活见鬼教案设计大全（18篇）

教学工作计划还可以作为教师与学校、家长和学生进行有效沟通的重要工具。以下是一些反映教育教学改革方向的教学工作计划范文，希望能为大家在制定自己的计划时提供一些参考。

《活见鬼》教案设计

整理者：广西幸福。

上课时间：2010年10月19日10:10—10:50（第一会场上午第二节）。

师：初次见面，认识一下行吗？谁能勇敢的第一个介绍自己？

生：我叫贝，我是实验小学的五一班学生。

师：口齿伶俐，还很干脆，在她的基础上，谁能介绍得再具体、丰富一些？

生：大家好，我是实验小学五一班的马，我今年十岁了。

师：很有礼貌，首先跟在坐的各位老师打了声招呼，是吗？在这个基础上，谁还能介绍？

生：大家好，我是银川市，xx区，实验小学五一班的学生，我今年十岁了。

师：介绍得更具体了，在他的基础上，谁还能介绍得更好一些？

生：我是银川市，xx区，实验小学五一班的学生，我叫李，我今年十岁了。

生：宋老师你好，我觉得第一眼见到你就觉得你非常的好，非常的善良，

生：宋老师你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能说说对你的第一印象，你非常的热情。

师：我很热情，其实透过你的语言，我知道你也很热情，你好，（握手）。

还有吗？

生：宋老师你好，我第一眼看见你的时候，感觉你非常像电视里演的一些人物。

师：像电视里演的，还有些人物，那看来我长得太大众化了，像谁？

生：像一些电视里的英雄。

师：得了，今天我成了一些英雄，谢谢你对我的夸奖。

生：宋老师我觉得你很幽默。

师：幽默？这么短的时间就知道我幽默？

生：因为你说话非常的和蔼。

师：和蔼就是幽默？

生：而且你说话非常的有意思。

师：有意思是吗？好，谢谢你。

生：宋老师我觉得你也很幽默，从刚刚和同学们的谈话中我就觉得你很幽默。

师：其实我没他幽默，他说我长得像一些英雄。

生：我敢肯定，一个英雄。

师：初次见面，每一个人都留下了非常美好的印象，是吗？特别喜欢你们。

师：上课之前，请允许老师在黑板上写一个字，行吗？（师板书）。

师：什么字？大胆猜猜看，是什么文字？

生：甲骨文。

师：能不能简单介绍什么是甲骨文？

生：甲骨文就是在乌龟的背上留下一些字。

师：说得挺对的，是因为什么想的？

生：在乌龟和恐龙化石上刻一些字。

生：我想应该是世界的界。

师：世界的界，还有吗？

生：我觉得是鬼。

师：他说是鬼，为什么？说说道理。

生：看着这个字的形象感觉，很像鬼字。

师：哟，那是老师写好，鬼字怎么有阴深深的感觉，我告诉大家，没错，这就是甲骨文当中的鬼字的写法，可不止这一个，还有几十种不同的写法都是在人眼中鬼的不同的形态，想想看，如果说这是一个站立的鬼的话，那么，大屏幕上的这个鬼是个怎样的鬼呢？你来说。

生：我觉得大屏幕上的鬼是坐着的鬼。

师：下边这个又是怎样的鬼呢？

生：走路的鬼。

师：还有呢？

生：我觉得是站着的鬼，最后一个，哭泣的鬼。

师：哭泣的鬼，仔细观察，它是在哭还是在？

生：我觉得是在出汗。

师：真好，这鬼也会出汗呢，这些都是古人眼中的鬼，想想，在现实生活中见过鬼的同学请举手，哎哟，真有见过的。

生：就是每次在窗帘上见到一个大大的鬼影，我挺害怕的。

师：确认是鬼吗？

生：我不确认。

师：谁来告诉她是不是鬼？是鬼吗？

生：我认为应该不是。

师：他认为应该不是，其他同学呢？

生：我也认识应该不是。

师：你有什么感受？刚刚把老师吓坏了。

生：我感到非常惧怕。

师：非常惧怕，还有吗？

生：就感觉鬼是不存在的。

师：你看，很多人提到鬼都会很害怕，是吧？不仅你害怕，其实古人呀，都是谈鬼色变的，今天老师就要和大家共同感受一篇和鬼有关的文章。

（上课）。

师：今天老师要和大家一起学习一篇方言文，文言文的名字是。

师：一起看老师写题目，注意鬼字比较难写，兴趣小手，跟老师一起来，古人眼中的鬼呀，是长有毛发的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的脑袋，由此，鬼字的头要写得大一些，别忘了，一撇从上到下，竖弯钩，鬼的本事就在其中，撇折点，一起来读题。从字面上来理解，《活见鬼》就是。

师：活着见到鬼，倘若现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼的话，那么一定会被吓得哆哆嗦嗦地喊出这三个字。

师：哆哆嗦嗦地说出这三个字。

师：其实生活中还会经常闪现这样的画面，明明东西就放在桌子上，可是转眼就不见了，结果你就非常纳闷，于是脱口而出这三个字。

师：刚刚还是艳阳高照，马上就要去郊游了。可是，突降暴雨。结果特别的扫兴，你会失望地说上一句。

师：简简单单的三个字，被大家品出了这么多不同的味道，其实呀，我们现实生活当中经常说的我句口头，就出自这篇文言文，名字就叫——一起来说。

师：第一次学习这篇文言文，遇到什么困难？

生：有些字意思不知道。

师：字的意思不理解，还有吗？

生：还有一引动字，不太认识。

生：第一次初看这篇文章看不懂。

师：看不懂，字难读，就是不理解，对吧？这是每一个人第一次学习文言文都会遇到的问题，老师相信，通过我们这一课的学习，所有的问题都能够迎刃而解，谁来为大家读读文章？来，试试看。

生：（读）。

师：真好，除了特别的，还能不能听到其他的一些小问题呢？能听出来吗？

生：这篇课文讲的就是一个人，他讲自己见到了鬼，就体现了他这件事情非常好玩，但是他没有那种味道。

师：很一次读你就给他提出那么高的要求，在拼音上有没有发现问题？这篇文章挺难读的，咱们一起来看一看，能不能自己轻声读一读这篇文字？一会你发现他的问题。

生：（读）。

师：可以吗？来，你试试。

生：（读）。

师：读得好。

生（读）。

师：一起来，同学们，起。

生：（读）。

生：它们俩都是足字旁。

师：都是足字旁，意味着这两个字，都跟什么有关？

生：因为这个词跟脚有关。

师：跟脚有关，跟走路有关，可是怎样的走路，才能称之为呢？

生：跌跌撞撞。

师：口拙，仔细观察，左右结构的字，同属左窄右宽，观察好之后，在你的课文上端端正正的写上。

生：（。

）

师：身体要坐正。

师：写好了吗？

生：写好了。

之，想想看，根据词典错解释，在此处应该读。

还是读：

生：读。

师：读。

为什么？

生：因为~~~~（说不出）。

师：先请坐，老师告诉大家，其实。

呀，有从下到上的意思，而。

呢？却带有横扫的意思，而在此文，它应该读的是。

随着等下我们的学习我们会对它有一个更深的理解赶紧把它的拼音批注在你的课文当中。

生：（。

）

师：好了吗？一起来读读看，以足。

之起。

生：以足。

之。

师：都会背下，接着往下看，

在这里是什么意思呢？

生：迫切，赶紧。

师：两个多音字，放到具体的语境当中，你还能读准确吗？一起看大屏幕。

生：（读）。

师：真好，但是那个拼音找得还不够准，以足。

之，读。

生：以足。

之。

开始吧。

生：（自由读）。

师：谁来展示一下？

生：（一人读）。

师：读得特别流畅，但是，谁听出来了？有两小问题。

生：第一处小问题就是有以夜归者，她读成了有以夜归着，第二处是偶不相识，她读成。

师：还有吗？

生：还有一处就是两人，而不是两人。

师：听清楚了吗？一定要读正确，读流利，这样，其实刚才大家要把文章读正确，又读流利是吧？有些同学说，老师，这篇文章我并不理解，其实，读通文言文理解文言文，我们可以小组合作一下，可以借答大屏幕上的注释和课文下方的译文，合作开始。争取把它读明白。

