写一篇优秀作文不仅仅是为了得高分，更是让我们在写作过程中获得成长和进步的机会。希望大家能够从这些优秀作文范文中汲取灵感，不断提高自己的写作水平和表达能力。
师：现在是下午第二节课，同学们都有点累了，我们做一个简单的热身运动，先抬头，再低头，抬头为仰，低头为俯。
生做。
师：在低头抬头之间，我们看到了什么?
生齐：天花板。
师：请大家自由朗诵全文，要求：读准字音，读准句读，划出关于“俯仰”的句子。
生齐读。
师：同学们读得很认真，但老师还是要考考大家。
出示ppt2。
一、字音。
(1)岁在癸丑。
(2)临文嗟悼。
(3)流觞曲水。
(4)趣舍万殊。
二、句读。
夫人之相与俯仰一世或取诸怀抱悟言一室之内。
夫/人之相与/俯仰/一世/或/取诸/怀抱/悟言/一室之内。
生回答，师确定，生齐读。
师：关于俯仰的句子。
生：仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。
生：夫人之相与，俯仰一世。
生：向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。
出示ppt3。
一、“俯仰”之间，体会作者情感的变化。
(1)是日也，天朗气清，惠风和畅，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。
师：请一位同学翻译一下。
生：这一天，天气晴朗，空气清新，和风温暖。
师：声音可以大一点，同桌，你接着来。
生：抬头望宇宙的广大。
师：换一下语序会更合理。
生：抬头望广大的宇宙。
生：舒展。
师：“游”和“骋“应该都是使动用法。“信”是什么意思?
生：实在。
生：第一段里面吧，虽无“虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。”
师：怎么看出来?
生：虽然没有热闹的音乐，喝点酒作点诗，也足够来畅快叙述幽深内藏的感情了。
师：流觞曲水，他们是怎么喝酒的?
生：围坐着喝。
师：把酒喝掉后，还要吟诗，以前的文人雅士在一起，都要吟诗。这样的事情是比较有情趣的，这是一件可乐的事——“事雅”
生：文人雅士，一共有41人。
师：从哪句话看出来他们比较雅。
生：群贤毕至，少长咸集。
生：还有景美，这是第三个“可乐”。“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。”景色很美。
师：很美吗?有山有水就是很美，我们这里也有“崇山峻岭，茂林修竹”。山环水绕，境界应该比较清幽。
生：是景幽。
生：作者的心情也很快乐，“游目骋怀，足以极视听之娱。”舒展眼力，开阔胸怀，足够来极尽视听的欢娱。
师：老师也很喜欢这种感觉，“游目骋怀”，视线没有被阻碍，人就进入冥想状态。看山，是“崇”“峻”;看竹，是“修”;水是“清”的;风是“和”的，天是“明朗”的.，空气是“清新”的，好一幅淡雅的水墨画。景由心生，是经过作者心灵洗涤的自然。作者在这样的环境里，俯仰天地，不由地乐由心生。我们推荐一位女同学朗读第一段，有个要求，读到“是日也”的时候，大家和上来。
生按要求朗读。
师：读出快乐的情景了吗?“信可乐也”的“信”要拉长一点，多一点。
生齐读，读出乐的感觉。
师：这种快乐的情感是不是贯穿全文。
生：不是。
师：从哪里看出来?
生：夫人之相与，俯仰一世。
出示ppt4。
一、“俯仰”之间，体会作者情感的变化。
夫人之相与，俯仰一世。
师：人生在俯仰之间，作者感慨什么?
生：韶光易逝，是世事无常，人生短暂。
师：小沈阳怎么说的“眼睛一闭，一睁，一天就过去了，眼睛一闭，不睁，一辈子就过去了。”话很俗，却很有道理，下面哪句话和它很像。
生：“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉!
出示ppt4。
向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉!
生翻译。
师：第一个“之”是结构助词，翻译成“的”，第二个“之”是代词，翻译成“它”，代前面的内容。
师：死生亦大矣，谁说的?
生：孔子说的。
师：庄子也引过。你读出了什么?
生：很悲伤。
师：这位同学深深地叹了一口气。“死亡”是如此强大而无法抗拒，因而个体的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱。《赤壁赋中》中苏轼提到“渺沧海之一粟，哀吾生之须臾”。文章中，作者也感慨人生苦短，“况修短随化，终期于尽。”作者在对“死亡”的观照中，再次感受到人生之痛。
师：这种痛缘何而起?
生：快乐的事情很快就会过去。
师：是“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。”，请你翻译一下。
生译。
师：对，这里的“之”是音节助词和结构助词“的”的意思。快乐只是一时的，岁月流逝，青春不再，作者自然发出人生的感慨。
生：事过境迁，会对自己喜欢的东西变得不喜欢。
师：是“及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣”。请你来翻译这一句。
生：等到对得到东西已经厌倦，感情随着事物的变化而变化，感慨随之产生。
生：后之视今，亦犹今之视昔。
生：未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。
生：
师：注意它的位置放在什么地方。
生：取独。
师：主谓之间的“之”是取消句子独立性。请一位同学翻译整个句子。
生：但当他们对遇到的事物感到高兴时，暂时得到自己的快乐，感到满足，不知道衰老悄然而至。
师：《兰亭集序》里，20个“之”字。各具情态，绝不雷同，令人叹为观止。而且“之”的意思也各不相同，“王羲之”的“之”又什么意思?他的子子孙孙名字里都有“之”
生：是个代词吧。
师：代什么?
出示ppt5。
谢安曾对他说：“中年以来，多伤于哀乐。”
王羲之深有同感地说：“年在桑榆，自然至此。”
师：桑榆是什么意思?
生：晚年。
师：开头提到“永和九年，岁在癸丑”，作者当时51岁，谢安曾对他说：“中年以来，多伤于哀乐。”王羲之深有同感地说：“年在桑榆，自然至此。”“所之既倦”的中年王羲之的感喟，他的“幽情”，便是面对宇宙人生所体会到的“至深的无名的哀感”，以王羲之为代表的“魏晋名士”对时间和死亡的恐惧，催化了精神的解放和自由，魏晋风流更是文学史上人性的第一次觉醒。
师：请同学们再推荐一名同学朗读，男同学好吗?
生朗读。
师：与“信可乐也”感情有什么不同?
生：是悲痛的情感。
师：注意“岂……哉”，反问的语气表示强调，“哉”要读长一点，强调出来。我们齐读第二段，感受一下“痛感”。
生齐读第二段。
师：俯仰自我，痛从心起。这里的痛包含三层意思。一是由于个人内心变化.致使情随事迁，物是人非。二是乐景不常，盛事难再。“向之所欣”，转眼之间灰飞烟灭，触目伤怀。三是对生命流逝、感到无奈和忧惧，“修短随化，终期于尽”，心头始终郁结着一股挥之不去的生命悲感。
师：那么，在接下来的这一段里，作者的情感有没有发生变化呢?
生：悲。
师：第三段中情感由“痛”转化为“悲”。
出示ppt5。
生：我觉得郭沫若说得很有道理，人生就是一声旅途，就是要学会欣赏沿途风景，过程本身就是美的，没有必要悲伤。
师：你很有自己的看法，但我们在文本阅读时还要紧扣文章。
生：此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右,此景当然美好，可以说充满诗情画意。高高兴兴地在此饮酒赋诗，可以看出当时的快乐，转向悲，很可惜。
师：也就是说“悲得没道理”。其他同学是不是赞同?
生：第一段说“信可乐也”，但是这种快乐是不会长久的，会很快过去的，人生不会永远都快乐，所以我觉得悲得有道理。
师：会乐极生悲。当时有一群人和王羲之一样。
出示ppt5。
魏晋之际，为我国历史上又一动荡黑暗时期，当时很多有名的士人，纷纷丢弃了自西汉以来笃信的儒家学说，信仰道家思想，纵情山水，有很多人都选择世外桃源隐居避世。至少，本文中兰亭集会上的人都有此举动。如谢安曾长期隐居东山，不问世情。
他们普遍崇尚老庄，追求清静无为自由放任的生活，思想虚无。大谈玄理，不务实际，思想虚无，意志消沉，不求进取，认为人生无常，生死等同。死了就死了，无所谓，因为生就是死，死就是生，即所谓“一死生，齐彭殇”。
师：固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。“一”是什么意思?
生：把……看作一样。
师：“齐”就是“把……看作相等”。这是意动用法。你是怎么看待这种思想的?
生：有点消极。
师：仅仅是消极的吗?“固”是什么意思?
生：本来。本来就会死的。所以是消极的。
师：固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。“妄作”什么意思?
生：妄造，胡说。
生：也有流露。
师：作者也流露过“把生和死同等看待把长寿和短命同等看待”的思想，但又有另一个自我，不断地否定他。
出示ppt7王羲之书法。
师：余秋雨说过，笔墨是一个人才情、气质、性格的自然流露。我们欣赏一下他的书法，是不是“飘若浮云，矫若惊龙”，可惜，唐太宗太过喜欢，弥留之际，死抓真迹不放，把他带入昭陵殉葬，我们今天所见的只是摹本。
笔墨是一个人才情、气质、性格的自然流露，王羲之在书法上的卓越成就正是他对抗人生虚无的最执着的努力。从“飘若浮云”中，我们也许可以读到他的“消极其表”，从“矫若惊龙”中，我们也许可以读到他的“执著其里”。
出示ppt8。
他们对时间和死亡的恐惧，并没有必然导致消极悲观，反而激发起更强烈的创造冲动，以扎实的现实努力来抗拒人生的虚无。虽然王羲之慨叹了人生的无常，但是他的这种慨叹不是消沉的，而是一种奋起和抗争。
生齐读。
师：历史上悲叹人生的往往是最富有创造价值的人士。比如曹操，在他的诗中曾经写道“人生几何，对酒当歌，譬如朝霞，去日苦多”，但这并不妨碍他建功立业，成为乱世英雄。正是因为他们对人生充满了执着，对岁月的流逝才如此悲叹。
这也印证了王羲之写《兰亭集序》的目的：故列叙时人，录其所述。虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文。
师：有人说，《兰亭集序》40岁才能读懂，我也不知道十七八岁的同学们你们能读懂多少。老师希望：当我们再次仰望头上的星空，俯瞰脚下的大地时，能于俯仰之间，思考生存的意义，做一棵“会思想的苇草”，活多久就要思想多久。
师：阅读：周国平的《思考死：有意义的徒劳》,写一段你关于生命的思考。
师：有些同学说议论文不会写，接下来我想对议论文多说一些。所谓议论文就是对事物发表看法。要写好议沦文，应注意以下几点：
(一)认真思考。
1．高瞻远瞩。
站得高，看得远，不要就事论事。有时看上去好像没有什么，但认真分析一下还是能够发现问题。在看似没有问题的问题中发现了问题，这就是高瞻远瞩。
2．见微知著。
也就是说，要从报微小的事物中看到一种发展的趋势，看到一种大的事情。
3．由表及里。
要从表面深入到事物的本质进行分析。
4．由此及彼。
有时两个事物看上去没有什么联系，其实他们有一定的内在联系，你要能把他们挂起钩来。
(二)注意材料。
1，占有材料。
2．库存材料。
当今社会是信息化社会，信息对做什么事情都很重要，我们也要以信息化来促进教学质量。信息是仓库，有的同学说来说去就那么几句话，就因为摄入的信息量少，所以我们要善于捕捉信息，占有库存材料。
3．运用材料。
在写作时，要对储存的材料库进行筛选，提取你所需要的材料。
(三)语言表达。
分析提炼出了观点，又筛选好了材料，接下来就是语言表达了。语言不在华丽，关键是准确、简洁，历来大作家们的作晶看起来都不是很华丽，但却读起来琅琅上口，耐人咀嚼，而且能经得起时代的考验，就像我们现在读鲁迅的作品，一样能感到语言很优美。其实，大部分同学语言表达不成问题，主要的问题就是材料少，立意不高。
师：根据我刚才讲的，请大家对下面这件亭发表自己的看法：
分饼之争。
两个小男孩为了一块饼在争吵。他们争辩谁应该吃大的一半。两个跑去找父亲解决纷争。
父亲说：“你们为什么不把饼切成两块一样大的呢?”
