物理牛顿第一定律说课稿（优秀16篇）

教案模板是教师教学过程中的重要依据，有助于提高课堂教学的效率。教案模板的设计要注意遵循教学原则和教育规律，才能取得好的教学效果。

牛顿第一定律说课稿

本课的基本思路是：以生活中的实例和探究小实验为基础，以教师点拨为基本方法，通过“小车从斜面下滑”的演示实验,swf模拟演示等，逐步建立“如果没有外力作用，一切物体将永远运动下去”的观点，最后形成牛顿第一定律，形成对“力与运动的关系”的定性认识。

1、地位与作用。

地位：牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。牛顿第一定律也是初中力学的一个开端。本课教材的特点是既注重科学探究，又与日常生活紧密联系，把物理这门基础自然科学与历史、生活、社会有机地结合，是培养全体学生科学素质的一次良机，又体现从生活走向物理，再从物理走向社会的教学理念。

作用：前面我们学习了简单的运动，又知道力学一些简单知识，牛顿第一定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。本节课的教学要求学生主动参与，在实验、讨论建立概念和规律的过程中，感受到透过现象看本质的思维方法，感悟观察、实验、推理、尤其是“理想实验”对形成概念和发现规律的重要作用。

2．教材特点：

牛顿第一定律解决了几千年都含糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深入理解。

伽利略理想实验是学生第一次真正接触到的理想实验，应充分引导学生探索伽利略理想实验的推理过程，知道理想实验是建立在可靠的事实基础上的科学方法。

3、学情分析。

牛顿第一定律是由部分实验结果，部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，加上生活经验的影响，不少学生认识有偏差。因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度，怎样形成对牛顿第一定律的理解及这一概念的建立使其认识由直观的感觉上升到科学理性认识则是本节的难点。

该定律是在实验基础上推理而得，内容较难借助例证来验证。

难点：伽利略理想实验的推理过程；

2、过程与方法。

通过小组斜面实验、演示伽利略的斜面实验及推理，关注实验、分析、推理、“理想实验”的方法。

3、情感、态度与价值观。

通过了解亚里士多德、伽利略和牛顿等科学前辈对“运动和力的关系”不懈的探究历程，领略伽利略“理想实验”的科学魅力，感悟科学道路的艰辛曲折。

1、创设情境，导入新课。

根据骑自行车的现象引导学生提出了亚里士多德的观点。这样设计的目的是符合学生的生活经验，也符合学生的思维，这为后面推翻这种理论打下了基础，同时也发展了学生的思维。

接着教师展示“关闭了发动机的火车，虽然继续运行，但是最后也将停下来。火车为什么会停下来呢?”的火车动态图片得出“假如没有阻的作用那火车的运动状态又会有什么变化呢？”的疑问，激发学生的兴趣。首先让学生对亚里士多德的观点表示怀疑。培养其质疑能力。同时指出亚里士多德的理论一提出，另一位科学家针锋相对的提出了相反的观点：运动的物体不需要力来维持。他就是伽利略.为了验证他观点的正确性，并用接着以flash的形式演示，伽利略理想实验。在学生头脑中形成一个两个似乎都正确的矛盾观点。

2、穿越时空，感受物理发展的历程。

因为质疑是一切探索的开始。所以我用画面假想了一场伽俐略挑战亚里斯多德的辩论赛，并展示出正、反两大观点，让学生通过验证伽利略理论正确性实验的设计理念，“从有摩擦力的实际实验”到“无摩擦力的理想实验”引导学生完成提出问题，假设猜想，再设计斜面小车实验,为接下来的自主探究做好铺垫。这样可以让学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。

3、合作探究伽利略理想斜面实验，突出重点，突破难点。

根据刚才的引导，猜想，让学生自主设计实验,大胆放手让学生实验，观察并记录现象。学生在实验中感受到恰恰是因为有阻力，小车的不能继续运动,也就是运动无法维持，从而理解了“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因”这一知识重点，为了突破了科学想象和科学推理的难点。我设计了动画和这样的问题：小车在表面光滑的木板上为什么比表面粗糙的木板上运动得远；总结：水平面越来越光滑，摩擦力越来越小，圆柱体运动的越来越远。让学生推理得出：在一块绝对光滑没有摩擦力的表面上，小车将以不变的速度永远运动下去。并用气垫导轨录像让学生感受物体在摩擦力极小的情况下的运动状态，从而验证学生推理的正确性，这样让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，发展学生的科学想象和推理能力，实现以学生为主体的课堂教学。

通过分析伽利略和亚里士多德等人观点的局限性,分析得出牛顿在伽利略等科学家的研究基础上，建立了力和运动关系的第一条定律，“一切物体在没有受到外力作用的时候总保持匀速直线运动状态或静止状态。”教师强调内容中的重要知识要点，让学生正确认识到科学是严密的，来不得半点马虎，更突出了牛顿第一定律是本节最重要的知识点，让学生了解自然界的基本规律，客观地认识了世界。

略。

惯性实验的成败与实验者操作的速度有关，以及讲到汽车要限速，以免惯性带来危害时，容易让学生误认为惯性与速度有关。当教学中如果有学生提及惯性大小，或问到惯性与什么有关时，教师要及时解答学生的疑问，并举例说明惯性大小只与质量有关。因为及时解惑是教师的职责。

高中物理必修《牛顿第一定律》说课稿

在任何惯性参考系(加速度等于零)中，观察物体运动状态的改变是等价的。

在学习之后，学生不但应当能用这个规律解释力与运动的关系相关问题，而且还应该认识到理想实验是比简单经验总结更合理的科学方法。通过本节的学习，学生把在第二章学习到的运动学知识和第三章学习到的力学知识有机地结合起来，同时为后面牛顿第二定律等知识的学习打下基础，起到承前启后的作用。其中科学家自身创造性思维品质和敢于质疑、坚持真理的献身精神是对学生情感态度价值观教育的好素材。

【学情分析】。

本节课的授课对象是高一学生。高一年级大部分学生积极性、主动性较强，学习热情高，有参与意识。这是在教学中发挥其主体作用的前提。在这之前学生已经学习了“运动和力”的基础知识，对定律又有着丰富的生活经验，故他们对定律的认识比较熟悉，大部分学生都能接受定律本身知识，但是在具体应用和认知上会有片面现象，所以迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷，而且好奇心强是高中学生的心理特征之一，可以通过生动直观的物理实验调动学生的学习兴趣以为全面提高接受能力。

本节内容在初中阶段学生已经有了一定的认识，但对定律的理解还不深入。所以高中阶段的学习，应该在学生已有知识的基础上，发现其理解上存在的问题、深入对本定律的理解，这样才有利于激发他们进一步学习的兴趣，进而培养他们对学习物理知识的兴趣。并且这一时期的学生好奇善问，对于物理实验及媒体中所展示的各种现象具有浓厚的兴趣，会产生探究其本质的愿望。

【教学目标】。

根据本教材的结构和内容分析，结合高一学生的认知结构及心理特征，我制定了如下教学目标，主要分为：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

(1)知识与技能。

知道物体的运动不需要力来维持，理解力和运动的关系;。

知道牛顿第一定律是逻辑的推理结果，不受力的物体是不存在的，理解牛顿第一定律;知道质量是惯性大小的亮度，理解惯性的概念。

(2)过程与方法。

通过对生活中惯性现象的解释，树立学生从生活走向物理，从物理走向社会的理念。

(3)情感态度与价值观。

通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折;。

通过对伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，培养学生科学探究精神;利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系，鼓励学生大胆发言，并学以致用。

【教学重点】。

加俐略理想实验中的逻辑思维提炼，理解力和运动的关系;理解牛顿第一定律，认识惯性与质量的关系。

【教学难点】。

在得出牛顿第一定律之后，根据文字表述挖掘其隐含的物理意义(定律的内含和外延)是教学难点，突破这个难点可使学生在透彻理解物理定律时起到引导作用。纠正学生在生活中形成的直觉认识错误，力是改变物体运动状态的原因而不是维持物体运动的原因;惯性与质量的关系。

【教学方法】。

设置情境法，直观演示法，活动探究发，分组讨论法，多媒体教学法等。为了达到教学目标，讲清教材的重难点，本课堂主要通过设疑，思考，启发，引导，总结来激发鼓励学生大胆猜想，积极思考，讨论交流，合作探究，学习到科学思维与实验验证这两种方法。德国教育家第斯多惠曾说，教育的艺术不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞!因此在教学过程中，要积极采用行之有效的教法与学法。

