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各位评委：
大家好，我是xxx号考生，今天我说课的内容是高中化学必修1第二章第一节《物质的分类》的第一课时，下面开始我的说课，根据新课标的理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的认识。
《物质的分类》是高中化学必修1第二章第一节的内容，主要包括了简单分类法及其应用和分散系及其分类两个内容。物质的分类是新课程背景下化学教学的新内容之一，简单分类法及其应用更是伴随新课程而生的一个内容。新课标中要求根据物质的组成和结构进行分类。在整个高中化学必修1和必修2中，本节课起到很好的承先启后、提纲挈领的重要作用。学生过对分类法的学习能够对以往的化学知识进行系统化的梳理，并且为今后将要学习的更为庞大的化学知识体系奠定重要的基础。同时学生学习了这种分类方法，打破了以往化学中以“族”的概念来学习化学知识，而以元素及其化合物的类别的视角去研究化学，从而使得化学知识更具有生活性。
【过渡】接下来说一说我所面对的学生。
学生处于初高中的过渡时期，对化学物质和化学反应有了一定的基础，对物质的组成及分类也有了一定的基础，学习了混合物、纯净物、单质、化合物、有机物、无机物、氧化物、酸、碱、盐等物质分类方法的具体应用的相关知识。但在思维上，学生正从直觉型经验思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，没有形成化学学习的思想。而高中涉及到的化学物质很多，学生不会根据其性质进行分类学习，从而加大了学习负担，增加了学习难度。本部分教学内容正好对学生学习过的化学物质及反应进行总结和归纳，并进行适当的拓展和提高，帮助学生更好地认识化学物质，进而掌握分类方法，形成分类观。使原本琐碎的知识将会系统化，学习也会轻松很多。本节内容的学习对于学生深入了解化学的世界有着深远的意义。
【过渡】结合对教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：
【知识与技能目标】
能够根据物质的组成和性质对物质进行分类;能够运用“交叉分类法”和“树状分类法”这两种常用的方法对化学物质及其变化进行分类。
【过程与方法目标】
在化学学习过程中，逐渐养成问题意识，能够发现和提出有价值的化学问题，学会评价和反思，逐步形成独立思考的能力，提高自主学习的能力，善于与他人合作的能力。
【情感态度与价值观目标】
过本节课的学习，对自己所熟悉的知识进行分类，感受到分类法对化学科学研究和学习的重要性，能在以后学习生活中中进行实际应用。
基于以上对教材、学情以及教学目标的确立我将本节课的重难点确定如下：
【重点】
常见的物质及变化的分类方法。
【难点】
常见的物质及变化的分类方法、应用。
【过渡】根基新课标倡导的学生观及教师观，为了尊重学生的学习主体地位以及教师教学的主导地位我将本节课的教育教学方法做了如下设计：
本部分教学内容少，也很简单，如果采用传统的教学方式，不仅学生没什么兴趣，就是教师自己也觉得教之无味。而新课程理念下我们不再是教教材而是用教材来教，在课堂教学中教师是一个设计者、组织者、指导者，学生处于主动地位，是学习的主角。所以本节课采用建构主义理论的指导下的“知识问题化、问题情境化”的教学模式，在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。在采用的活动探究式教学中每一个活动以问题作为情境，采取多种小组活动，过学生组内的合作与交流，不同小组间的交流与共享，问题得以解决，学生得出相应的结论，并学会总结归纳。
【过渡】接下来重点谈谈我的教学过程设计。
教与学是有机结合而又对立统一的，良好的设想，必须过教学实践来实现，因此我设计了如下的教学过程。
第一环节：导入新课
首先是导入环节，在此环节中我准备采用学生常见的生活场景-超市购物引入“分类”的话题。由于本节课的课题很简单，也很生活化，只是没有进行系统的学习。过本节课的学习让学生认识到知识来源于生活，也服务于生活，学会用科学的方法解决问题，是化学知识也更具有系统化，便于以后的学习和教学。
第二环节：新课教学
接下来进入新课教学环节。此环节我将采用“知识问题化、问题情境化”的教学模式进行教学。以学生已有的知识为出发点，结合问题情境，组织学生进行小组讨论参与新知的建构。
《物质的分类》是新课标人教版高中化学必修1第二章第一节的内容，是连接初中化学与高中化学的纽带和桥梁，是从化学学科内容方面展开化学科学的起始章节。在此之前，学生已经学习过一些分类的方法，形成了一定的分类观念。自然界和日常生活中，许多事物的分门别类也为学生的感性认识奠定了基础。为此，教材在编写时十分注重直观性和可操做性。本节课主要是帮助学生在原有的感性认识的基础上，建立分类的思想并掌握交叉分类法和树状分类法，为今后进一步学习其它有关分类的知识打下基础，并引导学生发现和倡导生活中的化学美。
二、说教学目标。
根据大纲的要求和教材的特点，结合高一年级学生的认知能力，本节课，我确定如下的教学目标。知识与技能目标：学生通过讨论、动手操作等实践活动，认识并了解物质分类的多样性，能根据物质的组成和性质对物质进行分类，掌握交叉分类法和树状分类法。
过程与方法目标：通过“快乐找朋友”和“制作化学树”课堂探究学习活动，培养学生动脑思考、动眼观察、动手操作的能力，让学生学会合作，学会创新。情感态度与价值观目标：在课堂实践活动中，培养学生的审美意识，激发学生学化学、爱化学的情感。
三、说教学重、难点。
四、说教法、学法。
新课程标准指出，教师是学习的组织者、引导者、合作者。根据这一理念，我遵循激——导——探——放的原则。教学中，我精心设计活动，诱导学生思考、操作，鼓励学生概括交流并让学生运用知识去大胆创新。学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，因此，在学法的选择上，我力求在教学过程中体现出玩中学——学中玩——合作交流中学——学后交流合作的思想。
五、说教学过程为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学过程，总共有六个环节。
环节一：“三维导航”
设计图片展示，通过关注学生身边与化学有关的熟悉情境，引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣，发散思维，让学生感知分类法与日常生活的联系，传递新课标要求体现的生活中有化学的信息。
环节二：“生活中的化学”
让学生进行分组讨论，说一说生活中还有哪些分类的例子，有何意义。这样的设计旨在让学生体会分类法在生活中的普遍存在性，使学生认识到分类法的重要性。同时也调动了学生的学习积极性，营造出活跃的课堂气氛，又在学生的互动中渗透了物质分类的内容，为新课的学习作了良好的铺垫。通过师生之间的互动交流，归纳整理，引导学生建构分类的相关知识，使学生初步形成分类的思想，得出结论，从而完成生活中的化学这个环节的内容教学。
环节三：“从生活到化学”
为了让学生直观感知分类的含义，我设计了“快乐找朋友”探究学习活动。创设“物以类聚”的意境，让学生像找朋友一样地分类物质，体验生活化学学习的乐趣；让学生感受到化学学习的'人性化。将生活实例与化学学习衔接起来，实现知识的发散迁移，激起学生再深入学习兴趣，同时也培养了学生的团队合作精神。接着，我鼓励学生积极主动上台汇报他们所探究出的学习成果。通过师生之间的表达与交流，引导学生在原有知识和认知结构的基础上建构分类的含义，得出结论并建立起分类的思想，从而实现本课重点内容的教学。
环节四：“分类指挥棒——分类方法”
通过提问学生分类有哪些常见的方法？让学生自主阅读课本，探讨发现知识，形成“掌握方法比死记硬背更有效”的意识，培养学生自主阅读和整合知识的能力。继而进行师生交流并总结出两种分类法的定义：交叉分类法是对物质以不同的标准进行分类的方法；树状分类法是对同类事物进行再分类的方法，及时帮助学生解除在自主阅读时产生的疑惑，纠正学生的错误认识，使学生建立正确科学的知识体系，从而体现新课标所注重的科学性理念。环节五：“分类方法的应用”
为了帮助学生突破本节课的教学难点，我再一次让学生动起来，设计了“制作化学树”的活动，让学生根据所学的分类方法对所给的化学物质和化学反应进行分类并填写到卡片合适的位置，再观察分析讨论卡片上的图形，得出图形特点，我则积极参与到学生的活动中，重点指导学生容易填错的地方。让学生在制作化学树的过程中体验物质分类法对学习化学的帮助作用，感受化学学习中“由此及彼”所带来的成就感。通过师生交流，共同归纳梳理出分类法在化学中的应用特点，帮助学生将所学知识从低层次的无意识使用到高层次的意义建构，实现思维上质的飞跃，提高学生对知识的延伸和感悟，从而攻克本节课的教学难点。环节六：“每学有获”
留出五分钟的时间用以课堂教学的总结及课外的延伸，让学生自主总结这节课的收获，通过自我总结的方式使其加深对知识的掌握并学以致用，做到每学有获，同时也留给学生质疑的机会并通过指点迷津，让学生及时解决其在课堂上产生的疑难问题。此外，还提供一些实用网站等学习途径，让学生通过这些学习途径把课堂知识进行课外延伸，感受“学无止境”的乐趣，也增强了学生学习化学的兴趣。
六、说板书设计。
板书设计是教师在教学过程有效提高教学质量的一种教学方式，可以帮助学生把握重点、理清思路，更直观地理解概念，又让学生学会笔记，在今后的学习中能够“触景生情”，有所感悟，温故而知新。
本节课我通过六个环节的教学设计，体现了化学来源于生活服务于生活的理念。通过学生动手操作活动、交流感受体会、互动合作和课外延伸等手段，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生在爱化学、学化学、用化学的过程中获得化学美的感受，得到美的熏陶。
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1.课程标准：认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。
从课程标准中我们可以看到物质的量对于学生的两方面的意义：其一，物质的量是化学计量中的核心量，是连接微观量——粒子数目与宏观量——质量、体积的桥梁;其二，对于刚刚进入高中的学生来说，物质的量也是学习化学的过程中，学科思维从定性转向定量的桥梁。
2.教学目标：
(1)知识与技能。
理解物质的量及其相关量的概念及关系。
(2)过程与方法。
通过理解与练习，初步学会物质的量及其相关量的简单计算，尝试从定量角度认识物质，初步培养归纳、演绎的能力。
(3)情感态度与价值观。
通过定量研究，培养严谨的治学态度。
3.教材的重，难点：
重点：理解物质的量及其相关量的概念及关系。
难点：通过理解与练习，初步学会物质的量及其相关量的简单计算，尝试从定量角度认识物质，初步培养归纳、演绎的能力。
二，学情分析。
