高二地理说课稿大全（19篇）

教案模板是教师进行教学评价的基础，能够帮助教师对自己的教学进行反思和改进。这些教案模板范文可以帮助教师更好地规划课堂教学内容和教学活动。

高二地理说课稿【】

人类活动中地域联系的主要方式有交通运输、商业贸易和邮政通信等。地域联系对发挥各区域的比较优势、实现区域经济和社会各方面的发展具有重要的意义。经济全球化现象的出现主要得益各种地域联系方式的发展，特别是交通运输技术的发展，有力地推进了世界商品的循环，大大缩短了世界的距离。因此，人教版必修二第五章“交通运输布局及其影响”的编写，就是选择了交通运输这一最重要的地域联系方式进行要点的讲授。

本章第一节“交通运输方式和布局”通过对五种交通运输方式的优缺点的比较，阐述了现代交通运输的主要发展趋势，并选取了“南昆铁路建设”等案例来说明交通运输线、点的区位选择及其发展对区域发展的影响。教材内容较少，且欠缺深入的分析和具体的实例，单纯的讲授教材中的内容并不能完全达到课程标准的要求。因此，在授课的过程中，要求教师对交通的区位因素分析等内容进行深化。

2、过程与方法：本节知识的学习既有运用比较的方法，通过表格分析五种运输方式的优缺点，又有运用发展的观点分析交通运输网的发展趋势和交通运输布局的区位因素。要求在分析地理事物时，具有运动的、发展的眼光。

3、情感态度和价值观：树立、加强交通环保意识，并能够自觉遵守交通规则，树立交通安全和公共道德。

教学重点：铁路、公路、水路、航空、管道五种交通运输方式特点及选择。

教学难点：影响制约交通运输布局的因素。

读图分析法，案例分析法，问题式讨论，讲练结合，让学生通过读图、分析图表材料和案例材料，提取信息，掌握知识要点，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，提高学生的综合能力。

多媒体课件，充分利用现代教育技术媒体，学习现代几种交通运输方式的优缺点，如何选择合适的交通运输方式，给学生充分展示各种交通照片和交通网地图，同时注意情感态度与价值观的培养，在合理利用选择各种交通运输方式为生产和生活服务时，还要严格遵守交通规则，爱护交通设施，保证交通安全，使交通运输更好地为我们生产生活服务！

本节课充分利用案例教学、讲练结合，读图分析等教学方法，通过教师的引导，让学生通过读图、分析图表材料和案例材料，提取信息，掌握知识要点。从交通方式的选择到交通区位因素的分析，学生充分参与课堂，做到了动脑思考、动口讨论和发表意见、动手填图并完成习题，全程投入。学生在解题的过程中提升能力，实现知识的迁移，提高了课堂的实效。

首先，导入学习。开门见山式导入人类的地域活动联系，并设计提问在日常生活中，我们常用到的现代交通运输方式有哪些？引出第一部分内容“主要交通运输方式”的讲解。通过导入，让学生明确交通运输的重要性，对交通运输工具和方式有感性的认识，以便于下面教学内容的进行。

其次，进入新课讲授。由于学生们对五种交通运输方式已经有感性的认识，因此在交通运输方式的优缺点方面的讲解上，可以充分发挥学生的主观能动性，通过自己阅读课本的图来学习五种主要交通运输方式的优缺点，以此培养学生的阅读能力和自主学习能力。对于交通运输方式的掌握，仅仅知道其优缺点还是远远不够的，要在此基础上通过提问引导出影响交通运输方式选择的因素，并通过实例与学生共同分析，选择出合适的交通运输方式，得出要综合考虑，本着“多、快、好、省”的原则，根据运输对象的特点和运输要求，选择最佳运输方式的结论。

接着，过渡转折，引出交通运输网，通过“丝绸之路”、“唐蕃古道”“蜀道”到近代的“青藏铁路”，以及从“畜力－船－汽车－飞机－管道”交通工具变化来综合分析交通运输布局的因素，并结合书上的“南昆铁路”的实例，来具体分析几个因素对南昆铁路的建设的影响。突出过程和方法的培养，意在培养学生知识的迁移能力，树立具体问题具体分析思想。

最后，小结本节课内容，布置适当作业，巩固本课所学知识，提高应用能力。

第一节交通运输方式和布局。

一、主要交通运输方式。

1、五种主要运输方式及其优缺点。

2、影响交通运输方式选择的因素有运价、运量、运速：

2、南昆铁路分析。

高二年级地理说课稿

一．说教材：

教材简析：内容选自人教版高中地理必修二第三章农业地域的形成与发展第二节以种植业为主的农业地域类型。

课标要求：

分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及形成条件。

本节课标解读：

1.说明以种植业为主的农业地域类型的形成条件及特点；

2.说出商品谷物农业的分布范围，说明商品谷物农业的形成条件及特点。

内容地位与作用：

农业是受自然环境影响的产业。农业是发展历史最悠久的产业，随着社会的发展和进步，社会环境对农业的影响越来越大。以季风水田农业为主的农业地域类型，主要体现自然环境对农业地域形成的影响；商品谷物农业则体现了社会环境对农业地域形成的影响。本节内容包括两部分内容，一个是季风水田农业，主要分布在亚洲季风区；一个是商品谷物农业，主要分布在发达国家。

教材文字内容不多，配备了大量的地图和景观图。因此，在。

教学。

过程中要充分组织学生查阅地图，挖掘地理信息，培养分析能力。分析农业区位因素时，必须从自然因素和社会经济因素两个方面去分析，找出优势区位因素来。

（一）知识与技能。

1.理解季风水田农业的分布、生产特点和区位优势。

2.了解商品谷物农业的地区分布、生产特点和美国商品谷物农业的区位优势。

（二）过程与方法。

阅读“亚洲季风水田农业的形成与分布”图，认识亚洲季风水田农业的地区分布和区位特点；分析案例“美国的商品谷物农业”，理解商品谷物农业的形成条件和主要特征。

（三）情感态度和价值观。

树立因地制宜发展农业的观念，关注我国农业发展的现状和趋势；增强热爱祖国、热爱家乡的情感。

重点：

分析季风水田农业形成的区位因素。

难点：

对比季风水田农业与商品谷物农业的形成条件和特点。

二．说教法：

设问教学、案例探究和对比归纳。

多媒体电脑，教学地图。

2课时。

三．说学法。

学生在教师引导下，利用已学知识，分析农业区位因素，进而认识以种植业为主的农业地域类型，通过读《xx》《xx》，分析季风水田农业的分布范围、形成的区位因素，学习商品谷物农业的分布和区位因素，并将两者进行对比，巩固对两种农业类型的认识和理解。

四．说教学过程。

1.导入新课：通过对已学知识的回顾，用已学的农业区位因素来引出对季风水田农业的分析。

2.新课讲授：

第一课时，首先通过设问，引出对季风水田农业的初步认识，然后通过读《xx》《xx》，认识季风水田农业形成的区位因素，并由教师进行。

总结。

帮助学生巩固知识；接着要求学生阅读教材，学习水稻种植业的特点，通过读我国水稻种植景观，认识我国水稻种植存在的问题。

第二课时，要求学生自学为主，阅读教材，提出问题，掌握商品谷物农业的分布、经营方式、生产特点以及形成的区位因素；然后通过案例教学，指导学生阅读案例“美国的商品谷物农业”和“我国南方水稻种植”，比较存在的差异，进一步巩固对商品谷物农业形成的区位因素的认识。