【学法指导】。

由于本节课内容与日常生活联系紧密，学生已经具有较为直观的认识，那么在整个教学过程中学生怎样学就显得尤为重要。如何让学生从机械的回答转变为主动地提问，从学会转变为回学。我主要采取的学法指导有：思考讨论法，分析归纳法，自主探究法，自主探究法，总结反思法。通过以上方法的运用，让学生成为学习的真正主人。

【教学设计】。

情景导入。

教师活动学生活动设计意图一块石头，用力才能移动它;马不拉车，车就不懂，是不是有力才有运动，运动需要力来维持吗?这个看似简单的问题，曾经困扰了人们近两千年，并由此引发了科学史上一场意义深远、影响影响广泛的思想革命，改变了人们对世界的看法。

力是维持物体运动的原因。

此情景源于学生的生活，又可激发学生的学习兴趣，从而顺利进入新课的教学中。

新课教学。

新课教学一、理想实验的魅力。

让学生利用桌子上的器材，自主设计实验，分别研究：

力推物动，力撤物停;。

力撤物不停。

学生操作结束后，教师可以让一个学生说一下他的操作过程及看到的现象，由此可以得到结论。

结论：物体的运动不需要力来维持。

为了证明这个结论的正确性，再让学生举出一些其他的实例来说明。

才停止运动;空中飞行的飞机制动后仍然还会向前滑翔;射出枪膛的子弹等等。

既然物体的运动不需要力来维持，刚才的两个实验为什么会出现两种现象呢?矛盾出在哪里?下面用小球来做个对比实验。

实验探究：

c.使斜槽下端与桌面上的玻璃吻合，让小球从斜槽上同一位置自由滚下，标出小球在玻璃板上滚动的距离。

结论：运动小球停下来的原因是受到摩擦力的作用。

设疑：若接触面光滑到无摩擦，小球会怎样运动?

在学生讨论交流的基础上，结合实验进一步总结。

结论：物体的运动不需要力来维持。力撤物停的原因是因为摩擦力。若无摩擦力，运动物体会一直运动下去。

最早发现这一问题的科学家是伽利略，他是怎样研究这个问题的呢?

用多媒体课件展示：

伽利略的理想实验，要求分别演示以下效果：

a.对称斜面，无摩擦小球滚到等高;。

b.减小另一侧斜面倾角，小球从同一位置自由释放要滚到等高，滚动距离渐远;。

把另一侧斜面放平，小球要到等高么，就会一直滚下去;。

c.为了验证这个理论的正确性，下面通过气垫导轨实验来验证一下：

演示：利用气垫导轨消除摩擦，让滑块在导轨上滑动，利用光电门测出滑块在不同位置的速度。

伽利略的观点;。

笛卡尔的补充和完善;。

对比三个人的观点，他们都是叙述力和运动关系的，谁的更全面。

二、牛顿物理学的基石——惯性定律。

1.牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的外力迫使它改变这种状态。

设疑：既然牛顿第一定律更完善，那么它从几个方面阐述了力和运动的关系?

总结：力不是维持物体运动状态的原因，力是改变物体运动状态的原因。

受力但合力为零可看做不受力。

牛顿第一定律所描述的是一种理想化状态，但它却正确揭示了自然规律。

高一物理《牛顿第一定律》说课稿

根据新课程标准的要求，结合学生的年龄特点，本节我将从教材分析，学情分析，课程目标，重点，难点，教法，学法，教学过程，板书设计这七个方面进行说课。

在教学中要以学生为中心，及时了解学生的特点和发展变化，我所面对的学生是初一学生，他们的思维尚处在由经验型向抽象型转化的阶段，需要由我运用抽象与形象相结合的教学方法来逐步引导学生对科学建立起严谨、深刻的认识，养成良好的思维习惯。

根据新课程标准的要求，在课程中，要以知识与技能为中心，渗透以情感态度与价值观，并将两者充分体现在过程与方法之中，因此，本节的课程目标主要有以下三个方面：

1、知识与技能：知道伽利略的理想实验及推理过程，知道牛顿第一定律，并理解其意义。

2、过程与方法：通过对理想实验的了解，提高学生的分析能力。

基于以上对教材的分析，学情的分析及课程目标的确立，本节的重点有：

难点：探讨力和运动的关系。

为了顺利的突破重点，解决难点，达成教学目标，实现教与学的完美统一，本节我主要采用了以下教学方法：讲授法，实验法，演示法，讨论法，练习法等。通过这些方法体现学生的主体地位，拓展学生的思维空间，达到良好的教学效果。

下面主要谈谈我对本节教学过程的设计。

首先是新课导入环节，本环节我主要采用了创设情境的导入方法，为此我设计了两个小实验：1学生实验，如何让课桌上的字典运动?停止用力会怎么样?通过这个实验学生容易得出与亚里士多德相同的谬论：物体运动需要靠力维持。这时我演示第二个实验：推动一个玻璃球，撤去推力，小球没有立即停下，这样学生就得出了与之前相反的结论：物体的运动不需要力来维持。在学生好奇之时，我顺势出示亚里士多德与伽利略两个截然不同的观点，并告诉学生们，在学习了本节的知识后，你们就知道谁对谁错了。

意图:这样设计可以激发学生的学习动机，引发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。

然后是学习新课环节，通过学生小组实验，学生观察实验后思考问题：如果轨道的'表面绝对光滑，小球将受到哪些力?这些力是怎样的?对小球的运动有没有影响?小球会如何运动下去?思考完毕后学生自由发言，并由我进行点评归纳，通过对实验的观察和问题的思考学生不难总结出：当物体不受力或受到的合力为0时，物体的运动状态不变。为了引出牛顿第一定律，我向学生解释，在伽利略那个年代还没有出现力这个概念，所以直到牛顿的出现，在引入力这个概念并对前人的成果总结后，才有了今天的牛顿第一定律也称惯性定律。

意图：这样设计体现了教学的直观性原则，通过演示实验，学生可以将抽象的知识形象化，变难为易，起到了良好的教学效果。

为了加深对牛顿第一定律的学习和应用，我带领学生进入巩固提高环节，学生先自主阅读“牛顿第一定律”部分，了解什么是惯性。然后由我演示实验，桌面上放一斜面，斜面末端放一铅块，在斜面顶端先后两次释放同体积的木球和铁球，观察铅块被撞开的距离。观察试验后思考讨论：惯性跟什么因素有关?根据实验结合生活实际，学生不难回答，惯性与质量有关，质量越大，惯性越大。在学生回答后，我及时给予鼓励，并强调：惯性是标量，只与质量有关，与其他因素没关系。

意图：这样设计，学生可以通过实验自主思考问题，总结规律，锻炼学生了的观察力和分析能力。

教学过程的最后是小结作业环节，本环节，学生同桌之间以互问互答的方式回顾本节内容，提问的问题可以是：理想斜面实验说明了什么，牛顿第一定律的内容是什么?影响惯性的因素是什么等等，课后独立完成思考与练习，并书面上交作业，作为下节课复习的载体。

意图：学生通过问答和练习，了解了自己对知识的掌握程度，强化了对知识的巩固和理解。在后续的学习中有的放矢。

为了使学生的知识系统化，便于理解，我做出如下板书设计，这样设计重点突出，一目了然。

牛顿第一定律说课稿

尊敬的各位评委、教师们：

大家好!

我是xx号考生，我今日说课的资料是《牛顿第必须律》。下头我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来谈谈我对本节课的理解。

(过渡句：教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解：)。

《牛顿第必须律》是初中物理人教版八年级下册第八章第一节资料。包括牛顿第必须律和惯性两方面的资料。牛顿第必须律是整个力学的基础，因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。所以，《牛顿第必须律》是本章的重点。

(过渡句：学生是学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。)。

本节课的学习者是八年级学生，经过半年多的物理学习，学生们已经具备了必须的实验探究本事，并且学习了力的作用效果，明白力能够改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。可是由于学生受生活经验的影响，“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。

(过渡句：根据课程标准要求，结合教材资料以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标)。

【知识与技能】。

明白牛顿第必须律，常识性了解伽利略梦想实验的推理过程，明白什么是惯性，能够用惯性解释生活中常见的现象，明白惯性与质量之间的关系。

【过程与方法】。

经过斜面小车实验，培养学生的观察本事，动手本事，经过实验分析，初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理)。

【情感态度与价值观】。

体验在研究过程中成功的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的本事，感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在我们身边。

(过渡句：根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点)。

【重点】。

对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解，体会科学思想的建立过程。

【难点】。

1.明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的。

2.明确斜面实验的整个过程。

3.经过对斜面实验的分析比较得出牛顿第必须律。

(过渡句：“教学有法，教无定法”。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。)。

本课时我主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即经过实验现象的观察、分析、讨论，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律。教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采用：科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。

