教学工作计划的编写要借鉴前人的教学经验和教学研究成果，不断提高教学质量和水平。小编为大家准备了一些教学工作计划的案例分享，希望对大家的教学工作有所启发。
二、教材简析。
除法是本册教学的重点内容，它的含义又是建立在“平均分”的基础上的，因此平均分这部分知识就充分显示出它的基础性和重要性。教材安排了两教时，主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义。包括以下几层内容：（1）例1通过主题图创设情境，由“每份分得同样多”引出平均分的含义。（2）通过例2、例3，让学生经历平均分的过程，进一步建立平均分的概念。例2是已知总数和份数的等份除，例3是已知总数和每份数的包含除。本课时的教学内容是例1、例2。通过平均分的学习，为学生学习除法积累丰富的感性知识，从而顺利地理解除法含义。
根据新课标要求和以上教学内容的特点，本课要达成的教学目标如下：
1、让学生通过实践操作明确“平均分”的含义，形成平均分的表象。初步了解平均分的多钟方法。
2、培养学生自主探究、动手操作、合作交流的能力。
3、在实践探究中培养学生的平等意识、体验用数学解决实际问题的成就感。
除法的含义是建立在平均分含义的基础上，因此我觉得本课的教学重难点是引导学生主动探究出“平均分”的含义，形成表象。而两年级学生的思维完整性还不够，因此本课的教学难点让学生初步了解平均分的多种方法，为除法的认识和计算作准备。而要突出重点、突破难点的关键是让学生始终在生活情境中学习探究，并通过动手操作经历问题解决的过程，从而形成清晰的表象。
三、教学设想。
为达成教学目标，设计本课时我意图体现如下教法：
2、通过多次的动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学的建模过程。
3、以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的设计上又注重个性的张扬。
同时又设计了与教法相适应的学法，即：
1、让学生始终在具体的情境中经历“提出问题、理解问题和解决问题”的过程。
2、通过小组合作，给每个学生创造充分的动手实践机会，在各种形式与内容的分一分活动中体验平均分的特点和方法。
3、练习的设计注重学生问题解决能力的培养，基础的问题解决在新授后同步完成；综合的实践应用放在课尾，以开放生动的形式加以呈现。
鉴于以上教学法的设想，我在备课时对教材内容做了自己适当的处理，并试图用以下一个教学流程来展示我的教学：
1、通过分配奖品的实际问题的提出和解决，激发学生学习的兴趣，让学生在自主选择分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同时初步理解“每份分得同样多”的含义。
2、通过小组合作平均分配礼物，在经历平均分的过程中，进一步明确平均分的含义，会用简洁而完整的话叙述平均分的结果。
3、通过判断练习，巩固平均分的特点，引导学生按要求平均分，并能把不平均分变成平均分。
4、再次小组合作，引导学生用不同的方法平均分，并在汇报交流时，进行分法的优化，渗透除法的计算。
5、开放创新的综合练习：“我是小小设计师”，通过学生感兴趣的“为演出服选择纽扣式样和数量”，培养学生运用所学的平均分知识灵活创新地解决实际问题，并为下节课包含除作准备；同时，能在最后的结果中发现“被除数不变，除数越小（大），商就越大（小）”的除法规律，并注重学生审美意识和统筹安排能力的培养。
四、教学实施。
备课时的教学理念、教学意图必须通过课堂教学实践，通过学生动态表现的综合分析才有其真正的价值和意义。在开展对本课教学时我分以下几个步骤努力实施我的备课精神：
（一）创设情境，激发兴趣。
（1）谈话创设情境：小朋友，我们庄市小学的活动可丰富啦，在刚刚结束的语文知识竞赛当中，xx班的xx、xx、xx分别取得了第一名，第二名，第三名，学校准备了6本精美的笔记本奖励给这三个小朋友，你觉得怎么分比较好呢？（学生自由发言）。
（3）比较这两种不同的分法，你发现什么？到小组里说一说吧。
（4）小结：是呀，像第二次每个小朋友分得同样多，这样的分法叫做什么？（平均分）。
（5）第二次你们为什么平均分呢？（因为他们名次相同）。
第一次是平均分吗？为什么这样分？
（6）师：是的，在生活中有时需要平均分，有时却不需要平均分。
现在这三个小朋友想把6要笔记本送给结对的两个小伙伴，怎么分比较好？
（每个小朋友都分3本）。
（7）这种分法叫什么？那么我们可以这么说：把6本笔记本平均分给2个小朋友，每个小朋友分到3本。
1．使学生建立平均分的概念，知道平均分就是每一份分得结果同样多。
2．通过分一分活动，培养学生动手操作能力和概括能力。
教科书第8页情境放大图或课件；按例1内容，让学生准备实物卡片，准备6张正方形卡片。
一、创设情境，建立平均分概念。
1．情境导入，实际操作。
把6块糖分成3份，可以怎么分？请小朋友们用手中的卡片分一分。
2．对比分的结果，特殊中认识平均分想一想，哪种分法才公平呢？为什么这种分法才是公平的呢？每份都是2块糖，同样多。每份分得同样多，叫平均分。
3．提供素材，通过辨析巩固概念。
二（1）班明天要去参观科技园。同学们正在准备食物，你找到平均分了么？
4．联系生活，感悟概念。
请你开动脑筋想一想，在我们的生活中遇到过平均分吗？
二、动手操作，探讨平均分方法。
1．读懂题意，理解平均分。
把18个橘子平均分成6份，每份几个？分一分。你知道了什么？（分什么？平均分成几份？）。
2．实际操作，应用平均分（1）自己试着分一分。
（2）交流分的结果，边分边跟大家说一说你是怎么分的。
3．交流分法，提升认识平均分。
（一）辨析练习。
1．课本第8页的做一做。
哪些分法是平均分？在括号里画。
2．把10盒酸奶平均分成2份，每份（）盒。
（二）基本练习。