3.小结本节课内容，布置适当作业，巩固本课所学知识，提高应用能力。

高二地理说课稿

2.农业是我国国民经济的基础。

第一节种植业。

1.种植业的概念。

2.影响种植业的自然条件。

(1)适宜耕作的土地：平坦、土壤深厚肥沃、水源丰富。

(2)满足作物生长需要的气候条件：足够的热量、降水、光照。

3.我国种植业主要的分布地区：半湿润和湿润的平原地区。

4.我国主要农作物的分布。

5.我国南、北方农业的差异。

耕地类型。

温度带。

干湿状况。

粮食作物。

油料作物。

糖料作物。

熟制。

北方。

南方。

1.粮食生产的重要性。

2.提高粮食产量的途径。

(1)珍惜和合理利用每一寸土地。

(2)科学种田。

3.我国九大商品粮基地。

教案点评。

教案设计时充分注意了地图的运用，在教学过程中引导学生看图、读图、分析图，从图中了解掌握我国种植业的现状，在讲授过程中，注意新旧知识的结合，合理引导学生回顾上学期已学过的我国气候特征，分析气候与农作物之间的关系，并借助于投影、图片等多媒体教学工具，使学生直观地认识理解我国南北耕作制度的差异和农作物的分布规律。在教学过程中，对部分教学内容进行了必要的补充，为学生充分思考、消化教学重点、难点的内容，培养对地理事物与现象的分析、评判能力打下了基础。

高二年级地理说课稿

本节课以河流地貌为案例，剖析外力对地表形态的塑造过程，以及河流地貌对人类活动的影响。本节课的目地是通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。

(二)教学目标。

(1)知识与技能目标：

1.认识河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成与发展过程，及其地表形态。

2.运用图文资料分析河流地貌对聚落分布的影响。

(2)过程与方法目标：

1.加强学生对已有知识的运用、搜集、整理的能力。

2.让学生学会运用地理信息，说明地理事物的特点或原因，进一步提高学生的分析、归纳能力。

3.插入本土地理知识，学会从身边地理事物人手学习地理。

(3)情感、态度与价值观目标：

(三)教学重点、难点。

教学重点：

1.河流的演变过程及对侵蚀地貌与堆积地貌形成的理解;。

2.河流地貌对聚落分布的影响。

教学难点：

1.河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析;。

2.河流堆积地貌形成过程能力的分析。

二、说学情。

三、

说教法。

课件辅助教学法(教师在课前结合学生收集到的材料制作课件，充分利用国际互联网)、引导启发教学法(在学生讨论交流中教师因势利导，使学生达到改善方法、掌握知识、运用知识发现和解决问题、情感提升的目的)、板图分析法(利用板图边讲边画，图文并茂，更利于学生对知识的掌握，同时还能培养学生绘图能力)。

四、说学法。

1.收集资料法:初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对其进行整理、分析，并把地理信息运用于学习过程。

2.讨论探究法：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。

3.观察对比法：运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。

高二地理说课稿【】

课程标准：以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。

1、结合教材内容与学生情况，以课程标准为依据，定下教学目标：

（1）学情分析。

1、学生已有基础。

第一章地理环境与区域发展——掌握区域分析的思路。

第二章区域生态环境建设——区域分析的应用。

第三章第一节能源资源的开发——以我国山西省为例与本节课可以合并归类为区域优势与区域发展问题，学习思路上具有相似性。

学生在学习前面内容时均有进行看图、用图能力的训练。

2、课堂前的准备——养成教育。

要求上课前必须准备好地图、书本、笔记。

（2）教学目标。

知识与技能目标：

观察地图，建立流域和水系的概念，并总结归纳流域的基本特点，特殊性和整体性。

过程与方法：

1、结合地图和地理图表，分析田纳西河流域开发的自然背景和社会经济背景。

2、通过了解田纳西河流域不同时期的开发措施和后果，分析流域综合开发的意义。

3、运用资料，分析其他流域的开发。如长江流域的综合治理。

情感态度与价值观：

通过学习田纳西河流域的综合开发，体会人类如何正确认识自然，进行流域的开发为人类带来利益，避开灾害的科学研究精神。

2、根据学生的基础和课程标准，得出本课的重难点：

（1）根据课标要求，得出本节课重点：

1、分析田纳西河流域开发的地理条件以及田纳西河开发建设的基本内容。

2、以田纳西河流域综合开发的分析思路为模板，迁移分析到其他流域的开发。

（2）根据学生基础，确定本节课难点：

1、由于学生距离学习必修一气候的时间较长，对气候相关知识有所遗忘，且对学生而言气候成因，特点，分布难以理解和记忆。

难点一定为：分析田纳西河流域_带季风性湿润气候（田纳西河开发的地理条件之一）的成因。

2、基于学生目前的知识水平，以及没有更多迁移分析的能力训练的前提下：

难点二定为：以田纳西河流域综合开发的分析思路为模板，迁移到其他流域的开发。

3、根据教学目标和重难点，定教学方法和手段：

以多媒体为工具采用组织教学和情景模拟的教学方法，调动学生学习的主动性，积极性和创新性。

通过思维导图的板书模式，以便于学生对教材的理解和知识网络的形成。

（1）以多媒体为工具的组织教学方法：

1、本节课流域与水系概念的获得是建立在观察地图基础上的。

2、田纳西河流域开发的自然背景如地形需要用到田纳西河流域的地形图；田纳西河气候的成因特点与其地理位置、地形、气压带、锋面活动有关，分析其成因需要用到相应图表；分析水系特征时需结合气候特点和水系图；矿产资源分布图。

所以组织学生以小组形式看图，分析为主。并且在这个过程中老师运用多媒体播放相关图表辅助指导学生看图。

（2）情景模拟教学法：

（3）通过思维导图的板书模式，以便于学生对教材的理解和知识网络的形成。

4、教学程序。

（1）基于本节课内容结构，将本节课分为两课时：

第一课时：田纳西河流域开发背景与综合治理措施以及产生的效益。

第二课时：

2、配套练习。

（2）课前准备（主要为教学材料的准备）：

1、教师准备：ppt流域水系图；田纳西河地形、水系图；田纳西河流域气温变化曲线与降水柱状图；北美地形与矿产资源分布图；长江三峡流域的背景资料。

2、学生准备：地图册p68：流域水系图；田纳西河地形、水系图；田纳西河流域气温变化曲线与降水柱状图；考试图册p130,北美地形与矿产资源分布图；书本；笔记本。

（3）教学流程及时间分配。

第一课时。

2、利用准备材料，组织分析流域背景，并分小组发言，教师点评。18分钟。

4、随堂练习+课堂总结。5分半钟。

第二课时。

2、练习反馈与总结。20分钟。

5、板书设计。

1、流域与水系概念。

2、田纳西河流域的开发。

地理说课稿

本次说课的内容“自然地理环境的整体性”是人教版高中地理必修1第五章第一节的教学内容，本课题在必修1、2、3的教学中起到了承前启后的作用。承接了必修1第二、三、四章有关自然地理环境的要素—大气、水、地貌，并在此基础上，讲述地理环境的整体性，对地理环境作综合分析，从整体来认识地理环境，所以本节内容是对前面知识的阶段总结。同时，本节又是学习必修2，3的前提和基础，因为只有了解了地理环境的整体性，才能更好地理解自然环境对人类生活的影响，也才能在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系。可以说：本节教材是高中地理关于人地关系教学的转接点。

2教学重点与难点。

教学重点：地理环境整体性的内涵及体现。

教学难点：地理环境要素间的相互作用。

1、知识目标:。

理解自然地理环境整体性基本内涵；能举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用；学会利用地理过程图说明地理环境各要素的相互关系。

2、过程与方法目标：

掌握探究性学习的方法，形成地理综合思维能力。

3、情感与价值观目标：

通过创设情境及组织学生讨论等多种形式，激发学生学习地理的兴趣。能从地理环境整体性的`视角去分析一些自然现象，树立事物是普遍联系的观念，培养学生的整体观念，培养保护环境的责任感。

1、教法：

根据建构主义学习理论，采用案例法、问题引导式教学法、归纳法、多媒体辅助教学法。如果将课题突兀地交给学生去“探究”，学生会无从着手，但如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。充分调动学生的旧有知识储备，在激活学生旧有知识的基础通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生获得新知。

2、学法：

“授人以鱼，不如授人以渔。”我体会到，在传授学生知识的同时，必须教给他们好的学习方法，就是让他们“会学习”。在学法的指导方面，我加强了对学生的看图、读图以及获取有效的地理信息的训练，着力培养学生良好的地理思维能力。每一个主要知识点的教学，我都遵循：地理现象———地理规律——地理理论的教学步骤，由表及里，由浅入深，符合学生的认知规律，既有利于知识的理解和掌握，也有利于学生思维能力的提高。

