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本文作者是美国著名畅销书作家巴德·舒尔伯格。1914年他出生于纽约，是本杰明·舒尔伯格的儿子。达特茅斯学院毕业，在派拉蒙当编剧。他的主要作品有《在宾水区》《码头风云》《什么使萨米逃跑》《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。
课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的“精彩极了”概括了母亲的评价语言，“糟糕透了”概括了父亲的评价语言。文题将这两句截然不同的人物语言用“和”连在一起，记叙了巴迪在母亲的鼓励下和父亲的批评中健康成长的故事。这两句话又是课文的中心语句，主题所在。
1.认识“腼，腆”等7个生字;会写“迪，描”等10个生字;能正确读写“腼腆，誊写，出版”等词语;多读并抄写含义深刻的句子，并体会其含义。
2.引导学生读懂课文，了解父母和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。
3指导学生通过人物动作，语言，心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
4指导学生有感情地朗读课文，背诵自己感受最深的段落。
这是一篇精读课文。课文时美国作家巴德·舒尔伯格写的一篇文章。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的习作的不同评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中感悟的爱。
课文是按时间先后顺序记叙的，可分为三部分来理解。
第一部分(从开头到“还在为那首诗争吵着”)讲作者七八岁时写了第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。
课文详细地写出了事情发生的经过和父母截然不同的态度。母亲对儿子是一味赞扬，宠爱，人物的动作描写写出了母亲对“我”极度喜爱的心情。父亲呢，和母亲的态度截然不同。父亲的举动，语言，说明父亲对儿子的要求是严格的，态度是严厉的。这部分对“我”的心理活动和情绪的变化也作了具体的描写，从高兴到悲伤，从渴望到失望。
第二部分(从“几年后”到“不满十二岁”)讲几年后，随着认识水平的提高，“我”终于理解了父亲对那首诗“糟糕透了”的评价。
第三部分(从“现在”到结尾)讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲，又有非常严厉的父亲非常幸运。由于有母亲一再鼓励，父亲的严格要求，“我”终于成长为一个作家，写了很多作品。“我”从中深刻体会到，来自母亲的鼓励，赞扬，和来自父亲的严厉批评都是必要的，缺一不可。
这篇课文在表达方式上，对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分理的心理活动描写也很生动。第一，二部分是记叙，第三部分主要是议论。
课文里编排了一幅插图，有利于学生对课文的理解。
课后设计了4道思考练习题和1道带星号的选做题，这些练习的设计为学生自主学习提供了条件。
引导学生通过阅读了解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价，是教学的重点;指导学生通过人物动作，语言，心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式，是教学的难点。
教学这篇课文，我计划用两个课时。
一对比体会，引入课题。
1教师：同学们，老师这儿有两组词语，课件出示：精彩和糟糕精彩极了和糟糕透了。
2谁愿意来读一读，你有什么不同的感觉?
3教师：加上“极了”和“透了”感觉就不一样了。字典上“极”和“透”的解释有很多种，请你们来选一选。
课件出示：选择义项。
4引读：精彩到了极点了，你会怎么读?糟糕的达到饱满的程度了，太糟糕了，你怎么读?请连起来读读。
(我记得第一次看到这个课题时，我马上就被吸引住了，迫不及待地想弄清楚到底是怎么一回事?因为“精彩”，“糟糕”这两个词不管从什么角度说，它们都是相对的，所以我在上课开始时，首先就从这两个词入手。)。
二初读课文，学习生字词。
(这一环节，我尊重学生的主体地位，采用读和互助互学的形式。一是练读，二是活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，三是增进了同学们之间的友谊。对于生字词的教学，我不会懈怠，尤其是对农村小学六年级的学生我更不会。)。
1初读课文。
教师用课件展示出需要注意的生字和词语，提醒大家在读的时候要注意。
先自读，在指名读，最后小老师带读。
2学习生字词。
小组合作学习，互相带读。
老师听写。
小组合作检查，互相帮助学习，教师在一旁提醒应注意的地方。
小组借助工具书合作学习，理解字义，词义。
三说说课文的主要内容，然后给课文分段。
四品读童年部分，体会父母的不同评价。
1默读1——14自然段，找一找巴迪写了一首诗，母亲和父亲有什么不同的评价?
2品读句子。(课件出示)。
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
指名读。
教师：同学们，大家自己读读这句话，你觉得母亲此时的心情可以用一个什么词来形容?
老师发现这儿有一个比喻句用得特别好，点击“雨点般”。
巴迪此时是怀着怎样的心情等待父亲回来的?
3出示句子：
七点.七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
范读，你发现这句子的标点有什么特别之处吗?
用了五个句号，你读懂了什么?(焦急)。
4可是父亲回来了，他的评价是——课件出示句子“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
如果你是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话?
做动作，感受扔。
为什么用扔?
扔掉了什么?
此时，你觉得父亲的批评像什么?
5巴迪气走了，可父母还在争吵着······。
五品读课文，体会情感。
1默读15——17自然段，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。
2质疑，讨论。
成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么幸运?(在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对父母的评价由不理解到理解的过程。)。
3作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
4把自己喜欢的词句再读几遍，体会作者内心的感受。
六回读课文总结收获。
1教师：课文抓住了人物的神态，语言，动作进行描写来衬托人物的心理活动时，请同学们到文章里去找找并画出这样的句子。
2再次朗读，细细地体会作者细腻的表达手法。
七总结全文。
八布置作业。
板书对于一堂优质的课非常重要，它必须用最简单的符号和最简洁的文字表达出文中最主要的内容，让学生一目了然。这篇课文我想用一个三角形和一颗心来表达文中内容，希望能达到很好效果。
知识是永无止境的，我以后要做的还有很多很多。谢谢!
