学弈的教学设计大全（19篇）

编制教学计划可以帮助教师合理安排教学进程，提高教学效果。小编为大家整理了一些教学计划的参考资料，供大家查阅和借鉴。

《学弈》教学设计

1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

正确地断句、流利地朗读课文，背诵课文。

结合注释理解句子的大意。

一、导入。

“富贵不能淫——”

“天时不如地利——”

“得道者多助——”

2、这几句名言都是出自于哪里?(孟子)。

3、今天老师又给你们带来一篇出自于《孟子》的文言文——《学奕》。

板书课题，“弈”是什么意思?“学弈”呢?

二、初读课文，读通文言文。

1、下面老师来读读这则文言文，你要注意听些什么呢?

学生回答(字的读音、断句、重音把握)。

2、教师范读课文。

3、刚才你用心听了吗?你听出来了吗?老师在给你补充一点：读文言文的时候，语速应该慢一点，那会帮助你更好的理解文言文。自己也来读读这篇课文吧。

自由练读课文。

4、指名朗读课文，同学从字音、断句、语速等方面评价，可暂时不考虑重音地把握。

三、品读课文，理解课文。

学生回忆以前的学习方法(结合注释、看大意、查字典、和同学商量)。

自学古文。

3、小组交流。

4、全班交流：

a、交流第一句。

a学生汇报第一句的意思。

理解“弈秋”

b、他的棋艺如何?从那看出来?理解“通国”“善弈”

c、指名读第一句，指导重音把握。

b、交流第二句。

a、汇报收获，“诲”什么意思?

b、其一人如何?(专心致志)怎么专心?“惟弈秋之为听”什么意思?“惟”什么意思?

指名读“其一人……”指导重读“惟”

c、另一人呢?学生继续汇报。指导“思/援弓濯/而射之”的断句。“弗若”什么意思?

d、他们的学习效果怎么样?

c、理解第三句。

a“为是其智弗若与?”什么意思?

b师：“为是其智弗若与?”——生：“非然也”

师：何故?生：“其一人专心致志……弗若之矣”

四、拓展延伸。

1、再读课文，思考：你从中明白了什么道理?

学生齐读课文。

师：“为是其智弗若与?”——生：“非然也”

师：何故?生：“其一人专心致志……弗若之矣”

2、你从中明白了什么道理?

3、生活中你有专心做最后成功，或没有用心而失败的例子吗?

4、学生举生活中的例子。

5、其实我们今天所学的并不是这篇古文的全部内容，他前边还有一句。“出示今夫弈之为数，小数也;不专心致志，则不得也。”

你能读懂这句话的意思吗?

6、你能把这句话修改一下，该成这篇古文告诉我们的道理吗?(专心致志，则得也。)。

齐读。

7、小结“做一件事就要专心致志，相信只要这样去做，你也一定会成功!”

五、作业：

文中有个字出现六次，你能找到这个字吗?再读读课文，思考：这几个字意思一样吗?

学弈教学设计

1、“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子告子》中的一篇文言文——《学弈》。（板书：学弈）。

2、介绍孟子资料：孟子（约公元前372d前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，资料包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。

3．释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。此刻的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）。

5．课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？

二、初读课文，读准字音，读通句子（达成目标1）。

1．教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。从而感染学生，激发其诵读兴趣。

2．读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮忙。

3．学生模仿教师自由练读，读准字音，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间反复朗读）。

4．同桌互读课文，互相正误。

5．教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。（达成目标2）。

三、精读课文，理解文意。（达成目标3）。

1．学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的资料，遇有困难教师及时帮忙。

2．同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。

3．学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。

4．同桌互相讲说故事资料。

四、自读思考，体会文中道理（达成目标4）。

教师引导学生逐一解答就课题提出的问题。

1．谁学下棋？谁是老师？dd有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。

2．（这两个人）怎样学下棋？dd“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，但是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。

3．学得结果怎样样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一齐学习，却学得不如前一个）。

解答这个问题后，教师能够追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，（引导学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同dd前一个专心致志，后一个三心二意。）。

4．学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事务必专心致志，不可三心二意。）。

五、联系生活，深化认识（达成目标4）。

1．请学生谈谈学习本文的体会。

（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）。

2．你能联系实际说一说吗？

（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）。

学弈教学设计

教材分析：

《学弈》是北师大版语文教材第十一册第四主题单元“体育”中的一篇精读课文。这篇文言文通过弈秋教两个人下围棋的故事，说明了学习必须专心致志，不可三心二意的道理。全文只有四句话，却清晰地写明了两人的学习表现、结果及其原因的探究，是一篇短小而富有内涵的文章。由于层次清晰、语言精炼，读起来朗朗上口、易于诵读记忆，作为学生文言文学习的积累是一篇很好的范文。

学生分析：

作为六年级学生，已经具有一定的自主学习能力，可以自主识字、阅读、理解和表达，诵读课文可以在逐渐提升的过程中达到正确、流利、有感情，有了一定的独立思考能力，自我表现的欲望比较强烈，能够通过引导不断进步。

学习目标：

1、知识与能力：通过多层次的朗读，指导学生正确断句、流利朗读，明白故事的基本情节，并在此基础上有感情地背诵课文，感受文言文的语言特点，进行语文积累。

2、过程与方法：学会根据故事的情节和语句含义明确课文朗读中的停顿和断句，能够将文言文的节奏和韵味展示出来。

3、情感态度价值观：懂得学习必须专心致志、不可三心二意的道理，激发学生对于文言文阅读和积累的兴趣。

学习难点：如何在自主读出故事的节奏韵味并尝试背诵，设计理念：小学教材安排文言文的目的是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的'文化，进一步培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，并为进入初中学习文言文打点基础。要抓住好奇心培养学文言文的兴趣，抓住朗读培养学生的语感，放手让学生在结合注释，自读提示的基础上，自主把握大意，及时总结和运用相关的学法。

学习准备：

《学弈》课文多媒体课件。

学习方法：以读激趣—以读学文—以读悟理。

教学流程：

（通过讨论了解文言文的特点，激发喜爱学习文言文的兴趣）。

“学弈”的含义及《孟子》的相关资料。

1、出示本篇课文，确定兴趣目标：你希望通过学习收获什么呢？

2、朗读课文：

（1）明确要求：初读课文我们要达到怎样的目标？（正确、流利）。

学生自读课文，初步感知内容。

（2）本篇课文分为原文和译文两部分，你想选择那一部分作为自己展示的内容呢？

（学生自主决定展示文本，了解大致内容）。

（3）集中注意力朗读原文：

出示易错字的语句，辨析读音和字形。

在正音的基础上大声练习朗读，和同桌相互检验，要正确、流利;。

指名展示初读成果后齐声诵读原文。

3、读出课文节奏韵味：

激发兴趣：古人读书，陶醉其中，朗朗上口，回味悠长。这才是古文应有的节奏美，我们今天就要展示这种美.