“没有办法。”
“那么你们抛硬币决定，输的人切饼，赢的人选饼。”
两个男孩同意这个办法，结果切出了大小一模一样的两半。
(摘自1月31日《上海家庭报》)。
生：这则故事其实谈的是公平问题，他的父亲给予俩儿子一个公平的权利，一个是切饼，一个是选饼，父亲的聪明在于：分饼的.权利与选饼的权利分开，使权利不至于太集中。
生：两个小孩都显得很自私，只知道为自己着想，想得到大一点的饼，没有谦让的精神和宽宏大量的气度。
生：父亲的聪明之处在于，既公平地解决了孩子的争斗，又潜移默化地教育了孩子。
生：一个好的制度比道德规范更可行，更有效。父亲虽没有救给他们谦让、奉献的精神，但却教给他们很好地处理困难、问题的方法。
生：两个男孩都想维护自己的利益，不知道为别人着想。如果采用这种方法来解决问题，从教育的角度来说是不值得提倡的。
生：由此想到了“孔融让梨”的故事。我认为，面对这种情况，父亲可以把孔融让梨的故事讲给儿子听，救他们应诚有一种谦让的精神。父亲用另外一种方法顺利地解决了两个孩子的纷争，从分饼结果来说，父亲是成功的，但从另一角度来看，父亲的这种做法是建立在两个孩子想霸占整个饼．即有强烈的占有欲的基础上，因而，不能对孩子进行很好的思想教育。
师：从大家刚才的发言中，可总结出以下几种说法：
1．肯定父亲的这种做法；
2．父亲的做法不对，让儿子只想多得，不懂谦让；
3．从道德与规范两方面来说，尽管父亲的思想觉悟不高，但处理问题的方法非常恰当。
这三种观点都没错，议论文只要能自圆其说、言之成理就行，不能强求唯一的答案。对这则材料，我的看法是：开始，我也认为这种做法比较聪明，后来仔细一想，觉得不妥。这篇材料刊登在《上海家庭报》上，《上海家庭报》是一份教育性的报纸，该则材料登在上面，究竟是一种什么导向呢?两个小孩为了一块饼而争执，他们只顾自己多吃，却没有一点谦让精神。父亲用谁输谁赢这样一种带有赌注性质的方法来解决问题，似乎不是很妥当，它迎合了小孩希望多得的思想，虽然解决了问题，但这只是治表的办法，将来兄弟之间还是可能纷争不断。如果能从道德的角度教小孩谦让，我相信将来就不会再有争执，父亲也可一劳水逸了。
生：听了方老师刚才的看法，我想起了另外一个故事：
三个中国人正在打篮球．这时有四个美国人跑来要与他们三对三地对打比赛。显然，四个美国人中有一个人只能站在旁边观看，他们没有说谁不应该上场，而是主动地拿起篮球站在罚球线上准备投蓝，结果投中的三个人参与比赛，没投中的人就自觉地退到一边观看，这当中他们一句话也没说，但很自然地解决了谁该上场、谁不该上场的问题。
这种方法比起相互争执或投硬币的方法有效得多。评判某种解决问题的方法，我认为应该视具体的对象而言。在“分饼”故事中，两个儿子都只是两个还不懂事的小孩，一时要让他们达到谦让的思想境界很难。因此，我觉得父亲的这种方法无可厚非，而且实践证明非常有效。
师：这位同学讲得很好，我说过，只要能自圆其说，言之成理，就是一篇很好的议论文。
下面，我抄写一段文言文，同学们可以和刚才那则材料对照一下，并由此及彼地联系起来。
薛包好学有行，弟求分财异居，包不能止，乃中分其财。奴婢取老弱病残者，曰：“我共事久矣。”田园取其荒者，曰：“吾少所理，意所恋也。”器物取朽损者，曰：“素所服，身口所安也。”(薛包是东汉汝南人，字孟尝，以孝敬父母、友爱兄弟著称)。
还有一则故事：(关于李舶的)。
李舶本姓徐，名世舶，字茂功，随李世民征战，封英国公。姊尝病。舶已为仆射，亲为之煮粥．风回焚其须髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非为无人使令也，顾姊老，舶亦老，虽欲久为姊煮粥，其可得乎！”
生：在与弟弟分财产时，薛包不但没有与弟弟争执，而且主动地挑“老弱病残者、荒者、朽损者”，体现了高尚的情操，为什么?因为“薛包好学有行”。薛包与上面两个小孩形成鲜明的对比，关键也在于受教育的程度与个人的修养有别。
生：李舶虽然是仆射，但当他妹妹生病时，亲自为其熬粥，连“须”被“焚”也在所不惜，还深感内疚。这也体现了兄妹之间的友好情谊。
师：“分梨”、薛包与李舶这三故事看似没有关系，但我们分析下来，发现它们实际上说明了一个道理，那就是：兄弟姐妹之间只要谦让、友好，什么事都好办，所谓家和万事兴；反之，兄弟姐妹之间斤斤计较，争吵不断，则什么事也不好办，家庭也就肯定好不起来，严重的甚至导致家破人亡。同学们在写的时候，还可以补充一些事例，历史上和现实生活中这样的事例不胜枚举。
下面，我布置一个作文题：《金鱼之死的启示)。
金鱼之死法。
董玉洁。
只要有鲜水，金鱼就无饿死之虞，但难免胀死之忧。
金鱼是鲫鱼的变种，彻头彻尾是人类驯育的结果。人类对其一贯的要求是美，只要美就行。而金鱼的捕食能力却被作为美的代价退化殆尽。不会捕食，危机惑便无时不在，它别无选择地必须抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工细制得可口至板，成为一种其无力抗拒的诱感，于是不会摇头的金鱼吃啊吃，直到连同食物一起沉至水底。
贪得无厌是金鱼最常见的死因。
生：对。（大家异口同声回答）。
生1：我原以为爸爸是不爱我的……。我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
生2：我出生在一个幸福的家庭里，爸爸非常爱我，记得又一次……。（贴近生活，学生都有话说）。
师：很好，几位同学幸福地说出了他们自己的故事，也让我们分享了他们的幸福。
师：今天，让我们一起走进《背影》去体会那份“深沉的父爱”，体会那份让无数读者感动过的感动。（板书：《背影》）。
二、了解作者。
师：《背影》的作者是谁啊？
（学生都预习过，自然知道）。
生：朱自清。（齐说）。
师：好，谁了解朱自清的，说说看？
生：我知道他字佩弦，我们上学期学过他的《春》；
师：好，还有么？
生：他是著名的诗人、学者、散文家；
师：同学们说得很好，我们看大屏幕——。
朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自华，扬州人。现代著名学者、诗人、散文家。曾在清华大学读书、任教过，他是民主战士，他不接受美国的救济粮。（多媒体显示）。
三、整体感知课文。
师：刚才我们有同学说，上学期我们学过他的《春》，好，我们大家一起来背背看？
生背诵开头几段。
师：好，我们今天来学习他的另一篇优秀作品《背影》，看看这又将是一篇怎样的美文？
师：先请大家来听一听这篇课文的朗读录音。（教师播放媒体资源中的课文朗读。）。
生听课文朗读后。
师：请同学们大声、自由朗读课文，思考：文章一共提及了几次背影？
（朗读是我们语文教学的前提，没有好的朗读、没有语感还怎么领会文意。其次，朗读过程中一定要让学生带着问题思考，这样他们就不会泛泛而读。）。
四、师生互动、合作探究。
指导学生谈读课文后的体会和感受。
师：读完了，并能回答问题的同学举手。（举手是一种反馈）。
（同学们都举手了，几乎都能回答。）。
师，我们一起说文章一共提及了几次背影？
生：四次。
师：好，我们请一位同学说说看哪四次？（请一位成绩中等偏下的同学回答此问题。）。
生：第一次，开头第一段“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”
第二次，94页，“…..这时我看见他的背影…”
第三次，“等他的背影混入来来往往的人里…”
第四次，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”
生：第一次可以说是，难忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分别的背影；第四次是思念的背影。（同时板书）。
生：点题。
生：给人以悬念。
师：对，不错。开篇提出来，这是在点题，那么，我们看结尾呢？
生：依然在谈背影，这是首尾呼应。（学生的思维敏锐、活跃）。
师：好的，那么贯穿其中的呢？
生：也是背影。
师：这叫什么？（我给学生提示）。
生：以“背影”为线索。
师：朱自清作为散文大家，他的文章的结构有什么值得我们借鉴的呢？
（在此时来讲解文章结构是恰到好处的，有助于他们认识结构，更有助于他们指导其写作。）。
生在下面自由回答。
师：开篇点题，结尾呼应，全篇以“背影”为线索，文章思路清晰；每一篇文章都是一个例子，我们除了学习文章的思想、情感，也要在文章中学习写作的技巧、思路。
师：我们再来看看文章中一共出现过几次流泪？
生：四次。第一次是“看见满院狼藉…不禁簌簌地流下眼泪”，第二次是“我的泪很快流下来了”，第三次是“我的泪又来了”，第四次是“在晶莹的泪光中”。
师：他回答的正确了吗？
生齐声回答：正确。
师：好，这位同学看书很仔细，我们掌声鼓励。
生鼓掌。
生：第一次可以说是，悲伤的泪；第二次是感动的泪；第三次是惜别的泪；第四次是思念的泪。（同时板书）。
师：这位同学回答怎样？
好！生共同答道。
师：掌声鼓励。
师：我们再来比一比，看谁先发现“我”第一次流泪与第二次流泪有何不同？
师：“簌簌”是什么意思？
生：纷纷的样子。
师：说明什么？
生：说明很多；
师：那为什么会很多呢？
生：因为伤心；
生：因为，我看到父亲买橘子的背影这一幕一下子震颤了我，使我领悟到了父亲的这份爱，于是“泪很快地流下来了”。
师：同学们回答得很好。我的流泪说明我已经深深地体会到了父亲对我的爱。是的，同学们我们知道爱是双向性的，正当我们在被爱包围的时候，我们应该懂得珍惜、懂得感恩、懂得回报！那么，我们再来看看朱自清，当他的父亲对他是如此的挚爱，他领会到了么？他有反向的爱过父亲吗？请同学们在文章里找找看？（多媒体显示问题）。
生1：有，我发现了。当父亲抱着橘子走到这边时，“我赶紧去搀他”这个“搀”字真诚表现了“我”的感念之情。
生2：还有。“我现在想想，那时真是太聪明了！”反语的运用，表明我的难过、悔恨。
生3：我来补充，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”说明“我”一直铭记着他的“背影”。
师：很好，从这几点中我们不难看出，这又是一次父疼子、子爱父、父子情深的最好诠释！
五、拓展延伸。
父亲为了给孩子买几个橘子，不顾危险，不惜自己的身体，在文中一些动词中体现着浓浓的爱子之情，很让人感动。可是这篇文章在入选教材时，有一些因为这一段话，认为父亲不遵守交通规则，在孩子面前树立了坏榜样，你是怎样看待这个问题的？（多媒体显示）。
（学生讨论、交流）。
生1：这篇课文主要表述“父爱”的主题，其他的可以忽略，再说孩子二十岁了，且已经上大学了，这点是非还是分的出来的。
生2：我认为父亲应时刻给孩子做好的表率，就算是好心做错了事，也会给孩子带来不好的影响。
……。
师：同学们对这个问题有自己很好的看法，远超出了老师的预想，非常好。老师自己也比较赞同第一位同学的看法。我们回去完成一道作业题：写一篇200字的作文，写你和你父母之间让你感动的一件事，下节课我们在课堂一起分享。（多媒体显示作业）。
师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。知道了在我们的生命历程中走，除了母爱之外，还有一种坚强、深沉而又无言的父爱，让我们深深感动。再此老师希望同学们在生活中享受亲情的同时，也要懂得珍惜它，回报它，永远记住爱的双向性！下课！
（多媒体显示）。
1?引导学生展开想象和幻想，激活学生的思维，丰富学生习作的素材。
2?通过阅读积累，让学生领悟写想象作文的方法。
3?通过谈话交流，先引后放，进一步培养学生学写想象作文的能力。
4?鼓励学生自由大胆的想象，编故事。
5?培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。
【教材内容及分析】。
本次习作内容是人教版小学语文第六册第八单元的习作。习作要求是：一、展开想象的翅膀，编一个故事。(要求把故事写清楚，写明白)二、在故事里，可以变成任何人、任何物。(自由表达，大胆想象)三、写好以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改。
教学重点：
(1)激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心。
(2)初步掌握写想象作文的方法，并能通过一定的课外阅读来丰富课堂写作。
(3)培养学生独立构思，相互评改和认真修改习作的良好习惯。
【教学重、难点】。
(1)引导学生展开丰富的想象，指导学生在想象中能够编一个故事。
(2)讲评面向全体学生，让更多的孩子看到自己的进步。
【教学设计理念】。
将学生居于主体地位，教学生学会自己改的能力。引导学生写想象习作，可以把培养学生的创造能力和语言表达能力有机地结合起来。
【教学准备】。
cir。
【课时安排】。
两课时。
【教学过程】。
指导课。
一、激发学生习作兴趣。
1?大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断：同学们，还记得《西游记》中孙悟空和二郎神斗法的故事吗?现在就让我们重温这个精彩的场面吧!
