教学计划还可以帮助教师合理安排教学资源，提高教学效率。教学计划参考范文让您更好地掌握如何编写一个合理、实用的教学计划。
教学目的：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.课后十四个生字只识不写。理解生字新词的意思。
3.领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐的交融，充满诗情画意。
教学重点：
在朗读过程中，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐的交融。
教学时间。
一课时。
教学过程。
一、揭示课题。
1.齐读课题。
从课题中，你感受到了什么？
（文章内容、作者的赞美之情）。
1．作者如此赞美的`是什么地方呢？让我们一起学习课文。
二、初读课文。
1.自读课文，要求：读准字音、读通句子。
2.检查生字词。
3.指名分节读课文，师生评议。
4.再读课文，思考讨论：
课文写的是什么地方？写了它的什么？
六、精读课文。
2.小组讨论交流。
3.全班交流。
让学生自由畅谈感受，并有感情的朗读有关句子。
4.小结：
这首散文诗通过很多画面的组合形成了自由宁静的田园之美，抒发了诗人对宁静、悠闲、自由的田园生活的憧憬。
5.有感情的朗读全文。
例：共 ＿＿（洪水）。
孟 ＿＿（）张 ＿＿（）库 ＿＿（）。
急 ＿＿（）谷 ＿＿（）犬 ＿＿（）。
告 ＿＿（）辛 ＿＿（）。
轻快的（）（）的情感山洪（）。
踏踏的（）（）的风景溪水（）。
（）的石头（）的流水清波（）。
片段一：
生:我从这里感受到美"家乡老人心很善良，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意才肯离去。"。
师:你感受到什么？
生:我看见老人无论怎样急着赶路，见到不平稳石块，一定会放下东西，摆好石块，才肯离去。我从老人身上感受到他们一心想着别人。
师:我们来模仿老人找搭石吧！老人遇到什么急事？
生:小孙子得病了，需要找医生。
生:老伴得病了，需要找医生。
生：乘车去给儿子做事情，晚了就坐不上车了。
师：可是看到搭石不稳会怎么想，怎么做，怎么说，表情是什么样子？谁来表演一下？
片段二。
师：谁来读读你发现的美。
生：我发现的美是：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是如此的协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：你确实发现了美。我们先来看看几个美的词语，出示“清波漾漾、人影绰绰”。谁想读读这几个词语。
生读。
师：谁来说说你对这两个词语的理解。
生：“清波漾漾”让我看见了清清的水面上微波在荡漾着。（师做动作便于学生理解。）。
生：我知道“人影绰绰”就是人的影子在水里一晃一晃的。
师：那么这幅画里除了绿绿的水和水里晃晃悠悠的人影，还有什么？
生：有青青的山，。
生：有高大的树。
生：有野花和绿地。
生：还有小鸟。
师：确实是很美的风景。这幅画里还有声音呢？什么声音？
生：踏踏的声音。
生：像轻音乐。
师：让我们一起来读出美。
生读得有感情。
生：我感受到家乡的人很谦让。
生：我感受到家乡的人很有纪律。
生：我感受到家乡的人很有礼貌。
生：我感受到家乡的人很和谐。
师：是啊。过搭石的人们不仅让我们感受到风景美，还让我们感受到一种和谐的人性美。
师：你已经走到美的边沿了。如果把“清波漾漾、人影绰绰”四字词语读出诗的韵味就更美了。再读出轻音乐的美，我就像在音乐礼堂一般。
生读得很有感情。
师：你们把我带到了美的境界里。谢谢你。
反思：
1、读中悟，悟后读。抓住重点词句品味其意境是学生学习语文的一个难点。在课堂上，教师充分发挥学生的主体地位，引导学生对重点词语进行品读、体会，并创设各种情景让学生感受到走搭石的美。让每个学生都能在读、品的过程中感受美，在感受美的活动中提高审美能力。努力体现语文课程标准提出的“工具性与人文性”的和谐统一，追求三维目标的达成。在对学生进行语文基本功训练的同时，注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引领。
2、在读书方面，本着“以读促解，以解助读，创设情境，体验角色”的思路展开教学。如在理解“清波漾漾”、“人影绰绰”这几个词时，不是简单的理解就算了，而是通过反复的读来让学生理解，体会词语的内涵，感受句中蕴涵的美，收到了很好的效果。而两人面对面过搭石的情境创设更能调动学生积极参与，让学生通过亲自演练来感悟故乡的景美，人更美。
1、认识散文诗的语言特色，感知荷兰的静谧与美丽。
2、激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。
3、积累文中佳词妙句，并能用之描述身边的景物。
感悟并说出文章所展示的诗情画意。
感受与表达想结合。
一课时
1、指名读题，用不同语气。?!
2、田园?看到田园，你想到了什么?——田地和苗圃，泛指农村。想到了……
诗情?看到诗情，你又想到了什么?——诗一样的情怀，有一个词叫做诗情画意
我们刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情?
3、好，那让我们诗情画意的来读一读课题。
1、自由读文，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象?
2、简单交流，不作深入要求。
1、过渡：是呀，碧绿如丝绒般的草原，流动的奶牛，鲜艳的郁金香，剽悍强壮的骏马，悠然自得的动物、宁静的夜晚……这就是荷兰的田园风光，这就是荷兰留给我们的印象!
2、那么，你最喜欢哪一处美丽的风光呢?它又让你感受到怎样的诗情画意了呢?请同学们再来读读课文，边读边画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象景象，边读边体会情趣。
3、自读自悟
4、小组交流：把你最喜欢的`地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享，把你的困惑拿出来大家一起讨论，等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。
5、大组交流反馈：
a、读自己最喜欢的句子
b、说说为什么喜欢?(看到了什么?感受到了什么?)
c、同学补充或看有关图片
d、有感情朗读
(真正的荷兰不仅仅体现在那花之国水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是那悠然的家园、独具特色的域外风情，还是那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情!
1、同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情!还记得吗?首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——(一生说，可结合图片);接着，我们又来到了碧绿色的低地，——(同上);到了傍晚，我们看见——(同上);是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，我们上了小船，之间夜幕降临，——(同上)……啊，这就是真正的荷兰呀!
