学充分体现语文学科的人文性和工具性，使学生积累语文知识，提升语文素养，还要挖掘教材的创新因素，培养学生的创新意识和创新能力，开展与教材内容相关的各种语文活动，提高学生的实践能力，从而全面提高学生的综合素质和能力，促进学生全面发展。
兴趣是动态的，只有在活动中兴趣才能发挥其对认识和活动本身的'推动作用，因此教师在课堂上要多组织各种语文活动，加强师生的互动交流，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。“好的开始是成功的一半”，要提高课堂教学效率，必须重视新课导入的趣味性。上课一开始教师就要以趣引入，要根据教学内容精心设计导入，把课堂教学变成学生探索知识奥秘的活动，一开始就要把学生的兴趣激发起来。开端引趣的方式有猜谜语、设置悬念、讲故事等。在课堂教学过程中，教师要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，引起学生积极思考，使学生积极主动地去探求新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，激发学生自主探究的兴趣。教师还可以通过开展各种语文活动来激发学生的学习兴趣，如表演、游戏、竞赛等活动。通过游戏活动，不仅能激发学生的兴趣，使学生理解课文内容，还能使他们在游戏过程中相互帮助，培养他们的合作能力。由于小学生具有很明显的争强好胜的心理倾向，在课堂上适当组织竞赛活动可以作为激励手段，使学生集中注意力朝着目标努力，学生的思维会更灵敏活跃，从而加速知识内化，提高学生的学习效率。比如，在教学对话较多的课文时，教师可让学生分组分角色进行朗读比赛，看谁读得正确、流利、有感情，从而激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，提高教学效率。
学习语文离不开读书。教师要引导学生用心与文本对话，才能使学生真正领悟文本的内涵。首先，教师要引导学生正确解读文本。正确解读文本就是能正确把握文本的价值取向。教师要根据教学目标及课文特点等，站在学生的角度，确定每节课的语言训练内容和教学的重难点，引导学生正确解读课文，理解课文的思想内涵。其次，教师要尊重学生对文本的多元化解读，让学生多角度、多渠道、全方位地从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等，提升学生的语文素养。再次，课内外相结合，教师要让学生广泛进行课外阅读。教材中的课文无非是个例子，学生只有经过大量的阅读实践，才能提高语文能力。在日常语文教学中，教师要注意指导学生掌握阅读方法，课外积极组织引导学生广泛阅读，根据教材内容给学生推荐一些适合他们读的书籍，拓展阅读空间，让学生多阅读名家名篇、自选读物、即时读物等，让学生在读书的过程中积累语文知识，提高语文能力。
（一）坚持以“朗读”为切入口，多法配合，优化组合
教师在教学课文时要改变以往的纯分析式的教学方法，要以朗读为主线，以读写训练为主要手段，在朗读过程中进行字词句篇的训练，从而达到让学生学习语言文字的目的。教师引导学生读课文，大体可分为三个阶段。首先，初读感悟，通读全文，了解全文的要点，要读得正确、流利。其次，精读领悟，强化诵读，注重感悟，以学生的读为主，教师要适当讲解，以帮助学生领悟文章内涵。再次，积累迁移内化知识，积累字词句，好的语句要在课堂上当堂背诵，通过造句、仿写等使所学的知识内化迁移。
（二）创设情境
教师在语文教学中要根据具体的教学内容多创设情境，巧妙地将听、说、读、写结合起来，融入到生动具体的情境中，从而激发学生的学习兴趣，在特定的情境中进行语言文字的训练，加深学生对课文的理解，进而全面培养学生的语文素养。多媒体为教师创设有声有色的语文教学情境提供了方便。教师在小学语文教学中可合理利用多媒体创设情境，进行听、说、读、写的训练，突出教学重点，突破难点，提高学生的口语交际能力、写作能力、阅读能力，真正提高学生的语文素养。
（三）进行激励性评价
对学生在课堂上的表现，如提出问题、回答问题、发表见解、课堂练习等，教师要给予及时而积极的评价，以激励为主。教师要用充满关爱、信任与期望的语言鼓励学生，增强学生的自信心，激励学生努力学习。通过这种激励性评价能够使师生关系更加和谐，使学生始终保持积极向上的情绪和获得成功的愿望，促使学生智力因素和非智力因素全面发展。
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（江苏省昆山市玉峰实验学校）。