二、学生自由想象，教师引导学生口头习作。
1?自主交流，开拓想象空间：看到孙悟空的72变，你们是不是很羡慕?想变还不容易，让我们走进今天的梦想课堂，可以让你们梦想成真。你想变成什么?你为什么想变成它们?(你说说你的理由等)。
2?指名发言，广开言路，师板书“变……”：(激励语)你想到了什么?就尽管说出来吧!有自己独特想法的人才是有创造性的人。
评价语：（1）(学生变成超人)你的想象力真丰富。
（2）(学生变成树、河流)想法奇妙，很有爱心，你的思维很活跃，了不起!
（3）(学生变成美人鱼)令人难忘的想法!
（4）(学生变成小鸟)你有一颗等待飞翔的心。
（5）(学生变成有超能力的科学家)你是一个有理想的孩子。
还可以竖大拇指，奖励金星等。
3?同桌交流：还有这么多同学想说，那就说给你的同桌听吧！
4?师示范口头习作(课件)：看你们说得那么起劲，老师也忍不住想变，因为乌鲁木齐是远离海洋的城市，而我从小就喜欢水，向往大海。所以我常常不由自主地想，如果自己能成为大海里的一滴水珠该有多好啊!有一天，我走在下班回家的路上，正抬头看着天，忽然发现自己真的变成了一滴晶莹透亮的小水珠。我欣喜若狂，快乐地奔向海洋，希望可以马上回到家。走在回家的路上，我看见了一株快要渴死的小花儿，枝叶已经枯黄了，花瓣也即将凋落，小花失去了原本的美丽。我看了看花儿，很想去帮助它，可是我也怕失去自己晶莹剔透的衣裳。这时我听到一个微弱的声音：“帮帮我吧!”我便不再犹豫了，跑过去献出了自己，帮助了花儿。花活了，我也满意地笑了。同伴们知道了这件事后，都纷纷向我学习呢，去帮助更多需要帮助的人。
3?学习伙伴交流，口头编故事：你也想讲一个这样的故事吗?那就和你身边的同学讲一讲，你在故事里变成了什么?为什么变?都做了些什么?记得，倾听也是一种学习，你们还可以互相做补充。
4?汇报交流：(教师示意坐端正的姿势，让学生坐好)我们先交流到这儿，好吗?谁想讲一讲?(如果遇到学生讲不出或讲不下去时，教师要入情和学生一起完成他的口头故事。)。
评价语：（1）(学生口头作文流畅的)你的小脑瓜真聪明，故事编得好，讲得也好。
（2）(学生语言表达能力较强的)我们都被你的故事陶醉了。
（3）(学生口头习作有问题的)你很有想法，再组织一下语言，你会讲得更好。
（4）(学生和老师故事雷同时)你的故事很特别，老师还想听到更多不同的故事。
三、明确习作要求，开始课堂习作。
词。
2?学生汇报发现，师相机板书：
(参考：1?编。2?我想变人、物。3?读。4?认。)大屏出示习作要求：一、把故事写清楚，写明白。二、大胆想象，自由表达。
3?教师口头补充习作要求：待会儿习作的时候，遇到什么困难，找老师，我们商量商量。遇到不会写的字可以先用拼音代替，课后用查字典的方法再写上。同学们，现在拿起笔，直接在作文本上写下你心中的故事吧!
4?学生开始习作，教师相机进行常规指导。(例如写字姿势)。
讲评课。
一、教师示范指导学生修改习作。
2?自读自评习作：想不想给自己打个分呢?好，让我们一起来看看有哪些要求?请看大屏幕：
习作自评要求。
自评（一片智慧叶）自评（两片智慧叶）。
语句通顺，通过片断习作，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。
语句通顺、生动；通过片断习作，能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法；想象丰富。
师补充要求：同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。
3?承接语：刚才有哪些同学得到了两片智慧叶?(不错啊!)谁愿意到前面来和大家一起分享你的习作?(咱们班的同学很自信!)还要接受同学们的评价呢!(带着同学们给你的建议，你会越写越好。)。
一下，我们合作修改习作有哪些要求呢?
5?师归纳小结，出示课件：说的都不错，总结起来就是三点：
(1)在四人学习小组组长的带领下，圈出错别字，勾画出好词好句。
(2)参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并将评价成绩写在题目的右边。
(3)如果可以留下小组评改意见就更好了。
二、四人小组合作评改习作。
奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。
2?四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评改。
3?教师组织反馈四人学习小组的评改情况：刚才有哪些同学得到了聪明星?看来你们是最会听的孩子。那神笔星呢?一定是书写最棒的同学。我们的冲刺星呢?你们的进步最大，要再接再厉哦!还有希望星呢，未来的小作家。
4?四人小组汇报评改情况：2―3组。请你们小组到前面来。(师相机引导学生评价并修改。)。
三、教师激励学生完善习作。
1?学生修改完善自己的习作：听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习作吗?好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。
2?自主习作交流会：修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你畅想出来的故事，听听他们有什么感受和好的建议吧!
3?小结语：今天，我们用手中的这支笔，给想象插上了翅膀了，开心吗?好，这节课就上到这儿。
【教学过程】。
一、魔力游戏――观察生米粒。
1?同学们，你在吃饭的时候，都见到过哪些主食？
2?今天，我给大家带来了一份小礼物，它就与常吃的主食有关。你们看，这是什么？（教师出示一袋生米。）。
3?对，今天的作文课，我们就来观察这小小的米粒。（板书课题）。
4?平常，你或许没有留意过它们。今天，我就请大家仔细地观察这小米粒。我把它放在了小组长的书箱里，把它拿出来，前后四人一起来观察。
5?我们一起来分享你的发现。
教师预设的问题有：这小小的米粒如同什么一般大小？每个小米粒上面都有一个缺口，那个缺口就像什么呢？你看看它们的身上是否有花纹？它是白颜色的，能不能说的具体一点？用手使劲地捏一捏，能改变它的形状吗？把鼻尖凑近它，闻见了什么气味？把它含在嘴里，什么味道？把鼻尖凑近它，闻见了什么气味？再把它含在嘴里，说说是什么味道的？（教师板书：大小、形状、颜色、软硬、气味、味道）。
6?在观察中，有哪些好帮手帮助你获取发现呢？（板画：眼、鼻、口、手）。
7?这些好帮手帮你获得了有关小米粒的哪些特点呢？
8?小声地把这些发现连贯地说一说，给你1分钟时间，自己练习。指名说。
二、魔力游戏――观察熟米饭。
1?研究完生米，你们再来看看这个小袋里装有什么？（熟米）。
每当在家的时候，你是否留意爸爸、妈妈是怎样把它们蒸熟的呢？
2?用你的好帮手再来细致地观察一下熟米，看看有什么发现？每组的小组长从书箱里拿出那袋熟米，把它倒在小盘子里。再来观察。
3?哪个小组来汇报？
你们选派一位代表，来谈谈你们小组的发现吧。再请组内和组外成员补充。
三、我的魔力习作。
1?这节课上，同学们观察了生米和熟米之后，有了太多太多的发现。想想你在这次探索与发现中又有了什么体会。
板书：
小米粒。
眼睛。
鼻子。
大小形状颜色。
软硬气味味道。
口
手
发现（具体）。
感受（真实）、
讲评课。
【教学过程】。
一、提出目标，明确任务。
1?常言说得好，“刀不磨不快，文章不改不好”、“文章不厌百遍改”。因此，对于我们自己写好的文章，一定要及时地修改。今天，我们就来评改昨天的习作。（板书：习作评改）。
2?请大家回想一下，这次习作给我们提出了哪些要求？
（板书：具体地叙述发现，真实地表达感受。）。
二、自由朗读，体悟写法。
1?拿出自己的习作，读一读，把写自己发现的句子找出来。
2?谁来给大家读一读？
3?在你们完成习作时，我发现了有一位同学不是这样叙述的，我们来听一听。请穆为铮读一读叙述自己发现的部分。
预设的问题的有：听出来了吗？他是怎么写的？你喜欢哪一种？
4?喜欢哪一种方法，就采用哪一种，这就叫不拘一格地叙述自己的发现。
三、品读赏析，体验成功。
2?你们最喜欢谁写的句子？那好，我们请他们再读一读，说说它妙在何处？
3?我还搜集了几位小伙伴写的精彩的句子，想再听听吗？听完之后，还要请你来点评。（使用投影）。
四、边读边想，读中修改。
1?我的电脑里还有两位小伙伴的句子，写得怎么样呢？请你读一读。（使用投影）。
2?你能再读读，帮助他们修改修改吗？
五、修改习作，交流评议。
1?你们可真是修改的高手，下面请你们这些修改文章的高手来修改一下自己的习作吧。看看习作中的发现是否写得具体，感受是否真实，句子是否通顺。
2?你在修改中，如果遇到了困难，可以向你的同桌请教，如果你已经修改完了，把你修改后的习作读给你的同伴听，请你的同伴说说，习作妙在何处，还有哪些美中不足之处。
3?谁愿意读一读自己完美的习作？
六、作业。
请将修改后的习作工工整整地抄写在习作本上。
光盘实录。
师：上课。同学们好！
生：老师好！
师：同学们，你在吃饭的时候都见过哪些主食。
生：看见米饭、馒头，面条等等。
师：嗬！看见得还真不少。今天我给大家带来了一份小礼物，你们看（教师出示一袋生米）这是什么。
生：米。
师：对了，这节课我们就来观察这小小的米粒。（板书课题）。
师：或许以前你没有细致地观察过他们，但这节课我们就要细致地去看一看。小组长，请把你书箱里的小米粒盘子拿出来，前后四人组成一个小组，一起去观察吧。
（小组观察）。
师：说说你的发现吧。