2、真美呀，我们又一次陶醉在这诗情画意的田园风光中，感受着那份宁静悠闲和富足安适，感受着作者对这独具特色的域外风情的赞美和向往。建议大家：
a、选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。
b、继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累。
3、(如时间允许)课堂内向学生推荐一篇具有域外风情的文章，如《威尼斯的小艇》等。
教学目标：
1、生字读写，关注本课左右结构字“左窄右宽”的结构特点词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受作者对生命的态度、思考，感受生命的意义。
3、能正确把握文章的主要内容，总结出文中三个事例的小标题。
一、激趣导入，预习检测。
1、白板出示关于新生的图片，同学交流你都看到了什么？
2、板书课题，生命生命。
指导读课题。
3、预习检测。
a.出示本课生字。
在预习的过程中你觉得那些字书写需要注意什么？
b、出示生字词（开火车读）。
骚扰欲望震撼糟蹋动弹听诊器不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜有限无限。
师：“有限”的反义词是什么？（无限）。
师：“有限”我们可以利用反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。
师：课文中关于有限无限有这样一句话，谁来读？白板出示。
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
指导分类识记词语。
二、初读课文，概括事例。
（1）让我们走进课文，看看杏林子对生命的思索。
阅读任务：将课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。
找出课文中所讲的三个小事例？尝试用最简练的语言说一说。
请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳。
（2）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。
三、走进作者，感悟课文。
师：同学们看到这些标题中所列事物你们谁有什么疑问吗？作者为什么写生命这么深刻的话题却用的是如此弱小的事物？她关注动物，关注的只是一只飞蛾。她关注植物，仅仅是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关。
1.出示杏林子的资料，师配乐介绍：
2.师：让我们带着杏林子对生命的敬畏大声的朗读课文。画出自己感受深刻或者喜欢的句子待会朗读分享。
3.学生交流，师指导朗读。关注标点。
4.再次齐读“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
4、读到这，如果让你给课题加标点你会加什么？再读课题，你会怎么读？（齐读）。
5、小结：回顾大家的朗读分享，同学们发现老师为大家搜集补充了课外资料，同学们抓关键词也可以体会含义深刻的句子，关注标点符号是同学们凭借教材经常用到的.方法。今天老师将这三个妙招锦囊送给大家，以后可要在学习中灵活运用哟。
五、布置作业：（任选两个）。
1.抄写课文中的词语，并选择一两个词语写一段话。
2.摘抄课文中含义深刻的语句，体会并背诵。
3.课外阅读：杏林子：《生命颂》。
板书设计：
飞蛾求生。
砖缝中的瓜苗。
静听心跳。
坊主点评。
这篇课文对于小学四年级的学生来说不好理解，学生没有对生活、对生命的那种深刻体验，特别是这篇文章的作者杏林子独特的人生经历使她对生命更多了一些敏感而独特的感受。
杏林子12岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动，饱受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的样子，她的好友三毛看着都觉得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在门外忍不住祈祷说：“神啊，杏林子太惨了，求您大发慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子听到后大吃一惊，连忙纠正祷告：“神啊，关于这件事你千万别听三毛乱说，您还是听我的吧。我还没活够，我还有好多事还没做呢！”后来，她用她的坚韧走完了她63岁的人生，而她的好朋友，四肢健全才华横溢的三毛，后来却用自杀的方式结束了自己年仅48岁的生命。
教学设计者常丽霞老师在第一课时教学中把作者的简介纳入教学环节之中，有助于学生理解课文内容。
正所谓：阅读是读者、文本、文本作者三者之间对话的过程。给予我们莫大的启发。
教材简述:人教版四年级上册。
一,设计理念:。
突出语文课程工具性和人文性的基本特点,紧扣文中所流淌的美,引导学生感悟.在自主探究的过程中,通过学生,教师,文本之间的对话,使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感.
二,设计特色:。
以"美"作为全文的主线,以自读自悟贯穿课堂始终.引导学生自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言.通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟.使学生在感受美,欣赏美,发现美的过程中获得情感的升华.
三,学习目标:。
1,会认"谴,惰,俗"等七个字,会写"洪,暴,猛"等11个字.
2,积累文中喜欢的句子.
3,感情朗读课文,感受文中体现出的乡亲们美好的情感.
四,设计流程:。
课前铺垫:出示作者刘章的简介,自读,你从中了解了什么。
激情导入——感知美。
1,点击课件,伴着轻松明快的音乐,眼前出现一幅幅乡村美景图.
2,教师深情地引入:。
这个小山村就是刘章的家乡,那儿流水潺潺,炊烟袅袅;那儿的人们善良淳朴,互敬互爱.最让作者难忘的还是家乡小溪中的那一排搭石,静静地躺在溪水中,为家乡人带来了多少方便,多少欢乐.
3,瞧!这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石.板书课题,读题.
(课堂伊始,一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间,为整堂课奠定了"和谐"的基调,黑板上的简笔画,不仅唤起学生对"搭石"的感知,也帮助他们理解"搭石"的含义.)。
初步感知——寻找美。
1,这些小小的搭石,构成了家乡一道亮丽的风景.让我们一起走进它,发现,欣赏它的美.
2,细细地读读课文.要求:一边读一边体会,你感到课文中都流淌着怎样的美呢。
3,说说你仿佛见到了哪些美丽的画面.课件随机出示相应的画面:。
精心摆放搭石老人调整石块一行人走搭石。
同时过溪,招手礼让偶遇老人,背负过溪。
学生每寻到一处美,就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个"美"字.
(学生带着任务读课文,读书的目的性自然体现,又增加了语言的积累.以"美"为切入点,带着学生走进了小村庄,开始感受"搭石",欣赏"搭石",寻找美的画面.)。
品读体味——欣赏美。
搭石,构成了家乡一道亮丽的风景.让我们一起来走近搭石.
(一)第一自然段——乡村秋景。
1,指名朗读第一自然段.要求:仔细听,并结合课文插图,看看作者向我们展现了一幅怎样的乡村秋景图.在书上划出你认为最能体现美的词句.
2,说说你从课文中感受到怎样的美,从哪些词句感受到的.
重点体会"平整方正","按照两尺左右的间隔"中体现出来的乡亲们心中有他人的美德.随机在石头上板书:善良.
3,指导朗读.
(二)自主学习2,3,4自然段.
美丽的画面还有很多,你们想不想来欣赏欣赏。
1,学生从2,3,4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏,体会其中流淌着的美.
第2自然段——摆搭石的老人;。
第3自然段——行人走搭石;。
第4自然段——理所当然的事(溪边让路,背老人过溪).
2,用自己喜欢的方式来选择地读一读.
读一读课文中的美文.
说一说自己的感悟.
画一画文中的美景.
演一演文中的情景.
……。
3,学生自主学习,教师巡视指导.
4,全班交流,展示学习成果,评议.
5,在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美.
随机板书:勤劳,和谐,谦让,尊老.
6,随机指导各种形式的朗读,以求达到品品读读,以读促悟的效果.
(精读部分围绕"文中哪些地方让我们感受到美"展开讨论,在交流中体会情味,在畅所欲言中品味自然的美,品味村民们和谐的人性美.这种设计给了学生自主阅读的空间,能让学生充分与文本的对话,形成自己的见解.在对文本的多维解读中,达到相互学习,深入理解.)。
(三)学习中心段.(最后一段)。
1,课件再次出示几幅画面.思考:为什么说搭石构成了家乡的一道风景.
2,齐读最后一段.
(1)说说你对这句话的理解.
(2)搭石和乡亲们有什么联系。
引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是"搭石"于默默无闻中凸现出的精神.
(文章最后一句话含义深刻,不易理解.在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后,再让学生来理解句子,句子含义就自然出来了.)。
走向生活——发现美。
(引导学生从生活中的平凡事物中寻找美.)。
随机板书:友善美,团结美,奉献美,无私美,敬业美……。
超越文本——传播美。
让我们将真善美撒播到每一个角落,让世界因我们而充满爱.
在温情的音乐声中《爱的奉献》结束全课.
("美"作为全文的主线,贯穿课堂始终.学生们感受人与人之间纯真的感情,体会到相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福.)。
五,教学反思:。
我执教的《搭石》这节课基本达到了预想的效果,完成了教学目标,起到了培养学生语感,发展学生思维,训练学生语言,激励学生发现美的目的.课堂上,师生能共创一个民主,和谐,愉悦的课堂氛围,回顾本课,自始至终,我的教学宗旨是营造氛围,让学生在愉悦的氛围中产生对语文的情感.
1,目标明确,重点突出,每个环节的教学目的性强.本课我紧紧围绕"文中哪些地方让我们感受到美"这一问题贯穿整个教学过程,在学生充分感知的情况下,读好课文,同时注重学生听,说,读,写的训练.在课堂中,通过多种方式的读,让学生充分接触文本,与文本对话,通过自己喜欢的方式读课文,深入理解课文内容,体会文章思想感情;加强说的训练.
2,读中感悟,感悟中读.抓住重点词句品味是学生学习语文的一个难点.在课堂上我充分发挥学生的主体地位,让学生通过对重点词语:"清波漾漾,协调有序,人影绰绰,理所当然"的体会,品读,使每个学生都能在自身的基础上得到提高,语文能力也得以提高.