摘要：在经济和科技发展的今天，毋庸置疑的是：开放型小学语文课堂教学是培养学生创新素养的最有价值的教学方式。既然如此，坚持是唯一正确的选择。那么，如何在来自社会的压力、人们观念的束缚中实现小学语文课堂的开放型教学呢？这就需要教师对此有深入的探究和思考，从而更好地展现出开放型语文课堂教学的有效性。
明确、清楚、切实可行，对每堂课的教材、教法、教学活动都起着举足轻重的作用。它能直接导向所有的教学环节紧紧地围绕教学目标有计划、有组织地进行，创造出一堂堂既充满活力又学有所用的优质课，从而提高课堂效率。
初中语文教科书无论从内容还是体裁上看都可谓“百花齐放”；从层次上看，又可谓“环环紧扣、层层递进”。所以，我们应将初中阶段语文教学视为一个整体，将三个年级的教材优化组合成整体结构，用控制论原理来实现整体快进。
从大目标上来看，初中的语文学习过程分三个阶段。第一阶段（第一学期），使学生认识学习语文与生活的关系，?着重培养学生一般的语文能力。?第二阶段（第二、三、四学期），着重培养学生记叙、说明、议论的三种表达能力。第三阶段（第三、六学期），着重培养学生在生活中实际运用语文的能力。
大目标明确后，我们就很容易地把握每册书的“中目标”。如语文第四册是进一步学习记叙与议论、说明与议论等多种表达方式的综合运用，重点是培养学生议论能力。具体来看本册八个单元中，每一单元突出一个小目标：记叙与议论相结合。使学生了解文学作品中议论的作用，以及议论中记叙的作用。第二单元又突出一个小目标：说明与议论相结合。在《大自然警号长鸣》这篇文章中，说明是基础，议论是作者的主旨，充分体现了说明、议论文所有的基本类型。将议论文的论证方式、立论文的三要素、驳论的方法等等逐一交代，清清楚楚，构成了议论文的系统知识。五、八单元为文学体裁的两个单元，教学特点抓住了，重点应突出小说三要素，诗歌的语言及意境。
有了上述的目标分析，就有了指向，也就能实现对课堂教学的有效控制，再采取比较阅读法和单元并举法，就能实现用时少收效大，使学生的知识、能力得到双向和谐的发展。
如何提高小学语文教学的“有效性”？这是一个太大的话题。我们应循着这个话题探索到小学语文课程的目的是什么？小学语文课程的性质及任务是什么？还得学习相关的教育教学理论，方能对“有效性”的问题作一些探究。
提高小学语文教学有效性的探究，也就是对全面提高学生的语文素养有效性的探究。
《语文课程标准》明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
由此可见，语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础，这个基础也就是基本的语文素养，这个基本的语文素养，能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。比如说，一个孩子在应聘工作时较好的通过了笔试，但到了面试的时候却木讷慌张、吞吞吐吐、辞不达意，不能落落大方地与人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一样。所以我们语文教师最具体的教学目的和任务就是想方设法加快提高孩子们语文能力和语文素养的.速度，提高语文教学的有效性。
杨再隋教授也曾说过：语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是“致力于学生的语文素养的形成和发展”的课程，是以“自主、合作、探究”为其基本策略的课程，是为学生的全面发展和终身发展打基础的课程，这就是语文课程的特点，不能变也不应该变！否则，语文课程就变味了，变形了，变质了，异化了，就不再是语文课了。
我们语文教师在阅读教学中，引导学生学习识字写字；通过读书学会读书；在一定的语境中理解词语，品读词语；在读书中揣摩文章的表达顺序，体会文章的思想感情等，不但不能变，还要抓住不放，做得更好。一句话，语文课就是要学生绝大部分时间里学习识字写字、阅读、作文和口语交际。这就是语文课上的学生言语实践活动。白白浪费时间去干别的什么，而不让学生进行语文实践活动的课能算是语文课吗？方向明确了，具体该怎样操作呢？这也是我们教学第一线老师最感兴趣的，最具实用性的探究。
浅谈小学语文课堂教学的“抓”与“放”
新课程标准强调课堂教学中应强调学生自主、合作、交流、探索；强调学生参与、操作、实践、交流、探究、经历。依据这一思想，作为教师首先应明确，要倡导自主、探究的合作方式，并不是全盘否定教师的主导作用，教师依然是学生的引导者、组织者，什么时候、什么地方抓，什么时候、什么地方放，得做到心中有数，灵活处理。要真正做到以上要求，就应重视课堂教学中的“抓”与“放”.