（1）、怎么确定哪里该停顿、重读，哪里用什么语气呢？

指名说说自己的办法，教师补充并小结读出古文节奏的方法：明白故事的情节，按需要停顿，注意语言的语气)。

（2）、练习朗读。

了解故事，学习朗读的方法，在对比阅读中明确故事情节，理解重点的字词含义，感受朗读的节奏和韵味，自主尝试划分标注。

（3）赛读展示：

4、扩展课文内容，生动理解文章：

对于语言凝练的文言文，我们读得朗朗上口，现在，我们要发挥现代语言丰富生动的特点，来表现这个故事。

和学生一起扩展故事，丰富故事情节和情感体验。

5、指导背诵：

（1）、快速背诵一篇文章有什么办法？

了解文章内容结构，分层记忆；熟读成诵。

（2）、了解文章结构：

第一层：弈秋是全国最善于下棋的人；

第二层：两个人学习的经过、结果和原因。

我们一起展示“熟读成诵”，共同练习背诵。

（3）检查背诵情况；

6、感悟课文、明白道理。

（1）、明确课文叙述结构：

两人表现---学习结果---究其原因。

（2）你从这个小故事中收获了什么？

（同为名师执教、学习内容相同；学习态度差别很大，一人专心致志、一人三心二意，其结果相去甚远。）。

想象新故事的发展，创编新故事。

本课学习：

1、背诵、默写全文，复述基本情节。

2、根据课文内容编写故事。

学弈。

《墨子》。

其一人：专心致志。

弈秋，通国之善弈者、弗若之矣。

一人：三心二意。

《学弈》教学设计

1、 能读通课文，理解课文意思。背诵课文。

2、 能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。

3、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。

4、 对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。

配着优美的古筝曲，老师动情的讲述：

1、自读课文。请你读准每一个字的字音，把每一句话读通顺。把不好读的字词和句子标出来，可以出声读，可以默读，边读边圈圈画画。

2、检查自读情况。

a指名读

b第一次读文言文你有什么感受？

3、师配乐范背课文。

4、与学生交流读书感受。总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

5、学生再自由练读，读通为止。

6、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。

7、讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)

1、重点指导读好“为是其智弗若与?曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

2、把全文的意思说一说。

3、看着插图说说文章的意思。

4、同座互相说说故事的内容。

5、提示文中“之”的用法。

1、讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生可根据自己的理解总结。)

2、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(联系实际谈谈，目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。)

（书面作业）抄写课文，并用自己的话说说课文的意思；

学弈教学设计

1、学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。

2、学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。

教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

教学难点 ：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

教学课时：一课时

教学用具：cai课件、毛笔作品《学弈》一张

一、导课。

1、简介文言文。

知道什么叫古文吗？古文也称文言文。（板书：古文文言文）古文与现在的白话文有很大区别，比如：我们今天要学的25课学弈，这个“弈”字就可以解释为名词——‘围棋’或动词——‘下围棋’）

2、介绍学习文言文的方法。（板书：读、译、背）

二、读通整体感悟文章大意。

1、学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

2、检查初读情况，教师顺势配乐范读全文。（出示纸抄课文cai课件播放音乐）

3、引导学生自悟读好文言文方法。（板书：放慢节奏）。

原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了个长音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。

4、下面是教师示范拖音的读文。

弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓／缴而射／之。虽与之／俱学，弗若／之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。

5、学生各自练习朗读。（要求学生按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。）

6、检查朗读。

（1）、指名读（谁敢站起来晃一晃啊？）

（2）、重点知道读最后两句。（为／是其智／弗若与？曰：非／然也。）

7、说本古文的大概意思。（读了那么多遍古文你们知道大概意思吗？）

8、引导学生自悟译好文言文方法。（板书：对照注释）

过渡：说得好，那老师为你们几个问题可以吗？“弈秋”是什么意思？你们是怎么知道的？瞧，聪明的你们不是自己悟出译文言文的方法了吗？为自己鼓掌吧！

三、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。

1、指出古文中较难明白的字词进行对照翻译。

2、小组合作学习，赢奖品。

出示合作学习要求：学生下位，寻找合作伙伴，成立合作小组并选出组长进行合作学习。组长根据句子难易进行分句翻译。组长再将各小组成员学习成果汇总集，翻译整篇古文。）赢奖品的要求：（1）、组员选其中一句进行翻译，翻译得越通俗越明白的组获得奖品。（回答时按以下句式：我会翻译“***”一句古文，整句古文翻译成“***”）（2）、组长翻译整篇古文，优秀组获得奖品。

3、汇报小组学习情况，赢奖品。

四、吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。

（创设古文情境，让学生在演读达到熟读成诵，并在吟诵中明白做任何事情都应该专心致志的道理。）

1、找一位学生扮演弈秋，两位同学扮演学下围棋的学生，老师扮演天鹅还有引读者，其他同学做被引读者，进行表演。（在最后引读部分，老师要重复：为／是其智／弗若与？曰：非／然也。）

2、与学生谈话中领悟故事蕴涵的道理。（板书：甲乙 专心致志 三心二意 ）

3、通过演读，我们很快就熟悉了课文，那要背下课文，我们可以用什么方法？（板书：想象情景）

五、作业。

1、背诵《学弈》。

2、到网上搜索有关成语故事进行学习，提高自己的语文综合素养。

参考网址：

板书设计 ：

副板书： 25 学弈

学古文（文言文）的方法： 甲 乙

读：放慢节奏 专心致志 三心二意

译：对照注释

背：想象情景

《学弈》教学设计

课程标准实验教科书人教版语文六年级下册第一组第1课。（“九义”教材小学语文第十一册第八组第25课）。

从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受文言文的语言特点，了解古人的思想、道德观念，对加强人文教育，提高语文素养很有好处。《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章不仅思想内容好，而且短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。教学本文采取以读为主，读中感悟及合作学习的方式，让学生对照注释，先读懂课文，再仔细想想每句话的意思，能连贯地说出课文内容，在此基础上感悟故事蕴含的道理，并与同学交流。

1、借助拼音，读通课文。

2、对照注释，疏通全文，了解课文内容。

3、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。

4、联系生活，感悟学习必须专心致志，不可三心三意的道理。

一、激趣揭题。

1、激趣。

师：文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。今天我们学习一篇古人写的文章——《学弈》，它和我们现在学的白话文有很大的区别。比如“之”字是古文中常用的一个字，现在一般都当“的”字讲，如“希望之星”、“惊弓之鸟”等，但在古文中，它却有多种意思。《学弈》这篇课文里，“之”字共出现了六次，大致有三种意思，大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。

