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作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《光色散》八年级物理说课稿，欢迎大家分享。
教学。
目标。
1、知识与技能。
初步了解太阳光的光谱。
了解色散现象，知道色光的三原色跟颜料的三原色。
探究色光的混合和颜料的混合，获得有关的知识体验探究的过程和方法。
2、过程与方法。
探究色光的混合和颜料的混合，获得有关的知识，体验探究的过程和方法。
3、情感态度与价值观。
通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。
通过亲身的感悟和体验，使学生获得感性认识，为后续学习打基础。
通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
教学重点。
光的色散及色光的复合，物体的颜色。
教学难点。
色光的三原色跟颜料的三原色及其混合规律的不同。
教具准备。
教师：多媒体课件、三棱镜、档光板、白光屏。
学生：玻璃板、白纸板、盛水的碗、光碟、三棱镜、手电、各种颜色的颜料和透明光屏、调色碟。
教学过程。
一、引入新课。
1、我们生活在五彩缤纷的世界，太阳光和我们息息相关。这节课我们就来研究与太阳光有关的光的色散。
2、将学生分成男、女两组，比较哪组表现的好（充分调动学生的积极、主动性，创造活跃的课堂气氛）。
二、进行新课。
提出问题：太阳光经过三棱镜会发生什么现象呢？
教师演示（或通过课件演示）光的色散。引导学生观察自屏及彩色光带上颜色的排列顺序。
光通过三棱镜会发生折射（或两次折射）；光的传播方向发生改变（可能向尖端也可能另一端；光经过三棱镜后，会出现彩色的光。太阳光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等七种颜色的光。
2、色光的混合启发学生思考彩色光带再经过三棱镜后，又将怎样？
教师演示（或通过课件演示）七色光的混合。引导学生分析两次实验现象，讨论归纳实验结论：太阳光（白光）不是单色光，而是由各种色光混合而成的。
联系生活实际举例光的色散和光的混合。彩色电视机里的各种颜色是怎样产生的？
指导学生利用实验探究三基色（课本图4—37）。认识红、绿、蓝被称为三基色。
用挂图或多媒体投影电视机画面，简单说明画面是由红、绿、蓝三色光合成的。
3、物体的颜色。
（1）透明体的颜色。
演示太阳光通过棱镜和红玻璃在白屏上得到一条红色光带，启发学生解释此实验现象的原因．如果此实验现象不明显，可适当增加几块红玻璃或多层红玻璃纸。
再用蓝玻璃重复上面的实验步骤，启发学生分析。
总结。
玻璃是蓝色的原因。
总结学生的发言，得出：透明体的颜色是由它能透过的色光的颜色决定的.。
（2）不透明体的颜色。
演示实验：在白屏上贴一张红纸，屏上只有被红光照射的地方是亮的，其他地方是暗的；换用一张绿纸，屏上只有被绿光照射的地方是亮的。
总结实验结论：有色的不透明体反射与它颜色相同的光。
4、颜料的混合让美术专业较好的学生回答：只需哪三种颜色就可得其他种颜色的颜料。
学生分析总结出红、黄蓝为三原色。
引导学生将不同的颜料混合，观察混合后的颜色。学生分组做实验，体验色光混合与颜料混合不同。
课堂小结。
建议由学生发挥主动性，讨论总结本节课的内容．教师可在课前准备好板书演示，配合学生的总结发言。
板书设计。
第四节光的色散。
白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光组成二、色光的混合三基色：红、绿、蓝。
三、
物体的颜色。
四、颜料的混合三原色、红、黄、蓝。
布置作业。
做一做“水三棱镜”和“七彩陀螺”。
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光色散教学设计。
光的色散教学反思。
。
1、下列光路图中，正确的是（）。
2、一束光经过凸透镜后。
a一定是平行光b一定会聚于一点c一定是发散光线d一定较入射光线会聚一些。
3、下列光学仪器，对光线起会聚作用的是。
a．凹透镜b．平面镜c．凸透镜d．凸面镜。
4、小星同学利用太阳光测量凸透镜的焦距，方法如图所示。他注意到让凸透镜正对阳光，但没有仔细调节纸片与透镜的距离，在纸片上的光斑并不是最小时，就测出了光斑到凸透镜中心的距离l，那么，凸透镜的实际焦距()。
a．一定小于lb．一定大于lc．可能小于l，也可能大于ld．可能等于l。
5、如果把一个玻璃球分割成五块，其截面如图所示，再将这五块玻璃a、b、c、d、e分别放在太阳光下，那么能使光线发散的是()。
a．ab．bc．dd．都不行。
6、一束光在空气中经凹透镜折射后，下列说法正确的是（）。
a．一定是平行光束;b．一定是会聚光束;。
c．一定是发散光束;d．一定比原来光束发散.
7、下列关于透镜的说法错误的是（）。
a．凸透镜是中间厚、边缘薄的透镜;b．凹透镜可以将平行光发散;。
c．凸透镜可以将平行光会聚于一点;d．凸透镜摔成两半，其中任何一块都会失去会聚作用.
二、填空题。
8、凸透镜对光有作用，凹透镜对光有作用。（填“会聚”或“发散”）。
4题图5题图1题图。
10、小华让凸透镜正对着太阳光，拿一张白纸在它的另一侧前后移动，直到纸上的光斑变得最小、最亮，这个点叫做凸透镜的__________。
11、透镜是利用光的折射现象制成的，凸透镜对光线有作用。
13、关于凸透镜的三条特殊光线是，通过光心的光线传播方向___。平行主光轴的光线经透镜折射后___焦点；通过焦点的光线经透镜折射后__主光轴.
上.
三、作图题。
16、根据图中。
17、（1）完成图甲中的光路图.（2）根据入射光线和出射光线，在图乙的方框中画出适当的透镜.