3,注重运用各种语文训练方法,让学生积累.如:让学生在想象"一行人过搭石动人的画面"和引导想象"清波漾漾,人影绰绰"是一种怎样的画面时,老师让学生用自己的语言去描述,展开想象培养语言词汇的运用.给学生有语言实践的机会,这样对学生内化课文的语言,对学生语言的发展极有意义.
4,注重传授学习方法,揭示学习规律.教,是为了不教,授之以鱼不如授之以渔,让学生了解知识规律,掌握学习方法,是实现学生终身学习的必要前提.在体会人物的品质时引导学生抓重点词理解,联系上下文理解,以培养学生自学能力;在学生进行听说读写综合训练的同时,我注重了对学生关爱他人的美好情感的熏陶和正确的情感态度价值观的引领.在总结全文,体会写法时,揭示"美从留心观察中来,美从用心体会中来,"让学生明白生活处处蕴涵美,生活处处皆文章.
教学,永远是一项充满遗憾的艺术.虽然在预设时考虑周全,但在实施过程中未必能达到预期效果.教师的语言再自然些,这样课堂会更生动.老师应学会聆听孩子的心理,这样的课堂才是最美,这样才体现了《语文课程标准》中所指出的:"语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性".在保证预定目标的达成,怎样恰当处理好动态生成的教学资源……这是值得我认真思索的问题.
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受乡亲们的默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教具准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、发现美。
1、谈话：
同学们，上节课咱们通过学习认识了刘章爷爷的家乡，也认识了他的最爱----搭石。（师板书课题）这节课就让我们大家一起再次走进那个美丽的山村，去发现，去感受，相信大家一定会有新的收获。
2、指名说说什么是搭石，再谈谈对搭石的印象。
3、小结后引生质疑：
看来同学们上节课学得还真不错啊。正如你们所说，搭石的确很重要，难怪刘章爷爷要赞美它。文中有一句话就直接赞美了搭石，谁来说说？（师相机板书：构成了家乡的一道风景）学生齐读。
师：大家有什么疑问吗？（生质疑）。
师过渡：问的好，爱提问题的孩子才会学习。是呀，搭石为什么会成为一道风景呢？它究竟美在哪里呢？别急，学完这一课，你们自然就会明白的。不过解决问题的方法只有一个，那就是认真读书，静心思考。
4、学生自主读文寻美。
课件出示读书要求：默读课文，想想文中哪些地方让你感受到了美，请用“”
标出相关语句。读书的时候，还可以在文字旁边作批注，写下自己的感受。
二、感受美。
师过渡:老师发现同学们读书真认真呀，那现在咱们就来交流一下，看看究竟课文中的哪些地方让我们感受到了美。
预设一：
生汇报：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石……离去。”
1、请学生继续谈体会。
2、引导学生抓住重点词语体会、品读。
（师过渡：读得真有感情，不过老师现在想增加一点难度，请看大屏幕。）。
3、启发想象。
课件出示：“当上了点年岁的人发现，他不由得停下了匆匆的脚步，担心地想：。
“他首先，接着，然后，看到搭石稳极了，他满意地，他仿佛看到人们。
4、再次指名说说这是一位怎样的老人。（善良、无私奉献、一心为他人着想、认真、勤劳……）。
5师小结、引读：
真是一位善良的老人，我们感受到了心灵美，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。
6、怀着对老人的敬意，生齐读这一句。
预设二：
生汇报：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么……的美感。”
师鼓励：你有一双会发现美的眼睛，真不错。
1、请生继续谈感受……，师启发引导：这两句话写的是一行人走搭石的情景，那你们具体是从哪些词句中感受到美的呢？（生汇报）。
2、学生走搭石，感悟“协调有序”的和谐美。
师：看来你们都有一双慧眼啊，真好。这样吧，现在咱们也，来走一走这搭石，走得不好可要掉进水里的哦，有信心吗？（生走搭石）没有人踩脚，没有人不掉入水中，动作是那么的默契，那么的有序，这样的动作就叫做----协调有序。
3、品读想象“清波漾漾、人影绰绰”，感悟和谐之美。
（1）理解“清波漾漾、人影绰绰”的意思，想象画面。
（2）生读悟美。（由画前进入画里）。
4、品读“踏踏的声音，像轻快的音乐”之美。
（1）生谈感受，美读。
（2）生齐读第二句“前面的抬起脚来……美感。”
5、师生有感情朗读。
师过渡，听了你们的朗读，老师也想来读一读啦。读的好，给点掌声哦。
（1）师配乐范读这两句，生闭眼想象画面。
（2）生赛读。
（师：读得真好，感觉如诗如画，现在就请同学们读一读大屏幕中的这首清丽的小诗，注意读出诗的节奏和韵律。）。
（3）生齐读。
6、小结：同学们，如此美丽动人的画面，怎能不让人赞美呢？所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。
预设三：
生汇报：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块……相背而行。”
1、请学生继续谈感受。
2、生齐读此句。
3、师小结：这是一种谦让之美，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。
预设四：
生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人……理所当然的事。”
1、请学生继续谈体会。
2、师启发：哪些词语深深地打动了你呢？（生汇报：伏、理所当然）。
3、演“伏”悟美。
4、理解“理所当然”，师顺势加强尊老敬老的传统美德教育。
（师过渡：还有哪些来走搭石呢？乡亲们又是怎样做的呢？）。
5学生仿照课文写句子。
课件出示：假如遇上孩子来走搭石，大人总要，人们把这看成理所当然的事。
假如遇上来走搭石，总要，人们把这看成理所当然的事。
6、小结、齐读。
师：在刘章爷爷的家乡，尊老敬老就是这样代代相传，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。
生齐读，读出感动。
三、升华美。
1、总结写法。
师：今天我们有幸欣赏了这一道道由搭石构成的风景，你还觉得这搭石还是普普通通的石头吗？谁来说说？（生汇报、板书“乡亲们”）齐读最后一段。
师顺势总结写法：刘章爷爷就是通过仔细的观察，透过这小小的搭石，让我们感受到乡亲们的纯朴善良和无私奉献，这种写法叫“借物喻人”（生板书“借物喻人”）大家也要认真学习这种写法。
2、写一写生活中的美。
师：同学们，在生活中，美无处不在，刘章爷爷从平凡的搭石上发现了美，那同学们有没有发现呢？快拿出你们的纸和笔，一起来写写吧！
尊敬的各位评委老师：
大家好!