小学语文课堂的“抓”主要有下面两方面。
一、 加强课堂纪律训练，培养学生良好的课堂学习习惯。
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”课堂纪律无保障，教学任务也就无法完成。经过不断地向前辈学习，讨教经验，我认识到课堂纪律训练不能少，也不能马虎，这是教学过程能否顺利进行、教学质量能否有保障的法宝。给学生营造一个“宽松、自由、民主、和谐”的教学氛围，当然不是让学生在课堂上“任想、任说、任动”.《人民教育》上刊登过一篇案例：一堂语文复习课上，教师请四人小组讨论 ,然后选一个代表发言。问题是大家都想做这个发言者。轮到第三组的时候，被推选的a同学和未被推选的b同学同时站起来，都要求回答问题，老师为了不伤害b同学的积极性，就也让他回答。结果很多想回答但没得到“资格”的同学纷纷站起来要回答问题，课堂教学无法顺利进行。新课程强调对学生的尊重、赏识，但绝不意味着对学生要无原则地鼓励，特别是在鼓励学生和倡导遵守规则“两难”选择面前，更应该倾向于倡导学生遵守规则，毕竟，不遵守规则的民族是不受欢迎的民族，是没有效率的民族，也是没有发展的民族。
二、抓好教学目标，有效地组织课堂教学。
新课程改革后，有不少老师把更多的精力消耗在语文教材教法和花样百般的教学形式上。很多老师，一拿到新课文，往往很少考虑“教什么”,而愿意在“怎么教”上大做文章。特别是公开课，使越来越多的人相信只要运用好的教学方法和形式，教学中就一定会精彩迭出，魅力无穷。殊不知，一旦“教什么”偏离了语文的轨道，再丰富的过程准备，再精致的教学技术，也只能是天马行空，南辕北辙。另外，语文课“教什么”的问题，还关系到教师对于课程“工具性与人文性相对统一”的高度认识，关系到教师对于教材中语言文字及人文情感的细致解读。具体到教学过程，就是要依据正确、有效地“教学目标”或“课时任务”开展教学活动。语文教学只有对学生的起始要求和预定发展目标符合其实际，与其心理发展的成熟程度相匹配时，才能真正调动学生的兴趣，激发学生的求知欲，从而实实在在提高语文学习水平。
语文课堂中的“放”可以从下面四方面着手。
开放性的课堂教学过程就是课堂教学过程中教师必须充分注意各个学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，通过自己独立的学习和同学之间的交流讨论来完成学习任务。多年来，教师已习惯根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地按自己的要求将学生格式化，扼杀学生的创造天赋和探索精神。现代课堂教学要求：“以学生为起点，又以学生为归宿，强调通过学生的自主活动去领悟知识，学会方法。”这就要求我们教师在课堂上要充分放权，把学习的主动权还给学生，让学生自觉主动的发现问题，探索新知识，使学生充分认识到自己是学习的主体、学习的主人。转变教师“传道解惑”的观念，改变教师牵着学生走的现象。教师由知识的传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由课堂权威性人物转变为和学生积极互动、共同发展的合作者。以合作者的姿态进入课堂教学，将课堂作为师生平等交流的平台。让教师真正成为学生学习上的`合作者、引导者和参与者。教师的主导作用则体现在善于营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，积极创设使学生能够深入探究、自主讨论、愉快合作的课堂教学情境，热情而及时地捕捉和鼓励学生在学习中表现出来的独立思考和创新精神。
在教学过程中，教师应成为学生学习活动
的促进者：当学生遇到困难时教师不成为“救世主”,把解决问题的方法、答案直接告诉学生，而是提出适当的问题，启发学生去分析、思考，真正确立学生的主体地位。问题是思维的起点和发展的动力，没有问题就很难思维。课堂提问能较好地引发学生的学习兴趣，激发学生积极思考。因此，它成为教师常用的一种教学手段，但由于这些问题的发现和提出都是教师经过深思，在备课时精心准备的。能否将发现问题和提出问题的权力下放一些给学生呢？整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应该鼓励学生自己提问。师问生答的模式不利于学生思维，学生作为学习的主体，能够提出自己的问题是很重要的，因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生提问表明他正在积极思考，是独立思维的主体，他们提出的问题是源于自己对学习内容的理解和掌握，也表明了学生对学习内容的理解和掌握程度。教师提出问题更多是来自学生的外部，因此，学生提问在一定程度上更优于教师提问。所以，教师的提问权应下放一些给学生，鼓励学生积极、主动，大胆地提出问题，在互相问题中有意识地培养学生的问题意识和思维能力。