（1）一共有（）片枫叶，每（）片一份，平均分成了（）份。
（2）如果将这16片枫叶，平均分成2份，每份（）片枫叶。说一说你是怎样分的。
四、课堂作业。
作业：第11页练习二，第1～4题。
学生欣赏黄山风光图片。
师：想拍照吗？
教师示范，学生用手势拍照。
师：介绍一下拍到什么？你的照片是从哪个方向拍的？
老师板书课题：观察物体。
二、组织活动，引导观察。
1、教学例1。
出示教科书94页例1中的两张照片。
师：哪张是在教室的前面拍摄的，另一张是在教室的哪一面拍摄的？你是怎么想的？
小组讨论。
全班交流，并说明理由。
师：这两张照片的一样吗？都是在教室里拍的为什么不一样？
小结：虽然都是在教室里拍摄的，但是由于拍摄的位置不同，所以拍出的照片也不同。
想想做做1。
出示两张校门的照片。
师：哪张是在学校外面拍摄的？哪张是在学校里面拍摄的？
师：你是怎么看出来的？
2、教学例2。
拿出玩具小猪，并将小猪的脸朝着1号位的小朋友放好。
每个小朋友在自己的座位上给小猪拍照。
师：仔细观察，你拍到小猪的哪些部位？
小组交流。
师：说说你拍的小猪是什么样的？你是从小猪的哪一面拍摄的？
出示从4个不同的角度拍摄的小猪的照片。
师：从小猪的前面拍摄，能看到小猪的后面吗？也就是屏幕上的哪张照片？
师：从小猪的后面拍摄，能看到小猪的脸吗？也就是屏幕上的哪张照片？
师：从小猪的右面拍摄，能看到小猪的连朝着哪一面？也就是屏幕上的哪张照片？
师：从小猪的左面拍摄，能看到小猪的连朝着哪一面？
也就是屏幕上的哪张照片？
师：每个小组的四个小朋友看到的照片一样吗？
师：为什么给同一个小猪拍照，看到的却不一样呢？
学生换座位拍照。
小组交流，说说拍到小猪的什么，是哪一张照片？
学生再换位置为小猪拍照。
师：一共拍了几张小猪的照片？这四张照片一样吗？分别是在小猪的哪一面拍摄的？
师：拍左侧面的时候，小猪的脸朝哪一面？
师：拍右侧面的时候，小猪的脸朝哪一面？
师：同一个小朋友为同一个小猪拍照片，为什么照片不一样？
进一步强调：由于拍摄者的角度不同，拍到的画面的也就不同。
3、连一连。
出示书上小猴图，学生连线。
师：先在小组里把你的想法说一说。
师：说一说第一张照片是谁拍到的？小兰拍到了小猴的哪一面？
师：说一说第二张照片是谁拍到的？小猴的脸朝哪一面？
师：说一说第三张照片是谁拍到的？他拍到了小猴的哪一面？
师：说一说第四张照片是谁拍到的？小猴的脸朝着哪一面？
三、实践与应用。
1、出示想想做做2。
学生连一连。然后在小组里说说想法。集体核对。并说说每个人拍到汽车的哪一面？
2、想象做做3。
出示一个茶壶，老师介绍茶壶的各部分名称。
每个小组拿出茶壶，并从信封里拿出四张茶壶的照片。
学生为茶壶拍照，并选出照片。
师：通过观察，你发现了什么？
师：面对面的小朋友交换位置，拍照选照片。
师：说说你拍的照片与刚才的有什么不同？
师：猜一猜，其他的小朋友拍的是哪张照片？
小结：
今天这节课你学会了什么？
小学生要认识除法，必先认识平均分。认识平均分是二年级上册第五单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
出于低年级小学生喜欢动手操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。
1、新课开始，从语文课的汉字“分”字入手，利用猪八戒分苹果的故事引出分东西，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。
2、让学生在分圆片的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。
3、通过实践操作，让学生在分圆片的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。
4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。
总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。
文档为doc格式。
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教学内容：
义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级（下册）。
教学目标：
1、通过把长方形或正方形折、剪、拼等活动，直观认识三角形和平行四边形。
2、知道三角形、平行四边形的名称，并能识别这些图形，初步知道这些图形在日常生活中的应用。
3、在折图形、剪图形、拼图形等活动中，使学生体会图形的变换，发展对图形的空间想象能力。
4、在学习活动中积累对数学的兴趣，增强与同学的交往、合作的意识。
学生准备：
钉子板、正方形纸、长方形纸、剪刀、方格纸、彩笔、拼图用的一个长方形和两个三角形。
教师准备：
多媒体课件、骰子、钉子板、积木、正方形纸、长方形纸。
教学过程设计：
一、创设情境，激趣导入。
小朋友喜欢登山吗？今天钱老师就带你们去登山，（多媒体显示一座山）我们不仅要做个小运动员登上山顶，还要做个小科学家，来探索数学知识。大家准备好，我们出发啦！（学生跟着音乐做动作）我们先来到第一站：智慧宫。
二、发现问题，探究学习。
（一）这里藏着什么样的题目呢？
1、这是一张什么形状的纸（显示一张的正方形纸）？把它折一下，可以怎样折？
情况一：学生不规则地折。
情况二：学生对折。
×××的方法也叫“对折”，他是把面对面的两个角对齐，折出来的是什么图形？（贴在黑板上）三角形是我们今天要认识的新朋友（板书：三角形）。
2、小朋友仔细瞧瞧这个新朋友它长什么样啊？（三角形有尖尖的三个角，有直直的三条边）。
3、你们观察地可真仔细，在平时的生活中，我们也经常会碰到三角形，想起来了吗？（显示红领巾、三角形小旗、三角板、马路标、积木等。）。