我说课的题目是《搭石》，它是人教版四年级上册第六组的一篇课文。本组课本围绕“爱”这一专题编排，。本文正是一篇乡土头土脑息浓重的文章，它通过淳厚感性的笔触把我们带入了乡下人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们和谐有序走搭石、相互忍让过搭石的一幕幕画面，表现了人们纯朴、勤奋、老幼相敬的难得品格和同心专心为他人着想的优美情感，表达了作者对故乡人、故乡事无穷而深刻的吊唁之情。
(1)准确、流畅、有情感地朗读课文，感觉乡亲们冷静无闻、无私奉献的精力，并使学生从中受到熏染、熏陶。
(2)学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。
教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
在阅读教学中，方法的设计至关重要。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采用以“读”为主线，引导学生自读自悟，体会文中美好的情感。
对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个部分：一、谈话导入，创设情境;二、整体感知，初识搭石;三、细读课文，体会情感;四、课外拓展，谈自己身边的事。
在谈话导入、创设情境的环节中，针对孩子的情况，我提了最简单的问题，调动学生学习的兴趣。接着再板书课题，学生齐读。
学生自由读课文后，认读生字词，接着再交流问题“什么是搭石?”让学生从文中找出句子读一读，使学生理解“搭石”的特点及作用。
第三个环节是细读课文，体会情感。在这一环节中，我重点围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，抓住“与学生一起寻找美”展开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。
在品读第二自然段时，重在让学生体会上了老人一心为他人着想的品质。为此，我采用想象说话的方法，使学生产生情感上的共鸣，促进朗读能力的提高。比如引导学生体会老人的内心世界，提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想?老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢?你看到了一个怎样的老人呢?相信经过师生这部分的问答，学生对文本的理解会更加深入，在此基础上的朗读也会更有深度。
课文的第三自然段，刻画的是一幅人们和谐有序走搭石的景象。教学时，我重要捉住“行动是那么和谐有序”、“踏踏的声音，像轻快的音乐”等，让学生边读边睁开想象，感觉人们走搭石的节拍，谛听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声，说出眼前目今表现的画面，让学生身临其田地领会美，感觉美。文章的第四自然段，笔墨朴素，但是简朴的事变中却闪耀着优美的头脑，散发出融融的暖意。在引导这一部门的朗读时，我重点捉住“人们把这当作理所虽然的事”这句话，引导学生深入明白“理所虽然”这四个字所表达的情绪。
我捉住“溪边让路，背老人过溪”这两个详细事例的形貌，加深学生对“理所虽然”这个词的明白同时，又使学生逼真地感觉到乡亲们无私奉献的精力。
课文第五段的教学，重在点破文章主题，使学生明确本文看似写石，实则写人。使学生进一步领会作者借搭石所歌颂的无私奉献，同心专心为他人着想的人性美，并引导学生朗读。
设计理念：
针对《搭石》这篇景美、文美、意境深远的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式，重视学生对文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的意境”、“改编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面品意境悟情感”等方法进行课堂教学。
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。
教学重点：
训练学生有感情地朗读课文，从乡亲们走搭石的情景中，体会其中的人性美。
突破重点：
充分使用白板教学，通过多媒体课件激发学生的学习兴趣，唤起学生的共鸣。并在生生互动和师生互动中，再现乡亲们走搭石的情景，从而深入体会、感悟其中的人性美。
教学难点：
学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
突破难点：
在对课文充分理解的基础上，拓展延伸，引导学生从课文描述的情景走向生活中的场景，挖掘身边的美，感受身边的美。
教具准备：
多媒体课件 彩色粉笔。
教学过程：
一、文本导入，引出搭石。
（出示情境图，师旁述）同学们请看，这就是刘章爷爷的家乡：他的家乡是一个美丽的村庄。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。2、齐读课题。
二、整体感知，初识搭石。
生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。
师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。
生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。
生3：搭石就是一块块小小的石头。
师：初读课后，大家能有这么多的感悟，真了不起，那么在作家刘章爷爷的心里搭石又是怎样的呢?请同学们打开书103页快速的浏览课文的第二自然段，这段里有一句话写出了作者对搭石的印象，看谁能用最快的速度找出来，读一读.
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
（师相机板书）找得真准，全班一起来读读吧（全班齐读）。
师：读了这句话，你有什么疑问吗？
三、重点精读，品味美。
师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
（生自由读、圈划，2分钟左右）。
（一）品味“摆搭石”美。
师：好，我看到很多语句上都画上了美丽的波浪线，那下面咱们依顺序来读一下好吗？谁先来读，你先来吧，（指名读），她读的是这样一段话（出示句子），谈谈你们对这段话的体会，从这句话中你体会到了什么？（生：体会到家乡人民爱帮助别人，因为发现石头不平整，怕有人才会掉进水里去）还有谁来谈谈自己的体会，（很会为他人着想）。
说得真好，同学们都有自己的体会，那现在咱们这样，咱们同学们就是文中所说的这位上了年岁的人，同学们都是，我呢来采访一下大家，好吗？（好）我先来问一问，（指名问答）请问您今年多大岁数了？（56岁了）那我们该怎么称呼他呢？（老大爷）很好，真懂礼貌，我要再接着问问看，我看您这么匆匆的赶路，一定有什么事吧？（生答）再接着问，我刚才看您都过去了，怎么又回来了呢？（生：搭石不平稳，如果有人过搭石可能掉到水里）我还发现您搭好石头后，又再上面走了好几个来回？（怕它不稳，看着是平稳，如果不平怎么办）多么会为他人着想的老人呀！谁愿意来读读这段话，赞美一下这位好心的老人？（指名读）（指名评）要想读出文字背后的情感，我们必须得抓住一些关键词，把他们读重一些，你们觉得这段话中哪些词该重读才能凸显人物的品质呢？（指名说，老师相机把词语变红）(指名再读）真好，如果要用一个成语来赞扬这位老人，你们会想到哪些成语？（乐于助人，舍己为人，无私奉献）那老师还要问问同学们，是不是只有一两位上了点年岁的人会是这样子做呢？（不是）（会有很多吗？）（全乡的老人都是这样）是的，在这个村子里上了点年岁的老人们都是这样默默的为乡亲们想得更全，做得更多。让我们一起来读读这段话，夸夸这些可亲、可敬的老人们！（全班齐读）。
师：老人匆匆而来，整好搭石，又匆匆而去，也许只有搭石知道他做过什么，也许每一块平整稳定的搭石上都有一个感人的故事，这老人们无私奉献的画面真是家乡的―――一道风景。
（二）品味“走搭石”的美。
过渡：咱们继续读课文，你还画出了哪些走搭石的句子，谁来接着读？（指名读）（出示句子）。
1、一行人走搭石。
生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：（课件出示语段）你找的是这幅画面。
师：请一个同学起来读读这段话里的三个生词（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）（指名读）。
师：男生来读读第一个词（协调有序）。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
师：同学们，你们觉得这搭石好走不好走？（指名说：石头摆在水里，难免会（生：活动），石头的表面又凹凸不平，想走得稳当，走得安全，还真不容易。）在刘章爷爷的家乡有这样一句俗语“紧走搭石慢过桥”，意思就是走搭石（生：要快一点）过桥（生：要慢一点）。让我们加入到走搭石的人群中，（分组读，一组读前面的，一组读后面的：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师：（指这组问）你们现在走在哪？
生：搭石上。
生：有。
师引读：，每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——。
生1：抬起脚来。
师：后面的——。
生2：紧跟上去。
师：（速度渐快）前面的——。
生3：抬起脚来。
师：后面的——。
生4：紧跟上去。
师：（速度再渐快）前面的——。
生5：抬起脚来。
师：后面的——。
生6：紧跟上去。
像——。
生齐：轻快的音乐。
师：踏踏的声音，像——。
生齐：轻快的音乐！
生：协调有序。
师：这种协调，这种有序就构成了―――（生答：家乡的一道风景）。师：这道风景里还有水（大屏幕出示图片）仔细观察用语言来描述这画面。
生：水很清。
师：用一个四字词。
生：清澈见底。
师：清得，可以看见------。
生：这溪水清澈见底，可以看见水底的石头和沙粒。
师：再请同学用语言表达这美景。
生：这溪水静得像一面镜子，清得像一块碧玉。