(过渡句：教学过程分为以下四个教学环节。)。

环节一：新课导入。

我设计了两个小实验引入新课，让学生从身边的实例入手能够感受到科学就在身边。

1、要让静止的书(文具盒)运动，该怎样办。

2、停止用力，又会如何呢(学生实验后上台演示)。

误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。

得出谬论：物体运动要靠力维持。

教师实验演示：在桌面推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。

得出结论：物体运动不需要力来维持。

观察学生表情，出示亚里士多德和伽利略的两种截然不一样的观点，激发学生探究的兴趣，活跃课堂气氛，由此引出今日的课题《牛顿第必须律》。

环节二：新课讲授。

我会以叙述的方式讲述自古以来人们对于物体运动的认识---物体的运动需要力来维持，可是伽利略经过实验分析得出：物体的运动并不需要力来维持。

引出演示实验“阻力对物体运动的影响”

(1)棉布铺在水平木板上，让小车从斜面顶端由静止滑下，让同学们观察小车在木板上滑行的距离。

(2)去掉木板上的棉布，再次让小车从斜面顶端由静止滑下，让同学们观察小车在木板上滑行的距离。

并提问，两次实验为什么都让小车在斜面顶端由静止滑下。

提问同学们总结实验现象：小车所受的阻力减小，向前滑行的距离变大。

经过斜面实验引导同学们进一步推理出：如果物体受到的阻力为零，速度就不会减小，物体将以恒定不变的速度永远运动下去。

讲述牛顿总结了伽利略等人的研究成果得到牛顿第必须律。

强调虽然牛顿第必须律建立在很多经验事实的基础上，但却是一个推理而概括出来的规律。

经过牛顿第必须律，引领同学们总结物体在受力与不受力两种情景下对应各自的运动状态。

提问：牛顿第必须律蕴涵几部分知识，小组讨论，教师总结得出牛顿第必须律包含三部分资料：

(1)物体在不受力时，总坚持匀速运动状态或静止状态。

(2)物体有坚持匀速直线运动状态的性质，叫做惯性。

(3)物体运动状态的改变需要外力。

经过一系列问题的提问与引导，导出惯性这一概念，经过列举生活中汽车刹车和跳远运动员助跑来说明惯性在生活中的具体应用，并强调惯性仅与质量有关。

环节三：巩固提高。

学完本节课的新资料之后，提问同学们牛顿第必须律从几个方面阐述了力和运动的关系什么是运动状态的改变，随机提问几个学生，最终教师进行总结。

环节四：小结作业。

在小结时，我会以提问的方式进行提问总结，梳理本节课知识点。

在作业布置环节，我让同学们放学后去查阅伽利略斜面实验的完整设计过程，同时观察生活中有关利用惯性的事例。

(过渡句：为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计，这就是我的板书设计。)。

牛顿第一定律说课稿

“牛顿第一定律”是司南版8年级物理第六章《力与运动》第一节的内容。

根据新课标的要求，我制定了如下三维教学目标：

（一）知识与技能。

理解牛顿第一定律；通过实验探究，培养学生的观察、分析、归纳论证和表述信息的能力；会用物体的惯性解释惯性现象。

（二）过程与方法。

1、通过实验分析，初步培养学生科学的思维方法；

2、常识性了解伽利略理想实验的推理方法。

（三）情感态度与价值观。

1、通过科学史的简介,对学生进行严谨的科学态度教育；

2、通过伽利略的理想实验,给学生以科学方法论的教育。

学习者是初二的学生。

本节通过实验进一步研究力产生的作用效果：即物体在不受外力作用时的运动状态。学生在前一章节中已经学习了力的概念和影响滑动摩擦力的因素，为本节课的实验探究做了必要的知识准备。

初二学生的认识主要是感性的，在学习物理时容易受日常生活经验的干扰。本节课让学生通过自己的探究来反驳已有的生活经验，使他们留下深刻的印象。

重点与难点。

根据新课程标准的要求以及历年中考的考点，我把理解牛顿第一定律和理解惯性及其在生活中的应用设定为本节的重点。根据学生的认知规律和思维方式把了解伽利略理想实验的推理过程设定为本节的难点。

我把本节分成4个部分。

大概花5分钟时间。先由与学生日常生活结合紧密的现象，如“推箱子”、“敲铁钉”、“踢球”、“车”入手。让学生思考、讨论“运动需不需要力来维持”，使学生自己发现矛盾，提出问题，从而引入新课。这样让学生自己提出问题可以很好的激发学生的求知欲和提高学生学习的积极性。

大概花20分钟的时间，分成三个小部分。

（一）回顾历史：先提出亚里士多德和伽利略的观点；再用flash课件展示伽利略的理想实验，用严格的推理方法让学生感受伽利略观点的不可批驳。通过回顾历史培养学生严谨的科学态度，并激化矛盾。通过形象的flash演示，使学生对伽利略理想实验的推理方法有一个初步的了解，为接下去的实验探究做一个铺垫。

（二）分组实验：实验前，让学生观察后自己说出小车停下的原因是摩擦力的作用，并回忆滑动摩擦力与哪些因素有关。之后引导学生明确实验中哪些条件保持不变，哪些条件在发生变化，并在该过程中进行研究方法的教育。最后开始实验，让学生自己观察实验现象，引导学生自己分析、推理，并把结论表述出来。这样让学生通过自己的探究来解决提出的问题，能使他们留下深刻的印象。通过分组实验，既能培养学生的观察、分析、归纳论证和表述信息的能力，又能使学生认识到交流与合作的重要性。

（三）关于牛顿第一定律：先请学生用自己的语言描述出“平面足够光滑时，小车的运动情况”，从而导出牛顿第一定律。解释牛顿第一定律时主要强调“一切”、“不受外力”、“总保持”的含义，并强调牛顿第一定律的理想性。这样，使学生加深了对牛顿第一定律的理解，并能准确的表述出牛顿第一定律。

第三部分：惯性。

大概花15分钟的时间。先由“突然刹车时，乘客向前倾”这一学生熟悉的现象入手，引导学生用牛顿第一定律解释这一现象；再提出惯性的概念，并通过书本中的惯性小实验，让学生认识惯性；接着通过一个证明空气也具有惯性的小实验（在一小试管内装满水，留有一个小气泡，用橡皮塞塞住。把小试管平放在水平桌面上，沿小试管橡皮塞的方向快速移动，可看到试管内小气泡的位置并不发生改变。从而证明空气是具有惯性的。）强调惯性是物体本身具有的一种性质，以及一切物体在任何情况下都具有惯性；然后通过课本中的“劳动时利用惯性”和“急刹车时防止惯性”两个例子，使学生知道如何利用惯性和防止惯性的危害；最后引导学生用准确的语言，解释生活中与惯性有关的现象。这样通过具体的事例，能使学生认识抽象的概念，并将抽象的惯性应用于实际的生活情景，会用物体的惯性解释惯性现象。通过生动的实验强调惯性是物体的一种属性，使学生对惯性与牛顿第一定律的区别有明确的认识。

第四部分：课堂小节。

大概花5分钟的时间对本节课的知识点进行回顾、梳理，这样既可以加深学生对所学知识的理解又可以在学生的头脑中建立一个知识点的整体印象。

牛顿第一定律说课稿

牛顿第一定律把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。教材把牛顿第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整个初、高中物理课程的基础。

（三）教学目标。

知识与技能。

过程与方法。

实验探究阻力对物体运动的影响。

情感、态度与价值观。

体验在研究过程中成功的喜悦，感悟科学就在我们身边。

（四）教学重点、难点。

重点：通过实验研究阻力对物体运动的影响，

学生已经学习了力的作用效果，知道力可以改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。但受生活经验的影响，“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。

本节课主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采用：科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。

一：创设情境,引入新课。

思考：水平滑动的滑板，不再蹬地时，它最终会停下来，那物体运动需要力吗？停下来的原因是什么？这样的问题学生既熟悉又好奇，带着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动学生的学习兴趣。

二：合作交流，解决问题。

1、阻力对物体运动的影响。

首先让学生阅读课本第16页，然后教师提出问题：对于同一现象，亚里士多德认为力是维持物体运动状态的原因，而伽利略认为力是改变物体运动状态的原因，到底哪个说法正确？仅靠思考不能回答，需要实验验证。

二：探究阻力对物体运动的影响。

教师提出问题，让学生相互讨论，交流。学生在教师演示过程中，认真观察解决问题。通过实验数据，分析归纳结论：运动的小车受到的阻力越小，向前滑行的距离越远。

教师强调以下几点：

1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不需要力来维持”是正确的。运动的物体之所以会渐渐停下来是受到了阻力的作用，所以说，力改变了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。