生：（合作学习）。

师：可以了吗？

生：可以了。

生：准备好了。

师：看大屏幕，有个人赴宴后，深夜回家。

生：有赴饮归者。

师：直到天下大雨。

生：直大雨。

师：有没有发现问题？前面对得真好，后面没有没发现问题，你说。

生：和自己一块走，那一个应该。

先候伞下同行。

师：听明白了吗？咱再试试最后一句啊，那人跑过来一下子站到自己的伞下。

生：挤头伞下。

师：和自己起起来。

生：同行。

师：读明白了，谁再来试试继续读下去，这样，你们两自己对对看。

生：起了好一阵，那人也不说话。

生：行之，不语。

生：以为是鬼。

生：以为鬼也。

生：就用脚没碰着。

生：就用脚之。

生：这脚没碰着。

生：于是，用力把那个人推到桥下去。

生：于力于之桥下。

生：拔腿就跑。

生：而。

师：紧紧就抓住最后而，真机灵，学明白了是吗？还有想对的吗？这样，这么多人想对，同桌之间相互对对看，开始。

（同桌之间互相对）。

生：理解文言文更容易了。

师：理解更容易了，还有别的发现吗？说得不错啊。

生：我知道了文言文的意思。

生：我发现用白话文很长的一句话用文言文几个字，就概括了。

生：（读）。

生：（划）。

师：可以了吗？来，什么地方让你觉得特别好笑？

生：因奋力挤之桥下而，因为那个人把另一个人推到桥下就跑了，我应得特别好笑。

师：还有吗？还有觉得好笑的地方吗？

生：还有见一人湿，嚎哭有鬼。

还有晨起，他是一同齐家，还异口同声地说有鬼，我觉得好笑。

师：是这两句吗？刚才老师在巡视的时候，好多同学都把这两句批注上了，是吗？特别的有趣，那谁能读出他的可笑之处？读读看。

生：（读）。

生：读的速度慢一点。

师：读的速度慢一点，还有吗？

生：遇鬼这两个字，稍微读重一点。

（该生读）。

师：好一点了，老师给大家一些帮助，我们应在译文当中找找感觉，出声读读看。

生：（读）。

师：来，这回谁愿意试一试：

生：（读）。

生：打伞的。

师：打伞的，咱就称他为撑伞者。

师：只听咣当个声，第一个人就出现了，想想，第一个人怎么说？

生：语气急促，心都提到嗓子眼了。

师：是怎么样的呢？

生：冒一身冷汗，脸苍白，吓人的感觉。

师：真好，抓住了人物的神态，此时此刻，他可能会说些什么呢？

生：```。

师：真是的，如果把每个人眼前出现的画面联系起来，我想，第一个闯进来的人是什么样？

生：第一个闯进来的人他非常害怕，跟那个人喊我遇鬼了。

师：我说这第一个还算说得过去是吧，同学们，最后我们来训练第二个，第二个是什么人？

生：躲雨者。

师：真好，躲雨者，因为他投到了对方的伞下，第二个人就更逗了，他突然间破门而入，别忘了他可是从河里爬上来的，他会是什么样子的？你说。

生：浑身湿淋淋的。

师：还有吗？

生：他也非常害怕，他也想，我也见鬼了，可能他也喊着。

师：会喊些什么呢？

生：喊些有鬼。

有鬼。

师：太温柔了，孩子。

生：有鬼。

有鬼。

生：他可能也会喊，我见鬼了，有鬼呀。

师：这好像和第一个人没什么区别啊，他可是从河里淤泥爬上来的，想想看，他的头发，他的衣服。

生：他可能会喊：救命呀，我遇见鬼了，有鬼。

有鬼。

师：能不能把这种感受再次地读出来？

生：而且。

师：大屏幕上的。

生：（读）。

师：其实大家读文的时候老师眼中也出现了两个这样的形象，老师来读读看。（师读）。

师：怎么样？就在这样一个早晨，招谁惹谁了，就看到了一个场景，谁再来读读？

生：（读）。

师：感觉越来越好，我们这些读者又是何等的幸运。

生：（读）。

师：把掌声送给她，这两个人确实挺可笑的，是吗？为什么会这么好笑呢？让我们一起走进这两个人的内心世界，那是一个漆黑和不见五指的夜晚，伴随着哗哗的雨声，于是出现了这样两个人。

生：（读）。

生：他先想，怎么会。

师：他先想。

生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，这个人怎么那么长时间都不说话呀，听说呀？听说鬼就不会说话。

师：于是，他做了一个大胆的尝试，以足之，却偶不相知，于是，就更慌了，他想。

师：你也慌了，还有吗？

生：他想，一出门遇到大雨已经够倒霉了，还真遇到鬼了。

师：怎么办呢？最后，他想到还是先下手为强，于是撑伞者——。

生：直接把那个鬼一下子挤到桥下面去。

生：投伞着想，我今天遇鬼了。

师：对方以足撩之，他心想——。

生：他是不是鬼？

师：对方奋力挤之桥下，他又想——。

生：我今天真就遇鬼了，怎么就这么倒霉啊！

师：当他挣扎上岸的时候，他又想——。

生：我终于把鬼弄走了，他不会再跟着我了。

师：孩子，是鬼把他挤下了河。你看，我说大家的想象力非常丰富吧！我们合作一下好吗？

生；行。

师：我来叙述故事，找两个人来说出两个人的内心独白。

（确定谁当撑伞者，谁当投伞者）。

师：（读到久之不语）撑伞者想——。

生：这会不会是鬼啊？

师：久之不语，投伞者想——。

生：这也太吓人了。

师：撑伞者以足撩之，偶不相直，心想——。

生：是真的是鬼吗？

师：对方以足撩之，投伞者想——。

生：太吓人了。

师：撑伞者牙关一咬，挤之桥下，而心想——。

生：终于把这个鬼推到桥下了。

师：在河中苦苦挣扎的投伞者，心想——。

生：这鬼把我扔河里了。

师：真好，其实两个人心中充满了恐惧，把这恐惧带进去，读出来。

生：（读）。

师：孩子，那是一个寂静到只能听见心跳声和雨声的夜晚，再轻一些——。

生：（再读）。

师：真好，正是因为有了这么惊心动魄的一幕——。

生：（读相关句子）。

师：才有了早晨起来起早者看到的一幕——。

生：（读相关句子）。

师：也正是有了前一晚的这样一幕——。

生：（读相关句子）。

师：才有了我们每一个人目睹的作者文字间流露出的画面，一起来同学们——。

师生一起读相关句子。

师：就这样，见面的两个人——。

生：（读相关句子）。

师：愕然，又耐笑，是因为此时此刻对方很狼狈吗？还有没有？

生：因为他们两个把对方当成了鬼。

师：还有？

生：明明没有鬼，他们还那样惧怕，那撑伞者把投伞者挤到桥下，觉得很好笑。

师：文章当中到底有没有鬼？

生：没有。

师：没有？我说有，而且还同时存在两个鬼，想想，鬼藏在什么地方？

生：藏在自己的心里。

师：就是啊！以为每个人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是吗？能不能绘声绘色的，把这个故事讲解给在场的老师看？用文言文来讲，可以吗？准备。

一起讲。

师：是啊！二人相视愕然，而且大笑，究竟是谁把这么有趣的故事带给我们呢？

生：冯梦龙。

师：谁能简单介绍一下（作者）。

生：他字游龙。

师：还有吗？

生：（介绍有关作者情况）。

师：很到位，还有吗？

生：他生于1646年。

师：老师做出补充，自己看。（屏幕出示）。

学生看。

下课。

《活见鬼》教案设计

二授新。

〈一〉学译文。

1齐有感情的读译文，师纠音。

2理解译文。

（1）故事发生的时间？深夜天气怎样？大雨。

（3）他为什么怀疑躲雨人是鬼？那人不说话用脚没碰着。

（4）为何撒腿就跑？体会怕鬼追得恐惧心情。自读此段，指名读。

（5）这个浑身湿淋淋的人是谁？

（6）有趣的现象，两人都说了什么相同的话？有鬼。

（7）两人为何目瞪口呆，随即又大笑起来。原来他们都把对方当成了鬼。

3此故事点明了什么道理？

相信科学，破除迷信。师幻灯示题。

〈二〉对照学古文。

过渡：译文是这样写这个故事的，古文是怎样来记叙的？让我们来对照学习，

1指名读，师纠音。

2师示学习古文的方法：

（1）读译文来理解古文。

（2）读古文看译文的解释。

（3）理解重点词语的意思。

3第一段师读译文一句，请生找对应的古文，第二段反之。

4通过对照读，文言文和现代文在语言表达上具有怎样的特点？文言文语言凝练。

〈三〉理解重点词意：

师示学习方法。

（1）结合上下文理解，在对应的句子里找。

（2）查工具书。

1师示词、生自学。

盖:值:蔽:投:撩:趋:炊:亟:偶:俄顷：沾湿:踉跄:愕然:相值:。

2指名汇报或集体回答。（根据时间选择随后或课后书写巩固）。

〈四〉根据对重点词语的理解试自译古文。

〈五〉根据理解，读出古文的停顿，语速要稍慢。

1自练读。

2指名读。

3师指导。

4师领读。

5生齐读。

6生试背，指名或集体背诵检验。

〈六〉谈学习后感受。

师总：世上本无鬼，庸人自扰之。

〈七〉拓展知识：

作者简介：明代戏曲家，通俗文学家，文艺理论有重要贡献。代表作有“三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案惊奇》、《二刻拍案惊奇》合称为“三言二拍”。

〈八〉拓展作业：

试自学文言文《鹬蚌相争》和《矛与盾》的故事。

《活见鬼》教案设计网友来稿

教学目标：1、通过学习能学会本课5个生字。

2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。

4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，

教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”

教学难点：1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

教学准备：1、教师根据情况准备相应的教学课件。

2、学生预习课文。带工具书。查找有关写“鬼”的故事。

教学课时：1。

教学过程：

一、激情引趣揭示课题。

你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？对于这个故事你是怎样看的？

今天我们也来读一篇有关“鬼”的故事。（板书课题）。

你是怎样理解课题的？

凭借方法读通课文。

二、检查学习效果。

相机指导生字读音。

教师根据学生复述的情况即席点拨。

反复诵读其义自见。

两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？

引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句。

你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？

三、回顾课文师生漫谈。

1、学了本文，你有什么体会？可以从内容和文体两方面简单写一写。

布置作业课后延伸。

《活见鬼》教案设计网友来稿

文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、资料浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行;二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水;三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文，学生是初次接触文言文。教学中，可借助教材的编排特点(即古文同译文一齐出现)，让学生借助译文疏通古文文意，在学习中比较文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

二、教学目标。

1.会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

2.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

3.体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。

三、教学准备。

多媒体课件，学生做好预习。

四、教学过程。

(一)创设语境，体会文题。

齐读课题，体会题目的字面意思。

创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。

过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。

(二)初读疏通，整体感知。

1.检查预习。

(1)读准字音。指名读文。

教师关注：本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。

(2)读出停顿。

课件出示：标注停顿的课文。

教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。

2.借助译文，了解大意。

学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。

过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们对应读出文言文，能够吗。

(三)文白对读，品味文言。

师生对读，生生对读。

思考：透过白话文和文言文的对读，你们有什么发现(语言简练)。

过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练!那就让我们一齐有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧!