这些物体上都有三角形。（多媒体显示以上图形的三角形轮廓）。
（二）小朋友，祝贺你们闯过第一站！第二站是好玩的“巧手园”，跟着我往上冲啊！（小。
朋友和着音乐做动作），巧手园到了，我们进去看看！
1、这里是知识宝库，三角形有很多种，你们看：（演示锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）。
多漂亮呀！
2、（钉子板跳出来）哟，这是谁呀？你能在它身上围出一个三角形吗？
3、围好后把钉子板举起来，选择一些有代表性的展示并让学生评价，（这个三角形看上去扁扁的，很可爱？。这个三角形看上去高高的，很神气……）。
4、我们小朋友都有一双灵巧的双手，如果再用彩笔把自己喜欢的三角形画在格子纸上，那一定非常漂亮，要不要试试？拿出方格纸开始吧！
教师提示：三角形三个尖尖的角最好画在方格纸的交叉点上。
2、学生先想一想，然后同桌商量着试折。教师谈话：有些困难的小朋友别急，我们请出电脑老师来帮帮你！（电脑演示）。
折剪重合。
3、折好后把两个三角形剪下来。要想知道这两个三角形是不是完全一样，你能有什么办法？（把它们叠在一起）（多媒体演示重合的过程）这就是完全一样。
4、现在我们手里都有这样两个一样的三角形，用它们拼一拼，看看能拼出什么图形？小朋友将拼好的图形贴到黑板上，一一讲评。
（显示篱笆、楼梯、伸缩门、可拉伸的衣架等）在这些地方你找到平行四边形了吗？（演示单个和多个图形组成的平行四边形）。
（四）还有最后一站我们就要胜利啦！小朋友，加油啊！这里是科学亭。
钉子板出来：我身上有个什么图形呀？（平行四边形）你也能围出一个平行四边形吗？
1、围好的把钉子板举起来，选一些错的让学生通过围一围，看一看的方法改正。
2、如果要把平行四边行在格子纸上画出来你们行吗，我们一起试试看好不好？拿出彩笔和格子纸。
3、交流展示。
三、课堂小结，巩固拓展。
小朋友恭喜你们到达山顶啦！（音乐起，红旗飘），累不累？
1、用一个长方形，两个三角形拼一拼，你能拼出什么图形？贴在黑板上。（师生谈话：你是怎么拼的？这是什么？）。
2、如果我们再把已经学过的长方形、正方形、圆加进去，就能拼出更好的图形了，你们看：
我们下节课再来拼好吗？
教学目标：
1、在具体情境与实践活动中，建立平均分的概念。
2、让学生充分经历平均分的过程，理解平均分的含义。
3、引导学生感受平均分和实际生活的联系，培养学生的探究问题的意识和解决问题的能力。
教学过程：
一、感受平均分。
1、导入，操作。
（1）请把你组内的东西分给每一个人，要一样。
（2）各小组动手操作。
（3）各小组汇报情况，教师板书。
2、观察。
（1）观察各小组分的结果，你发现了什么？
（2）学生观察汇报。
（3）从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个名称吗？
（4）学生取名。
3、出示课题。
（1）平均分。
（2）说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。
（3）刚才不是平均分的同学，你们有什么办法使它平均分？
（4）学生交流。
二、动手操作。
1、学习例2：把15个橘子平均分成5份，怎样分？有几种分法？
（1）讨论。
（2）动手操作。
（3）学生汇报。
（4）你喜欢哪种分法？为什么？
2、把6根小棒平均分成3份，每份应是多少根？（学生动手分一分）。
3、完成课本做一做，把12瓶矿泉水平均分成3份。
三、应用拓展。
练习三第2题。
（1）肯定第二种分法是符合题义的分法。
（2）引导学生观察第3种分法是不是平均分？要使它符合题意应该如何做？
（3）学生讨论交流。
1、出示课件第一题，这题的要求是什么？你准备怎样平均分？（交流）和同桌说一说。
动手分一分吧，说说分的方法，再填空。
一生上台演示。（多请几人说）。
2、出示第二题，这次要求是什么？你会分吗？
动手分一分，分完以后完整地说一说分的结果，再填空！
一生上台演示。
3、出示第三题，题目要求又变了，你会分吗？独立完成。校对。
4、想想，还能把１２根小棒平均分成几份？每份几根呢？动手分一分，学生活动。
汇报。
原来同样的１２根小棒，可以平均分成不同的份数，每份的根数也就随着变化了。
1、按要求分小棒，交流操作。
2、说一说，把多少平均分，分成了几份，每份是多少？
3、分别做练一练的第1、2、3题，让学生明白平均分就是每份分得的结果一样多。每份分得的结晶果同样多就是平均分，进一步理解和体会“平均分”。
教学目标：
1、使学生在具体情景中学会“第几排第几座、第几层第几号、第几组第几个”等方式描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。
2、培养初步的空间观念。
3、使学生体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重点，难点：使学生在具体情景中学会“第几排第几座、第几层第几号、第几组第几个”等方式描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。
教具准备：挂图、多媒体课件。
教学过程：
一、导入新课。
今天老师想和我们小朋友一起去参观动物学校，你们高兴吗？
二、教学例图。
1、出示例题图，组织学生观察。
看看小动物们正在干什么呀？（小动物们正在排队做操）。
师：小猴告诉我们它站在第1排第1个。小熊告诉我们它站在第2排第3个。
小朋友，你们能说说他们告诉我们的是什么呢？（位置）。
2、课件演示：小兔在第几排第几个？
（询问：怎样数到第4排的，怎样数到第2个的？）。
师：看来小动物排队做操都有自己的位置，而且都用第几排第几个来表示。
3、课件演示：你能说出其它小动物的位置吗？
（选2个-3个小朋友自由选择小动物说说位置）。