17题图甲乙《生活中的透镜》练习题。
一、填空题。
缩小的_____像（选填“实”或“虚”）。
2、幻灯机的镜头相当于一个_________，透明的幻灯片到镜头。
的距离比镜头的_______稍大，用强光照射幻灯片，可以把幻。
灯片上的画面放映到银幕上，形成_____立______的______像，为了使观众看到正立的像，幻灯片要_____着插在架上，聚光镜的作用是增加照到幻灯片上的_________。
3、如图所示，对于左边的大写字母“f”，选择正确的字母代号填空。
（1）在照相机底片上成的像为_____；
（2）用放大镜看字母，看到的该字母的`像的形状为。
______。
4、放大镜的原理是：当物体到凸透镜的距离______焦距时，透过凸透镜，可以看到一个__________________像。
5、有一次，小明在他家的写字台玻璃台板上面滴了一滴水，透过水滴看过去，他发现压在台板下报纸上的文字变大了。这是因为此时的水滴相当于—个________，报纸上的文字经过水滴折射后形成一个放大的________（填“实”或“虚”）像。
6、观察圆形鱼缸中的鱼，看起来比真实的鱼要大，这是因为圆形的鱼缸相当于一个_________，看到的鱼实际上是鱼的_______像。
二、选择题。
7、既能成实像、又能成虚像的镜子是。
a．平面镜b．凸面镜c．凸透镜d．凹透镜。
a．手影——光的直线传播b．摄影——光的反射。
c．电影——凸透镜成像d．倒影——平面镜成像。
9、一个同学用照相机拍摄自己在平面镜中的像，其结果是。
a．拍摄不出，因为平面镜成的是虚像。
b．拍摄不出，因为平面镜发生的是镜面反射。
c．能拍摄出，但照片上的像左、右与人相反。
d．能拍摄出，但照片上的像上、下、左、右与人相反。
a．正立放大的像b．正立缩小的像。
c．倒立放大的像d．倒立缩小的像。
11、下列光学仪器中没有凸透镜的是。
a．照相机b．反光镜c．放大镜d．幻灯机。
a．手机靠近同学b．手机远离同学c．手机适当向左移d．手机适当向右移。
13、小明拍完毕业照合影后，想拍一张单身照，摄影师应采取的方法是。
a．使照相机靠近他，同时镜头往后缩，离胶片近一些。
b．使照相机靠近他，同时镜头向前伸，离胶片远一些。
c．使照相机远离他，同时镜头往后缩，离胶片近一些。
d．使照相机远离他，同时镜头往前伸，离胶片远一些。
14、用放大倍数为3倍的放大镜来观察一个10°的角，看到的角度为。
a．10°b．30°c．60°d．均有可能，取决于透镜与角之间的距离。
三、简答题。
33、“一滴水珠可能引发一场火灾”，这是危言耸听还是真知灼见?请从光学的角度谈谈你对这句话的见解。
参考答案第一节。
adccbdd。
8.会聚发散。
9.凸透镜会聚。
10．焦点。
11.会聚。
12.13.2。
13.不变会聚平行于。
14.11cm。
15.焦点。
第二节。
1、凸80实。
2、凸透镜焦距倒放大实像倒亮度。
3、c；d。
4、小于正立、放大的虚像。
5、答案：放大镜(或凸透镜)虚。
6、放大镜、虚像。
cbcdbbba。
33、水珠相当于凸透镜，它对光线具有会聚作用，在一些特定的条件下，会因为会聚阳光恰好使易燃物因温度升高而燃烧，发生火灾。
34、答：把手放在杯后，透过杯子观察手指，能使手指变大的是装有水的杯子。
作为一名无私奉献的老师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编为大家收集的八年级物理《运动快慢》说课稿，希望对大家有所帮助。
1、教材的地位、作用、分析。
本节课所要讲授的运动的快慢是在学习了机械运动的知识基础上，进一步学习运动的有关知识。这节课既是对运动的描述的深化，又是学习牛顿第一定律的基础，它担负着承前启后的作用。速度的概念是中学物理运动学中最基本的概念，理解并掌握了速度的概念，就可以利用所学的知识去处理解决简单的实际生活问题，因此，这节课在本章中占有重要的地位。
在教学过程中，教师要引导学生体验分析在运动路程相同时，通过比较时间来判断物体运动的快慢；在运动时间相同时，通过比较运动路程来判断物体运动的快慢；在运动路程和时间都不相同的情况下，通过比较在单位时间内物体运动的路程长短来判断物体运动的快慢，从而理解并建立起速度的概念及单位，通过利用公式的简单计算来掌握速度单位的换算；通过实际生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别，以及平均速度的概念。
2、学情分析。
速度是一个比较抽象的物理概念，限于学生的知识水平和理解能力，不可能很全面具体的探讨。因此，在教学中，我根据我们学生的实际情况适当的降低教学梯度，注重基础教学，同时，尽量运用实物演示、多媒体课件等使教学形象直观。每个知识点都尽量从学生熟悉的生活现象出发，经过分析归纳形成概念，以更好的帮助学生理解和掌握，这样才能使学生在课堂中学有所得，享受到获得知识的喜悦，从而激发学生学习物理的兴趣。
根据上述情况，我制定了如下教学目标：
1、知识与技能：
（1）、能用速度描述物体的运动情况。
（2）、能用速度公式进行简单的计算，能进行速度单位间的换算。
（3）、知道匀速直线运动的概念。
2、过程与方法：
