小学数学体验式学习策略分析论文大全（16篇）

学习总结可以帮助我们更好地记录和整理学习笔记，方便日后的回顾和提升。如果你正在为写一篇好的学习总结而犯愁，那么不妨参考以下范文，或许能给你一些启示。

小学数学教学合作学习分析论文

小学数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，教学活动要激发小学生的学习兴趣、充分调动学习积极性，引领学生培养良好的数学学习习惯。为实现教学活动的有效性，教师有责任和义务在小学数学教学中，引入多种学习方法，发挥引导者和组织者的作用，帮助学生实现全面发展。相比于小学其他学科，小学数学有着更多的逻辑性和抽象性，让很多小学生在学习时都会感到吃力，这主要是由于此年龄阶段小学生思维发展特点所决定，其思维发展从具象思维模式向抽象逻辑思维过渡。合作学习运用而生，它是以教学目标设计为先导，由多人组成小组学习为主要组织形式，以成员之间的有责任感的、有组织性的相互依赖、互助合作为主要特征，在愉快、团结、积极的`教学环境中达成教学目标并促进学生形成良好的心理品质和社会技能的一种教育理念和教学形式。随着素质教育的提出，合作学习运用越来越广泛，并且取得了良好的教学效果。在小学数学教学中引导学生使用合作模式，能充分调动课堂气氛，帮助学生建立自我价值意识，有利于小学生发散性思维的培养，在相互间的合作中锻炼逻辑思维能力，形成良好的学习习惯。因此，做好小学数学教学中的合作模式研究，能促进其有效地应用到教学活动中。

二、明确学生主体地位，保证分组有效性。

为保证数学教学活动的有效性，教师要将合作学习模式贯穿于整个教学过程中，能够持续刺激学生保持学习兴趣，前提则是确保分组的有效性。教师就必须要对班级的每个学生认真了解、综合评价，根据学生的学习情况和性格特点等来分组，突出学生的特长、巩固学生弱项，从而在提高学生学习兴趣和成绩的同时，培养学生的综合能力。就笔者本人所教授的四年级学生为例，此阶段小学生处于由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维发展的“质变”阶段。在这一“关键年龄”时期的小学生，选择“合作对象”进行学习活动时，同关系较好同学组队、学习成绩好或差成为选择组队同学的倾向性依然存在。笔者通过多种途径了解学生个体学习成绩和学习能力、学生性格，并将其作为分组的重要依据，坚持组间相类似、组内有差异的原则，对班内同学进行合作小组的合理划分。根据所搜集到的研究信息，进行分组时，要将学习小组人数控制在6人左右，这是便于教学活动进行的合理人数。小组人数确定之后，教师要引导学生明确在组内的任务，推选出组长、信息记录员、操作员、监督员等职务，确保合作学习有效，并鼓励学生轮流担任每个职务，促进学生全面发展。

三、合理规划教学过程，实现合作有效性。

当下小学数学教学活动中，小组合作模式并不能贯穿到整个教学活动中。在合作模式中应当一直处于引导者角色的教师，很容易在教学过程中陷入传统教学方式中，无法摆脱说教者的角色定位。为实现合作模式在小学数学教学活动中的有效性，教师要合理设置教学过程，并根据教学活动进行实时转换。在课堂教学活动开始阶段，要调动起小组同学合作的积极性，教师可以设置教学情境，以教学内容为基础，提出与小学生日常经验有关联的生活场景，让学生能较快进入教学情景。教学活动进行中，教师要明确学习目标，分解学习任务，让学生带着问题进入到整个学习当中。教师要做到基础知识讲解与引导合作相结合，以人教版四年级上册数学《角的度量》为例，课程开始讲述线段、直线、射线，教师带领学生理解概念，就三者的相同和不同进行小组讨论，并与课本内容进行对比，随后的小测验则进行小组合作讨论，由学生进行回答和评析，学生分工合作又任务明确，大家能朝着一个目标努力，既深化了学生的学习数学知识的记忆，又培养了学生的集体荣誉感。在这一过程中，教师要引导小组内的学生明确任务分工，记录、发言等角色分工明确，保证分组合作的有效性。

四、完善评价体系，提高合作学习积极性。

评价环节是教学活动的最后环节，也是对学生进行合作学习效果的检验评析阶段。新课改背景下，建立健全小学教育评价机制，除学生对基础知识掌握情况评价之外，还要对学生综合素质进行评价。教师要探索使用多种评价方式，就小组探究成果、学生课堂表现、学习成绩等内容进行评价。引导学生进行自我评价，让学生就自身课堂表现进行评价；引导学生进行互相评价，对组内成员和组外同学进行评价；教师进行评价，对表现好的小组进行点评，对出现问题的小组进行分析。在整个评价过程中，教师仍然要以学生为本，强调学习本身同时进行思想教育，将“立德树人”理念融入评价体系，通过鼓励和表扬，让学生树立起学习数学的自信心和积极性。

五、结束语。

综上所述，在小学数学教学中融入分组合作模式，顺应了新课改背景下丰富教学方式、推动课程改革的大趋势。在教师的引导下，以学生为主体的合作模式教学方法，能不断提高小学生学习数学的兴趣，培养他们的协作学习能力，从而实现小学生综合素质的发展。同时也能拉近学生与学生、学生与教师之间的关系，学生在学习数学知识的同时还能融合人际关系，增进师生同窗之谊，寓教于乐。

作者:蓝小梅单位:福建龙岩上杭县官庄中心小学。

参考文献：

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

小学数学课堂自主学习实践策略论文

“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求，如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。如何提高课堂教学的有效性呢?首先，重视课前的备课，其次，重视课中教学行为的有效性。课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程，要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢?下面我谈谈自己的观点。

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。

“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。

一、高效课堂重视课前的备课。

(1)认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

(2)教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么?教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

(3)创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

二、高效课堂重视课中教学行为的有效性。

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢?我认为：

(1)教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

(2)教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

(3)高效课堂来自贴近学生生活的问题设置。力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

三、高效课堂重视课后的教学反思。

“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

小学数学教学合作学习分析论文

（4）合作学习要充满趣味性；

（5）合作学习要建立一定的评价体系。

合作学习已经被广泛应用于教育界，这是毋庸置疑的。近年来，高中、初中数学教师已经在探讨合作学习在课堂上的一些方法有了长足的发展和进步，当然作为小学数学教师，针对合作学习在小学数学课堂上的运用方法的研究也是小学数学教育界不断探讨的话题。

1、合作学习的有效性实施，需要教师针对学生特点展开合作学习。小学生目前正处于自控力薄弱、思维能力发展不成熟的阶段，根据这一心理特征和年龄特点，教师在开展合作学习的过程中要强调小学生合作学习的纪律问题。如，小学生在学习“三角形的面积”的时候，教师针对小学生的年龄特征可以总结出小学生的智力发展水平具有一定的局限性，因此，教师可以组织学生由小组成员拼图的方式展开合作，当学生将三角形拼接成平行四边形的时候，再来研究其面积，会更好地达到学生学习的效果，促进合作学习更加有效完成。

2、合作学习的有效性实施，需要教师不断学习科学的合作学习理论。合作学习的正确运用必须建立在科学有效的教学理论的基础上，因此，教师要善于利用互联网、图书、教育杂志等相关的多媒体手段不断学习合作学习的教育理论，以理论为指导展开小学数学课堂的合作学习。如，在实施合作学习的过程中，教师面对一些突发情况的时候，经验不丰富的年轻教师可能会出现不知所措的情况，即使是经验丰富的老教师也难免会出现些许失误，这就需要教师保持长久学习的心态，不断运用科学的教学理论武装自己，保证教学过程中合作学习的科学和有效。

3、合作学习的有效性实施，需要教师熟练合作学习的各种技巧。在合作学过程中教师要合理分组，将学习好与学习差的学生交叉在一起，防止合作中出现分化问题，同时教师也要注重提问的语气、问题的巧妙设计等技巧，尽力给学生创设一个问题情境，帮助学生在问题题设的情境下展开合作学习。如，教师在讲授“角的认识”的时候，能够在合作学习中以科学合理的理论为指导，将优生和差生组成互帮小组，形成优帮差的合作团体，往往能够促进共同学习的.效率提高，这也是合作学习有效性的一大表现。