师：“绿水本无愁，因风皱面”。在你们的描述里加进风呀。
生：微风轻轻一吹，水面漾起层层波纹，
生：这溪水清澈见底，可以看见水底的石头和沙粒，一阵风轻轻吹过，水面就荡漾起层层波纹。
师：用作者的话就是一个词-----。
生：清波漾漾。
师：哪个同学能把这个词读美了？
生：清波漾漾。
师：有谁比她读得更美，更轻柔？
生：清波漾漾。
师：一起来读出这清波的美。
生：清波漾漾。
师：这水面上的人影呢？（大屏幕出示图片）哪位同学来读出这幅画面中的词。
生：人影绰绰。
师：绰是一个生字，在这个词语里有姿态柔美的意思，文中是说什么？
生：人影。
生：人影姿态柔美。
师：谁能把用自己的话描述一下清波漾漾，人影绰绰的画面？（指名说）。
师：这清波，这人影组合在一起就像画一样呢？（出示图片）齐读图片上的文字。（齐读）。
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）。
每当。
上工。
下工。
一行人。
走搭石的时候。
动作。
是那么协调有序。
前面的。
抬起脚来。
后面的。
紧跟上去。
踏踏的声音。
像轻快的音乐。
清波漾漾。
人影绰绰。
给人。
画一般的美感。
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。
（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）。
（生齐读）。
（生再次融情朗读）。
师：是呀，这样一幅协调有序、有声有色的画面，的确是家乡的（指板书）——。
生：一道风景。
2、面对面“让”石图。
生：读“如果有两个人面对面……”
师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？
生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。（有礼貌，互相关心）。
师：那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
（生自由地读几遍）。
师：哪个词语打动了你？
生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
师：有你的读书体会，还有其他的吗？
生2：我觉得“伏”字打动了我。
师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？生：弯下腰。
我们再看看这个“伏”字，什么结构？
生：左右结构。
师：（出示字理图）左边——。
生：一个人。
师：右边——。
生：一条犬。
生：年轻人尊老敬老。
师：这份敬老爱老的美德很自然的就构成了（指板书）——。
生：家乡的一道风景。
师：如果我是这位老年人，有谁愿意是这位年轻人？
生：纷纷举手。
师：真令我感动。
师：如果你把我背到了对岸，你需要我向你道谢吗？
生：不需要。
师：为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
生：不会。
师：为什么？
生：因为人们把这看成是理所当然的事。
师：我在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经。
生齐：伏下身子背其他的老人。
师：因为（指课件文字）——。
生：人们把这看成理所当然的事。
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——。
生：年轻人伏下身子背他。
师：因为——。
生：人们把这看成是理所当然的事。
师：让我们捧起书，读课文的4自然段，再次去感受走搭石的美。
（生读课文的4自然段。）。
四、激发想象，练习表达。
师：同学们，每天有多少人来走搭石呀，老师想到：假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，你们还能想到哪些人来走搭石呢？指名说：（假如——）假如这些人来走搭石，这搭石上又会有怎样的故事呢？请同学们发挥想象在书上写一写心中的假如（大屏幕出示相关句子，进行仿写）。
生：假如外乡人来走搭石，家乡人总会告诉他们走搭石的窍门，还会帮他们背行李的，家乡的人们把这看成理所当然的事。
生：如果有小孩子来走搭石，家乡人总会把小朋友放在肩上，稳稳地走过，家乡的人们把这看成理所当然的事。
生：如果有盲人来走搭石，总会有人踩在水中扶着他走过，或者背着他走过，家乡的人们把这看成理所当然的事。
生：假如背着木柴的人来走搭石，家乡的人总会搭一把手，家乡的人们把这看成理所当然的事。
生：如果涨水了，家乡人总会把孩子一个个送过去，接过来，上学，家乡的人们把这看成理所当然的事。
生：家乡的一道风景。
五、简介背景、感悟情怀。
生：构成了家乡的一道风景。
师：所以无论何时他也忘不了这平凡的-------。
生：搭石。
师：无论何地他也忘不了这不平凡的-------。
生：搭石。
生：搭石是家乡人美好情感的鉴证。
生：搭石代表着谦让。
生：搭石是块块警示牌。
生：搭石代表着关爱。
生：搭石就是尊老的写照。
生：搭石就是爱幼的表现。
师：总之搭石就是--------------。
生：家乡的一道风景。
师：如果作者刘章爷爷坐在教室里，他也一定会为你们精彩的发言而鼓掌。因为你们读懂了他的文字，读懂了他心中的搭石。关于搭石的美一节课时间我们无法一一去探究，望同学们下课后再读文章，去寻找搭石的美，寻找生活中的美。
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。
（一）以风景为主线。
这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领略出搭石的美，领略到“搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。
（二）、以欣赏为前提 。
读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我通过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的方便。读“一群人走搭石”那段话，我通过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让学生抓住文本的空白点进行想象。
（三）从背景中升华。
当学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，情感又进一步得到升华。
搭石教学反思。
四年级语文上册《搭石》一课,截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。
读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。教学《搭石》一课时，在学生对“搭石”有了一定的了解后，我便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。
1、发现感受文中的美。
文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：
秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；——助人为乐美。
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美。
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美。
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美。
心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……。
美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班交流，解决疑惑，完善认识，升华情感。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
2、发现感受身边的美。
简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”随着我的话音落下，学生思考后各抒己见。
“我是值日生，当我想起擦黑板时，发现不知谁已经把黑板擦干净了，这也是美！”
“老师为了我们，经常忘我地工作，就连中午吃饭的时候也在管我们用餐，这种尽职的工作精神就是美！”
“我班的同学了，我天天给她送作业，给她补课，给她讲学校里发生的事，使她不再寂寞，这种同学间的关心也是美！”
……。
美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。
在教学中让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并学习了作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教学目标：
1、通过再现式的有感情朗读，感受牧场的静态美，激发学生赞美与向往之情。
2、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。
3、结合课文简要地了解荷兰人文地理。
教学重点：
通过再现式的朗读，内化积累语言，感受牧场的美。
教学过程：
一、激发引入、整体感知。
(让学生简要地说一说，并简要板书)。
2、(指板书)去过荷兰的人都说这些田园风光很富有诗情画意，那这节课我们再来细细地，美美地欣赏品味荷兰的田园风光。
3、现在大家就轻轻地走进这里（边说边示意学生打开到本课），走进这些风光之中，再细细地品味一下它的诗情画意。
强调：要边读边看，让这些风光时刻浮现在自己的脑中。
二、走进牧场，细细欣赏。
（一）奶牛图。
1、过渡：同学们，现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了，我们极目远眺，看到了－－（让生说）。
“碧绿如丝绒般的草原”
指引学生读好感受好：让学生充分想象如果躺在这上面仰望着蓝天白云，会是什么样的感觉。（很舒服，很有诗意）。