（一）《“精彩极了”和“糟糕透了”》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级上册第六组课文中的第19课，作者是美国著名作家巴德·舒尔博格。这篇课文讲述的是文章的作者巴迪在童年的时候创作了人生中的第一首诗，却得到了父亲和母亲“精彩极了”和“糟糕透了”两种完全不同的评价，这件事对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。
这篇课文语言生动活泼，形象的描述了主人公的语言、动作和神态，且与学生的实际生活和情感体验联系十分密切较容易理解，不过也有一些含义深刻但具有启发性的语句需要学生结合自身加以感悟。
本片课文重在让学生体会作者是怎样逐渐理解了父母不同评价中饱含的爱的，并感受生活中不同方式的爱。
（二）教学目标。
1、正确认读7个生字，读写15个生字词；理解“一如既往”“扬扬得意”等词语。
2、有感情的朗读课文，说说父母为什么会对巴迪的诗产生截然不同的看法。
3、通过文中对人物语言、动作和神态的描写，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同的爱，感受爱的不同方式。
（三）教学重点。
1、理解文中含义深刻的语句。
2、体会作者是怎样逐渐了解了父母两种不同方式的爱。
（四）教学难点。
体会巴迪对父母的爱的理解，让学生感受爱的不同方式。
二、说学情。
五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力；同时本课又与学生的生活十分接近，学生很容易与作者产生共鸣，体会作者的心情。文中一些含义深刻、具有强烈启迪性的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生情感爆发的源泉。
对教师而言，本课的教学，应引导学生以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，让所有的学生都参与学习，谈自己情感体悟，让课堂真正动起来。
三、说教法学法。
《语文课程标准》中指出：“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”根据《语文课程标准》的要求，本节课将以讨论式教学为主，在学生自主学习的基础上，着重以师生、生生探讨合作学习，加强师生、生生以及与文本之间的对话。
教师通过“引导—诵读—体悟—拓展”的课堂教学模式引导学生用“明确要求—精读文本—体会情感—升华情感”的方法来学习本课。
四、说教学程序。
（一）课题导入。
抓住“精彩极了”和“糟糕透了”这两对加引号的反义词，请同学们理解引号的作用和反义词的运用，齐读课题，引入课文。
（二）初读课文，学习字词。
从整体入手，引导学生通过读扫除阅读障碍，初步感知课文内容，提出为什么会有“精彩极了”和“糟糕透了”的问题来激发学生的探究欲望，并通过概括主要内容来培养学生的阅读能力和总结概括能力。
（二）讲读课文前半部分（巴迪童年时期）。
1、让学生找出文中父母在面对巴迪人生中的第一首诗时有什么反应？并在小组内讨论这些语句分别运用了那些描写方法，在此基础上体会巴迪父母亲对巴迪不同的关怀。
2、引导学生之间、学生与老师分角色有感情的朗读课文中叙述巴迪童年时期的部分。
（三）讲读课文后半部分（巴迪少年、成年时期）。
1、少年时期的巴迪对待父母的评价态度有什么改变？让学生带着问题朗读15自然段，小组讨论找出答案。在这部分讲解“不得不承认”的双重否定句式。
2、成年时期的巴迪对父母的评价又有什么新的认识？结合课文第16自然段找学生谈谈自己的认识，根据学生的回答整合正确的理解，让学生体会爱的两种不同表达方式，为感情升华做铺垫。
3、让学生仔细品味课文最后一段，找出喜欢的或是不理解的语句，谈自己的理解。（着重讲解“它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”和“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”）。
（四）拓展延伸。
请同学们回忆并讲述自己身边的看到的、听到的或是发生在自己身上的类似巴迪的事例，结合自身实际，体会实际生活中“鼓励”和“警告”两种不同方式的爱。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小学语文第九册，第六单元中的一篇精读课文。课文主要叙述了作者巴迪七、八岁的时候，写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。父母两种截然不同的评价使他在鼓励中，在警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家。也让巴迪明白了这两种截然不同的评价都蕴含着共同点，那就是爱，只是表达的方式不同。
这篇课文，是前四个单元训练重点“把握课文主要内容，体会作者的思想感情”的复习和巩固。这篇课文语言平实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，与学生的生活、情感体验十分接近。文中一些语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。教学本文，要重视引导学生联系上下文领悟文中含义深刻的句子，并联系生活实际体会。
1、研读15—17自然段，抓文章的重点词句，让学生感悟父母两种不同的评价都深藏着对“我”的爱。
2、联系实际，父母对我们的评价使我们在成长中起到怎么样的作用。
教学重点与难点：
抓文章的重点词句，让学生感悟父母两种不同的评价都深藏着对“我”的爱。
《语文课程标准》在教学建议中指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
《语文课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。”“阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”在教学过程中，我设计了“导—读—悟—练—拓”的教学模式。学生用“明确目标要求—重点部分精读细品多思—辩论之中悟情明理—综合实践锻炼能力”的方法来学习本课。
1、这节课我们继续学习19课，齐读课题，请同学们翻开课本101页，快速浏览课文回想课文主要内容。
2、小时候的巴迪理解父母两种不同的评价吗?长大之后，巴迪理解了吗?当巴迪长大之后，如何看待父母的爱呢?请同学们默读15—17自然段。
1、出示自学提示。