（1）、经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察的现象的主要特征，具有初步的观察能力。
（2）、能应用所学知识解决简单的实际问题，具有初步的分析问题、解决问题的能力。
3、情感态度与价值观：
（1）、感受科学与艺术结合所带来的美感，具有对科学求知欲。
重点：
1、速度概念的建立过程。
2、理解和掌握速度的概念。
难点：
1、速度单位的换算。
2、利用速度公式进行简单的计算。
下面我重点讲一下教学过程。
本节课将从以下几个环节展开教学：
1、创设情景，导入新课。
利用多媒体播放有关运动的视频资料。
这样，利用视频通过生活中常见的运动的实例分析入手，来引出要解决的教学问题，易于学生轻松的融入到课堂气氛中去，以此来调动学生的积极性，激发学生的求知欲。
2、故事激趣，观察比较，形成概念。
利用多媒体播放动画片：龟兔赛跑。
以小故事来激发学生的学习兴趣，活跃课堂上的气氛，让同学们畅所欲言，积极参与，培养学生观察、思考、分析、比较，并互相讨论，充分的把课堂还给学生，让学生在自己的分析、比较、讨论中得出结论，使学生经历观察物理现象的过程，并能描述所观察现象有什么主要特征，同时也锻炼了学生的语言表达能力和分析概括能力。
学生从交流讨论中找到了比较物体运动快慢的方法：开始阶段兔子跑得快，是因为在运动时间相同的情况下，跑的路程长。最后裁判认为乌龟赢得比赛，是因为在整个比赛过程中，路程相同而乌龟花的时间少。
这样，采用边观察、边引导分析，层层设疑，步步深入的方法组织教学，通过教师有目的的引导学生“看”、“想”、“说”等一系列活动，培养学生观察思考的能力和分析问题的能力，从而实现物理教育的教学目标。
老师不断提出问题，引导学生，步步激疑启思，采用启发式教学，启迪学生的智慧，使学生通过演练得出：可以比较他们在1秒内或1分钟内通过的'路程，由此引出什么是单位时间，得出并理解速度的物理意义是什么，这样逐步的建立起速度的概念，使学生从感性认识上升到理性高度，慢慢的体会物理学研究问题的方法。
根据速度的定义直接得出速度的计算公式和单位以及它们的符号含义，并能进行单位换算。
在讲解单位换算时，要引导学生根据时间单位和长度单位来逐步的推导出米/秒与千米/小时之间的换算关系，使学生慢慢的领会和理解单位之间是如何换算的，而不是一味的死记硬背。物理注重的是理解，要学会理解的记忆，只有掌握了学习方法，才能以不变应万变。
3、应用新知，加强巩固，体验成功。
利用多媒体展示例题：
解：v=s/t=100m/10、75s=9、30m/s。
答：美国田径运动员琼斯百米短跑的速度为9、30m/s。
已知：s=220km，v=55km/h。
求：t。
解：根据公式v=s/t得。
t=s/v。
=220km/55km/h。
=4h。
答：这辆汽车4小时后可以到达海口。
解：
利用公式v=s/t计算出刘翔的速度为。
v1=s/t=110m/12、88s=8、54m/s。
摩托车的速度为。
v2=30km/h=30/3、6m/s=8、3m/s。
所以，刘翔的速度比摩托车的大。
第一道题是公式v=s/t的直接应用，这道题比较简单易懂，目的是让学生能够顺利的做出来，感受到成功的喜悦。第二道题是根据五指山市本地的实际情况编写的，目的是懂得公式如何变形，学会变形公式的应用，同时，也让学生感受到物理在生活中的应用无处不在，有利于培养学生的应用意识。第三道题涉及单位之间的换算，教学难度稍大一点，目的是让学生领会速度的物理意义。
通过这三道习题的讲解，让学生养成先分析题意，再规范解题的良好习惯。
匀速直线运动的引入：
利用多媒体展示想想议议的内容，使学生知道频闪摄影也是研究物理问题的一种方法，引导学生分析两幅图中两个物体的运动状态的不同，通过比较分析来引出什么是匀速直线运动。
同时指出，匀速直线运动是最简单的机械运动，在日常生活中几乎见不到，因为它是一种理想化的运动。我们有时为了研究问题的方便、简化物理问题，会近似的把一些运动看做是匀速直线运动。
老师简单介绍变速运动、平均速度，使学生注意区分平均速度和速度的平均值。
一教学目的：
1让学生明白什么叫做浮力。
2浮力的计算问题。
二教学重难点：
1阿基米德定律的由来及其科学性。
2如何解决浮力的计算问题。
三教学过程：
1引入：让学生说说，在准备洗澡的时候，把自己泡入浴盆的时，水是怎样满溢出来的？
2让学生看书，实行先学后教的理念。
3阿基米德定律的学习。
老师进行解释：浸在液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开的液体的重量。这个定律也适用于气体。它的公式是：浮力=液体比重乘以排开液体的体积。当物体全部浸入液体中的时候，被排开液体的体积等于物体的体积。当物体浮在液面，也就是说只有一部分浸入液体的时候，被排开液体的体积等于浸入液体那部分物体的体积。当物体浸入水中的时候，由于水的比重为1克/立方厘米，所以浮力数值等于排水量。然后告诉学生日常生活中见到的比重计及潜水艇的物体浮沉的例子。
1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力，利用物理模型研究问题的能力．。
2.通过观察实验分析实验培养学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理).