2、在这如丝绒般的绿草地上还有－－“一头头黑白两色的奶牛”。
这些奶牛是什么样子？在做些什么？你们现在走近这些奶牛，去细细地观赏一下。（示意学生再读第2节）。
3、指名读，指导读。
你们看到了什么样的奶牛，它们正在做什么？（让生读）。
4、你们感觉哪种奶牛最有意思，再去看一下，然后告诉大家。
（生再读，针对具体情况再交流。）。
a、可以试着挖一下：“仿佛正在思考什么？”你说它会思考着什么呢？（学生说说即可）。
b、针对学生说出的有意思部分，可以通过齐读，让学生在脑中真真实实地反刍一下。
5、在绿意盎然的村野乡间，我们还能看到－－“郁金香”
（你们知道荷兰的国花是什么？（适当延伸）那我们国家的国花是什么？作为国花，那它一定是很美，很香，很有意义的花，假如我们身边到处都是牡丹，都是郁金香，那简直会是仙境。）。
把这句反复地多读几遍。
6、配乐完整朗读这节，再整体地感受，其他同学可以看图听。
7、总结：我们刚刚一起欣赏了站在“丝绒毯”的那一头头黑白相间的奶牛，我们知道这些奶牛也好像是些诗人，也在用一种无声的诗正在赞美着美丽的大草原。
（二）骏马图。
1、这些碧绿色的低地是镶嵌在一条条运河之中。
你们能明白“镶嵌”的意思吗？（再次形象地理解这个词，指着班级前面的匾框，让学生再次通过形象地读，深入感知这情景。）。
这时，站在这里，我们还能看到（老师做出适当手势语）－－“成群的骏马”
2、这些骏马是什么样子？又在做些什么呢？
你们再走近骏马，仔细地看一下。（生读第三节）。
3、指名读。
这些骏马如何，指生读。可以重点去读“成群的骏马骠悍……”（解读：这里有清新的空气与肥嫩的绿草，还有清清的运河之水，呼吸着……这马儿怎能不骠悍呢？通过不同的提示，让学生反复读骏马的样子。）。
4、总结：这里的马几乎都可以一日千里，这辽阔无垠的草原他们完全可以征服，也就归他们所有了。
（三）羊猪鸡图。
同学们，在这天堂般的绿色草原上，我们还能看到了那白色的绵羊－－“悠然自得”；
那黑色的猪群－－“不停地呼噜着”；
那成千上万的小鸡与长毛山羊－－“安闲地欣赏着这属于他们自己的王国”（这一段师生用对话的形式，一带而过。）。
（四）夜景图。
1、时间过得真快，现在天已经是傍晚了，我们又看到了什么？小声地读第5节。
总结：是的，在这里在这个时候谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。他们也在享受着这份宁静与详和，收获与喜悦。
2、过渡：在这一天中，动物们尽情地享受这草原无限的美感，也从嫩草中汲取了无限的营养，这里他们也该休息了，而在运河之中，在马路之上又是一番繁忙与收获。
默默读第六节，看看这时的田园风光又是如何。
指名配乐轻声朗读这节，看看入夜的荷兰田园风光。――这才是真正的荷兰王国。
（五）总结。
说荷兰是花之国，是因为－－。
说荷兰是牧场之国是因为那里有－－－。
由此看来，我们可以说真正的荷兰应是－－花之国，水之国，牧场之国。
三、拓展延伸、巩固深化。
在这个美丽的国度中畅游了一两天，天亮了我们就要回家了，想带点什么留作纪念呢？（突出这里的特产的独有的特点。）。
附简短资料：
1、荷兰又称为荷兰王国，在欧洲西部，面临大海以低地为主。面积相当于江苏的一小半，人口相当于江苏的百分之一。
2、国旗是自上至下分区是红白蓝。
3、荷兰的国花是郁金香。
附板书设计：
草 花 河…。
田园 诗情。
牛 马 羊…。
一、教材分析。
《九寨沟》苏教版小学语文教材第七册第九篇课文。文章以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽。
文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。
二、分析学生。
四年级的学生已经具备了一定的审美能力，语言的积累上也变得丰富具有个性了。他们易于打开思维，不拘形式地表达自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容，可以朗读、可以歌唱、可以绘画、可以介绍更可贵的是，能在老师的指导下组织起语文活动，从而达到在活动中学习语文，学会合作。
三、教学目标。
1.了解九寨沟美丽的自然景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
2.能正确、流利，有感情地朗读课文。
3.积累课文中的优美词句、精彩句段，以及结合在课外阅读和生活中获得的语言材料，学习当小导游介绍九寨沟。
四、教学重点、难点。
重点：学习作者描写九寨沟美景所用的方法，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
难点：当小导游介绍九寨沟的风景。
五、教学模式。
情境交融法、小组自学法。
六、教学准备。
多媒体、红星奖品、课前请学生从课外书或网上了解九寨沟的优美风景和生活的动物们。
七、教学过程与设计思路。
（一）复习导入。
上节课我们已经初步领略了九寨沟的动人风光，那谁能说说九寨沟的名字是怎么来的？
过渡：那是个什么样的地方呢？一起来欣赏介绍九寨沟的录象。
（二）激情入课，整体感知。
欣赏九寨沟风光录象，看完后谈感受。（指名回答）。
突出神奇、童话世界。
（由于本文是风景介绍类的文章，如果实地去感受，很多文中晦涩的成语可以迎刃而解，安排多媒体录象的观看以及图片的展示，就是为达此目的，收效确实明显。）。
（三）布置导游任务。
竞争小导游，激发学生学习兴趣。
点名做导游不简单，首先要明确介绍什么，再弄清有何特点，最重要的是要讲好特点。（结合板书）。
过渡：下面就以第三段为例，看看大家的真本事。
（四）细读第三自然段。
1.多媒体出示自读要求：
看看文章重点介绍了哪几处景观？
你最欣赏哪一处？可以说出你的理由或用朗读把你的喜爱之情传达给大家。
2.交流。相机多媒体出示各个景点的图片。
弄清九寨沟中五花海、五彩池得名的两个原因。
弄清比喻，理解蔚为壮观的意思。
提倡学生用个人读、女生齐读、男生读、喜欢某个景点的齐读来表现美文。
（第三自然段是个难点，我选择学生自己解决问题为主，遇到困难一起讨论。主要教给学生抓句子、谈感悟的方法畅谈自己的收获，教师适时点拨，尊重学生在学习过程中的独特体验。而朗读的注重与贯穿是了解学生感受情况的最直接有效的方法，同时也培养孩子的语感，学生用自己喜欢的方式读书，将读推向了高潮，很好地表现了美文。）。
3.自行准备，好后根据多媒体出示的多幅图片争当小导游，介绍喜欢的景点，并奖励红星。
鼓励多讲景点，用自己的话讲景点。
（初步感受作品中生动的形象和优美的语言后，我将背诵和运用结合在一起，不仅要让学生清楚讲述，更要生动讲述，努力用语言来打动他人，体现了新课程标准的理念）。
4.小结学法。
读找想读讲。
（五）小组学习第四自然段。
1.布置任务：根据前段学法，自由组合成小组，自学第四自然段。
多媒体出示要求：第四自然段介绍了哪四种珍稀动物？它们的特点分别是什么？
2.交流，相机出示动物图片及简介资料。
交流方法：组内补充，组际补充，其他人静心听意见。
相机解决珍稀动物、也许、憨态可掬、窥视、若无其事等的问题。
3.导游解说比赛。
鼓励引进课外知识讲解小动物。
（文章如导游般地带领了读者进入景区感受美景，我安排文章的纵线就是导游式地为解说作准备。让学生竞争小导游，激发了他们的学习兴趣。开头点名做导游不简单，首先要明确介绍什么，再弄清有何特点，最重要的要讲好特点。等学好自然段以后再让他们作讲解准备工作，并要求主动上来讲，以便打下背诵的基础。学生开始有些拘束，后来在同学的影响下，在星级导游评比的促动下，热情越来越高，景点越讲越多，水平越讲越高。）。
4.齐读。
（由于第四自然段条理清晰，根据前段学法就比较容易掌握了，所以处理成让学生自由组合成小组自学，体现出课堂的自主、合作与探究。）。
（六）课外延伸练笔，显现学习成果。
我们来为旅游公司写介绍九寨沟的广告语或导游词吧！
（最后的设计其实是作业的变体，学生精辟的语句充分说明已明白了童话世界、人间仙境的意义，外加简笔画、歌声点缀，真是高潮迭起，可以说这样的学习是水到渠成。）。
八、板书。
介绍什么九、九寨沟导游指南：有何特点。
讲好特点。
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的四年级下册《比金钱更重要》第二课时教学设计，希望能够帮助到大家。
金钱对每个人来说都很重要，但诚实与信任比金钱更重要。《比金钱更重要》一文讲述的就是这样一个故事：深夜，“我”在开车回家的途中，不小心撞坏了停在路口的一辆绿色小汽车的反光镜。在车主不在的情况下，“我”写下了自己的姓名、电话，放在那辆车的雨刷下。这令那位车主很感动，他不但不要“我”承担损失，反而打电话向“我”致谢。两位车主妥善处理反光镜被撞碎这起小事故，揭示了“人与人之间，诚实和信任比金钱更重要”这一道理，很耐人寻味。
1.《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学中在引导学生掌握基本语言知识的同时，应培养学生正确的情感态度价值观，把人文精神的培养放在第一位。
2.车主感谢“我”的原因学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
3.立足人生，依托社会，构建开放，鲜活、充满人文气息和富于生命力的语文课堂空间，利用综合性语文教学活动和一切有利因素对学生进行人文精神的培养和教育。
1.研读课文，培养学生研究、交流的能力。
2.分角色朗读课文，体会主人公诚实、信任的美德。
3.理解课文主要内容，初步懂得“诚实和信任比金钱更重要”，感受人与人之间的真诚友好。
让学生在品读、交流的过程中产生情感的共鸣，懂得为人处世的一些基本道理，做一个合格的、优秀的公民。
第二课时
回顾课文主要内容。
(一)品词析句，寻找事故原因。
1.默读课文1-3自然段，寻找事故原因。
2.小组合作交流。
3.学生汇报，教师适时点拨和引导。
出示语段：
1.天气——天很黑，又有雾，尽管有路灯，还是看不清。
2.车主——车头超出停车线二三十厘米。
3.“我”——一天深夜，“我”驾驶着汽车从外地回来。
刚从快车道驶入慢车道，往回走了五六十米。
(二)设计练笔，加深理解。
1.在无人知晓的情况下，“我”是怎么做的?