2、理想实验是建立在实验的基础上的合理推理，不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理，不迷信权威和对科学的执着精神，才完成了自己的理想实验，推翻了亚里士多德的长达20xx年的错误理论，为后来笛卡尔等科学家的研究奠定了基础。

学生通过实验和观察动画能够得出：如果表面绝对光滑，运动物体受到的阻力为零，物体将以恒定不变的速度运动下去。

提问：运动的物体不受阻力时将永远运动下去，那静止的物体不受阻力时会怎样呢？

学生通过讨论能够得出：静止物体在不受力时，将保持静止状态。

教师讲解：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的研究基础上，提出牛顿第一定律：

引导学生得出：我们在科学正确的实验基础上，进行合理的推理，最终得出可信的结论，即一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是牛顿第一定律。同时教给学生一种实验+推理的研究方法。

教师再通过展示图片使学生了解任何科学的发展都需要一个漫长的过程，而学生通过实验得出的观点和探究过程与伟大科学家是一致的，从而获得了成就感，增强了探究的自信心，为终身学习打下基础。

如何把牛顿第一定律理解透彻，一直是很多学生学习的大难题，通过对这以下三个问题的思考，可以很好的突破本节难点。

解释牛顿第一定律时主要强调“一切”、“不受外力”、“总保持”、“或”的含义，并强调牛顿第一定律的理想性。这样，使学生加深了对牛顿第一定律的理解，并能准确的表述出牛顿第一定律。

以上是我对“牛顿第一定律”的设计和理解，我的我说可完毕，谢谢大家！

牛顿第一定律说课稿

各位考官大家好，今日我说课的题目是《牛顿第必须律》。下头我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面来说一说我的设计。

(过渡句)合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂课。接下来，我来谈一谈我对教材的理解。

《牛顿第必须律》选择沪科版高中物理必修一第5章第1节的资料，在此之前，学生已经学过了运动学和力学。但不明白两者之间的联系，而本节的资料主要讲了牛顿第必须律的发现过程，伽利略的梦想实验，惯性与质量的关系，很好的解释了力与运动的关系。牛顿第必须律是牛顿三大定律的基础，所以学好本章资料为后期学习牛顿三大定律打下了坚实的基础。

(过渡句)教师要上好一堂课不仅仅要熟悉教材，也应当对所教学生的实际情景了如指掌，所以下头我谈谈本阶段学生的情景：

高一年级的学生已初步具备必须的逻辑思维本事，能够有必须的推论本事，这是学生对梦想实验的学习基础。同时学生在初中已经学习了牛顿第必须律，明白亚里士多德的观点，明白伽利略的结论，但不明白他们的来源过程，所以本节课，教师要注意适当的深入，才能激发学生的学习兴趣。

(过渡句)根据教材分析和学情分析，我确定如下三维目标：

【知识与技能】能叙述牛顿第必须律的发展过程，理解伽利略的梦想斜面实验;能够举例说明物体的质量是惯性大小的唯一量度。

【过程与方法】经过观察斜面实验，初步具备“实验+推想”的思维方式，增强思维的严谨性。

【情感态度与价值观】经过解释生活中惯性现象的例子，发现惯性的利与弊，学会珍爱生命。

(过渡句)随着教学目标的确立，教学重难点也就显而易见了：

【重点】牛顿第必须律的发现过程;牛顿第必须律的含义;惯性与质量的关系。

【难点】伽利略的梦想斜面实验的科学思维方法。

(过渡句)为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我结合教材和年级学生思维活跃的特点，主要采用以下几种方法：

讲授法、演示实验法、小组讨论法、练习法。

(过渡句)接下来是我的教学过程部分，也是我本次说课的核心，我将整个教学过程分为了导入、新课、巩固提高和小结作业四个部分，我会按照课堂教学的实施顺序来进行阐述。

首先是导入环节：

我将用媒体播放宇航员在太空中推照相机的视频，提问学生：为什么宇航员只需要轻轻用力，照相机就能够飘向另外的一边去学生根据初中学过的知识很容易用牛顿第必须律来解释。此时我将进一步追问牛顿第必须律是怎样发现的。进入今日的课题《牛顿第必须律》。

第二部分是新课讲授环节。

我会让学生自主阅读教材的第一段亚里士多德的材料，同时要求学生思考两个问题：

1.亚里士多德的观点是什么。

2.亚里士多德的观点为什么是错误的。

学生思考后能够发现，亚里士多德是由于直观观察生活现象，并没有研究摩擦力，此时我会引导学生辨证的认识亚里士多德的错误对伽利略等科学家的启发，借此引入第一个发现摩擦力的人：伽利略。

紧之后，我会让学生阅读伽利略的梦想实验，同时提出三个问题让学生思考：

问题一：伽利略“如果没有摩擦阻力，小球将永远滚下去”的思想是如何产生的。

问题二：梦想实验是如何设计的。

问题三：这一实验是怎样说明伽利略的思想的。

等学生回答完，大致对伽利略实验有所了解之后，我会用媒体播放伽利略梦想实验的视频，让学生进一步体会，同时我将强调伽利略的梦想斜面实验在物理学上的地位及作用。与此同时我会补充笛卡儿对于伽利略结论的补充。

我会在伽利略实验的基础上总结牛顿第必须律，强调牛顿第必须律又叫做惯性定律，引出惯性定律的知识点。在初中学习过惯性的基础上，让学生解释生活中常见的惯性现象：如刹车时人向前倾。复习完惯性后，我会追问：惯性是物体本身的属性，那么惯性的大小与什么有关呢引出惯性与质量的关系。

关于惯性与质量的关系，我会用相同速度的人和汽车为例，比较完全停止下来时，人与汽车位移的大小来说明质量是惯性大小的唯一量度。

至此，新课讲授的环节就结束了，接下来进入到了巩固提高环节：

我会让大家利用惯性解释为什么汽车要严禁超载。

【意图：经过巩固练习来加深学生对惯性的理解，从而到达突出重点的目的。】。

最终是小结作业环节：

(过渡句)这就是我的板书设计：

我的板书是采用系统化的板书，按照牛顿第必须律的发现过程，书写四位科学家的贡献，这样的板书既能直观展现牛顿第必须律的发现历程，比较他们得出的不一样结论，加深对本节知识的理解，又能突出本节课的重点知识。

牛顿第一定律说课稿

根据新课程标准的要求，结合学生的年龄特点，本节我将从教材分析，学情分析，课程目标，重点，难点，教法，学法，教学过程，板书设计这七个方面进行说课。

一、教材分析。

首先谈一下我对教材的认识，本节选自人教版高中物理必修一第4章第1节，主要资料有牛顿第必须律的概念和发现历程，是对前面所学惯性等知识的巩固与加深学习，也是对后续所学牛顿第二定律、第三定律等知识的铺垫，是物理学中的基础，需要学生准确把握。

二、学情分析。

在教学中要以学生为中心，及时了解学生的特点和发展变化，我所应对的学生是高一学生，他们的思维尚处在由经验型向抽象型转化的阶段，需要由我运用抽象与形象相结合的教学方法来逐步引导学生对物理学建立起严谨、深刻的认识，养成良好的思维习惯。

三、教学目标。

根据新课程标准的要求，在课程中，要以知识与技能为中心，渗透以情感态度与价值观，并将两者充分体此刻过程与方法之中，所以，本节的课程目标主要有以下三个方面：

1、知识与技能：明白伽利略的梦想实验及推理过程，明白牛顿第必须律，并理解其意义。

2、过程与方法：经过对梦想实验的了解，提高学生的分析本事。

四、教学重难点。

基于以上对教材的分析，学情的分析及课程目标的确立，本节的重点有：

难点：探讨力和运动的关系。

五、教学方法。

为了顺利的突破重点，解决难点，达成教学目标，实现教与学的完美统一，本节我主要采用了以下教学方法：讲授法，演示法，讨论法，练习法等。经过这些方法体现学生的主体地位，拓展学生的思维空间，到达良好的教学效果。

六、教学过程。

下头主要谈谈我对本节教学过程的设计。

(一)新课导入。

首先是新课导入环节，本环节我主要采用了创设情境的导入方法，为此我设计了两个小实验：1学生实验，如何让课桌上的字典运动停止用力会怎样样经过这个实验学生容易得出与亚里士多德相同的谬论：物体运动需要靠力维持。这时我演示第二个实验：推动一个玻璃球，撤去推力，小球没有立即停下，这样学生就得出了与之前相反的结论：物体的运动不需要力来维持。在学生好奇之时，我顺势出示亚里士多德与伽利略两个截然不一样的观点，并告诉学生们，在学习了本节的知识后，你们就明白谁对谁错了。