4、同桌之间相互交流说一说小动物的位置。
三、教学试一试。
小朋友，小动物做操有它们的位置，那么我们坐在教室里有没有自己的位置呢？
1、师给小朋友明确一条为一组。
2、直接指名某个学生让其他同学说出他的位置。
（如果有错，让学生帮助改正）。
询问：第5组是怎样数的？第3个是怎样数的？
3、请学生交流自己的位置（老师组织学生集体交流）。
4、师：今天老师发现第几组第几个小朋友上课真认真，谁能告诉老师他叫什么名字？
5、你还可以怎样说？
四、巩固练习。
下面我们去看看小动物的家。
1、多媒体演示内容为：书本85页想想做做的第1题的前半题。
（1）让学生根据书本所给的信息“我住在第2层第3号”来确定怎样数第几层第几号。
（2）小朋友你们想去小动物的家玩玩吗？那我们先一起来认识一下他们的家住在什么地方。
选几只小动物让学生说说他们分别住在第几层第几号？
（小朋友说到哪一个就点击哪个小动物，课件会显示你是否说的正确）。
如果有错，请其他小朋友告诉他怎样数第几层第几号。
（3）小朋友，老师家的门牌号是403，说说就是第几层第几号？并在图中找出相应的位置。
2、多媒体课件演示书本85页想想做做的第1题的后半题。
（1）让学生根据书本所给的信息“第一层第二本是《新华词典》”，来确定怎样数第几层第几本的。
（2）然后让学生说说《成语词典》、《数学家的故事》分别放在第几层第几本。
3、先引导学生观察图片，找到电影院座位的特殊规律，然后讨论交流“怎样才能很快找到座位”。
引导学生明确座位一般是单号在一边，双号在另一边。
让根据所给的提示知道怎样来数第几排的。
4、多媒体课件演示书本85页想想做做的第3题。
（1）按要求摆一摆：让学生自己说说根据信息你知道了什么？
（先同桌之间进行交流，在集体交流，最后一起总结得出数第几排是按从下往下的顺序来数的，数第几个是按从左往右的顺序来数的。）。
（2）4人小组合作，一个学生说其他同学摆。
（3）然后再请几位小朋友到上面来通过课件操作，下面的学生说摆在什么位置，上面的同学操作！
五、全课总结。
通过今天的学习，你得到了哪些收获？
今天教学了“认识平均分”的第1课时，主要内容是已知了一份的情况，将总体进行平均分，要求总共能平均分成几份。
人的情感总是在一定的情境中产生的，而数学教学中的情境则是一个一步步纵向深入的过程，也是学生主动获取新知的动态发展过程。因此，在教学前我创设了这样的情境：猴妈妈分桃子给她的猴宝宝时遇到了困难，想得到我们班学生的帮助，同学们争先恐后地都愿意帮助猴妈妈。这样就激发了他们学习的兴奋感和求知欲，让他们感受到了数学与生活之间的联系。
苏霍姆林斯基说过：你要尽量使你的学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的.东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这点，你就成功了一半。所以在帮助完猴妈妈分完桃子后我直接提问：“我替猴妈妈感谢我们班的同学，可是其中有些分法可能会使猴宝宝不开心哦，你知道是哪几种分法吗？”问题一提出，同学们马上把所提出的分法进行分类。接着我追问：“你们为什么会这样分类呢？”此时，马上又学生回答说：“那一类是有的分得多有的分得少，所以猴宝宝会不开心，会觉得不公平。”另一个同学接着说：“而另一类就不一样了，每份都分得一样多，这样猴宝宝肯定不会不开心了。”通过分桃和把分法进行分类这两个过程，同学们已经建立了“平均分”的概念。
建构主义理论认为：获得知识的多少取决于学习者根据自身经验通过探索，操作，尝试等方法主动建构，而不取决于学习者机械的模仿和记忆。所以，在进行分类后，我马上让同学们分小棒，让他们通过自己亲身的体验、亲自动手实践，经历平均分的全过程，得到平均分的概念，也体会到分得多样化。
在接着的“试一试”和“想想做做”中，通过摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程，再次感知平均分的概念，为以后学习新知打下良好的基础。
一、课题：认识平均分二、教学目标：1在具体情境中，通过平分实物，经历“平均分”的过程，初步理解平均分的含义。2、感受数学与实际生活的联系，体验数学学习的乐趣。3、主动参与合作交流，大胆说明自己的想法，培养学生的语言表达能力。三、教学重点、难点：理解平均分的含义四、教具准备：教师准备课件；学生每人准备小棒若干五、教学过程：（一）创设情境，提出问题：1、师：老师知道同学们最喜欢帮助别人了，现在，兔妈妈给他的两个孩子分萝卜，它有三种分法，请大家仔细看，帮兔妈妈分析分析哪种分法最公平，最合理？并说出你的理由。师出示课件请学生观察、分析，说出自己的理由。师课件出示三种分法，引导学生明白平均分的概念。师课件出示：每份分得同样多，叫做平均分。请生齐读三遍。2、师：同学们给兔妈妈的帮助非常成功，这不狮子大王也碰到了一个难题需要大家的帮助，我们一起去看一看吧！师课件出示，学生完成分苹果环节。师课件出示：有6个苹果，平均放在3个盘子里，每盘放2个是平均分。生齐读两遍。3、师：同学们真棒！顺利的帮助了兔妈妈和狮子大王。下面，请你们继续帮助准备春游的`同学们，替他们想想该如何分桔子和水？师课件出示情境图及桔子图师：把15个句子平均分给5个小朋友，每个小朋友能分到几个？请同桌两个同学利用手中的小棒分一分。生用小棒操作体验分的过程，师巡视。生汇报自己的分法。师课件展示各种分的分法：1个1个地分，2个2个地分，3个3个地分，5个5个地分。。。。。。。。。4、师：同学们非常成功地把15个桔子平均分成了5份。下面，我们再试试把12瓶水平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到几瓶？请同桌两个同学利用手中的小棒分一分。生用小棒操作，体验分的过程，师巡视，生汇报自己的分法。5、师：通过上面的学习，同学们已经掌握了平均分的方法，下面我们做几道题，考验考验你们学得怎么样？同学们，准备好了吗？那我们开始吧！完成练习6、师：今天，兔妈妈和老师被同学们乐于助人的精神感动了。这不，兔妈妈为了感谢大家，特意做了一个大月饼送给大家，请大家品尝。请大家想一想，我们班62个同学平均分这个月饼，每人能分到这个月饼的多少，请大家回家和爸爸妈妈一起思考这个问题好吗？7、小结。