1复习旧知识，引入新课。

复习知识：水循环的意义、大气环流的意义、地壳物质循环的意义。

从学生已有的知识背景出发，选取较浅的知识点唤起学生的记忆，使学生对地理环境的整体性先有一个感性的认识，为整体性的教学做好铺垫。

2讲授新课。

第一个教学目标：自然地理环境的整体性的概念内涵。

（1）利用93页的活动进行小组讨论，分析自然地理环境的组成要素以及要素间的物质交换分析。使学生初步了解自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成。

（2）阅读92页“生物在地理环境形成与演化中的作用”文章，并通过填空提问的练习方式，让学生明白地球上生物的出现，使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。

（3）通过92页案例1的分析，利用学生在生物课学到的有关生物循环的知识，通过读图分析使学生明白生物循环把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。

（4）归纳小结：自然地理环境的整体性。

第二个教学目标：自然地理环境整体性的体现。

（1）地理要素间相互作用产生新功能：如生产功能、平衡功能。

阅读课本94页的文章，完成下面的探究问题。通过阅读文章培养学生有效提取地理信息的能力。

探究问题：a请描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并说明它们之间的关系？请分析羚羊的减少原因。

（2）自然地理环境具有统一的演化过程。

利用课本95页的案例2：水土流失是自然地理环境的统一变化过程。

b这些变化是怎么发生的？

c水土流失的例子是怎样说明统一演化规律的？

（3）地理要素的变化会“牵一发而动全身”

通过书本96页案例3，阅读图文“东北森林变化导致了环境的整体变化”，并利用一副地理事物联系图，将森林变化而出现的环境的整体相应发生变化表现出来，培养学生利用图表准确分析地理事物如何相互联系的思维能力。

（3）归纳总结：

自然地理环境的整体性：

一、地理要素间进行着物质与能量交换。

二、地理要素间相互作用产生新功能。

三、自然地理环境具有统一的演化过程。

四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”

归纳总结的目的是点明本节课的知识体系，并强调学生注意掌握本节的重难点知识。

4知识迁移，拓展能力。

（1）利用西北内陆环境整体性表现比较突出的案例，利用地理事物联系图，使学生重新复习巩固新课内容—整体性的概念，并更加明确“牵一发而动全身”整体性表现的内涵。

（2）阅读资料“以色列的沙漠奇迹”，回答下列问题：

a、以色列人通过什么途径改变了自然地理环境？

b、这个案例说明人类活动对自然地理环境产生怎样的影响?

这两个问题的设计是呼应了前面教材分析中提到的本节教材是高中地理关于人地关系教学的转接点，因为只有了解了地理环境的整体性，才能更好地理解自然环境对人类生活的影响，也才能在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系。所以我设计了这两道题目。为即将开始学习必修2做好伏笔。

5布置作业。

1．陆地环境整体性表现在（）。

a．各地理要素相互联系、相互制约、相互渗透。

b．某一地理要素的变化不一定导致其他要素的变化。

c．气候会影响植被，但不会影响土壤。

d．黄土高原千沟万壑的地表形态与植被破坏无关。

2．在自然资源的开发利用中，人们必须考虑其是一个相互联系、相互制约、互为环境的资源系统，这主要依据自然资源的（）。

a．分布的地域差异性b．整体性。

c．不可替代性d．数量的有限性。

3.下列关于地理环境各要素之间关系的叙述，错误的是()。

a.植树绿化可以调节局部小气候。

b.黄土高原千沟万壑的地表形态与植被遭严重破坏有关。

c.我国西北地区干旱的气候导致土壤发育差，有机质含量少。

d.陆地环境各要素是独立发展的。

4.“牵一发而动全身”生动地阐述了自然环境中的哪种规律？

a．整体性b．地域差异。

c．地带性d．非地带性。

5、1944年美国科学家在圣马太岛放养了29只驯鹿，由于无天敌，环境好，10年后达到1000只，20年后达到6000只，又过了三年只剩下42只，这一变化体现了地理环境的什么功能：

a、自然地理环境具有合成有机物的功能b、自然地理环境的生产功能。

c、自然地理环境的平衡功能d、“牵一发而动全身”的功能。

6.下列说法不正确的是（）。

a.地理环境各要素相互影响，相互渗透。

b.地质作用不会对气候产生影响。

高二地理必修三说课稿

课程标准：以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。

1、结合教材内容与学生情况，以课程标准为依据，定下教学目标：

(1)学情分析。

1、学生已有基础。

第一章地理环境与区域发展――掌握区域分析的思路。

第二章区域生态环境建设――区域分析的应用。

第三章第一节能源资源的开发――以我国山西省为例与本节课可以合并归类为区域优势与区域发展问题，学习思路上具有相似性。

学生在学习前面内容时均有进行看图、用图能力的训练。

2、课堂前的准备――养成教育。

要求上课前必须准备好地图、书本、笔记。

(2)教学目标。

知识与技能目标：

观察地图，建立流域和水系的概念，并总结归纳流域的基本特点，特殊性和整体性。

过程与方法：

1、结合地图和地理图表，分析田纳西河流域开发的自然背景和社会经济背景。

2、通过了解田纳西河流域不同时期的开发措施和后果，分析流域综合开发的意义。

3、运用资料，分析其他流域的开发。如长江流域的`综合治理。

情感态度与价值观：

通过学习田纳西河流域的综合开发，体会人类如何正确认识自然，进行流域的开发为人类带来利益，避开灾害的科学研究精神。

2、根据学生的基础和课程标准，得出本课的重难点：

(1)根据课标要求，得出本节课重点：

1、分析田纳西河流域开发的地理条件以及田纳西河开发建设的基本内容。

2、以田纳西河流域综合开发的分析思路为模板，迁移分析到其他流域的开发。

(2)根据学生基础，确定本节课难点：

1、由于学生距离学习必修一气候的时间较长，对气候相关知识有所遗忘，且对学生而言气候成因，特点，分布难以理解和记忆。

难点一定为：分析田纳西河流域温带带风性湿润气候(田纳西河开发的地理条件之一)的成因。

2、基于学生目前的知识水平，以及没有更多迁移分析的能力训练的前提下：

难点二定为：以田纳西河流域综合开发的分析思路为模板，迁移到其他流域的开发。

3、根据教学目标和重难点，定教学方法和手段：

以多媒体为工具采用组织教学和情景模拟的教学方法，调动学生学习的主动性，积极性和创新性。

通过思维导图的板书模式，以便于学生对教材的理解和知识网络的形成。

(1)以多媒体为工具的组织教学方法：

1、本节课流域与水系概念的获得是建立在观察地图基础上的。

2、田纳西河流域开发的自然背景如地形需要用到田纳西河流域的地形图;田纳西河气候的成因特点与其地理位置、地形、气压带、锋面活动有关，分析其成因需要用到相应图表;分析水系特征时需结合气候特点和水系图;矿产资源分布图。

所以组织学生以小组形式看图，分析为主。并且在这个过程中老师运用多媒体播放相关图表辅助指导学生看图。

(2)情景模拟教学法：

(3)通过思维导图的板书模式，以便于学生对教材的理解和知识网络的形成。

4、教学程序。

(1)基于本节课内容结构，将本节课分为两课时：

第一课时：田纳西河流域开发背景与综合治理措施以及产生的效益。

第二课时：

2、配套练习。

(2)课前准备(主要为教学材料的准备)：

1、教师准备：ppt流域水系图;田纳西河地形、水系图;田纳西河流域气温变化曲线与降水柱状图;北美地形与矿产资源分布图;长江三峡流域的背景资料。

2、学生准备：地图册p68：流域水系图;田纳西河地形、水系图;田纳西河流域气温变化曲线与降水柱状图;考试图册p130,北美地形与矿产资源分布图;书本;笔记本。

(3)教学流程及时间分配。

高二年级地理说课稿

一、说教材：

1、教材的地位与作用。

本节课是本单元的第一部分，也是本单元教学的前奏和基础，它与后面的大气热力状况、大气运动以及许多天气、气候气象知识都有直接联系，如：臭氧对紫外线的吸收，二氧化碳的保温作用，人类活动对大气的影响等。考虑到本校学生起点较高和需要开发较多的思维能力和地理分析能力，既顾及了知识的整体性，又考虑了知识的层次性，为了让学生下一步了解和学习大气打下基础，要在原有课文的知识基础上适当延伸知识和联系实际，本节课教学效果如何将直接影响后面几节课的教学。

