优秀作文逻辑清晰，条理分明，每个观点和论据都有充分的论证和支撑。这些优秀作文范文通过不同的写作技巧和表达方式，展示了作者的独特观点和深度思考。
教学目标：
（一）认知目标：
1、了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程。
2、体会体会科学家合理想象的依据和课文中生动形象的语句的表达效果。
3、有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。
（二）情感目标：激发学生探索大自然奥秘、学习科学的兴趣。
（三）发展目标：培养学生的默读、朗读、理解、想象能力。
教学重点：
1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
2、体会科学家合理想象的依据。
教学难点：理解科学家想象的依据。教学过程：
一、谈话导入，出示课题。
二、细读文本、精读感悟。
（一）透过样子，感受奇异。
1、观察琥珀图片，介绍琥珀样子。
2、交流：（奇异之处）。
（出示文中琥珀插图，用自己的话介绍特点。文中是怎样描述的？齐读文中具体描写琥珀样子的句子。）。
（二）分析推测，感受奇异。
（1）这种种巧合给这块琥珀蒙上了一层神秘的面纱，我们不得不为科学家们的研究成果感到惊奇，那这块奇异的琥珀有什么科学价值呢？（2）读句子：（琥珀科学价值）。
（3）推测是什么意思？（根据已经知道的事实来想象不知道的事）。知道什么？（琥珀的样子，）不知道什么？（发生在一万年前的故事，世界上有苍蝇和蜘蛛）。
（三）揣摩形成，感受奇异。
1、理清琥珀是怎么形成的？（小组合作学习）。
2、小组合作探究，找出答案，填写表格，汇报结果。
交流、小结：形成需要的条件。
3、分析松脂球形成化石需要的条件。a、找出表明时间的句子（漫长的时间）。
b、概括句子：陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来……（地壳的运动）c、交流、小结。
（四）谈论发现，感受奇异。
（1）自读13—17自然段，进行交流：这块琥珀是怎样被人发现的呢？（2）角色朗读：父子对话（教师指导）。
（五）揣摩写作特点。
三、拓展延伸。
1、出示化石图片，选择其一推测该化石的形成过程。
2、交流推测结果。
四、总结。
五、板书设计：
《奇异的琥珀》是一篇科学故事。全文扣住“奇异”这个词，课文的一到十一节，向人们介绍了奇异的琥珀的形成，十二到十三节介绍了琥珀是如何被发现的，最后一节描述了琥珀的价值。
教学目标。
1、理解课文内容，激发探索大自然奥秘的兴趣。
2、体会科学家是怎样进行合理想象的。
3、有感情地朗读课文。教学重点与难点。
1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
1、理解课文内容，激发探索大自然奥秘的兴趣。
2、练习有感情地朗读课文。教学过程：
一、出示课题。
二、检查预习你们知道什么是琥珀吗？（琥珀是古代松树脂的化石，可以做装饰品。）。
三、指导学生自学，理解课文内容。
1、提出自学要求：认真阅读课文，想一想，这块琥珀是什么样子的，它是怎么形成的，它有什么价值。
2、学生按要求自学。
3、讨论交流。
（1）这块琥珀是什么样子的？（这块琥珀是透明的，一个苍蝇一个蜘蛛好好地躺在里面，可以看见它们身上的每根毫毛。）这块琥珀有什么价值？（从这块琥珀，可以推测发生在一万年前的故事的详细情形；从这块琥珀还可以知道，在远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。）。
（2）课文中哪一部分讲了这块琥珀的形成经过？（从“一个夏天”到“那些松脂球成了化石”。）。
（3）请同学们把讲这块琥珀形成经过的部分读一读，再用自己的话把形成经过说一说。
（4）课文的其他部分是讲什么的？（第一自然段讲故事发生的时间；从“海风猛烈地吹”到“这是很少见的”，讲这块琥珀怎么被发现的；最后一个自然段，讲这块琥珀的样子和它的价值。）（5）请四个学生分段朗读课文。
四、练习有感情地朗读课文。
五、布置作业。
1、练习朗读课文。
2、抄写生字新词。
板书：
这块琥珀是什么样子的。
它是怎么形成的。
它有什么价值。
。
1、能独立认识本课生字；读准“树干、埋没、重重”等带有多音字的词语。
2、能正确流利地朗读课文，并能根据提示正确复述松脂球形成的过程。
3、通过学习，体会科学家推测的严密合理，语言的生动准确。
1、能正确流利地朗读课文，并能根据提示正确复述松脂球形成的过程。
2、通过学习，体会科学家推测的严密合理，语言的生动准确。
教学课件。
一、谈话引入，出示课题。
1、（出示树脂图片）知道图片上画的是什么吗？这种从树枝上渗透出的黏性液体，我们称为（板书：树脂）古代松树脂在地壳变化后，被长期掩埋在泥沙里，一万年后就形成松脂化石，也叫作琥珀。（板书：琥珀）。
二、感受奇异，大胆推测。
1、文中有一段这块琥珀近距离的描写，就请同学们轻声读一读，边读边思考这块琥珀究竟奇异在哪？（板书：苍蝇、蜘蛛）。
2、琥珀的种类很多，有蜜珀、花珀、血珀等。其中包裹昆虫的琥珀称为虫珀，也叫灵珀。灵珀是琥珀中最珍贵的，像这种包裹两个完好昆虫的更是绝无仅有，珍贵之极。那这两个小家伙是如何跑进琥珀里的呢？德国科学家柏吉尔就是根据这块琥珀推测了发生在一万多年前的故事。（板书：推测）谁能说说推测是什么意思？（推测就是根据已知的事物进行想象。）。
3、就请同学们也来根据这已知的事物想象一下发生在一万多年前的故事。同桌可以互相讨论一下。
（学生想象发生在一万年前的故事）。
预设生：这个故事发生在很久很久以前，约摸算来，总有一万年了。一天，一只苍蝇在树林里飞累了，停在一棵松树上。一只蜘蛛看见了，想把苍蝇当作美餐，于是它慢慢爬过去。正当蜘蛛扑过去的时候，一滴松脂落下来，把两个小东西一齐包在了里头。
注：根据学生的交流板书。
4、对于他的推测有什么不同意见？
根据你们的推测，我知道故事发生的时间、地点以及发生在蜘蛛、苍蝇间的一件事。那么你们的推测与作者有何不同呢？就请同学们轻声读读课文，要求读准字音读通句子，边读边思，文中哪几节写了这个故事。
三、学习1-8节，正确复述故事。
1、文中有些词在读时要注意，一起借助拼音读一读，注意读准字音。
媒体出示：飒飒、掸掸、拂拭、黏稠。
2、这些词在读时要注意什么呢？（要注意读准多音字）。
媒体出示：树干、重重包裹、当作。
3、刚才同学们轻声地读了课文，谁能说说文中哪几小节写了发生在一万多年前的故事。
4、就请学号是1——8号的同学分节读课文。其他同学边听，边对照刚才你们推测的故事，在不同之处作上记号，等会儿进行交流，比一比谁听得最仔细，找的不同之处最多。
5、你们推测的和作者推测的一样吗？有什么不同？（交流不同之处）。
6、你觉得这些地方是不是一定要这样写呢？
师：看来作者用词很准确，写得也很生动。
7、那么还有哪些内容是你们没想到，作者却写到的呢？就请同学们再来轻声读读课文找一找，找到后，也请作上记号。（交流没有推测到的内容）。
8、你觉得这些内容是不是一定要写？
如：松脂继续滴太阳火辣辣远处有海等。
师：可见作者推测得合情合理而且十分严密，使得这个科学小故事引人入胜，让我们读来仿佛身临其境。这也是科普文章的一个特点。
9、就请同学们根据板书提示，再来说说这个故事，尽量做到推测严密合理，用词准确，语言生动。小声准备。
课后小结。
四、小结复习。
1、齐读全文。
2、按下列词语的先后顺序背诵课文最后一节。
看见想象推测知道。
上午好！
一、说教材。
1、教材简析。
《奇异的琥珀》是六年制小学s版教材第十一册第五单元“科学与发现”主题的一篇精读科学小品文。它主要写了一只琥珀被发现以及科学家推测它的形成过程，全文语言易懂，描写生动形象，意在让学生通过学习能够想象出琥珀的形成过程，理解科学家推测的过程是合理严谨的。细读课文，字里行间显现着“奇异”。
2、教学目标。
（1）认识５个生字，会写１０个生字，掌握“琥珀、松脂、晌午、渗出、澎湃、粘稠、详细”等词语，积累“美餐、热辣辣、淹没、冲刷”等词语。
（2）了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程，激发探索大自然奥秘的兴趣。