学生齐读。

(四)深入研读，走进故事。

师：读得过瘾!我想问问：读这个笑话，什么地方让你觉得个性好笑。

学生批注：用横线画出文中可笑之处。

学生汇报。

1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”

指名读文，学生评价。

自由练读：关注关键词(亟、奔入、踉跄、号呼……)。

指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样(引导学生说一段话)。

想象画面：第二个闯入者的样貌。

引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)。

引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面——齐读(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)。

过渡：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是——(屏幕：相视愕然，不觉大笑)。

指名读(相视愕然，不觉大笑)。

指名读(相视愕然，不觉大笑)。

思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗。

过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。

2.品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”

指名读文。

学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——。

学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——。

师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀!怎样办呀，还是先下手为强吧!于是，赴饮者——(奋力挤之桥下而趋)。

引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥——(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)。

引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一齐来——(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)。

师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是怎样的呢。

(大屏幕：久之，不语，他在想——;对方以足撩之，他在想——;对方奋力挤之桥下，他在想——;当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——)。

学生想象。

师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。

(配乐)(师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲;久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲;被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙;赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——;在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——)。

小结：爽极了，掌声在哪里。我想问问，文章里到底有没有鬼(没有)我说有，而且还同时存在两个，谁明白两个鬼藏在哪儿(……)没错，两个人心中各藏有一个鬼。明白这是什么鬼吗(……)是胆小鬼。

引读：正是因为有这一幕——(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)才有了炊糕者晨起看到的场景——(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)。

引读：正是因为有这一幕——(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)才有了令我们读者捧腹的画面——(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)。

思考：此刻，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗。

学生回答。

(五)深化主题，布置作业。

学生悟理，齐读全文。

师：回家后，你能够把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，因为正是有了它，才有了我们这天所说的——(引读课题)。

五、板书设计。

活见鬼。

赴饮者-投伞者。

疑神疑鬼。

《画》教案设计

1、通过自己的想象和尝试，感受设计创造的乐趣。

2、掌握手形添画的方法，注意手形和内容添画的联系。

3、培养幼儿的观察力、想象力、创造力。

学习手形添画的方法。

根据不同的手型添画。

活动准备：课件，油画棒，每人一张画纸。

1、师幼问好。

2、猜谜：今天张老师给小朋友带来一首谜语，请大家认真听，猜猜它是什么？“一棵树，五棵杈，不长叶子不开花，做事劳动全靠它。”

交流：谁能告诉老师，你的小手都能做什么？

小白兔，蹦蹦蹦，小黄牛，哞哞叫。

小孔雀，飞飞飞，小蜗牛，碰碰头，

小金鱼，游呀游，小手，啪啪啪。

交流：小朋友，快想一想，刚才你的小手都变成了什么？

4、示范手形画，揭示课题。每个小朋友都有一只神奇的'小手，老师也有一只会变魔术的手，请小朋友猜一猜，老师的手能变成什么？（示范画）这条小鱼是怎么变出来的？像这样描手形添画的方法就叫做手形画。

小朋友，你想不想学几幅有趣的手形画，今天，老师就教给大家一种新本领---手形画。

1、观看课件，模仿手形。

看，它是谁，是怎么变出来的，快动动你的小手，试一试。

2总结手形画方法。

看了这些画，你发现了吗？画手形画要先干什么？（摆，描，想，添）老师把这几个步骤编成一句顺口溜，请小朋友跟我一起说：“伸出小手摆一摆，然后用笔描一描，再动脑筋想一想，添上几笔变成画。”

3、拓展思维。

谁能摆出不同的手形？（鸟，飞机，大树，鸽子，花，蝴蝶，手套，小鱼，白菜，老牛，鸭子等）。

小朋友，你想不想把自己的小手描下来，添画成漂亮的图案？下面我们就来进行小聪聪手形画比赛，看看谁的设计最富有想象力。

1、讲解要求。

手形摆好以后，不要乱动，画笔不要伸到手指底下，沿着边缘就可以。画错的地方不要用手指擦，想办法把它添画成背景。

可以自己画，也可以两人合作，互相描手指。

2、幼儿作画，教师巡视，指导添画背景。

欣赏作品：谁来告诉大家，你的小手变成了什么？

《活见鬼》教案设计网友来稿

教学目标：

1、透过学习能学会本课5个生字。

2、能正确断句，流利地朗读。力争到达“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解文章资料，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。

4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，

教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争到达“熟读成诵”。

教学难点：

1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

教学准备：

1、教师根据状况准备相应的教学课件。

2、学生预习课文。带工具书。查找有关写“鬼”的故事。

教学过程：

一、激情引趣，揭示课题。

1、你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？对于这个故事你是怎样看的？

2、这天我们也来读一篇有关“鬼”的故事。（板书课题）齐读课题。

3、你是怎样理解课题的？

（点评：开课伊始，激发学生原有的经验，透过回忆、讲述故事，激发学生学习的兴趣。透过揭示课题，消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。）。

二、凭借方法，读通课文。

1、请同学们对照现代文或查阅工具书，朗读课文。

2、学生读书，教师巡视相机指导。

3、小组合作。

（1）把课文读通。（2）谈谈你读课文后的感受。

4、检查学习效果。

（1）学生读文言文。要求：读的'正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。

（2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的状况即席点拨。

（点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生透过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期到达熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）。

三、反复诵读，其义自见。

1、指导学生反复品读。

2、思考：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？

3、小组讨论，

4、全班交流。（引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句）。

5、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？

6、学生回答。

7、尝试性背诵，力争到达“熟读成诵”。

（点评：在合作学习中让学生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，激发学生边读边想。在反复诵读之后，引发学生想象，并透过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。）。

四、回顾课文，师生漫谈。

1、学了本文，你有什么体会？能够从资料和文体两方面简单写一写。

2、师生共同动笔写体会。

3、师生交流。

谈谈你读课文后的感受。

（点评：引导学生写体会，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟语言，并用最简洁的文字来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的，较好的体现了读写结合。教师与学生共同动笔，师生漫谈，更好地体现了平等的师生关系。）。

4、检查学习效果。

（1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。

（2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的状况即席点拨。

（点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生透过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期到达熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）。

五、布置作业，课后延伸。

1、背诵课文。

2、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。

(点评：这次作业透过“背诵”“讲述”“采访”将积累语言和社会实践有机的结合在了一齐。)。

《活见鬼》教案设计

文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文，学生是初次接触文言文。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

二、教学目标。

1.会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

2.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

3.体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。

三、教学准备。

多媒体课件，学生做好预习。

四、教学过程。

（一）创设语境，体会文题。

齐读课题，体会题目的字面意思。

创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。

过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。

（二）初读疏通，整体感知。

1.检查预习。

（1）读准字音。指名读文。

教师关注：本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。

（2）读出停顿。

课件出示：标注停顿的课文。

教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。

2.借助译文，了解大意。

学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。

过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们对应读出文言文，可以吗？

（三）文白对读，品味文言。

师生对读，生生对读。

思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？（语言简练）。

过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练！那就让我们一起有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧！

学生齐读。

（四）深入研读，走进故事。

师：读得过瘾！我想问问：读这个笑话，什么地方让你觉得特别好笑？

学生批注：用横线画出文中可笑之处。

学生汇报。

1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”

指名读文，学生评价。

自由练读：关注关键词（亟、奔入、踉跄、号呼……）。

指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样？（引导学生说一段话）。

想象画面：第二个闯入者的样子。

引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面——齐读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

过渡：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是——（屏幕：相视愕然，不觉大笑）。

指名读（相视愕然，不觉大笑）。

指名读（相视愕然，不觉大笑）。

思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗？

过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。

2.品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”

过渡：文中说那是一个怎样的天气？（值大雨）嗯，在这个鬼天气里，首先出场的是——（赴饮夜归者），雨中的他——（持盖自蔽）。此时，他看见——（一人立檐下），那人——（即投伞下同行）。

指名读文。

学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——。

学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——。

师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀！怎么办呀，还是先下手为强吧！于是，赴饮者——（奋力挤之桥下而趋）。

引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）。

引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一起来——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）。

师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是怎样的呢？

（大屏幕：久之，不语，他在想——；对方以足撩之，他在想——；对方奋力挤之桥下，他在想——；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——）。

学生想象。

师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。

（配乐）（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲；久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——）。