听了吕老师的《平均分》这节课，有以下几点值得我学习的地方：
老师创设游戏“分奖品”这一活动，激发学生学习兴趣的同时，还让学生在快乐中体会到怎么分公平，也就是同样多，无形中渗透了新知，为后面的探究积累了经验。
教学平均分的方法时，通过让学生分一分、摆一摆、说一说等数学活动，放手让学生动手操作把12个桔子平均分成4份，然后汇报不同的分法，即让学生通过互相交流明白平均分及平均分的方法，又展示了学生不同的思维，培养了学生的创新能力。
与大家探讨的地方：
课前的一个游戏分奖品铅笔，学生说每人三个公平，这时老师就可以抓住的话接着引导为什么这样公平，让学生体会到同样多才公平，这时老师就可板书“同样多”，学生在后面表达什么是平均分时就会用到这个词了，不用老师再引导。
老师出示了平均分的概念后又让学生说一说什么是平均分，我觉得可以将这两个环节调换过来，让学生结合例子和前面的分的同样多的活动用自己的话说一说什么是平均分，然后老师再板书定义，我们给学生表达自己真正想法的机会。
学生动手操作反12人桔子平均分成4份，学生展示分法时让第一位学生说完自己的想法后再纠正他的错误会让更多的学生明白平均分的概念。四种分法汇报完后老师可以及时的小结出方法，即每份先分同样多，再把剩下的分的同样多；还可以优化分法，再增加一个练习，及时的让让每一位学生再用一个一个分的方法分一分。
二年级（上册）第30—31页。
1．引导学生在具体情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。
2．通过动手操作让学生经历“平均分”的过程，掌握按每几个一份的要求平均分物体的方法，在操作交流中进一步感悟平均分的本质特征。
3．感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用意识。
一、情境中感知。
谈话：小朋友们，无锡是水蜜桃之乡，你们肯定吃过桃吧？花果山的小猴们最喜欢吃桃，你看，美猴王从无锡带回6个桃，小猴子们蜂拥而上，想去吃那诱人的桃。美猴王说：“且慢！要想吃桃，先要学会分桃。孩子们，你们说说，要把这6个桃分成几堆，可以怎样分？”听了美猴王的话，小猴们急得抓耳挠腮，想不出办法了。小朋友们，我们来帮帮小猴的忙，好吗？请大家拿出6个圆片，代表6个桃，自己动手来分一分。分好以后，把你的分法和同桌说一说。
学生分圆片，教师巡视，注意引导学生不要把思维局限在分成两份的分法上。
交流：你是怎样分的？（把有代表性的分法利用磁性黑板展示出来，有目的地展示3个不是平均分、3个是平均分的方法。）。
比较：小朋友们，大家的分法真多。仔细观察一下，你觉得哪些分法你比较喜欢？为什么呢？（根据学生的见解将展示的分法分成两类）。
评价：是呀，我们都比较喜欢每份分得同样多的分法，这样，每个小猴子拿到的桃一样多，肯定会感到非常公平，非常高兴。
指出：在数学上，像这样每份分得同样多的分法，叫做平均分。（板书：平均分）。
二、操作中领悟。
谈话：看到大家帮小猴子分好了6个桃，美猴王微微一笑，拔下一根毫毛，轻轻一吹，又变出了2个桃。小朋友们，现在一共有几个桃？（板书：8个桃）美猴王说：“在小朋友的帮助下，大家明白了分东西时应该平均分，要让每只小猴分得同样多。现在要把8个桃平均分，可以怎样分呢？”
想一想：小朋友们，把8个桃平均分，你准备怎么分呢？你能根据这句话先自己想一想平均分的方法吗？（板书：8个桃，每只小猴（）个，可以分给（）只小猴。）。
摆一摆：小朋友们，拿出8个圆片代表8个桃，把你们平均分的方法用圆片摆出来。
说一说：学生说摆法，教师形成板书：
8个桃，每只小猴(4)个，可以分给(2)只小猴。
8个桃，每只小猴(2)个，可以分给(4)只小猴。
8个桃，每只小猴(1)个，可以分给(8)只小猴。
提问：为什么这3种分法都是平均分呢？
再问：这8个桃，每只小猴分2个，可以分给几只猴子呢？每只小猴分4个、分1个呢？
三、应用中深化。
1．教学“试一试”。
学生拿出小棒一起动手分，每次分好后指名口答每份几根小棒，分成了几份。
小结：把12根小棒按照每几根一份的方法进行平均分，这与刚才平均分桃的方法是一样的。这样分，都使每一份分得同样多。
2．辨一辨（“想想做做”第1题）。
提问：要使笑脸平均分成两份，你有什么好办法呢？
3．圈一圈（“想想做做”第2题）。
谈话：圆圈图每2个一份，就是每2个一圈；饼干图每5个一份，就是每5个一圈。
学生明确图意后独立在书上圈一圈，然后组织交流。
4．折一折。
学生动手操作，教师巡视，交流不同的折法。
小结：不管怎么折，都要将这张纸平均分成4份，每份的大小应该一样。
5．想一想（“想想做做”第3题）。
出示题目，让学生说一说题意。
学生先独立思考后，交流解决问题的方法。
指出：可以用小棒摆，可以在图上圈一圈，可以在纸上画一画再圈一圈……。
提问：如果不摆学具、不画图，你能想出这14个气球，每人分得2个可以分给几人吗？
6．说一说。
（1）找一找在教室里有没有平均分的现象。
（2）说说平时生活中平均分的现象。
四、全课总结（略）。
学习“平均分”是学生学习除法的开始，学好“平均分”对学习除法有着举足轻重的作用。周老师对本课教材的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。”主要体现在以下几点：
周老师踏上工作岗位虽然只有短短的两个月，但她能深入钻研教材，正确理解编者意图，依据低年级学生的年龄特征和认知规律精心设计教学过程，教学具准备充分，多媒体课件制作精巧，有效辅助教学，学生愿学、乐学。