(1)巴迪长大后，如何看待父母的爱?划出有关的句子，再读一读，并把体会写在书上。
(2)小组交流讨论。
2、学生汇报，随机出示句子。
(1)感悟以下重点句：
a、我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗?精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”
b、一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
c、我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
d、我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
3、小结(出示巴迪资料)。
在生活中，除了父母给我们鼓励和警告之外，还有谁也会给我们鼓励和警告?那么在我们的生活中，一定也会遇到过类似的事发生在我们的身边?请同学们把它写下来，然后再说一说。(出示小练笔)。
1、：《父爱，就在拐弯处》。
2、好书推荐：《爱的教育》。
【向学生推荐美文，主要是为学生提供了一个交流平台，达到互相启发、活跃思维目的。】。
附板书：
略。
各位领导，各位评委，大家早上好！今天我为大家说课的内容是《19课“精彩极了”和“糟糕透了”》。下面我根据这节课的内容分以下几点说课：
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小学语文第九册，第六单元中的一篇精读课文。课文主要叙述了作者巴迪七、八岁的时候，写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。父母两种截然不同的评价使他在鼓励中，在警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家。也让巴迪明白了这两种截然不同的评价都蕴含着共同点，那就是爱，只是表达的方式不同。
这篇课文，是前四个单元训练重点“把握课文主要内容，体会作者的思想感情”的复习和巩固。这篇课文语言平实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，与学生的生活、情感体验十分接近。文中一些语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。教学本文，要重视引导学生联系上下文领悟文中含义深刻的句子，并联系生活实际体会。
1、研读15—17自然段，抓文章的重点词句，让学生感悟父母两种不同的评价都深藏着对“我”的爱。
2、联系实际，父母对我们的评价使我们在成长中起到怎么样的作用。
教学重点与难点：
抓文章的重点词句，让学生感悟父母两种不同的评价都深藏着对“我”的爱。
《语文课程标准》在教学建议中指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
《语文课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。”“阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”在教学过程中，我设计了“导—读—悟—练—拓”的教学模式。学生用“明确目标要求—重点部分精读细品多思—辩论之中悟情明理—综合实践锻炼能力”的方法来学习本课。
（一）复习导入。
1、这节课我们继续学习19课，齐读课题，请同学们翻开课本101页，快速浏览课文。
回想课文主要内容。
2、小时候的巴迪理解父母两种不同的评价吗？长大之后，巴迪理解了吗？当巴迪长大之后，如何看待父母的爱呢？请同学们默读15—17自然段。
（二）精读15—17自然段，以读悟情。
1、出示自学提示。
（1）巴迪长大后，如何看待父母的爱？划出有关的句子，再读一读，并把体会写在书上。
（2）小组交流讨论。
2、学生汇报，随机出示句子。
（1）感悟以下重点句：
a、我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”
b、一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
c、我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
d、我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
3、小结（出示巴迪资料）。
（三）联系实际，情感升华。
在生活中，除了父母给我们鼓励和警告之外，还有谁也会给我们鼓励和警告？那么在我们的生活中，一定也会遇到过类似的事发生在我们的身边？请同学们把它写下来，然后再说一说。（出示小练笔）。
（四）拓展阅读，课外延伸。
1、文章推荐：《父爱，就在拐弯处》。
2、好书推荐：《爱的教育》。
【向学生推荐美文，主要是为学生提供了一个交流平台，达到互相启发、活跃思维目的。】。
六、说板书设计。
文章记叙的是:作者在七,八岁的时候,写了第一首诗,母亲的评价是:"精彩极了"而父亲则说:"糟糕透了"后来作者又写了好多诗,小说,戏剧,和电影剧本,每次母亲都说:"精彩极了"父亲说:"糟糕透了".后来,作者终于明白了,不管是母亲的"精彩极了"还是父亲的"糟糕透了"都是对自己深深的爱.
生活中爱有两种形式,一中爱是慈母般的爱,他总是以亲切和蔼的语言是我们树立信心,鼓励我们不断前进;另一种爱就像作者的严父,他总是会以警告的方式,告诉我们还有不足还应提高.我们应"谨慎地把握住"这两种爱,使自己不断前进.
在语文教学中鼓励学生大胆质疑,是培养学生创新思维的重要手段之一.爱因斯坦说:"提出一个问题,往往比解决一个问题更重要."在教学中,教师要努力创设情境,引导学生在"无疑——有疑——无疑——有疑"的循环中探求,从而培养他们的刻苦钻研精神,提高创新思维的能力.首先,教师要鼓励学生大胆设疑,放手让学生提出问题,培养追根求源,不断探索的精神.其次,要鼓励学生对问题进行质疑,放手让学生讨论,培养他们好求甚解的精神.章老师执教的,有两个特点:。
1,教师善于在师生,生生互动中,引导学生对课文中看似无疑,其实有疑之处进行生疑,从而触及学生"最近发展区",引导他们进入思维的高一级阶段,也就提高了学生质疑问题的能力.
2,问题提出来以后如何解决,教师又引导学生认真读书,从具体的语境中去找答案,鼓励学生从不同的角度说自己的感悟,从而又提高了学生的解疑能力.
鼓励学生在读书中提出问题,引导学生从读书中解决问题,这是语文教学的根本任务之一,长期坚持这样做,不仅能形成学生勇于探究的心理,培养了学生的问题意识.