（3）体会科学家是怎样进行合理想象的以及课文中生动形象的`语句的表达效果。
（4）有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。
3、教学重难点。
重点：从人们推测的故事中，了解这块奇异的琥珀形成的过程。
难点：明白人们是根据什么推测的，以及琥珀形成的必要条件，从而激发学生的探索精神。
二、说教法和学法。
本篇课文是以自然科学密切相关，要以问题的形式激发学生的阅读兴趣，探索文中答案；要引导学生有感情地朗读课文，通过讨论、交流并播放多媒体（琥珀图片、动画展示形成过程）来深入理解课文。在反复品读中，深入理解课文内容，认真领会说明的道理，体会文章表达的思想感情，激发学生从小培养自己的求知欲和探索精神。
三、说教学过程。
我将本课分成两课时进行教学，课堂结构是：质疑导向——初读感知——简述形成——感受奇异——小结背诵。
接着进入第二个环节：初读感知。这一环节包括：检查自学生字词，理解重点词语，正确流利的朗读课文，概括课文大意，分段。在对文章有大致了解的情况下，引导学生进入第三个环节：可采用画箭头、文字描述等不同方式，简述琥珀形成过程。（主要先由学生自主完成，然后指名上台板演或简述。这样可充分调动学生自主意识而显得活泼生动。第一课时宣告结束。第四个教学环节是：深入理解课文内容，感受奇异。这一环节是本课的重点环节。在设计这一部分教学时，我从课题中的“奇异”二字入手先理解“奇异”的意思：跟平常的不一样，奇怪而特别，与众不同令人惊异。再以问题的形式激发学生的阅读兴趣，逐层深导，感受“奇异”。
1、透过样子，感受“奇异”。学习课文最后一段，引导观察课文中的图片，观察课件（琥珀图片）。
2、揣摩形成过程，感受“奇异”。上节课我们了解了这块琥珀的形成过程，先形成松脂球，再由松脂球变成化石。把关键词“松脂球——化石”板书出来。下面我们再认真地读读文章第一大段，看看松脂球是怎么形成的？松脂球又是如何变成化石的？让学生边读边画。第三步：先同桌互相说然后指名学生说说琥珀形成过程，再找学生补充，教师板书。第四步动画演示形成过程。
3、谈论“发现”，感受“奇异”。我们学习第二段，看看琥珀的发现是否也存在一种巧合呢？让学生齐读，引导找出答案“赤着脚”。
4、分析推测，感受“奇异”。那么我们是否也在为科学家的研究成果感到惊异呢？读第十八自然段，学生体会。理解“推测”的意思:从已经知道的事情来想象不知道的事情。再让学生分析科学家推测的依据是什么？（松脂球形成化石等相关知识，琥珀的样子，发现琥珀的过程。）。
第五个环节：小结课堂，背诵最后一个自然段。
提问学了课文你有什么收获？让学生思考，讲述。课后作业：用自己的话写写琥珀的形成过程。
一、说教材。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切作者说明语言的生动准确；二是体会作者推测的科学性和合理性。
二、说教学目标。
根据教材与学生特点我确定以下教学目标：
（一）、认知目标：
1、理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。
2、复述故事过程。
3、有感情地朗读课文。
（二）、情感目标：激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
（三）、发展目标：培养学生的默读、朗读、理解、想象能力。
本课教学的重点：
1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
2、体会科学家合理想象的依据。
教学难点：理解科学家想象的依据。
三、说设计理念。
课文语言朴实自然，叙写生动具体，引导学生多读、多想、多体会，深切感受作者说明语言的生动准确；体会作者推测的科学性和合理性。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
四、说教学思路与意图。
（一）、回顾旧知，导入新课。
1、回顾旧知，教师导入：（课件出示课题）。
2、课件出示琥珀的图片，设悬：
要知道在世界上，琥珀里面有一个小动物并不稀奇，而最稀奇的是在这块琥珀里同时存在着两个小动物，还有挣扎过的痕迹，这究竟是怎么一回事呢？下面我们就来看看这个有趣的故事吧。
（二）、精读课文，深入探究。
学习松脂球形成的部分（2—9自然段）。
（1）、课件出示有声动画——松脂球形成的过程(学生观看动画)。
（2）、看后，教师问：你觉得这个松脂球的形成需要哪些条件呢？
学生自由朗读课文2—9自然段，边读边用直线画出相关的句子。
（3）、小组讨论、合作学习：找出松脂球形成的条件，教师巡视帮助。
（4）、全班汇报交流。
。
一、温故导入，问题再现(5＇)。
我们欣赏了一组（）的琥珀图片。（生交流）（补充课题）。
2、师：作者是从哪几个方面来介绍这块琥珀的呢？（生自由汇报，师相机板书）。
3、师：课文中又是怎样介绍这块琥珀形态的奇异的呢？
4、师：还记得上节课我们提出的问题吗？（生回顾问题）二|、潜心批读，解疑自探（８＇）揣摩“形成”，感受奇异。1．出示自读提示：
1）默读课文1-12自然段，思考：琥珀形成的必要条件是什么？用“——”画出来，并试着用小标题概括出来。2）与同伴互相交流、补充。
2、生按自读提示进行自学。三．多元导悟，解疑合探（15＇）。
1、师：这块琥珀形成的必要条件是什么呢？请大家一起交流一下，并说明自己的理由。
１）概括说明：太阳。
树脂。
苍蝇和蜘蛛２）了解三者之间的关系师：想想作者写了几次太阳？
生试着说说。（如果．．．就．．．。
因为．．．所以．．．。
只有．．．才．．．）３）水陆变迁。
2、刚才的讲解让大家了解了这块琥珀奇异的形成过程，他们的讲述也深深吸引了大家，那么课文中又有哪些生动形象的语句也深深吸引着我们呢，让我们找出来，有声有色地读一读。
3、指导朗读。
感受“瞬间巧合之奇异”
1、谈论“发现”，感受奇异。
（1）、一个“巧”字贯穿了这块琥珀的形成过程，那它的发现是否也存在着一种巧合呢？（2）、自读第二部分之后进行交流。
（如果孩子没有赤着脚走在沙滩上，就感觉不到沙里的硬东西——琥珀。）。
2、分析“推测”，感受奇异。
（1）、师：这种种巧合给这块琥珀蒙上了一层神秘的面纱，让我们不得不感叹自然万物的奇异。
学家的推测）。
（2）、推测是什么意思？知道什么？不知道什么？可见，科学家们就是依据这些，进行推测。那么科学家的推测是否合理呢？描写琥珀的样子和前文中的哪些描写相吻合呢？这又见，科学家推测是合理的，有依据的，不是凭空瞎想。
3、揣摩写作特点。
师：这是一篇说明文，与你以前读过的说明文在写法上有什么不同？
（有很多生动形象的语言，富有文学色彩，动植物富有人情味……）。
希望同学们也可以把学到的写作方法运用到以后的习作当中，一定会有不错的效果哟。
四、审视文本，质疑再探。
五、拓展延伸，总结提升。
1、出示课前欣赏的几幅图片。
师：请大家也像科学家们一样，根据这几块琥珀的特点来推测一下他们是怎么形成的？
2、生进行小练笔。
3、展示交流。
4、师总结，引导生感受大自然的神奇。
学习，去探索大自然中不为人知的秘密。
这天，班主任邓老师在班上上了一节示范课，课文是《奇异的琥珀》，学习了这篇课文后，我颇有感触。
《奇异的琥珀》这篇课文，它先写了琥珀的形成过程，需要松脂，苍蝇、蜘蛛、时间等重要因素，然后写了有渔民发现了这块琥珀。
最后写了这块琥珀的研究价值和科学价值。
这就是连篇课文的好处之一，正是因为它有一个很好的框架，才会使读者清楚、明白的读通顺整篇课文，也不会使整篇课文显得很凌乱。
过程中，环环相扣。
因为正是在森林里，菜会有茂盛、粗壮的松树。
正是因为在夏天，所以才会有火辣辣的太阳光，有了火辣辣的太阳光，这些繁茂的松树才会渗出松脂。
也是因为苍蝇飞累了，停在树上休息，蜘蛛看见了，想把苍蝇当做一顿美食，才会靠近苍蝇，所以这一对天敌才会近距离接触。
不然这块奇异的琥珀里怎么会出现这一对天敌呢？这些都是作者巧妙而又精密的写法，一环扣一环推理出了琥珀形成的过程，这是一种非常值得我们学习的写作手法。