素质教育的主要任务是培养学生的思维能力和教给学生的思维方法。所以教师应该深入研究教材，精心设计一些具有开放性、探索方案较多的、解法不唯一的题目来激发学生的求知欲，引导学生不满足一题一个结论，追问还有其他结论吗；不满足一题一个解法，追问还其他解法吗？不满足一题一个形式，对学生进行变式训练；培养学生发散性思维，鼓励学生对题目的条件、结论所涉及的知识由此及彼地进行联想，对条件、结论的临近区知识进行回顾。允许学生多想，开放学生解题思路和方法，大力拓展学生思维空间，促进学生思维的发展。努力克服课本、资料中传统的封闭题对学生思维带来的定势，鼓励学生深入探究，挖掘他们创新潜能。
不妨改变以往是由教师直接给出答案的做法，将这些结论、小结等权利下放给学生，引导学生主动参与学习，通过探索、交流、讨论，归纳、总结，当学生取得独立进展时充分肯定其成绩，帮助他们作出必要的自我评价和自我调整；当学生获得初步结果时，督促学生进行自我检查、自我反省；并在学生独立学习的基础上，组织引导学生讨论、交流，使他们相互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，使自己的理解更加丰富和全面，以达到增强学生的合作精神，培养学生的自我意识，提高学生自我分析、自我调整等认知能力的目的。而且从学生口中得出结论，这样既加深学生对要领结论的理解，又有利于学生在回顾旧知的同时，将新知识纳入已有的知识结构中去，从而完善学生已有的知识结构，训练学生归纳总结知识的能力，使学生在概括、总结、归纳过程中把所学知识系统化、条理化。
综上所述，在一个不断走向开放的语文课堂里，教师的主导地位不能改变，该抓则抓，该放则放。这就要求我们教师要在研究教材的同时，将备课的重点放在研究学生的学情上，认真学习教育教学理论，在教学实践中不断总结经验，努力提高自己的课堂教学机智和驾驭课堂的教学能力，使课堂气氛严肃活泼、有张有弛，充满朝气、活力与生机，使课堂教学效率得以充分提高。
市景观等很多方面都有着其他基础设施所不能够替代的作用。
同时森林生态系统在解决水、土壤、生物多样性问题等方面能够发挥出相当重要的作用。
因此，在生态文明建设中，森林生态系统保育是一项不能够被忽视的工作。
同时，作为典型的社会———经济———自然复合生态系统，区域的可持续发展是一项系统的工程，需要对生态建设、生态产业以及生态文化进行整合，并通过三要素的耦合来实现生态文明。
因此，需要将林业建设纳入到区域可持续发展的总体框架之中，这样才能够对林业建设进行总体规划。
2育林、造林需要遵循自然规律、因地制宜。
中国各个地区地形复杂，所具有的生态系统也多种多样，物种相当丰富。
在林业建设中，首要任务应是对当前现存的天然林以及珍贵物种进行充分的保护。
对于造林工作的开展，应该要效法自然，做到因地制宜。
体进行保护，根据当地的的地势，对乡土植被的地位以及作用进行充分体现，同时还需要考虑到植物组合的多样性以及稳定性，适合栽种林木的就栽种林木，适合种草的则种草。
行强化，让其能够发挥出更好的防洪固堤、净化水质、改善土壤等各项功能。
3合理调整林业政策。
3.1从生态保护逐步转变为发展生态经济型林业。
森林不仅仅可以保护改善气候与生态环境，还能够提供休闲游憩的场所，具备重要的经济价值。
为此，可以利用森林资源来提供一定的经济来源。
首先，需要加速对森林生态休闲产业的发展。
要不断发展森林生态休闲基地，并对相应的配套设施进行完善，不断提升服务的水平。
在教学中，我们随时都会发现这样的现象。有的教师上课似游离课本内容，天南海北如天马行空一般地神侃，实则无处不紧扣课文内容，学生学得轻松愉快，因而深受学生欢迎。而有的教师上课则是循规蹈矩，严格遵循书本，不敢越雷池半步，不节外生枝，但学生学得沉闷厌倦，因而深受学生厌恶。实际效果，前者为佳，这为什么呢？关键在于前者在教学中灵活地运用了课堂教学中的旁逸艺术，把课上得别开生面，有声有色，激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，课堂气氛活跃，学生情绪轻松愉快。