1.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育．。
1）加强演示实验。
对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神．。
教学设计示例。
教学重点:理解规律．。
教学难点：对条件的认识．。
教具：
。
说课稿。
希望对大家有所帮助。
本节课所要讲授的运动的快慢是在学习了机械运动的知识基础上，进一步学习运动的有关知识。这节课既是对运动的描述的深化，又是学习牛顿第一定律的基础，它担负着承前启后的作用。速度的概念是中学物理运动学中最基本的概念，理解并掌握了速度的概念，就可以利用所学的知识去处理解决简单的实际生活问题，因此，这节课在本章中占有重要的地位。
在教学过程中，教师要引导学生体验分析在运动路程相同时，通过比较时间来判断物体运动的快慢;在运动时间相同时，通过比较运动路程来判断物体运动的快慢;在运动路程和时间都不相同的情况下，通过比较在单位时间内物体运动的路程长短来判断物体运动的快慢，从而理解并建立起速度的概念及单位，通过利用公式的简单计算来掌握速度单位的换算;通过实际生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别，以及平均速度的概念。
速度是一个比较抽象的物理概念，限于学生的知识水平和理解能力，不可能很全面具体的探讨。因此，在教学中，我根据我们学生的实际情况适当的降低教学梯度，注重基础教学，同时，尽量运用实物演示、多媒体。
课件。
等使教学形象直观。每个知识点都尽量从学生熟悉的生活现象出发，经过分析归纳形成概念，以更好的帮助学生理解和掌握，这样才能使学生在课堂中学有所得，享受到获得知识的喜悦，从而激发学生学习物理的兴趣。
根据上述情况，我制定了如下教学目标：
(1).能用速度描述物体的运动情况。
(2).能用速度公式进行简单的计算，能进行速度单位间的换算。
(3).知道匀速直线运动的概念。
(1).经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察的现象的主要特征，具有初步的观察能力。
(2).能应用所学知识解决简单的实际问题，具有初步的分析问题、解决问题的能力。
(1).感受科学与艺术结合所带来的美感，具有对科学求知欲。
1.速度概念的建立过程。
2.理解和掌握速度的概念。
1.速度单位的换算。
2.利用速度公式进行简单的计算。
下面我重点讲一下教学过程。
本节课将从以下几个环节展开教学：
利用多媒体播放有关运动的视频资料。
这样，利用视频通过生活中常见的运动的实例分析入手，来引出要解决的教学问题，易于学生轻松的融入到课堂气氛中去，以此来调动学生的积极性，激发学生的求知欲。
利用多媒体播放动画片：龟兔赛跑。
以小故事来激发学生的学习兴趣，活跃课堂上的气氛，让同学们畅所欲言，积极参与，培养学生观察、思考、分析、比较，并互相讨论，充分的把课堂还给学生，让学生在自己的分析、比较、讨论中得出结论，使学生经历观察物理现象的过程，并能描述所观察现象有什么主要特征，同时也锻炼了学生的语言表达能力和分析概括能力。
学生从交流讨论中找到了比较物体运动快慢的方法：开始阶段兔子跑得快，是因为在运动时间相同的情况下，跑的路程长。最后裁判认为乌龟赢得比赛，是因为在整个比赛过程中，路程相同而乌龟花的时间少。
这样，采用边观察、边引导分析，层层设疑，步步深入的方法组织教学，通过教师有目的的引导学生“看”、“想”、“说”等一系列活动，培养学生观察思考的能力和分析问题的能力，从而实现物理教育的教学目标。
老师不断提出问题，引导学生，步步激疑启思，采用启发式教学，启迪学生的智慧，使学生通过演练得出：可以比较他们在1秒内或1分钟内通过的路程，由此引出什么是单位时间,得出并理解速度的物理意义是什么，这样逐步的建立起速度的概念，使学生从感性认识上升到理性高度，慢慢的体会物理学研究问题的方法。
根据速度的定义直接得出速度的计算公式和单位以及它们的符号含义，并能进行单位换算。
在讲解单位换算时，要引导学生根据时间单位和长度单位来逐步的推导出米/秒与千米/小时之间的换算关系，使学生慢慢的领会和理解单位之间是如何换算的，而不是一味的死记硬背。物理注重的是理解，要学会理解的记忆，只有掌握了学习方法，才能以不变应万变。
利用多媒体展示例题:。
例题1:琼斯以10秒75的成绩获得女子100米短跑金牌,请运用知识计算出美国田径运动员琼斯百米短跑的速度.
解:v=s/t=100m/10.75s=9.30m/s。
答:美国田径运动员琼斯百米短跑的速度为9.30m/s。
已知：s=220km，v=55km/h。
求：t。
解：根据公式v=s/t得。
t=s/v。
=220km/55km/h。
=4h。
答：这辆汽车4小时后可以到达海口。
解：
利用公式v=s/t计算出刘翔的速度为。
v1=s/t=110m/12.88s=8.54m/s。
摩托车的速度为。
v2=30km/h=30/3.6m/s=8.3m/s。
所以，刘翔的速度比摩托车的大。
第一道题是公式v=s/t的直接应用，这道题比较简单易懂，目的是让学生能够顺利的做出来，感受到成功的喜悦。第二道题是根据五指山市本地的实际情况编写的，目的是懂得公式如何变形，学会变形公式的应用，同时，也让学生感受到物理在生活中的应用无处不在，有利于培养学生的应用意识。第三道题涉及单位之间的换算，教学难度稍大一点，目的是让学生领会速度的物理意义。
通过这三道习题的讲解，让学生养成先分析题意，再规范解题的良好习惯。
匀速直线运动的引入：
利用多媒体展示想想议议的内容，使学生知道频闪摄影也是研究物理问题的一种方法，引导学生分析两幅图中两个物体的运动状态的不同，通过比较分析来引出什么是匀速直线运动。
同时指出，匀速直线运动是最简单的机械运动，在日常生活中几乎见不到，因为它是一种理想化的运动。我们有时为了研究问题的方便、简化物理问题，会近似的把一些运动看做是匀速直线运动。
老师简单介绍变速运动、平均速度，使学生注意区分平均速度和速度的平均值。
课堂小练习：
1、单位换算：
(1)21.6km/h=____m/s。
(2)5m/s=____km/h。
2、汽车在平直的高速公路上行驶，1min通过了1800m的路程，汽车的速度是()。
a.1800m/sb.108m/sc.90m/sd.30m/s。
最后，再通过提问的方式引导学生把本节所学的主要内容进行归纳和总结，让学生养成先学习后总结的良好习惯，并培养、锻炼学生的语言表达能力。
教法：启发式教学、观察比较法、多媒体演示。
为了让学生建立正确的物理概念，就应遵循人们的认识规律，即从感性认识到理性认识，这就决定了物理概念的教学，要重视直观性，即以直观为基础来进行物理概念的教学。本节课主要从两个方面入手：一是利用学生的生活经验，通过对生活中实际事例的观察比较来理解速度的概念，以及匀速直线运动与变速直线运动的区别。二是通过多媒体课件，使学生有了直观的感觉认识，再结合启发式的教学方式，引起学生通过对物理现象的观察，进行积极的思维活动，通过比较、分析、概括形成概念。
学法：观察实验讨论、对比归纳、练习提高。
本节课的教学过程是在教师的分析点拨和帮助下学生进行观察实验为主，老师的提问分析为辅进行的。在教学中，教师通过列举学生熟悉的事例，引导学生有目的的进行观察，循序渐进的归纳出速度的概念。
首先，多媒体课件能较好的集中学生的注意力进行观察，分析现象。更能方便的进行对比、归纳，从而提高学生的分析概括能力。其次，在教学过程中，要注意尊重学生的“主体”地位，尽量让学生去想、去说、去做、去练。通过练习，来学会应用速度公式进行简单的计算以及速度单位的换算。再次，通过动手做实验，来加深对速度的物理意义的领会。
为了体现我的教学目标，让学生容易理解，我的板书设计如下：
2.速度的定义：速度等于运动物体在单位时间内通过的路程。
3.速度的计算公式：
v=s/t。
常用单位：千米每小时(km/h)。
换算关系：1m/s=3.6km/h。
1.定义：物体沿着直线快慢不变的运动，叫匀速直线运动。
2.平均速度公式：v=s/t。
1.1m/s=_____km/h。
72m/s=_____km/h。
10m/s=_____km/h。
15km/h=_____m/s。
3.汽车以25m/s的速度行驶了2h，它在这段时间内通过的路程是__________km.