2、教学目标：

(1)知识目标：理解大气的组成及其作用;理解大气的垂直分层及各主要层次的主要特点。

(2)能力目标：培养读图、阅读和概括能力;运用因果分析地理问题的能力和推理能力。

(3)德育目标：理解大气的存在对人类活动的影响，尤其是对流层和平流层、电离层与人类活动的关系，树立人类与环境相互协调、走可持续发展道路的观念和意识。

3、教学重点与难点。

重点：大气主要成分对环境生命活动的影响;大气各层的特点和人类活动与各层大气的关系。

难点：大气各层的气温垂直变化原因，大气运动方向和天气变化状况之间存在着内在的因果联系。

4、教材处理可分两部分：一是大气环境和大气的组成这一部分可设计表格或简单的设问让学生阅读并小结，教师可以将大气的作用知识适当的延伸，如与物理化学的联系、大气热力作用联系等。二是大气的组成和垂直分层这部分是教材的重点难点，知识前后因果关系密切，如大气成分与大气温度的垂直变化密切相关、大气温度的垂直变化与大气运动的联系、大气运动与天气变化状况的关系、天气变化与人类活动的关系等。学习本部分内容时重点从温度的垂直变化特点入手，由因导果，层层深入，大气各层的特点就比较容易理解和掌握。对于我校的学生可以将这一部分知识与第一章和下一节大气运动适当联系，为学好下一章打下良好基础。

二、说教法。

1、教学及依据：因果分析方法、读图分析法、开放式教学法。

“以学生参与为标志，以启迪学生思维，培养学生创新能力为核心”。是本节教学法的主要目标。虽然本课抽象内容较多，但一方面对于重点中学生对本章有一点知识基础，另一方面经过本章节学习希望能提高学生的分折能力和推理能力，同时设置一些富有启发性的问题，启发学生思考分析，培养学生自我获取知识的能力;培养学生参与意识，主体意识、创新意识和能力;发挥教师主导作用，体现学生主体地位。

2、教学手段及依据：多媒体教学。利用多媒体“图、色、声、像”功能，形象生动直观地层现相关地理事物、现象和提供资料，帮助理解和记忆。

三、说学法指导。

根据大纲的要求和本节知识结构，遵循地理教学的基本特点与规律，学法指导主要包括以下几个方面：

1、指导学生具备学习地理的兴趣。

本节知识点多且学习知识难度较大，我在讲授时通过精心设问来以激发学生学习的兴趣。

2、指导学生掌握识图、读图、分折地图的方法。本节许多知识都内含于大气的垂直分层图中，如大气各层的人类活动、地理现象等，本节可用多媒体和设问帮助理解和记忆。

3、指导学生进行归纳总结的方法。各种地理事物的规律，都是通过分折和比较而得出的，学生学会在适应的时候对地理现象进行归纳总结，会大大提高他们的理解能力，思维能力。本节中我通过设计表格和对比分折得出大气垂直分层各地理要素之间的因果关系。

高二年级地理说课稿

“地球的运动”是地理环境的形成以及地理环境各要素运动变化的基础，因而也是高中阶段地理学习的基础。“地球公转与季节”是在介绍完“地球运动的一般特点”和“地球自转与时差”之后进行的，从这点上说，此内容是“地球运动的一般特点”的一个延伸。同时，对后面第二章《地球上大气》的学习，特别是有关气候知识的学习，起着至关重要的作用。

2.注重“双基”的三维目标。

根据新课程标准的要求，在注重对基础知识和技能培养的基础上，确立以下教学目标：

知识与技能目标：掌握全球各纬度昼夜长短和正午太阳高度变化的规律;懂得运用地球运动的有关知识解释生活现象和分析实际问题。

过程与方法目标：通过前后关联知识点层层递进的学习，让学生学会运用相关图表来分析地理问题，并能理论和实际相结合综合分析和解决问题。

3.教学重点与难点：

天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的变化，对于这个问题的理解涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，所以这部分既是重点也是难点。

二、说学生。

1.知识基础：学生具有一定知识基础，但水平参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有一定感性认识，但理性的认识很少。

2.学习能力：教材内容抽象，语言具有专业性的特点，图型分析涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，有较大的学习难度。

3.学习动力：本节知识在生活、生产上具有现实意义，对学生来说具有新鲜感，所以求知欲强，好奇心大，积极性高。

三、说教法。

1.探究式教学法。

精心设问(以激发学生的学习兴趣和动机)学生活动或多媒体辅助分析问题。

师生共同归纳探究结果(主要采用“读图、探究”的方法进行教学)。

2.多媒体辅助教学法。

地球的公转本身就是一个运动过程，如果仅仅记住一些结论，不去研究它的过程，学起来会觉得很困难。因此，形象地演示地球公转过程就成为突破难点的必要手段之一。

3.对比教学法。

比较法是地理思维能力培养中的一种，也是认识地理事物的基本方法之一，通过将教材中的内容，进行纵向、横向对比，使知识内容更加清晰、集中、有序。

高二地理说课稿【】

各位评委老师：

下午好！

我是今天地理科目的xx号考生。我所说的课题是《中国可持续发展之路》。下面我主要从说教材、说教法学法、说教学流程等几个环节进行说课。

1、教材的地位和作用。

本节是鲁教版必修三第二章第三节的内容。在学习本节课之前，学生已经在前面学习了可持续发展的内涵和原则的基础上，这为过渡到本课的学习起到了铺垫的作用。同时，学好本节课对教材后面两个单元的学习提供了基本的方法和思路，在本章中起着一个承前启后的作用。

2、教学目标。

根据上述对教材的分析，鉴于新课程要求的学习和理解，又结合本阶段学生已有的认知结构和心理特征，我把本节的教学目标确定为以下三维目标：

（1）知识与技能：明确我国四大可持续发展的战略的原因和具体措施。

（2）过程与方法：根据有关资料，归纳我国面临的主要环境问题，领悟走可持续发展之路是中国的必然选择，提高学生的综合分析能力。

（3）情感态度与价值观：通过本节内容，使学生树立形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

3、教学的重难点。

通过对教学目标的分析，在吃透教材的基础上，确定本节的教学重难点为：

重点：从中国国情出发，研究中国走可持续发展道路的战略。

难点：理解我国实施四大可持续发展的战略的原因。

1、说教法及选择依据。

教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：

（1）小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。

（2）学案导学法：在学案上提出问题让学生采取自学的方式先解决一部分知识与能力问题，增强学生自己解决地理问题的能力。

（3）情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。

（4）教师过渡：这是我在本节教学设计时采用的教法选择及其依据，课堂教学中“教”是一个方面，但教学矛盾的主要方面是学生的学。

2、说学法指导。

学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：

（1）运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。

（2）学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。

总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。

（教师过渡：那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢？接下去我将重点说说具体的教学程序安排）。

教学过程主要是由导入新课、讲授新课、课堂练习、课堂小结、布置作业、板书设计几个环节构成。

新课程所倡导的理念提出的教学是否有利于学生去学习，有利于培养学生自主思维、求异思维，是否有利于调动学生自主探究问题的积极性。所以，在导入的环节中：我设计的是利用教材的问题“将来我们住在哪里”引发学生的思考，自然引出为了避免将来出现“住无所居”的现象，当务之急就是中国要走可持续发展道路，自然过渡到本节课的学习。

在讲解新课时，为了充分发挥学生的自学能力，我设计了本节课相应的导学案。导学案主要有两大板块组成，一是“中国走可持续发展之路的必然性”，二是以表格的形式呈现四大战略的存在问题和相应措施，简单明了。导学案要填的内容都是教材中有的，这完全可以让学生用几分钟的时间来完成相关的填空，但在完成相关的填空后并不是就算是掌握了本节的内容，或者说只是掌握了一些面上的东西，我在教学这部分内容的时候是这样来设计教学的：