张老师的课，立足教材本身的特点，把握学生的学习水准和认知水平，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟上。
。
我们的学生生活在一个开放的年代里，学生的所见、所闻、所思、所感都比较丰富，这些丰富的个性材料均是语文课堂学习的资源，教师只要能引导学生多角度，多层次地思考语文，我们的语文课堂教学会更精彩，我们的语文教学更有语文味。那么，应该如何引导呢？高老师就做出了很好的示范。
高老师在教学时，让学生在学习过程中，找出自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，并发现和借鉴作者的写法，十分及时。
高老师特别注重个性化阅读，并且从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。学生对父母的爱的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。
高老师让学生谈：“你喜欢“精彩极了”，还是“糟糕透了”？”学生自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历，通过谈生活体验，使学生在教师营造的这种特定教学情境中尽快地进入“角色”。同时在创设的教学情境中，对学生渗透了严厉的父爱与慈祥的母爱出发点是一致的，让学生怀着感恩的心把握生活的小船，实现了语文课多元的教育价值。
高老师在本节课的教学中，朗读总是建立在充分的理解分析的基础上，使学生将读落实到了实处，让学生充分感受到人物的内心世界，揣摩出母亲的“精彩”与父亲的“糟糕”的内涵。同时，教学中做到读与思，读与说的相互配合与相互促进，培养了学生自主读书，合作探究的能力。
总之，语文不是学出来的，语文在很大程度上是熏陶出来的。唯有熏染，语文才能进入学生的记忆深处，进入学生的灵魂深处。所以我看到的学生的精彩表现，可以说是源自于高老师“润物细无声”的滋养和教育。
建议：最好能在品析借鉴那个重点语句后，举出学生习作上类似的问题，让学生进行针对性的修改。
本文作者是美国著名畅销书作家巴德·舒尔伯格。19他出生于纽约，是本杰明·舒尔伯格的儿子。达特茅斯学院毕业，在派拉蒙当编剧。他的主要作品有《在宾水区》《码头风云》《什么使萨米逃跑》《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。
第二，说课题。
课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的“精彩极了”概括了母亲的评价语言，“糟糕透了”概括了父亲的评价语言。文题将这两句截然不同的人物语言用“和”连在一起，记叙了巴迪在母亲的鼓励下和父亲的批评中健康成长的故事。这两句话又是课文的中心语句，主题所在。
第三，说教学目标。
1.认识“腼，腆”等7个生字;会写“迪，描”等10个生字;能正确读写“腼腆，誊写，出版”等词语;多读并抄写含义深刻的句子，并体会其含义。
2.引导学生读懂课文，了解父母和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。
3指导学生通过人物动作，语言，心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
4指导学生有感情地朗读课文，背诵自己感受最深的段落。
第四，说教材。
这是一篇精读课文。课文时美国作家巴德·舒尔伯格写的一篇文章。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的习作的不同评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中感悟的爱。
课文是按时间先后顺序记叙的，可分为三部分来理解。
第一部分(从开头到“还在为那首诗争吵着”)讲作者七八岁时写了第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。
课文详细地写出了事情发生的经过和父母截然不同的态度。母亲对儿子是一味赞扬，宠爱，人物的动作描写写出了母亲对“我”极度喜爱的心情。父亲呢，和母亲的态度截然不同。父亲的举动，语言，说明父亲对儿子的要求是严格的，态度是严厉的。这部分对“我”的心理活动和情绪的变化也作了具体的描写，从高兴到悲伤，从渴望到失望。
第二部分(从“几年后”到“不满十二岁”)讲几年后，随着认识水平的提高，“我”终于理解了父亲对那首诗“糟糕透了”的评价。
第三部分(从“现在”到结尾)讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲，又有非常严厉的父亲非常幸运。由于有母亲一再鼓励，父亲的严格要求，“我”终于成长为一个作家，写了很多作品。“我”从中深刻体会到，来自母亲的鼓励，赞扬，和来自父亲的严厉批评都是必要的，缺一不可。
这篇课文在表达方式上，对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分理的心理活动描写也很生动。第一，二部分是记叙，第三部分主要是议论。
课文里编排了一幅插图，有利于学生对课文的理解。
课后设计了4道思考练习题和1道带星号的选做题，这些练习的设计为学生自主学习提供了条件。
引导学生通过阅读了解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价，是教学的重点;指导学生通过人物动作，语言，心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式，是教学的难点。
第五，说课时。
教学这篇课文，我计划用两个课时。
第六，说教学过程。
一对比体会，引入课题。
1教师：同学们，老师这儿有两组词语，课件出示：精彩和糟糕精彩极了和糟糕透了。
2谁愿意来读一读，你有什么不同的感觉?
3教师：加上“极了”和“透了”感觉就不一样了。字典上“极”和“透”的解释有很多种，请你们来选一选。
课件出示：选择义项。
4引读：精彩到了极点了，你会怎么读?糟糕的达到饱满的程度了，太糟糕了，你怎么读?请连起来读读。
(我记得第一次看到这个课题时，我马上就被吸引住了，迫不及待地想弄清楚到底是怎么一回事?因为“精彩”，“糟糕”这两个词不管从什么角度说，它们都是相对的，所以我在上课开始时，首先就从这两个词入手。)。
二初读课文，学习生字词。
(这一环节，我尊重学生的主体地位，采用读和互助互学的形式。一是练读，二是活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，三是增进了同学们之间的友谊。对于生字词的教学，我不会懈怠，尤其是对农村小学六年级的学生我更不会。)。
1初读课文。
教师用课件展示出需要注意的生字和词语，提醒大家在读的时候要注意。
先自读，在指名读，最后小老师带读。
2学习生字词。
小组合作学习，互相带读。
老师听写。
小组合作检查，互相帮助学习，教师在一旁提醒应注意的地方。
小组借助工具书合作学习，理解字义，词义。
三说说课文的主要内容，然后给课文分段。
四品读童年部分，体会父母的不同评价。
1默读1——14自然段，找一找巴迪写了一首诗，母亲和父亲有什么不同的评价?
2品读句子。(课件出示)。
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
指名读。
教师：同学们，大家自己读读这句话，你觉得母亲此时的心情可以用一个什么词来形容?
老师发现这儿有一个比喻句用得特别好，点击“雨点般”。
巴迪此时是怀着怎样的心情等待父亲回来的?
3出示句子：
七点.七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
范读，你发现这句子的标点有什么特别之处吗?
用了五个句号，你读懂了什么?(焦急)。
4可是父亲回来了，他的评价是——课件出示句子“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
如果你是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话?
做动作，感受扔。
为什么用扔?
扔掉了什么?
此时，你觉得父亲的批评像什么?
5巴迪气走了，可父母还在争吵着······。
五品读课文，体会情感。
1默读15——17自然段，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。
2质疑，讨论。
成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么幸运?(在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对父母的评价由不理解到理解的过程。)。
3作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
4把自己喜欢的词句再读几遍，体会作者内心的感受。
六回读课文总结收获。
1教师：课文抓住了人物的神态，语言，动作进行描写来衬托人物的心理活动时，请同学们到文章里去找找并画出这样的句子。
2再次朗读，细细地体会作者细腻的表达手法。
七总结全文。
八布置作业。
第七说板书。
板书对于一堂优质的课非常重要，它必须用最简单的符号和最简洁的文字表达出文中最主要的内容，让学生一目了然。这篇课文我想用一个三角形和一颗心来表达文中内容，希望能达到很好效果。
知识是永无止境的，我以后要做的还有很多很多。谢谢!