意图:这样设计能够激发学生的学习动机，引发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。

(二)新课讲授。

然后是学习新课环节，经过ppt我向学生演示伽利略的梦想实验动态图，并加以解说。学生观察实验后思考问题：如果轨道的表面绝对光滑，小球将受到哪些力这些力是怎样的对小球的运动有没有影响小球会如何运动下去思考完毕后学生自由发言，并由我进行点评归纳，经过对实验的观察和问题的思考学生不难总结出：当物体不受力或受到的合力为0时，物体的运动状态不变。为了引出牛顿第必须律，我向学生解释，在伽利略那个年代还没有出现力这个概念，所以直到牛顿的出现，在引入力这个概念并对前人的成果总结后，才有了今日的牛顿第必须律也称惯性定律。

意图：这样设计体现了教学的直观性原则，经过演示实验，学生能够将抽象的知识形象化，变难为易，起到了良好的教学效果。

(三)巩固提高。

为了加深对牛顿第必须律的学习和应用，我带领学生进入巩固提高环节，学生先自主阅读“牛顿第必须律”部分，了解什么是惯性。然后由我演示实验，桌面上放一斜面，斜面末端放一铅块，在斜面顶端先后两次释放同体积的木球和铁球，观察铅块被撞开的距离。观察试验后思考讨论：惯性跟什么因素有关根据实验结合生活实际，学生不难回答，惯性与质量有关，质量越大，惯性越大。在学生回答后，我及时给予鼓励，并强调：惯性是标量，只与质量有关，与其他因素没关系。

意图：这样设计，学生能够经过实验自主思考问题，总结规律，锻炼学生了的观察力和分析本事。

(四)小结作业。

教学过程的最终是小结作业环节，本环节，学生同桌之间以互问互答的方式回顾本节资料，提问的问题能够是：梦想斜面实验说明了什么，牛顿第必须律的资料是什么影响惯性的因素是什么等等，课后独立完成思考与练习，并书面上交作业，作为下节课复习的载体。

意图：学生经过问答和练习，了解了自我对知识的掌握程度，强化了对知识的巩固和理解。在后续的学习中有的放矢。

七、板书设计。

为了使学生的知识系统化，便于理解，我做出如下板书设计，这样设计重点突出，一目了然。

我的说课完毕，多谢大家!

牛顿第一定律评课稿

该老师的这节课是在物理新课标理念指导下的一节新授课，教学内容是探究电流的有关知识并学习牛顿第二定律的使用常识，从课型看属于概念学习课。该节课经过该老师的全方位、多层次的诠释，取得了很好的课堂教学效果。

1、激发学生的兴趣。

在概念的建立这一教学板块中．该老师没有过分强调学科的逻辑性和严密性，而采用类比的方法，易于为学生所理解，在教学板块中，该老师也改变了传统教学中只注重单位换算的纸上谈兵的教学方法，而是使学生的学习密切联系生活，让学生体会到物理在生活、生产中的意义．体现了物理课程改革的新理念——“从生活走向物理，从物理走向生活”。

2、教师大胆创新，展示教学能力。

创新精神的培养是新课程改革的一个非常重要的要求，只有有了勇于创新的老师，才有可能培养出有创新精神的学生。

在本节课的教学中，该老师对教学设计的大胆创新就给人留下了深刻的印象。通过对比实验，构思新颖，是本节课堂教学的一个高潮部分，使学生在享受获得知识的快乐中达到了“温故而知新”的目的，教学效果之非常明显！教师的创新意识，带给学生的是探究科学的启迪：让他们知道科学探究并不是神秘和不可及的，是他们也可以做到的。

3、注重情感目标的培养，体现“教育自由”的人才培养观。

新的课程标准要求，教师在整个教学过程中要让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体验，给学生以最大的自由运用和探索规律的开阔地带。要努力体现学生在学习中的主体地位和教育自由的人才培养新观念。

在本节课教学中，老师始终面对全体学生，通过教师有序的引导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验。培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观完美结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。充分体现了全面育人的新课标精神。

4、突破学科本位，延伸课堂教学。

在本节课教学中，该老师列举了生活中常见的一些家用电器的电流值，不仅落实了电流单位的教学，更超越了学科的本位理念，将课堂向生活延伸，将科学知识与社会、生活相联系，在生活中找到所学知识的应用，使学生懂得生活中处处有科学，处处有探索的道理。让不同层次的学生具备从电器说明书上等获取和处理知识信息的能力。从而拓展了学生思维和运用知识的空间，也就是让物理走向社会。

5、挖掘德育素材，实现情感目标。

在本节课的教学活动，该老师通过介绍物理学家“安培”的事迹，促使学生产生探索物理的激情与创造的动机。很好的实现了情感价值目标，很好地调动了学生学习中的非智力因素。

2、分析应当是本节课的难点，教师应该花费更多的时间、寻求更佳的教学方式，例如列表分析、动画演示等。

由于执教者是在外校借班上课，而班级学生对于“合作学习”这种新颖的`方式并不是太适应，因此小组成员的参与面有所欠缺，很多时候往往是某几个固定的学生在参与双边活动，在一定程度上影响了课堂效率。

综上分析，本节课取得了较好的教学效果，它代表着我校物理教学的较高水平，但就象一句广告词中说的那样，我们的追求是“没有最好，只有更好！”

《牛顿第一定律》说课稿

尊敬的评委老师、各位同仁：

大家好！

《牛顿第一定律》是人教版九年级第十二章的第五节，本章前三节讲述了关于运动的知识，而第四节初步认知了力，那么本节则是将运动和力衔接起来的关键。牛顿第一定律是初中接触的第一个力学规律，它是力学现象的认知基础，对于学生如何进行力学分析，如何理解力学现象都起到了关键的作用，但是认知它的过程并不容易，尤其是很多我们生活中存在的一些经验性的结论也许遮盖了事实的真相，所以教者如何引导学生参与思考和探究并认知真理非常重要。

下面我将从五个方面来汇报。

生活——探究——推想——应用。

物理离不开生活，通过举例、或重现生活场景，同学们很容易得到错误的结论：物体的运动需要力来维持。再组织学生讨论、探究伽利略和亚里士多德两种观点的分歧，得出两种思想分歧的关键在于是否考虑阻力对运动的影响，最后让学生通过探究得出正确的结论。整个课堂充分调动了学生的探究意识和能力，层层递进活跃他们的思维，从而达到高效的体验效果和思维提升。

1、知识与技能：

（1）通过实验探究，知道并理解牛顿第一定律；

（2）理解力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。

2、过程与方法：

（1）经历牛顿第一定律的发现，学会利用科学的方法进行探究；

（3）利用生活小物件感悟生活中的经历，体验物理知识在生活中的应用。

3、情感态度与价值观：

通过对实验探究活动的参与养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，并认识到交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神；再次体验物理的生活性。

教学重点：合作探究，体验牛顿第一定律的获得过程，并理解它的内涵。

教学难点：如何通过探究递进式引导学生由错误经验论进入到对正确理论的理解。

教师准备：伽利略斜面实验的视频。

斜面、毛巾、棉布、小车、光滑木板、刻度尺。

学生准备：玩具小车、毛巾、棉布、常用学习用品（硬皮书、圆形笔、等等）。

包括以下四个环节：

导（现象导问）——探（实验探究）——推（科学推想）——用（新知解惑）。

具体是这样设计教学的：

（一）、问题导入：“同学们，现在老师手上有一辆小车，你有什么办法使它运动起来？”此话题很容易引起学生的兴奋，学生发表观点后再让他们联系生活现象，并利用身边物件进行体验、验证，这个环节的目的是：

1、将运动和力联系起来；

2、培养学生的观察能力、思维能力。

（二）、进一步提问：运动既然和力有联系，那么请同学们说一说力和运动的关系是怎样的？这将引起学生进一步的思考和讨论，并可以将学生带入到探究的过程，再次让学生借助身边物件尝试探究，此过程的目的是：

1、认知物体的运动并不需要力来维持；

2、培养学生的思维能力、设计能力，并树立不迷信权威尊重自然规律的科学态度。

在认知了亚里士多德的错误观点后又一步提问：力对物体的运动到底有什么影响？亚里士多德的观点虽然错误却统治了20xx多年，直到300多年前伽利略的实验才否定了他的观点，那么伽利略是如何否定此观点并找寻新理论的呢？原来问题的分歧在于亚里士多德并没有考虑运动中阻力对物体的影响，于是可将学生带入“阻力如何影响物体的运动”的探究中，让学生借助硬皮书，玩具车，书本等物件进行粗略探究，然后老师进行演示实验，并播放视频，引导学生观察并得出结论。此环节的目的是：