对于学案上的第一个问题“中国走可持续发展之路的必然性”，让学生通过自主阅读教材从书上先找出问题的答案，并提问同学回答，当学生找出问题的答案并回答了以后，我会立刻追问，既然我国深受人口、资源、环境三大问题的困扰，那么你能就你的理解说说我们该怎么做吗？这里让学生自由发挥，一般学生都可以说出个大概，但由于学生掌握的地理专用术语不多，可能虽然意思表达了，但不那么的专业，这时老师可以帮助学生规范用语，只要经常性的给学生灌输这些地理专用术语，久而久之，学生在以后答主观题时就会自然地运用了。

对于中国走可持续发展之路的战略，我分两步走，第一步是讲中国在目前发展中所面临的主要问题，其实这也是目前世界上多数发展中国家所共同面临的问题，即人口问题、资源问题、环境问题，而中国存在的这些问题比其他很多问题要更为严重，然后我就这三个方面的问题作较细的分析，明确我国的发展问题的实质，及特殊性。第二步是学习对于存在的这些问题我们所应采取的相应措施，这本来是重点，也是难点，但通过上面的详细分析，共同讨论，很多知识学生已经具有，所以这里我是主要让学生分小组进行交流讨论后，进行归纳总结，对他们说的不全面的，语言表达不够准确的我再进行点拨规范。

新课结束后请一同学做小结，我适时地加以引导、提示，并用多媒体将知识系统化、条理化（演示知识结构即板书内容）。

最后针对学生课堂学习情况，有针对性地布置适量课下作业，巩固本节所学知识。总之，在整个教学中努力让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。因此，在教学中以灵活的教学形式吸引学生。让学生积极参与教学过程，从感性认识出发，拓展思维，通过讨论解决问题，获得理性知识。

以上就是我的说课内容，谢谢各位评委老师！

高二地理教案

1、通过分析“美国东北部工业区的发展历史”这个案例，说明在不同发展阶段，地理环境对人类生产和生活方式会产生不同的影响。

2、通过对美国东北部工业区不同发展阶段的特征分析，明确要实现区域的可持续发展必须随区域自身的发展，不断的协调人际关系。

（三）情感态度与价值观。

通过对区域自身发展规律的认识，明确在不同发展阶段，地理环境对人类生产和生活方式会产生不同的影响，从而树立区域可持续发展观和协调的人地关系观。

预习课本内容，填写表格（课件展示表格）。

引导学生看课件：青岛20xx年的经济增长情况读图思考：（课件）。

匹兹堡附近拥有优质大煤田。但为什么19世纪中叶以后，匹兹堡才逐渐发展成为大型。

钢铁基地（学生讨论分析，教师小结）。

课件展示：美国五大湖区工业分布情况探究活动：

1、在图上找出匹兹堡、芝加哥、底特律、克利夫兰、布法罗、说出它的地理位置特点。

5、分析导致美国东北部工业区经济衰退的原因。

让学生在分析讨论这个案例的基础上，归纳总结得出区域发展的一般规律。引导学生读图思考：20世纪70年代至80年代五大湖区人口外迁的原因？看我国三大经济地带图：

思考：请你设计一下中国区域发展的模式？

读课本图1—11改革开放以来我国区域发展格局图。验证了区域的发展演化规律经历了初期阶段、发展阶段、成熟阶段和衰退段。

引导学生联系我国实际来分析如何振兴我国东北老工业基地？写出振兴我国东北老工业基地的建议与意见。

分组讨论以下问题：

1、在区域发展的初期阶段，某一优势因素，比如矿产、能源、农副产品、地理区位等，往往成为地区经济增长的突破口，并由此形成支柱产业。就此问题，阐述你的观点。

3、运用所学知识，谈谈在我国西部大开发过程中应注意哪些问题？

4、上海是我国最大的工业中心，在全国长期保持领先地位。改革开放以来，由于以珠江三角洲为代表的华南地区的外向型经济迅速崛起，上海这个传统的老工业基地面临着空前的挑战。浦东新区的开发，为上海市发展注入了强大的活力但是，在新时期，上海市仍面临着资源、土地、环境、市场、进一步对外开放等突出问题。请就此展开讨论，上海市的持续发展，需要克服哪些限制性因素？如何增强城市发展的活力。

拓展思考：

区域开发规划是区域科学发展的基础。假如你现在负责青岛某郊区开发规划的初稿，你将如何开展工作？（学生讨论后教师小结，然后课件展示）课堂小结（课件展示）课堂练习:。

地理说课稿

《农业的区位选择》是人教版必修2第三章《农业地域的形成与发展》的第一节，内容包括农业区位因素及其变化和农业地域的形成两部分内容。

1、教材的作用和地位。

我国是人口大国，也是农业大国。“三农”问题一直是我国“十五”和“十一五”规划的重点，农业对国家的稳定发展有举足轻重的作用。同时农业的生产和布局也是高中地理教学的重点和学生学习的难点。所以，本节课具有较强的实际和应用价值。另外，本节内容又是本章第二、三节进一步分析世界典型农业地域类型所必备的基础知识。

2、三维目标。

知识与技能。

(1)、理解农业区位的含义及其农业区位选择的因素。

(2)、利用图表分析法让学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的关系。

(3)、通过分析澳大利亚混合农业的形成，培养学生的读图分析能力。

过程与方法。

(1)、通过对两幅地理景观图的学习，让学生掌握地理的综合分析方法。

(2)、通过法国和西班牙两国农业区位差异的对比，让学生学会区域比较的方法。

情感、态度和价值观。

树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想，培养学生充分、合理利。

用资源，保护自然资源的观念。

3、教学重点和难点。

综合分析农业区位选择的主要因素及其发展变化对农业布局的影响。

教学纲要。

教学设计。

设计意图。

一引入新课。

用时事法以当前备受关注的“三农”问题引入。

引导学生关心时事中的地理，并引起学生对本课题的重视，体现课题的时代性。

二讲授新课。

〈一〉农业区位因素及其变化。

1、区位的含义。

2、影响农业区位选择的因素。

自然因素：气候、水源、地形、土壤。

社会经济因素：市场、劳动力、交通运输、政策等。

3、影响农业区位因素的变化。

（二）农业地域的形成。

1、农业地域的概念。

2、农业地域的形成。

活动2：“江西泰和县千烟洲的立体业”

说明地形、土壤因素对农业区位选择的影响。

用讲述法讲解农业地域的概念。

培养学生观察、分析、归纳的能力。

培养学生综合分析能力。

帮助学生建立地理空间观念。

训练学生有关气温和降水统计图的分析能力。

培养学生具体问题具体分析，树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想。

三巩固小结。

尝试让学生构建本节课框架结构。

加强本节知识联系，展示人地关系。

四课后思考。

查找相关资料，思考影响三明地区农业发展的区位因素有哪些?

(让学生了解家乡，建设家乡)。

五板书设计。

〈一〉农业区位因素及其变化。

1、区位的含义。

2、农业区位的含义。

3、农业区位选择的因素(自然因素和社会经济因素)。

4、影响农业区位因素的变化。

〈二〉农业地域的形成。

1、农业地域的概念。

2、农业地域的类型。

3、农业地域的形成过程。

地理评课稿

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。

"为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：

1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；

2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；

3、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。

在近一个月的教学中，我千方百计做到四个基本点：

设情景激发点，让学生都想学。

设思维展开点，让学生都会学。

高二地理教案

“举例说明产业转移对区域地理环境的影响”，这条标准要求学生能够辩证地看待问题，通过实例分析产业转移对转入区和转出区地理环境有利与不利的影响。

1.了解产业转移的概念。

2.理解影响产业转移的因素。

3.能通过案例分析产业转移对区域地理环境的影响。

1.通过图文材料了解什么是产业转移，并通过案例分析使学生能理解影响产业转移的因素。

2.结合案例理解产业转移对转入区和转出区地理环境有利与不利的影响，培养学生综合分析能力。

3.通过读图，学会利用图表分析问题的基本方法。

4.通过小组讨论的形式，学会与他人合作的方式、方法。

1.通过分析产业转移对转出地和转入地的有利与不利影响，培养学生“一分为二”辩证看问题的能力。

2.通过对身边地理现象的案例分析，培养学生对地理事物的探究意识，感受家乡经济发展的变迁，树立热爱家乡、报效家乡的理想。

1.理解影响产业转移的因素。

2.能分析产业转移对区域地理环境的影响。

1.影响产业转移的因素。

2.产业转移对区域发展的影响。

学案导学法、案例分析法、多媒体辅助教学法。

学生：思考问题，小组讨论，展示成果。

教师：及时点评和总结学生的回答。

(1)经济增长速度减缓;市场萎缩;就业压力加大。

(2)从长远来看，这是一种正确的选择，在转型初期确实会遇到很多困难，但这些困难的出现都是暂时的。对于佛山当前来说，陶瓷属于夕阳产业，只有它转走了，才能给朝阳产业腾出发展空间，更有利于经济持续、快速、健康的发展。