什么是旁逸艺术？所谓“旁逸”艺术，就是“绕弯子”，向目标迂回前进，让学生在“绕弯子”中接受知识，发展能力。一堂课仅仅四十五分钟，每一分钟乃至每一秒钟的时间都是极为宝贵的。如果漫无边际地说一大堆废话，无疑是对时间的浪费，因此，课堂教学节奏要紧凑，不能松散，要紧扣正题，紧扣教学重点和难点来设计教学环节。但是，课堂教学又不能太死，把课本中的字词句章，太“粘”住书本不放。在教学中，围绕课文内容适时适当地“旁逸”一下，更会使教学渠道畅通，使学生轻松容易地理解课文内容。可以说，“旁逸”艺术是课堂教学中的润化剂，运用了它，教学就灵活多变，从而达到预期的目的。
课堂教学的旁逸艺术是对课堂教学内容做的有益引导，对启发学生思维具有重要作用。总括起来，课堂教学的旁逸艺术具有以下几方面的作用。
一、激发学生的学习兴趣和求知欲。
每学一篇新课时，教师如果直接进入正课是不能很好地吸引住学生的。为了吸引住学生，教师就要作适当的诱导。可以说，学生学习新课的兴趣是否浓厚，与教师的诱导有密切关系。有经验的老师，都要精心设计新课的导语，使它具有吸引力，激发学生的学习兴趣和求知欲。教师引得巧，诱得妙，就会吸引住学生，使他们的大脑兴奋起来，处于亢奋状态。实践证明，在心理亢奋时最易接受知识。当学生的学习心理进入亢奋激越状态，就易产生强烈的学习兴趣，强烈的学习兴趣产生出强烈的求知欲。这一点可以谓之为旁逸艺术的求知性。如在学习《故乡》时，就可这样地绕绕弯子。
师：今年暑假有哪些同学回过老家？
生：（纷纷举手）。
师：请回过老家的同学介绍一下老家的情况和回乡趣事吧。
生：（积极活跃地讲述回乡趣事）。
师：通过回乡，你觉得家乡与过去相比，有没有变化？
生：当然发生了变化，乡亲们好富裕。
师：请你为同学们讲讲乡亲们的富裕。
生：……（略）。
生：当然是党的政策好，实行了责任制。
师：农村政策好，实际上体现了什么好？
生：社会主义制度好（优越）。
师：同学们喜欢看电视、图书，从中你们认识到旧中国农民生活是怎样的？
生：穷得很。
师：是什么造成了农民的贫穷，知道吗？
生：（沉思，无人回答）。
师：大家不知道不要紧，今天我们学习鲁迅的《故乡》（板书）就可详细知道了。
生：（急于翻书）。
师：同学们回乡是这样有趣，见着的乡亲们是这样的富裕，《故乡》中的“我”回乡又是怎样的心情，见着的乡亲们又是怎样的？通过读这课我们就知道了。
生：（急于看课文）。
就这样从学生的亲身经历入手，引导他们对课文的学习，调动他们的学习兴趣和求知欲。学生谈起自己的亲身经历当然是激动的、活跃的。在激动之时，步步诱导，水到渠成，迅速板书课文标题《故乡》。这样就迅速把学生的兴奋点和注意力转移到课文的学习上，使他们进入强烈的求知状态。可以看出，讲授新课前的旁逸，不论是对调动学生的学习积极性，还是对领会课文的思想内容都起到重要作用。
二、丰富课文内容，补充有关知识。
在教学时，仅仅就课文内容讲述，学生有时是难以理解和掌握的。有时，为了帮助学生更好地理解课文内容，还需要补充有关知识来丰富课文内容。这一点可谓之为旁逸艺术有补充性。在学习《牛郎织女》时，就可以补充《古诗十九首》中的“迢迢牵牛星”这首诗来丰富织女与牛郎分离后在天上痛苦思念牛郎的情景，以便完善织女的形象，使学生深刻领会专制统治给人民带来痛苦这一主题。这种课堂教学中的旁逸，表面扯得很远，但可以丰富学生的知识，开拓学生的视野，扩大学生的知识面，学到书本上没有的知识。况且补充的内容是课本上没有的，对学生来说，这就比较新奇。学生都是好奇的，于是，就把学生的学习兴趣调动起来了。他们一般都能迅速地掌握教师补充的“新奇”的内容。由于补充的内容与课文内容直接有关，因此，这对课文内容的理解起到了“催化剂”的作用。同时，由于补充内容的新奇，还能调整学生长时间看教材而产生的厌倦情绪，使精神振作起来。
三、温故知新，融会贯通所学知识，使之系统化。
在分析课文时，为了使学生迅速理解某一问题，可暂时避开“拦路虎”，引导学生回忆旧知识。温故便可知新，疑难问题就迎刃而解了。所以，对于书本知识，我们要引导学生前后联系，新旧对照，使丰富的知识融会贯通，使之系统化，便于学生牢固地掌握知识。这一点谓之为旁逸艺术的系统性。讲新课时，应该引导学生把旧知识运用到新课的学习中，培养他们的迁移能力。凭此就可开拓学生的思路，从而解决疑难问题，同时，还可使学生的情绪轻松。因为学生遇到“拦路虎”时，由于一时除不了，心理便紧张，思维便滞缓了。教师一引出相关的旧知识，便可打破僵局，调动学生的思维，引导他们在旧知识中找答案，从而把新旧知识贯穿起来，使他们系统化，学生积累知识也更加牢固了。在学《周总理，你在哪里》，涵咏到“宿营地上篝火红呵，伐木工人正回忆他亲切的笑语”这一充满诗情画意的句子时，就可联系到《七根火柴》，作如下旁逸：