2、板书课题，学生读课题。

3、解题。“弈”字是什么意思，“学弈”又是什么意思？（引导学生看注释）。

二、反复朗读，读通全文。

1、初读激趣。同学们，文言文无论是阅读还是理解都比白话文难得多，今天，我们比一比，看哪位同学能自己把课文读通，那他一定是学习文言文的高手。

2、学生练习读，借助汉语拼音把课文读通。

3、教师范读。

师：读古文讲究“断句”，古书无标点符号，诵读时根据文意作停顿，或按停顿在书上加圈点，叫做断句。我们读的《学弈》，是加标点的，读时应作适当停顿。句子中一些没有标点符号的地方，因诵读的需要要拖长声。听教师范读，动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。

弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与？曰：非然也。

4、学生练习朗读。（可自由读，互相读等）。

三、自主研读、合作探究，读懂课文。

1、自读自悟，揣摩句意。

师：文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区别，就是在理解上也较白话文困难。谁能在老师不讲的情况下，对照注释，理解文章大意？试试看，先结合注释把每句话的意思读出来，再连起来说整篇课文，不理解的地方做上记号，一会儿我们一起来讨论。

2、小组交流，取长补短。学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子，提出自己不能解决的，小组讨论交流。

3、全班交流，突破难点。教师围绕四个问题引导学生深入探究。

（2）两个学生是如何学习下棋的？借助注释，结合上下文，引导理解：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句话中出现三个“之”字，前两个“之”字都是指弈秋说的话，后一个指的是天鹅。

（3）这两个学生学习的态度不一样，那他们学习的结果又如何呢？引导理解：“虽与之俱学，弗若之矣。”意思是：这第二个人虽然与第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。

（4）造成他们学习结果不一样的原因是什么？理解文末的一问一答：“为是其智弗若与？曰：非然也。”先把有关的原句读出来，再用自己的话把它解释出来？非然：不是这样的。

4、试着把每个句子的意思连起来说一说。

四、创设情境，体情悟道，熟读成诵。

2、创设“孟子讲学”的情境，引导学生创造性地表演故事。

五、总结学法，课外延伸。

1、说一说你是怎样学懂这篇课文的？

2、评议谁是学习文言文的高手。

3、课外拓展，出示几则文言文，供学生选择阅读。

学弈教学设计

知识与技能：

1．读准每个字的读音。

2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事资料。

过程与方法：

1．课前可指导学生查阅有关书籍或上网查找资料，或由教师带给一些相关资料，让学生初步了解孔子、孟子的生平。

2．指导小学生学习文言文，不宜采取逐词逐句讲解对译的方法，更不必讲古汉语知识。重点词句应当由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师给予帮忙。

情感态度与价值观：

能从课文中体会到学习务必专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

二、教学时间：

2课时。

三、教学过程：

第一课时（学习《学弈》）。

一、读通全文，感悟读法。

1．师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。）。

2．学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。

3．在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。

二、结合注释，疏通文意。

1．“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎样明白的呢？

2．学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么资料？

3．同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。

4．小组合作，疏通文意。

5．指名说全文大意。

三、导悟相济，突破难点。

引导学生正确理解课文。

1．把你和同学都读不懂的句子提出来。（结合学生提问重点理解“虽与之俱学，弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学，弗若之矣”这几句话。）。

（1）讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

（2）指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词明白射的是“天鹅”呢？（“之”字。）。

（3）指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。这句话中的“之”是指哪个人。

师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一齐学习，但是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。

指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”

师范读，让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。

（4）”为是其智弗若与？”这句意思是什么？

师：哪个词是第二个人？这句话该怎样读呢？指名读，齐读。

四、流利朗读，积累语言。

课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好，最后师生合作背诵全文。

五、迁移训练、练读古文。

拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的兴趣。

学弈教学设计

1、能根据课后注释疏通全文，了解故事资料。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、从课文中体会到学习务必专心致志、不可三心二意的道理。

教学重难点：

朗读、背诵课文，理解课文资料是教学的重点；把理解“之”字作为教学的难点。

教法与学法：

教法：引导学生自读自悟，适当指导朗读和理解文章资料。

学法：自读自悟，使用注释，遇到困难请教老师，熟读成诵，畅所欲言，说出自己的感受。

教学准备：

1、布置学生了解孔子孟子的生平资料。

2、指导学生按要求预习课文，尝试理解文章意思。

3、测试题。

教学时间：一课时。

一、导入新课。

1、交流墨子资料。

2、理解题目。

3、课题质疑。

预设：谁学奕？和谁学？为什么学？怎样学？结果如何？说明了什么道理？

二、通读全文。

1、教师范读全文，再领读。

师：学古文的一个很重要的方法就是诵读。请同学们各自再读读课文。

2、学生自由读，把不认识的字注上音。

3、指名读，教师指导断句。

4、学生掌握正确读法后，指导学生练习熟读。

三、检查预习，结合注释，理解全文大意。

1、导学：

师：学古文重在理解。同学们回忆一下，你们在自学的过程中是怎样学古诗的，怎样理解的？（学生自由说）。

师引导：学文言文，能够对照注释……课文里的注释很多，大家能够“对号入座”，把注释的资料简单地标注在课文中相应字的旁边。注好了连起来读一读，看看该怎样说，句子通顺不通顺。

2、学生自己理解译文。

3、提出不理解的地方。

4、教师检查学习状况。

5、指名复述全文大意。

四、解决课前提出问题。

1、学生自主回答。

2、教师引导体会专心致志和三心二意。

3、体会解揭示的道理。

4、学了这篇课文你有什么体会？

五、小结。

学弈。

一人专心致志。

为是其智弗若与。

一人三心二意。

课堂小测：

一、写出下列词语在文中的意思。

奕：通国：善：诲：

援：俱：弗若：然：

二、写出“之”在句子中的意思。

1、奕秋，通国之善奕者也。

2、一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（）。

3、虽与之俱学，弗若之矣。（）。

三、用自己的话将《学奕》这个故事将给同学或家人听。（可课后完成）。

学弈教学设计

教材分析：

《学奕》这篇文言文选自《孟子.告子》，讲述了二人学奕，因学习态度不同，二人学习结果也迥异不同的故事。故事告诫人们学习要专心致志，不能三心二意。课文文辞凝练，寓意深刻，是孟子的传世名篇。

学情分析:。

本课是一篇文言文。文言文名篇是我国历史文化宝库中的精品，是古代文学的结晶，也是学生理解经典文化熏陶浸染的良好载体。教师如果能激发学生阅读文言文的兴趣，带领他们身心愉悦、陶醉忘情地走进古色古香的文言文世界，那么，这将对学生今后古典文学的学习，尤其是文言文的学习发挥十分用心地作用。所以，本课教学，教师要紧紧抓住学生的好奇心，消除学生的畏难情绪，让学生在整个学习过程中始终持续有学习兴趣，到达思维兴奋点，因此在“备教材”的同时，教师也要在“备学生”上下足工夫。

教学要求：

1、有感情的朗读课文并背诵，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

2、透过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文的方法——熟读成诵，阅读注释，联系上下文读通读懂。