(3)有利于经济发展;有利于增加就业机会;有利于产业结构升级。

小结：产业转移会促进区域产业结构调整、促进区域产业分工与合作、改变区域地理环境、改变劳动力就业的空间分布。此外，产业转移的影响我们应该一分为二地看待，迁出地如此，迁入地亦然，关键是如何取其有利，弱化不利。

转承：既然产业转移的`影响会有不利的一面，那么蕲春各方应如何面对呢?

略

1.产业转移的定义是什么?如何分类?

答：产业转移是指企业将产品生产的部分或全部由原生产地转移到其他地区。产业转移可分为区域产业转移和国际产业转移。

2.劳动密集型产业的转移规律是什么?

答：劳动力密集型产业呈现出按经济发展水平由高向低逐次转移的规律。

3.为什么东南亚等地区的发展中国家或地区，工业化之初都重点发展劳动力密集型产业?答：因为工业化初期缺乏资金、技术、管理经验，但劳动力价格较低。

4.影响产业转移的因素有哪些?

答：劳动力因素;内部交易成本因素;市场因素;其他如国际经济形势的变化，国家政策的调整，原生产地用地紧张、低价昂贵，环境污染严重等。

5.产业转移对区域发展有什么影响?

答：促进区域产业结构调整;促进区域产业分工与合作;改变区域地理环境;改变劳动力就业空间分布。

6.产业转移对产业结构调整有什么影响?

答：对发达国家而言，原主导产业顺利实现向国外转移，可使国内的生产要素集中到新的主导产业，为产业结构顺利调整创造了条件;对发展中国家而言，接受发达国家的产业转移，可以加快本国或地区的经济结构调整，缩短产业升级的时间，从而加快工业化的进程。

7.在产品生产环节的价值链中，各环节有什么差异?

答：从效益高低方面而言，研发、设计环节和品牌、营销环节的附加值最高，效益高;生产加工环节附加值低，效益低。从全球分布而言，研发、设计环节和品牌、营销环节主要分布在发达国家;生产加工环节主要分布在发展中国家。

8.产业转移是如何改变区域地理环境的?

答：一方面，产业转移改变了区域的地理景观;另一方面，产业转移伴随着环境污染的转移和扩散。

地理评课稿

在听了高一地理第一节自然地理环境的整体性的公开课后，地理教师们进行了课题探讨，教学者也谈了自己的设计意图和教学效果方面的一些想法。通过听课和评课，感触颇深，提出来供同行们思考。

第一部分教学者说设计意图和教学效果。

（一）知识与技能。

1、理解自然环境整体性的基本内涵和具体表现；

2、通过阅读教材和学习活动，能够解释和绘制地理过程示意图；

3、能结合具体例子，说明各地理要素在地理环境中的作用。

（二）过程与方法。通过地理教学，结合地理要素在地理环境中的作用和生物循环示意图，培养综合分析地理问题的能力。

（三）情感、态度和价值观。结合地理要素在地理环境中的作用和生物循环示意图，树立事物是普遍联系的思想。

结合大纲的要求和教材内容，根据班级学生的知识水平和思维特点，确定本节的重难点。

1、地理环境整体性的原因分析；

2、地理要素间相互作用的关系及其产生的新功能。

根据新课程的要求，为了调动学生的学习积极性和主体性，采用小组讨论法和案例分析法进行教学。为了提高课堂教学的生动性和直观性，采用多媒体进行辅助教学。

采用小组讨论法和案例分析法进行教学，完成以下课堂教学任务。

（一）地理要素间进行着物质与能量的交换。

1、水循环。

2、岩石圈物质循环。

3、生物循环。

（二）地理要素间相互作用产生新功能。

1、生产功能。

2、平衡功能。

教学者自己认为的不足之处：

1、课堂容量有限，学生参与课题教学的积极性还不够；

2、学生小组合作讨论的氛围不够浓厚；

3、教师讲解太多，学生的主体性没全面的体现出来；

4、教态还不够自然大方，略显拘谨；

5、讲练结合不够，练习的针对性不强等等。虽然还存在一些不足，但是总的教学效果还是不错的。

第二部分听课教师的听课评价。

优点评价：

1、教学目标确定得比较准确，并且落实得比较好；

2、教学方法比较灵活，能够调动学生的学习积极性；

3、多媒体的应用能够辅助地理教学，能帮助学生化解思维难点，提高教学的直观性；

4、教学语言和蔼可亲，课堂的气氛比较活跃；

5、重点讲解细致，难点能够化解，学生参与了课堂教学；

6、板书清晰，结构合理，课堂教学环节紧凑，环节承转自然，课堂结构科学。

不足之处：

1、虽然地理教师从学生比较熟悉的图片入手来设置教学情境，让学生能够从自己的生活经验和认知水平出发，突出了新课程“用教材”的思想和紧密联系生活与生产实际的理念，但是如果这些图片能够结合乡土地理，这种设置情景的方式可能会取得更好的效果。

2、虽然地理课堂力图体现教学的“双边性”，学生也参与了课堂教学，但是从总体的感觉上看，学生整体的参与度不高。

3、虽然课堂气氛比较活跃，但是由于教师对课堂基本情绪的把握不准，使得这种过分的制造“愉快”，反而减缓了学生的思维、抑制了学生的思维、分散了学生学习的注意力。

4、虽然运用了多媒体辅助教学，虽然也有大量的图片、视频的呈现，帮助学生将问题变得简单化，但是地理教师在课堂中过分依赖和夸大了多媒体的作用，使得多媒体的作用过度地代替了教师的'作用，有被多媒体牵着鼻子走的感觉。

5、虽然教师在教学中力图体现师生合作和交流，但是教师还是不敢大胆放手，其实对于有一定难度的地理问题，如“地理环境整体性的原因分析；地理要素间相互作用的关系及其产生的新功能”等教学难点和重点，就可让学生去探究、讨论，而学生对问题的思考和探讨只是浅尝辄止，那么难以取得理想的效果。

6、虽然教师的讲解还较全面、很细致，但是对教材中的“非重点、难点”也进行面面俱到的的讲解，因而显得教学重点不突出，浪费了课堂教学时间，教学的效率不够高。

第三部分参加评课的一些体会。

1、公开课后进行认真的评课，教学者进行深刻的教学反思，效果是非常明显的。老师们营造了浓厚坦诚的评课氛围，在评课时能够放开手脚、抛开思想顾虑，大胆发表自己的见解，虽然各自的见解可能“有褒有贬、有优有缺”，但这种见解和建议是真诚的，这种评课氛围能够给予每位教师以教学的启迪、智慧的升华。

2、通过听课者和上课者的评课，使得听课者和上课者都能够得到启发和实质性的收获，对于地理教师的教学知识、技巧与技能的驾御，对于地理的教学方法、教育内容的把握，以及对教育的社会价值、个人价值等方面都会有很大的促进作用。

3、新课程强调地理教师的课后反思，但是课后反思和评课的效果如何，是否“为了反思而反思，为了评课而评课”，是值得地理教师思考的问题。其实在反思和评价成功之处的同时，更应该总结和反思失误和教训，使之成为以后再教时应吸取的教训，从而能够更好地提醒自己，完善自己，为自身的业务水平的提高打下坚实的基础。