(“我”给车主留了张纸条。)
2.假设你就是课文中的“我”，请用上自己的姓名、自己家的电话号码，给车主留个条。
3.关于这张纸条的内容，书上是怎么说的?
(纸条上，“我”写明自己的姓名、电话，希望车主跟“我”联系。)
4.“我”为什么不把多方面的事故原因也写进纸条呢?
(“我”不怨天尤人，主动承担责任，坚决要求赔偿损失，表现了“我”的责任心和诚实。)
1.分角色朗读“我”和车主的对话。
2.绿色汽车的主人看到“我”的留言条后是怎么做的?
(车主不但没让“我”赔偿，反而打电话向“我”致谢。)
3.探究车主感谢“我”的原因。
4.结合课文内容或自己的生活实际谈谈对“诚实和信任比金钱更重要”的理解。
5.小结。
出示公民基本道德规范二十字方针，强化情感体验。
搜集有关诚信的格言警句。
教学目标：
1、理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是他精通天文、知人心、巧安排。
2、潜心阅读借箭经过部分，以“神机妙算”一词为突破口，从重点语句入手，引导学生探究联系上下文读书方法，读懂课文，从而感受人物形象。
3、分角色朗读课文。
4、引导学生从名著中感受祖国悠久的历史，从历史人物身上受到情感熏陶。
教学重点：感受诸葛亮的人物形象。
教学难点：体会诸葛亮的神机妙算在“巧安排”中的体现。
教学过程：
一、整体回顾——概括“神机妙算”
1、导言：滚滚长江东逝水，浪花淘尽，多少英雄。《三国演义》这部作品塑造了许多有血有肉的个性鲜明的人物形象，诸葛亮是众多三国人物中作者着力塑造的一个。今天，我们就借《三国演义》这部作品中的《草船借箭》故事的继续研读进一步感受人物形象。
2、请一个同学简要地讲讲《草船借箭》故事。
3、提问：从这个故事中你感受到一个怎样的诸葛亮?
哪个词高度进行例如概括?(板书：神机妙算)。
诸葛亮到底神在哪里，妙在何处?
二、自读感悟——体会“神机妙算”
(一)潜心默读课文借箭经过的语段，体会从哪些语句中读出诸葛亮的神机妙算。圈画相关语句，批注自己的感受。
(二)引导交流。
1、理解“神机妙算”之“通天文”
(1)“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”可以看出他通晓天气。
(2)“第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静。”
第一天、第二天他在等什么?其实他早在三天前就已经预测到了第三天四更时候必有大雾。
(3)周瑜问：“先生预计几天可以造好?”诸葛亮说：“只要三天。”早在立军令状的时候他就已经算好，“只要三天”的回答也是暗藏玄机，真是神机妙算。
(4)用一个词概括神机妙算体现在哪方面?——通天文。
(5)学法总结：把三句话联系起来，抓住句与句、段与段之间的联系，我们深刻感受到诸葛亮的神机妙算。
2、理解“神机妙算”之“巧安排”
(1)“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”
默读语句，分析思考从具体做法中如何体现神机妙算。
(2)“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”
利用多媒体课件帮助学生理解前后不同做法的用意。
(3)继续用一个词来概括神机妙算体现在哪方面?——巧安排。
3、理解“神机妙算”之“知人心”
(1)鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办?”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
引导对比：鲁肃已经惊慌失措，诸葛亮怎么还笑得出来?
结合课前《三国》的阅读说说对曹操的了解——生性多疑、用兵谨慎。
感情朗读，读出诸葛亮的“胸有成竹”的笑。
(2)这次他算准了吗?从哪些语句看出来的?
曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓箭手朝他们射箭，不让他们近前。
(3)两句话联系起来，理解诸葛了解曹操，料事如神。
(4)诸葛亮了解的仅仅是曹操吗?草船借箭之所以成功，还因为他了解谁?
学生结合课文内容交流：他了解周瑜，从一开始他就知道周瑜的意图;他了解鲁肃，所以请鲁肃帮忙去“借箭”。
(5)继续用一个词来概括神机妙算体现在哪方面?——知人心。
(三)总结：因为诸葛亮通天文、知人心、巧安排，所以借箭成功。而周瑜究竟哪比不上诸葛亮则不言自明了：计谋不如，心胸不如。诸葛亮的顾全大局，这一点周瑜更比不上。
(四)拓展延伸——丰富“神机妙算”
1、你还知道诸葛亮的哪些神机妙算的故事?
2、《三国演义》真的是值得我们认真去读的好书啊，课下让我们再次走进名著，认真去感受、品味更多的人物形象吧。
板书设计。
神
通天文。
机曹操。
草船借箭知人心周瑜。
妙鲁肃。
巧安排。
算
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。下面我们一起来看看四年级《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设计，希望对大家有所帮助。
1. 读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
课件(图片、背景音乐、课文片断、句子等)
1、导入：教师(放音乐，出示小钱躺在病床上的课件)：同学们，这哀伤的音乐将我们的思绪带到了《跨越海峡的生命桥》这篇课文。这真是一个凄美的故事。十八岁，一个充满梦想的年纪，一个如花的年纪。而他，一位杭州青年，此时只能静静地躺在病床上，可是，他的内心又是如此的不平静，他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一点从远隔万里的海峡彼岸——台湾，送到杭州。
2、在同一时刻，在台湾的慈济医院，也有一个人静静地躺在病床上，那是谁呢?让我们来读读3——5自然段。
l 3——5自然段
1、读读3——5自然段。找找谁静静地躺在病床上。
句1：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
2、他静静地躺着，可是他的内心却是极不平静的，他想起了谁?让我们再读读3——5自然段。
句2：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
3、这场灾难指的是什么?
句3：就在昨天，一场里氏7、3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
引读：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
：大地震后，台湾青年的家人可能……可能……可能……还可能……
4、是啊，他静静地躺着，想到了家人，还想到了谁?
句4：但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
他还想起了正在期盼着骨髓的小钱。
他仿佛看见了躺在病床上的小钱，看见了小钱他那……(脸色苍白，瘦的皮包骨头，)
是啊，此刻，患了白血病的小钱挣扎在死亡线上，无情的病魔在一点一点地吞噬着他。年轻的生命危在旦夕，接受骨髓移植刻不容缓啊。
指名读第4自然段——齐读
是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀! 因此，他此刻静静地躺在病床上，让李博士给他抽骨髓。
5、在小钱的身边，也有一个人，他在静静地工作着，那就是李博士。让我们来读读第5自然段，划出使你感动的句子。
反馈：
句5：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
预设：
在有余震的情况下，也就是在有生命危险的情况下，他们仍坚持为了一个素不相识的小钱抽骨髓，真使我感动。
预设：
a、 从“一次又一次”体会出李博士抽骨髓非常困难。还可体会出台湾青年在经受一次又一次的痛苦。
李博士在争分夺秒的工作，因为他利用大地震动暂停的间隔，在给台湾青年抽骨髓。
李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊!