生1：我把鼻子凑进小米粒闻了闻，发现它有些面味。
师：噢，鼻子是你的好帮手，你发现了它的气味（板书：气味）。
生2：我发现小米粒有一个小缺口，像小耗子咬过的。
师：哎呀，你把自己看到的又加上了想象，多精彩。还有吗？
生3：我发现小米粒是椭圆的。
生4：小米粒的颜色有的还是半透明的呢？
师：哦，是说它的光泽。小米粒的颜色是半透明的吗？
生：不是。
师：它是什么颜色的？
生5：它是白色的。
师：你告诉我它们的颜色（板书：颜色）哪一种白。
生6：雪白色的。
师：是雪白色的吗？你再来看一看。哦，有的同学有不同意见啦？你来说一说。
生7：我觉得小米粒是乳白色的。
师：噢，这样说就把小米粒的颜色说得准确具体了。再来说说它的大小。
生8：我用手摸了摸，发现它摸起来很光滑。
师：哦，还发现了它的特点，手可是你的好帮手。
生9：我把它放进嘴里尝了尝甜甜的。
师：你去尝了是吗？你的发现可真好，用上的小帮手是什么？
生：嘴。
师：发现了味道（板书：味道）用手去捏一捏，有什么发现。
生10：我用手捏一捏，发现小米粒很硬，捏不碎。
师：对了，你发现了它的软硬（板书：软硬）它大吗？
生11：我们用尺量了量，发现它长5毫米。
生12：长是4毫米，宽是2毫米。
师：哦，同学们还用尺子量了量，发现了它的大小。我再请同学们说一说在观察中有哪些好帮手帮助我们。
生13：在观察中有这些好帮手帮助我们：眼睛、鼻子、手。
师：对了。眼睛可以帮助我们去看，鼻子可以帮助我们去闻，还有口它也是我们的好帮手。手可以帮助我们去摸，发现它的软硬。这些好帮手帮助我们发现小米粒的哪些特点。（板书：眼睛、鼻子、嘴、手）。
生14：通过这些小帮手，我们发现了小米粒的大小、形状、颜色、味道和气味。
师：下面就请同学们把小米粒的这些特点连贯地说一说。
（生练说）。
师：谁来说一说。
生15：我发现小米粒跟小蚂蚁一样大，形状是椭圆形的，颜色是乳白色的。它非常硬，气味像面味，味道有点淡淡的香甜。
生：她把小米粒的特点说得这么具体，让我们对小米粒的特点印象特别深。
师：哦，写具体了，说具体了，就可以让我们描写事物的具体形象更生动更形象，还可以留下深刻的印象。观察完了生米，我们再来看一看，这是什么？（出示熟米）。
生：熟米。
师：我想问问大家，平常在家你留意过爸爸妈妈是怎样把米蒸熟的吗？
生1：我看见爸爸妈妈他们先用水把米淘了三遍，然后放进锅里，再上上火煮一会儿香甜甜的米饭就煮出来了。
师：煮一会儿，煮出来的是稀饭。我们要把它蒸一蒸才能把它做成干饭。同学们，小组长的书箱里还有一袋熟饭，我们把它拿出来再观察一下。
（生观察熟米）。
师：哪个小组汇报。
小组汇报。
一组：
生1：我发现小米粒是奶白色的，比生米大了许多，它们身体很粘，紧紧地抱在一起，好像怕别人拆散它们一样。用鼻尖一闻，它们有一股香味，用嘴巴再一尝，比生米更甜了。
生：胖起来了。
师：谁能说说它为什么胖起来了。
生2：也许是熟米多喝了几口水。
师：它的身子就。
生：胖了。
师：多有意思啊。
谁还来。
生3：我们做生米实验时，用尺子把生米一压，生米就不由自主地跑了。我们把熟米放在桌子上一压时，它就变成两半了。
师：哎呀，你观察米的时候还有这样的小招术，真是个聪明的孩子。还有什么发现？
生4：我发现生米不用吹灰之力就可以把它吹动而熟米吹不动。
师：是吗？我也来试一试。
师：哎，轻轻地一吹，生米粒就动起来了，熟米粒动吗？
生：不动。
师：你的发现可真出色。还有发现吗？
生5：我发现生米粒是乳白色的，蒸熟以后就变成奶白色的。
生1：熟米粒穿了一件雪白色的衣服。
师：你说得真好。还有发现吗？
生2：生米粒上有缺口而熟米粒没有了。
师：哦，缺口看不清了，这是因为它胖了的缘故。
生3：我们组还发现熟米长9毫米宽3毫米。
师：老师想给你们这句加一个词，刚才在小组交流时已经说过，谁记得。
生4：加一个大约。
师：哎，你来说说，为什么要加上一个“大约”
生4：因为有的米粒大有的米粒小，它的形状有时不一样，大小也不一样，要是都一样的话不可能。
生：我发现生米粒是尖尖的，而熟米粒的两头是圆圆的。
师：哎呀，你真是火。
生：火眼金晶。
师：同学们，我们再来小声地把熟米粒的特点串起来说一说。
（生自由说熟米粒的特点）。
师：谁来说一说。
生1：我发现熟米比生米要大得多，它的形状是月牙形，形状更加像一条弧线，它的颜色变成雪白色的，它的身体软软的，我用鼻子闻了闻，它的味道更加浓了一些，我用嘴尝了尝，感觉它更加得甜了。
生1：我体会到了别看小米粒它小，奥妙可比它本身要多得多呢。
师：奥妙可真多啊。
生2：我体会到了科学知识是无处不在的。
师：生活当中就蕴藏着许多知识等着我们去发现。
生3：是个小魔术师，一跳进锅里就变大了。
师：她表演得节目大家喜欢看吗？
生：喜欢。
师：我也非常喜欢看。
生4：我感觉我的小帮手就像计算机一样，只要一点我不知道的东西就出来了。
师：小帮手给你提供了这么多的帮助，真不愧是你的好帮手。
生5：每当我做在餐桌前看着小米粒根本没有发现这么多奥秘，而当我仔细观察一下它的秘密也是很多的。
师：哦，你告诉我们一个小秘密，那就要我们细致地观察，细致地发现。还有吗？
生6：小米粒跟生活中许多不起眼的小东西一样，但是我们只要认真观察就会发现他的许多秘密。
师：你说得真有道理。同学们，我开始在想，我们的小帮手帮助我们发现，我们的大帮手帮助我们想象，在想象与发现中我们又有了独特的感受（板书：感受），我请大家把你的发现具体地写出来。把你的感受真实地表达出来，写自己的发现时候，可以从大小、形状、颜色、气味，味道去写，当然，也可以从其他方面去写。下面就把纸拿出来写吧。
（生写）。
师：同学们，这节课我们就写到这。下面我交给小组同学一个任务。请把课前发的那两袋小米粒的塑料袋拿出来，一个同学撑开塑料袋，另一个同学把生米粒放进去。再一个同学撑开塑料袋，另一个同学把熟米粒放进去，这些小米粒还很有用途，粒粒皆辛苦啊。
（生装米粒）。
师：下课。
讲评课。
生1：要把小米粒的样子写具体了，最后写感受的时候写真实的感受。
师：说自己的心理话，说真实的想法。
生2：这次习作的要求是把你的发现写具体，把你的想法写真实，还要把句子写通顺。
师：好。把你们的习作拿出来吧。请我们同学自己来读一读，找一找你所写小米粒特点的部分。
（生自读）。
师：谁来读一读你叙述发现的部分。xx你来。请同学听一听他先写了什么，又写了什么，请同学们身子坐正了去听。
生1：生米的大小像小蚂蚁，形状是椭圆形的，颜色是乳白色的，用手特别用力地去捏也捏不动，气味特别像面粉，大概是有面粉的缘故吧，含在嘴里有一点一点的甜，它的身上有一些很难发现的纹路，还有一个缺口，可能是小老鼠刻的吧。熟米就不同了。大小像卵特别可爱，形状像月牙，颜色是雪白雪白的，一捏就粘在了手指上，非常得粘，气味比以前更加的香了，味道很香很甜。
师：好。她先写了什么，后写了什么？
生1：先写了生米大小、形状、软硬、气味和味道，然后又写了熟米大小、形状、软硬、气味和味道。
师：噢，她先写了生米的'特点，接着又写了熟米的这些特点。我在看同学们写作文的时候，发现有一位同学和她写得不一样，她是怎么写的呢？请xx来读一读你的习作。
生2：米有生的有熟的，生米的大小是5毫米，而熟米是生米大小的5倍，生米是椭圆形的，也熟米则很有趣，有的熟米是月牙形的，有的是卵形的，生米的颜色是乳白色的，熟米的颜色是雪白色的；生米是硬的，比石头软一点点，而熟米怎样呢，它非常软。我闻了生米的气味，它很像面味，我闻了熟米，它的味道很香，我把生米吃在嘴里，它很香，熟米吃起来很甜。
师：你看他不仅会写，而且会读。读得时候多入神啊，听出来了吗？他怎么写的。
生1：他把熟米和生米放在一起写的。
师：哦，把生米和熟米的特点结合在一起了。
生2：他把生米和熟米进行了对比。
师：对比了一下，你喜欢哪一种呢。
生1：我喜欢后面这位同学的，写得特别有对比性，前面那位同学要找特点得找好半天。
师：我同意你的说法。他这么写，对比性特别强，一下子就可以看出来他们的不同。
生2：我也喜欢，因为他生米和熟米一块比较写，让人知道生米和熟米有什么不同。
师：你说出了自己的见解。
生3：我喜欢前面同学写的，因为分着写，可以把生米和熟米各自的特点写得很具体。
生：看到了。
生：在告诉我们这句话写得很好。
师：对了，这句话写得很精彩。现在就读读你那些精彩的小句子。
生1：老师又拿来了一些熟米，它不像生米那么硬了，脚长出来了，而且长得白白胖胖了，可能多喝了几口水吧。它身上的条纹不见了，它们抱在了一起，显然它们是好朋友。
生2：咦，熟了的米粒怎么可以都团成球呢，而生米粒却不能。噢，原来熟米粒很粘啊！
生3：我惊奇地发现生米粒大小和蚂蚁一般，长大约5毫米，宽大约1毫米。
生4：小米粒还张着嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美丽的花纹让我越看越觉得小米粒可爱。
生5：绿豆就算小的了，而小米粒却比绿豆还要小。
生6：铃，清脆的铃声一向我们就回到了座位上，小米粒要陪着我们一起上课了。几粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我们不知不觉就喜欢上它们了。
师：多有趣啊。
生7：我用鼻子闻了闻，它的气味有点像面味，我又轻轻地一闻，呀，坏了，我把它吸进鼻子里了。
生8：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一点甜味，在嚼的同时嘴里发出吱吱的声音。
师：还有声音呢？
生9：我一摸它的缺口，它好像在告诉我说，疼疼疼，别摸这。我听了这句话就不摸它了可是为什么会有缺口呢，会不会是小老鼠咬的呢。