3、体会做事务必专心致志，不可三心二意的道理。

一、朗读名言，导入新课。

1、出示名言，指名朗读。

不以规矩，无以成方圆。

天时不如地利，地利不如人和。

问：大家明白这些句子出自何处吗？（《孟子》）。

你对孟子这个人又有哪些了解？（学生交流）。

2、这节课我们就来学习孟子的一篇经典之作——《学弈》。

问：“弈”字是什么意思？“学弈”呢？

同学们明白他们下的什么棋吗？（引导学生看插图，并出示实物。）。

二、范读激趣感知全文。

1、自读课文。

要求：读准字音，读通句子。对个别难度的句子，对照译文多读几遍。同时圈出难理解的词语，在相应的地方标上注释或记号。

2、解决生字词。

honghuzhuofu。

鸿鹄弓缴弗若。

3、师范读。

要求：边听边想老师在读这篇文言文时与平时读课文有什么不同。

指名回答（朗读时，一是速度比较慢，二是句中停顿较多。）。

4、指名朗读，纠正字音。

三、研读探究理解文意。

1、师：学习文言文最基本的方法是诵读，那最好的方法是什么呢？还是诵读。下面我们再读课文，并想一想课文讲了一件什么事。

指名回答。

2、师：也就是一位老师教两名学生学下棋的故事。文中那一句话介绍了这位老师？

弈秋，通国之/善弈者也。

结合译文了解句意，找出停顿，练习朗读。

3、结合译文了解重点字词的意思。

善:诲：思援。

4、文中没有提到学生的名字，我们来给他们起个名字。

（1）一人为专心致志者，这个称呼适宜吗？理由呢？从文中找出相关句子。

使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听。

理解句意，找出停顿并练习朗读。

问：还能够怎样称呼这个人？

（2）另一个人起什么名字？（按照刚才的方法来学习）。

一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

5、这两个人的名字如果送给你，你喜欢哪个名字，为什么？（学生自由回答）。

文中的结果是怎样的？找出相关句子理解并朗读。

虽/与之/俱学，弗若之矣。

6、他们俩都跟弈秋学习，结果却不同，是他们的智力不一样吗？

为是/其智/弗若与？日：非/然也。

7、是什么原因导致了这样的学习结果？从中你受到了什么启发？能够结合自己的学习来谈一谈。

8、带着对文章的理解，再读课文。

（1）自己读。

（2）指名读，其他同学评议。

（3）前后桌互读互评。

9、练习背诵。

四、小结。

1、透过学习你有什么收获？能够是学习文言文的方法，也能够是明白的道理，还能够是自己的感受。

2、师总结：无论做什么事只有专心致志，才能把事情做好，如果三心二意，将一事无成。最后送给大家一句话：业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。

板书：

学弈。

一人-专心致志-学有所成。

一人-三心二意-一无所获。

《学弈》教学设计

《学弈》是北师大版小学语文六年级上册第四单元的一篇主体课文。这是一篇文言文。通过弈秋教两个人学下围棋的故事，说明了必须专心致志，不可三心二意的道理。指明了之所以学习效果不同，其实是因为学习态度的不同，并不是因为在智力上有多大的差异。

由于我班的校本课上的是《论语》，经过一段时间的学习后，学生不仅喜欢学习文言文，而且对文言文有了较高的领悟力。大多数学生已经能对照译文自学原文，并喜欢摇头晃脑的读出文言文的韵味，所以在本课我主要采用学生自主学习，教师点拨讲解然后讨论交流的办法来学习本课。不逐字逐句的串讲对译，主要引导学生多读，在读中感悟，理解。

1、有感情地朗读课文并背诵，做到正确，节奏停顿得当，抑扬顿挫，在反复吟诵中感受文言文的语言特点。

2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文的学习方法——熟能成诵，阅读注释，联系上下文读通读懂。

3、体会做事情必须专心致志，不可三心二意的道理。

一、导入新课。

1、这节课，我们来学习一篇选自《孟子》的文言文《学弈》。（板书课题学弈）。

2、请同学们看课题，弈，是什么？学奕是什么意思？

3、那在学下棋时发生了什么故事呢？让我们一起来对照译文读读这篇文章吧。

二、读中感知。

(一)、学生自由读课文。

1、自己想办法解决文言文中的不认识或者不理解的字词。

2、说一说：这篇课文讲了一件什么事。

（二）默读课文。

1、对照译文，把自己能理解的关键字词标注在原文上。

2、小组内汇报交流：通过原文译文的对照阅读，都理解了哪个字或者词，哪句话。

3、有不明白的地方提出来全班解决交流。

（三）诵读课文：

1、理解文章内容后再来读这篇文章，老师相信你一定会根据意思断句了，一定会读得更好。快来练一练吧。

2、练读以后，你觉得读这样的文言文时要注意些什么呢？

3、引导学生按照大家的提议，把读的速度放慢并抑扬顿挫再来练读。

4、指名诵读并学生评价后引导学生小组之间赛读，男女生之间赛读。

（四）感悟拓展。

2、你喜爱那个对那个专心致志的人说些什么？对那个三心二意的人又说些什么呢？

4、那同学们想象一下：如果学下棋的两个人都专心致志了，会出现什么样的结果呢？把这个故事按照你的想象写一写。

5、看来同学们都知道做事情三心二意将一事无成，只有专心致志才能把一切做到最好。

那老师想送同学们一句话：今夫弈之为数，小数也。不专心致志，则不得也。希望同学们以后不论学习还是做事情，都能专心致志。

学弈教学设计

（1）掌握生字，正确读写本课生字词。

（2）正确、流利地朗读课文，背诵课文。

（3）根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2、能力目标。

通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

3、情感目标。

培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。

教学方法。

1、教法：范读领读、点拨教学。

2、学法：自读自悟、合作探究。

教学重点。

学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

一课时。

教学用具。

课件。

1、出示课件，学生读，认识文言文。

2、导入新课，读课题，解题。

什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。

3、学生简介孟子的资料，相机出示课件。

１、师范读课文，请学生谈一谈老师读时有什么特点，学生划节奏线。

２、学生齐读课文，要求读正确、读出节奏。

３、分小组、男女生读文，纠正字音。

学生再读课文，根据注释在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。

1、小组合作交流，各自说说自己读懂的句子，再把不懂的'字、词、句提出来，在小组中讨论，如果还有不能解决的，等汇报时请其他小组同学或老师帮助解决。

2、汇报解疑。逐句理解，体会二人不同的态度，相机板书并拓展。

3、指名学生表演。

１、出示问题，讨论深化认识。

２、师小结：是啊，无论做什么事都要专心致志，才能把事做好，如果三心二意，将一事无成。

1、交流有关勤奋认真的格言。

2、咬文嚼字：课件出示练习题。

3、背诵课文。

板书。

一人专心致志（成功）。

学弈。

一人三心二意（失败）。

学弈教学设计

1、学会本课3个生字。能根据课后的注释疏通全文，了解故事内容。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