1、知道力改变了物体的运动状态；

2、拓展用身边物件设计实验的思想；

3、体验合作探究的过程。

（三）、在刚才的环节中学生除了认识到力改变了物体的运动状态，也发现运动的物体受到的摩擦阻力越大，滑行的距离越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距离越长。借着实验结论的清晰度，借势提问“针对刚才的实验现象和结论，你还有什么更深刻的想法？”学生的思维再次兴奋，进入到了更深层次的探索思考中：如果换成更光滑的平面，运动的物体将……如果换成绝对光滑的平面，运动的物体将……此环节让学生进入到科学推想的阶段，是思维的高潮，其目的是：

1、鼓励学生大胆猜想，活跃他们的思维；

2、建立“实验+推理”的科学思想。

（四）、接下来继续设问“如果物体一开始是静止的，那么没有受到力的作用它会如何？”学生会利用刚才已经获得的知识分析出结果，然后简述伽利略、笛卡尔、牛顿等科学家探索求知的`过程，最后通过整合，得到牛顿第一定律，述说其内容和条件，并设计一些相关现象，让学生用牛顿第一定律来分析。并且让学生能接受假如教室上方的灯突然失去了力的作用并不会掉下来的理想现象，也知道在匀速直线运动的火车上竖直向上跳会落回原地，这种想象和现实都让学生充满憧憬和兴奋。另外再通过下面的典型习题让学生能迁移应用，也为将来进入高中学习过渡。

这个环节的目的是：

1、培养学生的分析能力、表达能力；

2、让学生了解科学家探求知识过程的艰辛，学会尊重科学。

当然一堂课下来，总会存在一些问题，值得我去反思：初中生对物理现象的认识和理解难免经常停留在表象，如何让他们对知识有着真正意义的认知，如何全面、深刻地去分析问题，这需要我们教者长期探索，也是我一直努力的方向。

我的说课到此结束，谢谢指导！

《牛顿第一定律》说课稿

本课的基本思路是：以生活中的牛顿第一定律说课稿实例和探究小实验为基础，以教师点拨为基本方法，通过“小车从斜面下滑”的演示实验，swf牛顿第一定律说课稿模拟演示等，逐步建立“如果没有外力作用，一切物体将永远运动牛顿第一定律说课稿下去”的观点，最后形成牛顿第一定律，形成对“力与运动的关系”的定性认识。

1、地位与作用。

地位：牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。牛顿第一定律也是初中力学的一个开端。本课教材的特点是既注重科学探究，又与日常生活紧密联系，把物理这门基础自然科学与历史、生活、社会有机地结合，是培养全体学生科学素质的一次良机，又体现从生活走向物理，再从物理走向社会的教学理念。

作用：前面我们学习了简单的运动，又知道力学一些简单知识，牛顿第一定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上牛顿第一定律说课稿启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。本节课的教学要求学生主动参与，在实验、讨论建立概念和规律的过程中，感受到透过现象看本质的思维方法，感悟观察、实验、推理、尤其是“理想实验”对形成概念和发现规律的重要作用。

2、教材特点：

牛顿第一定律解决了几千年都含糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深入理解。

伽利略理想实验是学生第一次真正接触到的理想实验，应充分引导学生探索伽利略理想实验的推理过程，知道理想实验是建立在可靠的事实基础上的科学方法。

3、学情分析。

牛顿第一定律是由部分实验结果，部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，加上生活经验的影响，不少学生认识有偏差。因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度，怎样形成对牛顿第一定律的理解及这一概念的建立使其认识由直观的感觉上升到科学理性认识则是本节的难点。

重点：牛顿第一定律的形成过程及内容。该定律是在实验基础上推理而得，内容较难借助例证来验证。

难点：伽利略理想实验的推理过程；

2、过程与方法。

通过小组斜面实验、演示伽利略的斜面实验及推理，关注实验、分析、推理、“理想实验”的方法。

3、情感、态度与价值观。

通过了牛顿第一定律说课稿解亚里士多德、伽利略和牛顿等科学前辈对“运动和力的关系”不懈的探究历牛顿第一定律说课稿程，领略伽利略“理想实验”的科学魅力，感悟科学道路的艰辛曲折。

根据骑自行车的现象引导学生提出了亚里士多德的观点。这样设计的目的是符合学生的生活经验，牛顿第一定律说课稿也符合学生的思维，这为后面推翻这种理论打下了基础，同时也发展了学生的思维。

接着教师展示“关闭了发动机的火车，虽然继续运行，但是最后也将停下来。火车为什牛顿第一定律说课稿么会停下来呢？”的火车动态图片得出“假如没有阻的作用那火车的运动状态又会有什么变化呢？”的疑问，激发学生的兴趣。首先让学生对亚里士多德的观点表示怀疑。牛顿第一定律说课稿培养其质疑能力。同时指出亚里士多德的理论一提出，另一位科学家针锋相对的提出了相反的观点：运动的物体不需要力来维持。他就是伽利略。为了验证他观点的正确性，并用接着以flash的形式演示，伽利略理想实验。在学生头脑中形成一个两个似乎都正确的.矛盾观点。

因为质疑是一切探索的开始。所以我用画面假想了一场伽俐略挑战亚里斯多德的辩论赛，并展示出正、反两大观点，让学生通过验证伽利略理论正确性实验的设计理念，“从有摩擦力的实际实验”到“无摩擦力的理想实验”引导学生完成提出问题，假设猜想，再设计斜面小车实验，为接下来的自主探究做好铺垫。这样可以让学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。

根据刚才的引导，猜想，让学生自主设计实验，大胆放手让学生实验，观察并记录现象。学生在实验中感受到恰恰是因为有阻力，小车的不能继续运动，也就是运动无法维持，从而理解了“力不是维持物体运动的原因，而牛顿第一定律说课稿是改变物体运动状态的原因”这一知识重点，为了突破了科学想象和科学推理的难点。我设牛顿第一定律说课稿计了动画和这样的问题：小车在表面光滑的木板上为什么比表面粗糙的木板上运动得远；牛顿第一定律说课稿总结：水平面越来越光滑，摩擦力越来越小，圆柱体运动的越来越远。让学生推理得出：在一块绝对光滑没有摩擦力的表面上，小车将以不变的速度永远运动下去。并用气垫导轨录像让学生感受物体在摩擦力极小的情况下的运动状态，从牛顿第一定律说课稿而验证学生推理的正确性，这样让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，发牛顿第一定律说课稿展学生的科学想象和推理能力，实现以学生为主体的课堂教学。

通过分析伽利略和亚里士多德等人观点的局限性，分析得出牛顿在伽利略等科学家的研究基础上，建立了力和运动关系的牛顿第一定律说课稿第一条定律，“一切物体在没有受到外力作用的时候总保持匀速直线运动状态或静止状态。”教师强调内容中的重牛顿第一定律说课稿要知识要点，让学生正确认识到科学是严密牛顿第一定律说课稿的，来不得半点马虎，更突出了牛顿第一定律是本节最重要的知识点，让学生了解自然界的牛顿第一定律说课稿基本规律，客观地认识了世界。

1、概念：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。

2、运动的物体不需要力来维持。

二、惯性：是物体的一种属性，惯性只与物体质量有关，与物体的速度，体积等无关。

惯性实验的成败与实验者操作的速度有关，以及讲牛顿第一定律说课稿到汽车要限速，以免惯性带来危害时，容易让学生误认为惯性与速度有关。当教学中如果有学生提及惯性大小，或问到惯性与什么有关时，教师要及时解答学生的疑问，并举例说明惯性大小只与质量有关。因为及时解惑是教师的职责。

牛顿第一定律评课稿

老师以玩一个游戏开头作为引课的开端，这个很好，“玩是每个人的天性”，确实，处于高中生的他们，认知水平还处于对事物的主体认识，玩一个游戏可以很好的提起学生的兴趣，让学生真的体会到力和运动，体会到物理，这一点很好。但是我有看在整个的实验过程中，最前面的一组对试验只做了三次，而且试验失败的是两次，应为对于人来说，这个实验还要考虑到人自己控制平衡的原因，所以，书可能是从前面掉下去，那么这个游戏可以改一下，让一个的手上放一本书，另一个去拍拿书人的手臂，这样，是不是要好一点点啊。

之后，老师并没有直接告诉学生这个实验现象，而是由同学回答的，这样的效果是要好一点的，之后才解释学生的问题，这样可以培养学生的思维，然后引出课题。之后提出疑问，带着这些问题进行更近一步的分析和学习。