生1：我最喜欢听xxx。
师：请xxx起立。
（大家认为写得好的同学都起立）。
师：请他们再来读，我们再来听听。听的时候给大家提个小小的要求。要给他们点评。
生：我一摸它的缺口，它好像在告诉我说，疼疼，别摸这我听了这句话就不摸它了，可是为什么会有缺口呢，会不会是小老鼠咬的呢。
师：你写的句子这么精彩，能不能声音洪亮一些，让教室里的同学都听见，你一定能读得清清楚楚。
生再读。
师：这次读得声音真洪亮，谁来评一评。
生1：她很有想象力，因为米粒根本就不会说话。
师：哦。她让米粒说话了，她把米粒当成了自己的小伙伴。
生2：她写得很有趣味。
师：哪句话？
生2：疼疼疼，我感觉小米粒变成了一个小人。
师：哦，还能让这个小伙伴说出话来，让它发出声音。这样的句子有情有趣。请xx来读。
生：我用鼻子闻了闻，它的气味有点像面味，我又轻轻地一闻，呀，坏了，我把它吸进鼻子里了。
师：谁来点评。xxx洁白的牙齿露出来了，笑得真开心，你说说为什么笑得那么开心。
生1：因为他闻一闻就算了，还再闻干什么呀，
生：不同意。
师：你们怎么都不同意，说说你们的理由。
生1：因为去掉，他的句子就无聊没有趣味了。
师：哦，那样的句子就没有生趣了。
生2：因为去掉就不幽默了。
师：哎呀，风趣的小句子每个同学都喜欢。请xxx来读。
生：小米粒还张着嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美丽的花纹让我越看越觉得小米粒可爱。
师：谁来点评。
生1：我感觉他好像把小米粒穿上了一件花衣裳。
师：而且这件花衣裳特别得漂亮。
生2：她把小米粒当成了一个人来写，因为小米粒不用穿衣裳。
生：体会到了。
师：请xxx来读。
生：咦，熟了的米粒怎么可以都团成球呢，而生米粒却不能。噢，原来熟米粒很粘啊！
生1：他写得很细致，但我提一个小建议。我感觉熟米不一定全能团成球，应该是团成团。
生：谢谢你的建议。
师：他写得好，读得好，评得好，这就叫――。
生：三好。
生2：我给他纠正一个字音，请你跟我一起读“熟米”
师：他们这两个小伙伴多好，他的耳朵特别得灵敏，一听就听出问题来了。谁再来评。
生3：我觉得他这种自问自答的形式真好。
师：哎，自己给自己提个小问题，小问话特别吸引我特别想听听小米粒为什么团成团了呢？xxx来读。
生：铃，清脆的铃声一向我们就回到了座位上，小米粒要陪着我们一起上课了。几粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我们不知不觉就喜欢上它们了。
师：谁来说一说这句话妙在何处？
生1：这句话的好处就是她把小米粒当作人来写，小米粒不会跑不会跳，可是她让想象让她跑跳。
师：哦，小米粒不会跑不会跳，她把小米粒当成自己最好的朋友，让她跑跳笑了起来。
生2：我觉得她特别富有想象力。
师：她的想象力太丰富了。
生3：我听完他这句话感觉小米粒真的动起来了。
师：小米粒跑啊，跳啊，真动起来了。请xxx来读。
生：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一点甜味，在嚼的同时嘴里发出吱吱的声音。
生1：她把句子写得有声音了。
师：让句子发出了声音，这样的句子不仅有趣，而且具体。
生2：我觉得吱吱地声音很好听，因为没有了吱吱的声音这个句子就不具体了。所以这个吱吱的声音很好听。
生：想。
（投影出示学生1作品）。
师：谁写的。
生：xxx。
师：请你来读一读。
生：我惊奇地发现：米粒同蚂蚁一般大小，长大约五毫米，宽大约一毫米。
师：请同学来点评。
生1：我觉得他写得很具体，因为他把小米粒还仔细得量了量。
师：你可真会听，而且会听会评。其他同学也来评一评，只要把手举起来，你也很出色。xx你来评一评，我们给他点掌声。
（掌声）。
生2：我觉得他观察得很仔细。
师：哪里看出仔细。
生2：他用尺量了量小米粒的大小。
师：我请你把这句读一读，找一找这句话中哪个词用得特别准确。
生2：我惊奇地发现：米粒同蚂蚁一般大小，长大约五毫米，宽大约一毫米。
师：哪个词语用得特别准确。
生2：大约。
师：再给她一点掌声。
（掌声）。
生：xxx。
师：刚才就听到大家说喜欢他的句子。
出示：小米粒还张着嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美丽的花纹让我越看越觉得小米粒可爱。
师：我遇到了这么知音，我也喜欢这个句子。下一位是谁的，猜一猜？
生：xxx。
出示：咦，熟了的米粒怎么可以都团成球呢，而生米粒却不能。噢，原来熟米粒很粘啊！
师：又跟同学们的想法一致了，你们可真是我的知音啊。下一个呢。
生：xxx。
出示：米的颜色像奶一样，是乳白色的，但缺口的地方却是洁白的。
师：谁想点评？
生1：缺口的地方不都是洁白的，大部分缺口的地方发黄。
师：哦，你提出了一个小建议，你能帮他把这个句子改得更完美吗？
生1：可以这样，缺口的地方有的是洁白的，有的地方是发黄的。
师：哦，这样这个句子就更好了。xxx，听了同学的小建议，你想对他说什么呢。
生：我想说，谢谢你的建议，下次我一定把这句话修改得更好。
师：多虚心啊，我要向你学习。同学们，这句话经xx同学一改，出现了几个表示颜色的词语。
生：3个。
生1：我觉得特别得具体。
师：是怎么具体的。
生1：把各部分的不同颜色都写得非常清楚，所以我觉得写得很具体。
生：xxx。
师：你自己来读读。
生：熟米粒胖起来了，为什么会这样呢？我猜想：它们一定是渴极了，把盆里的水喝了个精光。真没想到，小米粒也会胖起来，太让我惊讶了。
师：这段话我们一起来读一读。好不好？
生：好。
师：我来读小问题，请你们来回答。xxx发现了什么？
生：小米粒胖起来了，为什么会这样呢？
师：她猜想。
生：它一定是渴极了，把盆里的水喝了个精光。
师：xxx的感受是。
生：真没想到，小米粒也会胖起来，太让我惊讶了。
师：在这里，xxx把什么什么还有什么结合在一起写了。
生：把发现的猜想到的还有感受到的结合在一起写的。
师：你的感受能力可真强。xxx是把你的看到的想到的及感受结合起来写的，而有的同学则不是这样写的，先集中写自己的发现，然后写自己的感受，同样是在课堂上，可大家观察生米和熟米却有不同的感受，读读你的感受，xxx，你来读。
生1：你看，小米粒是不是很像一位小巫师呢？
师：像不像？
生：像。
师：你再来读。
生2：我觉得世界可真奇妙，连一个小小的米粒都有这么奇怪的事情，既然世界这么奇妙，我们更要细致地去观察。
师：你的收获可真大。
生3：米粒是生活中最平常的东西，而我们却发现了这么多的学问。
师：非常好，生活中处处藏着学问，等待着你们去发现呢！
生4：这节课上得可真有意思啊。
师：哦，这样的课你喜欢上吗？
生：喜欢！
师：听了你的回答我可真开心。
生5：我感觉您像一个导游把我们带进了一个探索的世界。
师：这个世界有太多的秘密等待着我们去探索。
生6：我明白了一个道理，只要观察就能有发现。
师：把你明白的道理再读一遍。
生6：只要观察就能有发现。
出示：小米粒有个缺口。
师：你来读一读。
生读。
师：你能帮帮他吗？
生1：小米粒有个缺口，像是小蚂蚁啃掉的。
师：哦，他把自己看到的想到的结合在一起说，这样就具体了。还有吗？
生2：小米粒有一个缺口，我想是淘气的小老鼠刻的吧。
生：会。
师：谁来读这个句子。
生1：熟米粒非常粘。
师：把它说具体。
生1：熟米粒非常粘。它们像是亲兄弟似的绑在一起，好像怕别人把他们拆散了一样。
师：你可真会说，真会思考，把自己看到的与自己想象到的结合在一起，说得具体了。
生2：熟米粒为什么这么粘呢，可能是不懂事的米粒把胶水弄得满身都是，才这么粘的吧。
师：xx笑了，你在笑什么？
生3：他说得很有趣。
师：对了，这句话充满了灵气。
生4：熟米粒非常粘，我手一碰她就粘在我的手上了。
师：把自己发现的方法告诉大家了，这样也可以把句子说具体。
生5：熟米粒非常粘，都可以做浆糊了。
师：过年的时候，我们在贴窗花，是不是可以用一个小米粒把它贴在窗户上啊，谁试过。
生举手。
师：非常好。同学们，你们现在可真称得上是修改句子的高手了。下面就请你们拿起笔修改修改自己的习作吧。
（生修改习作）。
师：同学们，如果你在改习作的时候遇到小小困难可以请教你旁边的同学，如果你修改完了，可以读给旁边的同学听听，让他说说你的习作妙在何处，或者有什么不好的地方。互相交流一下。
（学生交流习作）。
师：谁来读读你的习作。
生1：以前我并没有注意过这普普通通的小米粒。在今天的作文课上，我认认真真地观察了小米粒，小米粒长得跟蚂蚁一般大小，形状是椭圆形的，有一个小小的缺口，就像被虫子咬掉了一口似的。米的颜色是像奶一样的乳白色，但缺口处却是洁白的，有点硬，不过它比小石子软，它有一股香味，就跟面一样香，把米放到嘴里嚼一嚼，会有点甜味，这就是生米。把生米放进锅里蒸一蒸就变成了熟米。熟米就和生米有很大的区别，熟米就像生米变瘫了许多，有蚕卵一般大小。形状有点像一条弧线，不过它更加像天上的月牙，它的颜色也变成雪白雪白的了。它也变成软软的了。一压他就变形了，闻起来的味道也比原来的生米更加得香了，尝一尝以生米更加甜了。我感受到米粒就像一个导游，把我们带入到一个探索的世界。
师：真是一篇佳作。xxx，说说，你的小伙伴给你提了什么好建议啦。
生1：我的好伙伴给我提了不少好建议，有一句话原来是：不过有一个小小的缺口，就像一个黄瓜被一把刀切了一刀。xxx认为小米粒很小，怎么能像一个黄瓜被切了一刀呢。所以她让我改成了就像被一只虫子咬掉了一口似的。
师：你觉得她提得这个小建议怎么样？
生1：我觉得她提得很好。
生：好。
师：下课。