1、对照注释，掌握生字词，弄清句意。

2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。

3、背诵课文。

型：新授课

用“收录机、录音磁带”、教学挂图辅助教学。

二课时。

第一课时（89）

一、教学内容：

1、对照注释，读通课文。

2、对照注释，掌握生字词。

3、对照注释，理解句意。

二、教学过程

一导入

1.讲《孟母三迁》的故事。

2、揭题。

今天，我们学习这们大师写的《告子》一书中的一篇文章《学弈》。

3、出示挂图。

（1）仔细看图，他们在干什么？

（2）三个各有什么表现？

生自由议后师归纳。

一个老人捋着胡子教两个学生学下棋，左边一个托着下巴正专心地学下棋，另一个则心不在焉。

二学习课文。

！、学习生字词，通读课文。

（1）自由找出生字。

（2）通读课文

注意朗读节奏。

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

（3）放课文录音。

（4）生自由读课文。

2、自由对照注释，解释文句。

（1）学生自由交流解释课文。

（2）教师归纳。

弈秋，是全国善于下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人一心一意集中精神，只听弈秋讲的内容；另一人虽然也在听讲，一心认为有天鹅将要飞来，想着拉弓箭并射它。虽然与专心的人一起学习，不如专心的人啊。说是这个人的智力不如那个人吗？回答说：不是这样啊。

3、古今对照着读、说。

4、多种形式说意思。

三总结。

1、再出示挂图。

2、指图归纳。

四作业。

1、抄书一遍。

2、读书3遍。

3、解释全文。

第二课时（90）

一、教学内容

1、背诵课文。

2、理解文章要阐明的道理，了解两个人的表现。

教具准备

教学挂图

二、教学过程

一复旧导入。

1、听写词语。

弈秋 教诲 专心致志 鸿鹄

2、通读课文。

3、讲句意。

二继续学习课文。

1、师引导：同样师从于弈秋这位高手，为什么一个会学得成功，一个却失败呢？

2、生讨论后归纳。

3、说几个专心致志的近义词

（聚精会神、全神贯注、全力以赴……）

4、用几个成语归纳另一个人的特点

（心不在焉、心神不定、三心二意……）

三背诵全文

四学生谈学习了本文的体会

（1）学生自由发言

（2）教师总结：从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

五作业

1、背诵全文。

2、翻译全文。

六板书设计

一人 专心致志 成功 条件一样

学弈

一人 三心二意 失败 态度不同

做任何事，都要专心致志。

学弈教学设计

教学资料：北师大版小学语文六年级上册第四单元《学弈》。

1、掌握文言文的朗读方法，能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文资料，做到熟读成诵。

3、领会课文深刻的道理，教育学生做事要专心致志。

教学重难点：掌握文言文的朗读方法，做到熟读成诵。

一、警句引路，激发兴趣。

（课件出示：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

天时不如地利，地利不如人和。）。

师生齐读名言警句。

师：这两个句子在语言表达上有什么特点？

生：都是用文言文写成的。

师：你都积累过哪些用文言文写成的名言？背给大家听听。

生背诵积累的名言。

师：积累是学语文的好方法。文言文是我国古代文化的遗产与结晶，学好文言文能够提高我们的语言感悟潜力和表达潜力。老师也很喜欢文言文，这天又给大家带来了一篇。

师配乐背诵《学弈》。

师：明白这篇文章出自何处吗？（《孟子》）透过预习，你对孟子有哪些了解？

生汇报资料。

师课件展示孟子简介。

师：这天我们就一齐来学习孟子的这篇经典文章。（板书课题）“弈”字是生字，请大家和老师一齐来书空练习。（生书空后齐读课题）。

师：谁能单讲这个“弈”字？那“学弈”呢？你是怎样明白的？（看注释）对，看注释是学好文言文的好方法。在现代的汉字中有一个字和“弈”字发音相同，长得又个性象，你明白是哪个字吗？（生：是“神采奕奕”的“奕”字）对，就像我们这天的学习状态一样。

（课件出示课文插图）。

师：他们在下什么棋？（围棋）你还看到了什么？

生：一个老人在教两个人下棋，一人听得很认真，另一个却三心二意。

师：认真观察插图能够帮忙我们更好的理解课文资料。那课文是怎样讲这个故事的呢？把书打到46页。

二、范读引领，自渎学文。

（课件出示：自渎要求。）。

学生自学，师随机指导。

师：这篇文言文该怎样来读呢？（师配乐范读）说说老师读的有什么特点？

生：语速慢，停顿多，有感情。

师：古人读书讲究吟诵，读得入情入境，如醉如痴。学好文言文最基本的方法是朗读，最好的方法也是朗读。

生用多种方式朗读（个别读、分组读、男女生互读、赛读、齐读）。

师：要想把文章读得更好，怎样办？

生：要理解课文资料。

师：你有哪些学习文言文的好方法？

生：能够看注释、联系上下文，还能够对照译文。

师：用你们喜欢的方法必须能把课文学好。

三、研读课文。

师：读了这么多遍课文，谁愿意说说课文讲了一件什么事？

生说课文资料。

生：弈秋是全国最擅长下棋的人。

师：者，的人的意思。如读者是读书的人，作者是写作的人。像这样的你还明白吗？

生：听者是听别人说话的人......

师：这么好的老师，肯定会“严师出高徒”啊，这两个人又是怎样学的呢？

生：其一人专心致志。（师板书：专心致志）。

师:一人专心致志，这个称呼适宜吗？理由呢？

生：惟弈秋之为听。（课件）。

生：一心一意者、一丝不苟者......

师：其实你们说的这些成语有很多都来自古文，如亡羊补牢、守株待兔等。如果有人问你“专心致志”这个成语来自何处，你能够自豪地告诉他——（生：学弈。）。

师：另一个人起个什么名字？

生：三心二意者。（师板书：三心二意）。

师：既然能找到句子，能不能说说它的意思。（生）我们还能够怎样评价这个人？

生：心不在焉者、一心二用者......

