口算乘法教案及反思大全（20篇）

教学工作计划是教师在一定时间内根据教学任务和目标，制定出的一份详细安排和计划。下面是一些教学工作计划范文，希望对教师们的教学工作有所帮助。

《口算乘法》教案

(一)知识与技能：

初步理解多位数乘一位数笔算中的进位法则，掌握多位数乘一位数(进位)的算法。

(二)过程与方法：

通过学生自主探究、知识迁移、合作交流，使学生理解“满十进一”的算理。

(三)情感、态度和价值观：

在数学活动中，培养学生养成认真计算的良好习惯，感受学习数学的乐趣。

初步掌握多位数乘一位数(进位)的算法和算理。

理解多位数乘一位数(进位)的算法和算理之间的联系。

1.复习导入：唤醒已有知识经验。

2.激趣尝试：自主解决问题，呈现不同算法。

3.交流互动：总结笔算算法，理解算理。

4.总结应用：运用经验尝试解决问题。

(一)复习导入。

师：同学们，今天我们进行闯关练习(13×3=20×4=300×3=141×2=23×3=)。

设定常规的口算竞赛练习，孩子们会自然地按照接龙的顺序一道一道的读题口算答案。在口算结束后，会挑选出其中的一道或两道问题询问孩子是如何进行口算的，学生口中的算法就是将来的算理。挑选出的口算题目覆盖面广，涉及整百整十乘一位数，三位数乘一位数，两位数乘一位数。

师：大家表现得真不错!顺利地闯过了第一关，有没有信心闯过第二关呢?在学习报告单中完成竖式计算题。

在口算竞赛之后设置了全班每一个人都动手的笔算练习，在集体订正答案的基础上，通过实物投影，展示正确的答案，在此过程中，除了订正答案的对错，同时还要关注竖式书写的规范性。

生：(在学习报告单上完成一道竖式题)。

师：同学们又顺利地闯过第二关，同学们，你们还想不想挑战一下更有难度的问题?

生：想!

(二)引入情境，探究新知：

师：那么我们现在一起接受挑战!看我们能不能用我们的智慧来帮助王老师解决问题呢?现在请每一位同学小声读题。

生：(各自小声读题)。

师：听到教室里慢慢变得安静了，看来大家都读完题目了，现在请一位同学大声朗读题目。

生：(读题)一套连环画16本，王老师买了3套，她一共买了多少本连环画?

在此过程中采用的读题方式是全班一起小声读题，保证了每一位同学都有学习的效率。然后，再请一位同学声音洪亮的读清题目。在读题的过程中，提取数学信息，解决数学问题。

师：声音非常洪亮!那么同学们，你们能列出算式吗?在课堂练习本上写下来。

生：16×3=。

生：把16估成20，20×3=60。

师：那么准确的结果究竟是多少呢?现在小组交流一下，讨论你们的计算方法是怎样的?一会儿老师请每个小组的代表向全班同学汇报你们的方法。

生1:3个16相加，即16+16+16=48。

生2：16+16+16的竖式写法。

生3：把16看成10+6，先算10×3=30，再算6×3=18，再把两个结果相加，即30+18=48。

师：用了口算的知识，这种方法也不错!

生4：用了列竖式的方法，

师：(小组合作得出结论)16×3就是三组16根小棒，可以看出把他们放在一起是三捆小棒和18根小棒，仔细观察这18根小棒，它可以转化成一捆小棒和8根小棒，这个转化的一捆小棒就是我们刚才同学口中的“进位1”，最终结果也就是48根。

师：我们继续看看，如果用更抽象的方式怎么表达出来呢?(课件展示“过渡竖式”，并说明18是由3×6得来的，30是十位上的1和3相乘得来的，表示30个1)。

对学生可能产生的算法进行预设，提示学生这三种算法实质上都是相同数位对其，相同的计数单位累加得来的。课件动画展示小棒图，理清算理，进而将算法和算理相联系，实现出真正竖式的过渡。

师：乘法竖式究竟怎么书写呢?

生：进位1的位置错误，写在十位的等情况。

生：上节课的乘法没有进位，然而这节课的乘法有进位。

实现算理到算法的过渡，最终呈现优化的竖式格式。

生：更喜欢竖式，因为更加简便。

生：敢!

(三)巩固练习：

师：我们刚才已经突破了进位乘法的大门，那么现在你愿不愿意用自己的智慧再攻克难关?在学习报告单上完成ppt中的习题(15×4)，看看谁算得又快又准，竖式写得还规范整洁。

第一层次：设置模仿性练习的题目，学习报告单中书写着提示学生书写的格子，让学生模仿当堂课新获得的知识经验完成。

第二层次：单一练习，逐步递进，加深学生的感知，检验学生的学习成果。

第三层次：改一改，呈现出4道错误的题目，让学生判断对错，说出算法，同时课件展示正确的过程竖式，起到巩固练习的作用。

(四)课堂小结：

师：这节课你学到了什么?

生：我们学会了进位的笔算乘法的算法。

师：在列竖式时需要注意什么?