这一节课录制的目的，是对前一阶段问卷调查中反馈出来的一些问题进行一次尝试性的修正。课前，根据调查反馈中存在的问题进行了一次初步的疏理。经课题组成员讨论，提出了一些改进的设想。结合本节课的教学要求，设计了这一课堂教学实施方案。课后，组织课题组成员观看了教学录像，各成员也对这一节课做了深刻客观的评课，现结合自己的认识做以下反思。
一、设计意图。
以《朋友别哭》这一反映社会特殊群体生活现状的热播视频作为本节课的导入，希望引起学生情感上的共鸣，激发学生的探知欲望，由于学生对社会现象的.思考可能存在缺失，所以我在课堂导入后，为学生提供了一些资料，补充学生的认知也有意识地指导思考的方向。
第一次分组讨论是让学生就刚才的视频和教师提供的资料进行思考讨论，希望通过讨论引导学生思考当前社会存在的不公平现象的根源，并尝试以自己的思路去寻找解决的对策。关注的是对话教学中的生生对话环节。
在学生充分思考和讨论的前提下，由学生代表表述，教师记录整理，并适时引导，这是师生对话的第一次尝试。
教师疏理之后，再由学生学习阅读教材，检查自己提出的观点的正确性，是生本对话的环节。学生提出教材阅读中存在的疑惑和不解，由学生来明辨，即是考虑学生互助的学习，又是考虑为学生提供表述自己观点和理解的平台。
最后再由教师回答学生提出的问题，在与学生交流中教师对相应知识做补充解释和疏理，是对师生对话措施的检验。
二、存在的问题。
课后，我也多次观看了视频，逐个环节反思自己的教学成效，并与学生交流，听取学生反馈的意见。结合成员评课与自己的思考，我认为本节课在教学实施过程中存在的几个问题。
1、时间安排上过于仓促。没有给学生的思考和讨论留下足够的时间，导致讨论意犹未尽，思考的不够深刻，大多只停留在教师提供的资料上即反映问题的浅层次思考。
2、问题设置不够合理。有些问题的设置过于简单，学生无需通过思考便能回答。如效率和公平关系中，公平是效率前提的理解。教师在授课时已经给了足够的铺垫，再提出问题时，就显得多此一举了。
3、课程的后半阶段，基本上又回到了单边课堂，对话教学的课堂理念和效果明显弱化。
三、下一步设想。
本次课堂实录是课题研究的实验环节，所以课堂教学中的得与失都是课题研究所必须要正视和重视的。特别是教学中存在的问题为如何有效对话的措施研究提供了宝贵的素材。为此，结合本节课堂实录的教师评价和学生问卷反馈的情况，经小组讨论提出以下几点改进意见：
1、问题的设置要更要为有效。在课堂问题的设计环节要倾注更多的精力，问题的设置应该既能调动学生学习兴趣，又能不失知识性；既能启发学生思维，又应尊重学生现有认知水平；既有面对全体同学的设问，也有对个别同学的差异性设问。（关于设问的思考会在另外文章中阐述）。
2、教学设计中要充分考虑学生思考讨论所需要的时间，不能把这些对话和互动环节只当做走过场，而没有真正实现对话。
3、平时要多指导学生提高自主学习能力，提高生本对话的有效性，培养学生表达观点的意识和叙述能力，增强生生对话和师生对话环节的有效性。总之，对话能力和意识的培养应该是长期且渐进的，教师在教学中应该坚持不懈地关注。
1.会写“波游戏”3个生字，认识“颤”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.感知风的调皮、可爱，体会诗歌传达的童真童趣。
4、背诵并学会仿写诗歌。
教学重点：感知风的调皮、可爱，体会诗歌传达的童真童趣。
教学难点：根据诗歌特点仿写诗歌。
教材分析：
《风》是作家叶圣陶先生所写的一首小诗。行文清新活泼，充满童趣。以儿童的视角去观察、描写了生活中的微风。小诗共三节，每一节结构相似，都是先写“谁也没有看见过风，不用说我和你了。”再写从哪些景物的变化中发现了风的踪迹，形象地描述了风看不见、摸不着的特点。这首诗浅显易懂，是一首平凡中透露着灵动，朴实中蕴含着优美的小诗。
学生分析。
小诗语言浅显易懂，充满童趣，学生通过反复阅读，能够感受风的特点。在口头表述方面，学生能说完整的话，但语言的表述还欠美优与灵活。
设计思路。
在教学中，通过创设情境，把孩子们带入微风习习的大自然之中，让学生去感受风的有趣。丰富他们的内心世界，激发他们的想象，让学生在充分朗读的基础上去自主理解、体会、设计动作，尊重学生在学习过程中的独特情感体验。以此为跳板指导学生的拓展训练，为学生提供续编小诗的活动，让学生去探究、发现自然界中风的足迹，加强语言的感受和积累。
教学过程：
一、情景导入，引出新课。
(设计意图：用儿童的语言，谜语的形式开课，创设情境吸引学生的注意力，调动学生的学习热情。)。
生:风师：你猜对了。哪些同学猜对了，请举手。
2、板书课题：你们真是很聪明，我们把风娃娃请到黑板上来吧。请你跟我一起写“风”
一起来读一读。给风标上音节，再正音，可以组成什么词(微风，清风，，)。
二、初读课文，读准字音。
(设计意图：丰富读的形式，通过自由读，解决独立识字的问题;男_比赛读，带动读书的氛围，在必较中注意纠正字音，感受语气语调的变化;齐读课文，整体感知文章内容，再次正音。通过三读，学生能基本熟练课文的生字词语。)。
(—)自读课文。
2、ppt2：请孩子们认真听录音，小手指着课文，看看风娃娃到底长什么样?
3、很多孩子已经迫不及待地想到诗中去寻找风娃娃，那赶紧翻到87页，标出小节号，用你喜欢的方式来读课文，把字音读准，课文读通顺，做到不掉字，不添字，开始读吧。
(二)读生词，提示音难字：
1、这首小诗共有几个小节?生：三个小节ppt2：带小节号的全诗。
2、刚才你们一定读得很棒，风娃娃让课文里的词语宝宝出来跟大家打招呼啦(出示ppt3词语)。
谁想来认识他们，教教大家。抽生读词语。
准备生字卡片，卡片上标上音节：颤、波、游、戏、那儿，正走过。随机正音，再读。
2、再读ppt上的词语(全班齐读。)。
(三)男_比赛读课文：
1、师：同学们读得很用心，风娃娃把词语宝宝请回课文里了，它现在邀请大家去小诗里作客。接下来比赛读课文，男生读第一小节，_读二小节，三小节一起读，注意刚才提醒的读音，可别读错了哦。
3、老师正音，评价。(随机继续正音)。
(四)齐读课文：风娃娃邀请大家一块儿来读课文，把字音读准，课文读通顺。(生齐读课文)。
三、再读课文，感知内容。
(设计意图：注意用童语感染学生，以“风娃娃和我们做捉迷藏的游戏，快去找找他在哪儿”的提问引领学生学习课文的内容;并在其间注重随文识词的练习;在第一小节的学法指导基础上，逐渐引导学生学以致用，慢慢渗透学习方法的应用;在跟随风娃娃做动作、表演读的基础上，充分让学生感受这首小诗的活泼和童趣。)。
1、过渡：同学们看见过风是什么样子的吗?(生：没有)你看到过吗?她看到过风吗?老师也没有看到过，我们大家都没有看到过风，所以叶圣陶爷爷这样写道：ppt5(一小节)谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。
指导朗读：风娃娃真的是很调皮，不想让我们找到他。大家再来读一读这句话。
2、过渡：尽管看不到风的样子，但是细心的小朋友却总能发现风的踪影。在这个小节里面，你在哪儿找了风?抽生答(注意语句要完整)。
a、第一节：(指导学法)。
(1)理解“颤动”
师：什么时候发现风来了?出示词语卡片，随文读“树叶颤动”
a但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了(ppt4：横线画出词语变红)。
b现在你的小手就是树叶，风来了，让小树叶颤动起来吧?生做手势。
相机理解：颤动就是轻轻地抖动，动作很轻。再读“颤动，颤动”。词语贴在黑板上。
c你觉得此时的风怎样?生：很轻，很柔。再来读这个词?
师点评朗读：老师都感受到风娃娃正在抚摸我们的脸了。大家一起来读出这种感受吧。
(2)理解“在那儿了”
过渡：尽管风娃娃很轻很柔，但是我们还是发现风娃娃在?生：风在那儿了。(贴板书)。
1、追问：风娃娃在那儿和树叶做什么呢?生：跟树叶打招呼，做游戏，问好。
2、你们觉得风娃娃是什么样的娃娃?生：温柔、调皮、活泼。
3、抽生读：谁愿意做这位温柔又活泼的风娃娃呀?(抽生读)。
渲染：风娃娃很温柔的，它轻轻一吹，树叶就“颤动”起来(语气轻)，风娃娃很活泼，它和树叶打招呼，我们立马就发现它“在那儿了”(语气欣喜)。
4、师生读：老师和大家一起读，我读前两行，你们读后两行。
5、齐读:孩子们仿佛都变成了调皮的风娃娃了，再来一起读出风娃娃的活泼吧。
b、学习二、三节。
抽生汇报：你在什么时候找到了风娃娃?
1、ppt6：二、三节：
a:你们就是林木，我来说，你来做：呼呼，风来了，林木?(林木点头做动作)。
b:师引导：当林木点头的时候，我们就发现风怎么了?生：正走过读词：正走过，正走过。
3、你还在什么时候找到了风娃娃?
生：河水起波的时候发现了风娃娃。
师：风来了，河水?随文读词“起波，起波”
师：伸出你的手，做做河水起波的样子。
当河水起波的时候，我们就知道风娃娃来干什么了?生：“来游戏”，读词语。
小结：检查一下你勾画的和老师的一样吗?
4、指导朗读(2、3节)：
师：风娃娃的本领可真大啊，谁来当淘气、有趣的风娃娃?请你来抽生读二、三节。
你读出来的风娃娃可真是调皮啊。孩子们，孩子们，你们想不想做本领大的风娃娃呀?请你们站起来边读边做动作，看看谁是本事的风娃娃。生齐读诗。
四、内化积累，仿写诗歌。
(设计意图：语文课标指出，语文学习应该重视语用，四、五环节意在让学生发现诗歌的语言结构，用词的拟人化特点，模仿语言结构，鼓励儿童发现生活中的风，尽量多角度表达。)。
(一)寻找特点，感受结构。
(生：1、三个小节一、二行都一样，ppt8。
2、如果生说不到，师：再看三、四行有什么相同之处?