还有在写蜘蛛想要捕捉苍蝇，吃掉它时，最后一滴松脂把他俩包裹起来时，用了一些动作、描写，环境描写，使文章更加生动，形象，使读者更能在这些描写方法的衬托下，在脑海中想象到当时的情景，学习这篇课文不再枯乏无味，而是生动有趣。
《奇异的琥珀》这篇课文有着一个清楚明白的框架。
还一环紧扣一环，也有适当的描写方法。
让人觉得这篇课文即生动有趣，又清楚明白，还有着结构紧密的写作手法。
这种课文值得我们学习并且借鉴。
一、教学目标：
（一）认知目标：
1.理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。2.复述故事过程。3.有感情地朗读课文。
（二）情感目标：激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
（三）发展目标：培养学生的默读、朗读、理解、想象能力。
二、学法引导。
（一）教师教法：引导学生自读自悟，讨论交流并媒体，帮助学生突破重、难点。
（二）学生学法：看、读、思、画、议、交流。
三、重点、难点。
（一）教学重点：1.理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
2.体会科学家合理想象的依据。
（二）教学难点：理解科学家想象的依据。
四、教学准备：多媒体课件。
五、教学流程及设计意图。
（一）回顾旧知，导入新课。
1.回顾旧知，教师导入：（课件出示课题）2.课件出示琥珀的图片，设悬：
要知道在世界上，琥珀里面有一个小动物并不稀奇，而最稀奇的是在这块琥珀里同时存在着两个小动物，还有挣扎过的痕迹，这究竟是怎么一回事呢？下面我们就来看看这个有趣的故事吧。
（二）精读课文，深入探究。
1.学习松脂球形成的部分（2—9自然段）。
学生自由朗读课文2—9自然段，边读边用直线画出相关的句子。（3）小组讨论、合作学习：找出松脂球形成的条件，教师巡视帮助。
--1--。
（4）全班汇报交流。
学生读出相关句子，教师点拨，引导学生归纳出松脂球形成的相关条件。（课件展示）（5）师：请同学们找找文中有几处是描写太阳的？太阳光热辣辣的，这会与松脂球的形成有什么关系呢？（指名读相关句子）。
指名读相关句子，出示课件，理解句子。
（7）分角色读2—9自然段，边读边想象这个松脂球形成的过程。
2.学习形成化石部分（10—12自然段）。
（1）过渡：松脂球的形成我们都了解得很清楚了，但松脂球并不等于琥珀，琥珀应该是古代松树脂的化石，下面我们继续来了解一下由松脂球变成化石的过程。（2）请同学们自由朗读课文10—12自然段，边读边画出松脂球成了化石的原因。（3）学生汇报，教师归纳松脂球成为化石的原因（学生边说教师边随机出示课件）。
b.出示松脂球化石的形成过程的动画课件，激发学生进行大胆的想象。
先同桌之间交流，再指名全班复述，然后完成下面说一说的练习：（课件出示练习）a.琥珀是由松脂球变成，推测出（）b.琥珀中有苍蝇和蜘蛛，推测出（）c.苍蝇和蜘蛛的腿的四周有好几圈黑色的圆环，推测出（）。
--2--。
b.默读思考：科学家研究这块琥珀有何科学价值？c.指名反馈后，出示课件d.齐读最后一句。
（三）谈收获：通过本节课的学习，你了解到了什么？（学生自由发言，教师及时给予一定评价）。
（四）总结全文。
（五）布置课后作业：收集了解一些其他化石的形成过程，如：恐龙、大象等。
[意图：培养学生收集整理资料的能力，进一步激发学生探索大自然奥秘的兴趣。]。
--3--。
《奇异的琥珀》这篇说明文通过合理的想象，生动具体的记叙了人们根据一块奇异的琥珀推测出他的形成过程，以及这块琥珀的科学价值，激发同学们对自然科学的兴趣，增加同学们对化石的科学知识的了解。因此在讲授这节课时，我重点引导同学们理清琥珀的形成过程，以及他的科学价值。为此，我这样安排：
一、从题目入手。
当我开门见山的将课题写在黑板上的时候，紧跟着询问同学们，你有什么问题在脑海中闪现?“琥珀是什么？”
顺着这个思路，我引导同学们熟悉本节课的学习目标，自然而然的进入自主学习环节，要求同学们熟读课文，围绕着两个问题思考讨论，并在班内展示。所有同学积极投入，在短短五分钟内完成了任务，效果颇佳。
二、因势利导，精读课文。
在同学们了解到琥珀是古代松柏树脂的化石，一般淡黄色、褐色或红褐色，固体、质脆，燃烧时有香气，摩擦时生电。继而引导同学们有价值的问题一一呈现：“松脂球是怎样形成的？”“松脂球是怎样变成琥珀的？”“琥珀又是怎样被发现的？”
带着这些问题，同学们再次深入细致的朗读课文，理清了课文的思路。1至9自然段写松脂球的形成过程；10至13自然段写琥珀的形成过程；最后一部分记叙了琥珀被发现的过程。至此，孩子们也明白了作者在记叙本文时以事情的发展顺序来书写课文，思路清晰。而后，我请孩子们紧闭双眼，用心聆听我的朗读。从而弄清松脂球的形成必备的条件：
1.松树林。2.夏天，天气炎热到松树流出松脂。3.凑巧，蜘蛛和苍蝇在一起。4松脂不断往下滴。
三、拓展提升。
在最后环节，我又抛出试金石——在生活中，怎样才能发现琥珀？琥珀对我们有哪些帮助？看着孩子们兴致盎然的学习，听着孩子们滔滔不绝的讲解，我的最后一个目标也圆满完成。总之，在这节课上，我让孩子们用心读，用心体会。课堂上孩子们轻松自在，思路活跃，将琥珀这一抽象事物收入自己的知识储备库。
《奇异的琥珀》是s版六年级上册第五单元中的21课，此单元的主题是“科学与发现”，训练的重点是默读课文，深入理解课文内容和认真领会说明的道理，培养学生对科学，对自然的兴趣，培养学生质疑、探索的精神。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切体会作者说明语言的生动准确；二是体会作者推测的科学性和合理性。在新课标的要求下，我努力关注文本，关注学生，尽力把读的时间，说的机会，问的权利，评的自由还给学生。为此，我从以下几方面设计了教学过程。
根据教材与学生特点我确定以下教学目标：
（一）、知识与技能：
1、掌握本课10个生字以及由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、熟悉课文内容，理解科学家是怎样推测这块琥珀形成和发现的过程的，明白这样想象的依据是什么。
4、复述故事过程。
（二）、过程与方法：
1、通过拼读、认读、识记、组词、听写等方式掌握本课生字，借助字典、词典的工具书来理解新词语的意思。
2、通过朗读练习和指导，达到正确、流利、有感情的朗读课文和熟悉课文内容的目的。
3、通过学生自主学习，合作学习，探讨与交流，明白这块琥珀为什么是奇异的以及这块琥珀是怎样形成和发现的。
（三）、情感、态度和价值观：
1、激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
2、培养学生的默读、朗读、理解、想象能力。
（四）本课教学的重点、难点：
1、重点：理解琥珀形成的过程和必须具备的条件；体会科学家合理推测的依据。
2、难点：理解科学家推测的依据。
课文语言朴实自然，叙写生动具体，引导学生多读、多想、多体会，深切感受作者说明语言的生动准确；体会作者推测的科学性和合理性。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
第一课时。
（一）、板书导入新课：
2、教师谈话设悬：
谁知道什么是琥珀？为什么课文的题目不直接叫琥珀而要叫奇异的琥珀？这琥珀奇异之处在哪里？【意图】（给学生设置悬念，对提高学生学习的兴趣和积极性起到潜移默化的作用。）。
（二）、学生预习课文：
1、带着刚才的疑问去预习课文。
2、在读课文的时候自学生字新词。
3、初步熟悉课文的内容，明白这块琥珀为什么是奇异的？它是什么样子的？（分组合作学习）。
（三）检查与反馈：
1、生字新词的检查：
（1）指后进生拼读生字，其余的学生认真听，然后指学生为其正音。
【意图】（让后进生参与学习中来，摸清班上学生拼读生字的能力。）。
（2）指学生上黑板听写生字，其余的学生在稿纸上听写，然后同学互相订正。
【意图】（增强同学之间的合作意识。）。
（3）指学生上黑板为生字组词，其余的在稿纸上组词，然后同学互相订正。
（4）全班齐读生字新词。