生：相同数位对齐，从个位算起，哪一位满几十就像前一位进几。

《口算乘法》教案

小学数学第三册（江苏教育出版社）p1~3例题，试一试。

能正确地写，读乘法算式，知道算式中各部分的名称，会通过加法算出乘法的积。

在初步认识乘法的学习过程中，逐步培养学习数学的兴趣。

重点：初步理解乘法的意义，体会乘法和加法的联系与区别，并能正确写，读乘法算式，知道各部分名称，会通过加法算得乘式的积。

难点：知道几个相同的数相加还可以用乘法来计算的学习过程，理解乘法的意义，体会乘法和加法的联系与区别，会通过加法算得乘法算式的积。

自制课件。

一、谈话引入。

春天到了，天气真好！瞧！小动物们三三俩俩的来到了小河边，在草地上玩耍。

师：草地上有哪些小动物（小白兔和小鸡）。

二，看图，归纳发现几个几相加。

（一）观察例1，初步感知"几个几"。

（1）师：数一数，一共有多少只小白兔6只。

师：你是怎样数的（2个2个地数，）。

师：算式怎么列板书：2+2+2=6（只）。

师：仔细观察这道算式，你发现了什么加数都相同。

师：加数都是几。

我们把加数都一样的叫"相同加数"，（板书：相同加数）。

师：让我们一起来数一数算式里有几个相同加数呢。

（板书：相同加数的个数）。

（师生齐数）。

师：3个2加在一起也可以说是3个2相加。

板书：3个2相加。

师：3个2相加得几得6。

这个6就是我们以前所说的和。板书：和。

板书：3个2相加得6。

（2）数一数，一共有多少只鸡12只。

师：你是怎样数的（3个3个地数，）。

师：算式怎么列。

板书：3+3+3+3=12（只）。

师：仔细观察算式，你又发现了什么是几个几相加得12。

师板书：4个3相加得12。

观察这个算式，相同加数是几相同加数的个数是几和是几。

指出：刚才，小朋友们从图中和算式中，都找出了几个几相加。

这两个算式都是"求几个相同加数的和"。（板书：）。

齐读一遍。

（二），现在我们来比赛摆学具。

1、每堆摆2根，摆5堆。一共有多少根小棒怎样列式要加几个2呢。

加法算式：，（）个（）相加得（）。

2、每堆摆5根，摆3堆。一共有多少根小棒怎样列式要加几个5呢。

加法算式：，（）个（）相加得（）。

（1）一双筷子有2根，那么4双筷子有多少根呢怎样列式（板书：2+2+2+2=8）。

提问：这个算式是表示（）个（）相加得8呢，

（2）一盒铅笔有5枝，像这样的4盒铅笔有多少枝怎样列式（板书：5+5+5+5=20）。

提问：这个算式又是表示（）个（）相加得20呢。

（3）如我班小朋友是几个人坐在一起的，那要数全班有多少个小朋友可以几个几个地数算式怎么写呢（指名边看同学边说加法，老师写2+2+2……+2）这样写觉得怎样有没有简单点的方法（有）你知道可以用什么方法呢乘法。对了这节课我们就来认识乘法。（板书：认识乘法）。

创设情境，引入乘法。

（1）我们来看这幅图，一张电脑桌上有2台电脑，4张电脑桌上一共有多少台电脑，加法算式怎样列（2+2+2+2=8）在这个加法算式中，相同的加数是几（相同的加数是2）有几个2相加呢（板书：4个2相加）。

这个连加算式，我们就可以写成：4×2或可以写成2×4，（强调两个算式都可以。）。

这里的2表示什么4表示什么。

小结：在乘法算式中，其中的一个要写（板书：相同加数），另一个写（板书：相同加数的个数。）。

（3）这个算式你会读吗试着读一读。谁来大声地读给大家听一听学生齐读算式。

4×2读作4乘2；2×4读作2乘4；

（4）我们知道，加法算式中各部分的名称，那你想知道乘法算式中各部分的名称吗。

请小朋友把书翻到p2，自学乘法算式中各部分的名称。

请一学生当小老师，说名称。师随即完成板书：在4×2这个算式中，

4×2=8。

乘数乘号乘数积。

给同桌介绍一下2×4=8这个算式中的2，4，8分别叫什么。

比较：同样是4个2相加，你觉得列加法算式还是乘法算式简便呢简便在什么地方（简便在写法与读法上。）。

小结：加法算式与乘法算式，都是求几个相同加数的和。通过比较我们知道，求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便，以后我们求几个相同加数的和时，可以用乘法来计算。

小结：求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。（板书：）。

三、练习。

（1）6+6+6+6（2）3+3+3（3）3+3+3+3+3+……+3。

100个3。

乘法这么方便，请问是不是每个加法算式都能改写成乘法算式呢。

（2）4+4+45+5+85+7+44+4+3+1（能。先改写成4+4+4）。

为什么不能强调：求几个相同加数的和，才能用乘法。

（3）你来当老师。（判断）。

1）2+2+2用乘法表示为：2×2×2。

2）9+9+9+9用乘法表示为：9×3或3×9。

3）4+4+3用乘法表示为：4×3或3×4。

四、加深对乘法的认识。

1、观察小鸡图。

让学生填空。

2、"想想做做"1。

（1）（看动画：钢笔图）。

师：有几盒每盒有几支一共有几个2枝。

师：列出加法算式乘法算式。

师：集体订正。怎么想的。

指出：有3盒，每盒有2支。一共有3个2枝，乘法算式是2×3=6或3×2=6。

（2）（看动画：鲜花图）。

师：有几束花每束有几朵。

师：一共有几个5朵。

师：列出加法算式乘法算式。

师：集体订正。怎么想的。

指出：有2束花，每束有5朵。一共有2个5朵，乘法算式是5×2=10或2×5=10。

五、游戏。

师：下面我们来玩"找朋友"的游戏。

游戏规则是：

开始游戏！先选6人上台，2人抱；再加2人，4人抱；再加1人，3人抱。

六、巩固提高。

1、摆学具，写算式。

让学生按下面的要求摆一摆花片。

（1）每堆摆2个，摆4堆。

（2）每堆摆4个，摆2堆。

讨论：比较两种摆法，你发现了什么。

（讨论得出：无论是求4个2或者2个4，都可以列成4×2或2×4）。

2、把黑板上的加法算式都改写成乘法算式。

七、总结。

师：你们学会了什么知识。

《口算乘法》教案

1、通过巩固练习，进一步提高学生口算的正确性和熟练程度。

2、让学生感悟积随因数变化的情况，为后面学习积的变化规律埋下伏笔。

3、在估算过程中，学会有理有据地进行表达，培养他们的推理能力。

4、增强学生的创新意识，加强学生创新能力的培养。

5、提供独立思考的环境，通过习题教学巩固学生所学的知识。

6、引导学生自主探究计算规律，培养学生独立思考的能力。

进一步提高学生口算的正确性和熟练程度。

（1）教科书47页的第4题。

1、教师以口算卡的形式出示算题，要求学生在充分理解算理、正确应用算法的基础上，提高运算的正确性和速度。

2、练习时人人参与，独立口算。

3、个别答和小组开火车相结合，然后在教科书上填写结果。

（2）教科书48页的.第5题。

1、小黑板出示算题。

2、口算得数，学生汇报，教师板书。

3、请认真观察算式，说一说你发现了什么？（注意给学生充分的时间思考，交流讨论。）。

结合学生的发现，引导学生归纳出：一个因数扩大若干倍，另一个因数不变，积也扩大相同的倍数。

（教师可利用板书进行简要的说明。）。

教科书48页的第6题。

1、小黑板呈现题目，学生读题。

2、学生独立思考，口算结果。

3、说一说，你是怎样想的？怎样算的？

教科书48页的第7题。

1、板书题目。

2、读题，理解题意。买3棵送1棵是什么意思？（付3棵的钱，得到4棵小树）。

3、想一想，可以怎样解决这个问题呢？独立思考，交流讨论。

4、反馈讨论结果，教师进行小结。引导学生认真体会，鼓励创新思维。

5、课堂小结：今天你有哪些收获，你还想知道些什么？

《口算乘法》教案

1 尝试口算方法的探究过程。

2 会口算整十数乘以整十数，整百数乘以整十数，两位数乘以整十整百数（不进位）。

3能用口算检验数据的正确性。

1体验口算乘法的多种口算方法。

2领悟口算乘法数量间的拆分，合并关系。

3 注意相乘时产生的0与算式后添的0的不同。

cai课件，卡通算题卡，气球算题。

（一）课题导入：

同学们好，今天由我带着大家来学习数学，我们今天要学习的是口算乘法。在上课之前，先给大家讲一个动听的故事吧!

