荷花教学设计大全（12篇）

教学计划的制定需要与学校和学科的教学要求相结合，做到目标一致。让我们一起来了解一下以下这份教学计划，看看它是如何进行设计的。

《荷花》教学设计

一、通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。

二、理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。

三、能正确、流利、有感情地朗读课文。

课前准备：

一段配合学生看图想象的音乐;一张挂图。

第一课时。

一、导语，揭示课题。

1、小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》(板书课题)。荷花又叫“莲花”。

(板书：莲花)。

2、荷花的叶子叫什么?(荷叶，又叫“莲叶”。)。

(板书：莲叶)。

3、我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。

(师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》)。

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。

二、观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。

启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢?你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。

(出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。)。

三、自学课文。

四、自学讨论，理清层次。

1、“我”去看荷花。

3、“我”看荷花时展开的美妙想象。

4、“我”又回到看荷花的情景中。

综合板书：

我去看。

看着。

想着。

看着。

五、讲读课文。

(启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。)。

第一节：

2、指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。

3、学生齐读课文第一节。

第二节：

1、学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么?

(出示小黑板。提供句式，分步训练)。

我站在荷花池边看：

看到()荷叶();。

又看到()荷花();。

还看到()花骨朵()。

(小莲蓬)。

要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。)。

2、进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。(进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。)。

例句：

(1)我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。

(2)早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。

(3)早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。

3、指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。

(板书：色彩美)。

4、还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么?(姿态)这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。

(板书：姿态美)。

5、学生集体朗读课文的第二节。

6、这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗?(“冒”“露”

7、指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。

(板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。

8、(激起情绪，展开想象)我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。

表情朗读第四节。

9、课文中的小朋友是怎样看荷花的?

那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。

出示一块准备好的卡片，上面写着：

“我[]看着满池的荷花。”

(例：我久久地看;我默默地看;我目不转睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神贯注地看。)。

(通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。)。

10、诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。

(这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”)。

11、你们仿佛看到了什么?

学生进行想象性描述。

12、指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。

(“想着”下面板书“爱”)。

“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。

13、戴上荷花头饰，表情复述课文。

学生准备。

提示;复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。

《荷花》教学设计

让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。

1、知识目标：学会本课的12个生字，能正确读写10个生词；理解课文内容，感受荷花的美丽。

2、能力目标：培养学生感情朗读的能力，阅读想象能力；背诵课文；养成积累语言的良好习惯。

3、情感目标：欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

理解白荷花开放的种种姿态。

想象这一池荷花为什么像"一大幅活的画"。

1。采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美。

2。利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情，激发对大自然的热爱。

3。组织学生小组讨论，合作探究，解决教学重难点。

课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源运用photoshop，flsh，powerpoint等软件工具制作成幻灯片：分别为"荷花文化"，"课文学习"，"荷花图展"，"荷花知识"，"网上资源"等。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。

两课时。

第一课时。

(一)咏读古诗，引入情境。

师：导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。大家想读吗。

在音乐声中出示古诗《晓出静慈寺送林子方》：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。让学生咏读想象，进入情境。(学生自由读)好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景(读，交流，板书：荷花)。

师：在你的心目中，荷花是一种什么样的花你喜欢吗如果可以，想不想再欣赏欣赏。

(二)自主欣赏荷花图片，视频以及有关荷花的生物知识。

师：用一个词语或一句话说说你欣赏到的荷花的美。

师：同学们的词语很丰富，句子也很美。说起看荷花最入迷的人要数叶圣陶爷爷了，他看着荷花时仿佛自己也变成荷花少女，而且在风中翩翩起舞！我们一起来欣赏叶圣陶爷爷写的《荷花》。

(三)欣赏课文。

师：请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。(学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子)。

(四)抓2，3自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏荷花的美丽，激起对大自然的热爱之情。

1、引导学生读描写荷花美的句子。

抓住"挨挨挤挤"，"碧绿"，体会荷叶的长势美和形态美。

师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读！

2、抓住"有的……有的……有的……"学习描写荷花不同姿态的句子。

师：课文中一共描写了荷花的哪些姿态找到读一读！

(生自由读书)。

(打出荷花幻灯图片)同学们，这里就是作者所看到的一池的白荷花呢！让我们一起随着画面再来欣赏一番吧！看的时候可以随意地赞美，可以随意地做些动作。

3、看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们显然都已被荷花迷住了！是啊，真美！就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧！

随机出示相关文字(指导有感情地读，学生自由地有感情地读课文)。

4、除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗。

学生自由谈，也用"有的……有的……有的……"练习说话。

5、荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美。

生：我觉得这一句最美！(读)"白荷花在这些大圆盘之间冒出来。"我觉得这个"冒"字很美。

抓住"冒"字教学，给"冒"换个字，体会作者要表达的感情。

6、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽，迷人的荷花吧！让我们再读读课文第二三自然段，相信你会有更深的感受！(自由读，指名读)。

7、指导学生质疑。

师：这两段话你读懂了吗有疑问吗(红线打出句子)。

生："如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！"什么意思。

小组讨论解疑。是啊！这画家的本领可真了不起！这画家是谁。

师：是啊，除了"大自然"这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢。

指导读好这句话。

8、小结指点学习方法：你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书，讨论解决问题，真是好样的！

(五)利用主题网站进行拓展延伸。

1、阅读朱自清的《荷塘月色》。

2、欣赏网站上的荷花图片。

(六)作业。

1、用自己喜欢的方式，或画画，或写文章，表达对荷花，对大自然的热爱。

2、登陆有关荷花的网站，和同学们畅谈对荷花，对这篇文章的感受。

附：板书设计。

荷花。

闻清香。

荷叶挨挨挤挤像大圆盘。

看

荷花半开全开含苞。

荷花教学设计

在阅读教学中创设美好的情境，帮助学生理解，丰富学生的积累。

一、导入课文，交流收集的文字资料或图片。

师：导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗（出示古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字课件）大家想读吗？（学生自由读）好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流、板书：荷花）。

生汇报。老师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”在什么地方。

师小结：请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法，很好！）。

二、激发兴趣，引导学生进一步整体感知课文内容。

1、过渡揭题。

师：正是由于荷花非常美丽，所以历代许多文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，这就是我们今天要学习的课文——荷花（读题）。