以比较客观的推，拉，踢开始课程，也以最大家所熟知的那些中外古今的各种好玩的例子来进行解说，提到神话可以照进现实，同样也提到了力与运动的关系，讲到了古老的物理之路，让人升起了一种敬畏，一种对物理学道路的敬畏，这一点培养了学生的物理学修养，我们在课堂中也要这样，将物理和历史相结合，培养学生的兴趣。

以两个现象的提出，引出了所有物体的本性是静止的，然后也提出了力是物体运动的维持。这个老师讲话很风趣，喜欢引精据典，这一点很值得我们学习。同样，这个老师也用了伽利略斜面实验，也用了控制变量法来培养学生的思维，这一点也很好，然后也一直以疑问的方式提示学生进行教学活动，让学生去思考，并不是老师直接告诉学生，这一点，培养了学生自主思考。

之后开始把试验从等高转换到减小倾斜角来进行教学，也在这样进行试验，来验证，语言风趣幽默，跟讲故事一样的，作为观看者，应该不会感到疲惫，很可爱。之后做试验的时候有用到夹子，这一点试验的素养很重要，让学生真的能够看到变化，同样，自己做了试验也验证到理想试验时不能够完全复制下来，再一次提到了摩擦不能够忽略，提到理想试验与现实的差异。同样老师的大动作也让学生感觉不到枯燥。

然后又是一个试验，拿出仪器的时候并不是直接开始试验了，是先介绍了试验的原理和试验器材室什么怎么工作的，之后在试验开始和结尾的时候也讲求了试验的素养，这一点对实验很重要，同样，对物理也是很重要的。这一部分，老师也是很会用一些物理学史来进行教学，让学生知道物理的高度，对物理产生一种敬畏和崇敬，老师语言风趣，让学生很容易接受，不觉得枯燥。之后从实验回到了生活，讲到车的运动，从生活中又提到了物理的重要。

总之，在这堂课中，老师带领我们的不仅仅是一次物理课，很多可以学习的，这位老师很喜欢用物理学史来说明问题，来讲解问题，让学生不觉的很无趣，同样大动作让学生学在其中，很有趣，同样，也感受到物理学的奥妙，与生活的联系，这是堂值得我们学习的好课。

牛顿第一定律说课稿

克服以教师为中心，使学生能积极主动参与学习活动中来，培养学生乐于探索精神，获得新知识的能力，与交流合作的能力，实现师生，生生积极互动，使学生在质疑，调查，探究中接受新知，培养学生充分的自主性与独立性。

二、教学任务分析。

1、地位与作用。

地位：牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。如果我们把所有力学现象看作一座大厦，那么牛顿三大定律则是这个大厦的奠基石，牛顿第二定律又是在牛顿第一定律定义的惯性系基础上建立起来的，牛顿第二定律建立在牛顿第一定律基础上。因此牛顿第一定律又是三大定律基础的基础，是否领会这一物理规律，不仅影响学生对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。

作用：前面我们学习了简单的运动，又知道力学一些简单知识，牛顿第一定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。本节课的教学要求学生主动参与，在实验、讨论建立概念和规律的过程中，感受到透过现象看本质的思维方法，感悟观察、实验、推理、尤其是“理想实验”对形成概念和发现规律的重要作用。

2、学情分析。

学习状况分析：牛顿第一定律是由部分实验结果，部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，加上生活经验的影响。因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度，怎样形成对牛顿第一定律的理解及这一概念的建立使其认识由直观的感觉上升到科学理性认识则是本节的难点。

三、教学重点、难点及依据：

教学重点及依据:教学重点：牛顿第一定律。()之所以认为它是本节教学内容的重点理由是在于本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示其认识事物的规律及牛顿第一定律。

教学难点及依据：教学难点：力和运动的关系。学生在从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本质的错误认识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱错误观念，树立正确的认识，需要教师精心的设计，严密的推理，转变错误观点。

四、教学目标。

1.知识与技能。

（1）借助伽利略的理想实验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。

2.过程与方法。

（1）培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法（2）通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论的教育3.情感、态度和价值观（1）通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折（2）通过对伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

五、教学程序。

（一）.导入新课：问题引入：

1.物体原来是静止，现在要让它运动，我们应该怎么办？

2.停止用力，物体会如何呢？误导学生：物体受力就会运动，物体不受力就停止。得出谬论：力是维持物体运动的原因（亚里士多德观点）实验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。请学生思考原因实验事实与经验相违背，激发了学生的思维，引导学生探究的兴趣，调动积极性，活跃了课堂气氛。

（二）、新课教学。

（1）“物体”选用什么？

（2）要使物体“运动”起来，你认为怎样做更合理？

（7）结合上述要点讨论实验步骤（可参照p66）并做一做完成表格。

学生通过对以上问题的讨论交流，并进行试验。再思考问题；

（8）小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？

（9）若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？

（10）推理：小球在光滑的阻力为零的表面，将会怎样运动？

学生在完成上面这些问题的基础上，在经对其中一些关键词的讲解和课堂练习，学生对牛顿第一定律有了比较深刻的理解。

文档为doc格式。

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牛顿第一定律说课稿

各位考官大家好，今日我说课的题目是《牛顿第必须律》。下面我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面来说一说我的设计。

（过渡句）合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂课。接下来，我来谈一谈我对教材的理解。

《牛顿第必须律》选择沪科版高中物理必修一第5章第1节的资料，在此之前，学生已经学过了运动学和力学。但不明白两者之间的联系，而本节的资料主要讲了牛顿第必须律的发现过程，伽利略的梦想实验，惯性与质量的关系，很好的解释了力与运动的关系。牛顿第必须律是牛顿三大定律的基础，所以学好本章资料为后期学习牛顿三大定律打下了坚实的基础。

（过渡句）教师要上好一堂课不仅仅要熟悉教材，也应当对所教学生的实际情景了如指掌，所以下面我谈谈本阶段学生的情景：

高一年级的学生已初步具备必须的逻辑思维本事，能够有必须的推论本事，这是学生对梦想实验的学习基础。同时学生在初中已经学习了牛顿第必须律，明白亚里士多德的观点，明白伽利略的结论，但不明白他们的来源过程，所以本节课，教师要注意适当的深入，才能激发学生的学习兴趣。

（过渡句）根据教材分析和学情分析，我确定如下三维目标：

【知识与技能】能叙述牛顿第必须律的发展过程，理解伽利略的梦想斜面实验;能够举例说明物体的质量是惯性大小的唯一量度。

【过程与方法】经过观察斜面实验，初步具备“实验+推想”的思维方式，增强思维的严谨性。

【情感态度与价值观】经过解释生活中惯性现象的例子，发现惯性的利与弊，学会珍爱生命。

（过渡句）随着教学目标的确立，教学重难点也就显而易见了：

【重点】牛顿第必须律的发现过程;牛顿第必须律的含义;惯性与质量的关系。

【难点】伽利略的梦想斜面实验的科学思维方法。

（过渡句）为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我结合教材和年级学生思维活跃的特点，主要采用以下几种方法：

讲授法、演示实验法、小组讨论法、练习法。

（过渡句）接下来是我的教学过程部分，也是我本次说课的核心，我将整个教学过程分为了导入、新课、巩固提高和小结作业四个部分，我会按照课堂教学的实施顺序来进行阐述。

首先是导入环节：

我将用媒体播放宇航员在太空中推照相机的视频，提问学生：为什么宇航员只需要轻轻用力，照相机就能够飘向另外的一边去学生根据初中学过的知识很容易用牛顿第必须律来解释。此时我将进一步追问牛顿第必须律是怎样发现的。进入今日的课题《牛顿第必须律》。

第二部分是新课讲授环节。

我会让学生自主阅读教材的第一段亚里士多德的材料，同时要求学生思考两个问题：

1.亚里士多德的观点是什么。

2.亚里士多德的观点为什么是错误的。

学生思考后能够发现，亚里士多德是由于直观观察生活现象，并没有研究摩擦力，此时我会引导学生辨证的认识亚里士多德的错误对伽利略等科学家的启发，借此引入第一个发现摩擦力的人：伽利略。

紧接之后，我会让学生阅读伽利略的梦想实验，同时提出三个问题让学生思考：

问题一：伽利略“如果没有摩擦阻力，小球将永远滚下去”的思想是如何产生的。

问题二：梦想实验是如何设计的。

问题三：这一实验是怎样说明伽利略的思想的。

等学生回答完，大致对伽利略实验有所了解之后，我会用媒体播放伽利略梦想实验的视频，让学生进一步体会，同时我将强调伽利略的梦想斜面实验在物理学上的地位及作用。与此同时我会补充笛卡儿对于伽利略结论的补充。