〈设置诱惑，激发上课热情〉

（二）学前准备：

出示卡通纸片，请学生口算上面的题，谁算对了，卡片就归谁。

4*4= 10*100= 2*4= 11*7= 23*2= 12*3=

（三）新课探索：

１ 播放多媒体课件，请学生细心观查，仔细的听，看看有什么，说了些什么话？拿出草稿本记下关键的数字。〈培养学生脑手齐动的习惯〉老师也在黑板上记下关键的数字。关闭课件，请学生根据刚才看到的和听到的提出几个问题。（要求要与整十数，整百数有关）从众多问题中分离出主题问题：

〈１〉邮递员１０天要送多少份报纸？

〈２〉邮递员３０天要送多少份报纸？

〈３〉邮递员１０天要送多少封信？

〈４〉邮递员３０天要送多少封信？

２ 师生一起将问题的算式列出来。

３００ｘ１０＝ ３００ｘ３０＝

６０ｘ１０＝ ６０ｘ３０＝

３ 小朋友们，你们能把这几个算式的的结果告诉我吗，并且说说你是怎么想到的？这样吧，大家自由组合，你可以下座位，去问你的好朋友，让他告诉你该怎么做，也可以去把你想出的告诉你的朋友，说说你是怎么想的，我要看看哪些同学最团结，最聪明。呆会儿把你们的想发告诉我，比一比谁的最巧妙。

根据学生的回答进行思路整理。

另一种是把３００ｘ１０中的３ｘ１＝３，然后数出３００和１０后面共有３个０，就在３后添３个０得到３０００（动画课件展示）

也许学生还会有更多的思考方法，可以让学生进行比较说说，他觉得那种好。

我觉得两种（几种）方发都很巧妙，真的分不出谁好谁不好，这样吧，你们觉得哪一种方便好用，你们就用哪一种好吗？看来同学们真的都很能干，难不住大家，看样子我还得多准备点礼物才走的了了。

４ 想知道还有什么礼物吗？再做几道题给我听听，你们敢不敢？！

老师念书上的做一做，请学生抢答。

５ 趣味拓展：

小明每天吃早餐要用２元钱，他每月向妈妈要６０元钱的早餐费，他是一个诚实的孩子吗？谁能用口算的方发评评。

王海买２０枚８角的邮票和３０枚６角的邮票，售货员阿姨说要３４元，请你帮王海算算，他该不该付这么多元。

一个家庭一天用水２００千克就够了，兰兰说她家一个月要用６０００千克，军军说他家一个月要用6００千克，明明说他家一个月要用6 0 0 0 0千克到底谁说的对呢？一个月按３０天计算。

６学生小结本课时内容，指出目标的达成情况。回顾口算的好方发。（由学生进行）

７激情游戏

气球上写出练习题的题目，谁答对了就可以戳破它！

《口算乘法》教案

使学生掌握一位数乘两位数的口算乘方法。

掌握一位数乘两位数的口算乘方法的算理。

能熟练地口算。

10×514×2100×7130×2。

20×334×2200×4210×3。

问：“谁能说一说14×2是怎样口算的？”

1、教学例1。

（1）教师板书14×3，问：14×2我们会算，14×3又该怎样计算呢？

（2）学生回答后，再根据口算过程用方块演示一下。

（3）“谁能说说你是怎样摆的？与口算结果一样吗？”

2、比较14×3和14×2。

教师引导学生对这两道题进行比较，使学生明确：这两道的口算过程是一样的，都是先用乘数去乘被乘数的十位数，再乘个位数，然后把两部分积加起来，只是14×3，个位满10，最后一步是整十数加两位数。

3、例1下“做一做”的练习。

先说说第1、2题的计算过程（指名说，同位说），其它独立完成。

4、教学例2。

讨论想法，汇报（鼓励多种想法）。

5、例2下“做一做”的.练习。

先说想法，再填得数。

1、练习一的第1题。

说图意，填数，讲想法。

2、练习一的第2题。

3、练习一的第3、4、5题。

14×3=42140×3=42。

想：10×3=30想：14×3=42。

4×3=12140×3=420。

30+12=42。

《口算乘法》教案

创设情境、引导讨论；

合作讨论、尝试练习，理解运用；

多媒体。

一、复习。

1、检查口算口诀；

2、多媒体出示口算练习，指名回答说说计算方法；

二、探究新知。

1、出示例题情境图。

a、学生看图，说说你获得了哪些信息？

b、指名回答；

c、引导学生提出问题；

2、出示例题：3筐草莓，每筐15盒，一共有多少盒？

a、引导学生说说用什么方法解决，怎样列式？

b、根据学生回答板书：15×3=。

c、你会口算吗？板书课题：两位数乘一位数的口算乘法。

3、小组合作，尝试多种方法解答；

5、分析比较哪种算法最合理，相机出示两位数乘一位数的口算方法，学生阅读并理解；

6、尝试练习，多媒体出示口算习题，计算并说出算理。

7、拓展延伸：口算150×3=。

a、学生分组讨论计算方法，教师巡视了解情况；

b、学生汇报计算方法，教师引导；

c、多媒体出示几百几十乘一位数的口算方法；

这节课你学会了什么？

《口算乘法》教案

1、巩固复习整十、整百数乘整十数，两位数乘整十数的口算方法和两位数乘两位数的估算方法。

2、运用所学的知识灵活地解决问题。

正确、熟练的进行口算和估算，逐步提高口算和估算的正确率。

运用所学的知识正确解决问题。

多媒体课件口算卡片红旗。

一、学前准备。

基础知识练习。

1、7070=答案。

6090=答案。

8050=答案。

1140=答案。

3080=答案。

2070=答案。

4060=答案。

3120=答案。

2、学生们完成后，选两行学生按顺序每人一题订正结果，教师要统计学生口算的正确率，对做得又对又快的学生及时鼓励表扬，有错误的学生要让其说出是哪道题错了，教师给予板书，帮助学生改正。通过练习让学生看到自己的问题，能够从中了解到好的计算方法，这样可以使自己的计算更准确、更迅速。