2、检查预习。

师：对于这篇课文你在课前读了几遍？（询问两名学生）。

评价：很好！（课前是该认真预习！多读课文也是一种非常好的预习方法。）。

3、激发读书兴趣：你想把这篇课文读给大家听吗？

自主选择自然段读就挑你最喜欢的那个自然段读！

（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字词，读词）。

学习生字词（课件出示生字词）。

评价读书情况：刚才读课文谁读得最好？

4、（激发竞争意识读书）他读得这么好，就没有人能超过他？

师：这么多的同学都想读？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！（轻声自由读、朗读、同桌合作读）。

（学生初谈感受）。

三、抓二、三自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏荷花的美丽，激起对大自然的热爱之情。

1、配乐范读，创设并引导学生进入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）同学们，你们似乎看到了什么？（学生交流各自想象出的画面）。

师：（课件出示荷花池的画面）同学们，这里就是作者所看到的一池的白荷花呢！让我们一起随着画面再来欣赏一番吧！看的时候可以随意地赞美，可以随意地做写动作。

师：同学们，看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们显然都已被荷花迷住了！是啊，真美！

师：就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧！随机出示相关文字（指导有感情地读、学生自由地有感情地读课文）。

（指导理解内容，手势演示）师：同学们，刚才你看到了几种姿态的白荷花？

生：3种。

生：多种。

生：（演示或生生合作表演）加强对文字的理解。

师：评价——你们真聪明！

（指点理解“一朵有一朵的姿势”）同学们，你们都只看到三种姿态的荷花吗？

师：（指点想象）一池的荷花还会有哪些姿态呢？请根据你的想象同样用手势表示出来！（见机指导语言表述）。

生评价：哇！这么多的荷花，真是各有各的'姿态！

5、词语积累（指两名学生欣赏眼前这手势演示的一池荷花，询问：你想用什么词语来形容？）生：千姿百态（相机板书）。

6、再读课文，加深感悟师：同学们，让我们再读读课文第二三自然段，相信你会有更深的感受！（自由读、指名读）。

7、指导学生质疑：师：这两段话你读懂了吗？有疑问吗？（红线打出句子）。

小组讨论解疑。是啊！这画家的本领——（可真了不起！）这画家是谁？

师：小结——是啊，除了“大自然”这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢？

指导读好这句话。

小结指点学习方法：你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书、讨论解决问题，真是好样的！

四、学习第四、五自然段。

1、深入情境（出示课件）师：荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！（停顿片刻）。

课件（画面配老师的动情朗读）“我忽然觉得自己……我是在看荷花呢！”

（说话训练）还有哪些小动物会对你这朵荷花说些什么？（青蛙……）。

3、小结并指导读书。

生：看到这么美的荷花，我们不由得像作者一样，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也变成了一朵美丽的荷花！

师：让我们再来扮演一下这美丽的花仙子，读一读最后两个自然段！

五、回归全文，升华感情，丰富积累。

师：总结——美的景致总让人流连忘返，美的文章总让人百读不厌，叶圣陶老先生用一篇不足400字的短小美丽的文章，写活了一池荷花！字里行间，流露出了他对荷花的赞叹，对大自然的热爱！（见机处理：指导学生读书）。

六、布置作业。

师：同学们，课后请你们：

1、继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队课开个“赏荷会”。

2、有感情地朗读课文、背诵课文。

如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！

教学反思：

本节课，在传统教学的基础上进行了一些改革，以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。

《荷花》教学设计

教学目的：鉴赏并领悟此“诗体小说”的诗情画意之美，特别是人物的情操美，并以此了解“荷花淀”派的创作风格。

教学方法：教师点拨置疑与学生讨论相结合

教学时数：2课时

答：虽为小说却具有诗情画意之美。本节课的任务就是鉴赏本文是怎样表现这种诗情画意之美的。

一：整体把握内容

1、解题：荷花淀长满或生长着荷花的湖。听到这个名字让我们想起了什么？

答：朱自清的〈菏塘月色〉“曲曲折折的菏塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”紧扣月色写菏塘。

2、本文是怎样荷花淀的景色之美的？

月夜：“一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的菏叶荷花香，

晌午：“万里无云”“风从南面吹过来，从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银。”“菱角还很嫩很小，乳白色”“不知几亩大小”“那一望无边挤得密密层层的大菏叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵”，水面有野鸭，水下有大鱼（秋天）芦花飘飞苇叶黄运用简练、优美、生动、像散文诗一样的语言来描绘，显得诗意盎然。

3、让人想起了什么？（洪湖水，浪打浪，洪湖岸边是家乡，清早船儿去撒网，晚上回来鱼满舱。）

4、在如此美好的环境下人们的生活面临着什么？日本鬼子来侵犯

5、当地的人们是怎样做的？

水生（男人）：报名参军，保家为国。

女人：承担家务，勤劳能干，我不拦你，深明大义。

父亲（老人）：我不拦你，支持革命。

四个青年妇女：藕断丝连，冒险探夫温柔多情。

“假如敌人追上，就跳到水里去死”