平均分对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。在教学过程中，周老师从学生熟悉的“分成”入手，先让学生思考“可以怎么分”，进而引导学生思考“这么分公平吗”，逐步引导学生明确“每份分得同样多，叫做平均分”。
《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。周老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生摆一摆、比一比、说一说，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。
本节课的练习设计具有及时性、针对性、基础性、多样性和开放性等特点，特别是能做到讲练结合，并注重学生说理能力的培养，有效地巩固了新知，提升了能力。
商榷之处：
1、周老师的教学语言需要进一步修炼。
对于低年级学生，教师的语言应该儿童化且尽量具有启发性，同时还要追求准确性和精炼性。特别是不能出现低年级学生还不能理解的一些用语（如课堂中出现的：你有无异议等）。
2、教学过程中设计的合作操作环节，应该建立在学生明确要求的基础上再进行，不能直接放手，无形中大大降低了合作的效果。
1、结合具体情境，经历动手操作把10颗松果从“任意分成2份”到“平均分成2份的”过程。
2、了解平均分的含义，能根据要求把一些具体物品平均分成若干份，并写出每份的结果。
3、鼓励学生积极参与数学活动，了解“每份同样多”是“平均分”的实质。
动手操作把10颗松果从“任意分成2份”到“平均分成2份的”。
了解平均分的含义。
一、创设情境。
通过情境谈话引出本课课题。出示课件。
师：（松鼠）秋天到了，松鼠们开始储存食物，为过冬做准备。今天松鼠妈妈去森林里又采了一些松果，松鼠妈妈海给了10个松果给松鼠兄弟们，让他们去分。如果你是松鼠兄弟，你打算怎样去分？谁来说一说？教师指名答。
二、探究新知。
1、讨论。
师：请大家观察这些分法，你认为哪种分法最好，最公平。学生说出自己的意见，最后形成共识：每只松鼠分5颗松果最公平。因为分得一样多。
2、动手操作。
出示课件。师：要想两只松鼠分的同样多，应该怎样去分呢？请大家拿出10根小棒代表10颗松果，分一分吧。（学生动手操作）。
3、出示课件，边演示边说。师：帮小松鼠分松果，我们可以一个一个的分；也可以先两个两个的分，再一个一个；还可以一只松鼠五个。不管用哪种方法去分，每只松鼠最后都得到了同样多的松果。那么每份分得“同样多”，就是平均分。板书：每份分得同样多，就是平均分。
4、出示课件。师：谁试着把刚才把刚才平均分的过程说一说。有（10）个松果，平均分给（2）只松鼠，每只松鼠分得（5）颗松果。
三、深化新知，应用提高。
1、出示课件。你们看这是不是平均分？为什么？
2、出示课件。秋天是收获的季节，我们的小白兔们要到地里去拔萝卜了。地里一共有12个萝卜。
师：到底怎样才能做到平均呢？请大家拿出12根小棒代表12个萝卜来分一分吧。
3、小组合作根据要求摆小棒。
4、看图说一说是怎么分的。
5、按要求填空。总结：分的份数越多，每份分得越少；分的份数越少，每份分得越多。
6、完成课本上的练习，巩固知识。
四、总结。
五、板书。
平均分。
每份分得同样多，就是平均分。
11月7日，我们在金茵小学报告厅听了李永杰老师执教的《平均分和除法》的练习课，感触很深。从这节课看出李老师教学基本功很扎实，能准确把握教材编写意图，认真钻研教材，教学效果很好。另外，对于这节课我有几个想法想和各位老师探讨一下：
1、重视学生的操作。
本节课以学生操作为主。虽然是学生操作，但每一次操作之前，老师都能提出明确的要求，让学生知道本次操作的内容及操作后的要求，因此课堂上学生操作不是无序的`，而是紧张有序地在进行，这就使操作具有了实效性，学生在操作过程中带着问题，动手中又积极地思维，达到动与静的结合，观察与思考的有机结合。
2、重视练习设计。
当学生通过操作思考理解了这种分法很公平之后，老师就及时地放手，让学生用这种公平的方法再帮小熊分一分，学生通过练习，再一次感受到公平的分法，从而理解平均分的含义。最后让学生用平均分的方法，将6根小棒平均分成2份、3份，脱离了生活情境，学生再进行操作练习，由生活到数学，学生的思维上升了一个空间，对平均分的理解也相应地上升了一个阶层。
文档为doc格式。
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小学生要认识除法，必先认识平均分。认识平均分是二年级上册第五单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
出于低年级小学生喜欢动手操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。
1、新课开始，从语文课的汉字“分”字入手，利用猪八戒分苹果的故事引出分东西，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。
2、让学生在分圆片的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。
3、通过实践操作，让学生在分圆片的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。
4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。
总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。