4.声音在空气中传播的速度是340m/s,人对着相距425米的高山喊一声，听到回声经过的时间是()。
a.1.25sb.0.625sc.0.8sd.2.5s。
八、效果评价：
通过这节课师生的共同学习和探讨，同学们基本能够掌握速度公式及其变形，能够运用速度来判断物体运动的快慢;同学们也学会了从生活中发现物理问题，并能够用所学的知识来解决这类问题，使物理知识有效的运用到生活中去。
。
1、能列举生活中的平面镜。
(2)过程与方法。
1、体验用“替代法”确定像的位置的研究方法。
2、通过经历平面镜成像特点的实验探究过程，培养学生描述现象、归纳结论的能力。
3、通过交流汇报，培养学生的概括能力、语言表达能力。
4、通过让学生“找错误”、“解决视力表的距离问题”，让学生学会应用所学的知识。
(3)情感态度与价值观。
1、通过欣赏图片，让学生领略大自然中“平面镜成像”现象的对称美与和。
谐美，培养学生乐于探究自然奥妙的兴趣和愿望。
2、培养学生实事求是的科学态度。
【教学重点】通过实验探究，归纳得出平面镜成像的特点。
【教学难点】利用“替代”的方法确定像的位置。
【教学媒体设计】。
(1)自制多媒体课件：录像、ppt课件、风景图。
(2)教师器材：镜子、玻璃板、刻度尺、旋转展示台、蜡烛、火机。
学生器材：小镜子、玻璃板、支架、刻度尺、纸、象棋子等。
今天在本校听了朱老师《大气压强》一课，对于朱老师的课说下自己的看法：本节课是浙教版的八年级《科学》上册第2章第3节的大气压强。
这是在学习了固体压强、液体的压强之后，再学的气体压强。本堂课主要涉及三个方面的内容：1、大气压强的存在；2生活中的大气压强及应用；3、马德堡半球实验。朱老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过开展学生自主实验和课堂设疑，还有学生的分组讨论，使本节课的教学取得了较好的效果。
一、教学目标方面的评价。
朱老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住大气压的存在实例和通过大气压知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。让每个学生参与活动、探究知识。并能掌握一些利用大气压的重要应用。
二、教学设计的评价。
教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。改变了学生被动接受的'传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。整个过程设计较为合理。
三、教学过程的评价。
1．激发兴趣，导入新课。
朱老师用课本中的覆杯实验引入，大胆地把课本中的演示实验改为学生分组实验，体现了科学探究的实质，也就是在实验中有成功也有失败。让学生自己分析成功和失败的关键，从而引出了大气压的概念。这样的改变让学生从单纯的观察到自己亲自动手，参与度更广，学生的专注程度大大提高。
2．注重探究，教学方法多样。
本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，如：“为什么纸没有掉下来？”“是不是因为水吸引了纸片，所以没有掉下来？”有分组活动交流合作学习，互相补充。如：“大家用桌上的仪器，设计证明大气压存在的小实验，并用大气压知识来解释。”通过不断的探究，让学生自己去思考，去动手实践。将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获。
3．学以致用，教学举例贴近生活。
比如说，朱老师用“魔术”：将矿泉水的空瓶加了热水，再倒掉后盖紧瓶塞，使瓶子变形；还有用嘴吸纸杯，吸管喝饮料等。让学生觉得熟悉、亲切，然后通过所学知识来解释，让学生初步体会到成功的喜悦，使学生了解大气压的实用性。
4．注重情感目标的培养。
教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了教育面向全体学生的新课标精神。
四、意见和建议。
1．在学生实验中，可否用透明的塑料杯代替纸杯，可以使学生看清杯中是否还有空气。
2．教师在讲解时，没有将“大气压”讲解清楚，“大气压”到底是“大气压强”还是“大气压力”这个基本概念。
3．马德堡半球实验演示时，如果先让一位女同学来拉，再让班里力气大的2个男同学来拉，可能反差的效果会更明显。
4．教师在课堂中，教师在时间分配上欠合理。教师要加强学生活动的指导，控制好活动时间。教师的语速过快，学生自主思考和讨论的时间不足。
3.减小不变减小减小不变不变。
4.b5.a。
6.d析：人走路时，是一只脚着地的，受力面积变小，而压力不变，故压强变大。
8.如图9-1所示。
9.手上垫一块布或纸板压力一定时，受力面积越大，压强越小。
10.a.钉子比较尖b.手按的地方比较宽。
11.(1)f=g=mg=400kg×9.8n/kg=3920n。
(2)p=f/s=3920n/8×10-2m2=49000pa。
(3)减小对沙地的压强。
综合提高训练。
1.10010000。
2.5000000.01提示：由压强公式变形，受力面积。
3.1∶31∶6析：压力所以，
5.相等不等疼笔尖与手的接触面积小，压强大。
6.b。
7.d析：三种放法的压力相同，按图d放置时，地面的受力面积最小，压强最大。
9.b析：因，故。
10.d提示：受力面积应为正方体的底面积，不是桌面的面积。
11.d。