“打仗有什么出奇？”坚贞勇敢

怕丈夫小看不甘落后

成立队伍，学会了射击，来回警戒，配合子弟兵作战提高觉悟，迅速成长

6、他们为什么能这样？

答：抗日根据地人民在党的教育下思想觉悟高，深明有国才有家的道理

二、重点研讨：

1、主要人物写谁？女人。

2、怎样描写的？有点有面。

点水生女人（典型）

面四个青年妇女

3、她们长得怎样？没有写。

4、抓住什么来描写的？人物的语言。

5、集中表现在何处？表现了什么？

水生夫妻话别在爱情与家国情之间牺牲小家的幸福，投身革命或支持革命的事业中

女人们探夫未遇途中依恋丈夫，坚贞勇敢

伏击战胜利之后不怕打仗，不甘落后，为反抗鬼子入侵享有和平的生活，而成立队伍，在战争中迅速成长，由依恋丈夫的农妇成长为配合子弟兵作战的女战士。

6、同是劳动妇女，从语言描写中可看出她们的性格有什么不同？

重点鉴赏34页到35页的人物对话：

或聪明婉曲或憨朴率直或沉稳持重或忸怩羞涩。

三，布置作业：将祥林嫂与水生嫂的性格命运做比较写篇文学评论。

教学目的：鉴赏其语言艺术及创作特色

教学方法：以训练为主

教学步骤：

1、检查作业（请一位同学口头发言。）

同：同是中国农村普通的劳动妇女，都朴实善良勤劳能干，都爱家爱丈夫爱孩子。

异：祥林嫂：生活于封建社会末期偏僻闭塞保守愚昧迷信落后的鲁镇。

受封建礼教和迷信思想的毒害，屡遭不幸打击，命运极其悲惨。

丧夫丧子后想当奴隶而不得，无家可归沦为乞丐，因再嫁的寡妇身份被封建礼教迫害，最后惨死雪夜。

水生嫂：生活于抗战时期党领导下的解放区，有深明事理的公公，有积极参加革命又深爱着自己和家庭的丈夫“水生”，还有可爱的儿子“小华”，家庭幸福。

思想开明，深明大义，由积极支持革命到勇敢参加革命，由普通农妇成为巾帼战士

2、除此之外，还有什么描写？细节描写。

重点鉴赏33页的夫妻惜别：写出水生妻细腻复杂的情感活动。

因为本篇小说的主题不在表现战争的残酷而在表现解放区普通劳动妇女的成长。这样处理也是为了更加集中地去表现被战争本身的残酷所忽略的原本的生活之美。

3，本文不仅淡化了战争，而且淡化了生活中的一切矛盾冲突，又是为什么？

战争的发生使得敌我双方你死我活的矛盾成为当前生活中的主要矛盾，而和平时期人与人之间的复杂微妙的矛盾纠葛也就很容易被暂时搁置，这时的亲情关系、邻里关系乃至阶级关系等大都会自然或自觉地服从于战争所划定的阵线。《荷花淀》也正是基于这样的一种对战争现实的把握和感受，才大胆地把人的情感冲突、心理冲突、日常生活冲突高度淡化，表现了一种高度纯净与宁静的生活之美，留给读者的是那如同新鲜的“荷花菏叶香”的一片温情。可以说《荷花淀》是纯美的诗化小说，它在一种纯粹美的极致中，蕴涵着一种健旺明净的人的精神，一种民族精神。由此也形成了“荷花淀”派素淡朦胧的诗情画意与浓郁的生活气息有机结合的创作风格。

4、课堂练习：

1、她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。借喻。以“洁白的雪地“洁白的云彩”喻席子。

3、水像无边的跳荡的水银。（明喻）

4、小船活像离开了水皮的一条打跳的梭鱼。（明喻）

5、她们—驶（小船）起来就像织布穿梭、缝衣透针一般快。（明喻）

6、大菏叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。（明喻）

7、粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。（暗喻）

8、那肥大的菏叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。（拟物）

9、“祥林嫂？怎麽了？”“老了。”（讳饰）

1、水面（）起一层薄薄透明的雾。（笼）

2、小船（）进了荷花淀。（窜）

3、忽然从她们的船底下（）出一个人。（冒）

4、几个青年妇女把掉在水里又捞出来的小包裹（）给了他们。（丢）

三，布置作业：课外阅读《现当代小说鉴赏》

荷花教学设计

一．透过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对完美事物的情感，发展学生观察、想象的潜力。

二．理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述潜力。

三．能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并透过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。

课前准备：

一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。

[课时安排]二课时。

第一课时：导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。

第二课时：复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。

第一课时。

一．导语，揭示课题。

1．小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，明白荷花是一种很美的花，有个小姑娘十分爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写（老百晓注：实在叶圣陶先生所定。）了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花又叫“莲花”。

（板书：莲花）。

2．荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。）。

（板书：莲叶）。

3．我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。

（师生一齐背古诗——宋朝杨万里的《晓出净慈寺送林子方》）。

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。

二．观察图画，把学生带入课文描述的荷花池边。

启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。

（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）。

三．自学课文。

四．自学讨论，理清层次。

1．“我”去看荷花。

2．“我”看荷花。

3．“我”看荷花时展开的美妙想象。

4．“我”又回到看荷花的情景中。

综合板书：

我去看。

看着。

想着。

看着。

五．讲读课文。

（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）。

第一节：

2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。此刻请同学们带着想象读课文的第一节。

3．学生齐读课文第一节。

第二节：

1．学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？

（出示小黑板。带给句式，分步训练）。

我站在荷花池边看：

看到（）荷叶（）；

又看到（）荷花（）；

还看到（）花骨朵（）。

（小莲蓬）。

要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）。

2．进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）。

例句：

（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。

（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。

（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。

3．指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。

（板书：色彩美）。

4．还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。

（板书：姿态美）。

5．学生群众朗读课文的第二节。

6．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”

7．指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样貌。“露”来是躲在下面的，而此刻显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。

（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。

8．（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。

表情朗读第四节。

9．课文中的小朋友是怎样看荷花的？

那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，能够用哪些词。

出示一块准备好的卡片，上面写着：

“我[]看着满池的荷花。”

（例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。）。

（透过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。）。

10．诱导：此刻请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。

（这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”）。

11．你们仿佛看到了什么？

学生进行想象性描述。

12．指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花十分之美。此刻就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。

（“想着”下面板书“爱”）。

“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。

13．戴上荷花头饰，表情复述课文。

学生准备。

提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。

荷花。

我去看色彩美。

看着美冒露姿态美。

风吹过来。

想着爱。

风过了。

看着。

第二课时。

一．导入新课。

1．第一堂课我们学习了《荷花》一课，此刻请同学们打开书，把课文读一遍，要把描述荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。

2．学生齐读课文。

二．复习阅读。

1．你们读了这一课，最喜欢哪一节？为什么？

（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。）。

请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎样样？”这样想句子就容易正确了。

（透过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后群众交流。）。

例句：

（1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。

（2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。

（3）我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。

（4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。

三．教补充教材。

1．《王冕看荷花》（略读）。

（1）导语：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。这天我们学了《荷花》这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，此刻李老师再介绍一篇材料让你们读。

教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。

（学生阅读课文）。

（2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们此刻不查字典，你结合上下文读读，想想。（针对学生已开始阅读中国古典小说，如《水浒》等。透过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解资料。）。

“须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看注释，能够根据上下文猜读。

（板书：须臾、烦躁）。

看注释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。

（4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。

（5）引导运用：此刻我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是能够再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想就应加哪一句呢？（“真是人在画图中”）。

（在原先板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。）。

（让学生运用这一句话，不仅仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文资料的理解，以及对课文指导的意境的体会。）。

2．《爱莲说》中的两句话。

（1）导入：由于荷花的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶醉在画图之中，其实荷花不仅仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。

（教师板书两句话）。

“水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染，”……。

（教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后教师再完整地讲这两句话的意思。）。

（2）讲解：这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，可爱的很多，后一句是说作者最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身洁白不受污染，这是作者对莲花的内在品格的赞羡。