4、合作学习的有效性实施，需要教师扮演好合作学习的角色。教师要在提出问题时充当好提问者的角色，要将问题提到位，确保每一位小学生通俗易懂地理解所要学习的问题；在学生展开讨论的过程中充当好监督者和参与者的角色，既要监督小学生遵守纪律，又要引导小学生讨论问题，参与合作学习；教师还要充当好评价者的角色，对于小学生的小组组长发言，教师要及时做出评价反馈，给予鼓励和赞扬。如，教师在讲授“乘法运算”的时候运用合作学习的教学模式，那么教师一开始就要设置巧妙的问题，尽力引导学生进入问题情境，接下来教师要主动参与到学生的小组讨论中，并且随时监督学生的不良行为，最后教师要充当好总结者和评价者的角色，为合作学习的最终结果做出一个公正的评判。到目前为止，合作学习已经走过了初创期和发展期，针对小学课堂学习过程中出现的相关问题，作为小学数学教师，应当继续探讨合作学习与互动式学习模式、探究学习模式等其他学习模式的结合与交叉式运用，相信这也是未来教育实践中一个崭新的课题。

分析小学数学教学中合作学习的策略论文分析小学数学教材的特点

随着教育改革的不断深化，小学数学从教学理念、教学内容、教学方法上都进行了不断创新。数学新课标也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学数学教学中采用合作学习，能够提高学生的语言表达能力、团结协作能力、自主探究能力、人际交往能力。

合作学习是以学生小组为基本组织形式，系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习是一种新型的学习方式，改变了传统课堂教学模式的局限，能够增进师生间、生生间的合作交流与互动，能够有效提高教学的质量。目前，许多教师都满怀热情致力于组织学生合作学习，但学生合作效果很不理想，一方面是因为学生不会合作或对合作兴趣不浓，另一方面是因为教师缺乏开展合作学习的有效策略。如有些教师对学生不科学分组，随便抛出难易不辨的问题让学生去合作探究，导致学生合作学习失去必要性，同时也使学生失去合作乐趣，从而使合作学习流于形式。

(一)创设合作学习情境，增强学生情感体验。

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。而在小学数学教学中，教师要依据小学生具有好奇心、动手能力强的心理特点，根据数学学习内容、学生的学习情况进行合理的分组。

教师要积极创设合作学习情境，为学生进行小组合作学习提供机会，为学生营造一个和谐、民主、开放的数学学习氛围，促使学生积极主动参与合作学习。

例如在教学《体积和容积的意义》一课时，教师先创设合作学习情境，教师出示两个大小不同的石头，提问学生如果比较两个石头的大小，能比较出大多少吗?引出教学的内容，要认识物体的大小，准确比较两个物体大小多少，就要认识物体的体积和体积单位。在学习物体的体积和体积单位时，教师可以组织探究活动，组织学生进行小组合作实验，教师出示两个装有同样多水玻璃杯，让学生看清两个杯子里水面高度一致。按照以下的步骤让学生动手操作，(1)在一个杯子里放入小的石头，让学生观察水面有什么变化。(2)在另一个杯子放入大的石头，再观察水面有什么变化。(3)让学生思考并在小组里互相讨论哪一个石块所占的空间大，哪一个石块所占的空间小。从实验中得出体积的概念即“物体所占空间的大小叫做物体的体积。”通过合作学习情境的设置，可以激发学生的学习兴趣，促使学生发现问题、提出问题、解决问题，逐渐养成合作学习的.意识。

(二)组织合作学习，提高数学教学的效率。

在小学数学教学中组织合作学习主要采用活动单导学模式。活动单导学是指以“活动单”为媒介，引导学生在丰富多彩的“活动”中自主、合作学习，探究教学内容，展示、交流学习结果，实现教学目标的过程。而教师采用活动单导学模式组织合作学习时，要注意在学习过程中尊重学生的主体地位，鼓励学生发表自己的建解和看法，积极引导学生间的合作交流。

小学数学体验式学习策略分析论文

摘要：小学数学教师需要利用高效的现代信息技术工具，吸引学生的注意力，增强学生在数学课堂上的有效体验。本文将探究基于现代信息技术的小学数学体验式课堂学习策略，分析当下小学数学课堂的特点以及学生特质，从而为小学数学教学提供一定的参考。

体验式课堂学习的目的在于激发学生的兴趣，让学生在数学学习的过程中获得更多情感、操作上的体验，一方面增强学生的学习兴趣，另一方面也培养学生多方面的能力。而现代信息技术的优势则有利于体验式课堂学习的开展。因而，小学数学教师应当对现代信息技术有更多深入地研究，并能够设计出系统的应用方法。

一、利用直观呈现，创设趣味情境。

情境的创设是课堂教学的第一步。小学生的注意力难以集中、容易分散，而创设趣味性强的教学情境有助于学生快速进入课堂学习氛围。利用趣味情境，教师能够在短时间内调动学生的学习兴趣，让学生在轻松的情境中开始学习。并且具体化的情境，能够让抽象的数学知识变得更加容易理解，学生对于数学学习的畏难心理也会有所消退，从而促使学生克服困难，掌握知识。利用信息技术的直观化特点就能够创设形象生动的情境，迅速抓住学生眼球，带给学生视觉上或视听觉上的'独特体验。例如：在讲授《被余数的除法》时，教师可以呈现一些趣味图片，或者播放一段关于春游的动画视频，给学生创设一个即将要去春游的情境。接着演示几张小船的图片，引入一个问题：春游时，我们需要坐船去到对面河岸上，每条船最多只能坐4人，班上一共46名学生，我们最少要租几条船呢？在学生进行讨论与思考之后，教师也可以利用信息技术呈现讲解内容。首先，用画图的方式让学生理解每条船上的人数和最后一条船上的人数，强调余数的概念。其次，再从画图的解题方法延伸到课堂的学习内容。在春游的情境当中，学生会理解数学知识的作用，并将其联系到与自身相关的问题上，对数学知识的学习产生更大的兴趣，使情感体验更加浓烈。

二、运用拓展功能，推动实践操作。

除了单纯的资源拓展以外，教师还可以利用现代信息技术的交互功能或其他制作软件，制作出更多适合于小学生的学习材料，使教师的讲解更加形象。对于一些抽象的知识内容，教师利用信息技术能够将平面的知识内容变得更加立体，让学生从多个角度看待问题。有条件的情况下可以让学生亲手操作，与计算机进行交互，使学生获得更加直接的体验，学到更加实际的知识。例如：在讲解《平面图形的面积》时，对于学生之前没有学过、或者比较复杂的图形面积，教师通常会用比较常用的矩形、三角形进行面积的代入。这样的教学方法在《认识分数》一节中也经常使用。教师制作动态的动画，在操作中呈现图形的代入，比如动态的折叠过程、矩形面积的代入、分数的含义等等。学生通过观察这样的动态过程，或者自行操作体会其中的几何规律，以小组的形式进行推理总结。一方面可以增强知识的立体感，调动学生的操作兴趣，另一方面，知识的动态呈现会给学生留下更加深刻的印象，建立起更加清晰的认识。

三、便捷操作总结，梳理知识结构。

在数学学习过程中，知识梳理是一个非常重要的环节。小学阶段的学生还没有养成一定的学习习惯，也很难做到总结梳理知识。因而在课堂学习的后期，教师一定要做好知识的总结。利用现代信息技术，教师可以便捷地让学生参与到知识梳理的过程中来，并节省课堂学习的时间，提高课堂教学的效率，留出更多的时间让学生进行自主体验。教师可以运用绘图工具，画出“知识树”或“知识网图”，有些部分完整，有些部分留白交由学生来完成。在教师的提示下，学生一步步地完善知识结构图，达到知识梳理与总结的目的。在这个过程中也能够增强学生的成就感，促进学生逻辑思维的发展，加强学生的课堂学习体验。在基于现代信息技术的小学数学体验式课堂学习的实践过程中，教师可以发现，当下小学数学课堂中还存在着多种多样的问题亟待解决。小学数学教学不该局限在教材，而是需要教师开动脑筋，利用好丰富的网络资源，带给学生更多延伸知识和感官体验，使课堂学习变得更加灵活有趣，才能够得到小学生的认可。教师要重视与学生之间的互动，尤其在小学教育当中，师生之间的沟通非常重要，小学生的心理变化大，需要教师注重学生的学习感受，才能有效提高课堂教学的有效性。另外，教学情境的设计对于小学生来说也非常重要，当前数学课堂中也缺乏情境的创设。结合情境，学生的情感体验会更加丰富，思路才能跟随教师展开。小学数学教师要重视这些问题，寻求更实际的学习策略。

参考文献：

[1]朱爱萍.生活中的数学,体验式教学在小学课堂的实践[j].现代阅读,,(01):454.