生自学后交流（课件出示带“之”字的六句话）。

师：透过理解这六个“之”字的意思，你体会到了什么？

生：我能更好的断句了，更加理解文章的意思了，相同的字在不同的句子里意思不相同。

生：虽与之俱学，弗若之矣。

师：他们都师从弈秋，既然拜了名师，为什么结果不一样呢？

（课件：为是其智弗若与？曰：非然也。）。

师：这是一个什么句式？（生：设问句）。

指导学生朗读。

生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

师：有了这样的精神就能获得成功，反之将一事无成。

（师板书：成功失败）。

指导朗读。

师：我们看，不管是下棋还是做其他事情，智力是不是最重要的？那是什么？（生：态度）这真是“师傅领进门，修行在个人。”态度决定一切（师板书）。

师：想象你是弈秋或你是那个专心致志的人，你会怎样来劝告三心二意的那个人呢？

生自由发言。

生：做事不专心致志，什么也得不到。

师：不专心致志，则不得也，那专心致志呢？

生：则得也。师：则大有可为也。

师：古文译文都读明白了，谁能读得更有韵味呢？

生个别读、齐读。

生试背诵。

师：背诵时，我们就应“理清条理，找出联系，依序而背。”

师生配乐齐背课文。

师：老师把学好文言文的秘诀编成了一首小儿歌，送给大家。

（课件出示儿歌）。

四、全课总结。

师：古人云；“温故而之新。”牢记我们总结的方法有利于我们今后的学习。

生谈本节课的收获。

师总结：无论做什么事，只有专心致志，就能把事情做好，反之，将一事无成，老师送给大家一句名言——（生齐读：业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。）。

《学弈》教学设计

1、理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。

2、指导学生诵读古文，培养学生良好的文言文语感。

3、背诵文言文。

理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。

培养学生良好的文言文语感。

师：同学们，今天我们一起学习一篇古文，题目是《学弈》“弈”是一个生字，（师板书）伸出手指，我们一起写一下，上面是一个“人云亦云的亦”，下面的部分注意撇和竖在写的时候都要出头。

师：齐读课题。课文我们预习过没有？你知道学弈这个题目是什么意思吗？

师：弈，本义是围棋，在这儿是当动词讲下围棋，那么学弈就是学习下围棋。请再响亮的读一遍课题。

师：小古文到底讲的是一件什么事呢？请同学们打开课文，自己先尝试着读一读古文，看看能不能读准字音，读通顺句子。

师：同学们读书的神情可真专注！能读准古文中的字音吗？先别夸海口，老师先来考考你。

（出示鸿鹄）谁会读？（出示拼音），跟他一起读。

出示“弓缴”，这个词语谁会读？（这个字是个多音字，在这儿不读jiao。谁知道它在这儿读什么？你怎么知道的？对，他在这儿读zhuo，（出示字音）好，我们一起读，再读。这两个词语连起来读一下。

师：文章中的拦路虎没有了，谁愿意来读一读这篇古文？其他同学可以不出声地跟他一起读，看他哪些地方跟你读的不一样。

（学生评价）。

师：读古文讲究的是一种韵味。古时候的人读书一卷在握，摇头晃脑，很是儒雅。听老师读。（配乐范读）。

师：怎么样，听出我们两个哪些地方读的不一样了吗？（对，读古文的时候语速要慢，要读出节奏，就这样，自己在下面再来读。）（指2生读）。

师：同桌两个人之间互相读一读。

师：看到同学们摇头晃脑读的那么起劲，老师都不忍心打断你们了。不过，古文读到这样一种程度是远远不够的，要想把古文读的更好，我们还要想办法读懂古文的意思。我们先来看第一句（出示句子）。

师：弈秋，通国之善弈者也。想想这句话是什么意思？

你用什么方法读懂的？（译文）。

师：译文是理解古文的一根很好的小拐棍儿。当我们读古文读不懂的时候就可以看译文。

弈秋，通国之善弈者也，就是说弈秋，是全国最善于下围棋的人。可见他的棋艺高超。你能通过你的朗读，让我们感受到他这种高超的棋艺吗？自己试着读一读这个句子。（同学们读的真投入）。

来，你来读。你读。你读。

（韵味十足）。

我们一起读。

刚才我们借助译文读懂了第一句话的意思。我们以前还学过哪些理解古文的方法？（查工具书，问老师，问同学，联系上下文，多读，理解关键词语：像弈秋，通国之善弈者也，通国，就是——，善的意思是——，连起来——。你看，理解了关键词，然后前后一连，是不也能读明白这句话的意思？）。

师：好，就用我们以前学过的这些方法自己试着读后面的古文，看能不能读懂，在读不懂的地方打上个小问号。

师：老师发现有好多同学都找到了一些小问号，这样吧，先前后位四个同学交流一下，看看能不能解决你的疑惑。如果还解决不了，一会儿我们再一起解决。

师：同学们讨论得可真热烈！还有哪些疑惑没有解决？

预设：（生提出鸿鹄）谁知道？你是怎么知道的？（看来要真正用好译文这根小拐棍也不是那么容易，有时还需要古文译文一一对应着看。）。

师：还有没有不明白的。

问题？

师：现在我们都来看大屏幕，谁能不借助译文准确说出古文的意思？读一句古文说一句译文。其他同学仔细听，看跟你们的理解是不是一样。

师：同学们，古文的意思你们也都读懂了吗？那谁愿意把这篇古文从头到尾再来读一读？（2生读）。

师：好，那我想请你们帮我解答一个疑惑。这两个人同时拜在名师门下学习下围棋，为什么结果会大不相同呢？为是其智弗若与？（生交流）。

师：那是为什么？

出示句子：使弈秋……弗若之矣。

你认为是这个原因。我再找同学来问问。虽与之俱学，弗若之矣，是何原因？（2生答）。

师：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。原因不是智力存在差别，而是学习态度存在差别啊！

（出示幻灯片）第一个人上课专心致志（板书）听讲，他这样认真学习，最终肯定会——（板书：学有所获）；另一个人“上课虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”他这样一种听课的状态我们也可以用一个四字词语来概括，那就是——（板书：三心二意）他用这样一种态度来学习下棋，想想结果会怎样？（板书：学无所获）。

师：对，要想学有所成，就必须专心致志，如果三心二意，那就将一事无成，学无所获。

师：同学们，在你的学习、生活中有没有这样体会？（交流）。

师：同学们，这篇古文短小精悍，言简意赅，能不能当堂背过？老师给你们配上音乐。（配乐）。

小组同学间表演一下这个寓言小故事。

学奕。

专心致志学有所成。

三心二意学无所获。

《学弈》教学设计

这篇文言文通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲假如让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别。

文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高他们的语文能力很有好处。选编《学弈》一文的目的，一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。

本课是学生第一次接触古文。文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。

1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2、正确、流利地朗读课文。

3、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2、正确、流利地朗读课文。

师：通过几年学习，我相信大家一定积累了许多古诗。学以致用，下边，老师来测试一下。我提供画面，请你们来配以恰当的诗句。（教师用课件先后出示“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，“接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红”，“霜叶红于二月花”）。

师：刚才我们复习了一下古诗，会背古文吗？知道什么叫古文吗？

师：（介绍古文知识链接）今天我们学一篇古文〈〈学弈〉〉（多媒体出示）这个“弈”字是什么意思。“弈”就是下围棋。

师：“你是怎么知道的？”

师：“这节课我们要根据注释理解课文内容。”

师：“学弈”呢？

师：完全正确。

师：下面大家各自把课文多读几遍，直到你觉得读通了为止。

师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个读？好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！

师：敢读就很好！第一个吃螃蟹的人最值得表扬。读古文讲究“断句“。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（下面是教师示范拖音的读文）。

弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。

师：“根据刚才的断句，自己再读读课文。”（配乐学生有节奏朗读古文）。

师：这篇课文的注释很多，一下子记不住。你可以按照序号，把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。大家开始做这个工作：标记注释，疏通全文。开始吧，给大家１０分钟时间。（生开始按要求自学课文）。