师：学过《七根火柴》已知道，在寒冷中火有何作用？
生：使人身上温暖。
师：伐木工人围着火堆，他们身上感觉如何？
生：温暖。
师：仅仅是身上温暖吗？
生：不，心上也温暖。
师：有何依据？
生：伐木工人回忆总理和他们在一起时，觉得心中也充满温暖。
师：从这里可以看出周总理和人民心心相印，亲密无间的关系，总理是人民的……？
生：好总理。（迅速接着说）。
课堂上随时温故知新，就打破了单一的课文内容的局限，充分调动学生思维，使学生由已知到未知，由易入难，学得轻松愉快。
四、创设问题情境，培养学生的领悟能力。
所谓创设问题情境是指有时课文写的内容，距学生的知识范围，生活经验较远，学生理解起来确有困难，这时，如果举出一个学生知识范围之内或生活经验之内的事例，而这个事例和所学课文内容又是同类的，那么，这类事例将有助于学生领悟课文的内容。这一点谓之为旁逸艺术的领悟性。例如《回延安》中有这样一节：“手抓黄土我不放，紧紧贴在心窝上。”学生对诗人的这一行动理解起来是有困难的。他们总觉得抓一把黄土贴在胸前，有什么意义呢？这样做，既不卫生，又不优美。他们认为，有意义和有价值的东西、美好的东西，才具有吸引人的力量，人们才会渴望它，热爱它，依恋它。像黄土地这种东西，没有这种魅力。面对这种情况，教师认为，由于学生没有这样的生活经历，因而不可能理解诗人的强烈感情。为了使学生理解诗句表述的这种感情，著名特级教师宁鸿彬老师是这样创设情境的：“诗人为什么一踏上延安的土地，就抓起一把黄土，还不放手呢？为什么还要把手中的黄土贴在胸前，而且还是紧紧地贴着呢？显然，他对延安的黄土感情太深了。黄土这东西，既不贵重，也不美观，诗人为什么对它有这样深的感情呢？你们知道，感情这东西常常是不受什么约束的。比如说，不受价值高低的约束，不受外观美丑的约束，不受质地优劣的约束等等。我举个例子你们就明白了。例如，世上的妈妈都爱自己的孩子，她的孩子，眉清目秀也好，眉秃目赤也好；聪明伶俐也好，愚笨迟钝也好，都不影响她对孩子的爱。她只要从外边回到家里，总是把孩子抱起来就亲。课文中诗人的感情就是这样的`。因为他热爱延安，而且又是离别多年，所以这次回到延安，延安的一山一石，一草一木，都像磁铁一样吸引着他，使他爱不释手。通过举事例创设情境，使学生领悟较深奥的问题。
五、活跃课堂气氛，激发学生情绪。
课堂上学生的大脑并不总是处于积极思维状态，有时会产生间歇疲倦。教师就要见机说些富有娱乐性的笑话，使学生情绪松弛，思维活跃，以便在高度兴奋状态下学习。这一点谓之为旁逸艺术的娱乐性。鲁迅说：“外国平易讲学术问题的书，往往夹些闲话或笑话，使文章添些活气，读者感到格外有趣，不易于疲倦”（《忽然想到》）。课堂教学中，为了消除学生的疲倦，也有必要说些娱乐性的笑话。当然，若能结合课文内容说些娱乐性的笑话，自然是一举两得。如学《故乡》，分析杨二嫂的形象，时值下午第一节课，学生情绪普遍不佳，于是，我就仿效内容编了一则笑话：
生：男生留长发，女生留短发，男不男，女不女（全班同学一阵哄笑）。
生：“哈，头发这么长了，不男不女的。”（又是一阵哄笑）。
师：（指着班上一个长发男生尖声说）“哈，头发这么长了，哈这模样，不男不女的！”
生：（随之抬头，哄笑）。
生：杨二嫂（精神振作齐声回答）。
师：杨二嫂一出场，是这么说的吗？
生：（迅速翻书）不是，是‘哈！这模样了！胡子这么长了！’。
师：为什么单说胡子长了？
生：因为现在见面，“我”正值中年，而过去是小孩。中年人的一个标志就是有胡子了。（一阵哄笑）。
学生就在这几阵哄笑中，昏昏沉沉的情绪被消除，精神终于振奋起来，进入高度的兴奋期。于是，教师就抓住这个兴奋期，用很短的时间就分析了杨二嫂的形象。闲话或笑话虽多扯了些，但学生的情绪迅速活跃起来，仍完成了教学任务。这种寓教于乐的教学，很受学生欢迎。
以上就课堂教学中的旁逸艺术的作用作了粗浅的分析。实际上，在教学中，旁逸艺术的五个作用并不是孤立的，而是相互联系的。在教学中，要灵活处理好旁逸艺术的求知性、补充性、系统性、领悟性、娱乐性，就会收到理想的教学效果。
语文课堂教学在字词句篇、语修逻文的反复习练中积淀了太多的严肃与呆板，如同一桌吃久吃腻吃得乏味的饭菜,课堂上缺失了妙趣横生的训练,容易让学生产生厌学厌练情绪，严重影响教学效果。因此,教师应充分发挥创造潜能,依据学生喜欢“哄着学”的特点,努力寻找训练契机,巧妙设计成为语文教学的“调味剂”,适时地把课堂调和得有滋有味,从而体现新课程标准中“遵循学生身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的教学思想。