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第十一册第五单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德·舒尔伯格。文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
本课是第五单元的第2篇讲读课文，教学本课时不但要继续引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透一点对表达方法的领悟。在知识体系上，它是前四个单元训练重点“体会文章的思想感情”的复习和巩固，同时，也为下一单元新的训练项目“领悟作者的表达方法”作了一些铺垫。为此，我们确定了本课第二课时教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文，了解课文内容，理解巴迪的父母的不同评价对孩子所起的作用。
3、通过学习，总结生活中对爱的点滴感悟，提高口头表达能力。
4、初步领悟文章的表达方法。
5、体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对父母的评价。
教学重点：
1、理解含义深刻的句子。
2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。
新课程标准指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。
学生用“明确目标要求——重点部分精读细品多思——辩论之中悟情明理——综合实践锻炼能力”的方法来学习本课。
六年级学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，老师从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。
良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我们安排了以下教学程序：
（一）复习激趣，导入新课。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”上课伊始，老师引导学生背诵《题西林壁》，以此引导学生领悟从不同的角度看待一个人或事物，不同的人有不同的观点。进而老师检查上节课所学内容：对于作者“我”所写的第一首诗，母亲和父亲分别是怎样评价的？从而引入本课的学习。
这样的导入，复习旧知而揭示课文主要内容，既激发兴趣，又达到“温故而知新”的目的。
（二）精读课文，悟情明理。
新课改指出，教师应定好在课堂教学中的角色位置，变“传道、授业、解惑”的“教者”，为激励、组织学生主动的“学道、悟道”和学生共同参与学习的特殊“学者”，这是学生得以自主学习的前提。这种教师角色位置的变换，在这一环节设计中体现尤为突出。
老师过渡：“我既得到母亲的赞扬，又得到父亲的批评，究竟这两种评价对“我”有什么作用呢？自然而然地引导学生进入课文第二部分的学习。
课文第二部分是学习的重点，也是难点。为了突出重点，突破难点，老师先让学生带着问题自由朗读课文的15——17自然段。接着运用“质疑法”理解课文内容。因为“学贵有疑，小疑则小进大疑则大进”，所以在教学过程中，老师引导学生积极质疑，把学生提出的有价值，体现教材重难点的问题加以梳理，最后形成两个重点问题：
（2）成年后，作者越来越体会到儿时是多么“幸运”这是为什么？分页标题#e#。
学生在小组讨论交流、自由发言以后，引导学生领悟到“精彩极了”是一种慈祥的爱，鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。作者既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。这样学生就在读、悟、问、议的过程中解决课文重难点。最后，多形式的朗读读好课文最后两个自然段，让学生在读中感悟，读中求解，读中品味，读中明理。
（三）拓展文本，联系生活。
课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。因而我们设计了“拓展文本，联系生活”这一环节。
首先，安排一场小小的辩论会:如果说爱有两种，一种是慈祥的母爱，一种是严厉的父爱，你更喜欢哪一种？为什么？在这里，我们给学生提供了一个交流思想的平台。实践证明，辩论不仅是交流思想，巩固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力、合作能力，互相启发、活跃思维的过程。
在辩论过程中，对于学生的发言，教师应及时予以点拨引导。通过辩论最后得出一致结论：两种爱都好，缺一不可，关键是看我们如何正确对待。这种辩论既活跃了气氛，又增加学生学习的兴趣。
随后老师进一步拓展激趣：“人间最美是真情。同学们,在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，我们就是童年的巴迪。请大家用手中的笔写下自己的所思所想。”这样学生就走出文本，积极主动地学习，创新的潜能表现得淋漓尽致。在创造性的活动中，师生、生生灵活互动，既渗透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。
（四）以诗结尾，升华情感。
俗话说：“编筐编篓，重在收口”。《“精彩极了”和“糟糕头了”》结课时，老师提供一首现代诗《教育与孩子》让学生齐读，来结束我们这次爱的行程。
教育与孩子。
敌视伴随着孩子，他学会争斗；
嘲弄伴随着孩子，他羞涩腼腆；
鼓励伴随着孩子，他信心倍增；
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；
认可伴随着孩子，他爱心常存；
分享伴随着孩子，他慷慨大方；
诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义……。
（五）推荐美文，拓展延伸。
《父爱，在拐弯处》《爱的教育》等。
板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。在设计板书时，紧扣课文主要内容、重点人物、关键语句，用帆船代表人生方向，帆上的“心”中写了“爱”，帆下船体写了“成功”，意思是慈母的鼓励和严父的批评都是对孩子的爱，他们能让孩子把握住人生方向，扬起“爱”的风帆，驶向成功的彼岸。这样的设计就使静态的文字、图案中包含了动态的思路，使人一目了然，从而有利于激起学生乐学情绪，强化理解课文内容，这样做符合板书设计的目的性原则、直观性原则。
对于教材的深入解读是上好一堂课的前提，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》选自人教版五年级上册第六单元的一篇讲读课文。这篇文章记叙了美国作家巴德·舒尔伯格在他七、八岁的时候写了第一首诗得到了父母截然不同的评价，这两种评价对作者产生了巨大的影响，也在这两种完全相反的评价中感悟到了父母不同表达爱的方式。这篇课文简洁易懂，在教学中我会联系生活实际，引导学生理解课文内容，体会文章所用的表达方式，体会父母的爱。
从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。
2、通过小组讨论和自主探究，体会课文的表达方式。
3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。
结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：
教学重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中含所运用的表达方式。
教学难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：多媒体教学法；朗诵法；讨论法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
（一）导入新课。
良好的导入是课堂成功的一半。在导入环节，为了吸引学生的注意力，激发学生的思考，我结合学生的生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价？（夸奖、赞扬……）如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢？（伤心、难过、不理解……）。学生会结合自身情况进行思考，我会根据学生的回答，引出本节课的课题。今天，我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢？（板书课题）。