13.(1)a、b均平放(2)a、b均侧放(3)a、b均竖放(a侧放，b平叠放a竖放，b侧叠放)。
14.器材：刻度尺弹簧测力计。
步骤：a.用弹簧测力计测出书本的重力gb.用刻度尺测出书本的长a、宽b。
表达式：p=。
15.压力相等时，受力面积越小，压力的效果越明显。
受力面积相等时，压力越大，压力的效果越明显。
16.解：鞋模的体积：
鞋模的底面积：
受力面积：s=2s模=0.05m2。
尊敬的各位评委老师：
大家上午好！
我是某某，我今天说课的内容是人教版八年级物理上册第章第节（板书题目）。下面我将由教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程这四个方面来说明我对这节课的理解与设计。
1、教材的地位和作用。
本节的内容是我们怎样听见声音，主要让学生了解声音是如何被我们感知的并了解骨传声和双耳效应，增加学生对人类的了解。本节课在学生学习了声音的产生传播的基础上学习便于学生对知识的理解。同时本节课是学习噪声的危害与控制的基础。
2、教学目标。
根据新课程标准的要求和教材的具体内容，结合学生实际，我制定了以下教学目标：
知识与技能：了解人耳感知声音传播的基本过程。了解骨传导。知道什么是“双耳效应”
情感、态度与价值观：学会关心他人，特别是关心残疾人，通过贝多芬耳聋后继续进行创作等例子来激励学生努力学习的意志。
3、重点难点。
重点：人耳听到声音的道理；骨传声。
难点：骨传声。
八年级学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。但是他们刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，他们的抽象逻辑思维还需要直接经验的支持。因此应以学生身边事物和现象引入知识，理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学知识。
八年级学生处于中学期间的过度阶段，自学能力和观察能力都有了一定的发展，根据学生的具体情况，运用了讨论法、自主合作交流探讨法等学习方法，着力开发学生的活动空间、思维空间、表现空间。
为实现本节课的教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度的激发学生的学习兴趣，我制定了以下教学环节：
第一环节：创设情境，导入新知。
复习提问：声音是如何产生的？声音的传播是靠哪种形式？通过复习前面知识有利于学生对知识的巩固，并为本节课的学习打下基础。
第二环节：合作学习，探究新知。
活动一：教师利用多媒体展示人耳的构造图，向学生讲解人听到声音的原理，并引导学生，在整个过程中，任何部分发生障碍，人都会失去听觉。如果仅只是传导障碍，但能通过其他途径传给听觉神经，人仍能听到声音。
活动二：引导学生完成课本中“想想做做”：
（1）将振动的音叉放在耳旁，听音叉的声音。
（2）用手指堵住耳朵，听音叉的声音。
（3）请同学用手指堵住自己的耳朵，将振动的音叉的尾部抵在前额、耳后的骨头和牙齿上，听音叉的声音。
讨论：在这几种情况下，人是如何听到声音的？
活动三：教师引导学生发现失去听觉的人能靠骨传导来听到声音。然后利用多媒体展示介绍贝多芬的故事。
教师引导学生讨论以下问题：今天我们一起探究了哪些问题？你获得了什么知识？
第四环节：布置作业，巩固升华。
课外作业是课内作业的延续，有利于帮助学生巩固知识，提高学生的知识应用能力，有效地进行第二次学习，根据本节课的教学内容和教学目标，我布置了以下作业：
必做题：第18页动手动脑学物理的第1题。
选做题：第18页动手动脑学物理的第2题。
设置必做题和选做题两个层次的作业，满足不同学生能力的需求，既使学生进行了基础知识的训练，又使学有余力的学生获得进一步提升的空间。
为了使板书条理清晰、层次分明，更好的突出本节课的重点，我设计了以上板书。
本节课改变了以往直接给出概念进而展开计算的教学方法。通过提问让学生去解决问题，激发学生的学习兴趣；通过设置教学情景，引导学生自己去感知浮力的存在，探究浮力的特点，继而给浮力下定义。这样把课堂交给学生，体现了“教师在教学过程中的主导地位，学生在教学过程中的主体地位”的思想；效果比较好。用演示乒乓球放在一个切掉底的矿泉水瓶子里，向瓶子里倒水时乒乓球不会浮起来，这个质疑实验引发学生思考浮力产生的原因是什么。在解决浮力产生的原因这个难题上，我选用了演示实验法，用感性的实验代替理性的分析，使学生接受起来更加容易一些。本节课课程更注重学生兴趣的培养和物理探究法的培养，课堂过程中我采用了启发式的教学方法。学生有兴趣为今后学习浮力这个老大难打下坚实的基础。课堂设置体现了“从生活中的浮力现象走向物理课堂，从物理课堂走向社会”。
本节课的不足与启示：
1、课堂的时间把握不到位。导致下课课堂小结草草收场。这就要求老师在平常的教学过程中，多注重语言的修炼及各种课堂突发状况的灵活处理和应变能力的修炼。
2、同学们在老师的启发式教学中，有较高的学习欲望，小组合作比较成功，但有极个别学生没有参与进来，仅仅当了一个旁观者，这有待于我们教师去引导他们，争取让每一个同学都能参与进来。特别是我们在平时的教学过程中，思考应该如何去引导学生，让他们全员参与进来。
1. 有一个铜块挂在弹簧秤上,当铜块全部浸没水中时,弹簧秤的读数是( ).
a. 铜块所受重力 b. 铜块所受浮力 c. 铜块所受重力与浮力之差
2. 一个实心的铁球和一个实心的铝球在空气中用弹簧秤称时物重相等,将它们全部浸没大水中称,它们的示数( ).