小龙的妈妈买了10个黄澄澄的大鸭梨，小龙说：“梨是我妈妈买的，我的应该多，”另外三个小朋友一起说：“我们是客人，我们多才对”最后一个小朋友说：“我们平均分吧”小朋友都同意了他们一起动脑筋，列出了算式“10÷5=2”，最后小龙他们都吃到了香甜的大鸭梨原来生活中也少不了数学。
《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）二年级上册第五单元信息窗1（森林里的故事·森林宴会——除法的初步认识·平均分p50—53页。）。
本节课是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。教材通过森林里的故事——森林宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。
本单元是青岛版课程标准教科书第三册的教学内容，这节课是本单元学习除法的开始，是进一步学习除法计算的基础。理解平均分的含义是学习本单元内容的重要前提，而学生对平均分很陌生，对分一分却很熟悉，因此在教学中应想方设法引导学生在实际操作中通过分一分探索平均分的方法，从直观和真实感受中充分理解平均分的含义。教师如何通过调动学生的各种感官，让学生在体验中发现，在合作中探索，在深化中发展，达到一个“再创造“的过程是十分重要的。基于以上原因，特制定以下目标：
1、知识技能。
初步明确“平均分”的含义，理解什么是平均分，知道平均分的含义。
2、情感与态度。
经历平均分的探究过程，体会除法与人们生活的密切联系。
3、解决问题，数学思考。
能用除法解决实际生活中遇到的数学问题。
理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题。
理解平均分的含义，建构平均分的语言模型。
课本、课件、实物投影仪，棋子。
动手操作、小组合作的学习方式。
师：同学们，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美丽的大森林里看一看啊？
生：想。
师：那我们就一起去看看吧，这些小动物在干什么呢？哦，原来他们在开丰收庆祝会呢。（课件出示情境图）。
师：请同学们仔细观察，你发现了什么数学信息呢？
（预设：学生可能会零零散散的说：有12个桃子……）。
师：能不能把所有的数学信息接着说完？
其他学生又补充：……。
师：说的真完整，那你知道这些东西是给谁准备的吗？
（预设学生会说：桃子是给猴子准备的，萝卜是给兔子准备的，竹笋是给熊猫准备的，松果是给小松鼠准备的。）。
师：你们知道的可真多！
1、分竹笋，体验不同的分法。
师：大家快看，熊猫哥哥和弟弟正盯着竹笋呢，大家来猜一猜它们在想什么呢？
（预设学生会问：怎样分竹笋？）。
师：教师根据学生发言，板书数字作记录。
熊猫哥哥12345。
熊猫弟弟54321。
师：请学生汇报自己的发现。
生：有的每一份是同样多的，有的每一份不是一样多的'；
师：（课件演示）把6个竹笋，分给了2只熊猫，每只熊猫分得3个。它们分得同样多。在数学中，这种每份分得同样多我们叫“平均分”。（教师板书课题）。
在我们的日常生活中，经常使用平均分。
师：我们把6个竹笋平均分成两份，每份是3个。谁能像老师这样把这句话再说一遍？（生重复2—3次）。
2、分桃子，应用中理解平均分。
（1）梳理信息，提出问题。
板书信息：12个桃子，平均分给3只小猴子。
师：你能提出什么数学问题？
（预设生：每只猴子分得几个桃子？）。
师：如何进行平均分？
（2）动手操作，体验平均分的过程。
师：请同学们在小组长的带领下，利用手中的棋子，帮小猴分一分好不好？
（学生动手操作，教师巡视了解指导，关注学生不同的分法。）。
分好以后，跟你的同伴说一说，自己是怎么分的。
（3）展示分法，理解平均分。
师：谁想来展示一下你们怎样分的桃子？（学生上台展示如何平均分）。
师：下面的同学仔细观察他们是怎样分的？
预设：1个1个的分的；2个2个的分的；3个3个分，再1个1个分的；4个4个分的。
师：分完了，小猴子满意吗？为什么？
学生能说出：每只小猴分的一样多即可。（课件演示不同的分法）我们把12个桃子，平均分给3只小猴子，我们可以1个1个的分，也可以2个2个的分，还可以3个3个分，也可以4个4个的分。但是不管我们用哪种方法，最后每只小猴都分得了4个桃子，它们分得的结果一样多，也就是每份分得同样多，这些分法都是平均分。
谁能试着把刚才分的过程说一说。
3、分萝卜，应用中深化“平均分”
（1）梳理信息，提出问题。
（出示课件）板书：15个萝卜，每只小兔分3个萝卜。
师：15个萝卜，每只小兔分3个萝卜。你能根据这个信息提出一个数学问题吗？
（指名回答）。
师：可以再请棋子来帮忙分一分吗，这次要拿出多少个棋子？
生：15个。
（2）动手操作，体验另一种平均分。
学生动手分，教师巡视了解学生的分法，个别指导。
（3）展示交流，梳理分法。
师：谁来展示一下你的分法？要先拿出多少个棋子？怎样分的？分给了几只小兔？请一生上来分。（使用学具分一分）。
学生边说边分：拿出3个分给一只小兔子，再拿出3个萝卜给了第二个小兔，再拿出3个分给第三只小兔，再拿出3个，又可以分给一只小兔，最后剩下3个萝卜，再给1只小兔。这样15个萝卜分完了，我们就可以知道分给了5只小兔子。
提问：这种分法是不是平均分？为什么？
生：……。
4、分松果，练习中提升思维。
师：还剩下谁没分到食物啊？小松鼠都等不及了，它跟老师说悄悄话了：有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以……（谁听到小松鼠的悄悄话了？）。
生：可以分给几只松鼠？
师：有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分给几只小松鼠吗？先闭上眼睛想一想，再在纸上用铅笔圈一圈。
师：谁来说说分给了几只小松鼠？
生：3只。
师：你是怎样想的？这也是平均分吗？为什么？