小结：爽极了，掌声在哪里。我想问问，文章里到底有没有鬼？（没有）我说有，而且还同时存在两个，谁知道两个鬼藏在哪儿？（……）没错，两个人心中各藏有一个鬼。知道这是什么鬼吗？（……）是胆小鬼。

引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了令我们读者捧腹的画面——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

思考：现在，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗？

学生回答。

（五）深化主题，布置作业。

学生悟理，齐读全文。

师：回家后，你可以把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，因为正是有了它，才有了我们今天所说的——（引读课题）。

活见鬼。

赴饮者投伞者。

疑神疑鬼。

《活见鬼》教案设计网友来稿

教材分析：

《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇文言文。文章主要写了一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都认为遇到鬼了，天亮后，两人互相看看大笑起来。在那个信鬼神的年代，人们怀疑有鬼是很正常的。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！这篇小文章短小精悍，幽默风趣共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视笑了。

文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《活见鬼》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

学情分析：

1、由于上学期学生接触过文言文。学生有必须的学习文言文的经验。

2、学生已具备的潜力有：能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了必须的读书方法。

教学目标：

1、透过学习能学会本课5个生字。

2、能正确断句，流利地朗读。力争到达“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解文章资料，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。

4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

5、使学生明白世上是没有鬼的，要相信科学，反对迷信，

教学重点：

学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争到达“熟读成诵”。

教学难点：

1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

教学准备：

cai课件。

教学过程：

一、激趣，揭题。

1、出示图片和有关词语，问：由此你们想到了什么？

2、你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？

3、这天我们来学习《活见鬼》。（板书课题）齐读课题。

二、初读，知意。

1、范读引领。

2、学生对照译文，查阅工具书，自读课文。

要求：

（1）借助工具书，自己解决生字；

（2）借助译文，读懂文章。

3、指名读，教师相机指导。

4、复述故事。

三、诵读，知义。

1、解释关键词语，帮忙学生理解句子。

2、解释重点语句，理解短文。

（1）为何“疑为鬼也”？

（2）为何“”挤之桥下而趋？

（3）“二人相视愕然，不觉大笑”笑什么？此时这两人明白了什么？会说些什么？

3、分组读，轮读，表演读。

4、尝试背诵。

四、拓展，延伸。

1、学了本文，你有什么体会？动笔写体会。

2、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。

《活见鬼》教案设计【】

整理者：广西 幸福。

上课时间：2010年10月19日10:10—10:50（第一会场上午第二节）。

师：初次见面，认识一下行吗？谁能勇敢的第一个介绍自己？

生：我叫贝，我是实验小学的五一班学生。

师：口齿伶俐，还很干脆，在她的基础上，谁能介绍得再具体、丰富一些？

生：大家好，我是实验小学五一班的马，我今年十岁了。

师：很有礼貌，首先跟在坐的各位老师打了声招呼，是吗？在这个基础上，谁还能介绍？

生：大家好，我是银川市，xx区，实验小学五一班的学生，我今年十岁了。

师：介绍得更具体了，在他的基础上，谁还能介绍得更好一些？

生：我是银川市，xx区，实验小学五一班的学生，我叫李，我今年十岁了。

生：宋老师你好，我觉得第一眼见到你就觉得你非常的好，非常的善良，

生：宋老师你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能说说对你的第一印象，你非常的热情。

师：我很热情，其实透过你的语言，我知道你也很热情，你好，（握手）。

还有吗？

生：宋老师你好，我第一眼看见你的时候，感觉你非常像电视里演的一些人物。

师：像电视里演的，还有些人物，那看来我长得太大众化了，像谁？

生：像一些电视里的英雄。

师：得了，今天我成了一些英雄，谢谢你对我的夸奖。

生：宋老师我觉得你很幽默。

师：幽默？这么短的时间就知道我幽默？

生：因为你说话非常的和蔼。

师：和蔼就是幽默？

生：而且你说话非常的有意思。

师：有意思是吗？好，谢谢你。

生：宋老师我觉得你也很幽默，从刚刚和同学们的谈话中我就觉得你很幽默。

师：其实我没他幽默，他说我长得像一些英雄。

生：我敢肯定，一个英雄。

师：初次见面，每一个人都留下了非常美好的印象，是吗？特别喜欢你们。

师：上课之前，请允许老师在黑板上写一个字，行吗？（师板书）。

师：什么字？大胆猜猜看，是什么文字？

生：甲骨文。

师：能不能简单介绍什么是甲骨文？

生：甲骨文就是在乌龟的背上留下一些字。

师：说得挺对的，是因为什么想的？

生：在乌龟和恐龙化石上刻一些字。

生：我想应该是世界的界。

师：世界的界，还有吗？

生：我觉得是鬼。

师：他说是鬼，为什么？说说道理。

生：看着这个字的形象感觉，很像鬼字。

师：哟，那是老师写好，鬼字怎么有阴深深的感觉，我告诉大家，没错，这就是甲骨文当中的鬼字的写法，可不止这一个，还有几十种不同的写法都是在人眼中鬼的不同的形态，想想看，如果说这是一个站立的鬼的话，那么，大屏幕上的这个鬼是个怎样的鬼呢？你来说。

生：我觉得大屏幕上的鬼是坐着的鬼。

师：下边这个又是怎样的鬼呢？

生：走路的鬼。

师：还有呢？

生：我觉得是站着的鬼，最后一个，哭泣的鬼。

师：哭泣的鬼，仔细观察，它是在哭还是在？

生：我觉得是在出汗。

师：真好，这鬼也会出汗呢，这些都是古人眼中的鬼，想想，在现实生活中见过鬼的同学请举手，哎哟，真有见过的。

生：就是每次在窗帘上见到一个大大的鬼影，我挺害怕的。

师：确认是鬼吗？

生：我不确认。

师：谁来告诉她是不是鬼？是鬼吗？

生：我认为应该不是。

师：他认为应该不是，其他同学呢？

生：我也认识应该不是。

师：你有什么感受？刚刚把老师吓坏了。

生：我感到非常惧怕。

师：非常惧怕，还有吗？

生：就感觉鬼是不存在的。

师：你看，很多人提到鬼都会很害怕，是吧？不仅你害怕，其实古人呀，都是谈鬼色变的，今天老师就要和大家共同感受一篇和鬼有关的文章。

（上课）。

师：今天老师要和大家一起学习一篇方言文，文言文的名字是。

师：一起看老师写题目，注意鬼字比较难写，兴趣小手，跟老师一起来，古人眼中的鬼呀，是长有毛发的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的脑袋，由此，鬼字的头要写得大一些，别忘了，一撇从上到下，竖弯钩，鬼的本事就在其中，撇折点，一起来读题。从字面上来理解，《活见鬼》就是。

生：活着见到鬼。

师：活着见到鬼，倘若现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼的话，那么一定会被吓得哆哆嗦嗦地喊出这三个字。

生：活见鬼。

师：哆哆嗦嗦地说出这三个字。

生：活见鬼。

师：其实生活中还会经常闪现这样的画面，明明东西就放在桌子上，可是转眼就不见了，结果你就非常纳闷，于是脱口而出这三个字。

生：活见鬼。

师：刚刚还是艳阳高照，马上就要去郊游了。可是，突降暴雨。结果特别的扫兴，你会失望地说上一句。

生：活见鬼。

师：简简单单的三个字，被大家品出了这么多不同的味道，其实呀，我们现实生活当中经常说的我句口头，就出自这篇文言文，名字就叫——一起来说。

生：活见鬼。

师：第一次学习这篇文言文，遇到什么困难？

生：有些字意思不知道。

师：字的意思不理解，还有吗？

生：还有一引动字，不太认识。

生：第一次初看这篇文章看不懂。

师：看不懂，字难读，就是不理解，对吧？这是每一个人第一次学习文言文都会遇到的问题，老师相信，通过我们这一课的学习，所有的问题都能够迎刃而解，谁来为大家读读文章？来，试试看。

生：（读）。

师：真好，除了特别的，还能不能听到其他的一些小问题呢？能听出来吗？

生：这篇课文讲的就是一个人，他讲自己见到了鬼，就体现了他这件事情非常好玩，但是他没有那种味道。

师：很一次读你就给他提出那么高的要求，在拼音上有没有发现问题？这篇文章挺难读的，咱们一起来看一看，能不能自己轻声读一读这篇文字？一会你发现他的问题。

生：（读）。

师：可以吗？来，你试试。

生：（读）。

师：读得好。

生（读）。

师：一起来，同学们，起。

生：（读）。

生：它们俩都是足字旁。

师：都是足字旁，意味着这两个字，都跟什么有关？

生：因为这个词跟脚有关。

师：跟脚有关，跟走路有关，可是怎样的走路，才能称之为呢？

生：跌跌撞撞。

师：口拙，仔细观察，左右结构的字，同属左窄右宽，观察好之后，在你的课文上端端正正的写上。

生：（。

）

师：身体要坐正。

师：写好了吗？

生：写好了。

之，想想看，根据词典错解释，在此处应该读。

还是读：

生：读。

师：读。

为什么？

生：因为~~~~（说不出）。

师：先请坐，老师告诉大家，其实。

呀，有从下到上的意思，而。

呢？却带有横扫的意思，而在此文，它应该读的是。

随着等下我们的学习我们会对它有一个更深的理解赶紧把它的拼音批注在你的课文当中。

生：（。

）

师：好了吗？一起来读读看，以足。

之起。

生：以足。

之。

师：都会背下，接着往下看，

在这里是什么意思呢？

生：迫切，赶紧。

师：两个多音字，放到具体的语境当中，你还能读准确吗？一起看大屏幕。

生：（读）。

师：真好，但是那个拼音找得还不够准，以足。

之，读。

生：以足。

之。

开始吧。

生：（自由读）。

师：谁来展示一下？

生：（一人读）。

师：读得特别流畅，但是，谁听出来了？有两小问题。

生：第一处小问题就是有以夜归者，她读成了有以夜归着，第二处是偶不相识，她读成。

师：还有吗？

生：还有一处就是两人，而不是两人。

师：听清楚了吗？一定要读正确，读流利，这样，其实刚才大家要把文章读正确，又读流利是吧？有些同学说，老师，这篇文章我并不理解，其实，读通文言文理解文言文，我们可以小组合作一下，可以借答大屏幕上的注释和课文下方的译文，合作开始。争取把它读明白。