分析小学数学教学中合作学习的策略论文分析小学数学教材的特点

合作学习是新课程所极力倡导的教学方式之一，自从提出以来，它就被广泛地应用到很多学科的教学工作中去。在小学数学这一学科中开展合作学习是有很多的优势的，它在改善课堂上的学习氛围，大幅度地提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面有着实际的效果。

合作学习的价值在于通过合作，学生间的优势实现互补。

合作学习的内容要有挑战性，有探索的价值。如当学生对探究的内容产生了兴趣，但仅凭个人的认识无法达到满意的效果时，自主学习过程中陷入困境的时候，遇到开放性题目的时候，这些都是进行合作学习的有效时机。如在教学“探究圆的周长与圆的直径的关系”“探究圆柱与圆锥体积的关系”等问题时，进行合作学习是非常必要的。在以前的教学中，我们过分强调了问题的结果，而忽略了解决问题的过程。要培养学生发现问题、解决问题的能力，必须让学生经历一个提出假设、收集资料、分析检验、总结概括、整理结论这样一个探究过程。

二、营造民主平等的氛围。

师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。

爱是学生的基本心理需求，爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但教师在教学中要以诚待生、以情育人，通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础，使学生感受到学习的愉快。

2.生生互爱。

在合作学习中，生生互爱显得尤为重要。合作学习是以小组为单位进行学习的，而小组间的各成员是异质的，在学习过程中要强调相互影响、共同探究、共同提高。只有生生互爱，才会相互尊重、相互帮助、相互促进，才能得到良好的教学效果。

3.人格平等。

在合作学习的环境中，各动态因素之间在人格上应该是平等的。无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了，教师才会融入每个合作学习小组之中，把自己当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，学生才敢把教师当作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培养学生之间的合作意识、合作精神，有利于促进学生之间的和谐，也有助于学生创造性思维的发展。

三、合理地组织好人员搭配。

由于小组成员间性别、学习成绩、能力方面差异，还考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，可以采用异质分组，就是组间同质、组内异质。在分组时依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的.交往范围。小组成员间形成性别、学习成绩、能力方面差异，为全班各小组间的公平竞争打下了基础。一个好的小组要有组织能力较强的同学来进行组织，要有见解独到、思维敏捷、逻辑性强的同学能够及时对大家的讨论进行升华，要有能够容忍等待别人发言的同学等，而那种为了方便而临时随意组合的小组必定难以达到这些要求，从而使合作交流的效果大打折扣。

四、选择恰当的合作内容。

合作学习可与探究活动、动手操作结合起来，可行性强，同时让学生口、手、耳、眼、脑动起来，多种感官参与感知活动，为学生提供适应概念的感性经验，激发学生的学习兴趣，调动学生求知的积极性。一个数学问题，如果它本身就很简单，每个学生都能很快地得到一致的方法或结论，那就没必要进行合作学习了。如果牵强地让学生合作学习，则反而使学生丧失合作的兴趣，使合作学习流于形式。要让学生对合作学习产生兴趣，则这个数学问题对个人而言要有一定的挑战性，学生才会产生强烈的合作欲望。在这种状态下教师若能及时地组织学生合作学习，学生之间的讨论将是积极的，尤其对那些正陷入困惑状态的学生，可能会从其他组员的发言中受到启发。

五、提高教师指导的方向性。

一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术。在当今强调“注重课堂生成”的时代，教师的预测能力和驾驭课堂的能力就显得尤为重要。在合作学习的过程中，教师应该对各小组的特殊问题进行指导，而那些普遍存在的问题可以选择用集体分析的方法解决。这样，就需要老师在课前对所教知识进行全方位的把握，对课堂上学生可能遇到的问题提前预测，做到心中有数。同时，在巡视的过程中能及时地对学生的提问进行合理地分组，进行有针对性地指导。

小学数学教学合作学习分析论文

1.科学分组。科学分组是小组合作学习的前提和关键，科学分组也是应用合作学习的难点之一。每个学生的学情不同，导致小组内部成员和小组之间均存在差异，教师无法控制组员的差异，但是可以通过调节组员差异，控制小组差异，缩小小组之间的差距，保证小组处于均衡水平，以便形成良好的竞争环境。科学分组要求教师掌握每个学生的学情以及性格特点，使小组成员的学情和性格特点可以达到互补，让每个学生的特长都有发挥余地。根据众多的实验研究结果以及笔者自身的数学教学经验，每组成员人数在6~8人合适，组数在6组左右合适，具体组数成每组成员数量需要根据学生数量确定。分组后，设置一名小组长，协调小组秩序，也方便教师管理。确定组员后，组员应尽可能不变动；确定组长后，教师可根据数学教学计划和数学教学目的定期变动组长或者固定小组长。

2.分配学习任务，明确组员分工。在进行合作学习前，教师应该向学生解释学习任务，让学生明确各自在小组中的责任，各司其职，分工合作，共同完成学习任务。否则，会降低合作学习的效率，无法发挥合作学习的作用。一般情况下，可将合作学习小组分为分组长、监察员、记录员和汇报员。组长负责组织和管理小组的各项学习任务开展，保证学习活动有序进行，并领导小组成员完成各自的任务。监察员负责资料收集，准备学生所需的.学习材料；监督学习秩序。记录员负责记录成员讨论结果、各个成员的见解、组员发言情况和学习纪律。汇报员负责总结小组讨论结果，并作为小组代表向教师和其他小组汇报本小组合作学习情况。一般情况下组长、记录员和汇报员各设置一人，监察员学习任务较重，可设置两名学生或更多的学生。

3.完善数学评价。完善评价机制是实现小组合作学习有效性的关键。小组合作学习后，教师要对每个小组的表现进行多方面、全方位的评价。教师的评价并非正对小组的某一个或两个成员的评价，而是针对小组内所有成员的评价。除了教师评价外，还可以采用组间评价、组内评价等多种方式；评价内容可以从合作纪律、小组成员参与度、协调性等方面。无论从哪些方面评价，教师都必须仅仅围绕活动的价值和意义，并以肯定性评价为主；根据客观、公正、全面的原则评价学生的表现。

学生开展合作学习的基础是学生围绕某一个问题开展合作，这要求教师提出的问题需要满足一定的条件，对提出问题的时机也有很高的要求。

1.合作学习问题应具备实质性。只有实质性的问题才能激发学生的学习兴趣，让学生产生合作学习的动力。如果合作学习问题不具备实质性特点，则无法达到合作学习的效果。基于实质性特点，教师设计的问题要具备以下两个要求。一是问题本质能够揭示规律，学生分析有规律的感性问题才能抽象概括出数学的本质；二是学生可通过实验或者具体操作揭示规律。

2.把握运用合作学习的时机。并非任何数学教学内容都适用合作学习，也并非任何时间都适用合作学习。否则，错误使用合作学习都无法发挥合作学习的效果。教师要掌握应用合作学习的时机，在恰当的时机提出问题，让学生自然而然地产生合作学习的想法。教师在学生出现合作学习的想法后采用合作学习，可发挥合作的积极作用；而且有目的性的合作学习可以避免随意性，增强合作学习的规范程度。当学生针对某个问题进行合作学习后，教师可适当延伸合作学习问题，进一步提出开放性问题，再让学生进行合作学习。学生会针对开放性问题提出自己的看法，分享自己的观点，促进学生思维发散，培养学生创造性思维和创新思维。

正如上文所言，合作学习在提高学生积极性、增强师生互动方面有很大的作用，但是并非所有章节的学习都适宜应用合作学习。只有教师在深入分析并掌握合作学习的内在规律、数学教学内容特点的基础上以及掌握学生的学情采用合作学情，做好分组合作的各个环节，才能提高合作学习的有效性，提高数学教学质量。