（同学带着赞美荷花的语调读两遍。）。

（3）学了这两句话，你们明白李老师要说荷花的什么美？

荷花更美的是品格上的美。

（板书：在原先“色彩美”“姿态美”下面加上“品格美”）。

正因为荷花不仅仅外表美，内在的品格也很美，所以我们爱荷花。我此刻请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。

板书：

我爱（），

我爱（），

我更爱（）。

例句：

我爱荷花的美丽色彩，我爱荷花亭亭玉立的姿态，我更爱荷花的品格，她出淤泥而不染。

（那里补充荷花的品格美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让学生进一步理解事物的本质属性，加深对荷花的情感。）。

（4）我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中，但是持续着高尚的品质，我们就能够用“出淤泥而不染“来赞美他们。

说话训练：

我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。

（学生自拟题目）。

题目很多，我们就挑朴素一些的“蒲公英“这个题目。根据我们这天讲的，主要是把蒲公英的美说出来。（引导学生在运用中加深对课文的理解，并发展学生的思维及语言表达潜力）。

教师边说边在黑板上板书：

蒲公英花外表美。

茎叶内在美。

种子。

学生按教师的要求思考。

例话：

蒲公英是一种常见的野花，无论在什么地方，它都能生根发芽，开出美丽的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英给它的孩子们每人一把伞，让风伯伯把它们带到四面八方，在土壤妈妈的怀抱里，生根发芽。

我仿佛变成一粒蒲公英的种子，跟着风伯伯飞过小河，飞过高山，飞到日月潭，给台湾小朋友带去大陆小朋友的问候。

我是一粒蒲公英的种子，妈妈给我一把伞，风伯伯把我带到小河边的一块空地上，我就在那里生根发芽，开出美丽的花。

5．佳作欣赏。

（最后教师用表情朗读方式介绍了《多美啊，野花》，并发下这篇读物。）。

同学们回去好好读这篇文章，想想作者在这篇文章中是怎样赞美野花的，下次写蒲公英就会写得更好。

色彩我爱，花外表美。

姿态美我爱，茎叶内在美。

品格我更爱。

[附文]。

多美呀，野花（节选）。

野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。

野花的美，更多的是心灵的美——你看这一些无名无姓的小花，竟也顽强地生长着、开放着，是生命的向往，是春天的呼唤！

没有人栽培，没有人施肥。甚至也没有人播种。

也许是田野上的风卷来的种子；也许是蓝天上的小鸟衔来的种子……。

蜜蜂到哪里去采蜜？

蝴蝶到哪里去嬉戏？

野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女儿。它得到了更多的阳光、雨露，也从不惧怕秋风、寒霜。我们实在不能小看它们——那里顽强生长着的山野小花！

扎根大地，偎依着大地——野花是与大地共存亡的。

大地不灭，野花不死！

不离开泥土的野花是大有期望的——让根须越扎越深，吸取更多的养料。让枝叶伸向四面八方，在流通的空气里，在温暖的阳光下翩翩起舞。

和大地一齐迎接春风，和大地一齐欢度金秋，和大地一齐抗击严寒……。

大地常青，野花常新！

王冕看荷花（节选）。

那日，正是黄梅时候，天气烦躁。王冕放牛倦了，在绿草地上坐着。须臾，浓云密布，一阵大雨过了。那黑云边上镶着白云，渐渐散去，透出一派日光来，照耀得满湖通红。……湖里有十来枝荷花，苞子上清水滴滴，合叶上水珠滚来滚去。王冕看了一回，心里想道：“古人说，‘人在画图中’，其实不错。可惜我那里没有一个画工，把这荷花画它几枝，也觉搞笑。”又心里想道：“天下哪有学不会的事，我何不自画他几枝？”

《荷花》教学设计

1、会认3个生字，会写12个生词。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

多媒体课件。

一、课前交流。

1、谈话。

2、全班交流。

请5、6个孩子说说自己在哪里见过荷花池，荷叶、荷花长得什么样子。

二、直接导课。

1、导课。

这节课我们就来学习《荷花》，作者叶圣陶。

2、板书课题。

请孩子们跟老师一起板书课题。

3、齐读课题。

4、简介叶圣陶。

《荷花》教学设计

磁带、图片、小黑板等。

课时安排：二课时。

第一课时：检查自学课文；指导读通课文；品读课文前面部分；指导写话、写字。

第二课时：复习生字新词；品读课文后面部分；指导背诵课文、积累精彩词句等。

第一课时。

一、课前交流，设境激趣。

创设语境，既然已经预习了，老师问一问：都知道了关于荷花的哪些知识呢？

二、检查初读，整体感知。

1、检查生字新词。

2、自由读文，注意做到初读要求。

3、指名逐段读文，指导读通课文，整体感知。

三、潜心品读，多元解读。

1、抓住“一……就……、赶紧”学习第一自然段。

2、抓重点词句的理解，落实入境悟情。观察荷花的形状。

3、以想象为突破，欣赏荷花的姿势。

四、录音欣赏，回归整体。

五、课外实践，拓展延伸。

画一幅荷花图，再写上课文中的精彩语句，也可以配上诗句，最好能自己写上几句优美的话。

荷花。

1、闻到清香。

2、观察形状（挂图）。

3、欣赏姿势。

4、产生联想（图片）。

5、回到现实《荷花》说课《荷花》是苏教版教材第6册第4单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第4自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。

根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课生字，理解新词语意思。培养学生能力方面：能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。

为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。

下面，我简要讲一讲第1课时的教学。

教学目标：1、能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2、学习1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”说话、写话；展开想象说话。3、能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。

教学重难点：感受荷花的美。

说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：

1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

学法：

1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。

2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。

一、谈话导入。

请学生谈谈有关荷花的知识，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。

二、初读课文，学习生字词。

三、品读第一至三段。

第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，会用手势表示并能有滋有味地读出美。

引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。

在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。

五、录音欣赏，回归整体。

六、课外拓展，写画并用。

板书是微型的教案。我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语、图片，表示了作者的思路，也体现了教师教、学生学的思路。

课堂教学我想首要的就是真实性，其次是科学性，最后才能谈得上艺术性。我一直在遵循着苏教版“简简单单教语文”的教学理念。

《荷花》教学设计

1、学会本课9个生字，理解8个新词的意思，能把课文读通顺，读流利。

2、能有感情地朗读2、3段，体会荷花的姿态美、颜色美，生机勃勃的美。感受作者热爱大自然的思想感情。

一、激趣导入。

今天我们学习《荷花》这篇课文。哪些同学看过荷花？你能用一个词来形容一下自己看过的荷花吗？（预设：美丽、亭亭玉立、千姿百态）。

这样的荷花你还想再看吗？那我们一起来边看边想，看完之后，再来说说你看到了什么。（展示课件）（预设：根据学生的回答，随机学习生字词：莲蓬、饱胀、挨挨挤挤、翩翩起舞）。