地理评课稿

李老师的《新疆维吾尔自治区的地理状况与区域开发》的中考复习课，将导学案与课件相结合，12个字概括整体效果：智者多谋，声色并茂，妙语连珠。我作为听课人，这个过程中心里是愉悦的，轻松的，被牵引着的，这足以说明课堂的魅力。

谋略一、声色并举轻松入题。阳春三月，是踏青赏景的好季节，李老师开篇利用《新疆是个好地方》这首歌曲的mv，让我们边听歌边赏景坐在室内感受了五彩的世界，轻松导入课题。

谋略二、提前预习分享成果。提前分配任务给一个小组，小组长自主分配预习的内容给组员，组员在课堂上将预习成果与全部同学分享，这样不会占用全体同学的太多其它科目的复习时间。

谋略三、方法技巧归纳巧妙。这是李老师智慧最集中的体现，无处不体现方法的引导，解题技巧的归纳。例如：关于气温和降水量的复习，根据图示的曲线和柱状图判断技巧归纳为两句话：“以线定半球”、“以雨定型”，关于山脉和盆地的复习，利用“疆”字右边的三横代表三座山脉，两个田子代表利于耕种的两个盆地，让学生感受到中国汉字的魅力。讲到新疆特色产业时，利用名人语录方便学生记忆：“抓住黑白两不放”，白指的是棉花，黑指的是煤矿。

谋略四、深度挖掘广度拓展。贯穿于每个知识点复习之后，符合“浅入深挖”教学规律，提高学生的认知能力、知识迁移和整合能力，恰恰在这一环节也看出了学生见多识广，生活实践丰富。例如：关于新疆地理位置的思维拓展：邻国众多的地理位置，对新疆的发展有哪些优势？其中一个同学回答到贸易，因为前不久aoi活动中他们班去到三一重工考查，了解到在新疆也设有三一重工的生产基地，进而通过讲解员的讲解了解到是为了促进新疆地区的开发与进出口贸易的发展。再如，补充讲解新疆的“坎儿井”，并与南方的水渠对比理解。

谋略五：先学后教环环相扣。整堂课的逻辑性很强，知识板块划分很明确，符合中考备考复习的高效率、大容量的模式。

地理说课稿

一课题选自人教社出版的普通高中课程标准实验教科书《地理》必修1中的第二章第一课，适用于高中一年级学生学习。整个说课共分为六个部分。

第一节内容包括：大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。主要围绕大气与人类生存与发展的这一主线展开的。内容的安排遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。大气的受热过程主要讲述大气的热力状况（大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应），主要阐明大气的能量来源，太阳辐射到达地球以后的能量转换过程。而太阳辐射能量的分布不均及其能量转换，又是产生大气运动的根本原因。也是形成一切大气过程和大气现象的重要原因。因此是本单元重要的基础知识，在逻辑上起着铺垫作用。

（一）教学目标

知识和技能：

1学生能说出地球大气最重要的能量来源

2学生能说出近地面大气主要、直接的热源

3理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应。

过程与方法：

1学生能说出大气的受热过程

2学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。

3教师创设问题情境，引导学生进行探究。学生的学习方式有自主学习、小组讨论、不同观点间的辩论。

情感、态度和价值观：

1、认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。

2、能将所学知识运用于实际，服务于社会。

理由：这些都是基础知识和技能，对于培养学生各种能力和解决实际问题都大有帮助：也有助于学生形成科学世界观，人生观。

（三）教学重点、难点

大气的削弱作用和保温作用。

理由：大气的受热过程具体包括大气的削弱作用和保温作用，是本章的基础，掌握了这部分知识，也就达到了本节课的要求。所以定为重点：而且该内容较为抽象、难理解，所以定为难点。

学生对于日常生活中常见的大气现象比较熟悉和感兴趣，但对于大气的受热过程这一抽象现象感到难以理解，要运用原理来解设一些常见现象，难度更大;而大气的受热过程是本节、乃至本章的基础知识，起着铺垫作用，这必然要求学生深刻理解、掌握、会灵活运用这部分知识。

多媒体演示、导学法和程序法教学，引导学生主动探索，解决问题。

1、 让学生重视图文转化，培养学生阅读地图的能力。

2、 学习地理知识的观察方法

3、 掌握地理理性知识的逻辑方法

4、 运用地理知识解决问题的方法

理由：本课文字简洁，图象丰富，色彩鲜艳，主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的大气知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不足，巩固理性知识，并能灵活运用。

本课的指导思想：以一切为了学生的发展为核心，以创设有效问题情境，促进学生有效学习为课堂模式。积极营造和谐、宽松的课堂气氛，充分调动学生学习地理的兴趣，以学生活动为课堂主要组织形式，引导学生主动探究、相互讨论、合作式学习的学习方式。

因此在课堂上，我准备采取整课问题情境与阶段问题情境两部分来进行。创设特定的地理情景，在情景学习中思考、质疑、讨论，达成共识。力争在课堂四十五分钟内能使学生全神贯注，充分调动学生思维的积极性。学生可以在教师指导下，自主参与到课堂中来，在学习中理解，在学习掌握，在学习中提高。

基于以上的思路，我设计了以下三个教学环节：导入新课，讲授新课，归纳总结。

导入新课：

（二）创设整课问题情境，整课内容可分成下列几大问题情境：

1、 大气圈地球的外套具有哪些作用？

2、 在赤道处的乞力马扎罗山（5895米），山顶终年积雪，为什么？

理由：从心理学角度分析，在每堂课的起始阶段，学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动怀有好奇心，注意力也比较集中。教师把所要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，以满足并强化学生的新奇感，激发学生的求知欲。从而为整课内容的学习，打下了很好的铺垫。

展示地球外部圈层图，让学生讲解有关大气圈的厚度，低层大气的组成及作用的知识。

理由：作为新课内容的铺垫和开始，教师补充和纠正。

（一）、大气的受热过程

[活动1]让学生阅读序言部分、大气的受热过程文字和图2。1地面辐射使大气增温。并思考如下问题：

1、大气圈地球的外套具有哪些作用？

2、地球大气最重要的能量来源是什么？

3、太阳辐射、地面辐射和大气辐射分别属于短波辐射还是长波辐射？为什么？

4、请简述大气的受热过程。

5、近地面大气主要、直接的热源是太阳辐射，还是地面辐射？为什么？

理由：在学生的学习积极性被调动以后，教师应努力保护并经常强化这种积极性。不断创设阶段问题情境是维持学生学习热情，把课堂教学导向深入的好方法。这里所指的阶段问题情境是指教师在教学过程的各个阶段，围绕每一个整课问题情境创设的一系列小问题。

上述问题的解决，主要培养学生阅读、读图、分析、组织和归纳能力。将学生分成小组，在讨论、合作中完成。教师让学生代表依次回答上述问题，对学生正确回答多加表扬，不足之处，多加启发，也可让其他学生加以补充，教师起点拨作用。充分让学生动起来，真正把课堂还给学生。

教师建议：为了让学生深刻理解大气的受热过程，对于用好地面辐射使大气增温图。本人有如下设想：一方面，应将多媒体图重新设计一下，在图上尤其突出太阳辐射（一小部分被大气削弱，大部分太阳辐射到达地面），地面辐射（一小部分地面辐射散失到宇宙，大部分地面辐射被低层大气吸收）、大气辐射（大气逆辐射较多，射向宇宙的大气辐射较少）。第二方面，在学生感性认识储备的基础上，对于这张图要重点精讲一下。1、对于太阳辐射，我提了如下问题：到达大气上界的太阳辐射多，还是到达地面的太阳辐射多？为什么？2、云量多的时候，对太阳辐射起什么作用？理由是：为后面多云的白天和晴朗的白天气温的高低作了铺垫。最后用短波进得来，长波出不去简要概括。