2、课文朗读的检查：
（1）指几个学生朗读随机指定的段落，其余的学生认真听，并在有误的地方做上记号，为评价朗读做准备。
【意图】（检查学生是否对课文的任何一段话都比较熟悉。）。
（2）学生评价朗读。
【意图】（检查学生听力以及口语表达能力。）。
3、对课文内容理解程度的检查：（见预习要求）。
（1）各小组选举代表发言。
（2）各小组学生互相补充。
【意图】（培养学生的合作学习的意识和能力，从读、想、写、说等各方面锻炼学生。）。
（四）教师归纳总结学生的学习情况，肯定表现好评的组和学生，指出他们的不足之处。
【意图】（肯定和批评并行，让学生既有学习的兴趣和动力，又能知道自己的不足，做到取长补短。）。
（五）课堂练习：
1、同学互相听写词语。
2、同学互相朗读课文。
【意图】（当堂学习当堂掌握。）。
文档为doc格式。
。
教学目标：1.深入了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程。
2、体会科学家是怎样进行合理想象的以及课文中生动形象的语句的表达效果。教学重点：从人们推测的故事中，了解这块奇异的琥珀的形成过程。
教学难点：明白人们是根据什么推测的，以及琥珀形成的必要条件，从而激发学生的探索精神。
教学过程：
一、激趣导入。
上节课，我们初步认识了一种化石，它叫什么？这是一块什么样的琥珀？谁能简单地向大家介绍一下什么是琥珀？课文围绕琥珀写了哪些内容？（形成、发现、样子和价值）今天，我们继续学习课文，去感受一下这块琥珀的奇异之处。
二、研读理解(一)谈论“发现”，感受奇异。
这块琥珀是怎样被发现的？请同学们从课文里找出相关的句子读一读。孩子的父亲说了什么？为什么他说“这是很少见的？”（板书）。
（二）分析“样子”，感受奇异。
1、这确实是一块奇异的琥珀，课文是怎样描写它的奇异之处的？它到底是什么样子的？
2、指名读18自然段，汇报琥珀的样子。（板书）。
3、这一段还写了那些内容，考古学家通过这块琥珀推测到了什么？（板书）。
下面，我们不妨跟着科学家，本着严谨的科学态度和探索奥秘的科学精神，以文字为依托，去想象一下这块琥珀的形成过程。
（三）揣摩“形成”，感受奇异。
1、请同学们自由朗读1～12自然段，了解一下这块琥珀的形成经历了那几个阶段？（形成松脂球——埋入泥沙——变成化石）。
2、小组合作学习。
3、全班交流。
请同学们找一找，文中有几处是描写太阳光的？各是怎样写的？气温的变化体现在哪几个方面？（太阳暖暖地照着——太阳照得火热——太阳光火辣辣地照射）。
c、苍蝇必须飞到松树上，只有松树才能渗出松脂。
d、必须发生在松树林，而且必须是落在一棵老松树上，因为树多，才会有多年生的老树，只有老树才会不断地渗出大滴大滴的松脂。
所有的条件都具备了，松脂球就形成了吗？还要有一个恰当的时机，这个时机在什么时候出现？发生了什么意想不到的事情？谁来读读第7自然段？（引导学生抓住“刚好”一词，感受瞬间巧合的奇异。）。
e、不凑巧也不行（小苍蝇：一心一意地打扮自己，心情愉悦。蜘蛛：一心一意找美食，神情专注）。
（2）自己练说松脂球的形成过程。(3)体会课文中生动形象的描写。
作者对它们的交叉描写，使得故事情节不但合情合理，而且生动有趣，使人读起来那样的真实可信，这是因为作者柏吉尔自身就是德国的一位科学家。现在请大家找一找，这部分哪些地方写得好，好在哪里？a、苍蝇:心情愉悦，一心一意地打扮自己，读出苍蝇的悠然自得。b、蜘蛛专心，读出蜘蛛捕食的紧张气氛。
c、各个环节衔接得非常紧，太阳暖，苍蝇才会出来飞，闻到香味，才会飞到松树林里，飞d、“刚好”一词用得恰当。
e、“小苍蝇……美餐了”这句话很幽默，这两个家伙太可怜了。
f、乐极生悲，一个想美美地歇一歇，一个想饱餐一顿，哪能想到大难临头了。
（4）现在请同学们继续学习课文的第10～12自然段，看看松脂球变成化石需要什么条件？引导学生抓住重点词语理解。（漫长的岁月、埋入泥沙）。
三、总结延伸。
1，学习了这篇课文，你有什么收获？2，这是一篇说明文，与你以前读到的说明文在写法上有什么不同？（作者以讲故事的形式，按事情的发展过程组织材料，使文章集知识性与趣味性于一体。本单元也要求我们写一篇说明文，到时可以采用这种写法试一试，一定会收到不错的效果。）。
板书设计：
形成：松脂球（苍蝇、蜘蛛、松脂）---淹没在泥沙下---化石(琥珀)。
刚好。
岁月漫长，又是几千年。
陆沉海漫。
发现:赤着脚。
这是很少见的。
样子、价值：样子：每一根毫毛、黑色的圆环。
两个小东西完好无损。
价值：可以推测、可以知道。
教学反思：
《奇异的琥珀》是德国科学家柏吉尔写的一篇极富情趣、引人遐想的科学小品文，讲述了人们根据一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀，推测它的形成过程，体现它在科学上的价值。全文用故事情节来描述，语言生动，表达准确。在教学完本课后，我有如下几点反思。
1、首先在明确“推测”这个科学的思想后，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的变序教学法，并适当运用电化教学手段，营造宽松的课堂气氛，激发学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，对培养学生的逻辑推理能力大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。
2、整篇课文的教学设计，我并不偏重推理的思路，而是以推理过程统领全篇，重在体会科普故事中语言形象、准确的特点，激发学生学科学、爱科学的热情。
在教学推理过程时，我能够引导学生一步一步地探究形成的过程，总结形成的必要条件，体会推理的合理性，但没有注意到统领性的问题，故这整个过程的教学似乎有些零碎。
一、说教材：
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切作者说明语言的生动准确；二是体会作者推测的科学性和合理性。
二、说教学目标。
根据教材与学生特点我确定以下教学目标：
（一）、认知目标：
1、理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。
2、复述故事过程。
3、有感情地朗读课文。
（二）、情感目标：激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
（三）、发展目标：培养学生的默读、朗读、理解、想象能力。
本课教学的重点：
1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
2、体会科学家合理想象的依据。
教学难点：理解科学家想象的依据。
三、说设计理念：
课文语言朴实自然，叙写生动具体，引导学生多读、多想、多体会，深切感受作者说明语言的生动准确；体会作者推测的科学性和合理性。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
四、说教学思路与意图：
（一）、回顾旧知，导入新课。
1、回顾旧知，教师导入：（课件出示课题）。
2、课件出示琥珀的图片，设悬：
要知道在世界上，琥珀里面有一个小动物并不稀奇，而最稀奇的是在这块琥珀里同时存在着两个小动物，还有挣扎过的痕迹，这究竟是怎么一回事呢？下面我们就来看看这个有趣的故事吧。
（二）、精读课文，深入探究。
学生自由朗读课文2—9自然段，边读边用直线画出相关的句子。（3）、小组讨论、合作学习：找出松脂球形成的条件，教师巡视帮助。（4）、全班汇报交流。
学生读出相关句子，教师点拨，引导学生归纳出松脂球形成的相关条件。（课件展示）。
（5）、师：请同学们找找文中有几处是描写太阳的？太阳光热辣辣的，这会与松脂球的形成有什么关系呢？（指名读相关句子）。
指名读相关句子，出示课件，理解句子。
（7）、分角色读2—9自然段，边读边想象这个松脂球形成的过程。
2、学习形成化石部分（10—12自然段）。
（1）、过渡：松脂球的形成我们都了解得很清楚了，但松脂球并不等于琥珀，琥珀应该是古代松树脂的化石，下面我们继续来了解一下由松脂球变成化石的过程。