生：但是，，，的时候，我们知道，，，，，ppt9。
点评：你们可真厉害，一下就找到了小诗的秘密，看来风娃娃不管藏到哪儿，都逃不出大家的眼睛。
(生自己练习对照板书来试着背一背。能背的起立，齐背)。
(二)应用语言，仿写诗歌。
1、风看不见摸不着，但是只要我们认真观察风吹过时事物发生的变化，就能发现风。生活中风有时像温柔的姑娘，有时又变成了顽皮的孩子，有时候欢天喜地，有时候怒气冲天。你们还在什么时候发现风在哪儿?它来干什么啦?对照大屏幕上的格式，当当小诗人，创编一节诗歌。
a:自己想、小组说，抽生汇报。
b:说的不好，就出示ppt图片，启发学生说。
2、重点指导：后半截拟人化的词语，请其他学生帮忙纠正(精彩的语言，把词语写在板书下面)。
例：但是裙子飘起来的时候，我们知道风来游戏了。指导：风娃娃不是来游戏的，简直就是来捣蛋的。这句话就可以改成：我们知道风来捣蛋了。
3、ppt出示：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是的时候，我们知道风()了。
学生根据这句话，把喜欢的句子写下来。
小结：同学们说了那么多精彩的语句，请你选择一个喜欢的，填写在题单上面吧。不会写的字可以用拼音代替。(发现很精彩的语句，抽生读一读)。
六、书写。
(设计意图：仍然以“风娃娃”情境设计贯穿整个课堂，与风娃娃比赛写字，做到写字两注意：怎么写才正确，怎么写才好看。)。
1、刚刚风娃娃悄悄告诉老师，他要跟你们比赛，比比谁的字写得好。相信你们一定能写得好，孩子们。ppt13咱们一起来看看“游”是什么结构?怎么记住这个字?游，谁在做游戏?(小孩子，强调右边易错的部分)书空(一笔什么，二笔什么，，，，，)、组词，写在黑板上。
《乡愁》是我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。
一、教材分析。
二、教学目标及难重点。
教学重点：
(1)反复诵读，说出诗中的四个意象及其表达的思想感情;。
(2)品位揣摩语言;。
(3)体味作者的思乡之情。
教学难点：情感的体验和美感的熏陶。
三、教学策略选择与设计。
诵读法、合作探究法、对比阅读法、拓展延伸法。
四、教学环境及设备、资源准备。
教学环境：多媒体教室。
学生准备：预习课文，认识生字词，能独立朗读课文。
教师准备：教学设计学生评价资料。
教学资源：ppt课件、音频资料等。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
媒体设备资源。
应用分析。
创设情景，导入新课。
文学常识介绍。
新课学习之朗读训练，整体感知。
品味语言。
体会情感。
写作特色。
课文总结作业延伸。
一、创设情景，导入新课。
a.通过回忆思乡诗句导课。
二、作者及背景简介：
海峡两岸至今仍然处于分离的状态《乡愁》写于1972年，当时，大陆与台湾几乎隔绝回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》”
三、朗读训练、整体感知。
3、投影显示课文停顿指名读，学生评价。
4、听读，学生品评。
四、细心品味语言。
1、大声朗读，看看抒发的什么感情那些地方写得好?
预设：这一节写出了对母亲的思念之情。
叠词“小小”用的好，邮票虽小，思念浓浓;“一枚”用得好;“这头”、“那头”用得好。
3、自学指导：细心的同学会发现这四节有相同又有不同，能告诉老师你的发现吗?
五、再悟情感。
2.研究性学习。
第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
二、教学目标及重点、难点的设定。
根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;。
2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法;。
3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;。
4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力;。
本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点;由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
三、教学方法。
罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。
根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。
四、教学对象分析。
(一)学情分析：
我所任教的两个班，人数均在55人以上，且学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维“休眠”，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。
(二)学法指导：
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:。
1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;。
4、人人都来当导游，写写导游词并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。
五、课前预习。
1、通读课文，借助工具书给生字注音;。
3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。
对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。
六、课时安排：一课时。
七、教学工具：多媒体。
八、教学过程。
(一)、创设情境、导入课文。
伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的.山间图片，教师缓缓导入，
随之课件展示课题。
这一环节的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学习环境以激发学生的学习兴趣，教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。
(二)、走进作者，了解写作背景。
1、请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;。
2、教师视学生交流的内容作补充(用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景);如果学生交流能较好地完成这一环节，教师补充省略。
我设计这一环节，为下面深入文本，理解作者的思想感情作了铺垫。
1、朗读课文。
1)请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结;。
2)范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求;。
3)学生齐读，然后男女学生朗读比赛。
古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
2、细读课文、疏通文意。
1)小组交流、疏通文意。
以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。
2)集体质疑。
二、导入师：描绘秋天，你会选择哪些景物、词语?生1：秋高气爽。生2：叶子下落。生3：菊米飘香。生4：肥硕的果实，叶子由绿变黄。
三、学生一起朗读课文你们认为读得怎样?生1：“青鳊鱼似的乌桕叶”读得不整齐。生2：没有感情。生3：“丁丁”读错字音。师：我们该怎样朗读这首诗呢?请看导读：“……深情絮语”(“深情”就是“有感情”，“絮语”就是“轻声诉说”)。
(可以边独立思考边写。)生1：1、2句露珠很美，伐木声很优美，环境清静。“满披”、“丁丁”、“飘出”用得好。师：“丁丁”为什么用得好?生：用声音来表现静。师：“飘出”能否改成“传出”?生：不能。因为“飘”有“轻轻地、慢慢地”的意思，更能体现出清静。学生齐读这两句。生2：3、4句告诉我们这是一个丰收的好季节，有肥硕的瓜果，“饱食”说明镰刀割稻谷割得很多。学生齐读这两句。生3：9、10句“轻轻”写出了渔人：依依不舍、看风景(描述：岸上长着芦苇，湖里游着小鱼，湖面上飘着小船。)，渔人不忍打破幽静的气氛。学生齐读第二节，抽读“轻轻摇着归泊的小桨”一句，再齐读。生4：“溪水因枯涸见石更清冽了”，小鱼在捉迷藏。生5：“牛背上的笛声何处去了”，读这两句。师：谁在吹笛?生齐答：牧童。生6：3、4句吃穿不愁，为农民带来幸福。生7：11句蟋蟀在跳来跳去。师：有没有听到过蟋蟀的声音?生8：12句水清、浅，鱼往上跳。
生：叫得遥远，可见辽阔。生3：“那满流着夏夜的香与热的笛孔”怎样理解?师：指的是什么?生：夏夜的笛声。师：现在还存不存在?生：不存在。师：牧童不在?牧羊女梦寐什么?生：想着牧童的笛声。生4：为什么说“秋天栖息在农家里”?生1：秋天是农民丰收的季节，家里果实很多。生2：还有其他三季，只有秋天才丰收。师：鸟栖息在树上歌唱，悠闲自在。
六、学生有感情地一起朗读整首诗。
七、分组各背一节，看哪一组背得快(先准备，接着尝试背，实在背不出可瞄一眼)。
八、作业把这首诗改写成一篇文章。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
教学目标：
1、学习8个生字，理解重点词语的意思。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。
教学过程：
一、导入。
这节课，我们学习寓言两则的第二则《扁鹊治病》。板书，齐读。
二、学习生字。
三、初读课文。
1、同伴轮读课文，读准字音，读通句子。读不准的同伴纠正。
2、指名分段读文，正音。其余同学想：课文讲了一件什么事？
四、理解课文。
（一）、第一次。
2、指导朗读（尤其是蔡桓公不以为然、自以为是的语气）。
（二）、第二次。
1、指名读第3自然段，边听边想：假如你是扁鹊或者蔡桓公，你是怎么想的？
2、师采访扁鹊：大王根本不相信你，你为什么还来？
3、采访蔡桓公：您为什么很不高兴？不理睬扁鹊？
4、指导朗读。
（三）、第三次。
1、指名读，再次采访。
2、齐读。
（其实第二段已经训练过，这一段完全可以一读而过，结果浪费了时间。）。
（四）、第四次。
1、默读第5段，这一次见蔡桓公与前三次有什么不同？
2、蔡桓公为什么惊奇？
3、扁鹊怎么想的？从文中找相关语句。读扁鹊的话。
4、练习选词填空。
因为……所以……即使……也……一旦……就……。
（1）、（）发展到肠胃里，服几剂汤药（）还能治好。
（2）、（）现在大王的病已深入骨髓，（）我不再请求给他医治。
（3）、（）深入骨髓，（）只能等死。
（五）、最后一段。
1、结果呢？齐读第6自然段。
2、蔡桓公派人去请扁鹊给他治病，他怎么想？
（六）、总结。
1、看板书，本来是皮肤上的小病，怎么会要了命？
2、你想对蔡桓公说些什么？
一天皮肤。
过了十来天皮肉之间。
十来天后肠胃。
又过了十几天骨髓。
五六天之后病死了。
《归园田居其一》中我们不只看到榆柳桃李中的几间草房，村落中的几缕炊烟，听见深巷的犬吠，树头的鸡啼，所有这一切还构成一种境界。
师：同学们，大家想不想听?诗大家想不想读诗?想不想写诗?想不想当诗人?
生：想……。
生;陶渊明。
生：陶渊明回到了农村，过起了田园生活。
师：那作者之前干什么去了呢?
生：当官。
师：那他又为什么回来呢?归来后他的生活又怎样呢?他的心情又如何呢?
生：(默然后一阵私语)。
师：同学们，这或许就是我们今天要追寻的问题，那么要知道此事的原由，我们还得从原诗说起，我们今天分四个环节：仔细地听，投入地读，认真地品，好好地说(多媒体显示)下面我们进入第一个环节：仔细地听，我们先请两位同学来读，其它同学来评价。
生1：读(个别字音不准确，语速过快，没有把握住节奏。)。
生2：读(对作者的感情把握较好，普通话标准。)。
生1：评：第一位同学声音洪亮，但对诗预习不够扎实，对个别字读的不到位。第二位同学有较强的朗读基础，而且感情充沛。
生2：评：第一位同学的语气我认为不符合本诗的感情基调，第二位同学的诗的整体内容掌握的较好。)。
师：看来这两位同学各有千秋啊，而且点评的这两位同学也是头头是道，下来我们就来听，第一遍听老师读，看和这两位同学读的有和不同?请同学们整体感受诗的意境，特别是诗的读音、节奏、语气、强弱、快慢等。
(师读第一遍。)。
(生一边听一边用笔在书上划分节奏，而且低声跟读。)。
师;下面我们听第二遍，这次是录音，看又和老师及前两位同学读的有什么异同?这次听要求同学们体会诗人的思想感情及诗中那浓浓的田园气息。
生：听录音，继续跟读。
师：好了，听完后我们进入我们今天的地二个环节：投入地读。第一遍我们一起读，而且要富有感情的读，读出诗的情感，读出诗的原味。
(生放声大声地朗读。有部分学生闭起双眼，摇头晃脑地读。)。
师;第二遍我们带有欣赏性地去读，要读出诗里所渗透的情景，读出诗人的心理，读出自己的体会，读出自己的个性。
(生自由去读。神情多样，煞有介事。)。
师：看来这一次是同学读的最有感觉的一次，但老师觉的最后一句要读的更深情一点，这样才能体现诗的深意，才能把作者那种回到田园后的悠闲、自得感受的更真切。
(我把“久在樊笼里，复得返自然。”范读了一遍。)。
生：又自己感觉似的读了最后一句：“久在樊笼里，复得返自然。”
(多媒体显示。)。
生：我觉的这首诗的个别词语用的很好。如：“误”字，把作者不得已混进官场后的后悔很形象的写了出来。
生：对，这个字还应有几分感慨，似乎有一言难尽，又有几多眷恋的意思。
生：如果说是作者“误”落官场，我认为“尘网”更能体现作者的意悔。
师：那你能不能具体跟我们谈谈你的的见解?
生：好的，这里作者把“官场”用了一个比喻的修辞手法，比喻为“尘网”更形象地说明了官场生活的污浊，庸俗。
师：很好，那老师如果把“尘网”改为“官场”，你认为怎么样?