3、老师选两个学生当代表到前面比赛，其他学生在教材上完成，到黑板上的学生按箭头的顺序分别把答案写在题目的两边，做得又对又快的学生夺得小红旗。

让学生一起订正，在教材上全部做对的学生都可以得到一面小红旗。（通过比赛让学生明白看，一味只图快，做的题不正确，是得不到红旗的）。

二、探究新知。

1、运用口算解决问题。

引导学生看教材第44页的.第7题，这是一道图文结合的题。引导学生认真看题中的文字，还要认真观察图，看图中都告诉了我们哪些信息。说一说，你从题中都知道了什么。

老师引导学生想。

（1）题中让我们解决什么问题？

（2）解决这三个问题需要哪些数据信息？

（3）在充分分析题意之后，让学生独立完成，然后交流解答过程，订正结果。

例：5011=550（千克）。

答：李红家的蚕子可产蚕550千克。

5080=4000（千克）。

答：李家村的蚕子可产茧4000千克。

1850=900（元）。

答：50千克茧能卖900元钱。

2、小象出生后，体重平均每年增加200千克。20年后这头大象重多少千克？

（1）让学生完整地回答出此题需解决的问题和解决问题需要的信息数据。学生之间互相订正，互相补充。

（2）引导学生独立完成，集体订正计算过程和结果。

例：20020=4000（千克）。

4000=100=4100（千克）。

答：20年后这头大象重4100千克。

三、课堂作业新设计。

2、小明要买12本书，每本书19元，小明大约要带多少元钱？

3、教材第45页的第10题。

四、思维训练。

1、不计算，把估算结果写在括号里。

10024=答案。

20030=答案。

3210=答案。

74100=答案。

2040=答案。

6050=答案。

6100=答案。

10700=答案。

1230=答案。

344=答案。

406+8=答案。

570+57=答案。

2、李叔叔平均每天组装19辆自行车，9月份大约共组装多少辆自行车？

《口算乘法》教案

1.进一步巩固整十、整百、整千数及两位数乘一位数的口算方法，并能正确计算。

2. 能用乘法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。

巩固整十、整百、整千数及两位数乘一位数的口算方法，并能正确计算。

一、计算题。

1、做p6的第1题：限时完成，集体订正。

2、做p6的第3题：先独立做，然后交流，说说自己是怎样想的。

鼓励学生有不同的思考方法。在交流中提高学生的语言表达能力。

二、运用知识，解决问题。

1、做p6的第2题，独立解答第一问后，组织学生交流，然后提出“你还能提出哪些数学问题？”鼓励学生从不同角度提出问题，培养学生的应用意识，体会数学与生活的密切联系。

2、做p6的第4题，可先让学生独立解决这四个问题，然后对前三个问题先反馈；最后组织学生研究第4个问题，这是一个开放性的问题，应鼓励学生按照自己的想法设计购买方案。

3、做p7的6、7题。

《口算乘法》教案

1尝试口算方法的探究过程。

2会口算整十数乘以整十数，整百数乘以整十数，两位数乘以整十整百数（不进位）。

3能用口算检验数据的正确性。

3注意相乘时产生的0与算式后添的0的不同。

cai课件，卡通算题卡，气球算题。

（一）课题导入：

同学们好，今天由我带着大家来学习数学，我们今天要学习的是口算乘法。在上课之前，先给大家讲一个动听的故事吧!

〈设置诱惑，激发上课热情〉。

（二）学前准备：

出示卡通纸片，请学生口算上面的题，谁算对了，卡片就归谁。

4*4=10*100=2*4=11*7=23*2=12*3=。

（三）新课探索：

１播放多媒体课件，请学生细心观查，仔细的听，看看有什么，说了些什么话？拿出草稿本记下关键的数字。〈培养学生脑手齐动的习惯〉老师也在黑板上记下关键的数字。关闭课件，请学生根据刚才看到的和听到的提出几个问题。（要求要与整十数，整百数有关）从众多问题中分离出主题问题：

〈１〉邮递员１０天要送多少份报纸？

〈２〉邮递员３０天要送多少份报纸？

〈３〉邮递员１０天要送多少封信？

〈４〉邮递员３０天要送多少封信？

２师生一起将问题的算式列出来。

３００ｘ１０＝３００ｘ３０＝。

６０ｘ１０＝６０ｘ３０＝。

３小朋友们，你们能把这几个算式的的结果告诉我吗，并且说说你是怎么想到的？这样吧，大家自由组合，你可以下座位，去问你的好朋友，让他告诉你该怎么做，也可以去把你想出的告诉你的朋友，说说你是怎么想的，我要看看哪些同学最团结，最聪明。呆会儿把你们的.想发告诉我，比一比谁的最巧妙。

根据学生的回答进行思路整理。

另一种是把３００ｘ１０中的３ｘ１＝３，然后数出３００和１０后面共有３个０，就在３后添３个０得到３０００（动画课件展示）。

也许学生还会有更多的思考方法，可以让学生进行比较说说，他觉得那种好。

我觉得两种（几种）方发都很巧妙，真的分不出谁好谁不好，这样吧，你们觉得哪一种方便好用，你们就用哪一种好吗？看来同学们真的都很能干，难不住大家，看样子我还得多准备点礼物才走的了了。

４想知道还有什么礼物吗？再做几道题给我听听，你们敢不敢？！

老师念书上的做一做，请学生抢答。

５趣味拓展：

小明每天吃早餐要用２元钱，他每月向妈妈要６０元钱的早餐费，他是一个诚实的孩子吗？谁能用口算的方发评评。

王海买２０枚８角的邮票和３０枚６角的邮票，售货员阿姨说要３４元，请你帮王海算算，他该不该付这么多元。

一个家庭一天用水２００千克就够了，兰兰说她家一个月要用６０００千克，军军说他家一个月要用6００千克，明明说他家一个月要用60000千克到底谁说的对呢？一个月按３０天计算。

６学生小结本课时内容，指出目标的达成情况。回顾口算的好方发。（由学生进行）。

７激情游戏。

气球上写出练习题的题目，谁答对了就可以戳破它！

《口算乘法》教案

本课时是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册第五单元两位数乘两位数中的第一课时——口算乘法。

本课时的学习内容是建立在表内乘法、两位数乘一位数的口算乘法以及整十、整百数乘一位数的口算乘法的基础上进一步学习的，主要要求学生掌握整十、整百数乘整十数的口算乘法。

本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，充分考虑到学生已有的知识经验和儿童的年龄特点，创设学生熟悉的实际生活情境，使学生体会到口算的必要性，培养学生从数学角度观察周围世界的习惯，让学生感受到学习数学的实用价值，并在教学中重视学生学习方法的选择，注重算法多样化与算法最优化的运用，尊重每一名学生的独特感受，同时也让每一名学生都获得不同的成功体验。本课内容的一个知识增长点就是表内乘法，将整十、整百数和整十数相乘转化成表内乘法来进行计算，以此来渗透转化的学习方法。并在此基础上为学习乘法估算和笔算乘法打下基础。