生：（合作学习）。

师：可以了吗？

生：可以了。

生：准备好了。

师：看大屏幕，有个人赴宴后，深夜回家。

生：有赴饮归者。

师：直到天下大雨。

生：直大雨。

师：有没有发现问题？前面对得真好，后面没有没发现问题，你说。

生：和自己一块走，那一个应该。

先候伞下同行。

师：听明白了吗？咱再试试最后一句啊，那人跑过来一下子站到自己的伞下。

生：挤头伞下。

师：和自己起起来。

生：同行。

师：读明白了，谁再来试试继续读下去，这样，你们两自己对对看。

生：起了好一阵，那人也不说话。

生：行之，不语。

生：以为是鬼。

生：以为鬼也。

生：就用脚没碰着。

生：就用脚之。

生：这脚没碰着。

生：于是，用力把那个人推到桥下去。

生：于力于之桥下。

生：拔腿就跑。

生：而。

师：紧紧就抓住最后而，真机灵，学明白了是吗？还有想对的吗？这样，这么多人想对，同桌之间相互对对看，开始。

（同桌之间互相对）。

生：理解文言文更容易了。

师：理解更容易了，还有别的发现吗？说得不错啊。

生：我知道了文言文的意思。

生：我发现用白话文很长的一句话用文言文几个字，就概括了。

生：（读）。

生：（划）。

师：可以了吗？来，什么地方让你觉得特别好笑？

生：因奋力挤之桥下而，因为那个人把另一个人推到桥下就跑了，我应得特别好笑。

师：还有吗？还有觉得好笑的地方吗？

生：还有见一人湿，嚎哭有鬼。

还有晨起，他是一同齐家，还异口同声地说有鬼，我觉得好笑。

师：是这两句吗？刚才老师在巡视的时候，好多同学都把这两句批注上了，是吗？特别的有趣，那谁能读出他的可笑之处？读读看。

生：（读）。

生：读的速度慢一点。

师：读的速度慢一点，还有吗？

生：遇鬼这两个字，稍微读重一点。

（该生读）。

师：好一点了，老师给大家一些帮助，我们应在译文当中找找感觉，出声读读看。

生：（读）。

师：来，这回谁愿意试一试：

生：（读）。

生：打伞的。

师：打伞的，咱就称他为撑伞者。

师：只听咣当个声，第一个人就出现了，想想，第一个人怎么说？

生：语气急促，心都提到嗓子眼了。

师：是怎么样的呢？

生：冒一身冷汗，脸苍白，吓人的感觉。

师：真好，抓住了人物的神态，此时此刻，他可能会说些什么呢？

生：```。

师：真是的，如果把每个人眼前出现的画面联系起来，我想，第一个闯进来的人是什么样？

生：第一个闯进来的人他非常害怕，跟那个人喊我遇鬼了。

师：我说这第一个还算说得过去是吧，同学们，最后我们来训练第二个，第二个是什么人？

生：躲雨者。

师：真好，躲雨者，因为他投到了对方的伞下，第二个人就更逗了，他突然间破门而入，别忘了他可是从河里爬上来的，他会是什么样子的？你说。

生：浑身湿淋淋的。

师：还有吗？

生：他也非常害怕，他也想，我也见鬼了，可能他也喊着。

师：会喊些什么呢？

生：喊些有鬼。

有鬼。

师：太温柔了，孩子。

生：有鬼。

有鬼。

生：他可能也会喊，我见鬼了，有鬼呀。

师：这好像和第一个人没什么区别啊，他可是从河里淤泥爬上来的，想想看，他的头发，他的衣服。

生：他可能会喊：救命呀，我遇见鬼了，有鬼。

有鬼。

师：能不能把这种感受再次地读出来？

生：而且。

师：大屏幕上的。

生：（读）。

师：其实大家读文的时候老师眼中也出现了两个这样的形象，老师来读读看。（师读）。

师：怎么样？就在这样一个早晨，招谁惹谁了，就看到了一个场景，谁再来读读？

生：（读）。

师：感觉越来越好，我们这些读者又是何等的幸运。

生：（读）。

师：把掌声送给她，这两个人确实挺可笑的，是吗？为什么会这么好笑呢？让我们一起走进这两个人的内心世界，那是一个漆黑和不见五指的夜晚，伴随着哗哗的雨声，于是出现了这样两个人。

生：（读）。

生：他先想，怎么会。

师：他先想。

生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，这个人怎么那么长时间都不说话呀，听说呀？听说鬼就不会说话。

师：于是，他做了一个大胆的尝试，以足之，却偶不相知，于是，就更慌了，他想。

师：你也慌了，还有吗？

生：他想，一出门遇到大雨已经够倒霉了，还真遇到鬼了。

师：怎么办呢？最后，他想到还是先下手为强，于是撑伞者——。

生：直接把那个鬼一下子挤到桥下面去。

生：投伞着想，我今天遇鬼了。

师：对方以足撩之，他心想——。

生：他是不是鬼？

师：对方奋力挤之桥下，他又想——。

生：我今天真就遇鬼了，怎么就这么倒霉啊！

师：当他挣扎上岸的时候，他又想——。

生：我终于把鬼弄走了，他不会再跟着我了。

师：孩子，是鬼把他挤下了河。你看，我说大家的想象力非常丰富吧！我们合作一下好吗？

生；行。

师：我来叙述故事，找两个人来说出两个人的内心独白。

（确定谁当撑伞者，谁当投伞者）。

师：（读到久之不语）撑伞者想——。

生：这会不会是鬼啊？

师：久之不语，投伞者想——。

生：这也太吓人了。

师：撑伞者以足撩之，偶不相直，心想——。

生：是真的是baihua鬼吗？

师：对方以足撩之，投伞者想——。

生：太吓人了。

师：撑伞者牙关一咬，挤之桥下，而心想——。

生：终于把这个鬼推到桥下了。

师：在河中苦苦挣扎的投伞者，心想——。

生：这鬼把我扔河里了。

师：真好，其实两个人心中充满了恐惧，把这恐惧带进去，读出来。

生：（读）。

师：孩子，那是一个寂静到只能听见心跳声和雨声的夜晚，再轻一些——。

生：（再读）。

师：真好，正是因为有了这么惊心动魄的一幕——。

生：（读相关句子）。

师：才有了早晨起来起早者看到的一幕——。

生：（读相关句子）。

师：也正是有了前一晚的这样一幕——。

生：（读相关句子）。

师：才有了我们每一个人目睹的作者文字间流露出的画面，一起来同学们——。

师生一起读相关句子。

师：就这样，见面的两个人——。

生：（读相关句子）。

师：愕然，又耐笑，是因为此时此刻对方很狼狈吗？还有没有？

生：因为他们两个把对方当成了鬼。

师：还有？

生：明明没有鬼，他们还那样惧怕，那撑伞者把投伞者挤到桥下，觉得很好笑。

师：文章当中到底有没有鬼？

生：没有。

师：没有？我说有，而且还同时存在两个鬼，想想，鬼藏在什么地方？

生：藏在自己的心里。

师：就是啊！以为每个人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是吗？能不能绘声绘色的，把这个故事讲解给在场的老师看？用文言文来讲，可以吗？准备。

一起讲。

师：是啊！二人相视愕然，而且大笑，究竟是谁把这么有趣的故事带给我们呢？

生：冯梦龙。

师：谁能简单介绍一下（作者）。

生：他字游龙。

师：还有吗？

生：（介绍有关作者情况）。

师：很到位，还有吗？

生：他生于1646年。

师：老师做出补充，自己看。（屏幕出示）。

学生看。

下课。

《桥》

（党支部书记老汉面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉稳冷静的指挥，把村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却被洪水吞没的故事。）。