生：不好，‘官场“体现不出那种宦官生活的庸俗，而且也使诗失去了谋种含蓄性。
生：其实我觉的还有一个词就是“樊笼”，也是来比喻“官场”的把官场那种使人失去自由的约束很形象的表达出来。
师：那同学们再看看，除了以上比喻之外，本诗中再有没有比喻啊?
生：有。
(全班同学鼓掌。)。
师;看来同学们看书很仔细，而且善于品诗，那么同学们能不能告诉老师这些词语体现了诗人怎样的心态啊。
生：老师;我认为体现了诗人对官场的厌烦。
生;我觉的是诗人对乡村田园生活的向往。
7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14岁：“好像有时候也不全对……”
20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”
25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”
35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”
45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”
55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”
60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”
师：这是网上流传甚广，题为《儿子眼中的父亲》的一篇文章，大家看过这篇文章后有什么感想。
学生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
学生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。
师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。
今天我们学习著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父亲、领悟父爱的。
二、速读课文，指导学生整体感知。
a．读过文章之后，你了解了些什么？
生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。
生2：我知道作者那时候的家境很不好。
生3：我知道文章写了四次背影。
生1：我觉得文中的父亲很慈爱。
生2：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。
生3：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。
生4：我觉得文章的语言很朴实。
生5：我觉得文章特别令人感动。
生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
三、合作探究。
1.根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。
2.小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，思考问题是否有价值。
问题举例：
1.作者为什么选择“背影”这个特定的角度？
2.这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？
3.文章为什么要以“背影”为题？
4.文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中？在文中起什么作用？
5.父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？
6.父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去？
7.文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细？
师：同学们的思维很活跃，所提问题很有思考价值。老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗？文章为什么要以“背影”为题？为什么要详写父亲的背影？这对我们写作有何启示？请大家紧靠这些问题，再看课文，深入探讨。
学生分小组继续探讨。
全班交流。
生1：文章以“背影”为题，是因为“背影”是文章的线索。
生2：还因为父亲的“背影”感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。
师：文中哪一次背影写得最详细？
生：望父买橘的背影。
师：哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读？（点名学生朗读，找出后全班齐读）。
师：这是一个什么样的背影？
生1：这是一个伟大的背影。
生2：这是一个艰难的背影。
生3：这是一个凝铸着父爱深情的背影。
师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢？你能结合词句具体说说吗？
生4：“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买橘，很不容易。
生5：我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。
生6：文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。
师：同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？
生：衣着。
师：结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？
生1：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。
生2：父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。
生3：父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的。
生：背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的'缩影，最能突出文章的中心。
师：你总结得很好，背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影，有何反应呢？
生：流下了感动的泪水。
师：同学们，这段文字这么感人，可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗？
生：没有，语言朴实，但特别感人。
师：你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并作点简要的分析吗？
生1：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。
生2：他忙着照看行李，行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我，不辞辛劳。
生3：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。
生4：我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”父亲考虑再三，还是放心不下我，决定亲自送我。
生5：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！父亲的背影刻在我心里，我对他有着深切的思念。
师：文章正是运用朴实的语言，展现父子间的深厚情意。
师：同学们，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。
四、自由实践，把这节课的收获加以整理。
师：学过这篇文章后，你有什么收获，有什么发现？
生1：我懂得了父爱的伟大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但细细体会，能感觉父母对我的爱。
生3：写文章要详写那些最能突出中心的细节。
生4：文章的语言不一定要辞藻华丽，朴实的语言也能写得很动情，很感人。
师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。让我们在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情，读懂父爱。
下课！
教学目标：
1、有感情的朗读课文，摘录积累好词佳句。
2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用对比、拟人、比喻、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学过程:。
一、导入新课：出示鹅的图片。
师：现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后说一说这只鹅什么样？（学生汇报）这位画家不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。这节课我们就来学习13课《白鹅》（教师板书课题）。
二、初读课文。
师：下面请同学们自由读课文，标出自然段，边读边想作者笔下的白鹅有什么鲜明的特点.（学生自由读课文）。
]汇报：（7个自然段）。
师：通过初读课文作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？
（学生汇报）。
三、细读课文。
过渡:看来这真是一只不一般的鹅。所以作者开始就说它是一个高傲的动物。
（一）学习课文第一、二自然段。
师：大家默读课文第一自然段找出中心句。学生默读汇报。（好一个高傲的动物！）师：很准确，整篇文章都是围绕这句话来写的,那你现在对“高傲”这个词语有哪些不同的理解。在这段中从哪里看出鹅的高傲？（姿态）（指名读：伸长脖颈、左顾右盼）。
师：左顾右盼什么样？谁来示范？
师：作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹好一个高傲的动物.让我们和作者一起发出这样的赞叹（学生齐读这句话）。
师：除了姿态还有哪些地方表现出鹅的高傲？（叫声、步态、吃相）（板书）哪个段落进行了概括谁给大家读一下。（指名读课文的第二自然段）。
（二）学习课文三、四、五、六、七自然段。
1、学生自主选择学习内容。
师：那它的.叫声、步态、吃相又是怎样表现出它的高傲呢？请大家在3-7自然段中选择自己喜欢的部分读书体会、把能表现鹅的高傲的词句画下来，想想好在哪？然后我们进行交流。
（学生自主选择学习内容，进行学习。）。
2、全班交流学习成果。
(1)、学习“叫声”部分。
师：大家学习的很认真，现在我们来看看课文是怎样把白鹅叫声的特点写。
具体的呢？谁能给大家读一读。（指名读课文）。
师：同学们你来读读这句话，看看你想怎么读？
师：你的感受真好，其他同学想怎么读？
生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫。
师：引吭大叫是什么样的叫。
生
师：独特的体验，非常好。
师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。好一起读。
师：真够傲的所以作者说好一个-----高傲的动物！（齐读）。
（2）、学习“步态”部分。
过渡：那作者说“鹅的步态更是傲慢”，学习这部分的同学谁来读？（指名读课文）。
师：说一说这里哪些词句写得好？
师：为什么觉得这一句能感受到呢。
生：因为它看见不但不让，还咬你一口。
生：它非常高傲，就像官一样。
生：它好像自己是老大一样。
师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。（指名读）。
师：真够狂傲，真够傲慢，还有哪写得好？
生：它说“活像京剧里的净角出场”
师：见过“净角出场”吗。
生：没有。
师：看看净角出场。
出示：净角出场片段。
师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场。
生：大模大样、很神气。
师：同学们，这只鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。
生齐读。（鹅的步调……）。
师：既然是写鹅为什么前面写鸭。
生：这样就可以更突出鹅的从容。
师：那你说说鸭的步调什么样。
生：急速，局促不安。
师：好，下面女同学来读鸭的步调，男同学读鹅的步调。
（3）、学习“吃相”这部分。
过渡：鹅的叫声步态够傲慢的了，但是和它的吃饭比不算什么，有什么词形容。同学们默读这一部分，看一看怎样写出它的高傲。画出能体现的词语。（学生默读）找词语。
生：三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足。
师：通过预习，谁知道三板一眼的意思？
现在就要请同学们看课文它是怎样三板一眼吃的。
生：先吃一口冷饭……。
师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？
师：奢侈是什么意思。
师：它吃的不奢侈，吃什么？（冷饭，泥巴，草）。
师：它吃的东西是不变的，而且吃的顺序是一点不马虎的，它先吃。
生：冷饭。
师：再喝。
生：一口水。
师：再吃。
生：泥巴和草。
师：这就是它的三眼一板。
师：从这一句你还感受到了什么？
生：后面一段，这样从容不迫地吃饭……。
师：堂官是干什么的知道么？就是服务生。
师：服务生是顾客至上，这里是白鹅至上。
生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。
生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。
s1：教室里来了很多老师听课。
t：其他同学想来说一说吗?
s2：教室里播放着音乐。
t：(板书：音乐)其他同学发现了吗?
s：发现了!
t：听着音乐的旋律走进教室来上课，同学们的心情又如何呢?
s3：我的心情很高兴。
s4：我觉得心里很舒畅。
s5：我觉得心里很平静。
t：音乐可以使人心灵愉悦。同学们平时都听些什么音乐呀?
s：略。
t：那么同学们听了音乐后又会有怎样的感受呢?
s：略。
【点评】从课前让学生听着音乐走进教室上课，到老师和同学们一起聊自己喜欢的音乐及听音乐的感受。学生的情绪因为有了音乐而异常兴奋，学生的兴趣因为自己喜欢而充分投入。在这样一种课堂氛围中，学生不会有丝毫的紧张和压抑，他们觉得他们只是在聊天，聊音乐，也欣赏音乐。事实上，听完了整堂课你会发现，孩子们真的只是在聊音乐和欣赏音乐。
t：我发现，同学们都挺喜欢听音乐的，而且听音乐后都有自己独特的感受。今天这堂课，我们就一起来欣赏一首世界著名的钢琴曲。齐读课题。
s1：略。
s2：我觉得月光曲是一首平静的曲子。
s3：我觉得月光曲是一首柔和的曲子。
s4：我觉得月光曲是一首恬静的曲子。
s5：我觉得月光曲是一首很美的曲子。
t：我发现，在同学们的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天这堂课，老师就带领大家一起欣赏一下月光曲的美!
t：请同学们以自己喜欢的方式朗读课文的第8、9、10三个小节。要求把字音读准了，语句读通顺了。生读课文，师巡视。t：哪些同学已经会读了，读给大家听一听好吗?(指名学生读)。
t：其他同学也想来读一读吗?可以从这三个小节中找出自己最喜欢的段落来读一读。喜欢读几遍就读几遍。(生读，师巡视。)。
t：谁愿意把你喜欢的段落美美地读给大家听一听呢?其他同学认真听，待会请你当小评委。师指名读。
t：哪位小评委愿意来评一评呢?(师指名评。)。
t：评的真好。你能读得更美吗?
t：你读得也挺不错的。哪些小勇士愿意来挑战他?师指名读。
t：多美的意境呀!一轮明月升起，月光流泻。茅屋里的一切好象披上了一层银纱。四周是那么幽静。在这样清幽的环境中，贝多芬手抚琴键，弹起了月光曲。其他同学想不想也读读这一小节呀!(生齐读。)。
t：其他同学呢?你喜欢哪一小节呢?也来读一读。师指名读。
t：这一小节这么长，你能读的这么流利。真的很了不起。其他同学也能来读一读吗?(师指名读。)。
t：同学们，在这小节中，你最喜欢的又是哪些句子呢!(师指名读。)。
t：老师和你一样，也觉得这一段文字特别美。其他同学也想读读吗，能不能把你们的感受也读出来呢?自己先在下面试一试。(生自由读。)。
t：哪位小勇士能第一个站起来读一读的?(指名读)。
t：你读的真好，能把你的体会跟大家说吗?
t：其他同学，你们体会到了吗?能不能也把你的体会读出来呢?(师指名读)。
s：我觉得应该是从低到高的。
【点评】多种方式的自读、指读、评读、赏读，让学生在读中加深了对月光曲的理解和体验。正如新课程标准中所提倡的，实践性学习方式表现在阅读教学中我觉得更多的是一种语言实践活动。而读应该是这种语言实践活动的主体，所以在课堂上，为学生营造一种读的氛围，注重学生在自己的语言实践中去理解，体验，和感悟正是体现阅读教学实践性的重要方式。
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