二、整体感知全文。

1、师导：这么美的荷花，同学们还想看吗？打开课本，咱们一起到课文中去看看美丽的荷花。请同学们自由地读课文，注意把句子读通顺，一边读一边体会，你觉得写这篇文章的作者是怎样看荷花的。（哪些地方让你觉得是这样看荷花的，找出来后可以多读几遍。）。

2、学生自由读。

3、指名交流。

（指名读2、3、4段，目标：读通句子，念准生字词，并说说认为是这样看的理由。）。

三、导读2、3段。

1、师导：同学们真了不起，只读了几遍课文就能把课文读得这样通顺、流利，还能读出自己的感情了。读了几遍课文之后，我们体会到了作者是在认真地看荷花，仔细地看荷花，有滋有味地看荷花。其实，看荷花是这样，读荷花更应该是这样，咱们就这样仔细地、投入地来读课文，先读2、3自然段号吗？一边读一边把你认为写得最美的句子画下来。（学生自由读画）。

2、交流美句：

（1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

（2）白荷花从这些大圆盘之间冒出来。

a“冒”可以换成什么别的字？（钻、顶、窜、蹦）。

b用心读读前后几句话，你觉得怎么样的长出来才叫“冒出来”？（迫不及待的、悄悄的）。

c把这些词放到原句中去读读，感受一下荷花的心情。

d读出荷花的心情。

（3）有的才展开两三片花瓣儿。

（4）有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

（5）有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上就要破裂似的。

3、欣赏课件，写话。

我是一朵的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我。

4、小结：

多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把荷花写活了，而且使荷花变得更美了。像荷花一样冒出来。（美读2、3段）。

5、再看课件，学生赞美荷花：

荷花！

四、总结。

配乐朗诵《荷》。

荷花啊。

我只能在古诗里。

模仿你的。

皎洁素雅。

用含苞欲放的语言。

伴你一夏。

我要让蛙声。

像婉转的歌儿一样。

萦绕在你身边。

我要叫醒晶莹的露珠。

和你一起告别晚霞。

荷叶绿水。

那是没有尽头的夜晚。

荷花啊。

你原本就是因。

皎洁素雅。

而从池塘的`古诗中。

出韵的。

光华。

如何忘却了“拿来主义”？

富春五小吴美芬。

近来，我一直在读《王崧舟教学思想与经典课堂》，越看越为他深厚的文学功底，挥洒自如的教学风格所折服。特别是《荷花》一课，上得美仑美奂，情趣盎然，让人悠然心会，却难言妙处。然妙处虽难言，却总有一种萦怀的感动驱使着我要去表达、去倾诉、去描摹。于是，我兴致勃勃地挑选音乐，制作课件；细细地品味大师的语言，感受他在言语之外的良苦用心。一番准备之后，我磨刀上阵了，然而一开场的师生对话就让我明白：你终究学不来，因为，你不是王崧舟。“他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其“平民化”，只要有营养，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉，只不用它来宴大宾；看见鸦片，也不当众摔在毛厕里，以见其彻底革命，只送到药房里去，以供治病之用。我们要拿来，我们要或使用，或存放，或毁灭。那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。”这是鲁迅《拿来主义》中最经典的话，我一度拿它座右铭般提醒自己，如今却在偶像的万丈光芒中心甘情愿地迷失了自我，成了鲁迅笔下“欣欣然的蹩进卧室”的家伙。

课终于在不痛不痒的操作中顺利结束，留给我的是更多的思考。首先，我应该大胆选择。我看这个教案时的感觉，就仿佛是看一件做工精细，款式新颖大方的时装，眼球被吸引，双腿挪不开地儿，一门心思地想感受大师级的酣畅淋漓，却忘了，时装再好，终究要与你的身材、气质相配才会相得益彰，否则就成了束缚自己手脚的布头线脑。如《荷花》第二段有5句话，按王崧舟老师的上法，是5个句子逐句美读理解。我照单全搬，却给人太碎太散的感觉，不如把后3个句子合并在一起学习（“有的有的有的”），倒显得有条理。其次，我应该舍得摈弃。教案中王崧舟老师那些煽情的导语，优美的连接语的确让课堂增色不少、出彩很多，也让我羡慕欢喜得心动不已。但在这个课堂里，尽管我很投入，但学生们似乎并不买帐，没能引起多少共鸣。我想也许还是应该忍痛割爱，设计出有自我风格的语言，更能贴近学生们生活的语言，来引导学生学习。再次，我应该自信地肯定自己。尽管我最大限度地搬用了王崧舟老师的教案，但在导课和整体感知课文这一环上，我还是作了一点精简处理，课结束时的这首小诗我也让它浅显了些，这些改动都得到了老师们的肯定。这也鼓励了我：取人之长的同时别忘了扬己之长。最后，我更应该更多地“拿来”。“运用脑髓，放出眼光，自己来拿，从各处拿！”我仍在看《王崧舟教学思想与经典课堂》，没有“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的畏惧与顾忌。我希望自己能像那头落井的驴，不断抖落背上的泥，踩在脚下，让自己不断升高，最终潇洒地走出枯井。

《荷花》教学设计

夏日的公园内，荷花池里热闹一片：满池的荷叶挨挨挤挤，宛如铺着一个个碧绿的大圆盘，在那碧玉般的圆盘间有袅娜的白荷花:有的已然绽放，有的即将开放，有的还是花骨朵儿，她们在晨风中，舞蹈；小鱼儿在她的脚下游过，蜻蜓在花间留连……正面描写荷花，并借助联想的方法侧面烘托出荷花的美！以“荷花”写出荷花池夏日清晨风光，写出了夏日的美景。

1、学习生字新词，结合上下文理解词语，积累词语，提高结合上下文理解词语的能力。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的精彩段落。