我会在伽利略实验的基础上总结牛顿第必须律，强调牛顿第必须律又叫做惯性定律，引出惯性定律的知识点。在初中学习过惯性的基础上，让学生解释生活中常见的惯性现象：如刹车时人向前倾。复习完惯性后，我会追问：惯性是物体本身的属性，那么惯性的大小与什么有关呢引出惯性与质量的关系。

关于惯性与质量的关系，我会用相同速度的人和汽车为例，比较完全停止下来时，人与汽车位移的大小来说明质量是惯性大小的唯一量度。

至此，新课讲授的环节就结束了，接下来进入到了巩固提高环节：

我会让大家利用惯性解释为什么汽车要严禁超载。

【意图：经过巩固练习来加深学生对惯性的理解，从而到达突出重点的目的。】。

最终是小结作业环节：

（过渡句）这就是我的板书设计：

我的板书是采用系统化的板书，按照牛顿第必须律的发现过程，书写四位科学家的贡献，这样的板书既能直观展现牛顿第必须律的发现历程，比较他们得出的不一样结论，加深对本节知识的理解，又能突出本节课的重点知识。

《牛顿第一定律》说课稿

克服以教师为中心，使学生能积极主动参与学习活动中来，培养学生乐于探索精神，获得新知识的能力，与交流合作的能力，实现师生，生生积极互动，使学生在质疑，调查，探究中接受新知，培养学生充分的自主性与独立性。

二、教学任务分析

1、地位与作用

地位：牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。如果我们把所有力学现象看作一座大厦，那么牛顿三大定律则是这个大厦的奠基石，牛顿第二定律又是在牛顿第一定律定义的惯性系基础上建立起来的，牛顿第二定律建立在牛顿第一定律基础上。因此牛顿第一定律又是三大定律基础的基础，是否领会这一物理规律，不仅影响学生对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。

作用：前面我们学习了简单的运动，又知道力学一些简单知识，牛顿第一定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。本节课的教学要求学生主动参与，在实验、讨论建立概念和规律的过程中，感受到透过现象看本质的思维方法，感悟观察、实验、推理、尤其是"理想实验"对形成概念和发现规律的重要作用。

2、学情分析

学习状况分析：牛顿第一定律是由部分实验结果，部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，加上生活经验的影响。因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度，怎样形成对牛顿第一定律的理解及这一概念的建立使其认识由直观的感觉上升到科学理性认识则是本节的难点。

三、教学重点、难点 及依据：

教学重点及依据 :教学重点：牛顿第一定律。()之所以认为它是本节教学内容的重点理由是在于本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示其认识事物的规律及牛顿第一定律。

教学难点及依据：教学难点：力和运动的关系。学生在从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本质的错误认识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱错误观念，树立正确的认识，需要教师精心的设计，严密的推理，转变错误观点。

四、教学目标

1. 知识与技能

（1）借助伽利略的理想实验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。

（2）理解牛顿第一定律，并理解其意义

2. 过程与方法

（1）培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法（2）通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论的教育3. 情感、态度和价值观（1）通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折（2）通过对伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

五、教学程序

（一） .导入新课：问题引入：

1.物体原来是静止，现在要让它运动，我们应该怎么办？

2.停止用力，物体会如何呢？误导学生：物体受力就会运动，物体不受力就停止。得出谬论：力是维持物体运动的原因（亚里士多德观点）实验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。请学生思考原因实验事实与经验相违背，激发了学生的思维，引导学生探究的兴趣，调动积极性，活跃了课堂气氛。

（二）、新课教学

（1）"物体"选用什么？

（2）要使物体"运动"起来，你认为怎样做更合理？

（7）结合上述要点讨论实验步骤（可参照p66）并做一做完成表格。

学生通过对以上问题的讨论交流，并进行试验。再思考问题；

（8）小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？

（9）若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？

（10）推理：小球在光滑的阻力为零的表面，将会怎样运动？

学生在完成上面这些问题的基础上，在经对其中一些关键词的讲解和课堂练习，学生对牛顿第一定律有了比较深刻的理解。

牛顿第一定律说课稿

根据新课程标准的要求，结合学生的年龄特点，本节我将从教材分析，学情分析，课程目标，重点，难点，教法，学法，教学过程，板书设计这七个方面进行说课。

首先谈一下我对教材的认识，本节选自人教版高中物理必修一第4章第1节，主要资料有牛顿第必须律的概念和发现历程，是对前面所学惯性等知识的巩固与加深学习，也是对后续所学牛顿第二定律、第三定律等知识的铺垫，是物理学中的基础，需要学生准确把握。

在教学中要以学生为中心，及时了解学生的特点和发展变化，我所应对的学生是高一学生，他们的思维尚处在由经验型向抽象型转化的阶段，需要由我运用抽象与形象相结合的教学方法来逐步引导学生对物理学建立起严谨、深刻的认识，养成良好的思维习惯。

根据新课程标准的要求，在课程中，要以知识与技能为中心，渗透以情感态度与价值观，并将两者充分体此刻过程与方法之中，所以，本节的课程目标主要有以下三个方面：

1、知识与技能：明白伽利略的梦想实验及推理过程，明白牛顿第必须律，并理解其意义。

2、过程与方法：经过对梦想实验的了解，提高学生的分析本事。

基于以上对教材的分析，学情的分析及课程目标的确立，本节的重点有：

难点：探讨力和运动的关系。

为了顺利的突破重点，解决难点，达成教学目标，实现教与学的完美统一，本节我主要采用了以下教学方法：讲授法，演示法，讨论法，练习法等。经过这些方法体现学生的主体地位，拓展学生的思维空间，到达良好的教学效果。

下头主要谈谈我对本节教学过程的设计。

(一)新课导入。

首先是新课导入环节，本环节我主要采用了创设情境的导入方法，为此我设计了两个小实验：1学生实验，如何让课桌上的字典运动停止用力会怎样样经过这个实验学生容易得出与亚里士多德相同的谬论：物体运动需要靠力维持。这时我演示第二个实验：推动一个玻璃球，撤去推力，小球没有立即停下，这样学生就得出了与之前相反的结论：物体的运动不需要力来维持。在学生好奇之时，我顺势出示亚里士多德与伽利略两个截然不一样的观点，并告诉学生们，在学习了本节的知识后，你们就明白谁对谁错了。

意图:这样设计能够激发学生的学习动机，引发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。

(二)新课讲授。

然后是学习新课环节，经过ppt我向学生演示伽利略的梦想实验动态图，并加以解说。学生观察实验后思考问题：如果轨道的表面绝对光滑，小球将受到哪些力这些力是怎样的对小球的运动有没有影响小球会如何运动下去思考完毕后学生自由发言，并由我进行点评归纳，经过对实验的观察和问题的思考学生不难总结出：当物体不受力或受到的合力为0时，物体的运动状态不变。为了引出牛顿第必须律，我向学生解释，在伽利略那个年代还没有出现力这个概念，所以直到牛顿的出现，在引入力这个概念并对前人的成果总结后，才有了今日的牛顿第必须律也称惯性定律。

意图：这样设计体现了教学的直观性原则，经过演示实验，学生能够将抽象的知识形象化，变难为易，起到了良好的教学效果。

(三)巩固提高。

为了加深对牛顿第必须律的学习和应用，我带领学生进入巩固提高环节，学生先自主阅读“牛顿第必须律”部分，了解什么是惯性。然后由我演示实验，桌面上放一斜面，斜面末端放一铅块，在斜面顶端先后两次释放同体积的木球和铁球，观察铅块被撞开的距离。观察试验后思考讨论：惯性跟什么因素有关根据实验结合生活实际，学生不难回答，惯性与质量有关，质量越大，惯性越大。在学生回答后，我及时给予鼓励，并强调：惯性是标量，只与质量有关，与其他因素没关系。

意图：这样设计，学生能够经过实验自主思考问题，总结规律，锻炼学生了的观察力和分析本事。

(四)小结作业。

教学过程的最终是小结作业环节，本环节，学生同桌之间以互问互答的方式回顾本节资料，提问的问题能够是：梦想斜面实验说明了什么，牛顿第必须律的资料是什么影响惯性的因素是什么等等，课后独立完成思考与练习，并书面上交作业，作为下节课复习的载体。

意图：学生经过问答和练习，了解了自我对知识的掌握程度，强化了对知识的巩固和理解。在后续的学习中有的放矢。

为了使学生的知识系统化，便于理解，我做出如下板书设计，这样设计重点突出，一目了然。

我的说课完毕，多谢大家!