小学数学体验式学习策略分析论文

1.体验学习就是在精心设计的特定学习环境中，根据师生、生生互动的情况，教师因势利导，创造性地组织起适合学生参与、创新的教学活动，让学生在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、他人和环境，获得新的感受和认识，这样的学习方式我们称之为“体验学习”。长期以来，小学体育课堂教学中，教师已习惯于“讲解、示范――学生模仿练习”这一单调的教学方法，使得体育教学枯燥乏味。在这种情况下，学生参与体育课中一次次反复的机械性动作练习，所感受到的不仅仅是劳累，还有烦恼、焦虑，甚至是痛苦。体验学习不仅对学生的感性认识学习有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。活动教学高度评价体验学习的意义，认为它是学生发展中必须运用的一种教学方式和必须掌握的一种学习方法，体验学习应当成为学生主体实践活动的重要组成部分。

2.体育教学活动的场所开阔，学生都是在不断运动和不断变化中进行学习，为实施体验学习提供了有利条件；从体育教学的本质看，体育教学中学生学习都要通过本体感受来认识和理解技术要领，从而达到掌握技能之目的，这其中学生的每一次身体练习都包含着一次个体经历。因此，体育教学中不仅可以实施体验学习，而且要重点“挖掘”学生的心理感受，发展学生的情感、意志、态度等非智力因素，并以此来焕发体育课堂的活力，提高课堂教学效益。

教师通过语言、问题等形式引出学习内容，向学生陈述教学目标，让学生心中有数，特别是学习的目标应指向学习主体――学生，以学生通过一定努力能够达到为宜，因为过高或过低的目标都不利于激发学生的学习动机。

2.充分实践，引导学生进行自主体验学习。

教师首先通过语言激励，使学生产生强烈的“自我效能感”，并有主动尝试体验的欲望，再按预定的活动设计方案和情景，让学生根据学习目标，以小组的形式，自我组织、自我体验、自我感知、自我发现、自我调控学习活动。小组的'形成以友伴分组为主，也可视具体情况以兴趣或体能分组。在学生自主学习的过程中教师巡回指导，师生互动要频繁。

3.反思内化，组织交流评议。

教师根据学生的学习情况，选择适当时机，组织学生交流评议。这时教师要发扬民主作风，营造和谐的课堂氛围，让学生根据自己的学习情况自我评价、各抒己见，讲述自己的学习体会，提出自己的疑难问题，然后教师根据学生所提问题，以及学习过程中教师本人的观察，对问题进行一一解答，并对难点动作进行讲解、示范，分析其中原理，找出其中的规律。使学生既能达到认知的目的，又能通过观察、思维、讨论等形式，强化其学习技能，还能使学生心理产生丰富的情感思维和正向的内部矛盾，进而获得身心发展的内部动力和技能能力。

4.再次反复，升华体验。

学生根据交流评议的结果，进行自主性的反复思考和体验练习，是知识、技术和能力巩固强化的过程。这一过程中的师生互动以激励性信息指示为主导地位。因为此时的学生除了有明确的奋斗目标外，学习的方法也已得到改进，可利用激励性信息指示，充分挖掘学生潜能。与此同时，可开展同学之间的互相学习、互相帮助、互相竞争，使学习活动充分焕发活力，显示体育运动的魅力。

5.体验成功，组织评价。

这一环节是自主学习的最后一个环节，主要是以此来回味学习过程，总结学习方法，检验体验学习的效果。教师首先组织开展组际交流，让各小组陈述学习情况，效果如何？学到了什么？对以后的学习有怎样的希望？促进组间了解，发展学生总结和语言表达能力，培养学生积极的自我意识。然后由教师采用结果性评价，针对学习目标，肯定学生的学习成效，让学生体验成功，使学生产生新的动力。

1.体验是学生发展需要。

探索学生在教学认识活动中能否得到积极有效的发展时，一个重要的问题就是教师能否把握有关当前教育中的一些焦点问题：体验学习中“以学习者为中心”的思想，充分体现了对学习主体的尊重。它要求教师在制订教学目标时，不是从教材出发，而是从学生发展现实需要出发，切实把学生的发展需要作为确定教学目标、教学内容、教学进度和教学方法的准则。

2.关注过程和结果。

首先，教师要积极引导学生在活动中主动地感受自己的感情活动，并关心他们的体验；其次，要调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同参与体验，促使学生心理真正发生变化；再次，要尊重和接受学生对于观察的不同感受，以促进他们个性的成长。

3.营造平等和谐的体验环境。

首先，教师与学生的关系应当充分地体现平等与和谐。每一个学生应从教师身上感受到对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重：其次，教师在教学中语言必须符合规范，提倡使用体现民主、平等、关怀、友爱的教学用语。

4.学生自主体验学习活动和教师的组织指导。

学生的自主体验学习活动不是自发的，而是教师精心策划和指导的结果。因此，教师要创设自主体验学习活动的情景，明确学习活动的目的和意义，激发学生的学习热情，推动学习活动的进展，引导学生深入探究问题，选择适当的时机和问题组织学生研讨，创造讨论气氛，帮助学生疏通思想，理清思路，帮助学生流畅地表达自己的见解。

小学生数学学习困难原因与转化策略论文

小学时期是学生思维由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段。笔者通过简要分析实际教学过程中部分学困生的学习现状，得出以下数学学习困难成因：

1.1基础薄弱，“有心无力”

所谓基础薄弱，就是指部分学困生由于前几个学年基础知识掌握不够牢固，导致基础知识也会出现各种错误。

例如，笔者所教授的班级中，有位小洪同学。她的数学基础知识就比较薄弱。在之前几年的数学学习中，她的数学成绩几乎没有合格过，虽进行过一些补习，但没有什么效果，成级在及格边缘徘徊。例如在解决实际问题时，她经常找不到题中的“单位1”,找不到正确的数量关系，也就列不出正确的算式。几次练习都可以发现她在做实际问题时，经常就是胡乱的将题中的一些数据加减乘除。数量关系没有学好，一直搞不清数量关系。

1.2思维迟缓，灵活性不足。

班上的另一部分成绩不够理想的数学学困生，她们有一个最大的共同特点就是思维比较死板，灵活性不足，不能对问题“举一反三”,思维不够发散，知识迁移能力不强。

例如，有一位女同学，因为她对数学知识的理解能力不够好，思维比较死板，当我将题目稍作变化，再询问她时，她总是不能很好地回答出来，只是死板的记住答案，而没有灵活地去思考题型变化所带来的一些变化，这正是思维不够灵活的典型例子。也是数学学习成绩总是不够理想，出现一些困难的原因之一。

1.3信心不足，“恶性循环”

在小学阶段，还有一类学生出现数学学习困难，似乎与智力、能力因素没有多大的关联。而在于他们自身对数学学习的兴趣和信心。一些学生似乎长期处于一种倦怠的心理状态，对数学学习似乎失去了兴趣和信心，导致数学学习成绩不理想。

班上有位同学，他十分好动，上课也不能很好地将注意力集中到解决数学问题上，而是将心思放在“研究”他的玩具上。由于他对数学学习毫无兴趣，那么数学成绩必然就不理想，让他慢慢对数学学习失去了信心，对数学学习也产生恐惧感，觉得数学越来越难学、难懂，逐步陷入一种“恶性循环”,越是害怕自己学不好数学，便越来越学不好了。

2.1扎实基础，“查漏补缺”

由于数学基础较差，对六年级的知识学习感到十分困难。对于这部分学生，我们可以让他们补习一下之前所学的知识，帮助他们回忆起之前的知识，发现之前的知识与目前所学知识的联系。

例如，目前基础最薄弱的同学就是要帮助他们将计算题的正确率提高。先从整数的加减法进行练习，然后是整数的加减混合运算。将整数的计算掌握得差不多时，再继续让他们进行小数以及分数的一些基础练习。最后，将整数、小数、分数三者混合的一些混合运算经常练习，及时巩固。在练习过程中，也能通过简便的方法，用较短的时间得到正确的结果。对于基础薄弱的这些同学，必须做好“长期准备”,可以发动家长的力量，让家长督促他们进行“每日练”,每天完成一定量的计算练习，相信经过一段时间，会有些效果的。