（二）整体感知。
整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。
首先，我会让学生观察题目，并提出问题：通过观察题目，你们有什么样的发现？
学生能够发现“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。通过课前预习也能够知道，这两个词语有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。
其次，我会让学生自由地朗读课文，思考这样一个问题：课文主要讲了什么事情？我会指名学生回答，最后进行总结：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。学生初步感知文章内容之后，就进入到了第三个环节的学习，深入研读环节。
（三）深入研读。
深入研读，意在通过文中的表达方式理解整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：
2、指名读，找找父亲是如何评价的？学生也会从语言、动作和神态三个方面找出父亲的态度。然后，我会提问，从这里可以看出父亲是什么样的人？最后总结出，父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。
在深入研读环节，我采用自主探究和小组讨论方式，加深学生对文本的理解，在反复朗读中，体会父母表达爱的不同方式。
（四）延伸作业。
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸为：
请同学们结合生活实际，分享一下你和父母之间发生的趣事，你如何体会到父母的爱。
（五）小结作业。
最后，我会让学生谈收获，我进行总结结束本课。作业是课堂的眼神，为了让学生能够学以致用，我布置了这样的作业：请同学们运用语言描写、神态描写手法写一写你和父母之间发生的趣事，不少于200字。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》来自美国作家巴德·舒尔伯格在他七、八岁的时候写了第一首诗得到了父母截然不同的评价，这两种评价对作者产生了巨大的影响，也在这两种完全相反的评价中感悟到了父母不同表达爱的方式。这篇课文简洁易懂，在教学中我会联系生活实际，引导学生理解课文内容，体会文章所用的表达方式，体会父母的爱。
从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：
1.有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。
2.通过小组讨论和自主探究，体会课文的表达方式。
3.理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。
结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：
教学重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中含所运用的表达方式。
教学难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：多媒体教学法;朗诵法;讨论法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
良好的导入是课堂成功的一半。在导入环节，为了吸引学生的注意力，激发学生的思考，我结合学生的生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价?(夸奖、赞扬……)如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢?(伤心、难过、不理解……)。学生会结合自身情况进行思考，我会根据学生的回答，引出本节课的课题。今天，我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢?(板书课题)。
整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。
首先，我会让学生观察题目，并提出问题：通过观察题目，你们有什么样的发现?
学生能够发现“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。通过课前预习也能够知道，这两个词语有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。
其次，我会让学生自由地朗读课文，思考这样一个问题：课文主要讲了什么事情?我会指名学生回答，最后进行总结：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。学生初步感知文章内容之后，就进入到了第三个环节的学习，深入研读环节。
深入研读，意在通过文中的表达方式理解整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：
2.指名读，找找父亲是如何评价的?学生也会从语言、动作和神态三个方面找出父亲的态度。然后，我会提问，从这里可以看出父亲是什么样的人?最后总结出，父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的`深沉，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。
在深入研读环节，我采用自主探究和小组讨论方式，加深学生对文本的理解，在反复朗读中，体会父母表达爱的不同方式。
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸为：
请同学们结合生活实际，分享一下你和父母之间发生的趣事，你如何体会到父母的爱。
九年义务教育人教版小学语文教材第十一册第15课——《精彩极了和糟糕透了》第二课时。
（二）教材分析：
《精彩极了和糟糕透了》叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是精彩极了和糟糕透了。这两种截然不同的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家。同时作者也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，且与学生的生活实际、情感体验十分接近。文中个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。教学本文，要重视引导学生领悟文中含义深刻的句子。
本文是第五组文中的一篇讲读课文，在重点读写项目的训练方面，它是前四组文训练重点体会文章的思想感情的复习和巩固。
（三）课时划分：
本课的.教学分为二课时进行：
第一课时：导学生字词；整体感知课文内容；学习文章第一部分（1—14自然段）。
第二课时：精读文章第二部分（15—17自然段）；总结全文。
（四）教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己感受最深的部分。
2、领悟文中含义深刻的句子；提高学生的质疑能力、合作探究能力和口语交际能力。
3、感悟作者对父母评价的理解，学会正确面对父母的评价，培养学生的感恩意识。
（五）教学重难点：
教学重点：明白作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
教学难点：领悟文中含义深刻的句子。
二、说教学理念的定位。
根据《语文课程标准》的要求，结合本节课的教学内容，我把这节课所要体现的教学理念定位为：
1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、注重学生、教师、文本之间的对话。
3、珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
各位评委，各位老师：
你们好今天我要说的内容是语文s版教材十一册第三单元第13课《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