生：……。
师：拿出5个分给一只小松鼠，再拿出5个有分给了一只小松鼠，还有5个又可以分给一只小松鼠，分给了3只小松鼠。每只小松鼠5个松果。这也是平均分。
4、自主练习，构建语言模型。
师：森林里的小猫和小猪也分到了食物，咱们来看看哪种分法是平均分？（课件出示。）。
（2）圈圈画画分苹果，初步认识平均分语言模型。
课件出示练习题。12个苹果，平均分2盘，每盘分x个。
师：还是这12个苹果，平均放到3个盘子里，每盘分x个。
12个苹果，每个盘子放3个，需要x个盘子。
12个苹果，每个盘子放2个，需要x个盘子。
课件演示分的过程。
（3）小乌鸦碰到了一个难题，你们能帮帮它吗？18个西红柿，平均放在3个盘子里，每个盘子放x个。
同学们，通过今天的学习，你有什么收获？
听了潘老师执教《平均分》一课，感受很深。认识平均分是浙教版二年级上册第四单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。
潘老师这节课的教学，有以下几点感受：
1、层次性突出。教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从小动物分萝卜、分桃子入手，学生兴趣浓厚。在例题中再次唤醒已有知识，进行无序的分；在认识了平均分后，在试一试里加强动手操作，强调平均分，此时关注结果，只要符合定义就行；在后面教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。另外，在教学环节上，层次性也比较突出：创设情境，感知平均分；实际操作，学好平均分；应用拓展，理解平均分；体验成功，回味平均分；全课总结，拓展平均分。
2、数学教学离不开生活。为了让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，导入从学生熟悉的分东西场景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均分，无疑增强了学生学习和应用数学的信心，调动学生的积极性。其实，例题教学平均分的知识，都在现实的问题情境里进行，练习题几乎都是生活中常见的实际问题。这样编排，无疑也增强了数学与生活的联系。
3、重视了操作。平均分的本质内涵是每份分得同样多，所以，操作显得尤为重要。在平时的课堂中，动手操作一直是老师比较头疼的问题，因为孩子天生好动，组织教学会浪费大量的时间。潘老师组织学生操作的有序性很好。本课全班统一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保证，这样的操作有效的让学生抓住平均分的本质。
4、这几课有些方面我觉得可以更好地教学。进行“平均分”这个概念的教学有点过快，学生在比较平均分和不平均分时让学生说的、比的不够充分，什么叫平均分总结的过快，至于一小部分孩子理解消化的并不是很好，从后面个别孩子汇报的语言可以看出来，在这里，要充分铺垫，让概念的引出达到呼之欲出的程度，从而才能让所有孩子接受。表扬的激励手段必不可少。孩子到二年级了，对于一些物质性的奖励会淡却，尽管课堂对孩子的精神性表扬有过几次，但是从实际效果来看，孩子还是比较小，对于各种形式的表扬还是很需要，对于表扬手段还是很需求的。或许，这样的表扬更能在后半节课激发学生的学习兴趣和学校效率。
1、让学生经历把一些物体平均分成几份的过程，进一步感受平均分的含义，掌握按指定的份数平均分物体的方法。
2、培养学生的动手操作能力、语言表达能力，让学生感受解决问题策略的多样性。
【教学过程】。
一、课前引入，初步探索平均分的第二种分法。
今天徐老师带了一些漂亮图片，想发给这4个小朋友，怎样分最公平呢？
教师分图片后问：你们每人拿到了几张图片？每人分得同样多，这种分法叫什么？
今天我们就继续学习“平均分”的.另一种分法。（板书课题）。
刚刚老师是怎样平均分的？你看清楚了吗？多请几人说。
二、探索“按平均分的份数进行平均分”的方法。
猴爸爸也想请大家帮个忙！（课件出示）他想做什么？你是怎样想的？（交流）。
用８个圆片代替桃，按要求分一分，分完以后说说自己是怎样平均分的！（板书：8个桃，平均分给2只小猴，每只小猴分得（）个。）。
学生操作，教师巡视。
学生演示。教师指导语言完整表达。
总结：他们分的方法有些不同，但是，分得结果呢？（都是把８个桃，平均分给2只小猴，每只小猴分得４个。）。
三、试一试。
1、出示课件第一题，这题的要求是什么？你准备怎样平均分？（交流）和同桌说一说。
动手分一分吧，说说分的方法，再填空。
一生上台演示。（多请几人说）。
2、出示第二题，这次要求是什么？你会分吗？
动手分一分，分完以后完整地说一说分的结果，再填空！
一生上台演示。
3、出示第三题，题目要求又变了，你会分吗？独立完成。校对。
4、想想，还能把１２根小棒平均分成几份？每份几根呢？动手分一分，学生活动。
汇报。
原来同样的１２根小棒，可以平均分成不同的份数，每份的根数也就随着变化了。
四、巩固练习：
独立完成，校对。
看看猴王是怎样分的呢？看课件。
独立完成，（拿小朋友的书）校对。
2、出示第二题。我们来表演一下吧！
每四人一小组有６个胡萝卜，请三人扮演小兔，小组长把６根胡萝卜平均分给三只小兔。
小组活动，教师巡视！
你能完成填空吗？校对！
3、小松鼠们在做什么呢？（课件）你能解决这个问题吗？
独立完成，校对！你是怎样分的？（课件）。
五、课堂小结。
六、开放、游戏。
１、（课件出示第4题）。
你能想出几种分法呢？动手分一分吧！并把你们的研究成果，记录在练习纸上。
在小组里说说你是怎样分的。教师巡视。校对。
２、小游戏。
想不想玩个小游戏呢？需要用到今天的知识哦！
介绍游戏规则。同桌开始比赛！
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