2.2活跃思维，“随机应变”

一些数学学困生，由于知识迁移能力太差，思维不活跃，比较迟钝、死板。这部分学生则需要我们提供一些“变式”,来帮助他们进行思维训练。让他们单一的思维方式变得多样化，思维的发散性增强。

例如，在学习解决问题的策略中的“假设”策略时。最基本的方法是通过将两种不同的事物通过分析数量关系转化成一种事物，只有一个未知量来进行计算。随着学习的深入，我们逐渐会发现解决这类问题的方法不是唯一的，我们也可以直接用方程将两类事物用未知数表示出来，再通过数量关系式列出等式来计算。有时，还可以根据这两类事物的比的关系，运用按比例分配的知识来解决这类问题。通过比较发现，这三种方法都可以用来解决这一类问题，可以通过观察题目的特点，灵活地选择其中的.一种方法即可。

不管是这类问题或是其他类型的题目，我们都可以提供一些“变式”,让学生们僵化的思维活动起来，在遇到困难时，能够自己动脑筋用自己喜爱的方法去解决数学问题，使数学思维能够充分发展，数学学习变得不再那么困难。

2.3重拾信心，“勇往直前”

六年级学困生在心理上对数学是倦怠、恐惧的，由于前几年的“惨败”,他们似乎对数学学习已经丧失信心和兴趣。他们内心既自卑又敏感，轻易批评他们只会适得其反。所以，对学困生还需提供一些疏导，帮助他们找回数学学习的信心。

首先，可以因材施教，按照学困生的实际水平，给他们布置一些与之水平相对应的练习，让他们觉得完成这些练习是较容易的，有一定的“成就感”,慢慢重拾学习数学的信心，慢慢相信自己是可以学好数学的。

其次，我们还可以通过学生之间的“互助学习”,让比较优秀的学生辅导学困生，让学困生减少与教师接触的焦虑。让他们感受到别的同学也是愿意帮助他们进步的，他们没有被“抛弃”,在心理上得到一些安慰。

最后，教师要对学困生加强关注和辅导，观察和发现他们在学习和生活上的一些细小变化，学困生在学习上取得一些进步或者成就，要及时进行表扬。虽然他们已经是六年级的学生，但对这些“小奖励”还是非常喜爱的。给他们多一些关注和激励，他们能够勇敢地在学习数学的道路上努力前进，而非退缩或者畏惧不前。

面对数学学困生的这些现状，分析原因，提出对策，帮助学困生进步，增强数学学习兴趣，使他们更勇敢地走在数学之路上。

小学生数学学习困难原因与转化策略论文

相传很早以前，洪水泛滥，舜用围堵的方法治水，十年不效，后来禹用疏导的办法治水，三年就平了水患。

农民种棉花，在棉花长到一定高度时，就要把棉花的尖掐去，这样棉花就会憋出更多的枝杈，结出更多的棉桃，从而提高棉花的产量，否则棉花就会空长枝干而产量很低。

给棉花掐尖是用压制的办法让棉花把精力都用在开花结果上从而提高产量，大禹利用水向下流的原理，使用疏导的办法把威力无穷的洪水引到低洼处，从而解除了水患。

其实这两件事讲的就是压制与疏导的道理。我们不妨把它用在对学习困难生的管理与转化上，或许会收到意想不到的效果。

学习困难生有各种不同的情况。有些学生，深知学习的重要，聪明却不愿学，逆反心理也不强，他们自制力很差，非常需要接受严格的管理。对于这些学生，我们不妨先用“掐尖”的方法，打消影响他们学习的各种杂念，强迫他们把主要精力用到学习上去。这样，他们的成绩自然会有很大的变化。有些学生，智商极高但厌学情绪很重，表现欲和好胜心极强，但是他们的逆反心理非常强烈，总喜欢听夸赞之词，对那些逆耳忠言十分反感。对于这些学生，我们不能采用简单的压制的办法强迫他们去学习。相反的，我们可以借鉴大禹治水的经验，用疏导的方法，引导他们认识到学习的重要性，激发他们的学习热情，从而使他们提高学习成绩。比如我们班的一位李姓学生，就是一位爱说爱笑爱犯错的学生，她非常聪明但不用功学习。一开始我对她要求非常严格，每次犯错误我都非常严厉的批评她，我还先后对她进行了四次较长时间的思想工作，肯定她身上的多处优点并大加赞扬，鼓励她努力学习等等。但是每次批评都不怎么奏效，四次思想工作的效果也一次不如一次。以至于后来，我再批评她时觉得无话可说。

正在我无奈之际，学校召开了第45届运动会。运动会上，李同学在女子100米短跑项目中轻松夺冠，又在女子4*1项目中发挥出色，使我班女子4*1以预赛第一的成绩进入决赛。在女子4*4的比赛中，我班的第二棒选手出现失误，连摔两跤，我们的成绩一下子由小组第一变成小组倒第一。后来，虽然第三棒选手连超4人，但是小组第一已经落下我们几十米远了。在这种情况下，第四棒选手李同学拼尽全力，最终以领先第二名10多米的成绩夺得小组第一。由于努力过度，腿部肌肉拉伤，撞线以后，李同学当时就昏了过去。学生们流着泪把她送到医务室。没想到，第二天，她又拖着伤腿参加了女子4*1的决赛，并且表现突出，使我班代表队以绝对的优势获得该项冠军。全班学生都受到了极大鼓舞。运动会结束后，我在班里召开了一个短小的总结会。我把李同学请到讲台上，对她的表现大加赞扬，并号召全班同学尤其是男同学向李同学学习，学习她那种奋力拼搏的精神。

而且我还说：“其实，李同学不仅仅是我们班的体育明星，学习上她也是一员骁将，只是她不愿表现出来而已。不过我想，作为我们全班同学学习的榜样、258的明星，不应该只是体育好，作为学生，还应该在学习上也是冠军，那才是我们大家真正崇拜的偶像。李同学，如果你能拿出一点点天赋，拿出你赛场上那股杀气和霸气，拿出你不得冠军誓不罢休的韧性，相信，你很快就会成为我们班乃至整个学校的一颗明星。李同学，你愿意把你的天赋拿出一点来，和同学们分享你的幸福快乐吗？”李同学听到这里表情非常不自然，略微迟疑了一下说：“行，不过，我的学习成绩太差了，我试试看吧！”全班马上响起了雷鸣般的掌声。散会后，她塞给我一张纸条，上面写着：“老师，我知道您是在和我叫板，我一定会用最大的努力去学习，不为别的，就为了您那句话。”从那以后，我每天都能看到晓华刻苦学习的影子，有好几次甚至连晚饭都不吃，班内小测的成绩也有了明显的进步。

从晓华的变化，我深深的体会到一点，那就是：对学习困难生的转化是强迫还是引导，取决于学生的实际情况，因势利导，关键在于找准时机、语中要害，这样才能取得事半功倍的效果。我坚信“精诚所至、金石为开”，只要我们有热情，有信心，计划周密，措施得当，后进生是一定可以转化为先进生的。

小学生数学学习困难原因与转化策略论文

小学生语文学习困难的原因，主要与小学生的逻辑思维不成熟、小学生不喜欢枯燥的阅读方式、小学生讨厌写作文有关，教师可以从这些方面突破，找出对策，引导学生学好语文。本文对此进行了分析研究。

教师在引导小学生学习语文时，发现有时无论怎样引导学生，学生的学习效率始终不高，比如学生对基础的语文知识学习不进去，拼音、汉字等出现错误，教师给学生纠了好几次错，学生还是记不住；学生不肯多看书，也不愿意看课本，教师引导学生看课本他们就感觉像“悬梁刺股”一样的痛苦；学生的作文写得尤其差，比如教师带学生去春游学生很开心，教师说春游回来后每人要写一篇作文，学生立刻哀声一片，连春游也不愿意去了。以上的现象都是因为学生感觉学习语文很困难。教师引导他们学习语文时，就要针对学生觉得学习困难的原因仔细分析，并找到相应的对策。