3、通过品词析句，体会文章遣词造句的精妙，学习运用。

4、体会联想的用法。

5、感悟作者对大自然的热爱之情。

6、学习作者的观察方法和写作方法，学习写自己喜爱的一种植物。

7、课外延伸，了解有关荷花的知识和精彩诗句等。

体会荷花的美。认识联想。

感悟作者通过对荷花的描写，表达出对自然的热爱。

两课时。

预习课文，自学生字词，把课文读通，查阅相关资料。

第一课时

一、导课

1、回顾：

《燕子》和《咏柳》，春的形象大使当属燕子和垂柳，燕子回归，柳树泛青，“无边光景一时新”万紫千红的春天就花枝招展的来到人间。

欣赏了春的美景，今天咱们继续去欣赏……生：荷花。

2、板书：荷花。

谈话：

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。出淤泥而不染……（反馈课前预习情况）

3、就课题提问：荷花是什么样？美在哪儿？作者是怎么写的？为什么写？……

二、初读课文，自读为主，完成初读任务。

1、自由读课文，圈划出生字新词，读准字音。

2、把握课文脉络：课文围绕荷花写了哪些内容？

3、在有关句子边上做些标注。

三、检查初读，整体感知课文1、检查生字词的掌握挨挨挤挤

莲蓬 饱胀 仿佛 衣裳 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓指导读音和字形，

如 挨 蓬 胀 裳 翩 蹈 蜓

2、指名朗读课文，读后评议。

如：花瓣儿 花骨朵儿都是儿化音要指导读出韵味；

3、交流：课文写了什么？引导学生用简洁的语言来概括。

夏日的清晨去公园赏荷花。

四、重点指导书写生字：蓬 翩 蹈 蜓

五、作业

1、熟读课文

2、了解剪贴荷花的图片资料。

3、观察一种植物，做好观察记录。

第二课时

一、读课题，回顾：课文主要写了什么内容？

二、品读、感悟文本

1、品读课文第一小节，整体把握文本感情基调。指名读第一小节。完成填空：

（ ），（ ）到（ ）去玩。

拓展想象：清晨走入校园，景物的特点和自己的感受。

清晨的荷花怎样呢？从哪儿体会出的？

扣住“一……就……”体会出，荷花的清香之浓郁，并想象一下清晨的公园美景，荷花池则宛如明珠点缀在其中令人心旷神怡。

清晨来公园内玩的“我”心情怎样？高兴—兴奋— 惊喜—迫切……

从字里行间，了解“我”是个什么样的人？如“清早”、“ “一……就……”“赶紧”“往”“跑”。

通过品析，不难看出：“我”是个爱花的人，非常善于观察；有生活情趣的人，一定是热爱自然的人，热爱生活的人。（这样为理解下文奠定了基础，如果没有对荷花的喜爱，没有一颗热爱生活热爱自然的心，也就不会如此投入得看赏花赏得都忘我的境界。理解课文的联想部分就比较轻松了。正因为爱花，才会比一般的游人看的仔细，体会的真切，赏的入神，在爱花人的眼中，花才会更美，更具有灵气；也正因如此，“我”所看到的荷花也就更卓尔不群，艳丽无比！）

有感情地朗读课文，体会“我”的心情，想象清晨荷花池的美景。

三、看图。欣赏荷花池的美景，用自己的话描述，激发想象。

四、学习课文二至三小节，体会荷花的美，感悟“我”对荷花的喜爱之情。

1、自由读，体会荷花的美。

2、指导理解“荷花已经开了不少了。”“不少”是荷花开了很多，但并也并不是全部，由“不少”可以想象倒荷花竞相开放，艳丽夺人的景象。也可以推知：荷叶一定是长得更为茂密，更大更绿更圆吧，因为荷花已经开了不少了,可见此时的荷花池内该是荷花的天下，是荷花的盛宴呢。所以，才会上文的“一进门就闻到一阵清香。”跑到荷花池边的“我”第一眼看到的就是荷花。

3、“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”体会，荷叶的美，和特点。“挨挨挤挤”可见荷叶的密。“碧绿”“大”可见荷叶的美。想象那么多又大又绿的圆盘般的荷叶你不让我我不让你铺展在水面上的景象。

4、欣赏描写荷花的语句，各自交流自己最喜欢的荷花风姿，并说出理由。

白荷花从这些大圆盘之间冒出来。

可以这样解读：白荷花好像也争着要把自己美丽的身姿展示给人们看。“冒”写出了白荷花从挨挨挤挤的荷叶间想法设法般伸展出来，借助荷叶的点缀，尽情炫耀着自己的艳丽姿态。

“冒”也体现了荷叶虽然挨挨挤挤的但并没有密得不留一点空隙，而那些空隙似乎就是专为白荷花留着的。于是，满池的荷花，绿色之间点缀着白色的荷花，荷花池风光迷人！有的才展开两三片花瓣儿。“才展开”“两三片”写出了白荷花就像害羞的小姑娘，半开半闭，给人无限的遐想，很美。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。“全”“露出”“嫩黄色”，荷花绽放，把自己全部的风姿展示给人们看，再加上露出的嫩黄色的小莲蓬，更显得娇嫩，艳丽。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。“饱胀”“马上”“破裂”写出了没有开放的白荷花的姿态，虽然没有看放，但从她等待绽放的急切的姿态，我们可以想象她绽放时无与伦比的美丽。

5、联系朗读，想象着荷花池迷人风光，读出自己的感悟。

指名读，比赛读，欣赏读。

三、学习三、四、五自然段

1、欣赏了荷花池的美景，来体会一下文中“我”的心情。将“花”与“我”紧密联系起来，体会到“我”因花而激动，陶醉，“花”因“我”的欣赏而更艳，为体会下文，“我”忘我的变成了白荷花，与花融为一体作好铺垫。

2、“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”体会“我”此时的陶醉。

3、“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”体会到 “我”由陶醉进入忘我的境地，想象满池的荷花在风中翩翩起舞的绰约风姿。欣赏荷花的姿态美。

5、“过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。体会，“我”的心情：愉悦，但又觉得惋惜。

四、总结。

1、整体把握课文描写荷花是从哪几个方面写的？“正面写荷花的美，侧面借助联想写出荷花的动态美”。

2、有感情的朗读课文，梳理自己学习的收获与体会。

五、作业

1、摘抄文章中的精美语句。

2、默写自己描写荷花的词语和诗句。

3、看书上的插图，展开想象，写荷花。

荷花教学设计

教学目的：鉴赏并领悟此“诗体小说”的诗情画意之美，特别是人物的情操美，并以此了解“荷花淀”派的创作风格。

教学方法：教师点拨置疑与学生讨论相结合。

教学时数：2课时。

教学任务：整体把握小说的内容和特色。

教学步骤：

答：虽为小说却具有诗情画意之美。本节课的任务就是鉴赏本文是怎样表现这种诗情画意之美的。

一：整体把握内容。

1、解题：荷花淀长满或生长着荷花的湖。听到这个名字让我们想起了什么？

答：朱自清的〈菏塘月色〉“曲曲折折的菏塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”紧扣月色写菏塘。