本节课是学生升入高中以后第一节定量化学课。学生曾经在初中的化学方程式的学习中接触过简单的定量思维。学生了解化学方程式的两种定量含义：微观的粒子数目关系、宏观的质量关系。在电解水的反应中，还接触过宏观的气体体积之间的定量关系。但对宏微观之间的联系并没有认知。学生虽然已经学习过简单的定量描述，但缺乏严谨的定量思维，尽管学生在初中物理课中已经学过物理量的基本研究方法，但本节中出现的大量物理量及符号还是会让学生感到压力山大。
为了尽可能减少学生对各种新概念的恐惧，我采取如下的教学方法。
三，教法学法。
教学中采取淡化概念，强化理解的策略。将难点拆分，通过教师的问题驱动，逐步导引，使学生不由自主地进入教师设下的一个个连环的局。在顺畅连贯的思维环境中学生通过类比探究，归纳总结，学练结合的方法跟进。整个课堂让学生感到自然而然，顺理成章，循序渐进。
四，教学过程。
1，引入化学计量涉及的物理量。
我用如下方式引入新课。我喝了一口水，让学生思考有哪些物理量可以来定量描述我到底喝了多少水。学生很容易想到质量、体积，提示水的组成就可以想到粒子数目。
之后，举出反应2h2o==2h2↑+o2↑，引导学生从方程式的两种定量读法中发现粒子数目与物质质量之间可能存在关系，引导学生回忆电解水中生成氢气学生可以发现粒子数目与物质体积之间可能存在关系。从而在学生的头脑中建立起一个概念：物质的粒子数目、质量、体积之间是可能存在关系的，引起学生的兴趣。
由于学生对”物质的量”没有概念，但是对质量m、体积v、粒子数目n都不陌生，而它们与物质的量n一样，都是用来描述物质多少的物理量，同时后三者也是在化学计量中要涉及到的物理量，并且都将要与物质的量进行关联。所以我在整个化学计量教学的最初就让学生意识到这三个物理量的存在价值以及他们之间必然存在的关系。
告诉学生刚刚喝下去的水大约30ml，也就是大约30g，而其中的水分子数量约为1024个，学生的注意力马上被吸引到这个庞大的数字上。通过简单的演算让学生意识到这是一个多么大的数字，学生自然感受到大的数字不方便使用，想办法化大为小。
如何化大为小，学生可能不能马上给出回答。此时第二个问题来抛砖引玉：如何在超市中快速数出120瓶饮料。有生活经验的学生就会想到，超市中的饮料很多都是12瓶放一箱(一打)。很容易发现可以用规定一个较大的常数的方法来完成化大为小。于是用类比的方法，在物质的量的概念给出之前就已经建立起了粒子数目与物质的量之间的联系。
及时抛出问题提醒学生n代表的不是物质微粒数目。但这个物理量却可以方便的表示出物质微粒的量的多少，取其中的关键字为之命名，就叫做物质的量。
学生在初中物理学习中有学习物理量的经验，一个物理量要有名称、意义、符号、单位、公式。通过之前的推演，除了单位还没有提到，其他的基本要素都已经在之前的探究中由学生自己得出了。至于单位，既然可以每12瓶饮料放1打，用一打一打的计量方法代替一瓶一瓶，那么对于微观粒子，不过就是每na个粒子堆成一堆，用一堆一堆代替一个一个，那么物质的量的单位就是“堆”了，翻译成拉丁文，就是mole，采取省略的方法，就剩下了mol。捎带提醒mol是国际单位制的基本单位。
3，引入“阿伏加德罗常数”的概念。
学生现在的关注点自然落在了na上。通过对比“打”的概念，学生可以得到na的意义，就是1mol任何物质中包含该物质粒子的数目。只需给出名称，它是国际上规定的一个常数，叫做阿伏加德罗常数。
同样，阿伏加德罗常数的基本要素也都已经得出，至于单位，学生可由公式自行计算得到。那么也就只有数值是未知的了。在介绍了阿伏加德罗常数的数值规定之后，学生感到意外，意外于这个数字的不整齐。学生会想到如果只是为了化大为小的话，没有必要这样规定一个不整的数字。此时教师提示，这可能意味着阿伏加德罗常数不只是为了化大为小，可能还有别的用途，为之后的摩尔质量埋下伏笔。
在接下来的课堂练习例1中，学生在练习已掌握的公式的同时，规范化学计算中使用的化学语言，对单位的使用包括单位的带入、单位的计算作出要求，即计算结果的单位应由所带入单位计算得到。
例2的给出本意是想让学生通过计算发现粒子的`物质的量之比就等于其粒子个数比，实际的教学中，已经有学生通过思考直接得出了这一结论，并利用这一结论进行计算，先计算c、h的物质的量，再计算其各自的粒子个数，学生发现这样计算更简便。稍加提示，学生就可发现这一规律可以由公式导出，学生在此初步具备了演绎的能力。
紧接着，就可以将这一规律应用于方程式的定量读法。
4，引入“摩尔质量”的概念。
抛出一个问题：如何在实验室中取1mol的fe。学生马上发现问题：在实验室中定量取物质是按照质量或体积去称取或量取，而根据物质的量的定义，只能得出1mol铁是6.02×1023个铁原子这个结论，学生马上想到，需要知道1个铁原子的质量。
于是我给出了1个fe原子的质量，同时给出另外三种常见物质的粒子质量，让学生分组计算1mol这些物质的质量。让学生通过自己的计算发现的规律显然比直接被告知更能提起学生的兴趣。同时也能总结出结论：1mol任何物质的质量恰好等于其相对分子质量或相对原子质量，经过修正后得到最后的结论。
学生会发现，出现这样的巧合应该与阿伏加德罗常数的数值规定有直接的关系，其间的关系留给学生课下思考。
当学生发现了1mol物质的质量是可以通过简单计算得到的，联想阿伏加德罗常数的概念，自然而然就形成了摩尔质量的概念：单位物质的量的任何物质所具有的质量。而在摩尔质量的概念、符号、单位、公式乃至数值中，就只有符号还未定义，其他的都已经通过类比、推导而得出。
5，建立桥梁。
简单的练习之后，通过例3，学生会发现物质的量作为桥梁的作用，从而建立起宏微观之间的联系，最终解决引课时提出的问题。
首先，欢迎大家百忙之中来到实验学校参加本次全市化学教研课！借用一句行家的话来说：“张xx是天生做老师的料。”在常规的教学中，张老师的教学能力、组织能力、驾驭课堂的能力都很强，而且教学基本功扎实，专业素养高，课堂语言教学不但简洁、精炼，而且诙谐、风趣、幽默（尽管这堂课不能全部展示，但我想大家也略窥一斑了吧！）。
具备了这些素质的张老师在名师工作室孙老师的极力举荐下，在教研员杨路路老师的悉心指导下，并在我校领导的关心支持下，采用我校的“导读探究，先议后练”的教学模式，成功的为我们呈现了这节复习课——《物质的鉴别》。
张老师的这节课是物质鉴别的第二课时，在本节课前，已经复习了物质鉴别的原则、步骤和常见的题型，本节课是对这部分的拓展和深化，意在使学生了解物质鉴别的多样性，进一步认识到物质检验过程中防干扰的设计，多种物质鉴别方案设计及探究技能，使学生怀着兴奋和愉悦的心情掌握研究问题的基本方法，继而将之内化为能力，并运用它去解决实际问题。说白了，就是去应对中考出现的一些会让一部分学生头痛的题目，如除杂、推断、实验探究等。如果深入挖掘，后续还会有物质的除杂、分离和提纯等与之相关的内容，我们可以将这些知识归纳为一系列（利用3-4课时），进行专题探究。教师可以引导学生分析，归纳，将学生总结的几组离子鉴别（学生回答出六组），与学生一起进一步深化处理，从中掌握知识之间的联系，相互转化关系，在学生的头脑中形成知识网络，尽可能使巩固知识和培养能力有机结合起来，并找准恰当时机，指导他们去应用到实际的中考解题中，使学生融会贯通，进而学以致用，这是张老师设想呈现给大家的，也是我们今后课堂教学努力的方向。
我觉得这节课张老师准备充分，设计精心，环节安排合理，组织形式较科学，教学整体结构严谨，节奏较为得当。
本节课采用了自主、合作、探究的学习方式。张老师一直在组织和引导学生巩固知识、探寻方法；感悟方法、反思改进；设计并完成实验，加深了对知识的理解，又提升了能力。本节课体现了面向全体的思想，培养学生的能力和发展学生整体素质的思想，用现代教育观树立学生主题地位的思想。张老师在充分掌握学情的基础上，精心设计学生活动，激发学生兴趣，启迪学生智慧，启发思维，给他们充足的思考时间和思维空间，引导学生动脑思考，动手操作，集体讨论，自我展示，及时反馈信息，及时调控，使师生，生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的高效。即教学过程最优化，教学效果最大化。整节课时，张老师充当的是组织者和参与者的角色，如同抛给了学生渔具，让学生自己去捕鱼，捕自己想捕的鱼，捕自己能捕到的鱼，这样使不同层次的学生都有所收获，不同的学生获得不同程度的方法的培养和能力的提升，如检验变质的naoh是否存在时，要加过量的cacl2溶液，一女生在展示设计方案时，说得是适量的cacl2溶液，教师并没有给予纠正，而是让学生动手操作，来检验已经完全变质的naoh中是否含有naoh，通过有的组滴加酚酞变红的现象让学生动脑思考，查找原因，从而得出要加入过量cacl2溶液的结论，学生记得更牢，并以此导出如有干扰的离子，要加过量的试剂以排除干扰……可谓用心设计、层层递进、环环相扣。
本节课在内容处理上也详略得当。比如六大离子的.检验再回顾，为后面的鉴别五种白色粉末搭了梯子，减小了坡度；小组活动有设计、讨论、展示和修改，动手操作，知识迁移加大了复习的力度，在师生、生生活动中发现问题，分析问题、再到解决问题，提高了复习的深度；而且还特别追加了对含杂质的物质检验的归纳，如同样的试剂为什么5组的结果变红而7组的结果不变红，引发学生思考，之后，结合naoh变质、一模的探究题、最后的关于五种白色粉末的推断题使得本节课又上升了一个新的高度。
对张老师来说，上课很辛苦，准备课的过程很艰辛，但回过来看，收获也是很丰厚的，首先是得到了专家们的认可，有认可才会有举荐，然后是非常难得的悉心指导，多位校领导的关注、关心与大力支持，同组伙伴们的默契配合，班主任老师和全体同学的通力合作，都为这节课的成功增添了砝码。虽然张老师的课还不是尽善尽美，但上升的空间很大。
祝愿张老师在今后的教育教学中有更高的追求和更大的突破。
文档为doc格式。
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1、教材的地位和作用。
物体的质量是学生认识多彩的物质世界的基础，是学习密度、重力、压强、浮力等一些关键力学知识的重要基础。本节知识与学生的生活实际有着密切的联系，学生容易接受，同时学生的一些直接的经验会对本节知识的学习产生不利的影响，所以要通过合理的教学设计，为学生建立正确的质量的概念。
天平是学生第一次使用的较为精密的仪器，所以本节课我们不仅要教会学生如何用天平测物体的质量，更要教会学生如何使用和保护精密仪器。另外，正确测量物体的质量可以为以后学习密度的有关知识做好准备。
2、教学目标。
(1)、知识与技能。
了解质量的概念。
知道质量是物质的一种属性。
学会使用天平。
(2)、过程与方法。
通过本节的学习拓展学生的视野，
打开学生的思路。
(3)、情感态度与价值。
通过科学探究活动、让学生养成善于探究、
乐于探究的学习习惯。
3、教学重点与难点。
学习托盘天平的使用。
4、教学用具。
学生用具。
托盘天平、橡皮泥。
教师用具。
演示托盘天平、橡皮泥、食盐两包、鸡蛋、多媒体课件。
二、教法与学法。
1、教法。
回答课本上的问题?