一、小学生的逻辑思维不成熟。

教师在引导小学生学习语文时要注意到学生逻辑思维不成熟的.特点，要用感性的方法去鼓励他们学习语文，而不是要求他们用死记硬背的方法去学习语文。教师在引导学生学习的时候，要运用纵向比较的方法而不是横向比较的方法，比如学生每天比以前进步一点，就要给学生更多鼓励。教师要让学生了解到，考试只是为了检测学生学习知识的情况，如果学生学得还不够好，只要努力突破、天天向上就可以。对于学生比较难掌握的知识，教师可以用儿歌或顺口溜的方式帮助小学生记忆。比如教师在引导学生学习小学语文苏教版一年级上册汉语拼音时，有些小学生常常不知道u和u的用法，一用起来就错，学生学得很沮丧，自信心非常受打击，教师可以教他们唱儿歌：“jqxu小淘气，见到鱼眼就去挖。”学生通过唱儿歌，很快就能理解这四个字母后面不可能跟着u字母。教师通过鼓励的方法、引导学生用感性的方式学习，能让学生学习不太困难。

二、小学生不喜欢枯燥的阅读方式。

随着科学的发展与社会的发展，小学生的生活面对着很多比阅读更有趣的事情，这些都是让学生不能安心阅读的诱惑。比如小学生喜欢看电视剧，他们觉得电视剧很有趣，特别是动画片，又好看又好笑；有些学生很小的年纪就开始玩手机，玩计算机，他们觉得网络的世界也比阅读有趣。大量的阅读是学生学好语文的基础，如果小学生的阅读量不够，那么学习语文时就会倍感吃力，教师要引导学生加大语文阅读量才能让学生学好语文。

可是有些教师认为不知道怎样才能让学生爱好阅读，让学生走进实践是引导学生阅读的好方法。小学生的心理年龄决定他们性格活泼、对很多事都愿意尝试一下、他们天性里有探索的精神，所以教师要创造条件让学生放下种种诱惑走出室外去体验生活。比如教师要与学生的家长沟通，让家长每天跟学生一起阅读、给学生讲讲故事；让家长带着学生一起做家务事、有机会带学生出去郊游等。学生只有体验到生活的美好，才能与书中的作者描写的各种生活共鸣。比如教师在引导学生学习小学语文苏教版二年级上册《夕阳真美》，如果学生没有留意过夕阳的景色将难以理解课本中的描写，教师可以组织学生去看夕阳，让学生亲自体验到夕阳的美好，学生通过生活实践的对比与课本中的描写，就能了解到中国语言的魅力，从而愿意阅读文字。

三、小学生讨厌写作文。

小学教师在引导学生写作文时，很多学生都感觉到非常痛苦，。他们觉得写作文就是在浪费时间，就是逼他们凑字数，他们提起笔写作文就觉得简直就像要他们的命。写作文是对语文知识综合应用的一种能力，也是对语文知识应用的一种综合检验方法。如果小学生能写出一手好作文，那么毫无疑问，他们的语文基础知识非常扎实，反之，如果学生写不好作文，就代表他们语文基础知识欠缺或语文知识综合应用能力很欠缺，教师要引导学生用写作文的方法全方位地提高语文学习水平。

小学生写作文写不好，有一个重要原因是因为部分语文教师评估小学生的作文水平时有偏差。教师有时拿初中生或高中生的语文水平衡量小学生的语文水平，认为小学生不把文章写得“花团锦簇”就不是好文章，小学生只好去找些范文借鉴。如果学生不能用自己的心去体验生活、记录生活就难以真正提高写作水平。因此教师在引导学生写作文时，就要认识到自己的教学目标是不是出现偏差。比如教师在引导小学生学习小学语文苏教版第四册上册《老师，您好》时，教师有时会布置学生写篇作文《写给语文老师的一封信》，教师就要让学生了解到大家写作文，不用先想着写出好文章，只要未来打好语言基础自然就能学习好文章，现在学生只要写出自己的心声，且语言表达自然流畅就是好文章。

小学生数学学习困难原因与转化策略论文

初中阶段是普及九年义务教育的最后阶段。数学作为一门基础学科，其教育质量直接关系到劳动者的素质，关系到社会的建设和发展。当前相当一部分初中学生学习数学感到比较困难，学习数学的兴趣比较淡薄，学习数学的困难生约占四分之一，偏远地区几近三分之一。

学习数学困难生的成因是多方面的，有智力的因素，也有非智力的因素，且大部分学生是智力潜能未得到很好的开发，只要为他们创造开发潜能的条件，学习数学的困难生是可以转化的，有的还可能成为杰出人材。世界著名数学家伽罗瓦在初中二年级时，数学成绩平平便是一个很好的例子。我们的数学教育理应为所有人，使所有智力正常的学生，都能掌握现代社会中每个公民所必需的数学。

我国的课堂教学受到较多的条件限制，例如教学时间、人数较多造成的学生差异较大等。学习数学的困难生的成因是复杂的，既有学生的主观原因，也有客观原因;如学生的心理、生理、能力、学习方法是主观原因，学校、社会不良文化与家庭影响等是客观原因。

1.数学知识信息中断，知识系统无序。数学知识强调一个系统性，相当一部分学生对小学数学中的分数运算、应用题、一些简单的面积公式等认识相当肤浅就进入初中，有数的观念，但不能对数及其运算从具体的对象中抽象出来。没有很好的完成从具体的数过渡到抽象字母表示数，没有从小学阶段应用题的算术法中解脱出来。在学生的头脑中只有实实在在的数，如2、300等才是已知数，在初一代数中列方程解应用题就要求将所设的未知量视为已知量，还要用未知量表示已知量，南于没有把事实上的末知量转化为已知量，造成列方程解应用题学习的困难。

2.学生作业负担过重。有些教师片面地认为，数学教学就是要多练，在教师的教学计划和总结上也很容易看到把精讲多练作为一个法宝，认为多练才能会，多练才能熟，无论什么样的教学方法，不多练就不能奏效，甚至认为多练是培养能力开发智力的唯一途径。粗略地统计，初中现行数学课本上的习题，初一近1600道，初二近1200道，初三近900道，平时教学中不补充课本以外的教师为数不多，到单元测验、期本测验时，教师还要编写大量的数学补充题，有的每天要完成十多道题，成绩好的学生要用一小时，中等学生要用近二个小时才能完成，学生处于被动状态，在题海中挣扎，疲于应付作业，弄得学生精疲力竭，根本没有时间进行自我消化，解题规律没有掌握，硬着头皮接受，心理压力过大，课外作业太多，相当一部分学生无法完成，只好抄袭，时间一长，造成学习的困难。

3.师生缺乏数学交流。“几何难、代数繁”的观念在学习数学的开始，就找到学习上不去的依据。学生作业做错了，教师责怪学生上课不好好听;更有甚者，学生上课听不懂，作业不会做，考试成绩差，教师没有从根本上去了解学生，而是以简单的方法或训斥代替教育，缺乏数学交流。大部分教师与学生的交流仅局限于“讲”与“听”，“布置”与“批改”的交流，而对学生的数学内部语言和内部信息却了解甚少，而学生的内部信息与内部语言就是知识与能力之间的中介技能，中介技能不畅通，自我认识结构不完善，学习数学往往感到很困难。例如：化简x:*x4+x2*x3=x5+x5=x10=2x5过程显然是错误的。在做x5+x5=xio时觉得不妥，便又改为2x5，虽然认识到“+”与“×”不同，但“+”的法则提不出来，于是只好用“×”的法则来进行，觉得不妥又改为2x5。解题过程中出现这样那样的错误，每天都出现，如果不与学生交流，便无法知道其知识的混乱所在，使错误一直延伸。

形成学习数学的因难生有教师、家庭、学生及学校四方面的`因素，教师在授课时只面向少数尖子，使中间层听不透，差生听不懂也是造成学习困难的一种原因。困难生严重影响正常的教学进度，必须尽最大努力改变学习数学困难生的状况，才能真正提高学生的素质。

1.循序渐进，培养学生良好的学习习惯。初中生思维过程稳定不足，缺乏周密的思考和理解，他们在课堂上注意力容易分散或做小动作，课后作业不独立思考，再加上小学学习惯于机械记忆，对教师依赖性强。科学的学习习惯可以弥补智力上的不足，对数和形抓不住关健和要点的学生，指导他们带着问题去复习，及时纠正作业中的错误，然后在此基础上，逐步过渡到先预习后复习，再作业的习惯。