本文作者是美国著名畅销书作家巴德·舒尔伯格。1914年他出生于纽约，是本杰明·舒尔伯格的儿子。达特茅斯学院毕业，在派拉蒙当编剧。他的主要作品有《在宾水区》《码头风云》《什么使萨米逃跑》《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。
课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的“精彩极了”概括了母亲的评价语言，“糟糕透了”概括了父亲的评价语言。文题将这两句截然不同的人物语言用“和”连在一起，记叙了巴迪在母亲的鼓励下和父亲的批评中健康成长的故事。这两句话又是课文的中心语句，主题所在。
1、认识“腼，腆”等7个生字；会写“迪，描”等10个生字；能正确读写“腼腆，誊写，出版”等词语；多读并抄写含义深刻的句子，并体会其含义。
2、引导学生读懂课文，了解父母和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。
3、指导学生通过人物动作，语言，心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
4、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己感受最深的段落。
这是一篇精读课文。课文时美国作家巴德·舒尔伯格写的一篇文章。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的习作的不同评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中感悟的爱。
课文是按时间先后顺序记叙的，可分为三部分来理解。
第一部分（从开头到“还在为那首诗争吵着”）讲作者七八岁时写了第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。
课文详细地写出了事情发生的经过和父母截然不同的态度。母亲对儿子是一味赞扬，宠爱，人物的动作描写写出了母亲对“我”极度喜爱的心情。父亲呢，和母亲的态度截然不同。父亲的举动，语言，说明父亲对儿子的要求是严格的，态度是严厉的。这部分对“我”的心理活动和情绪的变化也作了具体的描写，从高兴到悲伤，从渴望到失望。
第二部分（从“几年后”到“不满十二岁”）讲几年后，随着认识水平的提高，“我”终于理解了父亲对那首诗“糟糕透了”的评价。
第三部分（从“现在”到结尾）讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲，又有非常严厉的父亲非常幸运。由于有母亲一再鼓励，父亲的严格要求，“我”终于成长为一个作家，写了很多作品。“我”从中深刻体会到，来自母亲的鼓励，赞扬，和来自父亲的严厉批评都是必要的，缺一不可。
这篇课文在表达方式上，对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分理的心理活动描写也很生动。第一，二部分是记叙，第三部分主要是议论。
课文里编排了一幅插图，有利于学生对课文的理解。
课后设计了4道思考练习题和1道带星号的选做题，这些练习的设计为学生自主学习提供了条件。
引导学生通过阅读了解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价，是教学的重点；指导学生通过人物动作，语言，心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式，是教学的难点。
教学这篇课文，我计划用两个课时。
一、对比体会，引入课题。
1、教师：同学们，老师这儿有两组词语，课件出示：精彩和糟糕精彩极了和糟糕透了。
2、谁愿意来读一读，你有什么不同的感觉？
3、教师：加上“极了”和“透了”感觉就不一样了。字典上“极”和“透”的解释有很多种，请你们来选一选。
课件出示：选择义项。
4、引读：精彩到了极点了，你会怎么读？糟糕的达到饱满的程度了，太糟糕了，你怎么读?请连起来读读。
（我记得第一次看到这个课题时，我马上就被吸引住了，迫不及待地想弄清楚到底是怎么一回事？因为“精彩”，“糟糕”这两个词不管从什么角度说，它们都是相对的，所以我在上课开始时，首先就从这两个词入手。）。
二、初读课文，学习生字词。
（这一环节，我尊重学生的主体地位，采用读和互助互学的形式。一是练读，二是活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，三是增进了同学们之间的友谊。对于生字词的教学，我不会懈怠，尤其是对农村小学六年级的学生我更不会。）。
1、初读课文。
教师用课件展示出需要注意的生字和词语，提醒大家在读的时候要注意。
先自读，在指名读，最后小老师带读。
2、学习生字词。
小组合作学习，互相带读。
老师听写。
小组合作检查，互相帮助学习，教师在一旁提醒应注意的地方。
小组借助工具书合作学习，理解字义，词义。
三、说说课文的主要内容，然后给课文分段。
四、品读童年部分，体会父母的不同评价。
1、默读1——14自然段，找一找巴迪写了一首诗，母亲和父亲有什么不同的评价？
2、品读句子。（课件出示）。
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
指名读。
教师：同学们，大家自己读读这句话，你觉得母亲此时的心情可以用一个什么词来形容？
老师发现这儿有一个比喻句用得特别好，点击“雨点般”。
巴迪此时是怀着怎样的心情等待父亲回来的？
3、出示句子：
七点、七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
范读，你发现这句子的标点有什么特别之处吗？
用了五个句号，你读懂了什么？（焦急）。
4、可是父亲回来了，他的评价是——课件出示句子“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
如果你是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话？
做动作，感受扔。
为什么用扔？
扔掉了什么？
此时，你觉得父亲的批评像什么？
5、巴迪气走了，可父母还在争吵着······。
五、品读课文，体会情感。
1、默读15——17自然段，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。
2、质疑，讨论。
成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么幸运？（在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对父母的评价由不理解到理解的过程。）。
3、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
4、把自己喜欢的词句再读几遍，体会作者内心的感受。
六、回读课文总结收获。
1、教师：课文抓住了人物的神态，语言，动作进行描写来衬托人物的心理活动时，请同学们到文章里去找找并画出这样的句子。
2、再次朗读，细细地体会作者细腻的表达手法。
七、总结全文。
八、布置作业。
板书对于一堂优质的课非常重要，它必须用最简单的符号和最简洁的文字表达出文中最主要的内容，让学生一目了然。这篇课文我想用一个三角形和一颗心来表达文中内容，希望能达到很好效果。
知识是永无止境的，我以后要做的还有很多很多，希望能得到大家的帮助。谢谢！
各位评委，各位老师：
你们好今天我要说的内容是语文s版教材十一册第三单元第13课《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
第一，说作者。
本文作者是美国著名畅销书作家巴德·舒尔伯格。19他出生于纽约，是本杰明·舒尔伯格的儿子。达特茅斯学院毕业，在派拉蒙当编剧。他的主要作品有《在宾水区》《码头风云》《什么使萨米逃跑》《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。
第二，说课题。
课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的“精彩极了”概括了母亲的评价语言，“糟糕透了”概括了父亲的评价语言。文题将这两句截然不同的人物语言用“和”连在一起，记叙了巴迪在母亲的鼓励下和父亲的批评中健康成长的故事。这两句话又是课文的中心语句，主题所在。
第三，说教学目标。
1、认识“腼，腆”等7个生字；会写“迪，描”等10个生字；能正确读写“腼腆，誊写，出版”等词语；多读并抄写含义深刻的句子，并体会其含义。