学情分析：学生进入三年级后，在思维上显得更加活跃，有自己的思考，但是他们的思考往往不够全面，同时也有部分学生懂得偷懒了。对于基础知识，学生的主要问题，还是在灵活运用上，而往往当学生碰到几次难题后，缺少成就感，一提笔就觉得难，所以要培养学生的发散性思维，学会活学活用。三年级的学生在心里和生理发展还不成熟，不明白学习的重要性，对于后进生来说，前面知识抓得不够，与基础好的学生相比，有不少差距，所以在课堂练习中增加趣味性来吸引学生的兴趣，鼓励学生，提升学生的学习积极性。

1.使学生经历整十、整百数乘整十数的口算乘法的过程，能比较正确熟练地进行口算。

2.在数学活动中引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

3.通过创设问题情境，让学生提出乘法计算问题，解决问题，感受数学源于生活，应用于生活。

4.培养学生的观察能力，口头表达能力和演绎推理能力。

引导学生发现整十、整百数乘整十数的口算乘法的规律，学会口算。

）

师：同学们，你们认识我吗？（生：认识。）。

师：你们知道我叫什么吗？（学生会从大屏幕上观察）。

师：那同学们应该叫我什么呀？

师：真聪明。

师：上课之前我们先来玩一个游戏。

师：老师今天不是一个人来的，你们知道还有谁吗？猜猜看。

师：他来自一部动画片，他很聪明，也很勇敢，他住在青青大草原，他的敌人叫灰太狼。（喜羊羊）。

生：5元（低了）、10元(低了)、30元（高了）、20元……（正式上课）。

师：那么同学们能不能根据这个信息来提出有关乘法运算的问题呢？

生：买3个喜羊羊要多少钱？

师：好问题，谁能帮他解答？

生：20×3=603×20=60。

师：还有吗？现在老师来提一个问题，买9个喜羊羊一共要多少钱？怎么列式？

生：20×99×20（老师根据回答板书）。

师：谁会计算？（学生分别说出答案）。

师：算得这样快，你是怎样想的？

生：先把20后面的0去掉，2×9等于18，再在18后面添上1个0。

师：是把0去掉不要了吗？能不能换个词语？

生：应该是先把它遮住。

师：也就是说20里面有2个（十），乘9就是18个（十），也就是（180）。

生：买10个喜羊羊一共要多少钱？

师：提的真好。怎么列式？（20×10=10×20=）（板书出来）。

师：还有吗？买30个喜羊羊要多少钱？（20×30=30×20=）（板书出来）。

师：这几个题，你们会口算吗？

师：这么快就知道了？有什么窍门吗？

师：哦！同学们都知道了？那同桌交流交流。看看谁的方法最多？（交流不同的算法）。

师：我们先来说一说20×10，哪位同学愿意来汇报？

生：先把20后面的0和10后面的0放在一边，把2×1=2，后面再添2个0。

师：为什么添2个0？

生：20后面有1个0，10后面有一个0，一共有2个0，所以就添2个0。

师：20后面有1个0，就是20里面有2个（十），10后面有1个0就是10里面有1个（十），乘起来，一个十乘一个十就是一百了。一百就是2个0。

师：还有其他的方法？

生：20×1=20，后面再添上1个0。

师：再添上一个0就是20个十，就是（200）。不错！还有吗？

生：上面20×9=180，再加一个20就是200了。

师：我建议听清楚的同学把掌声送给他！他把前面的知识很好的利用起来，是一个独特的方法。

师：那么20×30呢？你是怎么算的？

生：先把20后面的0和30后面的0放在一边，把2×3=6，后面再添2个0。

师：为什么添2个0？

生：20后面有1个0，30后面有一个0，一共有2个0，所以就添2个0。

师：20后面有1个0，就是20里面有2个（十），30后面有1个0就是30里面有3个（十），乘起来，一个十乘一个十就是一百了。一百就是2个0。

师：谁还有其他的方法？

生：20×3=60，后面再添上1个0。

师：再添上一个0就是60个十，就是（600）。

生：我喜欢第一种。

生：我也喜欢第一种。（师没有做评价）。

生：买300个美羊羊要多少钱？

师：提的真好，跟我想的一样，我正想买300个，那怎么列式？（300×20=20×300=）。

师：对吗，好，用你喜欢的方法来做一做这道题。

师：咦！你怎么算得这么快？有什么方法啊？

生：先把300后面的0和20后面的0放在一边，把3×2=6，再在6后面再填上3个0。

师：同意他的说法吗？为什么添上3个0啊？（这里是隐患啊！）。

生：因为300后面有2个0，而20后面有1个0。所以一共有3个0。

师：其实也就是3个（百）乘2个（十），一个百乘一个十，就是一个（千），一个千后面就有三个0啊！

师：还有不同的想法吗？

生：300×2=600，再在600后面添上1个0。

师：也就是600个（十）。

师：看这里，如果老师在300的后面加一个零变成3000×20，怎么算？

生：先把3000后面的0和20后面的0放在一边，把3×2=6，再添上4个零。

师：为什么添上4个零?