3、在读这篇文章的过程中，你有什么感受？（感动、沉痛、难过……）。

4、接下来就请同学们带着自己的感受学习课文，将你感受深的句子或段落画下来，并在旁边写写你的体会。（抓重点句子或词语谈体会、联系上下文是理解文章的好方法。）。

三、汇报交流，精讲点拨。

1、小组交流。

2、全班交流。

你画了哪些感受深刻的句子或段落？为什么？

（一）当时的环境。

“像泼。像倒。”两字成句，字字千钧，突出雨非同寻常的大。这样的雨足以使洪水泛滥成灾。“咆哮、狂奔而来、势不可挡”看出洪水来势凶猛，奔流而下，势不可挡。

【近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。】。

“一米高”说明洪水已经很深了。

师：拟人化的句子写出了洪水的肆虐，简直就像一群魔鬼在跳舞。

【死亡在洪水的狞笑声中逼近。】。

“狞笑”是凶恶的笑。如果人们不赶快离开，就会被洪水淹没，丧失生命。也说明洪水来势凶猛，涨得很快。

2、洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？（洪水来势凶猛，情况紧急）那么你怎样通过朗读表现出来？（出示四句话）自己试试，谁愿意来读？指生读，评价。你来试试？听了你的朗读我仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水。

现在让我们回到那个惊醒了的小村庄，亲身感受一下洪水的疯狂。（播放录像）。

师：在肆虐的洪水中，人们六神无主、惊慌失措，这时老汉出现了，他做了什么让我们感动？刚才已经有同学谈到了这个句子（出示句子）。

（二）老汉的行为。

1、【木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。】。

“拥戴”可以看出老汉平时在村里就很有威信。“没腿深”说明水已经很深。

师：第一个到达这座木桥前，却没有先逃走，这说明老汉？（心里装着人民群众，无私无畏）。

【老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。】。

“一座山”看出他威严冷静，他在人们心目中的地位，是人们获得生的希望的靠山。

师：他像一座山。而人们却“乱哄哄”？除了“乱哄哄”还怎样？（你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞）。

师：面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，而老汉----他们的党支部书记却像一座山。通过这一对比，更能体现出老汉的（威严、冷静、无畏）。

谈的真好，能把你的理解读出来吗？指2生读，齐读。

【老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”】。

“沙哑”看出老汉很着急，在洪水声中，在杂乱的人群中已经喊了很久了。三个“!”可以看出老汉心里装着人民群众，毫无私心，甘愿牺牲自己。他的话是命令，是人们逃生的唯一方法。

师:那你觉得这句话该怎样读？齐读2遍。（你们真是一群沉稳、冷静、果断的孩子！）。

“冲，揪、吼”“凶得像豹子”看出老汉非常愤怒，毫无私心，不徇私情，哪怕是自己的儿子。

师：如果咱把这句话改成这样：走上，拉出，说道，你觉得怎样？（不能体现老汉的愤怒与无私）。

那我们怎样来表现老汉的愤怒与无私？指生读，你是这样来表现的，老师也想来表达一下自己的感受，可以吗？你自己再试试。

师：如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？（还会揪出来，因为老汉就是这样一个不徇私情的人。）。

【老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。】。

“吼，用力”说明老汉着急，希望小伙子快走，他其实很爱儿子。

师：揪出儿子又推上木桥，看似矛盾的举动却可以看出老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。

【老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。】。

“似乎要喊什么”？（儿子，……）。

师：是啊，那可是他的儿子，他的亲生儿子！眼见自己的骨肉被洪水吞噬，试问世间哪个父母会不痛心疾首？可他，他是一名共产党员，他有更重的责任。

2、师：老汉最终没有留下，和他的儿子一起：被无情的洪水（吞没了）。其实：出示木桥，师引说：

就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是-------。

就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是-------。

就在木桥前，在没胸深的水里，老汉完全可以一走了之，但是-------。

就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是-------。

就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是-------。

这是一个怎样的老汉啊？

板书：（无私无畏，不徇私情，甘于献身）。

这样的老汉能不受人拥戴吗？

就让我们用朗读来向老汉表达我们深深的敬意与感动吧！(出示句子，生朗读。教师引导：

当洪水疯狂袭来，人们惊慌失措的时候：（木桥前……）。

面对疯狂失措，失去理智的人们（老汉清瘦的……老汉沙哑地……）。

当看到自己的儿子混在队伍里想逃生时，无私的老汉（老汉突然……）。

当洪水漫上胸膛，只有他和儿子，儿子推他上木桥的时候（老汉吼道……）。

他有太多太多的话要说，可他来不及啊！(老汉似乎要……)。

（生朗读，朗读时再指导。)。

师：面对疯狂袭来的洪水，我们的老汉用自己的生命诠释了共产党员的真正含义。他----是值得我们拥戴与骄傲的！

用自己的身体把学生压在讲桌底下，救护了4名学生而自己却不幸罹难的谭千秋。

映秀幼儿园的聂晓燕老师一手一个抱出了两个孩子，而她自己的孩子却被掩埋在她刚救出孩子的房间里。当再也不能呼叫妈妈的孩子被从废墟里挖出时，聂晓燕撕心裂肺：“娃娃――妈妈――来不及啊……”

他们不是不爱自己的家人，不是不爱自己的孩子，而是因为他们和老汉一样，心里装着人民群众，具有无私无畏、不徇私情、甘于牺牲的精神！

四、反思拓展。

1、再过些日子，就是清明节了，如果你来到老汉墓前，你会对老汉说什么呢？请在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。

生写完后读，师放低沉音乐。

师：老汉虽然被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的是什么？

（老汉的精神）。

2、现在我们回过头来，再读课题，你又有什么新的理解？

（这座桥不仅仅是一座救命桥，更重要的是我们党以老汉为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。）。

师：所以，作者以桥为题，歌颂以老汉为代表的优秀的共产党员，歌颂他们那无私无畏，不徇私情，甘于献身的精神。

3、课文学到这，你还有不明白的问题吗？

4、作业：  。

1）、这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们读一读，找一找，看看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁发现得多。下节课进行交流。

2）、找找以下文章读一读：《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》。写写读后感。

《活见鬼》教案设计网友来稿

文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、资料浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文，学生是初次接触文言文。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一齐出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中比较文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

二、教学目标。

1．会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

2．引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

3．体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。

三、教学准备。

多媒体课件，学生做好预习。

四、教学过程。

（一）创设语境，体会文题。

齐读课题，体会题目的字面意思。

创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。

过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。

（二）初读疏通，整体感知。

1．检查预习。

（1）读准字音。指名读文。

教师关注：本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。

（2）读出停顿。

课件出示：标注停顿的课文。

教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。

2．借助译文，了解大意。

学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。

过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们对应读出文言文，能够吗？

（三）文白对读，品味文言。

师生对读，生生对读。

思考：透过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？（语言简练）。

过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练！那就让我们一齐有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧！

学生齐读。

（四）深入研读，走进故事。

师：读得过瘾！我想问问：读这个笑话，什么地方让你觉得个性好笑？

学生批注：用横线画出文中可笑之处。

学生汇报。

1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”

指名读文，学生评价。

自由练读：关注关键词（亟、奔入、踉跄、号呼……）。

指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样？（引导学生说一段话）。

想象画面：第二个闯入者的样貌。

引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面——齐读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

过渡：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是——（屏幕：相视愕然，不觉大笑）。

指名读（相视愕然，不觉大笑）。

指名读（相视愕然，不觉大笑）。

思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗？

过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。

2．品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”

过渡：文中说那是一个怎样的天气？（值大雨）嗯，在这个鬼天气里，首先出场的是——（赴饮夜归者），雨中的他——（持盖自蔽）。此时，他看见——（一人立檐下），那人——（即投伞下同行）。

指名读文。

学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——。

学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——。

师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀！怎样办呀，还是先下手为强吧！于是，赴饮者——（奋力挤之桥下而趋）。

引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）。

引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一齐来——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）。

师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是怎样的呢？

（大屏幕：久之，不语，他在想——；对方以足撩之，他在想——；对方奋力挤之桥下，他在想——；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——）。

学生想象。

师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。

（配乐）（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲；久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——）。

小结：爽极了，掌声在哪里。我想问问，文章里到底有没有鬼？（没有）我说有，而且还同时存在两个，谁明白两个鬼藏在哪儿？（……）没错，两个人心中各藏有一个鬼。明白这是什么鬼吗？（……）是胆小鬼。

引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了令我们读者捧腹的画面——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

思考：此刻，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗？

学生回答。

（五）深化主题，布置作业。

学生悟理，齐读全文。

师：回家后，你能够把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，因为正是有了它，才有了我们这天所说的——（引读课题）。

五、板书设计。

活见鬼。

赴饮者投伞者。

疑神疑鬼。

文档为doc格式。

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《窗》教案设计

结合具体情境进一步理解加减法的意义；能正确口算得数是百以内数的两位数加减法。

能利用所学知识，在教师的指导下提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决；经历与他人交流各自计算方法的过程，体验解决问题策略的多样性，感受学数学、用数学的乐趣。

一、创设情境，导入新课。

1、谈话：同学们，大千世界无奇不有。我们所处的人类社会是由一个个担任不同工作的人所组成的，而和我们生活密切相关的蜜蜂也跟人类一样，它们生活在一个蜜蜂王国里，今天我们就一起到那里了解一下蜜蜂们的生活吧。

（出示课题及课件。课件内容是介绍蜜蜂王国分工的科教片片断，里面有提供各种小蜜蜂只数的信息）。

2、看完后，学生交流感想。

（鼓励学生像小蜜蜂一样互相合作，共同进步）。

[设计意图]改变以往数学课只讲数学知识的传统，将课外知识与数学学习有机结合，在向学生介绍一些课外知识，增加知识量的同时，引起学生学习数学的兴趣，再加以教师适时的品德教育，使整节课既有一个完整的情境，又充满人文色彩。