（2）、请同学们自由朗读课文10—12自然段，边读边画出松脂球成了化石的原因。
（3）、学生汇报，教师归纳松脂球成为化石的原因（学生边说教师边随机出示课件）。
3、简单了解琥珀的发现过程（出示课件，指名反馈）。
4、复述故事过程。
先同桌之间交流，再指名全班复述，然后完成下面说一说的练习：（课件出示练习）。
a、琥珀是由松脂球变成，推测出（）b、琥珀中有苍蝇和蜘蛛，推测出（）。
c、苍蝇和蜘蛛的腿的四周有好几圈黑色的圆环，推测出（）。
b、默读思考：科学家研究这块琥珀有何科学价值？c、指名反馈后，出示课件d、齐读最后一句。
（三）、谈收获：通过本节课的学习，你了解到了什么？（学生自由发言，教师及时给予一定评价）。
（四）、总结全文。
（五）、布置课后作业：收集了解一些其他化石的形成过程，如：
恐龙、大象等。
[意图：培养学生收集整理资料的能力，进一步激发学生探索大自然奥秘的兴趣。]。
王金焕。
一、说教材：
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切作者说明语言的生动准确；二是体会作者推测的科学性和合理性。
二、说教学目标。
根据教材与学生特点我确定以下教学目标：
（一）、认知目标：
1、理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。
2、复述故事过程。
3、有感情地朗读课文。
（二）、情感目标：激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
（三）、发展目标：培养学生的默读、朗读、理解、想象能力。
本课教学的重点：
1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
2、体会科学家合理想象的依据。
教学难点：理解科学家想象的依据。
三、说设计理念：
课文语言朴实自然，叙写生动具体，引导学生多读、多想、多体会，深切感受作者说明语言的生动准确；体会作者推测的科学性和合理性。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
四、说教学思路与意图：
（一）、回顾旧知，导入新课。
1、回顾旧知，教师导入：（课件出示课题）。
2、课件出示琥珀的图片，设悬：
要知道在世界上，琥珀里面有一个小动物并不稀奇，而最稀奇的是在这块琥珀里同时存在着两个小动物，还有挣扎过的痕迹，这究竟是怎么一回事呢？下面我们就来看看这个有趣的故事吧。
（二）、精读课文，深入探究。
1、学习松脂球形成的部分（2—9自然段）。
学生自由朗读课文2—9自然段，边读边用直线画出相关的句子。（3）、小组讨论、合作学习：找出松脂球形成的条件，教师巡视帮助。（4）、全班汇报交流。
学生读出相关句子，教师点拨，引导学生归纳出松脂球形成的相关条件。（课件展示）（5）、师：请同学们找找文中有几处是描写太阳的？太阳光热辣辣的，这会与松脂球的形成有什么关系呢？（指名读相关句子）。
指名读相关句子，出示课件，理解句子。
（7）、分角色读2—9自然段，边读边想象这个松脂球形成的过程。
2、学习形成化石部分（10—12自然段）。
（1）、过渡：松脂球的形成我们都了解得很清楚了，但松脂球并不等于琥珀，琥珀应该是古代松树脂的化石，下面我们继续来了解一下由松脂球变成化石的过程。
（2）、请同学们自由朗读课文10—12自然段，边读边画出松脂球成了化石的原因。
（3）、学生汇报，教师归纳松脂球成为化石的原因（学生边说教师边随机出示课件）。
3、简单了解琥珀的发现过程（出示课件，指名反馈）。
4、复述故事过程。
先同桌之间交流，再指名全班复述，然后完成下面说一说的练习：（课件出示练习）。
a、琥珀是由松脂球变成，推测出（）b、琥珀中有苍蝇和蜘蛛，推测出（）。
c、苍蝇和蜘蛛的腿的四周有好几圈黑色的圆环，推测出（）。
b、默读思考：科学家研究这块琥珀有何科学价值？c、指名反馈后，出示课件d、齐读最后一句。
（三）、谈收获：通过本节课的学习，你了解到了什么？（学生自由发言，教师及时给予一定评价）。
（四）、总结全文。
（五）、布置课后作业：收集了解一些其他化石的形成过程，如：
恐龙、大象等。
[意图：培养学生收集整理资料的能力，进一步激发学生探索大自然奥秘的兴趣。]。
1、学习并掌握本课的生字新词。
2、理解课文内容，了解琥珀的形成条件和过程。
3、正确、流利、有感情地朗读课文教学重、难点：
1、重点：了解琥珀形成的条件和过程。
2、难点：了解琥珀形成的条件教学准备：多媒体课件教学设计：
一、板书课题，导入新课。
教师导读：请大家看大屏幕，（展示琥珀的图片），引导提问：同学们，你们知道这是什么吗？那你们又知道什么是琥珀吗？（琥珀晶莹剔透、色泽娇艳，深受世人的欢迎。琥珀实际上是数千万年前的树脂被埋藏于地下，经过一定的化学变化后形成的一种树脂化石，是一种有机的似矿物。琥珀的形状多种多样，表面常保留着当初树脂流动时产生的纹路，内部经常可见气泡及古老昆虫或植物碎屑。可入药，做装饰品。）要知道在世界上，琥珀里面有一个小动物并不稀奇，而最稀奇的是在这块琥珀里同时存在着两个小动物，还有挣扎过的痕迹，这究竟是怎么一回事呢？下面我们就来看看这个有趣的故事吧。
二、初读课文，整体感知。
（2）想一想：课文围绕“琥珀”写了哪些内容？
2、检查生字新词。
字形：“珀”的左边是“王”不是“氵”
3、指名反馈：课文围绕“琥珀”写了哪些内容？引导分段，理清条理。
一、背景：
《奇异的琥珀》是一篇科学小品，文章条理清晰，描写生动。作者按照琥珀“形成时间——形成——发现——科学价值”的顺序来写。在教学过程中，我直奔课文最后一段，引导学生学习琥珀的特点，精心设计了“推测”一词的教学，先引导学生理解“推测”的词义，然后以琥珀的特点为根据，紧紧抓“根据„„推想„„”的练习，使学生了解琥珀的科学价值，学习由已知推想未知的思维方法，有层次地展开琥珀的特点、形成、发现的教学过程。教学中引导学生采取读、思、画、议、批注、交流等方法积极主动地参与学习活动，让学生边读边思，在质疑和释疑的过程中，逐渐掌握科学的读书方法，养成良好的学习习惯。
二、案例。
师：请大家快速浏览课文最后一节，分别划出有关形态和价值的句子。学生交流。（出示句子）师：这块琥珀有什么特点？齐读。
师：这块琥珀有什么价值？学生交流。（出示句子）师：什么是推测？作者如何推测？师：读一读，背一背最后一节。
师：琥珀是怎么形成的呢？默读2-11节，根据课文内容填空。（出示）学生交流。（出示句子）齐读。
学生交流。根据学生的交流，采用不同形式朗读句子。
师：作者不仅把松脂球的形成推测得十分合理，而且把故事中蜘蛛捕捉苍蝇的情景写得十分生动有趣，划出有关句子，说说好在哪里？师：指导朗读。
三、反思：在教学《奇异的琥珀》一课时，我体会到：当今小学教育仍以课堂教学为基本形式，要达到教书育人的目的，就必须达到课堂教学的优化。要使课堂教学优化，必须转变教学思想，更新教学方法。
1、因材施教，更新教学方法。
《奇异的琥珀》这一课教学时，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的变序教学法。把幻灯、录音等电化教学手段引进课堂、创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象、营造宽松的课堂气氛，使小小的课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是有声有色、有字有图、色彩鲜明、形象具体的世界，激发了学生强烈的求知欲。并采用“自读——质疑——发现——解疑”的教学模式，由认识琥珀入手，从它的共性特点“古代松柏树脂的化石”到它的个性特点与价值，引导学生抓重点段的重点句，分析科学家是怎样想象琥珀的形成过程，想象的合理之处所在、合理想象的美妙所在，促使难度较大的科学知识得以解决，提高了课堂学习效率。
2、巧设提问，活跃课堂。