4、用托盘天平测量物体质量(25分钟)。
(1)认识天平的结构。
学生边看课本边看桌上的天平认识天平的`结构，可通过课件一个一个指让学生报名称。注意在说结构时应介绍几个重要部分的作用，如：
三是砝码和游码，在称量时使用，其中砝码不能用手直接拿应用镊子。
(2)托盘天平的使用说明。
再让学生仔细读托盘天平的使用说明书并思考以下问题：(5分钟问题用课件展示)。
(1)测量前:a.天平应怎么放?b.游码应怎样移?c.平衡螺母怎么调?
回答课本上的问题?
4、用托盘天平测量物体质量(25分钟)。
(1)认识天平的结构。
学生边看课本边看桌上的天平认识天平的结构，可通过课件一个一个指让学生报名称。注意在说结构时应介绍几个重要部分的作用，如：
一是指针和度盘，用来指示天平是否平衡，当指针指在分度盘的中央红刻线时说明天平已平衡。
二是平衡螺母，在天平调平时使用。
三是砝码和游码，在称量时使用，其中砝码不能用手直接拿应用镊子。
各位评委老师，大家好，今天我说课的内容是人教版《生物学》七年级下册第四单元第四章《人体内的物质运输》。我主要从教材分析、教学方法、学法引领、教学流程等四大方面来说。
一、教材内容分析。
(一)教学内容及地位。
《人体内物质的运输》是七年级下册第四单元第四章的内容。这章的内容在七年级下册中占有重要的地位，与第2章、3章、5章的内容有着密切的联系，与此同时本章内容还与实际生活息息相关，所以，这节复习课就是针对巩固学过的基础知识和运用已学的理论解决实际问题而设计的。
(二)学情分析。
学生通过前面的学习，已经具备了一些关于人体内物质的运输知识，理解人体内物质的运输必须要依靠血液循环来完成，也知道血液循环系统包括心脏、血管和血液三部分。但是血液、血管和心脏都具有各自的结构和生理功能，是相对独立的知识点，可它们却共同构成了整个血液循环系统，这一点学生理解起来有一定难度。所以，本节课就是把这些知识综合在一起，把零散的知识点穿起来，通过复习让学生对血液循环系统形成一个完整的、清晰的认识。
(三)教学目标。
【根据教材和学情分析，确定以下教学目标】。
知识目标：
1、掌握血液的成分及功能。
2、理解心脏的结构及功能和输血原则。
能力目标：
能区别三种血管并描述血液循环的途径。
情感目标：
通过联系生活实际，鼓励学生勤于思考，做到学以致用。
(四)教学重点、难点。
理解并描述血液循环的途径。
(五)课前准备。
教师：
1、收集相关的素材。
2、制作多媒体的课件。
学生：复习巩固已学过的有关血液循环系统的知识。
二、教学方法。
为了让学生更好的理解这章内容，在教学中我以巩固旧知引入复习课，再通过观察、思考、分析、讨论引导学生回忆血液的`成分及功能、血管，心脏的结构和功能，血液循环的途径和意义，最后通过习题巩固知识，从而解决本章中的教学重点和难点，并达到让学生对血液循环系统有一个清晰、完整的认识的目的。
三、学法引领。
学生已具有了一些人体内物质的运输的基本知识，在此基础上，帮助学生运用所学知识解决问题，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，因此，我选用的学法指导是分析法、迁移法。
四、教学流程。
1、课的导入。
在前面的几节课中，我们一起复习了《人体的营养和呼吸》，那么人体摄入的这些营养物质和氧气最终是为谁提供的呢？那么它们又是怎样到达组织和细胞的呢？今天，我们就一起来复习《第四章人体内物质的运输》。
通过这样的设计，引导学生在回忆旧知识的过程中，积极思考共同参与到本课中来。
2、知识重现。
引导学生首先梳理本章的知识脉络，帮助学生进一步理解本课。
（一）、独学。
请大家在练习本上，以知识网络框架的形式，快速的自主梳理本章知识点，并识记。
给学生独立梳理知识的时间，不做任何回答，增强学生对本课知识点的强化，并以知识框架的形式梳理知识点。
（二）、对学。
小对子互相交流，查缺补漏。交流时要认真，你认为哪些知识比较难记。（并找学生代表上台讲解疑难点）。
通过小对子交流活动，调动学生的一帮一互助学习热情，互相查缺补漏知识点并解决疑难点。
（三）、自我检测（略）。
通过检测试题，锻炼并提高学生的分析问题的能力。
（四）、群学。
巩固运用：
（学生：以小组为单位，运用掌握的知识合作完成大屏幕中给出的生活案例）并找学生代表展示。
运用已掌握的知识，小组合作共同分析并解决案例中的问题培养学生分析和归纳的能力。
（五）、拓展提升。
要求：
1、请各小组联系生活实际，运用本章知识，至少再创编三道小题，并做好答案。
2、在展示时，要说清问题是依据哪一部分确定的？请哪位同学来回答？
通过拓展提升学生对本章知识的理解及联系生活创编问题并解决问题的能力。
最后，带领学生课堂小结，在心脏提供的动力下，血液在血管和心脏中永不停息的循环流动着，为身体的每一个细胞送来氧气和营养物质，并带走了细胞产生的废物，从而实验了物质的循环。
这就是我的说课内容，请各位老师提出宝贵的意见。
《物质的分类》是新课标人教版高中化学必修1第二章第一节的内容，是连接初中化学与高中化学的纽带和桥梁，是从化学学科内容方面展开化学科学的起始章节。在此之前，学生已经学习过一些分类的方法，形成了一定的分类观念。自然界和日常生活中，许多事物的分门别类也为学生的感性认识奠定了基础。为此，教材在编写时十分注重直观性和可操做性。本节课主要是帮助学生在原有的感性认识的基础上，建立分类的思想并掌握交叉分类法和树状分类法，为今后进一步学习其它有关分类的知识打下基础，并引导学生发现和倡导生活中的化学美。
二、说教学目标。
根据大纲的要求和教材的特点，结合高一年级学生的认知能力，本节课，我确定如下的教学目标。知识与技能目标：学生通过讨论、动手操作等实践活动，认识并了解物质分类的多样性，能根据物质的组成和性质对物质进行分类，掌握交叉分类法和树状分类法。
过程与方法目标：通过“快乐找朋友”和“制作化学树”课堂探究学习活动，培养学生动脑思考、动眼观察、动手操作的能力，让学生学会合作，学会创新。情感态度与价值观目标：在课堂实践活动中，培养学生的审美意识，激发学生学化学、爱化学的情感。
三、说教学重、难点。
四、说教法、学法。
新课程标准指出，教师是学习的组织者、引导者、合作者。根据这一理念，我遵循激——导——探——放的原则。教学中，我精心设计活动，诱导学生思考、操作，鼓励学生概括交流并让学生运用知识去大胆创新。学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，因此，在学法的选择上，我力求在教学过程中体现出玩中学——学中玩——合作交流中学——学后交流合作的思想。
五、说教学过程为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学过程，总共有六个环节。
环节一：“三维导航”
设计图片展示，通过关注学生身边与化学有关的熟悉情境，引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣，发散思维，让学生感知分类法与日常生活的联系，传递新课标要求体现的生活中有化学的信息。
环节二：“生活中的化学”
让学生进行分组讨论，说一说生活中还有哪些分类的例子，有何意义。这样的设计旨在让学生体会分类法在生活中的普遍存在性，使学生认识到分类法的重要性。同时也调动了学生的学习积极性，营造出活跃的课堂气氛，又在学生的互动中渗透了物质分类的内容，为新课的学习作了良好的铺垫。通过师生之间的互动交流，归纳整理，引导学生建构分类的相关知识，使学生初步形成分类的思想，得出结论，从而完成生活中的化学这个环节的内容教学。
环节三：“从生活到化学”
为了让学生直观感知分类的含义，我设计了“快乐找朋友”探究学习活动。创设“物以类聚”的意境，让学生像找朋友一样地分类物质，体验生活化学学习的乐趣；让学生感受到化学学习的'人性化。将生活实例与化学学习衔接起来，实现知识的发散迁移，激起学生再深入学习兴趣，同时也培养了学生的团队合作精神。接着，我鼓励学生积极主动上台汇报他们所探究出的学习成果。通过师生之间的表达与交流，引导学生在原有知识和认知结构的基础上建构分类的含义，得出结论并建立起分类的思想，从而实现本课重点内容的教学。
环节四：“分类指挥棒——分类方法”
通过提问学生分类有哪些常见的方法？让学生自主阅读课本，探讨发现知识，形成“掌握方法比死记硬背更有效”的意识，培养学生自主阅读和整合知识的能力。继而进行师生交流并总结出两种分类法的定义：交叉分类法是对物质以不同的标准进行分类的方法；树状分类法是对同类事物进行再分类的方法，及时帮助学生解除在自主阅读时产生的疑惑，纠正学生的错误认识，使学生建立正确科学的知识体系，从而体现新课标所注重的科学性理念。环节五：“分类方法的应用”
为了帮助学生突破本节课的教学难点，我再一次让学生动起来，设计了“制作化学树”的活动，让学生根据所学的分类方法对所给的化学物质和化学反应进行分类并填写到卡片合适的位置，再观察分析讨论卡片上的图形，得出图形特点，我则积极参与到学生的活动中，重点指导学生容易填错的地方。让学生在制作化学树的过程中体验物质分类法对学习化学的帮助作用，感受化学学习中“由此及彼”所带来的成就感。通过师生交流，共同归纳梳理出分类法在化学中的应用特点，帮助学生将所学知识从低层次的无意识使用到高层次的意义建构，实现思维上质的飞跃，提高学生对知识的延伸和感悟，从而攻克本节课的教学难点。环节六：“每学有获”
留出五分钟的时间用以课堂教学的总结及课外的延伸，让学生自主总结这节课的收获，通过自我总结的方式使其加深对知识的掌握并学以致用，做到每学有获，同时也留给学生质疑的机会并通过指点迷津，让学生及时解决其在课堂上产生的疑难问题。此外，还提供一些实用网站等学习途径，让学生通过这些学习途径把课堂知识进行课外延伸，感受“学无止境”的乐趣，也增强了学生学习化学的兴趣。
六、说板书设计。
板书设计是教师在教学过程有效提高教学质量的一种教学方式，可以帮助学生把握重点、理清思路，更直观地理解概念，又让学生学会笔记，在今后的学习中能够“触景生情”，有所感悟，温故而知新。
本节课我通过六个环节的教学设计，体现了化学来源于生活服务于生活的理念。通过学生动手操作活动、交流感受体会、互动合作和课外延伸等手段，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生在爱化学、学化学、用化学的过程中获得化学美的感受，得到美的熏陶。
各位老师：
大家好，我今天说课的内容是九年级化学复习课《物质的分类》。我的说课内容包括以下四个方面：教材分析，教法与学法，教学过程，以及教学评价与课后反思。
一、说教材。
1、教材的地位和作用。为了使学生更好地进入高中阶段的学习，也为了使他们在学习具体的元素化合物知识时有一定的理论指导，教材专门设计介绍了有关的概念理论知识，而我要说的元素与物质的分类是初中化学知识与高中化学知识的衔接，既是对初中内容的整合，又为学生以后高中化学的学习打下基础。
2、教学目标。
知识与技能：(1)能根据不同的标准对物质进行分类。(2)领悟分类法是一种行之有效、简单易行的科学方法。过程与方法：通过合作探究的方法培养学生分析、比较、归纳和解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：引导学生通过对物质的分类，体验分类在化学研究和学习中的重要意义。
3、教学重点与难点。
用分类的方法与观点，对物质进行研究。
二、说学情。