二、利用旧知，学习新知。

谈话：根据课件提供的小蜜蜂只数的信息，你能提出什么数学问题？

（将学生所提问题按解决方法的不同分成用加法解决的一组和用减法解决的一组，为后面分组解决作准备）。

1、口算两位数加两位数。

谈话：要求保育员和清洁工一共有多少只，应怎样列式呢？应怎样计算呢？

（1）学生列出算式，老师指出这是口算两位数加两位数。

（2）先独立思考计算的方法，再小组交流。

（3）全班汇报，展示不同的方法。

（4）算法比较：说出最喜欢哪种算法及理由。

小结：做这道题时很多同学都喜欢用学过的两位数加一位数和两位数加整十数的知识，把题中的一个两位数分成一个一位数和一个整十数，让它们分别和另一个两位数相加，最后再将两个结果加起来的方法进行计算。

（5）练习：侍从和卫兵一共有多少只？学生独立完成并简单的说一说口算方法。

2、口算两位数减两位数。

谈话：要求保育员比清洁工多多少只，应怎样列式呢？应怎样计算呢？

（1）学生列出算式，老师指出这是口算两位数减两位数。

（2）先独立思考计算的方法，再小组交流。

（3）全班汇报，展示不同的方法。

（4）算法比较：说出最喜欢哪种算法及理由。

小结：做这道题时很多同学都喜欢用学过的两位数减一位数和两位数减整十数的知识，把题中的一个两位数分成一个一位数和一个整十数，用被减数依次减去的方法进行计算。

（5）练习：卫兵比侍从多多少只？学生独立完成并简单的说一说口算方法。

[设计意图]将本节课的学习重点分为两部分进行，可以有效地减弱学习的难度，更重要的是在学习方法上给予良好的指导，给学生留下足够的时间和空间，引导他们充分利用知识的迁移规律探索和学习新知识。同时体现出算法的多样化和算法优化。鼓励学生用不同的算法解决问题，只要有道理就给予肯定，保护了学生学习的积极性，更激发了他们积极主动探究解决方法的愿望。面对众多的方法，不仅仅是让学生知道，更重要的是让学生掌握合理有效的方法，所以对众多方法进行比较和算法的优化，帮助学生掌握口算方法。

三、掌握方法，巩固应用。

谈话：刚才我们提出了许多问题，但有些还没有解决。现在我们也像蜜蜂王国里的小蜜蜂一样，小组同学分工合作，每人做一道，看哪个小组能在最短的时间里最准确地做完这些题目。

（解决刚才提出的众多问题中还未解决的问题）。

[设计意图]还原情境中的内容，让学生小组分工合作解决问题，亲身体验合作学习的快乐和成功的喜悦，将品德教育落到实处。关注学生是否已扎实掌握口算两位数加减两位数的方法，在巩固应用中进一步提高计算的准确率和速度。

四、梳理知识，总结升华。

[设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握口算两位数加减两位数的方法，为后面的学习打好基础。

《家》教案设计

这是一首广泛流传的美国田园牧童歌曲。四三拍，大调式，旋律优美、流畅。歌曲为带再现的单二部曲式结构。第一部分由两个重复变化的乐句构成，舒展的节奏，曲调在平稳中带起伏，使旋律优美而又有荡漾之感，描绘了绿草茵茵的宽阔牧场，水牛、小鹿、羚羊的欢跳及夜幕下星星闪烁，牧场在宁静的夜晚中的美丽景象，富有诗意。第二部分在上移五度跳进后，以宽松的节奏展开，使得曲调更加优美而抒情，它不仅表现了开阔空旷的家园意境，而且还纵情的抒发了人们对可爱的家园的赞美之情。最后的乐句再现了歌曲第二乐句的旋律，曲调又趋平稳，它使人们完全沉浸在这美丽的家园情景之中，感受和表达了对可爱的家甜美生活的热爱情感。

学情分析。

五年级学生生活范围和认知领域进一步发展，体验、感受与探索创造的活动能力增强，但音乐欣赏课还是缺乏耐心的倾听，学生最喜欢律动与音乐活动，在这两方面表现非常好，乐谱知识的学习部分学生仍不是很感兴趣。学生情况有所差异，少部分学生乐感较好，学习能力强，模仿能力好;部分学生上课纪律差，表演时不活跃;更有部分性格内向，不敢表现自己。因此在今后在学习中，应加强对这些学生的培养，利用生动活泼、富于艺术魅力的形式，鼓励他们参与到音乐活动中，以此来激发、培养、发展他们的兴趣。

教学目标。

一、通过演唱歌曲《牧场上的家》让学生感受家的温暖和对牧场家的热爱。

二、通过多次情感体验，培养学生对音乐的感知能力，对爱、对家、对生活的感悟，学会感恩!

三、通过对难重点的解决，感受三拍子的特点，掌握弱起拍的节奏及抢换气的方法。

教学重点和难点。

教学重点：

3/4拍的强弱感，弱起拍的准确起唱。

教学难点：

体验歌曲所具有的快乐、温馨的意境，从而感受到生活的幸福，家庭的温暖。

文档为doc格式。

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《家》教案设计

1.使幼儿能够较清楚地说出父亲、母亲和自己的姓名家庭住址以及工作地点。

2.帮助幼儿初步了解家庭成员之间的关系。

3、体验一家人在一起的幸福感受。一一家家人在一起的幸福感受。

活动过程。

一.谈话引入。

2.你家都有谁?有几口人?他们在哪里做什么工作?(引导幼儿说说自己的家人，教师给予适当的语言补充)。

3.请幼儿手拿自己的全家福向同伴和老师介绍自己的一家人。介绍相片里都有谁姓名和家庭住址?用“这是我的**，这是我的**”语言表达。

再引导幼儿讲述自己的家人是怎样照顾自己的。(幼儿讨论)。

4.请幼儿看操作卡片，巩固刚刚获得的新知(爸爸妈妈)。

5.小结：我们每个人都有一个幸福美满的家，有很多人关心你们爱你们，你们真的很快乐很幸福。

二.欣赏儿歌《我有一个幸福的家》。

提问:小朋友们你们喜欢上幼儿园吗?

生：喜欢。

师：为什么?

生：幼儿园像我家。

师：你们真棒!(指大拇指)那你们爱老师吗?

《桥》

《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

根据本文的内容和表达的特点，我设计了第一课时教学目标如下：

1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，归纳文章主要内容。

4.在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。

教学难点：

初步认识老汉是个什么样的人。

二、教学理念：

让学生有独特的学习感受，就应该让学生潜心涵泳、诵读体味。特别是第一课时，要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。并在读中了解课文大意、抓住文章的主要内容。让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一节课学习做好准备。

根据这一指导思想，我在上课时要求学生分三个层次的读课文：一读课文，正音，读通课文。二读课文，了解文章大意。三读课文，品析文章主要人物。一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很快进入文本。二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出文章的大意，对文章有一个整体的认识。再在这个整体认识的基础上，提炼出主要人物——老汉。第三次读文，有感情的读课文重点部分，就是有让学生抓住主要人物老汉的言行，感悟老汉的伟大。（这部分主要在第二课时完成。）让学生在了解文章之前扫除阅读障碍，使学生能更好的感悟文本。在学习课文时潜心涵泳、诵读体味，读中感悟、启思中说写、促使学生在言和意的体会中进行感悟、内化、转换。在教授课文时，我采用由整体到部分的方法，让学生在了解文章的大意后，体会老汉的不简单；再细读文中，感悟老汉的伟大。使老汉的形象一步一步浮现出来，越来越清晰。从而使老党支部书记的高大形象印在学生的脑海中。使学生情感生发，激起了对老汉的敬佩之情。达到了人文性与工具性的和谐统一。

三、教学过程。

(一)谈话引入课题。

同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书:桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？（形状如桥梁的）。

今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？

(二)初读课文，正音，读通课文。

1.学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！

2.学生读课文。

3.同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的1—6自然段。大家说谁来？（生读）大家来评评他读得怎么样？（相机正音、学习词语）（再请3位同学读书）。

（三）再读课文，了解文章大意。

2..刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么？（指名说主要内容）。

深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

（四）三读课文，品析文章主要人物。

2.我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文）。

3.来！说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别？

（生读印象深刻的句段，师相机指导朗读）。

4.通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？

5.学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家发放声读7——22自然段。

（五）小结。

我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？下节课接着学习！

四、教后反思：

在本轮的教学后，我反思全教学过程，认为我基本完成第一课时的任务，让学生对课文有一个整体的了解，对老汉的形象有了初步的认识。这主要是我做好了以下三点：

1、在课堂中突出基础知识的训练。其实在本轮教学中，我花了大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的意思，懂得一句话表达一个完整的意思，“磨刀不误砍柴工”。让学生扫除学习障碍，很快进入文本、抓住文章的主要内容。

2、读的层次清楚，学生任务明确。在教学中，三个层次的读，让学生每次读的任务明确，效果好，大多数学生在三次读后都能基本回答课后的问题，对人物的形象有了一定的了解。

3、给足读的时间。课堂时间很宝贵，我还是让学生多次的读长，时间的读，让他们潜心涵泳、诵读体味，所以自然而然的进入文本，与文中人物产生共鸣。

在教学中，我认为注重基础知识的落实、读的落实固然重要。如果上课的时候，先给学生讲讲抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。这样充分利用多种教学手段，如音乐、图片、多媒体和同类的文章等等，为学生创设一个学习的氛围，这样学生就能更快的进入文本，了解人物的特点，会有事半功倍的效果。这点在今后的教学中还要多思考。

《家》教案设计

1、感受家的温馨，体验家人间相互关怀的快乐。

3、了解“找家”的顺序并尝试在集体面前大胆交流自己的经验。

教学重点、难点。

重点：对家有初步的认识，感受家的温馨。

难点：了解“找家”的顺序并尝试在集体面前大胆交流自己的经验。

活动过程。

一、激发兴趣。

1、出示字“家”或背景音乐我的家，讨论：什么是家?