过渡：台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出来了，这是多么令人高兴的事!小钱即将凋零的生命之花将重新绽放，但是，骨髓的保存期只有24小时，这时的李博士又是怎样做的?我们来读读第六自然段。
l 学习第六自然段
a、读读这一段，说说感受。指名读，说感受。
预设：李博士真辛苦!
b、师课件出示中国地图讲述：台湾跟台北仅仅隔着一条台湾海峡，如果直航，只需要几个小时。但是由于历史和政治的原因，至今无法实现直航，李博士必须带着骨髓，乘飞机从花莲到台北，再从台北到香港，然后由香港到上海，最后才由上海到杭州，整整需要十二个小时。纵然有重重困难，也无法隔阻两岸同胞的血脉亲情。
在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢?(两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等)
教师：同学们，此时此刻老师从你们的脸上看到两个字：“感动”!是啊，老师也被深深地打动了。让我们带着感动，深情地读读这一段。
l 学习第七自然段
过渡：经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。读最后一个自然段，填空： “这真是一座用( )架设的生命桥啊!”
反馈：血脉亲情 骨髓 爱心
这座用爱心、血脉亲情 、骨髓架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。
反馈。
2、同学们，跨越海峡两岸的感人故事还有很多很多，(出示书)凤凰卫视的吴小莉姐姐写了这本书——《生命二十小时》，这本书全程记录了海峡两岸救助白血病患者陈霞的感人故事。现在把这本书送给你们，希望爱在咱们四(?)班传承，希望爱洒向祖国的每一个角落。
教学目的：
1、鼓励学生独立思考，阅读课文要有自己的见解。
2、培养学生根据特定目标积极收集有关资料并运用资料的习惯和能力。
3、有感情地朗读课文，培养语感及审美情趣。
4、能背诵指定的段落。
教学重点：
1、鼓励学生独立思考，阅读课文要有自己的见解。
2、培养学生根据特定目标积极收集有关资料并运用的习惯和能力。
教学难点：
将多媒体教学手段有机地整合到课堂教学中去，将课文重点部分的文字信息形象化，音效化，促进学生借助多媒体教学手段阅读课文，并形成自己的见解。
教、学具准备：
多媒体课件；学生收集的有关资料。
课时安排：
二课时。
教学过程：
第一课时：（略）。
读熟课文，分清段落。熟读课文，懂得前后两次作者到鸟的天堂所看到的景象不同。根据目标，收集资料。（资料目标：根据课文内容，搜集有关材料，准备一篇导游式的简短解说词。）。
第二课时：
一、出示课件，展示河面变窄了。（6分钟）。
（注：引导学生比较“树叶真绿得可爱”与“树叶绿得真可爱”的异同，从而认识作者用词之准；引导学生深研“我说许多株榕树”的错因。）。
二、出示课件，展示大榕树枝干的数目不可计数的样子。（6分钟）。
1、同学们仔细观察大榕树枝干不可计数的状态，再读读课文，说说你为什么喜欢这一部分的文字描写。
（注：提示学生注意到这段文字的精练，和之所以精练的原因。）。
2、指名朗读第七自然段，自我评价。
三、出示课件，展示大榕树树冠近景。（8分钟）。
1、同学们在细致观察的基础上，说说你最欣赏作者哪些句子，为什么？
2、根据你对大榕树树冠的的观察，你认为对这样的景象还可以作怎样拓展性描述？请说一说。请大家评一评。
3、齐读。指名朗读第八自然段。自我评价、学生评价，指名再读。齐读“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”。
4、读了这一段你体会到了什么？
四、齐读最后三个自然段。出示课件，展示作者二次到鸟的天堂所看到的景象。（10分钟）。
1、分组学习：你认为哪些句子对景物描写最精彩？并结合画面谈一谈为什么？各学习小组交流见解。
2、指名朗读最后三个自然段，自我评价，说说我这样说的理由。
五、出示课件，对比展示作者第一次和第二次看到的景象，为学生导游解说提供虚拟场景。（10分钟）。
1、组内练习：请同学们根据课文内容结合收集的资料，集体为导游创作解说词。
2、小组派代表上台导游。
教学目的：
1．在初读课文的基础上，从人物入手，理解诸葛亮的神机妙算。
2．指导学生有感情地朗读课文，并能复述“借箭”的经过。
教学重点：
指导学生读课文，理解文中诸葛亮的神机妙算，并能简要复述借箭的经过。
教学难点：
指导学生学习诸葛亮的.神机妙算，并能有条理地复述借箭的经过。
教学过程：
（一）引入课题。
1．板书课题：草船借箭。
2．指导学生说出本文叙述的主要人物及其性格特点。
板书：诸葛亮神机妙算。
（二）分组学习第一段。
1．组内朗读第一段。
提问：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？
［小组汇报］。
2．演示对话文字，分角色朗读，突出诸葛亮的神机妙算！
（三）从文字入手，了解课文第二段。
1．自读第二段。
思考：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？
［学生回答］。
2．演示语句。
“他不知道诸葛亮借了船有什么用……这些材料。”
提问：从哪个词可以看出诸葛亮神机妙算？
“果然”是什么意思？可以看出什么？
（四）紧扣“神机妙算”指导学生复述“借箭”经过。
1．默读课文。
思考：你是怎么看出诸葛亮“神机妙算”的？
［学生回答］。
2．再读“借箭”经过体会“神机妙算”。
3．观看演示。学生试着复述“借箭经过”。
4．指名边看演示边复述“借箭”经过。
（五）指导朗读故事结局。
1．推荐读结局部分。
思考：你是怎么看出诸葛亮“神机妙算”的？
［学生回答］。
2．齐读周瑜“自叹不如”的语句。
（六）小结：
诸葛亮能预测第三天的大雾，注意水流和风向的特点，了解鲁肃的为人，这说明他知天文，晓地理，识人心，所以诸葛亮神机妙算。
（七）开放性问题引起学生读书兴趣。
提问：你们还知道《三国演义》中表现诸葛亮神机妙算的其它故事吗？
（八）作业：
搜集表现诸葛亮神机妙算的故事。
1、指名读课文。
2、请学生摆一摆田忌和齐威王第一次比赛的对阵形势图。
3、这样的出场顺序，结果怎么样？用一句话说说田忌为什么会输？
4、失败了，心情一定会不好，谁能上来用形体动作表示田忌此时的心情？书上是用了什么词表现？（扫兴、垂头丧气是什么意思？）。
5、朗读第一段。
二、学习第三段。
1、指名读课文。思考：田忌初赛失败后，孙膑给他出了什么主意？
（调换出场顺序）。
2、第二次比赛双方是怎么对阵的，我请一名同学上前面来摆出来。
3、师演示课件。学生记分。
4、齐威王有没有想到是这个结果，课文中哪个词能说明他此时的心情（目瞪口呆）请一学生用面部表情把这个词的意思表示出来。
三、学习第四段。
1、田忌第一次比赛输了，第二次比赛赢了，谁能用一个词概括出来？是什么原因取胜？
2、齐读第四段。
四、学习第三段。
1、过渡：两次比赛结果的不同，是因为比赛时马的出场顺序不同。那么为什么孙膑会独具慧眼，想出高招的呢？这是我们要解决的.一个问题，又该读哪一段来领悟呢？（第二段）。
2、学生默读。
3、田忌与齐威王进行第一次赛马的时候，孙膑发现了解比赛双方的马存在什么问题。
4、谁能说说这句话什么意思？
5、看多谋体课件回顾一下第一次比赛的场景。
6、孙膑是怎样发现这个问题的？让学生体会到孙膑善于观察。
五、小结。
六、从田忌赛马这件事中你受到了什么启发？
板书：
第一场（图示）第二场（图示）。
齐威王上中下上中下。
转败为胜。
善于观察。
肯于动脑。
田忌上中下下上中。
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