2、本文是怎样荷花淀的景色之美的？

月夜：“一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的菏叶荷花香，

晌午：“万里无云”“风从南面吹过来，从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银。”“菱角还很嫩很小，乳白色”“不知几亩大小”“那一望无边挤得密密层层的大菏叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵”，水面有野鸭，水下有大鱼（秋天）芦花飘飞苇叶黄运用简练、优美、生动、像散文诗一样的语言来描绘，显得诗意盎然。

3、让人想起了什么？（洪湖水，浪打浪，洪湖岸边是家乡，清早船儿去撒网，晚上回来鱼满舱。）。

4、在如此美好的环境下人们的生活面临着什么？日本鬼子来侵犯。

5、当地的人们是怎样做的？

水生（男人）：报名参军，保家为国。

女人：承担家务，勤劳能干，我不拦你，深明大义。

父亲（老人）：我不拦你，支持革命。

四个青年妇女：藕断丝连，冒险探夫温柔多情。

“假如敌人追上，就跳到水里去死”

“打仗有什么出奇？”坚贞勇敢。

怕丈夫小看不甘落后。

成立队伍，学会了射击，来回警戒，配合子弟兵作战提高觉悟，迅速成长。

6、他们为什么能这样？

答：抗日根据地人民在党的教育下思想觉悟高，深明有国才有家的道理。

二、重点研讨：

1、主要人物写谁？女人。

2、怎样描写的？有点有面。

点水生女人（典型）。

面四个青年妇女。

3、她们长得怎样？没有写。

4、抓住什么来描写的？人物的语言。

5、集中表现在何处？表现了什么？

水生夫妻话别在爱情与家国情之间牺牲小家的幸福，投身革命或支持革命的事业中。

女人们探夫未遇途中依恋丈夫，坚贞勇敢。

伏击战胜利之后不怕打仗，不甘落后，为反抗鬼子入侵享有和平的生活，而成立队伍，在战争中迅速成长，由依恋丈夫的农妇成长为配合子弟兵作战的女战士。

6、同是劳动妇女，从语言描写中可看出她们的性格有什么不同？

重点鉴赏34页到35页的人物对话：

或聪明婉曲或憨朴率直或沉稳持重或忸怩羞涩。

三，布置作业：将祥林嫂与水生嫂的性格命运做比较写篇文学评论。

教学目的：鉴赏其语言艺术及创作特色。

教学方法：以训练为主。

教学步骤：

1、检查作业（请一位同学口头发言。）。

同：同是中国农村普通的劳动妇女，都朴实善良勤劳能干，都爱家爱丈夫爱孩子。

异：祥林嫂：生活于封建社会末期偏僻闭塞保守愚昧迷信落后的鲁镇。

受封建礼教和迷信思想的毒害，屡遭不幸打击，命运极其悲惨。

丧夫丧子后想当奴隶而不得，无家可归沦为乞丐，因再嫁的寡妇身份被封建礼教迫害，最后惨死雪夜。

水生嫂：生活于抗战时期党领导下的解放区，有深明事理的公公，有积极参加革命又深爱着自己和家庭的丈夫“水生”，还有可爱的儿子“小华”，家庭幸福。

思想开明，深明大义，由积极支持革命到勇敢参加革命，由普通农妇成为巾帼战士。

2、除此之外，还有什么描写？细节描写。

重点鉴赏33页的夫妻惜别：写出水生妻细腻复杂的情感活动。

因为本篇小说的主题不在表现战争的残酷而在表现解放区普通劳动妇女的成长。这样处理也是为了更加集中地去表现被战争本身的残酷所忽略的原本的生活之美。

3，本文不仅淡化了战争，而且淡化了生活中的一切矛盾冲突，又是为什么？

战争的发生使得敌我双方你死我活的矛盾成为当前生活中的主要矛盾，而和平时期人与人之间的复杂微妙的矛盾纠葛也就很容易被暂时搁置，这时的亲情关系、邻里关系乃至阶级关系等大都会自然或自觉地服从于战争所划定的阵线。《荷花淀》也正是基于这样的一种对战争现实的把握和感受，才大胆地把人的情感冲突、心理冲突、日常生活冲突高度淡化，表现了一种高度纯净与宁静的生活之美，留给读者的是那如同新鲜的“荷花菏叶香”的一片温情。可以说《荷花淀》是纯美的诗化小说，它在一种纯粹美的极致中，蕴涵着一种健旺明净的人的精神，一种民族精神。由此也形成了“荷花淀”派素淡朦胧的诗情画意与浓郁的生活气息有机结合的创作风格。

4、课堂练习：

鉴析修辞。

1、她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。借喻。以“洁白的雪地“洁白的云彩”喻席子。

3、水像无边的跳荡的水银。（明喻）。

4、小船活像离开了水皮的一条打跳的梭鱼。（明喻）。

5、她们—驶（小船）起来就像织布穿梭、缝衣透针一般快。（明喻）。

6、大菏叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。（明喻）。

7、粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。（暗喻）。

8、那肥大的菏叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。（拟物）。

9、“祥林嫂？怎麽了？”“老了。”（讳饰）。

鉴赏用词。

1、水面起一层薄薄透明的雾。（笼）。

2、小船（）进了荷花淀。（窜）。

3、忽然从她们的船底下（）出一个人。（冒）。

4、几个青年妇女把掉在水里又捞出来的小包裹（）给了他们。（丢）。

三，布置作业：课外阅读《现当代小说鉴赏》。

荷花教学设计

1、了解课文内容，背诵自己喜欢的部分。

2、图文对照，引导学生感受荷花的美。

3、发展学生的观察能力，想象能力，提高审美情趣。

重点、难点：

1、理解课文内容，感悟“一大幅活的画”的美。

2、理解“我”看看着荷花展开的美妙想象。

教学方法：尝试法。

教学准备：课件、挂图。

一、激趣导入。

自古以来，便有不少赞美荷花诗文。荷花给人的不仅是食用、观赏，更重要的是那一种“出污泥而不染”的纯洁。今天，我们就来学习老作家叶圣陶写的《荷花》吧！（板书课题）。

二、整体感知课文内容。

1、仔细观察挂图，用自己喜欢的方式读课文。

2、课文先写什么，再写什么，是按什么顺序写的？学生从文中感悟到什么？

3、小组交流归纳。

三、新课展开―具体品味荷花的美。

1、学生自由读课文。

2、出示尝试题：

（1）我为什么赶紧往荷花池边跑去？

（2）你觉得文中哪些句子最美？（用笔勾画出）。

3、学生讨论交流并回答。

4、出示课件。

（1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（这个句子之所以美，是因为作者把那荷叶比作“碧绿的大圆盘”，十分贴切）。