小结：家是有门有窗的房子，是我们住的地方。

2、家里都有些什么?这些东西都放在哪里?家里有谁?

二、经验交流。

1、在你家里，你觉得谁最能干?

2、你家里，发生过什么高兴的事?

3、你觉得你的家还有什么不满意或不够好的地方?

(点评：从对家的整体感受到对细节的关注，让孩子在自然的交流中初步回忆、感受家的舒适，温馨，体验亲人在一起的快乐。孩子也是家庭中的一员，了解家庭，参与家庭生活能更好地激发家庭成员之间的情感，这是这本书里没涉及的。把他们联系起来进行能促使幼儿现有经验与新的经验的整合，引导他们自然的关注生活，关注身边的人。)。

5、(观看录像发现房间里的秘密)这是我家的什么地方?

根据幼儿观察的情况，和他们讨论房间的一些设施和物品。

6、观察猜测不同的房间，引出礼物想想礼物盒里装的是什么?

(点评：找家的过程中，既包含了对距离、数字等数概念的知识，也包含了乘车、做客等现实生活中的常识，还要和情感的体验，亲情的交流联系在一起。这样的整合能最大限度地促进幼儿的发展和知识技能的获得。)。

三、操作延伸。

1、幼儿分组拆礼物，想想为什么要送这个?对收礼物者表达自己的想法。

小结并引出大家的家。

2、小结：(用儿歌帮幼儿小结)。

(点评：新的经验的拓展，能促使幼儿生成新的问题，引发更广泛的思考。)。

《窗》教案设计

1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法；精巧、耐人寻味的结尾。

2、探讨人性的美与丑。

1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法；精巧、耐人寻味的结尾。

2、探讨人性的美与丑。

诵读、赏析。

1课时。

早晨我们打开窗，会看到冉冉升起的朝阳，夜晚我们打开窗，又会看到灯火阑珊的都市，今天我们要打开泰格特的小说《窗》，听到的却是一段美丽的谎言,一起感受人间的善恶美丑。

澳大利亚作家泰格特的这篇小小说发表在了1987年7月号的《外国小说选刊》上，不久入选了中学教材，受到广大读者的欢迎。可想而知，他一定有自己独特的魅力。俄国著名作家托尔斯泰说过这样的一句话：“小小说是训练作家的最好的学校”，因此这节课的教学目标是：赏析小说的亮点，通过这篇小说让同学们学会一些写作的方法。请看大屏幕上我为大家提示的亮点（题目、写法、结尾）接下来的时间请大家带着问题默读课文。一会儿我们一起来一一赏析亮点。

小说为什么以“窗”为题？

明确：《窗》更简洁含蓄，小说的情节紧紧围绕“窗”展开，一语双关，既指病房的窗，也指心灵之窗（美好、丑陋），以窗为题，更能突出主题。

以后同学们在给文章定题目的时候也应该像《窗》一样，精炼、含蓄。

人物的对比。

明确：靠窗的人：乐观善良、热爱生活、品德高尚（善、美）。

不靠窗的人：自私自利、冷酷残忍、卑劣丑恶（恶、丑）。

孟子曾说：“恻隐之心，人皆有之。”莎士比亚也说过：“任何一只猛兽也有点恻隐之心。”小说中的不靠窗病人连一只猛兽都不如，自私心理多么可怕！

看到的景物的对比。

明确：靠窗的人：风景优美。

不靠窗的人：秃墙一堵。

第4、5自然段:描写景色非常优美，充满生机活力，幸福美好。我相信大家在阅读的过程中一定和我一样对这一部分有很深刻的影响，接下来请大家在我的朗读声中去感受这些美好吧！

明确：更能够突出靠窗病人为病友苦心着想，说明他心地善良，道德高尚。小说中的美景，是靠窗的病人想象出来的，编织的美丽谎言。在自己病重的情况下，还竭尽全力为病友描述窗外的美景。可见他有一颗美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越为下文不是公园，而是光秃秃的一堵墙，造成了一种落差。

人物心灵的美与丑，善与恶表现得十分突出。对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。无比赞美高尚的靠窗的病人，无情地嘲讽和鞭挞自私冷酷的不靠窗的病人。我们在《孔已己》和《范进中举》中已学过对比手法，希望同学们在作文时也要善于运用对比手法，增强文章表现力。

准确地表现人物心理变化和人性的扭曲的曲折过程：

享受——羡慕——妒忌——恨——取代。

本文的结尾巧妙在何处？

这个结尾给读者留下了心灵的震撼和思考的余地。这个结尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人寻味，这正是“欧亨利式”结尾的特点。美国短篇小说作家欧亨利的很多文章都具有这个特点，同学们课下可以阅读他的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》和法国小说家莫泊桑的《项链》，进一步品味这结尾的无穷魅力。

苏设计教案

1、了解苏轼有关的文学常识。

2、反复朗诵，品味用词的凝炼，理解词所表达的思想感情。

3、养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。

1、学习即景抒怀的写作手法。

2、体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。

诵读法。反复吟诵，让优美的词句引导学生进入词的意境，细细品味词中蕴含的思想感情。

问答法。在梳理词作时，教师相机提出问题让学生解答，在问答中品析词作内容。

讨论法。充分调动学生的参与意识，对词蕴含的思想感情，让师生共同讨论得出结论。

1课时。

“花有重开日，人无再少时”。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。

1、作者。

详见《记承天寺夜游》。

2、感受创作冲动。

元丰五年（1082）三月，词人谪居黄州期间作的一首游记词。“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州，在城东一个叫东坡的`地方垦荒耕种，自号东坡居士，物质生活也比较艰苦。但他能抱着“但令人饱我愁无”的态度，不计较个人的得失，这首《浣溪沙》就表现出了他对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

3、解题。

“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。“沙”或作“纱”。相传是由西施浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。

参见课本注释。

补充：

浸溪：浸在溪水中。子规：布谷鸟，又称“杜鹃”。

游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。

词前小序，点明写作词的缘由。

山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。

上阕：

“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。”这两句既点出游清泉寺的时令，也点明了兰溪之名的由来。“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写，又烘托了一种凄冷的环境。

提问：上阕写景，描绘了哪三幅画面？这些画面渲染出一派怎样的春景？

明确：描绘了溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃三幅画面。兰花发出了短短的嫩芽，浸在涨满了水的小溪里，松林间一尘不染的沙路，黄昏时潇潇细雨声中杜鹃在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、优美洁净的春景，又带有作者当时丝丝落寞之情。

上阕写暮春三月游清泉寺所见之幽雅的风光和环境。

谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

“谁道人生无再少？门前流水尚能西。”两句以反问起，以借喻回答，光阴犹如昼夜不停的流水，匆匆向东奔驶，一去不复返，青春对人只有一次，这是不可抗拒的自然规律。然而词人面对着眼前“溪水西流”，却产生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人为什么不可以重新拥有青春年华呢？人生之“再少”，这是说应保持一种年轻的乐观的心态。因为人并不能改变这个世界，人能改变的，仅仅是对这个世界的态度和看法。“休将白发唱黄鸡”则唱出呼唤青春的人生之歌，用不着为白发苍颜而叹气。表现了词人在贬谪期间乐观豁达的精神状态。

下阕就眼前“溪水西流”之景生发感慨和议论。抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。

这是一首触景生情（即景抒怀）、蕴含人生的小词，抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。表现了诗人对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

溪边兰草。

上阕：写景三幅画面松间沙路清新幽雅。

雨中杜鹃。

浣溪沙。

下阕：抒怀溪水西流——青春可永驻——乐观豁达的人生态度。

（一）理解填空。

1、这首词中描写了春光明媚万物一派生机勃发的景象，借此抒发了作者喜悦心情的词句是：________________，__________________。__________________。

2、这首词中，既描写了春景，有烘托了一种凄清的气氛的是：__________________。

3、这首词中表现词人豁达乐观的人生态度的句子是：____________________？________________。

4、这首词中的名句：____________________？___________________。

5、这首词中抒发词人老当益壮、奋发进取之心情的句子是：____________________？________________。

6、从所积累的古诗词曲中（课内外不限），写出与“谁道人生无再少？门前流水尚能西。”两句句意相反的来：____________________？________________。

7、从所积累的古诗词曲中（课内外不限），写出意义相连的两句，表现珍惜时间的：____________________？________________。

8、从所积累的古诗词曲中（课内外不限），写出意义相连的两句，表现积极进取的：____________________？________________。

（二）课外作业。

1、背诵这首词。

2、《浣溪沙》这首词体现了词人对生活抱着乐观豁达的人生态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。这种情绪撞击着我们的胸膛，引发我们产生一些感想，请把你的感想写出来吧。