在初中化学的学习中，学生只是简单掌握了一些化学物质和化学反应。其实，初中阶段纯净物、混合物及酸、碱、盐等的学习，就是物质分类方法的具体应用。但在思维上，学生正从直觉型经验思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，没有形成化学学习的思想。本次教学内容正好对初中化学中学习过的化学物质及反应进行总结和归纳，并进行适当的拓展和提高，帮助学生更好地认识化学物质，进而掌握分类方法，形成分类观。
三、说教法、学法。
教师根据本节教材的特点及学生认知的心理规律，主要以学生学为主、教师教为辅。采用学生自主学习，互相交流、讨论、合作为主的教学方法。针对学生情况教师再予以指导，点明重点，剖析难点。同时在教学中还合理地运用多媒体等辅助手段，便于达到预期的教学效果。
学生根据学案在课堂上以小组形式进行交流、讨论，最后自主归纳出如何对物质进行分类。
四、教学过程。
本节课力图以问题为导向，学生自主探究、交流、讨论、归纳，以多媒体辅助，通过分组实验突出重点，突破难点，帮助学生自主建构知识。让学生体验科学探究的过程，在探究中学会科学研究方法，提高实验能力、学习能力，从而真正改变学习方式。
【新课导入】。
元素周期表的简介（说明元素的种类）（挂出图表）．。
设疑:110多种元素是如何组成几千万种物质的？【问题探究】。
1、学生六人一小组，在课前依据预学案进行回顾、预习及查阅相关资料的基础上，小组内交流、讨论、归纳出预习导学中的问题答案，最后由小组代表发言，进行全班集体讨论，从而实现自主探究得出元素与物质的关系的目的。
2、在得出了元素与物质关系的基础上，用多媒体投影复习、巩固单质、化合物概念，并引导学生对这几个概念加以比较、区分。
3、小结，完成对知识点一元素与物质关系的学习。知识点二：物质的分类。
1、小组内交流、讨论、归纳出预习导学中的问题答案，最后由小组代表发言，进行全班集体讨论，从而实现自主探究完成对物质的分类。
2、投影给出课本上的物质分类及其依据。
3、完成了对物质的分类，应使学生明白物质分类的意义：认识一类物质、制备物质、鉴别物质、提纯物质。
二、根据物质类别研究物质性质【活动探究】。
单质、氧化物、酸、碱和盐之间有什么样的关系？请根据提。
供的试剂，以小组合作的方式探究单质、氧化物、酸、碱和盐之间可发生哪些反应。
主要试剂：
金属铁，木炭，氧气，氧化钙，氧化铜，大理石（可用于制二氧化碳），稀盐酸，稀硫酸，氢氧化钠溶液，氢氧化钙溶液，氯化钠溶液，硫酸钠溶液，硝酸银溶液，硫酸铜溶液，石蕊溶液。
请同学们先对物质进行分类，由教师指定每一小组所探究的物质类别，小组在分配到的物质类别中任选一种物质，根据它的类别预测它可能会与其他哪些物质反应，并设计实验证明预测的正确性。
要求：
1、每学习小组设计出一种物质的性质实验方案。
2、小组内交流，再推代表进行班级交流（将主要物质性质的实验方案优化）。
3、完成实验，记录实验现象。【总结归纳】。
1、单质、氧化物、酸、碱和盐之间有一定的反应关系，某一类物质与相关类别物质的反应通常表现为这一类物质所具有的通性。
2、作业布置。
完成本次导学案作业。
五、板书设计。
游离态----------单质。
化合态----------化合物。
混合物。
物质单质纯净物。
化合物。
六、教学反思：
本节课我依据新课标的要求，遵循“以学生自主学习为主，教师教为辅”的教学理念，采用启发式教学，运用电教媒体等教学手段，培养学生讨论、总结、探究、合作的学习能力，提高学生的学习素质，收到了很好的教学效果。教学过程中我有几点体会：1.多媒体教学，增加了学生们的兴趣，同时也加大了课堂的容量。2.以初中已学知识为载体来进行新知识点的学习，使同学们不仅有兴趣，而且思考起来更具体。3.通过自主学习，讨论，小组得出结论的方法去解决问题，使同学们在探索的过程中体会到了成功的快乐，也增加了学习的兴趣。4.随堂解决相应的问题，使同学们体会到了学以致用的意义。但是通过教学过程发现，还存在一些问题。有些同学不善于在讨论中学习，讨论时间白白浪费掉。今后教学中应当加强这方面的引导和练习。
教学目的：
1、知识;通过实验测定，使学生理解质量守恒定律的原因。
2、能力：初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。
3、思想教育：培养学生由感性到理性，由个别到一般的认识方法。
重点难点：
对质量守恒定律涵义的理解和运用。
教学方法：
实验探讨法。
教学用具：
仪器：托盘天平、烧杯、试管、锥形瓶、玻璃棒、酒精灯等。
药品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
教学过程。
学生首先思考、让学生产生学习兴趣。
教师演示实验：
(1)白磷燃烧前、后质量的测定。
(2)硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前、后质量的测定。
称量记录：
反应前的总质量(锥形瓶+空气+白磷)是?克。反应后的总质量是?克。
实验小结：反应前物质的总质量与反应后物质的总质量的关系是相等的关系。
通过实验培养学生的观察能力和记录实验的方法。
问题讨论：化学反应前、后物质的质量总和相等的结论是否具有普遍的意义?
1、女人，不要太依赖任何人，要自己给自己精神和物质的双重保护，所以我不需要任何人的可怜和同情。
2、多少女人为了金钱和物质，放弃了那个曾经爱你入骨的男人。
3、女人要的不过是你在她身边陪她，眼里只有她，而不是物质的金钱。
4、我深信一个女人最贵重的不是所有外在媲美的物质而是往往很多人都不屑尊重的贞操。
5、金钱让多少男人在女人面前丢失了尊严，金钱让多少女人在物质面前丢失了最爱。
6、现实社会，有种物质叫做金钱。有种人类叫做女人。
10、每一个成功的男人背后，总有一个为了“物质”离开他的女人。
11、现在的社会有一种物质叫做金钱，有一种人类叫做女人。在这个社会上金钱打翻了一切。
12、不要说女人物质女人现实。只能说你不是那个正确的`人。遇到那个对的人，陪他流浪陪他贫困。我们真的不怕。
13、现实的物质叫做钱有一种人叫做女人为金钱放弃为你奋斗的男人你们心安吗。
14、在这个世界上有一种物质叫金钱，有一种人类叫女人。
15、在这世界上，有一种人类叫做女人，有一种物质叫做金钱，有一种人类叫做男人，有一种病态叫做花心。
化学基本概念的学习，长期以来都陷入教师感觉难教，学生感觉难学的困境。既无生动有趣的实验，又无形象具体的研究对象，如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃生机？对此我进行了大量探索，选取了“物质的量浓度”这一概念教学作为尝试。在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》的指导下，我力求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程”。
1、教材的地位及其作用。
2、教学目标分析。
依据教改精神、新课程标准及本班学生实际情况确立如下教学目标。
知识与技能：
c、通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力。
过程与方法：
a、通过课前探究，学会获取信息和加工信息的基本方法。
b、通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。
情感态度与价值观：
a、在相互交流与评价中，养成团结协作的品质。
b、关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。
c、通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。
3、教学重点、难点及其成因。
物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。
“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将构建“物质的量浓度”概念的同时学会自主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学难点。
本节课的学习合作伙伴是我校高一学生，经过初三一年的学习，他们已经初步掌握了化学学科的基础知识，并具有一定的形象思维能力及搜集处理信息的能力。我校为省级示范高中，本班学生在年级中层次起点较高，课堂上生生关系、师生关系融洽，学生乐于展示自我，能主动与老师、同学交流，学习研究氛围较浓。但初中到高中的衔接过程中，学生对初中接触的某些概念如“溶液体积”与“溶剂体积”存在一定程度的混淆，高中自主学习方法的运用、抽象思维能力的形成尚有一定程度的欠缺。在本节课的概念学习中，引导学生自主探究、合作学习，消除学生对概念的神秘感和泛味感。
本节课采用主体探究式教学方法。在教学中力求“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题，从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。”
创设情景引入课题。
主体探究式学习的突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间的限制，学习过程不拘泥于课堂。我准备请同学们课前探究收集生活中各种溶液的标签，对具有观察生活慧眼的本班学生来说，相信他们能从家中带来常见的口服液、消毒液、眼药水、酒、矿泉水等标签，当然我也会为他们特别准备枝江大曲、农夫山泉、硫酸、naoh溶液的标签。课堂上我将请他们利用实物投影仪相互展示，并根据自己手中的标签归纳表示溶液组成的多种方法：v/v、m/v、n/v、m/m，从而教师引入表示溶液组成的方法之一—物质的量浓度。在此过程中，学生既学习了获取信息、加工信息的基本方法，又得到了一个展示自我的机会，同时真正感受到化学来源于生活，与我们的生活息息相关。
自主探究。
主体探究式学习认为：学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取新知识。采用主体探究式学习，学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是以原有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”等基础通过生生间、师生间的相互协作来获取新的概念。学生首先自主阅读课本感受概念，然后在三个具体实例中运用概念。计算下列溶液的物质的量浓度：
1、1molnaoh固体溶于水，配制成体积为1l的溶液。
2、1克naoh固体溶于水，配制成体积为1l的溶液。
3、1molnaoh固体溶于1l水配制的溶液。
3、1l1mol/l的蔗糖溶液含蔗糖分子1mol。
4、1l1mol/l的naoh溶液含naoh分子1mol。
5、1l1mol/l的h2so4溶液,氢离子的浓度为1mol/l。
对以上说法学生可能走入下列误区：从naoh溶液中取出一部分，溶液浓度改变；naoh溶液中存在naoh分子；h2so4溶液的浓度与其中氢离子的浓度相等。
1、哈尔滨出台不给老婆花钱的老公都是犯法，希望以后全国不疼爱自己老婆的老公叫犯法，女人重要是疼不要物质。
2、现实的物质叫做钱有一种人叫做女人为金钱放弃为你奋斗的男人你们心安吗？
3、有一种物质叫金钱，有一种人类叫女人，它们总是紧紧相连。
4、每一个成功的男人背后，总有一个为了“物质”离开他的女人。