例如学习《小狮子爱尔莎》,动员学生争聘“电视台小采编”。为自己喜欢的一段话设计“场景小标题”,并通过绘声绘色的朗读把人与动物之间洋漾着暖暖人文情怀的画面展示给“观众”。
学习《美丽的丹顶鹤》,布置学生为丹顶鹤设计“个性名片”。内容涉及丹顶鹤的别名、出生地、第二故乡、形象描绘、喜好及拓展信息等,从而吸引学生主动参与到文本理解,摘录积累、查询资料的学习过程中来,让阅读教学真正成为“悦读”。
学习《水乡歌》,鼓励学生争做小诗人。还有哪里什么多啊?教师放飞学生思维的翅膀,唤醒学生创造的欲望:。
多?多。
干，万，，
这样做既活用了书本语言,又强化了语言实践。
者的身份适时点拔学生思维和话题走向,充分满足学生的表达欲望和综合运用语言的能力。
在课堂教学中适当添加比赛、游戏、演说、辩论等饶具风味的“调味剂”,可以让教材活起来,让学生动起来,让课堂美起来。所以,做一名有心的课堂“调味师”吧!引领学生在融合情味、趣味、诗味、韵味等各种语文味的课堂上与文本亲密对话,让看似枯燥的语言符号一次次撞击学生的心灵,让学生面对丰盛的语文大餐不但食之有养,而且食之有味一一我想这应该是每位教师所神往的教学境界吧!
“务实”与“求活”既是对立的，又是统一的。从务实的角度讲，教师最要紧的要把教学扎在语文基本功训练上；从“求活”的角度讲，教师要把知识教活，课堂学习气氛要活跃，把“一言堂”变成“群言堂”，教法要灵活多样。为此，教师要在务实中求活，在求活中务实，实活相济。
1．优化教学内容。教师在吃透教材的基础上，要准确地确定教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，以及在传授知识过程中渗透学法指导与能力的培养。这是务实求活和谐统一的基矗2．优化教学过程。课堂教学过程是师生多边交流信息的过程，教师主要要抓好以下五个环节；（1）定向。要让学生明确学习目标，要注意激发学生兴趣，唤起他们的求知欲，增强教学活动的目的性，减少盲目性；要恰当地提供学习方法，使学生学而有方。（2）质疑。要设计少而精的问题，激疑启智，让学生在质疑释疑过程中获取知识，发展智能。（3）交流。这里既有师生之间的交流，又有同学之间的交流，议论纷纷，相互切磋，由“求其对”向“求其好”发展。
（4）总结。师生要在教学结束时，对本节课输出的信息加以梳理、综合、归纳，使之系统化、结构化。（5）反馈。反馈要形成网络，并使各条反馈线路畅通，可通过提问与形成书面练习当堂评改,及时进行矫正。质疑问难也是一种反馈方式,为教师适时调控教学内容与方法提供可靠依据。这五个环节能较好地完成教与学的转化、教法与学法的转化、主导与主体作用的转化。
3．优化教学手段。传统的教学手段已不适应现代课堂教学的需要，也很难为高效率地完成课堂教学任务服务。利用现代教学媒体（即幻灯、电影、录像、录音等）能优化语文课堂教学流程，激发学生的学习兴趣，形成乐学、想学、要学的心理趋势，发挥其主体作用。同时，能为学生提供许多平时从书本上、生活中所不能直接获得的感性知识，丰富教学内容，有利于调动多种器官的功能。
二、联系与发展的统一。
联系与发展的统一，是辩证唯物主义体现在小学语文教学中的一个极其重要的观点。小学语文教学主要有年级之间、课文之间与课内外之间的联系，有字词句段篇之间的联系，有听说读写之间联系，还有与其他学科之间的联系等。我们应从知识点、方法点寻找联结点，使课堂教学构成立体化的教学。教师要不断地引导学生经历这个联系发展的过程，注意与重视语文教学的联系性与发展性的研究。
1．要处理好新旧知识的联系。联系旧知有利于降低新知的难度，易于为学生所接受；同时，还可以从联系中发现规律，促进知能的转化。
2．要将知识转化为能力。语文教学不要“让能力与知识关系失调”。学习知识既是目的，又是手段，只有当知识转化为能力时，才是终身受用的。例如识字，在进行音形义的教学中，教师要渗透识字方法的传授、习惯的培养、能力的训练，学生掌握了识字方法，养成了自觉识字的习惯，形成了独立识字的能力，这才是识字的宗旨。知识发展为能力，是学习的质的飞跃，没有这个质变的教学，是不成功的`教学，学生掌握的知识也只能是死知识。因此，知识的传授必须以会用、有用为目的。