出示思考题：6、在赤道处的乞力马扎罗山（5895米），山顶终年积雪，为什么？

理由：学生有了以上知识储备，并且有好奇感，能活跃课堂气氛，能培养学生的思维能力，相信学生能解决这个问题。

[活动2]关于大气辐射的内容，让学生合作讨论课本31页活动题。本人也将如下调整：活动题按排如下：

1、 大气逆辐射的存在，对地面有什么作用？如果用大气保温作用概括，你认为合适吗？

2、 为什么多云的白天气温较低，而晴朗的白天气温较高？

4、 多云天气和晴朗天气，哪一个昼夜温差大，哪一个昼夜温差小，并思考为什么？

5、根据图2。2分析，为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多？

理由：为了培养学生的思维能力，在教学过程中我将创设条理明晰，合乎逻辑与学生认知心理特点的阶梯式的问题情境。引导学生由浅入深、一步一步地进行深入的思考的探究。创设阶梯式问题情境，培养学生思维的逻辑性和深刻性。

教师建议：再次使用地面辐射使大气增温图，重点突出：1、大气逆辐射的方向怎么样？2、在夜晚的时候，地面热量的收入和支出分别是什么？3用多媒体展示图片讲解。

再次出示思考题：

理由：学生有了以上知识储备，并且有好奇感，能活跃课堂气氛，能培养学生的思维能力，从而引导学生解决这些问题。

以上7题中，1～5层层递进，环环相扣，6～7则是书本联系实际，联系现实生活。

最后：归纳总结：

8、将下列地理事物之间的联系用方框图来表示。

太阳 地面 大气 宇宙空间

理由：8题是对大气的受热过程的一种变式训练，可以加深对这部分知识的理解，可以培养学生的逻辑思维和综合概括能力。

教师建议：我可先展示多名学生的知识结构。学生个性不同，知识结构图也有多样。让学生自己叙述大气的受热过程，加深对知识的理解，内化为学生的能力。最后教师展示下图，把受热过程概括为 太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。

归纳总结：

大气的受热过程影响着大气主要的热状况、温度分布和变化，制约着大气的运动状态。引入热力环流知识的学习。

高二地理教案

3、地形对中国的环境和经济发展的影响。

1、从考核内容上看，侧重考查我国主要地形区的地理特征。

2、从考核形式上，多以区域地形图、等高线图、地形剖面图等图像资料考查与地形相关的知识。

中国地形空间定位教学方法多媒体辅助教学法、启发式教学法、图示法、对比法教学环节教学内容设计教学设计导入分析自然地理特征从哪些方面入手？地形、地势特征是很重要特征。这节课学习中国的地形有关内容。放视频中国地形片段。通过视频导入增强学生学习地理兴趣。

教学过程第3节中国的地形。

一、地形、地势区别与联系。

如何描述一个地方的地形地势。

描述地形有三个步骤：

1、简单描述地势（如，东高西低）。

2、描述地形（如，平原，高原，山地等）。

3、描述第二步地形的分布情况（如，沿海有小面积平原分布等）。

另：有某些参考资料，还要求描述海拔等。

应用：如何描述福建省的`地形和地势特征？

二、地形概况。

1、地势西高东低呈阶梯状分布(三级)。

通过表格分析我国地势三级阶梯的界线和主要地形区。

思考:我国地势西高东低的分布状况对气候、河流和经济的发展有什么影响?

有利影响。

（1）西高东低，有利于东部太平洋湿润气流。

深入内地。

（2）决定了我国许多大河东流入海，既有利于沟通我国的海陆交通，又便于我国东西地区之间的经济联系。

（3）由于地势起伏大，河流的落差大，特别是第一、二级阶梯交界处，水流湍急，产生巨大的水能。

不利影响。

阶梯交界处不利于交通运输线、工业、农业、城市的建立。

2、地形多种多样，山区面积广大。

思考:我国地形对气候、经济的发展有什么影响?

（1）、地形多样，山区面积广，利于发展多种经营。

（2）、山地的迎风坡，有利于地形雨的形成并富水力但滑坡、泥石流、水土流失严重。

秦岭。

以北：最冷月低于0°c暖温带降水小于800mm。

以南：最冷月高于0°c亚热带降水大于800mm。

（4）、许多山区降水少，干旱面积广，不利于从事生产、生活活动。

读中国地形图进行空间定位。

三、主要地貌类型。

（一）纵横交错的山脉（具有界线意义的山脉重点分析）。

１．东西走向的山脉。

北列：天山山脉----阴山山脉。

中列：昆仑山脉----秦岭。

南列：南岭。

2.东北----西南走向的山脉。

西列：大兴安岭----太行山脉----巫山----雪峰山。

中列：长白山脉----武夷山脉。

东列：台湾山脉。

3.南北走向的山脉：

横断山脉等。

4.西北----东南走向的山脉：

祁连山等。

5.孤形走向的山脉：

喜马拉雅山等。

(二)四大高原。

确定四大高原的位置。

思考：四大高原的主要特点是什么？

四大高原位置和特征表格对比（略）。

(三)四大盆地。

确定四大盆地的位置。

思考：四大盆地的主要特点是什么？

四大盆地位置和特征表格对比（略）。

(三)三大平原。

确定三大平原的位置。

思考：三大平原的主要特点是什么？

三大平原位置和特征表格对比（略）。

四、地质灾害。

（课堂小结）略（课堂练习）略。

（作业布置）区域地理第126至128页能力提升训练。

结合地图册第104、105页中国地形图进行分析。

我国地势分布状况对气候、河流和经济的发展的影响通过分组进行讨论，培养学探究能力。

从中国地形图分析我国主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的位置和主要特点，培养学生读图析图能力和综合分析问题能力。

高二地理教案

1．通过案例分析，归纳旅游景观的观赏的一般方法。

2．结合实例，举例说明不同旅游景观的观赏方法，提高审美素质。

旅游景观的观赏方法。

提高审美素质。

教学过程（表格描述）。

主要教学活动。

设置意图。

【展示】以摄影为主题的旅游产品，旅游线路上的主要景点位置和云贵高原景观图。

【过渡】借助摄影师的慧眼，学习如何观赏旅游景观。

创设真实情境，

激发学习兴趣。

【展示】一组万峰林景观图。

【归纳】观赏旅游景观的方法：

1．审美感受力，

2．审美理解力，

3．审美创造力。

通过具体案例分析，学习观赏旅游景观的一般方法。

方法应用。

【展示】一组元阳梯田景观图。

应用所学观赏方法，欣赏元阳梯田。

【讲解】观赏人文旅游景观时，应洞悉景观的文化定位，提高审美素质。

应用观赏方法，体会观赏人文景观，应洞悉景观的文化定位，渗透人地协调观。

【展示】峡谷、瀑布、湿地、花海景观图。

【讲解】观赏不同旅游景观，要精选观赏点位。

通过具体案例分析，认识精选观赏点位对获得最佳的观赏效果的重要性。

巩固落实。

【练习】观赏点位连连看。

学以致用，

落实重点。

案例分析。

【展示】长江三峡夔门、浙江杭州“钱塘观潮”、杭州西湖的“断桥残雪”、海市蜃楼、佛光景观图。

【讲解】观赏旅游景观，要把握观赏时机。

结合实例，认识把握观赏时机，获得最佳观赏效果，提升区域认知能力。

案例分析。

【展示】浙江杭州“西湖十景”示意图。

【讲解】审美创造力。

以“苏堤春晓”为例，弘扬中华传统文化，提升审美创造力。

案例分析。

【展示】资料：清乾隆十六年御定燕京八景为：太液秋风、琼岛春阴、金台夕照、蓟门烟树、西山晴雪、玉泉趵突、卢沟晓月、居庸叠翠。

【讲解】以“卢沟晓月”为例，说明旅游景观“卢沟晓月”从古至今的变化，体会旅游景观是不断传承并随时代发展的。

选取贴近生活的实例，从旅游景观的'变化的视角，感知传统文化的继承和发展的重要性。

课堂总结。

【展示】文津阁景观图。

【归纳】旅游景观的观赏方法。

【总结】“如果没有发现美的眼睛，走遍世界，累的只是自己的脚，心却丝毫没有愉悦。”希望通过这节课的学习，同学们能在旅游过程中发现美，感受美，理解美，创造美，提高自己的地理实践力，获得高品质的审美享受。

总结、归纳、应用旅游景观的观赏的一般方法，再次落实重点知识，明确地理实践力的重要性。