教师的提问是传授知识、反馈信息的重要手段。好的提问能够启发学生深刻领会文章的思想感情，促进学生的思维发展。在教学《奇异的琥珀》这一课时，我依据教材、紧扣重点，精心设计提问，使提出的问题起到“以问促读”、“以问促思”的作用。针对小学生认识事物的思维规律，注重选好问题的切入点。《奇异的琥珀》一课是根据已知的去推测未知的，学生不易理解。我首先从重点词入手，提问“什么叫推测?”学生不难答出推测是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。在此基础上又提问，课文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而经过推测才了解的?作者怎样进行推测?提出这样的问题，启发学生思考、讨论，明白了琥珀是松脂球的化石，推测出松脂球的形成是在很久以前的一个炎热的夏天。从这两个小东西还是好好地躺着，推测出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景。从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，推测出当时两个小虫包在松脂里挣扎的样子。这样，学生对课文的思路一目了然。
3、采用不同形式的朗读，弄清琥珀形成的过程。
实践证明朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，加深对课文内容的理解。任何一篇文章，如果没有“读”这个环节，你就无法了解它的内容，而没有“朗读”这一环节，你就不能真切的体会作者的思想感情，可见朗读之重要。《奇异的琥珀》这一课时中，为了解松脂球的形成过程，先分小组读故事，然后交流。找到相关语句后，再采用不同形式进行朗读，使学生对琥珀的形成有个整体的了解。“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”这一句科学家是根据什么来想象的,也采用了先朗读后讨论方法，这样才能充分发挥学生的想象力，达到理解课文的目的。
本课的教学从整体着眼，准确地把握教材的内在联系和特点，以由“疑”导“思”“读”为主线，步步导“疑”，为学生的“思”架桥铺路。学生在品尝成功的喜悦的同时强化学习的主动性，扎扎实实地进行了逻辑思维的训练。学生不仅能获得语文知识、发展思维、启迪智慧，还能使学生在读中受到语言艺术和思想感情的熏陶。
一万年前的一个夏天，一只蜘蛛趁一只小苍蝇停在树上休息的时候，慢慢地靠近它，这时已是晌午，老松树被阳光照得渗出许多松脂。就在蜘蛛挨近小苍蝇的时候，一滴大松脂从树上滴来，刚好把两只小虫包在里面，松脂继续滴下来，两只小虫被这么多松脂包裹在里面，动弹不得。慢慢地，松脂积成了一个大大的松脂球。
几千年过去了，树慢慢地腐烂了，树上的松脂球掉了下来，埋没在泥沙里面，海水漫了上来，淹没了整片松林。
又是几千年过去了，那颗松脂球成了化石。
教材分析：
这是一篇科学小品，从一块琥珀的发现，推测到一万年前的故事和这块琥珀形成的过程，使我们进一步增加了有关化石的科学知识。文章既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的课文。
学情分析：五年级的学生已经有一定的自悟能力，且乐于表达和交流，但对如何运用说明方法生动形象地将事物之间的规律阐述清楚还不太清楚。因此本课我将引导学生走进文本，品析重点词句，体会作者情感，以提高学生的语文素养。
1、知识技能目标：能在具体的语言环境中，运用边读边想象，学习课文的表达方法，理解“渗透”、“挣扎”、“澎湃”等词语的意思。
2、过程方法目标：正确，流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，体会作者的情感。
3、情感价值目标：通过有感情朗读课文，启发学生探索自然奥秘的兴趣。
为了落实本科的教学目标，我把本课的教学重点定为：理解琥珀形成的条件和过程教学难点定为：体会科学家的合理想象。
教法与学法：
教是为学服务的，选择适当的教法，可以限度调动学生学习的积极性和主动性。根据新课标要求及教材特点、学生实际，本节课我将采用创设情境法，朗读品悟法，想象感悟法，多媒体辅助法的教学方法，引导学生通过“读、品、悟”(或自主探究、合作学习)的方法来学习本文，让学生在读中受到情感熏陶，在读中获得思想启迪，在读中享受审美乐趣。
一、创设情境，导入新课。
一个成功的导入，能激起学生的阅读期待。所以开课伊始，上课伊始，我将采用多媒体出示两块不同的琥珀图片，再让学生观察二者有什么不同之处，然后问学生为什么第二块琥珀里会有两个小动物，还有挣扎过得痕迹，这究竟是怎样一回事呢？下面就让我们一起来看看这个有趣的故事吧。顺势揭示课题并板书，以此设计一个悬念，激发学生的学习兴趣和探求的欲望。
二、整体把握，感知全文。
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”在这一环节中，我首先将让学生自由朗读课文，想一想，这块琥珀是怎么形成的，有些什么价值。然后在全班进行讨论交流，通过这一环节的学习，让学生初步感知琥珀的形成经过。
三、细读品味悟，理解感悟。
阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。教学中教师应引导学生积极与文本对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。基于这一认识，我将根据上一环节学生的反馈交流，在学生整体感知课文内容的基础上，我将让学生快速默读课文，看看课文那些自然段是写松脂球形成的条件和化石形成的条件，然后进行汇报。
1、了解这块奇异的琥珀是怎样形成的，理解作者科学、合理的推测、想象，并能够举例说明。
2、能抓住关键词语展开合理的想象，并体会这样表达的好处。
3、理解课文内容，感受作者科学合理的想象，产生探索大自然奥秘的兴趣和愿望。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：了解这块奇异的琥珀是怎样形成的，理解作者科学、合理的推测、想象，并能够举例说明。
教学难点：能抓住关键词语展开合理的想象，并体会这样表达的好处。
一、导入。
1.出示：一块不含任何物体的琥珀，再出示一块含有苍蝇和蜘蛛的琥珀，让学生做比较，说出这块琥珀的奇异。
3.让学生质疑问难，学生主要提出如下问题：
(1).琥珀的形成有几个阶段？
(2).松脂球是如何形成的？(3).琥珀又是怎样形成的？
(4).为什么把渗出的松脂比喻为黄色的泪珠？
师：同学们提出这么多问题主要靠谁解决？
生：靠我们自己。
二、讲解课文。师：那我们就一起来学习这篇课文。课文中哪一段是直接描写这块奇异的琥珀的？（生：最末一段。）。
师：请读出描写琥珀样子的句子。（生：在那块透明的琥珀里面„„显出好几圈黑色的圆环。）。
师：在所读的句子中，哪一个分句不是作者看到的而是想象的？（生：它们当时在粘稠的松脂里是怎样挣扎的。）根据是什么？（生：因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。）从什么地方可以看出这块琥珀是透明的？（生：我们可以看见它们身上的每一根毫毛。）根据什么知道那时就有蜘蛛和苍蝇？（生：奇异的琥珀就是物证。）下面大家再齐读最末这一整段。
师：“推测”的近义词是什么？（生：猜测）它们的区别是什么呢？
生：两个阶段：一是松脂球的形成，二是琥珀的形成。
（板书：松脂球的形成琥珀的形成）。
师：想想这个特殊的松脂球的形成要有哪些必要的条件？
师：说得很好。一句话的意思，表达时既可以从正面说（只有），也可以从反面说（没有）；既可以先说条件，后说结果，也可以先说结果后说条件。可见，语言表达的方式是多种多样的。让我们以开火车的形式来读这一大段。
师：我们学习过课外知识《黄河象的化石》，还记得化石的形成一般要有哪些条件吗？
生：两个条件。一是地壳变化，二是时间漫长。（教师板书：地壳变化时间漫长）。
师：“地壳变化”课文里是怎么写的？（生读：后来，陆地渐渐沉下去„„淹没在泥沙下面。）。
师：“时间漫长”有多长？
生：有一万年左右。课文里说“几十年，几百年，几千年一转眼就过去了”。下文又说“又是几千年过去了，那些松脂球成了化石”。所以说有一万年左右。
师：为什么又写“海在很远的地方翻腾怒吼”呢？