3．要处理好课内外的关系。课内向课外延伸，这既是联系，也是发展。俗话说得好：“得法于课内，受益于课外。”张志公先生对此有切身体会，他说：“我的知识三成是从老师那里获得的，七成是从课外阅读中获取的。”教师应加强对课外阅读的指导，培养学生认真读书的习惯，定期组织读书心得交流，展示阅读效果，不断提高阅读能力。
学生在这个过程中将获得一种对创造精神的把握，也可以有效地汲取读物中所蕴藏的潜在的智力因素，更重要的是从联系发展中发现与掌握规律，把感性知识上升为理性认识，从而提高整个学习活动的主动性、积极性和创造性。
三、数量与质量的统一。
任何事物运动都表现为量变和质变互相转化的两种状态，我们要运用这个规律来研究与指导小学语文教学研究与实践。
1.要提高讲解的效度。讲解是课堂教学的主要活动方式和向学生传授知识的重要手段。讲解应是学生的需要，当学生对某些新知不了解或不知从何学起的时候，教师要用讲解的方式来指导他们，启发他们自己去探求。目前小学语文教学中，教师繁琐讲解的现象十分严重，他们错误地认为：教师讲得越多，学生也会吸收越多。笔者以为，如果教师的讲解不是学生的需要，讲的再多也是无效劳动。
教师的讲解要适度，让学生跳一跳能摘到果子，如果讲解的内容低于学生的接受能力，或者太高于学生的接受能力，则都不能引起学生的求知兴趣。
2．“多读”应以有效为前提。“多读”的内涵可以从两方面来理解：一是指课堂上读的频率。这是针对当前小学语文阅读教学重复内容的讲解而提出的。
但多到什么程度，读到什么“火候”？这是值得思考的问题。我们要准确把握读的度。读的目标一经实现，就得转移目标指向。二是指课外阅读量。我们提倡多读、博览厚积，这是丰富知识、开阔视野的重要举措。
3．课内外的作业练习要“少而精”。学生作业多、负担重的现象，已经引起全社会的普遍关注。作业多，就其本质讲，教师的出发点是善良的，希望通过多做作业来达到提高教学质量的目的，然而做事单凭个人良好的愿望其结果往往是事与愿违。以写字来说，一个晚上让七八岁的儿童写字，这不仅大大超过了学生的负荷，影响学生的身心健康，也难保证写字的质量，同时还会使学生产生厌学情绪。只有坚持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保证练习练在点子上。要严格控制学生作业量，努力提高作业质量。
四、结果与过程的统一。
教师在教学中往往只重视知识形成的结果，而忽视知识形成的过程；教学方法长于知识形成的结果，而短于知识形成的过程。这是一种非常普遍的现象，也是值得广大教育工作者深思的问题。
知识形成的结果与知识形成的过程，二者既有联系又有区别。前者是指教师在教学中以让学生获得孤立的知识为目的；后者是指教师在教学活动中重视引导学生对知识的全面理解，并在理解中体验这一知识是怎样获得的，它在整个知识体系中是怎样互相联系的，同时在求知中训练综合思考，使学生把握研究问题和探索规律的方法，这是一种主动的创造性的学习。在语文教学中要重视探求知识形成的结果，同时，更要重视知识形成过程的训练。
在教学实践中如何使知识形成的结果与过程统一起来呢？
笔者以为要从以下三点做起：一要准确地把握教学内容体系。教师要认真钻研教材，优化教学内容，把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学习的直接对象，这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解，把教材内容中静态的知识转变为学生思维活动中动态的作用对象。教师要讲解精当，给学生多留下独立创造性思维和联想的余地，从而更好地去体验知识，而不是单向地汲取结论，为学生发现问题和开阔思路提供更多的支点，从而使学生形成一种整体综合视野，提高分析问题和解决问题的能力。二是要处理好知能的转化过程。
语文教学不但要提高学生的语言知识水平，而且应提高学生的思维能力；语文教学的步骤选择与安排，不但要用是否有语言价值去衡量，还得用是否有思维价值来衡量。思维能力是其他能力的核心。要把单一的语文知识训练变成渗透思维能力、创造能力的训练，将知识的获取寓于能力形成的过程之中，让学生越学越聪明。三是重视主导作用与主体作用的转化。教师应是学生学习知识的组织者、启动者，其作用在于打开学生的学习思路，引导学生思考，让学生去主动发现问题、分析问题、解决问题。但教师这种主导作用也不是不变的。当他在传授知识与启发时，是主导者，起支配作用；但当学生投入自学或质疑问难时，学生便是主导者，起支配作用，因为老师的释疑解难是受学生支配的。
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