生：因为3000后面和20后面一共有4个0，所以要在6的后面添上4个0。

师：哦，那这里的.3就表示3个千，2就表示2个十，千乘十就是万，所以有4个零。

师：如果老师再在20的后面添上一个0变成3000×200，你会算吗？

生：先把3000后面的0和200后面的0放在一边，把3×2=6，再添上5个0。

师：如果老师再在前面添上0，你还会算吗？（会）。

把题目扩展到整千、整万数乘整十数，有利于培养学生的迁移、类推能力。

揭示课题：同学们，这就是我们今天要学习的整十、整百数乘整十数的口算乘法（板书：口算乘法）。

黑板上这么多的口算算式，那么他们有没有共同的计算方法，怎样算比较快又准确呢，同桌相互讨论一下，把你的结论跟同桌说一说。（归纳方法）。

生：先把0遮起来，然后再乘。

生：可以把0前面的数先乘起来，再添上几个0。

出示课件：先把0前面的数进行相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0。

师：学会口算了吗？想试试吗？

生：想。（出示做一做）。

说明：重点讲一下50×4012×200。

并判断因数的末尾一共有几个0，他们的积的末尾就有几个0。

主要是通过创设生活情意，增加趣味性，调动学生的学习兴趣，将游戏有机的融入到教学知识中，培养学生的数学意识，既让学生巩固了新知，也活跃了课堂气氛。

神奇的宝塔。

43×2=43×20=430×20=。

20xx×3=200×30=20×300=。

一个一个来讲，说一说这道算式表示什么，你是怎么计算的。

师：同学观察第一组数据，你发现了什么？

生：下面的得数都比上一个得数多一个零。

师：为什么会这样？

生：因为下面的算式中因数后面的零要比上面那个算式里因数后面的零多一个。

师：再来观察第二组数据，你发现了什么？

生：他们的得数都是6000。

师：为什么会出现这种情况呢？这些算式有什么共同的特点？

师：同学们真聪明，喜羊羊离开宝塔后来到了蘑菇园里采蘑菇，你们也能采走这些蘑菇吗？

采蘑菇。

在括号里添上相应的数，就能摘得一朵蘑菇。

6×（）=360030×（）=1200（）×50=5500()×50=4000。

重点讲一下最后一个。

喜羊羊采完蘑菇后又跑去投篮了。他投中了很多，你们也能投中吗？

快来投投看，提示学生要有规律的投。

投篮比赛：填出的方法越多投中越多。

（）×（）=16000。

1×1600010×1600100×1601000×16。

2×800020×800200×8020xx×8。

4×400040×400。

师：我们的同学跟喜羊羊一样聪明、勇敢。

这道题主要是本节课的一个拓展，学会灵活运用，突显方法多样化，从而培养学生的发散性思维。

如果要买998个喜羊羊，老师大约要带多少钱？

这道题主要是让学生在头脑中形成一个估算的意识，为下节课所要学习的两位数乘两位数的估算做一个铺垫。

我以“这节课你学会了什么？”设问，再次引导学生总结整十、整百数乘整十数的口算规律，突出本课重点，使学生了解数学在日常生活中的重要作用。

４０×２０３０×５０９００×３０１２×２０。

６０×６０２０×８０１４×２０９０×１１。

７０×７０３０×７００８０×９０４０×８００。

４０５×０６０×８０３４×２０７２×３０。

３．小超每分钟大约跑２００米，他１０分钟跑多少米？３小时能跑多少千米？

口算乘法教学反思

课上我采取“先各种方法计算，到从算出的结果中总结方法，最后优化方法”的思路进行教学。课堂上围绕学生探索展开丰富的数学活动，引导学生利用知识的迁移，自主探究整百数乘整十数、整十数乘整十数的口算方法，在探索、尝试、交流中扩展和提升对口算乘法的认识，在获取数学知识中提高学习能力。使学生体验成功，形成良好的学习习惯。

在探索算法时，我让学生先独立思考出两种方法，再在组内交流，让学生的思维更开阔，想出的方法更多！在本课的教学过程中，由于教师语言欠感染力，对学生的表扬不够热情，一问一答式，没有关注到全员，导致课堂气氛不够活跃。

口算乘法教学反思

《口算乘法》是苏教版三年级下册的教学内容，它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。在教学中我注意做到以下两点：

一、创设学生熟悉的情境，把计算教学与解决生活实际问题结合起来。

口算是笔算的基础，如果过多地强调口算技能、正确率的训练，简单、重复、机械的训练会使学生感到枯燥无味。在新授过程中，以运动员训练200米自由泳和50米自由泳贯穿整节课，让孩子在学习过程中体验运动员的辛苦。在讲授时，我充分放手给学生，让孩子在解决200×10这道题时小组讨论，然后每小组派代表说出小组内讨论的算法，学生总的算法有3种，板书3种算法，从3种算法中，让孩子自己去比较发现最简便的算法。在后来的练习中，孩子们不但说出算式和得数，并能说出算法。让孩子多说，加深和巩固对本节课新知的学习。在巩固应用的过程中创设了“登宝塔”、“帮小兔回家”“爱心捐款”等教学情境，让学生体会数学课堂的乐趣，感受到数学的价值，把枯燥的口算乘法课变得生动，学生学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。

二、注重学生已有知识经验基础，引导学生探究算理与算法的统一。

学生已有的“整十、整百数乘一位数”的口算乘法知识和经验，课堂上围绕学生探索、掌握乘法口算的方法展开丰富的数学活动。引导学生利用知识的迁移，自主探究“整百数乘整十数”、“整十数乘整十数”的口算方法，在探索、尝试、交流中扩展和提升对口算乘法的认识，在获取数学知识中提高学习能力。使学生体验成功，形成良好的学习习惯。体现以学生为主体，教师为主导，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的理念。

三、不足之处。

1、学生的算法多样化在教师精心引导下走向单一化。

我在备课前想过，既要让学生牢牢的掌握这堂课的内容，又要尝试让他们自己去学习。于是我精心设计了一个个井井有条的步骤，使学生在明白算理的情况下再计算，不就更好了吗？课后分析时，我认识到，正是我精心的安排阻碍了学生活跃的思维，正是我的井井有条，学生本来自主的思维被我导向了单一。可见教学不能教师一把抓，新课改后，我们更要放手让学生自主的学习，他们才能更快乐的学习。

2、在整节课上，我让孩子们说的很多，让他们成为学习的主人。他们的学习兴趣也很浓厚，美中不足的是，孩子们表现得那么棒，而作为老师的我则吝啬了自己的激励性语言，我想如果我能及时地肯定孩子们，给予他们更多的鼓励，他们会表现得更棒！在今后我会注意自己，不吝啬自己的语言去赞美孩子们，给他们更多学习的力量。

口算乘法教学反思

多位数（整十、整百、整千数）乘一位数的口算乘法是学生在掌握了表内乘法口诀的基础上进行的,让学生理解和掌握多位数乘一位数的口算方法，进一步培养学生的计算能力，使学生经历多位数乘一位数的口算方法的形成过程，体验计算方法多样性，感受数学与生活的密切联系。进一步激发学生的学习兴趣及对数学知识的亲切感。

我采用了小组合作共同探究的学习方法。首先我创设了一幅贴近学生生活情境的画面，用课件出示一些游乐项目，如坐旋转木马每人2元，坐ss车每人3元，坐登月火箭每人8元……让学生根据画面内容提出用乘法解决的数学问题。这样很快唤起了学生的兴趣，使他们一开始便以一种愉快的心情进入学习情境。当学生根据提出的问题。列出了不同的算式后，我又组织学生先独立思考，然后同桌交流，再班内交流。通过学生的自由探索，合作交流，使学生经历了计算方法的形成过程，不但体现了算法的多样化的理念，而且开拓了学生的思维，培养了学生的合作精神。同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学，既增强了学生的学习兴趣，又使学生了解数学在日常生活中的应用。