教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。要通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的错误回答，要分析其原因，进行针对性讲解，利用反面知识巩固正面知识。课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题，及时解决。总之，要通过课堂教学，不仅教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改。

2.完善学生的知识结构，查漏补缺。在初中数学教学中，教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论，而不注重揭示知识形成的过程，害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生只接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。例如，在讲有理数运算时，由于只注重得出正确的结果，强调运算法则、运算顺序，而对运用运算律简化运算注意不够，但后者对发展学生运算能力却更为重要。总之，这种对待错误的态度会对教学带来一些消极的影响。事实上，错误是正确的先导，成功的开始。学生所犯错误及其对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分。学习困难生基础知识不扎实，对新知识接受能力不强，久而久之就成了课堂上的“陪客”。教育家布卢姆把学生比作医院里的病人时指出：一个医生的责任不是在作出有利还是无利的诊断后就结束下来，还应当自问自己还能为病人的现状做些什么。教师看待自己的困难生，也应该如此，教师应当把困难生在作业、试卷中基础知识的错误，摘抄下来，从错误的档案中发现问题，研究各自的知识缺漏，对困难生进行有针对的补缺，纠正有重点。

3.改进教学方法。在教学方法方面，要让学生积极参与教学活动，让学生在活动中自己学习，掌握知识，提高能力，掌握思考的方法，学会学数学。在教学中要让学生知道知识的发生过程，培养数学创造能力，这就必须加强知识形成过程的教学，特别是一些重要概念、方法、定理，变结果教学为数学活动的教学，让学生从中领会构建数学模型的方法。伟大的教育家苏霍姆基指出：教师应该学会控制学生在教学过程中的活动。富有情趣、幽默：诱导的教学方法是培养学生兴趣，激发学生学习动机的有效途径，各种教学方法都不同程度地有其独特的优点，但最根本的是要善于运用丰富多彩的课堂活动方式，把学生的各种感觉和运动知觉都调动起来，让学生更多地参与教学，避免由于教学方法上的单调而引起学习的乏味和疲劳，使学生在每节课内都有较好的收益。

在讲授例题时，应该要求学生按照“做一比一问”的方法学习。“做”就是自己先审题、分析、试着做题，目的是训练自己独立分析和解决问题的能力;“比”就是把的做法同教师的方法对比，找出问题所在;“问”就是提问题，把自己不太明白的知识、步骤、方法弄清楚。

4.1jo强数学思想方法的培养。数学思想方法就是帮助构建解题思路的指导思想和基本策略，是培养学生分析问题和解决问题能力的重要措施。整个初中数学教材所涉及的数学思想方法和数学知识点，汇成了数学结构的两条“河流”，一条是具体知识，另一条是数学思想方法。有了数学思想方法，数学知识就不再是孤立和零散的东西。初中数学课本共有二百一拾四节内容，蕴含了丰富的数学思想方法内容，不但方法种类多，而且某些思想方法多次出现，主要的思想方法有：符号表示思想方法;换元思想方法;运用方程思想方法建立数学模型;四种命题等价与不等价思想方法。由于数学思想方法在课本是以隐藏的形式出现的，学生难以从课本中直接获取，教学中教师要有意识、有目的地结合数学知识，恰到好处地提出问题，提供数学素材，把数学知识溶入学生的思维活动中，在课后小结、单元小结与复习时要十分注意用数学思想方法来概括和联系教材，整理出比较清晰的数学思想方法序列，形成数学思想系统。

转化学习数学困难生是一个艰巨的系统工程，只有把教师、学生、家庭各方面的积极因素充分调动起来，才能使这一系统工程得到完成。

参考文献。

[1]现代数学教学论叶立军，方均斌，林永伟。

[2]数学教学论(平)马忠林广西教育。

[3]新编数学教学论涂荣豹，王光明，宁连华编著。

[4l二十一世纪教育新概念全书周宏。

小学生数学学习困难原因与转化策略论文

一位教育（－上网第一站35d1教育网）家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物椎轿咐锶ィ其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育（－上网第一站35d1教育网）的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在数学教学中如何培养小学生学习兴趣，这是每个数学教师关注的问题。对此，我在数学教学中，进行了一些探索。

一、关心学生，培养兴趣。

学生如果喜欢他们的老师。那么对这个老师所教的学科就会产生学习动机和兴趣，教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的.童心。

1、生活上关心体贴学生。

[1] [2] [3] [4] [5]。

探析小学数学教学中自主学习策略应用论文

摘要：以小组为单位的合作性学习在初中数学教学中越来越成为一种普遍的教学形式，它不仅仅是一种学习手段和方法，更重要的在于能够充分培养学生的合作能力和合作精神，这对学生的社会能力培养起着非常重要的作用。在进行小组合作教学模式时，应针对初中数学的特点进行相关的步骤及操作要点。要明确学习目标，激发学生的学习兴趣，积极引导学生投入到小组学习模式中去。在交流与合作的过程中，要注意对所学的知识有一个整合性，课前做好预习，课后及时巩固学习，归纳总结，将尚未理解的问题列出来，同小组的成员交流，共同探讨。不同的学生之间有不同的思维模式，这种合作能让他们进行互补，在交流辨思中激活不同学生的思维。

小学生数学学习困难原因与转化策略论文

在数学学习的过程中，随着学习知识的不断丰富和拓展，一些学生由于主客观的因素在学习上表现出不同情况的困境，继而出现数学学习的困难生。如何帮助这些学生走出学习困境，成为亟待解决的问题。

1.小学数学的基础知识、基本能力的掌握不足，导致后续学习出现“断裂带”，是产生初中数学学习困难生的客观因素之一。

数学学习过程中，后续知识的学习要以前面相关知识的积累为基础；数学能力的培养和提高，又必须以必要的基础知识和能力为前提，如果上述问题不能在一定时间内协调好，就会在学习中产生困难。具体地说，是由于学生在小学阶段掌握的数学知识并未达到规定要求，自身具备的数学能力与初中学习的基础素质存在较大差距，在懵懵懂懂之中，进入初中学习，其困难自然可想而知。

2.初中数学的诸多特点，使学生在学习时难度加大，是形成困难生的又一客观原因。

较之小学数学，初中数学有以下三个特点：

（1）知识的抽象性加强。初中数学的直观性逐渐减弱而突出了抽象性和空间的想象能力，数学思维从直观、经验型向抽象、理论型过渡。

（2）知识的密度增大。初中数学的知识点多而深，知识点的连贯性尤其明显，强调知识的以旧带新和横向、纵向的沟通与联系。

（3）知识的系统性增强。学习中必须十分注意它们内部的小系统和各系统之间的联系，必须花力气予以明确，否则，综合运用知识的能力必然会欠缺。

初中数学这种知识体系、各自特征上的差异，造成许多学生在短时间内无法迅速区分。常会感到初中数学学习上的不适应。这时，若不及时加以思想点拨、方法调整，形成学习困难生，就为期不远了。

3.从学生自身的因素来看，学习品质的低下、不良个体的交互影响，是产生初中数学学习困难生的另一诱因。

有些学生，在小学阶段就一直未能形成良好的数学学习习惯，学习品质较差，表现为听课满足于一知半解，思维懒散，课堂上缺乏激情，甚至根本不动脑筋，主观上始终未能形成一种正确的自我认识和客观定位，常常抱着得过且过的思想，导致其数学学习状况日益低下，长此以往，产生恶性循环，使之逐渐产生兴趣转移，无力短期挽回，导致初中数学学习日益困难，形成困难生。

4.由于初中课程的日益增多，从小学的语数外三门功课到初中毕业时“六大门”和“四小门”科目，一般都实行统考，每门课平时都有不少的作业，让一些本来承受力就较差的学生更加招架不住，这也是形成数学学习困难生的重要原因。

1.要重视对困难生基本学习习惯的培养。

针对困难生数学逻辑思维较慢，推理能力较差的情况，需要对他们进行智力的开发与培养。要从学生的注意力、观察力、记忆力等方面入手，着力培养学生良好的基本学习习惯。

（1）要培养注意力。注意力是指在课堂上对教师讲解数学知识的`有意力和这种能力的专注持续的时间与质量。对于困难生来说，由于对所学知识的断层，这些学生在课堂上表现出想听又听不懂，想学又学不会的两难境地，自然在课堂上就不能保持高度的注意力。为使他们能主动参与课堂教学，跟上教学的进程，教师应经常注意对这些学生作出一定的暗示，可适当放慢课堂教学节奏，或者在平时对这些学生加强辅导，使他们尽快适应课堂教学，跟上前进的步伐。