5、女人，不要太依赖任何人，要自己给自己精神和物质的双重保护，所以我不需要任何人的可怜和同情。
6、在这个世界上有一种物质叫金钱，有一种人类叫女人。
7、在这世界上，有一种人类叫做女人，有一种物质叫做金钱，有一种人类叫做男人，有一种病态叫做花心。
8、我深信一个女人最贵重的不是所有外在媲美的`物质而是往往很多人都不屑尊重的贞操。
9、现实社会，有种物质叫做金钱。有种人类叫做女人。
10、现在的社会有一种物质叫做金钱，有一种人类叫做女人。在这个社会上金钱打翻了一切。
11、女人你们听好现实的社会有一种物质叫做金钱有一种人类叫做女人在这个社会上有很多事情被金钱打翻。
12、金钱让多少男人在女人面前丢失了尊严，金钱让多少女人在物质面前丢失了最爱。
13、不要说女人物质女人现实。只能说你不是那个正确的人。遇到那个对的人陪他流浪陪他贫困。我们真的不怕。
14、哈哈说什么真心看不起那些追求物质的女人我说这年头到底有几个人不虚伪有几个人不为金钱不为更好地生。
15、多少女人为了金钱和物质，放弃了那个曾经爱你入骨的男人。
16、女人要的不过是你在她身边陪她，眼里只有她，而不是物质的金钱。
各位同学，大家上午好。我本次选取的课题是《物质的比热》，下面先进行我的说课。此次说课，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法与学法、教学过程以及板书设计这几个方面来进行。
先看教材，本节课选自浙教版初中科学七年级上册第四章第四节。从内容上看，本节课主要介绍了热量与温度的关系以及比热的性质。从结构上看，教材先介绍了两个不同温度的物体之间的热传递以及热量与温度的关系，在这个基础上再介绍比热的性质，最后是知识在实际中的应用，内容从易到难，循序渐进，十分利于学生对知识的学习和吸收。另外，本节课中物质之间的热量传递为后面所要学习的三态变化奠定了基础。所以，我将本节课的重点设为热传递、热量的定义与单位、热量与温度的关系以及比热的性质，难点为比热在生活中的应用。
再看学情，学习本节课的七年级学生正处于小学到初中的过渡阶段，在思维特点上，很据皮亚杰的发生认识论，正处于由具体运算到形式运算过渡的认知阶段。另外，学生在小学时已经对热传递有所了解，这对学习热量与温度的关系奠定了一定的基础。并且在学习本节课之前，已经学习了《物质的密度》，这对比热是物质的一种属性的理解也提供了帮助。但是，由于学生在热学的基础比较薄弱，再加上比热的概念比较抽象，所以在实际学习中，尤其是比热在生活中的应用，掌握起来还是会有一定的难度。
通过对以上教材的分析和学情的把握，再根据新课程标准的三维目标，我确定了已下教学目标：
（1）通过对实验数据的分析，发现热传递现象并能准确描述热传递发生的条件和方向。
（2）知道热量的定义和单位。
（5）联系生活实际和自身经验，能用比热的知识解释生活中的常见现象和有关的自然现象，正确率90%以上，同时体会科学就在我们身边。
为了更好的实现以上目标，我主要采用多媒体辅助教学法和启发教学法。相应的学法是讨论法和分析法。
综合以上的分析，我设计了以下的教学过程。整个过程分为5个环节。
第一环节提出问题。用图片简单展示书本上活动，提问：两个烧杯中的水温将如何变化？让学生通过小学所学的热传递知识回答问题。这一环节不同于教材中安排的为什么在同一阳光照射下，水和沙子的温度不同的问题，因为教材安排的问题是针对于比热的，并不利于热量的分析引入。另外因为这个活动比较低效、并且耗费时间，课堂上浪费不起，让学生利用生活经验和小学的知识进行分析，所以我直接用图片展示书本上热量的活动来引入，既节省了课堂时间，同时也可以让学生回忆了有关知识，为下面的学习奠定了基础，引出了下面的学习。
接下来就进入第二环节热量分析。通过对书本上的活动的数据分析，引导学生得出热传递的条件和方向以及物体吸放热与温度升降的关系这些基础知识。再向学生介绍热量，然后引导学生从热量的角度再次对数据进行分析。那到这里为止，学生对热量和温度的关系已经有了一定的认识，这个时候，再提出改变物质的质量，只要稍加引导并结合改变质量之后的实验数据，学生很快就能得出升降相同的温度时，物质的质量大小与吸放热多少的关系。最后通过解决几个生活中的小问题来加深理解。这一环节的内容可以说就是本堂课的重点，也是下面难点学习的基础，所以在这一环节中，我将遵循循序渐进的原则，一步步的引导学生理解和掌握所学知识。
那以上的分析都是针对同种物质的，那如果是不同的物质呢？这样课堂就很自然的过渡到了第三环节比热的实验与分析，先让学生按照书本上的活动进行演示实验，通过对自己所得数据的分析来得出结论，然后我再引进比热，引导学生一起分析比热的相关性质。有了上一环节的基础，学生学习比热及其性质的难度就会大大降低。
知识的学习是为了实际的运用，所以下面就进入第四环节实际运用，引导学生一起运用比热的性质来解释生活中的常见现象。那倒这里，本堂课的难点也已经得到了较好的突破。
所以，最后一个环节就是课堂小结，引导学生一起总结整堂课的主要知识，并解答学生提出的问题。
概述：重要的是说为什么这样教，要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理论，所根据的心理学规律、认识规律和学生的实际。
一、教材分析。
1、教材的地位、作用和特点。
从前后联系来看，有利于巩固学生对……的认识。在理论推导过程中的……有利于强化学生对……的认识。在讲解例题时，对推理方法、思维起点的分析，为今后……打下了必要的埋伏。起到承上启下的作用。
教材的安排的目的：教材的这种结构能较好地突出理论与实践的统一，使学生明白物理规律既可以直接从实验得出，也可以用已知规律从理论上导出。
2、教学目标。
知识、技能目标：学习物理基础知识和基本技能；了解物理与现代生活、社会生产、科学技术等的密切联系和重要应用。
在本节课之前，学生已有了……的初步知识和实验基础，学生一般能较熟练地掌握……，这就从理论上和实验上为学生理解…。奠定了比较坚实的基础，因而本节课的一个目标是：……。
通过运用……解决……问题，使学生初步领会……。的基本思想，规范学生……良好习惯。能力、方法目标：观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。综合应用能力；训练科学方法；培养创新精神；发展个性和特长。
通过计算机模拟培养学生的推理及想象能力;培养学生应用数学知识解决物理问题的能力;在讨论归纳中，锻炼学生的语言表达能力。
设计能力：师生共同活动，应用……知识，设计出……；
不断发现矛盾，激发动机，提出问题，进行思考、实践、修正、提高，从而培养学生的创造思维方法。有利于培养观察和分析实验现象的能力以及理解问题的能力。
这节课有利于培养学生实验能力，理解问题的能力，应用数学知识解决物理问题的能力、情感、态度目标：激发学习兴趣；关心环境、能源、卫生、健康；辩证唯物主义；爱国主义；培养社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等仗品德。
可以实现实事求是、坚持内容与形式的统一的辩证唯物主义思想教育。作画法求合力要规范，可以培养学生严谨认真的科学态度和作风。让学生体会到生活中处处蕴含物理知识，物理就在身边，从而进一步培养学生学习物理的兴趣。
坚持事物的量变达到一定程度时，必然会引起质变的辩证唯物主义思想教育，可以培养学生严谨认真的科学态度。
3、教学重点。
成功的演示实验能使学生获得丰富正确的感性认识，严密的理论推导能使学生获得必要的理性认识，正确深入理解……概念和决定……的因素能使学生定性地认识……的缘故。以上措施能使学生从不同角度深入理解……的关系。正确深入理解……的特点和……的关系。正确确定思维入手点，是分析……问题的两个关键。
4、教学难点。
抽象思维尚处于起步阶段。
二、说教法：
情景激学法（创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习）；目标导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现）；演示实验法（通过观察、分析实验现象，推理验证物质性质）；比较法（启发学生认识获得新知）；讨论法；归纳法；阅读法；自学指导与自我总结相结合；“问题、探究、交流、归纳、阅读、讲解”
最大限度地调动学生积极参与教学活动。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。本节课采用了演示法和讲授法相结合的启发式综合教学方法。教师边演示边让学生分折解题思路，充分调动学生的积极性和主动性。
本节教学采用实验研究的方法。
观察和实验是学生认识物理世界，获取物理知识的重要途径，是发展学生智力的前提条件，是检验物理知识真理性的标准。在“摩擦力”教学中，要“以观察和实验为基础”以增强学生的感性认识为突破口，有机地融合各种教法于一体。做到步步有序，环环相扣，前后呼应，不断引导学生动手、动口、动脑，积极参与教学过程，才能圆满完成教学任务，收到良好的教学效果。本课是运用演示实验、融合多种教学的讲授课。
三、说学法：观察法；归纳法；阅读法；联想法；推理法。
1、教学生观察、分析、归纳实验的方法。
为了适应高一学生的认识和思维发展水平，注意根据所讲授的每项知识，确定其演示观察的重点，有序地引导学生逐项观察，逐项分析，再综合观察，再综合分析，使学生通过实践—认识—再实践—再认识，完成认识上的飞跃。
2、教学生用较简单的器材做实验，以发挥实验效益，提高教学效果的方法。
如在引入新课时，引导学生根据课本做实验，可以增强感性认识，复习相关知识，克服错误定势，激发学生的观察热情和学习积极性，为进行新课做好知识上和情感上的准备。
3、通过设疑，启发学生思考。
通过实验培养学生学习兴趣，通过练习强化有意注意，根据练习情况及时评价鼓励学生，重在让学生弄清楚建立物理概念的过程，而不是死记硬背一个结论。
四、教学程序：导入；新课；练习巩固；作业；研究性课题提出。
引入新课。
将课首问题稍作加工（和生活实际稍作联系）后，向学生提问，使学生在思索中对新课产生强烈的兴趣，教师再顺势引入新课，板书课题。
五、研究性课题的.提出和课后的思考。
重要的是说为什么这样教，要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理论，所根据的心理学规律、认识规律和学生的实际。
事物的规律，培养学生创造力，作为教学目的之一。这正是重视素质教育的体现。教材难点的确定要看是否体现了学生的认知水平、基础知识、生活经验、相关学科的实际情况，是否找出了难点的形成原因。如：《楞次定律及其应用》的说课中，难点的确定及依据指出：“楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：
（1）楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有说感应电流方向如何，而只是说感应电流的磁场如何。
（2）对”阻碍“二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。”这不仅说出了难点，还从自己的教学经验，学生情况，规律本身，说了确定难点的依据。又如《牛顿第一定律》的说课中，学生由于受日常观念的诱惑，把日常生活中物体在力的作用下由静止变成运动和不受力作用运动的现象，作为片面的先入之见，产生误解，认为“力是物体运动的原因”，形成了思维障碍。因此，应把“力是改变物体运动状态的原因”确定为教材的重点和难点，只有这样，才能破除错误的认识，建立新的正确的观点。