随后归纳总结算法，并加以练习强化巩固，练习时以快速抢答的方式调动学生的学习劲头，适时的表扬最快速口答出来的同学，并挑出其中一两题让学生口述思考过程，达到了巩固却不枯燥的练习效果，很多孩子还意犹未尽，想让我再多出几道题给他们口算，得到表现机会。

本单元计算内容多，为了避免让学生感觉到索然无味，在备课时，我们应该注意预设情境及练习方式，让学生学有用的数学，快乐的学数学！

《口算乘法》教案

1．使学生掌握整十数末尾有0的乘法口算方法，并能比较熟练的.进行口算。

2．巩固被乘数、乘数末尾有0的笔算乘法简便算法。

使学生掌握整十数末尾有0的乘法口算方法。

能比较熟练的进行口算。

一、复习沟通。

口算比赛：

5×30=100×10=8×60=5×70=。

300×6=40×20=18×20=30×50=。

二、自主探索，领悟方法。

1．出示例8，学生独立口算。

2．学生完成后，说一说这些题怎样计算简便？

学生可能有以下几种想法：(以第一题为例)。

(1)把80×50中的80和50看成8和5，先算8×5得40，末尾再添写两个0，得4000。

（2）把80×50中的80和50看成8和5，先算8×5得40，这样在4的后面就有1个0，再添上80和50后面的2个0，就可以知道4的后面有3个0，得4000。

3．教师再出示更大数目的口算题，让学生进行计算]。

7000×30=360×50=800×300=。

300×400=600×400=2400×400=。

4．让学生汇报口算方法，并通过讨论找到最简便的口算方法。

5．教师总结用整十数乘被乘数末尾有0的乘法的简便方法。

三、应用知识，解决问题。

1．第16页“做一做”

2．练习四6---11题。

板书：

乘数、被乘数末尾带有0的乘法估算。

80×50=12×40=。

400×20=14×50=。

700×30=360×50=800×300=。

300×400=600×400=2400×400=。

口算乘法教学反思

在学习《乘法口算》这部分内容时，我安排了这样一个环节：出示例题，学生试算后，自己试着说说做法。和往常一样，学生做完题后，同桌同学开始说自己的做法，然后由同学向全班汇报结果。教室里很热闹，孩子们争先恐后地发言，激动地、大声地回答着他们的结论。

邸汉蒙同学很聪明，但也很懒散，作业平时10次有8次做不完，听讲也不是很认真。在两天前我单独找他谈话后，这两天比以前有很大转变。上课听讲比以前认真多了，作业在老师的“追踪”下，也能完成了。今天，我瞅见他时，发现他眼神中流露着急切想发言的'欲望，但急切中藏着一丝畏惧，是怕讲错？我投给他鼓励的目光，示意他发言。

他回答：“400×3，可以把400后面的2个0盖住，就变成了4乘3，4乘3等于12，再把2个0添上，就是1200。”

讲得多好！我马上表扬他：“你说得真棒！”简单的几个字，就帮他找到了一丝自信。这时，我在邸汉蒙的眼中看到了惊喜。抓住了他的长处，予以及时表扬，让他体验到成功的快乐。在那以后的日子里，我经常这样做。这样，在学生头脑中形成观念，数学是人人要动脑的。只要我有信心，我就能学好数学，并能超过别人。

口算乘法教学反思

通过这些年的数学教学，使我感受到，计算课是一块非常重要的教学，也是比较乏味的教学。课堂中，一味地让学生除了计算还是计算。而计算又是数学中，学生不可缺少的一部分，倘若连计算都没有过关，如何让学生去解决更难的问题？计算应该说是学数学中基础的基础。

这节课我采用了“先学后教”的教学模式，先让学生自学，我坚持自学时发现学生的算法挺多的，思维层次不同，所以在课上我就让不同的孩子说出自己的不同算法，再通过一组题的实际计算让学生体会到哪种方法算的又对又快。课后张老师对这个最优化方法的处理提出有点晚了，我也深有同感。如果再教：我会在算法多样化之后，随即出示一道题比比看谁算的最快，让学生意识到虽然方法很多，但最快的算法还是心里列竖式的方法。

另外，在课堂教学改革中，我觉得我们要“豁得上”，不要怕实验失败，不要怕麻烦，不要怕影响教学任务，我们都处于“摸着石头过河”的阶段，在逐渐的摸索中才能更快的提高自己。

《口算乘法》教案

1.探索并掌握一位数或两位数乘整十、整百数（不进位）的计算方法，并能正确计算。

2.运用不同的方法解决生活中的简单问题。

过程与方法。

经历算法探究的过程，体验算法的多样性。

情感态度与价值观。

使学生在学习中获得成功的体验，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生合作的精神。

重点掌握一位数或两位数乘整十、整百数（不进位）的计算方法，并能正确计算。突破方法探讨分析，实际应用。

难点运用不同的方法解决生活中的简单问题。突破方法自主学习，探讨交流。

教法创设情境，探索发现。学法小组交流，归纳应用。

多媒体课件。

复习导入。

课件出示题目。

3×11＝2×13＝4×12＝16×2＝。

7×12＝6×10＝20×5＝10×10＝。

组织学生先独立计算，再指名汇报。

教师：今天我们就一起来学习两位数乘整十、整百数的口算。

探究新知。

教学教材第42页例2。

课件出示情境图。

1.教学教材例2第（1）题。

提问：橙子每盒6个，要求10盒有多少个。该怎么列算式？结果怎么求？

组织学生观察情境图，互相交流讨论。

学生自由回答，教师根据回答情况引导学生写出下列算式：

6×9＝54。

54＋6＝60。

6×10＝60。

出示教材第42页例2第（1）题下面的4个算式题。提问：观察算式，你发现了什么？

学生做题并观察，然后分组交流自己的`发现。

2.教学教材例2第（2）题。

要求学生观察情境图，互相交流讨论解决问题的方法，指名汇报。

指导学生将例1和例2第（1）题中的方法结合起来解答下面的小题。可采取以下步骤：

（1）整十的数怎么做？（去掉0，20变成了2）。

（2）12×2时，应该怎么做？（12分解成10和2）。

（3）列出算式并计算出结果。（2×10＝20，2×2＝4）。

（4）两者相加得多少？（20＋4＝24）。

（5）最后怎么办？（末端去掉几个0就添上几个0，结果为240）。

组织学生分小组讨论总结一位数或两位数乘整十、整百数的口算方法，小组派代表汇报，全班评议。

教师根据学生回答小结一位数或两位数乘整十、整百数的口算方法：口算一位数或两位数乘整十、整百数时，可以先忽略整十、整百数后面的0，用整十、整百数前面的数乘一位数或两位数，再在积的末尾加上与整十、整百数末尾相同个数的0。