a. 仍然相等 b. 铁球比铝球大 c. 铝球比铁球大
4. 浮力产生的原因是( ).
a. 液体对物体向上的压力
b. 液体对物体向上和向下的压强差
c. 液体对物体向上和向下的压力差
3. 一密度均匀的实心物体悬浮在某一种液体中,若将此物体均分成两块,并轻轻地取出一半,余下的一半在液体中( ).
a. 将上浮 b. 将下沉
c.仍然是悬浮
d.以上情况都可能出现
4.一个空心金属球,质量是0.4千克,体积是0.5分米3,把它投入水中,平衡时它将( ).
a.漂浮在水面上 b.悬浮在水中 c.沉入水底 d.以上三种情况都可能
5.有三个不同的实心小球a、b、c(vavc)其中a下沉到容器底部，b悬浮、c漂浮在液面，它们的密度分别为a、b、c受到的浮力分别为fa、fb、fc，它们 的大小关系是( ).
a. c
b.c
d. fa
1.有一金属球,在空气中称时,弹簧秤的读数为19.6牛顿,浸没水中称时,弹簧秤的读数为9.8牛顿,金属球所受的浮力是 牛顿,如金属的密度为2103千克/米3,它一定是 心的.(填空实)
2.把质量相同的铝块、铁块和铜块分别挂在弹簧秤下，并使它们均浸没在水中，弹簧秤读数最小的是挂 的。(已知铜 )
3.体积相同的实心铝球,分别放在水、盐水和水银中，铝球在 中所受的浮力最大.
1.边长5厘米的正方体,浸没在水中,下表面距水面15厘米处,根据浮力产生的原因,求出该物体受到有浮力.
观察首先要广泛，全面。物理学得比较好的同学，大多是勤于观察，善于观察的。因为这些同学兴趣广泛，求知欲强，眼界开阔，见多识广，具有很强的好奇心。当他们学习物理时，他们倾向于有较强的物理对象意识，更广泛的思维，更容易掌握物理现象和物理过程，进而进行正确的分析。比如，看到彩虹，不只是好奇她五颜六色的颜色，还要注意观察多少种颜色呢？你为什么有这些颜色？这些颜色是如何排列的？为什么要这样安排？打开收音机，不只是听优美的音乐，还要看里面的元素？这些元件是怎样组和的？为什么你能通过这些组件听到无线电广播？电台广播是如何发送的。.。.。.勤于观察，善于提出问题必将使自己对物理产生浓厚的兴趣，推动自己去看书，去研究，去探索。这样一个目标，将消除恐惧的物理，物理真正感兴趣。
2、观察应针对性。在广泛观察的基础上，学生应该重视观察与学习知识有关的物理现象。例如：初中学习了quot;压强quot;这个物理概念，我们就要注意观察物体间相互作用时产生的压强与作用力和受力面积的关系。象载重的；载重汽车的后轮变成四个；刀磨快了才好切东西；以及钉、缝衣服、在沙地上行走等等。都应该注意这些_常现象，并能将这些现象与"压强"这一概联系起来。随着时间的推移，大脑一定积累了大量的物理现象和相关的物理知识。
3、观察还必须目的明确。俗说quot;外行看热闹，内行看门道quot;，对于看到的现象，不应专注它的好看与新奇，而是应当找出这些现象后所隐藏的物理原因、物理规律。例如：型的圆锥沿v形轨道向上滚。不应混淆其表面现象，斜轨下端的滚筒不会自动卷起。只要我们知道滚卷起，重心下降，滚子艰苦的真相将立即理解。另外，看到硬币浮在水面上，应该与液体的联系起来；看到上五颜六色的花纹，应该与广的干涉联系起来。.。.。.，只有这样，我们观察的目的才算达到了。
4、我们千万要忌讳对周围的一些现象漠不关心，不观察，不思考，这对学习物理是不利的。事实上，物理学的许多发现和伟大发明都是建立在观察之上的。大家都比较熟悉的，著名的物理学家牛顿发现，就是建立在仔细观察苹果落地这一现象的基础上的。瓦特在开水的时候，观察到蒸汽的力量把盖子打开了，发明了蒸汽机等等。过去，一些学生进入中学后，常常感到物理越来越难，这与他们长期困在书本里，忽视观察周围的生活和现象，对什么都漠不关心有关。
《长度与时间的测量》是人教版八年级《物理》第一章第1节的内容。本节的主要内容为长度和时间的测量。让学生通过对长度和时间这两个物理量的了解，了解国际单位制并学会基本的测量方法，第一次科学正确的对物体进行测量并且读数，而且在中考中也是不可缺少的重要内容，为后面运动的快慢的学习做好铺垫。
2．教材的特点。
教材从测量在生活生产和科学研究中的重要作用入手，通过“测量活动”贯穿教学。“测量活动”的选择可以为教师组织教学提供参考。本节给出了一些具体的测量活动，如用刻度尺测量长度。鉴于初中生已具有一定的测量知识和技能，教材编写的思路是以“测量活动”为核心展开。使学生在测量的实践中，通过教师指导、阅读以及师生之间的讨论与交流等方式进行教学。
3．教学目标。
1、知识与技能目标：
（1）知道长度的国际单位及单位换算；（2）会正确使用刻度尺测量长度；（3）知道测量的结果由数字和单位组成；（4）知道测量有误差。
2、过程与方法目标：
3、情感态度与价值目标：
（1）通过探究活动，体验物理学是一门实验科学；（2）培养动手、动脑的好习惯，体验成功的快乐。
4．教学中的重点和难点。
（1）刻度尺的正确使用和长度的测量；（2）误差和错误的区别。
突出物理课程标准的新理念，培养学生积极参与教学，仔细观察，勤于思考，倡导学生的主动学习、乐于探究、勤于动脑、善于表达、体现教育的全面性、个性化。
教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活经验。尽量利用学生身边的物品为材料探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位认识长度的测量，在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。
(一)引入新课。
通过问题导入法引入长度和时间的测量在生活中的重要性，进而引入新课。