生：因为后面写“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来”，所以前面就必须要对海水的情况作交待。
师：同学们齐读13—17段，然后用“什么时间，什么地点，什么人，在干什么”简要地概说这一段内容。
师：老师和同学们一起来分角色朗读，老师读爸爸说的话，一位同学读孩子说的话，其他同学读旁白。
师：陆地沉下去，海水漫上来，有没有根据？（生：有）是不是“猜测”？（生：不是）哪是什么？（生：推测）。
师：拿出笔，根据化石形成的必要条件用下面的关联词语写一个句子。（打出投影）。
如果没有„„就„„。
只有„„才„„。
师：写好后就自己读，要读出感情。请还没有发过言的同学读自己的句子。
生1：如果没有经过漫长的时间，没有地壳的变化，就不会有琥珀的形成。
师：有没有比她说得更好、更严密的？
生2：如果没有包含着蜘蛛和苍蝇的松脂球，没有地壳的变化和经历了漫长的时间，就不会有琥珀的形成。
师：再修改，改得更好、更严密一些。（再动笔）。
师：到现在为止，我们学习了这篇课文，知道本课主要讲了哪些方面的内容呢？
生：1.琥珀的形成；2.琥珀的发现；3.对琥珀的推测及其科学价值。
师：我们就可以按这几部分给课文分段。（学生分段）。
生：1—12段,13—17段，18段。
师：科学家的推测是非常严密的。这是科普说明文非常重要的特点。（板书：科普说明文。
严密、准确）科普说明文还有什么特点呢？大家再默读琥珀形成这一部分，边默读边用笔划出描写生动、传情的词句，然后再好好地读一下，要读出感情来。（学生默读课文，勾划词句。）。
师：没有发过言的同学优先请说。（请一生说）。
生：“两只小虫都淹没在老松树黄色的泪珠里”这一句写得好，因为作者用拟人的写法，把松脂比喻为泪珠，把松树写活了。
师：为什么说是“泪珠”而不说“汗珠”里？
生：因为老松树看到两个小虫子挣扎的情景心里是非常痛苦的，就很可怜它们，所以流下了泪珠。
师：说得好。下面谁来读这一句，要把老松树对小昆虫可怜、同情的感情读出来。（指名读）。
生：“一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞”这一句写得好。
师：为什么？（生答）谁来读这一句，读出苍蝇快乐地感情来。
生：这一段也写得好——“几十年，几百年，几千年，时。
间一转眼就过去了„„挂在一棵老松树上。”
师：老师范读。（要求读得慢些，要读出时间的漫长，读出对这两个小东西淡淡的同情，读出这块琥珀的珍贵。）然后指名学生读。
生：第6段、第7段中也有描写生动传情的句子，是„„（老师顺势打出投影片）。
a．许多老松树渗（流）出厚厚的松脂，在太阳光里闪闪地发出金黄的光彩。
b．蜘蛛刚扑过去„„一大滴松脂„„把苍蝇和蜘蛛一齐包（盖）在里头。
师：上面语句中的“渗”能不能换成“流”，“包”能不能换成“盖”？为什么？
生1：不能换。“渗”的速度比较慢，“流”则太快了。
生2：“盖”是从上往下，可能盖住头，脚还露出来呢。“包”就是把全身都包住了。
师：从这里我们可以看出，作者用词准确，描写生动、传情。这就是这篇科普说明文的第二个特点。（板书：生动、传情）。
师：课文学到这里，还有什么问题吗？
师：你们能不能把今天学到的知识用到写作中去呢？（出示投影图片，图中桌上有一花猫，桌下的地板上鱼缸已破碎，两条金鱼平躺在地板上）大家根据这幅图进行合理的想象和推测，用五分钟的时间写成一百字左右的短文。
（五分钟后分别请两位同学念所写短文，其中一位学生写的短文如下：）。
一只小花猫看见鱼缸里有两条小金鱼快活地游来游去，它馋涎欲滴，不管三七二十一用爪子就抓，可什么也没抓到，它恼火了，用头一顶，一个悲剧发生了，鱼缸被跌落在地板上破碎了，可怜的小金鱼也一命呜呼了。
附：板书设计。
科普说明文。
松脂球的形成。
地壳变化。
严密、准确。
琥珀的形成时间漫长。
生动、传情。
一只小花猫看见鱼缸里有两条小金鱼快活地游来游去，它馋涎欲滴，不管三七二十一用爪子就抓，可什么也没抓到，它恼火了，用头一顶，一个悲剧发生了，鱼缸被跌落在地板上破碎了，可怜的小金鱼也一命呜呼了。
《琥珀》是一篇科学小品文。它主要写了一只琥珀被发现以及科学家推测它的形成过程。全文语言易懂，描写生动，意在让学生通过学习能够想象出琥珀的形成过程，理解科学家推测的过程是合理严谨的。就已经存在着苍蝇和琥珀了。
通过这件事我发现大自然有着神奇的力量，只要我们要善于观察，善于思考就会发现新的天地从而使我们懂得生得美丽明白活的价值让我们的生活变得更美好更有价值。
教学目标：
1、了解课文介绍的有关琥珀的科学知识，产生探索大自然奥秘的兴趣和愿望。
2、细读文本，仔细推敲，合作交流，体会作者推测、想像的合理性。
3、抓重点词句，体会文章语言准确、生动的特点；体会表达顺序及其作用。
4、有感情地朗读自己喜欢的段落。教学重点：
1、理解作者科学、合理的推测与想象。
2、体会文章语言准确、生动的特点。教学难点：
体会作者推测、想象的合理性。教学过程：
一、回顾琥珀的样子，初步感受奇异。
上节课我们初读了课文，哪位同学告诉我这块琥珀的样子呢？
1、学生回答，出示最后一个自然段。
2、用一个词语来概括（完好无损）。
二、品味重点词句，理解想象的合理性，感悟故事的趣味性。
1、抓住重点词语理解故事是推测出的。
（2）根据这块琥珀的什么推测什么？
【板书：形成过程】。
2、探究推测、想象的合理性，感悟故事的趣味性。小组交流，注意听取别人的例子，代表小组的意见。预设：教师引导学生从三个方面来说：“天气”
（1）找到句子，说明理由：因为我们知道：只有在天气炎热时，松柏才会渗出树脂，所以推测出当时处在夏天一个炎热的晌午。
（2）引导学生找到三处描写太阳的句子，体会用词不一样，说明天气的变化。
一个夏天，太阳暖暖地照着，海在很远的地方翻腾怒吼，绿叶在树顶上飒飒地响。
那里长着许多高大的松树，太阳照得火热，可以闻到一股松脂的香味。
晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，在太阳光里闪闪地发出金黄的光彩。
生：通过“暖暖”“火热”“热辣辣”三个词语，可以看出气温的变化，天气越来越炎热。
师：作者用这三个词语写出了天气越来越炎热，为两只小虫遭遇不幸作了铺垫。
c通过朗读，读出天气的变化。（指名读、自由读）动物（“苍蝇”和“蜘蛛”）(1)找到句子，说明理由：
a因为看到了在这块透明的琥珀里有蜘蛛和苍蝇两只小虫子，所以作者推测出两只小虫子被包住的一瞬间离得很近。
b因为我们知道：蜘蛛吃苍蝇，所以想象到：当时蜘蛛是想扑上去捉住苍蝇。
c因为蜘蛛能去扑苍蝇，说明此前苍蝇肯定没发现蜘蛛及自己的危险处境，所以作者想象到：当时苍蝇“飞累了”。只有累了，睡得才香，哪还会防备有蜘蛛要吃它。苍蝇歇的时候，用了几个动词：伸、掉、拂拭，一看就知道它丧失警惕了。
d因为两只小虫同时被包住，所以作者想象这两个家伙，一个美得想歇，一个馋得想吃，都没发现大祸临头——松脂滴落!（2）重点感悟第7自然段：两只小虫被包裹那一瞬间的情景，感受巧合，体会用词准确性。
蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。—大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。
a读这段话，你能感受到什么？
(“刚”、“突然”、“刚好”“一齐”：这几个词写出了当时事情发生得太巧了。这几个条件缺一不可，必须分秒不差，如此凑巧，才形成了如此奇异的琥珀。)b去掉这几个词读一读，体会这几个词语的好处。【板书：语言准确】c读这句话，想象当时的情景。
d说说你想像到了什么？有感情地朗读，体会当时情况的巧合。（自由读）“环境”
(1)找到句子，说明理由：
a因为琥珀是古代松柏树脂的化石，所以推测出在蜘蛛扑蝇时，恰巧一滴松脂滴落下来。松脂离不开松树，只有很少的松树，不太可能形成松脂球。所以作者推测故事发生在一片松树林里。
b因为我们知道：由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要淹没在地层里面，所以作者想象，离森林很远的地方有海在翻腾怒吼；后来地壳变化，陆沉海漫，琥珀被埋于海沙之下。这就为下文琥珀出现在海滩上伏下了一笔。