师：那我问几个问题行吗？第一个问题：“弈秋”是什么意思？讲详细点。

师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？。

师：第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。

师：人们对这件事产生了怎样的疑问？

师：谁能完整的讲一下这个故事？

师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。”）你们也试一试，看看能读出滋味来吗？（学生练习。）。

师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？

师：“通过这篇古文，你学到了一个什么道理？请你结合实际谈谈。（学生结合实际谈道理）。

《学弈》教学设计

1.认识“奕”等4个字，学会“孟”等4个字。

2.读通、读懂文言文，能够结合注释理解疏通全文。

3.了解故事内容。

正确地断句、流利地朗读课文。

结合注释理解句子的大意。

课件。

一、新课导入。

1.今天我们学一篇古文，古代的文言文，和我们现在的白话文有很大的区别。现代白话文是从19“五四”运动开始兴起的。古文与白话文有很大区别。比如这个字（板书“之”），谁能为它组词？（光荣之家）。

3.知道词语的意思吗？（光荣的家庭）其中的“之”字怎么讲？（当“的”讲。）。

4.对，当“的”讲。这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法。我们今天这篇课文里，“之”字先后一共出现了六次，大致有三种讲法。有时即使是同一个用法，所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。现在大家打开课文，读一下课题。

师：翻开后页的注释，看看这个“弈”字是什么意思。（下棋）。

师：“学弈”呢？（学习下围棋）。

二、初读课文，理解大意。

1.下面大家各自读读课文，尽量读通顺。（学生各自朗读课文）。

2.能读给大家听吗？

3.敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。这样吧，跟老师一起读。标记注释，理解字、词、句。给大家5分钟时间。（生开始按要求自学课文）。

5.师小结方法：看注释，逐词翻译，把每个词语的'意思连起来，注意把意思说通顺，这样就能理解每句话的意思。请同学们运用这个方法自学课文，把不懂的句子画下来。

6.交流汇报。你读懂了哪些句子的意思？哪些句子还不理解？

7.根据学情，教师适时点拨。引导学生理解每一句话，再让学生试着全文翻译，把握大意。

三、再读课文，熟读成诵。

弈秋，通国／之善弈者也。使／弈秋／诲／二人弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之为听；一人／虽／听之，一心以为／有鸿鹄将至，思／援弓缴而射之。虽／与之俱学，弗若之矣。为是／其智／弗若与？曰：非然也。

1.下面各自按照画出的斜线朗读一次，停顿的地方，可以夸张些。（学生各自练习朗读）。

（学生练习）。

3.大家读得真不错，敢站起来“晃一晃”吗？

4.再重读一下这一句。（示范：“为是／其智／弗若与？”）注意是问号。（多读几遍）。

5.谁再来读？（先后四人读课文，师随机指导、示范。再齐读。）。

四、作业。

1.抄写生字。

2.熟读课文，画出不理解的词句。

《学弈》教学设计

1、知识与能力：能根据注释疏通全文，读通、读懂故事内容。

2、过程与方法：抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理，即学习必须专心致志，不可三心二意。

3、情感态度价值观：了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。

教学重难点：

重点：抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理。

难点：“虽与之俱学，弗若之矣。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”两个句子的理解。

一、话揭题，解题质疑。

1、师：同学们，文言文是我国民族文化的精粹，是古人留给我们的一笔丰厚的精神财富。今天，我们将再次来品读其中的一则《学弈》。

2、师：知道题目的意思吗？（学习下棋。）知道学下什么棋？

一起把课题读一读。

3、师：读了这个题目，你想知道些什么？

交流板书：谁向谁学？（或为什么学？）怎么学？学的结果？

二、初读课文，疏通文意。

1、师：（出示：全文）请大家带着这些问题，仔仔细细地读读课文，看你能自己解决哪些问题？遇到读不懂的地方怎么办？（借助注释）结合注释，想想每句话的意思，这是学习文言文一种常用的方法。如果结合注释，还弄不懂的怎么办？（可以做上记号，请教前后左右同学互相合作着解决）再不行，举手请老师帮助。

2、学生自读（5分）。

3、交流：根据大家提的三个问题，用自己的话说说，你都读懂些什么？

（预设：生：有两个人拜弈秋为师学习下棋。一个人学得非常认真，一个人虽然在听，心里却想着要把天鹅射下来，结果两个人学得不一样。或，结果后一个人不如前一个人学得好。）。

（指名2个学生讲讲。）。

4、用自己的话，同桌之间互相说说。

师：看来，同学们基本能把的大意读懂了，能读准字音，读通句子吗？

5、读通句子。指名读，点评，正音。齐读。

（在点评过程中，随机解决“思援弓缴而射之”的正确停顿。）。

三、抓住重点，设疑学文。

1、理解“为是其智弗若与？”

师：刚才咱们借助注释，读懂了自己提出的问题，大家找找文中也有一个问题，怎么问的？

（出示：为是其智弗若与？）。

结合注释，来说说这句话的意思。

板书：智力？指名读这句话，读出问的语气。

2、理解“曰：非然也。”

师：对这个问题文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）。

分组读读一问一答句。

师：那到底是什么原因导致了学习结果的不同呢？请同学们再次用心地读读课文，你能从课文中找到答案吗？建议：不动笔墨不读书，可以在书上划一划，注一注，留下思考的痕迹。

四、创设情境，读文悟理。

1、学生自由读文。

2、交流：

（预设：生：我觉得是两个人的学习态度不同，所以学习的结果也不同。）。

师：请你用文中的话来证明你的观点。（出示相关语句）。

3、教师随机板书：专心致志，思援弓缴。

4、男女生分角色朗读两个人不同的表现。

5、创设情境，读文悟理。

（1）师：现在，让我们透过这些古文，来到当年弈秋诲二人弈的地方，用自己的话说说你眼前看到的学弈的情景。（出示课文插图）。

学生自由练说。

指名说。（学生可能会说，一个学生学棋非常认真，他一手托着下巴，目不转睛地盯着棋盘，一心想着该如何下这一招。也有可能正在思考着弈秋刚才教过的方法。而一个学生虽然人坐在那儿，可心不在焉，东张西望，根本不看棋盘，也没把弈秋的教导牢记在心。他可能在想，有天鹅飞过来了，拉开弓箭把天鹅给射死。……）。