（2）要训练观察力。观察力是观察数学公式关系、图形关系、隐含条件等内在联系的能力。在课堂教学中，教师应当注意做到循循善诱，引导学生观察数学表达式的特征，并积极引导他们能逐步自己说出或表达出对有关图形、数学条件的理解和认识，使学生在遇到问题的时候敢于有自己的看法，并在分析归纳的基础上自己解决问题。

（3）要提高记忆力。记忆力是认识过程的能力成份中最重要的基础能力。数学的记忆，要强化在理解的基础上记忆，做到既知其然，又知其所以然。困难生往往在平时学习过程中没有记住一些应记住的解决问题所需要的基本知识和方法，没有认识到记忆对学习数学同样也起着基础地位的作用。因此，教师在课堂教学中，不仅要教给学生知识和方法，还要注意教会他们如何记住这些基本知识和方法，并且经常进行定期不定期的基础知识过关检查，以达到维持其基本记忆量的目标。

2.要强化对困难生思维能力的训练。

在学生养成基本学习习惯的基础上，实事求是地强化学生的思维能力。

在具体的教学过程中，以脱离学生实际水平目标去要求学生，会使学生学习更加困难，也会使学生更加失去信心。因此，在课堂教学中教师应注意摸清学生的复习、预习的具体情况，在此基础上，对课堂教学制定恰当的知识和能力目标，使学生能在自己的接受能力范围内游刃有余地解决相应数学问题，掌握知识点，提高学生的自信心。

在课堂教学中，尤其要强化学生的思维能力，这是数学教学的重点。教师应精心设计课件，创设课堂情境，激发学生兴趣，鼓励学生大胆思考，增强逻辑思维的深刻作用，是我们在平时教学过程中应时刻注意的问题。

3.要注意精选例题，举一反三，扩大学生思维多向性。

学生掌握知识越多，联想、类比、想象领域就越宽广，产生新思想、新方法的机会就越多。进行例题分析时，教师应注意充分挖掘命题潜在的知识因素和技能因素，引导学生积极开展思维活动，加强知识之间的相互沟通，提高综合运用知识的技能，使困难生既充分掌握本节的基本知识和基本方法，又能掌握知识结构之间的关系，达到举一反三，触类旁通的效果，扩大了思维多向性。

4.要注意调节学生非智力因素对数学学习的影响。

调节学生非智力因素对学习数学的影响，主要是通过平时与学生的思想交流，提高学生对数学学习的兴趣。应当使学生认识到，通过数学学习，可以开发智力、培养能力、不但会提高数学成绩，还会带动和促进其他学科的学习，使学生充分认识到数学学习的重要性。

探析小学数学教学中自主学习策略应用论文

在新课改背景下，学生的学习方式正在逐渐改变，以自主、合作、探究的方式逐渐成为新教材中最重要的学习方式之一。“众人拾柴火焰高”，“一个好汉三帮”这些俗语都从不同角度说明了合作的重要性。当两个或以上的人在一起从事同一件事情的时候，有了共同目标，就是合作，它是小组成员间活动的基本条件，是取得成功的关键，能有效地增强小组成员间的凝聚力。与传统教学相比，其优势更是明显，不仅能提高课堂的学习效率，更能将人际交往融入其中，让学生在交流中学习，在学习中交流，不断增强彼此的关系，各取所需，各补所短，提高自己的学习能力。以小组为单位进行学习，评价等方面的自由竞争，自主学习。增强学生的竞争意识。在课后进行反思回顾让知识更加明朗，让学生清楚知识的结构框架，有利于学生的学习能力培养。

1明确小组分工，合理有效合作。

小组模式一般以多人为团体，但人不宜较多，一般以4-6人为最好，在进行小组组合的时候，应合理安排人员配置，从成绩方面来说，应将学习成绩优、良、差的组合在一起，要把成绩差不多的学生分在一起，同时也要考虑学生的其他因素，类似于性格感情等这些非智力因素。总之就是要秉持着互补互惠的.原则，让组内成员拥有明确的分工，对于组织能力较好的可以安排担任组织人，对于语言能力较好的可以安排作为发言代表，对于学习能力较好的可以安排解决课后难题，这样明确分工，把每个人的优势最大化，就能更好地发挥合作的优势。在每个成员对这种模式有了一定的了解和掌握之后，可以让小组成员之间的位置互换，让每个人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和锻炼，让学生在不同的方面感受到小组合作模式带来的收获。

2设计探究主题，激发探索精神。

既然是合作的教学模式，教师在选择课堂问题的时候，就要注意所选择的问题是否具有探究性，最好选择那种仅靠一个人无法完全理解或解决的问题，让学生勤动脑，多动脑，依靠团队合作，不断摸索探究发现问题，并一起合作努力解决问题，充分发挥团队合作的模式，让学生感受团队合作的重要性。而不是设计一些简单的问题，仅靠个人一看就会，一眼就能解决的。要设计一些有利于学生动脑，主动探究的数学知识。不然容易产生思维惰性，不利于创新意识的培养。譬如在探讨三角形的中位线的时候可以提出类似于什么是中位线，有多少条，与其他线有什么区别，怎么证明是三角形的中位线等等这些问题，对于学生而言，有些问题在书本上有明确定义的比较容易解决，一眼就能看出，但类似于证明的问题就比较难了，这时候就需要发挥整个小组的智慧，对问题经进行分析解决，集思广益，让学生明白为什么书本中要用这种证明方法，这样能让学生对知识深入消化，培养学生综合运用知识的能力，发散思维，让学生感受学习的乐趣，感受小组合作成功带来的喜悦。

3培养合作习惯，提升合作意识。

培养一个良好的合作习惯是合作学习的重要前提，在这个过程中，我们要学会自主探索，在探索的基础上让学生对问题有更深层次的理解，给学生一定的时间，让他们与小组内的伙伴进行思维的交流比较，之前再让他们独立观察和思考，再各抒己见，充分交流。也要学会倾听和交流，很多同学固执己见，在小组合作学习中，当自己的想法和其他同学有冲突的时候，不能接受其他同学的意见和方法，教师应当主动参与到学生的交流中去，引导学生听、思、讲，即听取别人的意见，思考自己的想法和别人的意见的异同之处，将自己在经过思考后的想法表达给自己的小组成员。在课后要学会反思与调整，每个学生的思维模式都有所不同，让每个学生对自己有一定的认知结构，在通过寻找差异，与师生或小组间成员之间进行协商，交流讨论，在分析比较的时候认识到自己的不足和局限性，检测自己成果的有效性和正确性。在整个小组合作模式中，教师还是占主导地位的，学生能不能通过小组学习提升自己，能不能通过这种模式提高效率，多半在于教师的引导作用和运用方式。在教学中应主要采取倾听、交流、合作、分享的方式，展示每个问题的形成过程和解决过程，提高学生的参与度和重视度，有些学生可能性格方面有些内敛不愿意与他人交流合作，教师应妥善与其交流，对这类学生重点关注，积极引导他们参与进来，及时作出指导和调节，促使学生提高互动效率。

4结语。

总而言之，在学习过程中，一定要对合作学习进行一个反思和加入自己的体会。每个学生在小组中都承担着不同的角色，但承担着相同的任务，需要共同承担完成任务，而不是流于形式，只做表面功夫，只有这样学生才能在小组合作中得到提高，合作结束后，各小组间的成员及不同小组要进行相互评价，让学生更明确自己的不足，从而具有针对性地分析问题，找出更加有效的途径去解决问题。在这个过程中，教师始终占着主导的作用，最终小组合作能不能成功，和教师的参与及引导有很大的关系。教师应从学生的角度分析，因材施教，选择匹配的策略。

参考文献：

[1]单中惠.21世纪世界基础教育改革政策的展望[j].外国中小学教育，(06).

[2]盛群力，郑淑贞.合作学习与接受教学策略整合的操作程序[j].全球教育展望，(04).