（2）重点感悟第8自然段：感悟拟人的修辞方法，体会语言的生动性。小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。它们前俯后仰地挣扎了一番，终于不动了。
a读这段话，你能感受到什么？
b比较两句话，哪句好？为什么？（把黄色的泪珠改为松脂）。
比喻：把滴落的松脂比喻为黄色的泪珠，形象地写出了滴落的松脂的形状、颜色。
c有感情地朗读句子，再现当时的情景。4“时间”
找到句子，说明理由。
小结：你们为作者想象到的内容找到了依据，说明这个故事想象得很合理。【板书：合理】。
三、感受奇异。
1、从这块琥珀，我们还可以知道什么？2出示最后一段，学生朗读板书科学价值。
3、请大家用一个词语来概括这块琥珀。
4、除了它的样子、形成过程、科学价值，你还从哪发现它的奇异？（学生在课文中寻找发现的偶然）。
三、观看琥珀形成短片，朗读课文。
四、布置作业。
课文写苍蝇先出场，请大家想象一下，假如蜘蛛先场，你会怎么写呢？（仿照课文的描写方法写一写）。
板书设计：
推测想象合理。
样子发现科学价值形成过程故事生动有趣。
语言准确形象。
学习了《奇异的琥珀》一文，我懂得了不少知识。
例如：琥珀的主要成分是松脂。琥珀的形成要经过地质变化和漫长的时间，还必须是炎热的夏季，并且，周围要有海水……这几个重要因素缺一不可。我不得不想：琥珀的形成可真难啊!可是，考古学家门是靠什么什么来推测这些的呢?我百思不得其解。
通过查阅资料，我知道考古学家们是根据已有的知识和琥珀的样子所推测的。
教学目标：
1、了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程，激发探索大自然奥秘的兴趣。
2、体会科学家是怎样进行合理想象的以及课文中生动形象的语句的表达效果。
3、感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。
4、帮助学生认识“琥、珀、脂、黏、稠”，会写“琥、珀、嗡、脂、晌、渗、澎、湃、黏、稠、详”，掌握“琥珀、松脂、晌午、渗出、澎湃、黏稠、详细”等词语。
教学重点：
从人们推测的故事中，了解这块奇异的琥珀形成的过程。
教学难点：
明白人们是根据什么推测的，以及琥珀形成的必要条件，从而激发学生的探索精神。
教学过程：
一、回顾初读内容。
1、上节课我们初步认识了一种化石，它叫什么？——琥珀。
谁能简单地向大家介绍一下什么是琥珀？
2、课文围绕琥珀写了哪些内容？——形成、发现、样子和价值。
二、深入学习课文。
（一）透过“样子”，感受奇异。
我们大家一起来看看这块琥珀，它奇异在哪呢？
1、相继出示图片和文字，指读。
在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛。还可以想象它们当时在粘稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。
2、交流“奇异”之处：
“两个小东西”：苍蝇和蜘蛛，是一对天地，同处一室，实属不易；
3、带着惊异之意，我们再来读读这几句话。指读、齐读。
（二）揣摩“形成”，感受奇异。
1、今天，我们不妨跟随科学家们，本着严谨的科学态度和探索奥秘的科学精神，以文字为依托，去想象一下这块琥珀的形成过程。
2、在上节课初读课文自己自学的基础上，再次认真默读课文的第一部分，完善你的想象，然后讲给大家听。
3、这块琥珀的形成经历了一个怎样的过程？——松脂球化石。
谁先来讲一讲松脂球是怎么形成的？
为什么要做标记：为评议做准备，免得遗忘。
5、听后评议：针对精彩之处、遗漏之处、不明之处谈出自己的看法。
时间漫长：约莫一万年。
自然环境：夏天正午阳光强烈树林中高大的老松树渗出厚厚的松脂松脂不断地往下滴。
主人公苍蝇：一心一意打扮自己心情愉悦。
蜘蛛：一心一意寻找美食神情专注。
6、他刚才的讲述深深地吸引了大家，他哪讲得绘声绘色、富有情趣？——体会生动形象语句的表达效果。
7、大家把这样的句子找出来，有声有色地读一读吧！
8、所有的条件都具备了，松脂球就能形成了吗？——还要有一个恰当的时机。
这个时机在什么时候出现了？发生什么意想不到的事了？谁来读读第7自然段？听后谈感受。——抓住“刚好”一词，感受“瞬间巧合”之奇异。
9、“几十年，几百年，几千年”都过去了，这时为什么又提到苍蝇和蜘蛛，而且是“成千上万”只？——这块琥珀的魅力之所在——太少见了！
9、自己练习完整地讲一讲松脂球的形成过程。
10、松脂球又是如何变成化石的呢？
地壳变化：淹埋。
时间漫长：又是几千年。
（三）谈论“发现”感受奇异。
1、一个“巧”字贯穿了这块琥珀的形成过程，那它的发现是否也存在着一种巧合呢？
2、自读第三部分之后进行交流。
（四）分析“推测”感受奇异。
1、这种种巧合给这块琥珀蒙上了一层神秘的面纱。在感叹它本身“奇异”的同时，我们是否也在为科学家们的研究成果感到惊奇呢？指读地18自然段：能够从哪感受到？——“可以推测”、“可以知道”。
2、“推测”的意思是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。科学家们知道的是什么？不知道的又是什么？——知道自己已有的知识、琥珀的样子和发现琥珀的过程，不知道它是怎么形成的。
科学家们就是依据这些，进行了合理的想象和推测。
3、我们再来看看描写琥珀样子的语句，和前文中的哪些描写相吻合？你从中感受到了什么？——想象和推测要有科学依据，不能凭空瞎想。
4、作者的这段描写也是很有层次的，我们不妨试着把它背下来吧！
看到想象推测。
三、揣摩写作特点。
1、这是一篇说明文，与你以前读过的说明文在写法上有什么不同？
——有很多生动形象的语言，富有文学色彩，动植物富有人情味……。
2、本单元也要求我们写一篇说明文，到时可以采用这种写法试一试，一定会有不错的效果。
《奇异的琥珀》是一篇极富情趣、引人遐想的科学小品文。在设计教学时，我采用了“逐层深入，引导推想求异”的教学结构模式：首先让学生结合课外查阅到的资料谈谈对“琥珀”的了解；接着，根据学急于想见到这块奇异琥珀样子的心理，安排学生自学课文思考：这块琥珀到底是什么样呀？边读边画下描写琥珀样子的句子。汇报：“这块琥珀什么样？”对照图片，了解琥珀的样子，在学生弄懂琥珀的样子后，问：“看到这块奇异的琥珀，你最想知道什么？”（学生此时最想知道的可能是它的形成过程。）之后，再“请同学们认真地读课文，边读边想一想、画一画这块琥珀到底是怎样形成的？”使学生充分了解这一“奇物”真正的形成过程，激发起学生热爱科学，积极大胆探究科学的兴趣，为后面揣摩科学家推想的依据做了铺垫。然后，抓住学生的兴奋点，引导理解琥珀形成的经过，揣摩科学家推想的依据（既然是推测，那么科学家又是怎样推测的呢？科学家为什么这么推想？依据的是什么呀？在此基础上鼓励学生向课本挑战，向科学家挑战，大胆求异创新。通过这样的教学安排，力求在本文教学中发展学生的想象和推理能力，培养学生求异、创新精神，激发学生热爱科学的思想感情。
在本节课上我认为自己有如下两点成功之处：
一、发展学生思维，注意培养想象力。
这篇课文在内容上是培养学生想象力的很好载体，因此在课堂上理解形成过程的合理性，应该需要哪些条件，启发学生紧紧以课文内容为依据，培养想象力。
二、在教学中，利用多种教学方法辅助学生学习，引导孩子深入地感悟语言、积累语言。
不足之处我认为也有两点需要改进：
1、在教学的过程中，要加强对文章内容的整合。例如理解完琥珀形成的条件，教师要依据板书进行总结，使学生更加明确琥珀形成必须要四个条件，从而重点更加突出。
2、教师深钻教材是永远需要锤炼的硬功夫。这一点表现在课堂上对学生的调控不到位上，比如有的学生认为科学家的推理有不合理的地方的时候，我没有及时地引导，因此耽误了教学时间。此外，本节课中学生的朗读训练不够，真对学生朗读基础差的情况，应多指导，范读，就一个自段的朗读到位，不应茫目的多读，其效果不佳。
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