中学物理教学方法多种多样，各有优势和特点，应用范围和条件也不尽相同，如为了提供丰富的感性认识，发展学生的感知能力可采用演示法、观察法；为了使学生正确理解物理概念和规律，可采用讲授法、谈话法、讨论法，启发法、发现法；为了加强物理实践，培养学生技能，可采用实验法、练习法等。中学物理教学手段也多种多样，包括语言和教具，教具主要指持图、板画、模型、录音、幻灯、计算机等。所选教学方法手段要根据教材特点和学生实际，各种不同方法和手段要优化组合。
说教学方法和手段不仅要说选择的主要教学方法和辅助教学方法的内容以及选择教学手段内容，还要说出教学方法和教学手段依据，还要说具体突出物理概念和规律、实验方法及如何操作，或者所选典型例题的内容信要求，还要说出具体突破物理实验操作或所需预备知识，还要说出课堂教学采用的各种教学方法和手段及操作的注意事项，特别着重说物理实验操作要领及观察要点。
激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，体现教师的主导作用和学生的主体作用，体现教和学的高度统一。
所选教学方法能否促进学生的智能发展，培养学生的能力技能和创造，既注重概念、规律的探索过程，符合素质教育的要求。
能否结合学生实际、教材特点、教法的选原理和教学经验，说出选择教法的理论依据。《楞次定律》说课中，在说教法时指出：“本节课采用实验探索法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用体现在：导听、导做、导思、导说、导体、导记方面，教师演示实验田后提出问题，进行思维点拨，引导学生讨论，在教材难点处放慢节奏，分散难点。学生的主体作用主要体现在：主做、主思、主说。让学生自己设计实验，自己动手做实验。”这样的教学方法符合教材特点，有利于培养学生的智能、技能，实现教与学高度统一。
指导学生学习物理的方法很多，常见的有粗读预习、观察实验、听课理解、复习巩固、作业练习、应用实践、归纳总结等。同时还要在传授知识过程中强调研究物理的方法、态度和习惯，培养学生的课堂实验、课外实验和小制作的基本技能。
学法的指导是否体现了学生规律、学习原则以及学习的生理和心理规律，学生的基础、习惯能力等情况。
看说课者指导学习方法如何体现素质教育，面向全体学生的要求，调动优秀学生积极思维，激发后进学生的学习兴趣，使优中差生在各自原有的基础上都有相应提高。
能否针对某一知识点，对学生可能出现的问题、最易疏忽的可能误解或混淆的总是有预见地并针对性地采取恰当的处理措施，如《布朗运动》的说课中指出：“布朗运动不是分子的无规则运动，而是水分子无规则运动时对花粉颗粒的无规则撞击而引起的花粉颗粒的无规则运动，布朗运动无规则并不是无规律。”
在实验教学中，指导学生理解实验目的，明确实验原理，熟悉实验器材，掌握方法和步骤。学会观察实验中出现的现象，培养学生的实验操作技能和注意事项，还应培养学生小实验、小制作的操作技能。
如《透镜》说课在学法指导中指出：“教学生实验方法，如练习书上练习薄、2题时，可建议学生做实验解决，发散光线通过凸凹透镜，观察、对比出射z一是*近主光轴还是远离主光轴，正确理解会聚与发散的定义，避免灌输。”《楞次定律》在说学法中指出：“通过本节课，让学生学会怎样提出课题，怎样假设推理，怎样设计实验，怎样选择实验操作，怎样对实验现象进行归纳总结，养成严谨科学态度和思维习惯。”〈匀变速直线运动〉说学法时指出：学生认为直线运动在初中已经学过，简单易懂，思想上不够重视，准备不足。可在学习中发现本章物理量多，物理公式多，而且互相交*联系，很容易混淆。如位移、加速度和物理图象等知识比较难于理解，于是产生了“杂”“乱”的感觉和厌学情绪。学习方法也停留在“背公式、套公式”的水平上，由于理解不深，公式掌握不灵活，遇于复杂综合的总是便出现“顾此失彼”和“张冠李戴”的现象。以往教学的经验也告诉我们，学生反映运动形式多，公式更多，分不清记不牢。因此，在教学中要注重学习方法的指导。
1）学生以自己主动学习为中心，养成以“观察（包括阅读）—思考—表达（包括说和写）”为主要方式的学习方法和学习习惯。
2）重视知识结构的教学，克服“杂”“乱”现象。把本章重点知识概括为：“六个公式六个量，已知三个可计算；加速（+a），减负（—a），落体上抛g和—g”。
教学过程。
物理教学过程是物理教师通过各种途径，使学生认识物体客观规律，完成物理教学目标和程序。这个过程应自始自终符合物理学的研究特点，符合素质教学的要求，应有利于能力的形成，有利于教学目标的真正完成，有利于学习兴趣的少许发，有利于良好学习习惯和科学学习方法的培养。
说教学过程并不是像教案那样详细地说明教学的具体过程，而是要说出教案中几个主要过程安排的理论根据和组织者对它的理解，从而使用权备课建立在严密理论与丰富教学经验的基础之上。也就是说，教学要注意以下几点：
1）教学过程要体现能力培养和素质提高。不同的教学过程，培养学生不同能力。
2）教学过程要准确把握教材重点、难点和学生能力培养上，并注意知识的前后联系和内在逻辑关系。还应体现教学方法选取的科学性，学习方法指导的有效性。
3）教学过程的设计是否符合由特殊到一般，由直观到抽象，从简单到复杂，由已知推未知的认识规律及学生的认知结构和年龄特点。因此，评析说教学过程还应从以下几个方面进行：
a．是否做到教学目的明确，结构合理，广度得当。
b．教学内容和渗透的思想观点是否科学正确，是否恰如其分地进行思想品德教育。
c．是否说出了教学的主要思路，简述了主要环节内容，各环节过渡的处理方法是否自然，设计是否把握了知识的内在联系。
d．是否说出了如何处理教材，以信教学方法和科学方法之间的关系，是否把目的与手段、知识与能力、教和学融为一体。
e．教学主次是否分明，层次思路是否清晰，重点是否突出，能否抓住关键，选择正确的教学方法，借助有效手段，突破难点。
f。教学各环节时间分配是否合理。
g．是否说出如何使用教学语言、教学情感、物理实验，以信创设物理情景。
h．是否说出实验的目的性及实验观察点、操作技巧及应注意的问题。
i．是否说出如何实现教学反馈矫正，高速教学内容和进度。
j．各环节教学设计的理论凭据是否正确，恰当具体。
文档为doc格式。
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本节课选自山东科学技术出版社出版的全日制普通高中课程标准实验教科书《化学1(必修)》第一章第三节《化学中常用的物理量xx物质的量》的第一课时。物质的量是化学中常用的物理量，由它可导出摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等物理量，这些物理量不但贯穿于整个高中化学阶段，而且被广泛应用于工农业生产和科学研究中。因此，物质的量概念的教学历来被认为是重点和难点，具有非常重要的作用。
根据新课程标准要求以及学生实际情况确立如下教学目标。
1、知识与技能。
(1)使学生了解物质的量及其单位xx摩尔。
(2)使学生掌握物质的量与微粒数之间的关系。
2、过程与方法。
通过对物质的量概念的建构，学会自主学习的方法。
3、情感态度与价值观。
在相互交流与讨论中，培养与人合作的品质。
重点：物质的量及其单位xx摩尔，为以后学习气体摩尔体积、物质的量浓度等一系列概念打基础，因此将物质的量及其单位概念的建构定为教学的重点。
难点：“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本概念，因此，构建“物质的量”及其单位xx“摩尔”概念的同时，如何帮助学生理解和应用定为教学的难点。
本节课学习合作伙伴是我校高一学生，学生的水平参差不齐，对高中自主学习方法的应用、抽象思维能力的形成有很大的欠缺。在本节课的概念学习中，引导学生自主学习，使不同水平的学生都能够享受到学习的快乐，建构自己对知识的正确理解。
古希腊生物家普罗塔弋曾说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，在教学中，结合教材特点及学生实际，准备采用以下教学方法，以学生为主体教师为主导，在教师的指导下，力求让学生自主构建对知识的理解和应用。
创设情景，引入课题。
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，因此，创设一定的课堂教学情景，有利于学生知识的掌握和建构。引入这节课时，用动画曹冲称象的故事引入。“曹冲称象”的主要思想是什么呢?将巨大的不可直接称重的大象“分解”成一块块可以称重的石头。这个故事给我们的启示就是，我们可以采用“分解”的方法，将大的分解成小的，整体分解成部分。日常生活中，我们买米、买面，如何购买?家里盖房子，建筑高楼大厦，如何买石子、沙子呢?学生很自然地会回答论斤买米，论袋买面，石子、沙子等用吨计。为什么不买一粒米、一颗石子呢?学生很自然会说米粒质量太小，不易称量，只有大量的米粒，才方便称量。这些给我们的启示是我们可以采用“集合”的方法，将小的不可直接称量的米粒集合成大量的可以称量的一袋米;即将小的集合成大的，将部分集合成整体。这样，由学生日常生活经验出发，设计教学情景，为学生建构微观粒子的集合作铺垫，使学生感受到化学与我们的生活息息相关。
概念的导出。
利用教材中的“联想·质疑”栏目，向学生展示一滴水中所含有的水分子数。显然，我们不可能一个一个地去数，那怎么办呢?学生很容易就会联想起采用“集合”的观点，把大量的微观粒子看成一个整体，一个集合，数起来就会方便。老师趁机追问“选择数微观粒子集合的标准是什么?也就是说，选择多少个微观粒子作为一个集合合适呢?”学生此时的学习兴趣已被调动上来，他们很想知道这一个集合到底是多大。
现代心理学研究表明，学生在走进教室之前，并不是白纸一张，而是带着原来的知识经验来学习的。学习的新知识如果同他们原有的旧知识经验相联系，则新知识最容易被同化，被理解和接受。因此，这时老师提供了一个学生非常熟悉的化学方程式c+o2=co2，这个方程式表示的意义学生非常清楚。
c+o2=co2。
从微观粒子角度一个碳原子一个氧分子一个二氧化碳分子。
从宏观质量角度12克碳32克氧气44克二氧化碳。
同一个化学方程式表示的意义相同，因此，微观粒子和宏观质量之间存在着联系。到底有什么联系呢?老师提供一组数据，一个碳原子的质量为mc=1.993×10-23克，一个氧分子的质量mo2=5.316×10-23克。通过计算12克碳、32克氧气中含有的微粒数发现，二者含有的微粒数相同，该数值大约为6.02×1023。是不是其他物质也含有相同的微粒数呢?接着给出一组不同微粒数的质量，来计算其所含有的微粒数目。
值约为6.02×1023。接着引入阿伏加德罗常数。继续设问，你如果去“数”微观粒子，你会选择多大的集合标准，理由是什么?学生大多会选择6.02×1023为标准，因为这个标准能将物质的质量、微观粒子数联系起来，应用非常方便。这时顺理成章地引入了物质的量的概念。
学生已对物质的量有了基本的了解，接着返回大家熟悉的方程式。
c+o2=co2。
从微观粒子角度一个碳原子一个氧分子一个二氧化碳分子。
从宏观质量角度12克碳32克氧气44克二氧化碳。
通过这个比较，把引入物质的量的意义很清晰地表达出来。接着，我趁热打铁设计了一组猜猜看它是真还是假的正误判断题，意在让学生在已有的知识的基础上，总结物质的量的含义及应用要点，熟悉物质的量与微粒数之间的转化关系，达到概念升华的目的，使学生的认知结构更加丰富。
猜猜看，它是真还是假?