（2）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。（这个“冒”字，把白荷花那种亭亭玉立的美丽风姿形象的描绘了出来）。

（3）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领真是了不起。

（那一池荷花太美啦，简直就是美如画，而且是活灵活现的，多让人陶醉啊！创作这幅画的画家不就是大自然吗？“真了不起”，表达拉作者由衷的赞美之情。）。

（4）我忽然自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

（荷花的阵阵清香，千姿百态，所以“我”被吸引住了，早已和这些美丽的荷花融为一体了。）。

5、学生再读一读这些句子，试着背一背。

四、总结全文：这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明丽、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。

《荷花》教学设计

1、能正确读写本课9个生词。

2、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

3、体会作者的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

理解白荷花开放的不同姿态。

说说为什么这一池荷花是“一大幅活的画”。

1、导入。

师：你看到了什么？（荷花）说说你看到了怎样的荷花？

（预设：美丽的荷花、冰清玉洁的荷花、雪白的荷花。含苞欲放的荷花。）

2、揭题，板书：荷花。

请同学们跟着老师一起书写课题。（教学“荷”。）谁有好办法记住这个荷字。（生答）你的办法简单实用。咱们一起来读读课题吧。

1、认读词语

师：有谁能把这些词读准？读对了，老师将让荷叶宝宝陪你一起学并由读对的同学当小老师带读。

2、游戏巩固

习。（生读词语，赠送卡片，师给予表扬。）

1、师：看来，同学们都和这些词语交上了好朋友。下面，请同学们翻开课本，自由轻声朗读2、3自然段，用“——”画出描写荷叶的句子，（板书：荷叶）“﹏﹏”画出描写荷花的句子，（板书：荷花）然后多读几遍。

2、学生自由读课文，勾画句子。

3、学习第2小节

师：同学们读得特别认真。谁来读读描写荷叶的句子？

（生读句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。课件出示句子）

师：我们一起来做个“挨挨挤挤贴荷叶”的游戏。请拥有荷叶宝宝的同学把中间的黑板当作池塘，送荷叶宝宝回家吧！（生上台贴荷叶）。

：看，你们贴得真好，所有的师荷叶都挤在一起，你挨着我，我碰着你，这就是——（生）挨挨挤挤（板书：挨挨挤挤）（若有同学未贴好。老师调整贴荷叶）

师：那“挨挨挤挤”说明了什么？（学生回答说明了荷叶长得非常密，非常多。）你能读出荷叶的多吗？（生读）谁再来试试？（生读）这回老师感觉到荷叶挨挨挤挤了。全班同学读读这句话吧。

师：看看这句话，还有什么发现？（这是一个比喻句，把荷叶比作碧绿的大圆盘。（板书：大圆盘）谁能用比喻的修辞说一个句子。（生说比喻句）

4、学习第3小节

（1）体会“冒”的用意。

师：同学们读得特别认真。谁来读读描写荷花美的句子？

（一生读句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”课件随后出示）

还有谁找到了这句？（生举手）你们一起来读一读。

师：瞧，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，长得那么快，那么急切，那么争先恐后，那么亭亭玉立。让我们读出荷花的这种急切吧！（生读句子）此时此刻你们还体会到白荷花怎样的心情呢？（开心，快乐，激动……）让我们读出荷花的这种开心快乐吧！（生读句子）。

（2）感受荷花的姿态。

a：师：让我们看看从大圆盘之间冒出来的荷花是什么样的呢？

这一朵是什么样的？请用文中的话来说。生：有的才展开两三片花瓣儿。（板书：半开）就像一个害羞的小姑娘———才展开两三片花瓣儿。

师：那这一朵呢？生：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。就像小姑娘绽开了笑脸———花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。真可爱！

师：那这一朵呢？生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。就像吃饱的小肚子———饱胀得马上要破裂似的。

b：哇，这么多的荷花，一朵有一朵有一朵的姿势，用一个词来形容，那就是—（板书：千姿百态）你能用不同的语气读出荷花的这三种姿态不同的美和可爱吗？和你的同桌一起练习读读吧！（生自由练读）让我们合作读一读，读出荷花的姿态美吧。（师引读）

3、（课件出示荷花池画面）瞧，这就是作者所看到的一池的白荷花呢！

看看这一朵很美，看看那一朵也很美，所以，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

师：这一池的荷花太美了，就像用彩笔画出的色彩明丽的画面。那为什么说它是一幅活的画？（学生举手回答）

师：是啊，这可是一幅活的画呀！大自然真是一位了不起的画家。男同学你们有这样的感叹吗？请你们读读这句话。女同学你们有这样的感叹吗？请你们读读这句话。

1、师配乐范读。

师：多美的荷花图呀！让我们一起用心去体会，请同学们闭上眼晴，边听边想象画面。跟着老师飞到荷花池边去看看。只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花婷婷玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸手摸一摸那荷叶，多么油滑。摸摸那花瓣，多么细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（配乐范读第四自然段）

2、产生联想。

师：作者看荷花看得如醉如痴，同学们听也听得如痴如醉，你们和老师一样，已经是荷花池中的一朵荷花了。

师：这朵雪白的荷花，你穿着美丽的衣裳，站在阳光里干什么？（生自由回答）

师：这朵亭亭玉立的荷花，我来问问你，当微风吹来时，你怎样跳舞的？

预设：我随风摆动。（觉得自己怎么样？）非常美！

师：这朵洁白的荷花，当蜻蜓在你头上飞来飞去时，它在和你说什么？

预设：蜻蜓说自己很快乐。

师：这朵美丽的荷花，当小鱼从你脚下游过时，它告诉你什么？

预设：小鱼告诉我昨夜做的好梦！

3、小练笔。

师：我还看见，有一只蝴蝶停在了你的肩膀上，它在和你说什么悄悄话？

师：我还发现，有一只青蛙蹦蹦跳跳地来到你的脚下，它想做什么？还有谁会出现？

师：拿出笔，展开想象，仿照文中的句子，写一写。

我是一朵美丽的荷花，蝴蝶停在我的肩膀上；青蛙蹦蹦跳跳地来到的脚下。

看到感受

荷叶：挨挨挤挤像大圆盘

荷花千姿百态活的画