巩固练习。

教材第42页“做一做”。

组织学生先独立完成，完成后集体订正，每道题各选几名同学说一说自己的口算方法。

课后小结。

通过本节课的学习，你掌握了两位数乘整十、整百数（不进位）的计算方法吗？在课后，大家还要勤加练习哦！

6×10＝60。

10＝1＋96×9＝5454＋6＝60。

12×20＝240。

12×2＝2424×10＝240。

口算乘法教学反思

1．本小节是教学口算乘法，是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。

2．正因如此，所以让他们在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数。这样安排就能够让学生自然地发现和得出整十、整百的数的计算规律，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。

学情分析：

两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成是整十、整百的数来计算的，把估算放在整十、整百的数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方法。本课通过创设一个需要估算的实际生活情境使学生体会到估算的必要性，进而让学生找出把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。

1.知识与技能：培养学生的口算能力和类推能力。

2.过程与方法：通过学习使学生理解一位数同整十、整百、整千数相乘的口算算理。

3.情感、态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，同时培养学生认真仔细的良好习惯。

重点：理解一位数乘整十、整百、整千数的口算的算理并掌握方法。

难点：准确、快速地进行口算。

教学过程。

一、复习旧知，孕育铺垫。

1、抽学生背诵一位数乘法口诀表。

2、口头抢答，教师读式：6×5=8×7=。

6×8=5×9=4×4=9×8=。

5×5=7×6=3×6=5×7=。

3、学生背诵口诀。

4、积极抢答：30，56，48??

通过复习，让学生重温旧知，利用抢答，激起学生学习的兴趣。

二、合作学习，探讨算法。

1、课件出示例题情境图，谁能说说你从图中都看到了什么？玩过什么游戏？

2、你能提出用乘法计算的问题吗？想好后在小组内交流，并说说怎样列式解决你提出的问题。

3、哪些算式是你会计算的？把你会计算的算出来。

4、今天我们来学习整十、整百数乘一位数的乘法。出示例1。

5、你能列式解答这两个问题吗？你是怎样算出结果的，说说你的'算法。

6、讲解问题算理，引导归纳算法：整十数乘一位数就是把十位上的数字和一位数相乘，再在末尾加一个0就可以了。

7、即时练习：20×4=20×6=30×2=50×2=。

9、引导归纳算法：整百数乘一位数就是把百位上的数字和一位数相乘，再在末尾加两个0就可以了。

10、即时练习：200×4=6×200=300×2=500×2=。

11、学生兴致勃勃地讲述。

12、学生互相交流问题和解法。

13、积极思考，大胆提出自己的看法。

14、生思考问题，尝试解决，全班交流，说出算理及计算方法。

15、听取老师对例题的讲解，明白解题思路。

16、生独立解题，互相交流学习经验。

总结学习方法，掌握其中的规律。提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。给学生提供合作交流的平台及尝试解决问题的空间，使其尝到学习的成功。

及时总结，掌握规律。

适时练习，巩固新知。

三、巩固练习。

1、指导学生完成课本的“做一做”，找出规律。

2、口算抢答游戏：

10×6=20×4=。

30×4=60×8=。

300×4=400×2=。

学生独立解决。

学生兴趣盎然进行练习。

通过游戏，训练学生的口算能力。通过问题，提高学生的解决问题的能力。

四、全课小结。

这堂课里，你有什么收获？

学生谈收获。

谈收获，重温新知。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）：略。

口算乘法教学反思

1.借助实际问数学题学习口算方法。

充分利用教材中提供的相应的生活实例和问题情景，如邮递员送信、送报纸的情景、小朋友买邮票的情景等，创设生动的情景，让学生发现、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。我发现把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使学生深刻理解为什么要口算，切实体会口算的意义和作用。把数学学习置于现实情境问题之中，是今天数学教学所提倡的，作为教师，我们必须认清这一点，并努力做好。

2.引导学生主动探索口算方法。

让学生经历知识的形成过程，是《新课标》倡导的重要改革理念之一。本节教学，我预设了学生自主、合作、讨论的学习情境，旨在让学生运用已有知识和已有的'口算方法，探索新的口算方法。在学生自主探索的基础上，适时组织讨论、交流，以完善学生对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得成功的体验。课堂教学中，学生均能主动参与学习，只是不太善于根据固有经验迁移运用，对口算方法的表述也不够准确。在这方面，我虽及时为学生指正，但是效果不是十分明显。可见，在这方面，我仍需加强学习、锻炼，以便给学生做好点拨、指导。

3.提倡、鼓励口算方法多样化。

在进行教学设计时，我倡导学生运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发现多数学生方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果。课后，我深入思考，认为本班学生已学习过本节内容，应是教师曾强调：两个因数相乘，可以先把0前面的数相乘，然后看两个因数的末尾共有几个0，就在积的末尾添写几个0所致。这也给我启示，教学中，应注重发展学生的多角度思维，鼓励学生运用不同的方法解决问题，并通过比较、交流，培养学生“能为实际问题选择适当方法”的能力，从而发展学生的数感，而非简单地教会为止。

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口算乘法教学反思

三年级上册学习了两位数乘一位数进位（或不进位）的口算方法。口算教学本来就枯燥无味，但我在教学时利用图片，用激励的话语让学生学的兴趣高昂，课堂教学气氛活跃，学生争先恐后说想法，收到了良好的教学效果。

传统的口算教学就是“练、练、练”。虽然口算练习是要反复练习，巩固。但学生对算法、算理的理解很重要，只有理解了算法，会灵活的进行口算，才达到了口算教学的效果。不然题海战术对学生也只能起到厌学的效果，就是“做、做、做”，方法不清楚，学生数字相混，计算准确率不高，恰恰适得其反。

我在教学口算时，如在教学：“19×4”时，让学生先小组讨论算理，后全班交流。同学们个个跃跃欲试。有的说：19+19+19+19=76。这种算法是正确的，但比较复杂，还有没有更简便的算法呢？学生说：19十位上是1，表示1个十，10×4=40，个位是9，表示九个一，9×4=36，40+36=76。还有的说把个位9×4=36，个位写6，十位上10×4，40+36=76。以上方法都很好，学生觉得哪种方法最好，就选择哪种方法。学生大多采用第二种，第三种也有部分采用，但是此种方法易错，学生常常把9×4=36，36+10=46，而忽略了36应加上40，而不是40+16=56。特别是学困生计算就出现了这样的问题。所以在教学“两位数乘一位数”的进位乘法时，必须要让学生弄清算理，在进行计算。如果算理弄清楚了，诸如“25×4，24×5”的计算，就会迎刃而解。

新课程标准倡导自主学习，提倡算法多样化，对学生的思维能力都有一定的提高。