（2）师：刚才我们说了那么多，而却用了34个字，精练的语言惟妙惟肖地刻画了两个人学弈时截然不同的表现。谁再来读读这句话，其他同学仔细听，他哪些地方读得特别好！

学生赏读，把握重音，读出自己的感受。

（3）难怪结果会是：出示句子：虽与之俱学，弗若之矣。

出示句子填空：虽然，（）与（前一个人）一起学棋，结果却是（）不如（）。

师：结合这个句子的意思，你能把下面这个句子说完整吗？

（4）假设你就是弈秋，面对这两个学生，会作出怎样的评价呢？

学生自由表达。

6、连起来读读2、3两句话，读出自己对这两个人的态度。

师：看来，这真的不是智力的问题，而是态度的问题。（板书：态度）。

难怪最后写道：引导学生再次读：为是其智弗若与？曰：非然也。

7、回归整体，配乐朗读全文。

师：读着读着，你是否想到了自己学习时的情景？你属于前者，还是后者？读着读着，你是否想到了其实在我们的身边，类似“学弈”这样的例子还有很多很多。

指名自由说说。

师：那就让我们也此为戒，时刻提醒自己，用心学习，用心做事。让我们再次诵读全文。

五、传承文化，拓展积累。

1、赏析文言文的特色。

师：备课的时候，老师数了数全文的字数，作者只用了寥寥70个字，就把学下围棋这件事写得完完整整，明明白白，还把两个性格不同的人物刻画得惟妙惟肖，更是让每个读完这篇的人悟得了一个道理，那就是——学习或做事都应专心致志，不可三心二意。这就是文言文的高深之处，这种文化的精髓，值得我们后辈学习与传承。这也是作者的高深之处，这种简洁明了、含蓄委婉的表达方式，也值得我们模仿和学习。

2、走进孟子。

师：知道《学弈》的作者是谁吗？孟子。

简单拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。

（出示：孟子，名轲，字子舆或子居，鲁国邹（今山东邹县）人。孟子是我国古代的思想家、教育家。是继孔子之后中国儒家最主要的代表人物之一，其思想与孔子思想合称为“孔孟之道”，对后世影响很大。《孟子》一书记录了孟子的思想和言行，与《论语》《大学》《中庸》合为“四书”。）。

师：除了我们今天学的这则文言文之外，孟子还留下不少耳熟能详的至理名言，至今广为流传。

出示：

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

天时不如地利,地利不如人和。

不以规矩，无以成方园。

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

师：有兴趣的同学，可以再去找些孟子的名句、名篇品读赏析，不仅能提升你的文学修养，更能告诉你为人处事的道理。

学弈教学设计

（1）掌握生字，正确读写本课生字词。

（2）正确、流利地朗读课文，背诵课文。

（3）根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2、能力目标

通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

3、情感目标

培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。

1、教法：范读领读、点拨教学。

2、学法：自读自悟、合作探究。

学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

一课时。

课件。

一、警句引路、导入新课

1、出示课件，学生读，认识文言文。

2、导入新课，读课题，解题。

什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。

3、学生简介孟子的资料，相机出示课件。

二、范读激趣、读通课文

１、师范读课文，请学生谈一谈老师读时有什么特点，学生划节奏线。

２、学生齐读课文，要求读正确、读出节奏。

３、分小组、男女生读文，纠正字音。

三、自读自悟，明了大意

学生再读课文，根据注释在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。

四、合作交流，深入探究

1、小组合作交流，各自说说自己读懂的句子，再把不懂的字、词、句提出来，在小组中讨论，如果还有不能解决的，等汇报时请其他小组同学或老师帮助解决。

2、汇报解疑。逐句理解，体会二人不同的态度，相机板书并拓展。

3、指名学生表演。

五、联系实际，深化认识

１、出示问题，讨论深化认识

２、师小结：是啊，无论做什么事都要专心致志，才能把事做好，如果三心二意，将一事无成。

六、课堂拓展、作业布置

1、交流有关勤奋认真的格言。

2、咬文嚼字：课件出示练习题。

3、背诵课文。

一人专心致志（成功）

学弈

一人三心二意（失败）

《学弈》教学设计

1、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2、通过小组合作，对话交流，根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

朗读、背诵。

弄明白每句话的意思。

文言文是我国历史文化宝库的重要组成部分，是古代文学的结晶，也是让学生接受经典文化熏陶、浸染的良好载体。《学弈》是一篇叙事说理性的文言文，言简意赅，用辞贴切，叙事有趣，阐理精微;诵若吟诗，品若章乐，似涓涓清泉，沁人心脾，启人悟理，是很适合小学生初学古文的启蒙篇。因此，我在设计教学时尽量体现以下理念：

一、以读为本，结合语言文字的品读与欣赏，感悟文章的内涵。

二、始终引领学生自主合作探究、对话交流。

三、运用八环节语文教学法在课堂教学中落实分层优化。

一、逐层铺垫，设境激趣。

1、交流中国古代名言。

有收集的古代的名言警句的同学请朝老师挥挥手!

2、谈话：简介文言文，导入《学弈》。

同学们收集的这些名言警句虽然内容各不相同，但都有一个共同的特点：它们都是文言文。文言，是中国古代的书面语言，文言文，古色古香，意韵悠长。《学弈》就是一篇优秀的文言文。

3、释题。

4、了解作者。

二、身临其境，人文合一。

说起历史，总是让人浮想联翩!同学们。如果时光能够倒流，你想不想做一回古人呢?好，就让我们身临其境地感受一下吧!

1、引出故事情景。

投影出示告示：

弈秋棋社今日招徒。

一朝学成终身不俗。

广纳天下贤人雅士。

齐聚书卷路143号。

2、寻访棋社，择师交友。

在弈秋棋社发生了什么事呢?请同学们读读《学弈》这篇课文。

3、检查交流。

(1)学生读，谈感受。

(2)教师范读。

归纳文言文朗读要领：

a、速度比较慢。

b、句中停顿比较多。

4、接力读。

小组读，同桌互读，男女生轮读等。

三、化整为零，沐浴书香。

1、小组故事会。

请大家以小组为单位，以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。在故事会之前，老师有四个特别的行动指令要发到各小组。

一组：

(1)说说弈秋是个怎样的人?找出相关的句子。

(2)想一想这句话是什么意思?

(3)这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。

二组;。

(1)说一说第一个徒弟给你留下了什么印象?找出相关的句子。

(2)想一想这句话是什么意思?

(3)这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。

三组：

(1)看看第二个徒弟学习的怎样?文中是怎样描述的?

(2)想一想这句话是什么意思?

(3)这句话应该用什么语气来读?试着读一读。

四组：

(1)在3—5句中，哪一句点明了学弈的结果?

(2)这句话是什么意思?读读想想，为什么会有这样的结果?

(3)你是怎样理解文中最后两句话的?

2、交流感悟，美文美读。

让我们分享一下彼此的阅读收获，从一组开始吧!组长主持汇报。

在教师指导下交流、汇报、美读。

3、回顾全文，讲讲读读。

(1)解疑。

(2)指名讲这个故事。

(3)有感情朗读全文，全身心地感受文言诵读的快意与韵味。

四、升华感悟，思绪绵延。

读了《学弈》这个故事，你想说点什么?(对自己、老师、同学、孟子、文中人都可以。)。

五、拓展延伸。

运用本节课的学习方法学习寓言故事《矛与盾》。