(二)讲授新课问题一：让学生列举生活中常用的长度测量的工具，教师总结。
1．长度的测量是最基本的测量，最常用的工具是刻度尺，如直尺、卷尺、三角尺。
问题二：请学生回顾小学所学到的长度单位及其换算，教师补充。
3．长度的单位。
还有千米、分米、厘米、毫米、微米，它们关系是：1千米=1000米=103米；1分米=0.1米=10-1米1厘米=0.01米=10-2米；1毫米=0.001米=10-3米1米=106微米；1微米=10-6米。
问题三：请学生用刻度尺测量物理课本的长和宽，教师总结。
4．刻度尺的正确使用：会认、会放、会看、会读、会记。
认：认清刻度尺上标注的单位、量程、分度值和零刻度线的位置。
放：刻度尺要放正并使有刻度值的一侧紧贴被测物体。
看：视线应垂直于被测物体及刻度尺读：读出准确值，估读出分度值的下一位。
记：记录的数据要有数字和单位。
问题四：让学生回答裁判是怎么判断出长跑运动中的冠亚军的，教师总结。
5．时间的测量。
时间的单位:秒(s)、分(min)、时(h)。
测量的仪器：秒表、电子表、钟。
问题五：让学生回答我们测量所得的值就一定和真实值完全一样吗？
教师总结并引入误差。
6、误差:测量值与真实值之间总会有差别,这种差别就是误差。
错误:由于不遵守测量仪器的使用规则,或读取、记录测量结果时粗心等原因造成的。
两者区别:误差不能消除,但可以减小,例如多测量几次错误可以消除。
（三）课堂小结。
（四）课堂巩固练习。
（五）学后反思。
（六）板书设计。
长度和时间的测量。
一长度的测量。
1测量工具直尺、卷尺、三角尺。
2单位国际单位米1千米=1000米=103米；1分米=0.1米=10-1米1厘米=0.01米=10-2米；1毫米=0.001米=10-3米1米=106微米；1微米=10-6米。
3刻度尺的正确使用会认、会放、会看、会读、会记。
二时间的测量。
时间的单位:秒(s)、分(min)、时(h)。
测量的仪器：秒表、电子表、钟。
三误差。
误差:测量值与真实值之间总会有差别,。
错误:由于不遵守测量仪器的使用规则,或读取、记录测量结果时粗心等原因造成的。
两者区别:误差不能消除,但可以减小,错误可以消除。
知识技能方面，学生在第七章中已学习了欧姆定律，通过本章前两节的教学，学生对电能、电功率知识已有了一定的了解。对于一些探索性问题，学生已有了初步的探究意识，同时也具备了一定的实验操作能力。心理方面，初二学生对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这些问题，但却不知从何下手，实验设计能力有待提高。
按照新课程三维目标要求和本节课内容，本节课的教学目标有以下三个方面：
（1）知识与技能。
a、知道电流的热效应。
b、知道焦耳定律。
c、知道在电流相同条件下，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比等。
d、知道电热的利用和防止。
（2）过程与方法。
通过实验探索电流的热效应与哪些因素有关。
（3）情感、态度与价值观。
a、通过学习电热的利用和危害，学会辨正地看待问题。
b、通过讨论和交流培养合作学习地态度和意识。
根据本节课的内容特点，我把本节课的教学重点放在教材的第一部分。即电流产生热效应跟什么因素有关，这是知识的重点，同时为了增强学生的过程意识、体验意识和实践意识，因此，我把学生的探究过程也列为本节课的教学重点。如何让学生提出与本节课相关的问题，如何进行探究实验设计，如何推导公式q=i2rt以及q=w=pt则是本节课教学的难点。
根据本节课教材内容，学生心理特点和新课程理念，本节课我主要采取了以下几种教学方法：
本节课探究的问题是：电流产生热效应跟什么因素有关，这里我将采取了探究教学法。创设情境，让学生提出问题，提出猜想或假设，设计实验，进行实验，得出结论等，教学中完全遵循科学探究的步骤，采取这种教学方法的好处首先是问题是学生自己提出来的，学生很愿意针对自己的问题进行一系列探究，或者说这样能迎合学生心理，其次采用探究教学法，教学具有一定的开放性，教学总体思路明析。当然在探究教学中，也不能做到面面俱到，而应有所侧重，提出问题和进行实验设计是本次探究实验应侧重的两个环节。
演示实验好处是形象、直观，能快速切入主题，深受学生欢迎。同时演示实验也可揭露事物的来龙去脉，引发学生思考等。电流的热效应学生是有生活体验的，教师若能把学生的生活体验搬到课堂来，展现在学生的面前，那么学生将产生浓厚的兴趣，学习欲望将有所提高。此外，电流相同时，电流产生热的功率跟什么有关，这个本节课将要探究的问题如果要学生提出来，简直太难了，怎么办呢？要解决这个矛盾，最好的办法是借助实验演示。当然教师还要运用巧妙的语言进行启发和引导。
谈话就是坦诚地面对面的交流，本节课中，创设情境，引入新课需要谈话，实验探究需要谈话，学生自我展示需要说话，课堂探究需要谈话，教学中恰当地运用谈话教学法，能营造一种宽松、和谐的、民主的课堂气氛，符合新课程倡导的师生互动、生生互动，共同发展的教学理念。
科学探研既是一种教学方法，也是一种学习方法。在探究电流的热效应与哪些因素有关时，我在这里通过启发、引导学生进行自主探究，比如提出问题、猜想、设计实验、进行实验、得出结论等都是由学生进行自主探究。这样可以发挥学生的积极主动性，激发学生的求知欲，从而达到既定的教学目标。
合作学习是学生在小组中为完成共同任务，从而形成一种协作互助的学习方式。同时通过有效的合作学习，培养学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重。
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