物质的量既表示一定物质的质量，又表示一定微粒的数量。
1mol的苹果的说法是真的吗?
1mol氧中一定含有6.02×1023个o2分子。
1mol氧气中含有6.02×1023个氧原子。
0.5molnh3中含有1.5mol氢原子。
1.204×1023h2中含有氢原子的物质的量为0.4mol。
通过以上练习，学生在应用物质的量时，可能遇到的误区，例如：摩尔可不可以用来表示宏观物体，1摩尔氧表示氧原子还是氧分子等得以纠正，更加深化了对物质的量的及摩尔的理解。
拓展提高。
此时，我回归课本，让学生独立完成课本“迁移·应用”栏目，并交流探讨所填图的含义。经过交流探讨，学生对物质的量又有了更深的认识，物质的量为我们提供了一个定量认识物质组成的方式。例如，看到co2这一化学式，就可以认识到：1molco2含有1molc和2molo。这时，我又进一步拓展升华，物质的量也为我们提供了定量认识化学反应的视角。例如c+o2=co2，我们可以认识到1molc和1molo2反应生成1molco2，从而进一步深化了物质的量的应用。
复习小结。
这时，我提出学习概念时常用的“3w”
why(为什么要引入物质的量)?
通过学生的交流讨论，师生共同完成了对物质的量这个概念的小结。整个过程，学生自己用脑子去想，用耳朵去听，用嘴巴去说，他们交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中讨论了完成了对物质的量的建构。
埋下伏笔。
为进一步巩固学生的知识技能目标，并为下节课摩尔质量做铺垫，我又精心设计了以下课后思考题：
智力快车，谁能最快到达。
1、1.204×1023个h2分子的物质的量是xxmol?质量是xx克?
2、1molo2的质量是xx克?
3、49克硫酸的物质的量是xxmol，含有xxmolh，s原子的数目是xx。
这节课在整个教学设计中，精心创设教学情景，以生活中的现象为喻，以学生的已有知。
识经验为基础，引导学生将抽象概念和生活经验有机结合，在发现中理解概念，在应用中巩固概念，学生最终实现了对知识的自我建构。
教学目标：
1、识记：质量守衡定律。
2、理解：从微观角度认识质量守衡定律。
能力目标：
1、锻炼动手能力、形成观察能力以及分析解决问题的能力。
2、了解研究化学问题的方法。
情感目标：
1、形成实事求是的科学态度。
2、通过分组实验，认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。
教学方法：猜想、分组实验探究、讨论、归纳。
教学辅助工具。
多媒体课件、实验必备的仪器和药品。
教学过程：
一、提出问题。
二、猜想与假设。
学生讨论：分组交流，讨论。若反应物与生成物之间的质量有变化，则可能有以下三种情况：
生1：参加反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和。
第一册质量守衡由收集及整理,请说明出处。
生2：参加反应的各物质的质量之和等于生成的各物质的质量之和。
生3：参加反应的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之和。
师：从讨论的情况来看，有三种不同的意见，那么哪一种是正确的呢？我们不妨用实验来验证。
三、假设的检验及推理。
1、制定计划。
师：把学生分成三组：
一组：进行白磷燃烧前后的质量的`测定。
二组：进行铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。
三组：进行氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。
2、进行实验。
学生：根据老师的指导，自行设计简单的化学实验方案，并能积极分工、协作、共同顺利的完成实验。
3、收集证据。
学生；根据现象进行讨论、归纳，然后请各小组长代表本组对所做的实验进行小结，自然的得出结论。
四、发现规律。
生：三个小组的小结情况：
一组：磷燃烧后有白烟生成即生成了五氧化二磷，但反应前后物质的总质量不变。
二组：铁在硫酸铜溶液中反应，铁丝上附着红色物质；溶液有兰色变为浅绿色，反应前后物质的质量之和仍不变。
三组：无色氢氧化钠溶液与兰色的硫酸铜溶液反应，生成兰色絮状沉淀，反应前后物质的质量之和还是不变。
师：通过学生小结发言，教师归纳、评价得出质量守衡定律，请一个学生叙述。
生：参加化学反应的各物质的质量之和等于反应生成的各物质的质量之和。
生：为什么参加化学反应的各物质的质量之和会等于反应生成的各物质的质量之和呢？
五、解释与讨论。
师：教师先演示有关“化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其他物质的分子”的动画课件，给学生必要的启迪。
学生：讨论、归纳原子的种类不变。
原子是化学变化中原子的数目不变。
的最小粒子原子的质量不变。
参加化学反应的各物质的质量之和等于反应生成的各物质的质量之和。
师：从以上的讨论可以看出物质的质量之和之所以不变，是因为在化学反应中原子没有变。
生：质量守衡定律是否对所有化学反应都适应呢？
六、反思与评价。
生：继续分组进行实验。
实验1：蜡烛燃烧前后天平的变化，
实验2：铝箔燃烧前后的质量变化。
师生讨论：
1、上面两个实验的结果与你实验前的预测相同吗？为什么会出现这样的实验结果？
2、对于磷燃烧的实验，如果玻璃管上端没有系小气球，将会出现什么结果？
3、如果在燃着的铝箔上方罩上罩，使生成物全部收集起来称量，会出现什么实验结果？
师：归纳、总结。
七、迁移与应用。
迁移：提供一组题目进行反馈。
应用：用质量守衡定律解释日常生活中遇到的各种化学现象。
八、课后作业：
书：p94习题1-3。
设计思想:。
新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天所倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。”新课程强调师生互动、互教互学。沃德说过“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”因此，本节教学活动的设计理念就是让学生成为学习的主体，让学生亲历一个全新的探究过程，建构新知：即“情境——探究——交流”过程。
教材分析:。
本节内容是学生在第二章中学习了有关细胞学说的知识以后，更深的从微观层次上去认识物质的本质，能初步建立分子的概念，并能解释一定的现象。分子是化学基本概念的组成部分，是化学的基础，因此这节内容在教材的地位非常明显。本节内容对学生今后进一步学习有关物质结构方面的知识至关重要,重点难点也随之明确。
重点难点：
教学重点：理解分子性质有关内容。 。
教学难点：关于分子间隙的有关内容。 。
学情分析：
通过前面的学习，学生已初步了解探究事物的基本方法。知道要借助仪器，探究实验等等。然而七年级的学生理解分子的抽象定义还是有一定困难的。从宏观世界走向微观粒子需要一个过程。因此，要让学生经过分组实验、自主探究；教师创设情景，引导学生进行实验探究并进行全面观察和总结，让学生建构起对分子的正确认识。
教学目标：
根据课程标准及七年级学生的认知水平，确定本节内容的目标为：
知识与技能：
1、了解分子是构成物质的一种微粒，确认分子比细胞小的多。
2、理解分子之间存在空隙，能列举反映分子之间存在空隙的现象。能用事实说明气体分子之间的空隙比固体和液体分子之间的空隙大得多。
过程与方法：
通过本节的学习，进一步培养学生的实验、观察、描述和解释现象的综合能力，初步掌握科学探究的一般方法。
情感、态度与价值： 。
通过积极参与，培养学生探索微观世界的兴趣，激发学生的学习动力，培养学生在科学探究中的合作精神及团队精神，树立严谨求实的科学信念。
实验准备：
分组：学生每四人组成一个小组。
教师实验器材：学生分组实验器材一套 针筒 研钵。
教学过程：
情境一：：从我们闻到芬芳的花香着手，但又看不到花的什么东西跑到我们的鼻子里引入。
设计意图：设计悬疑，激发学生学习兴趣，引入新课。 。
引入学生实验：观察蔗糖的三个实验（观察方糖、观察碾碎的方糖、观察糖水），顺便提及研钵的作用。
情境三：让学生说说还想了解分子的哪些知识。
设计意图：让学生展开翅膀想象，对分子提出更多疑问，通过今天学习解决或留到课后查阅，延续学习的积极性。
情境四：根据学生们的提问质疑，引入分子体积大小与质量的大小。
事实:用扫描显微镜才能看到，一滴水中含有的水分子数有100000000000000000000个。
形象例子：如果让人去数，每秒种数一个，要数几十万亿年；如果把水分子与乒乓球相比，它的大小的比例就好像乒乓球与地球之比。计算一个水分子的质量。
设计意图：引出分子的概念后，进一步通过形象对比，比喻及计算让学生进一步体验分子是很小的微粒。
情境五：一支试管加入部分水和部分酒精，记下液面标记，提问振荡混合后会怎么样？
学生回答猜想。
学生实验：同上做试验，看看现象如何？
学生交流，继续提出问题：为什么会出现这样的现象？
设计意图：通过现象激发学生探究的欲望。
学生实验：黄豆和芝麻混合的总体积减少的实验。 。
情境六：学生讨论，列举日常生活的关于分子有间隙的例子。
师：我们用袋子装油饼，手上会有油的现象。
设计意图：抛砖引玉，发散学生思维。
学生体会：针筒分别装水与空气，挤压后的感觉及现象。
设计意图：用体会说明固体、液体分子间的空隙大，还是气体分子之间的空隙大。 。
小结：分子之间存在空隙，一般气体的分子间隙较大。
情境七：如果你是一个分子，你如何介绍自己？
学生代表介绍我是一个分子。
2.我有很多兄弟姐妹，我们的个头一般都小，我们紧密团结在一起，但我们又保持适当的距离。
学生练一练。（课内练习） 。
情境七：作业布置。
设计意图：引导学生课外继续探究。
分子是构成物质的一种微粒。
1、分子的体积很小，质量也很小。
2、分子之间有间隙。
化学基本概念的学习，长期以来都陷入教师感觉难教，学生感觉难学的困境。既无生动有趣的实验，又无形象具体的研究对象，如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃生机，对此我进行了大量探索，选取了“物质的量浓度”这一概念教学作为尝试。
在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》的指导下，我力求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程”。
1、教材的地位及其作用。
本节课选自人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书（必修）《化学》第一册第三章第三节《物质的量浓度》第一课时。本节教材是在介绍了“物质的量”的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，通过本节的探究既巩固对“物质的量”的运用，又在初中化学的基础上扩充对溶液组成表示方法的认识，提高化学计算的能力。
2、教学目标分析。
依据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际情况确立如下教学目标:。
知识技能：
能力方法：
a、通过课前探究，学会获取信息和加工信息的基本方法。
b、通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。
c、通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力。
情感态度：
a、在相互交流与评价中，养成团结协作的品质。
b、关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。
c、通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。
3、教学重点、难点及其成因。
物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的.量浓度的概念确定为教学重点。
“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将在物质的量浓度概念的构建过程中学会自主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学难点。
本节课的教学对象是高一学生，他们具有一定的搜集处理信息的能力，对初中接触的“溶液体积”与“溶剂体积”存在一定程度的混淆。
在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，同时消除学生对概念的神秘感和泛味感。
本节课依据主体探究式课堂教学模式进行设计。
按照主体探究式学习，我在教学中力求“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题；从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。”
主体探究式学习的突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间的限制，学习过程不拘泥于课堂。我提前一周布置学生课前探究收集生活中各种溶液的标签，很快他们带来了自己家中的诸如复方甘草口服液、84消毒液、眼药水、枝江大曲、矿泉水等，实验室诸如硫酸、naoh溶液等标签。在课堂上我将请他们相互展示，并根据自己手中的标签归纳表示溶液组成的多种方法：v/v、m/v、n/v、m/m，从而教师引入表示溶液组成的方法之一—物质的量浓度。在此过程中，学生既学习了获取信息和加工信息的基本方法，又得到了一个展示自我的机会，同时真正感受到化学来源于生活，与我们的生活息息相关。
主体探究式学习认为：学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取新知识。
采用主体探究式学习，学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是以原有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”等基础通过生生间、师生间的相互协作来获取新的概念。
学生首先自主阅读课本感受概念，然后在三个具体实例的练习中运用概念。
1、1molnaoh固体溶于水，配制成体积为1l的溶液。
2、1克naoh固体溶于水，配制成体积为1l的溶液。
3、1molnaoh固体溶于1l水配制的溶液。）。
第一个练习直接运用概念的表达式；第二个练习巩固前面所学知识“物质的量与物质的质量间的换算”。心理学告诉我们：人都是渴望成功的，学生更是如此。两个不同层次的练习，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦。
第三个练习看似简单，实则引发学生的思维碰撞。学生们将在各自不同的评判与反思中，激烈的争论，我将这个“舞台”让给学生，他们尽情发挥、表演，相互解答困惑，自主进行合作探究。学生对此练习可能会有下列见解：溶液的物质的量浓度为1mol/l；溶液的体积和溶剂的体积是不相同的；此题尚须补充、添加已知条件；必须知道naoh固体的密度，则可计算naoh固体的体积，然后与水的体积相加就可求出溶液的体积；体积是不可以相加的，必须知道naoh溶液的密度，通过溶液的质量求出溶液的体积。
整个过程中，他们不仅仅用自己的脑子去想，而且用耳朵去听，用嘴巴去说，用彼此的心灵去相互碰撞。直到他们达成共识，共享成功后，我再给出练习所缺条件—溶液的密度，同学们再次进行计算，他们就不仅仅领悟了物质的量浓度的概念，还掌握了溶液体积的计算方法。乘胜追击的几个判断题的设计在学生已有的认知基础上，启发学生总结溶液稀释和体积分割时对物质的量浓度的影响及溶液中溶质的微粒种类，即为后面的“当堂反馈”作好铺垫，又达到了升华概念的目的，使学生的认知结构更为丰富。
在他们享受成功喜悦之际，我随即会对他们抱以更高的期望。
新课程标准中强调:在学科教学中要培养学生比较、归纳、推理的能力。
我请同学们自行设计表格将两个物理量进行对比。相信他们很快就能从两者的“溶质的单位、溶液的单位、计算公式”作出比较。事物之间都是相互联系的，对感性认识强于理性认识的绝大多数学生来说，两个物理量间转换关系的建立存在着较大难度。于是我为学生准备了密度为1、38g/cm3的40％的naoh溶液，当他们经过具体化、形象化的转换，再采用由特殊到一般的归纳方法，将所有的数据换成字母进行推导，抽象的公式随即而生。
成功的喜悦会再一次触及他们，而课本知识此时一定已不能满足他们的需求，于是我对教材内容进行了拓展升华。充分利用教学辅助手段—多媒体投影，为学生提供了物质的量浓度在工业生产、医疗保健、环境监测和科学实验等方面的应用，使学生从中体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。与本节知识相关网站的提供，供学生课后进行延伸性学习，促使其萌发新的学习动机。
精心设计与本节课内容相关的当堂反馈，巩固知识、技能目标。
1、下列溶液中氯离子的浓度与150ml0、5mol/l氯化铝溶液中的氯离子的浓度相等的是：
a．150ml1mol/l氯化镁溶液b．450ml1、5mol/l氯酸钾溶液。
c．50ml1、5mol/l氯化钾溶液d．50ml0、5mol/l氯化铁溶液。
2、一种naoh溶液的浓度为amol/l,密度为g/cm3,则这种溶液的质量分数是：
a．1000a/40b、40/1000ac、1000/40ad、40a/1000。
3．表示溶液组成的方法有很多种，他们之间都存在着一定的联系。我请同学们利用自己课前收集的各种溶液的标签，相互命题，将其它表示溶液组成的物理量换算成物质的量浓度。一时间，同学们由学生身份转变为教师身份，他们定会兴趣盎然，相互命题相互解答的过程，既能让学生体验成就感、充实感，又能提升学生对物质的量浓度概念的灵活运用程度。而对于基础较薄弱的学生，我为他们准备下列练习。
带着社会生活的体验走进课堂的学生们，此时又带着化学课堂的收获走向生活实践，实现了学习与生活的有机衔接，课堂教学也焕发出强大的生命力。
本节课的整个教学设计中，对知识本身的掌握我没有过分强调，而侧重让学生获得亲身参与探究的体验，学会分享与合作。我相信，自主探究获取知识、应用知识的方法将使他们受益无穷。
一周前，学生们经历了溶液标签的收集过程，都主动与我交流，他们这样说道：“原来我的家里就有这么多与化学知识相关的物品呀！”“我带来的1：4的盐酸是什么意思？”“我们什么时侯上这节课呢？”……课未始而思无尽，主体探究式教学模式为我和我的学生们创造了一片共同学习的广阔天地。
1、真正的爱情是双方互相无条件投降。爱情和工作都能使人对外界漠不关心。
2、很多东西，例如物质，并没有你想的那么不重要，很多东西，例如爱情，也没有你想的那么万能。
3、爱情已经比物质更稀有，可能一辈子都遇不上了。
4、没有物质的爱情只是一盘沙，都不用风吹，走两步就散了。没有利用价值的友情只是一个泡沫，一触就破了。
5、就算爱情最终回来了又怎样？我和你顶多算同学一场。
6、物质就是爱情的氧气，没有氧气人会怎么样啊，人会窒息，人会死掉了。出处：爱拼北京。
7、也许爱情是一部忧伤的童话，惟其遥远与真实。放弃一个爱你的人并不痛苦，放弃一个你爱的人那才痛苦。
8、所谓文化不就是用艺术和爱情把赤裸裸的物质生活蒙上最美好，最温情和最微妙的色彩。
9、爱情永恒和爱情易碎，是爱情在人们的精神层面和物质层面以不同的形式存在的两种客观现状。作者：黄晓阳。
10、真正的爱情，是明明知道没有结果，还想要坚持下去的冲动，而不是一时好感，我知道，遇到你不容易。
11、是谁说过的？爱情是一种温暖的物质适合在冬天发生。而我，太渴望一个怀抱可以摒却整个冬天。
12、人的前半生信得是爱情，后半生是物质，我希望我能在还信爱情的日子里遇见你。
13、爱情不是空中楼阁，它是需要强大的物质基础来做地基做保障的。出处：北京爱情故事。
14、平凡的生活总是隐藏着危险，包括亲情、爱情、友情，那种物质带来的预兆作者：小龙。
15、当婚姻成为两个家庭的事，当爱情夹杂着物质的时候，这种大杂烩让每个人吃的都不是滋味。
16、物质就是爱情的氧气，没有氧气人会怎么样啊，人会窒息，人会死掉了。出处：北京爱情故事。
17、有人曾对我说，爱情不过是供人消遣的一种物质，失之不幸，得之者未必幸运。作者：流一钱。
18、爱情这东西最是势利，非要站在物质的肩膀上，才肯踮起脚尖。
19、爱情总是太短，遗忘太长；快乐太浅，而痛苦太深，自从你离开我的那天起，遗忘便是我生命的全部。
20、爱情就像泡泡糖，刚放进嘴里时甜甜的，嚼的时间长了就没味道了。
21、不是妹子太物质，不是高富帅太霸道，是爱情抵不住资本的诱惑，早已异化了。出处：不疯魔，不哲学。
22、只有物质世界消亡之后，爱情才能恢复最初的样子。
23、爱情由精神开始到物质结束。由简单到琐碎，曾经的海誓山盟变成了一地鸡毛，欲望越来越大，爱情越来越小。
24、婚姻在有爱情和物质的'基础上，只是多了一本证书。但在观念上却是另一个生活的开始。
25、如果爱情的未来谁都无法保证，那也就只能用看上去最靠谱的物质来为那看上去最不靠谱的爱情做担保了。
26、一语道尽爱情的残酷。情到深处人孤。痛苦使人成熟，坚强的人会感悟爱的真谛，而脆弱的人徒生怨恨。
27、无论是友情还是爱情，你来，我相信你不会走。你走，我当你没来过。
28、不亏待每一份热情，不讨好任何的冷漠。一旦攒够了失望，就离开。从此再也不见，友情如此，爱情亦如此。
29、当爱情搀和了金钱和物质，那才是我初恋的开始。
30、只有抛却了物质，面貌，以及外界的影响，令你奋不顾身的人，才是爱情吧。
31、用物质来供奉的爱情，当你停止给予的时候，它就很快消灭了。
32、不要用物质定义爱情，我敢说当年他送你草编戒指比现在送你钻石戒指的时候还要更爱你。
33、其实人对爱情还是很物质的所以相爱的人也别奢求太多。
34、生生不息的凄美爱情逾越物质跨过世纪作者：林若宁。
35、所以，若爱，请深爱，若不爱，请放开。不要用承诺去给爱情下一个永远的定义，永远有多远，没有人知道。
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