2、引导学生读懂课文，了解父母和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。
3、指导学生通过人物动作，语言，心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
4、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己感受最深的段落。
第四，说教材。
这是一篇精读课文。课文时美国作家巴德·舒尔伯格写的一篇文章。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的习作的不同评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中感悟的爱。
课文是按时间先后顺序记叙的，可分为三部分来理解。
第一部分（从开头到“还在为那首诗争吵着”）讲作者七八岁时写了第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。
课文详细地写出了事情发生的经过和父母截然不同的态度。母亲对儿子是一味赞扬，宠爱，人物的动作描写写出了母亲对“我”极度喜爱的心情。父亲呢，和母亲的态度截然不同。父亲的举动，语言，说明父亲对儿子的要求是严格的，态度是严厉的。这部分对“我”的心理活动和情绪的变化也作了具体的描写，从高兴到悲伤，从渴望到失望。
第二部分（从“几年后”到“不满十二岁”）讲几年后，随着认识水平的提高，“我”终于理解了父亲对那首诗“糟糕透了”的评价。
第三部分（从“现在”到结尾）讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲，又有非常严厉的父亲非常幸运。由于有母亲一再鼓励，父亲的严格要求，“我”终于成长为一个作家，写了很多作品。“我”从中深刻体会到，来自母亲的鼓励，赞扬，和来自父亲的严厉批评都是必要的，缺一不可。
这篇课文在表达方式上，对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分理的心理活动描写也很生动。第一，二部分是记叙，第三部分主要是议论。
课文里编排了一幅插图，有利于学生对课文的理解。
课后设计了4道思考练习题和1道带星号的选做题，这些练习的设计为学生自主学习提供了条件。
引导学生通过阅读了解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价，是教学的重点；指导学生通过人物动作，语言，心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式，是教学的难点。
第五，说课时。
教学这篇课文，我计划用两个课时。
第六，说教学过程。
一、对比体会，引入课题。
1、教师：同学们，老师这儿有两组词语，课件出示：精彩和糟糕精彩极了和糟糕透了。
2、谁愿意来读一读，你有什么不同的感觉？
3、教师：加上“极了”和“透了”感觉就不一样了。字典上“极”和“透”的解释有很多种，请你们来选一选。
课件出示：选择义项。
4、引读：精彩到了极点了，你会怎么读？糟糕的达到饱满的程度了，太糟糕了，你怎么读?请连起来读读。
（我记得第一次看到这个课题时，我马上就被吸引住了，迫不及待地想弄清楚到底是怎么一回事？因为“精彩”，“糟糕”这两个词不管从什么角度说，它们都是相对的，所以我在上课开始时，首先就从这两个词入手。）。
二、初读课文，学习生字词。
（这一环节，我尊重学生的主体地位，采用读和互助互学的形式。一是练读，二是活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，三是增进了同学们之间的友谊。对于生字词的教学，我不会懈怠，尤其是对农村小学六年级的学生我更不会。）。
1、初读课文。
教师用课件展示出需要注意的生字和词语，提醒大家在读的时候要注意。
先自读，在指名读，最后小老师带读。
2、学习生字词。
小组合作学习，互相带读。
老师听写。
小组合作检查，互相帮助学习，教师在一旁提醒应注意的地方。
小组借助工具书合作学习，理解字义，词义。
三、说说课文的主要内容，然后给课文分段。
四、品读童年部分，体会父母的不同评价。
1、默读1——14自然段，找一找巴迪写了一首诗，母亲和父亲有什么不同的评价？
2、品读句子。（课件出示）。
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
指名读。
教师：同学们，大家自己读读这句话，你觉得母亲此时的心情可以用一个什么词来形容？
老师发现这儿有一个比喻句用得特别好，点击“雨点般”。
巴迪此时是怀着怎样的心情等待父亲回来的？
3、出示句子：
七点、七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
范读，你发现这句子的标点有什么特别之处吗？
用了五个句号，你读懂了什么？（焦急）。
4、可是父亲回来了，他的评价是——课件出示句子“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
如果你是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话？
做动作，感受扔。
为什么用扔？
扔掉了什么？
此时，你觉得父亲的批评像什么？
5、巴迪气走了，可父母还在争吵着······。
五、品读课文，体会情感。
1、默读15——17自然段，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。
2、质疑，讨论。
成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么幸运？（在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对父母的评价由不理解到理解的过程。）。
3、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
4、把自己喜欢的词句再读几遍，体会作者内心的感受。
六、回读课文总结收获。
1、教师：课文抓住了人物的神态，语言，动作进行描写来衬托人物的心理活动时，请同学们到文章里去找找并画出这样的句子。
2、再次朗读，细细地体会作者细腻的表达手法。
七、总结全文。
八、布置作业。
第七，说板书。
板书对于一堂优质的课非常重要，它必须用最简单的符号和最简洁的文字表达出文中最主要的内容，让学生一目了然。这篇课文我想用一个三角形和一颗心来表达文中内容，希望能达到很好效果。
知识是永无止境的，我以后要做的还有很多很多，希望能得到大家的帮助。谢谢！
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版九年义务教育五年制小学语文第九册第五组的一篇精读课文。
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
(一)教学目的。
针对文章特点，本组课文训练重点及课文在本组中的安排，确定本课的教学目的为：
1、学会8个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、引入歧途。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
（二）教学重点、难点：
理解作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
基于此，确定第一课时的教学目的为：
1、读准生字字音，正确认读下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、引入歧途。
2、正确、流利、比较有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，感悟父母的不同评价。
确定第一课时的教学重点及难点为：引导学生感悟父母的不同评价。
二、说教法。
新颁布的《语文课程标准》指出：应“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习形式的形成。”前苏联教育家列.符.赞科夫也曾指出：“让学生们自己提出目标，拟定行动计划，可产生一种强有力的动机，使他去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难和障碍。”基于此，结合教学要求、教材特点，在本课时教学中，从看题目质疑入手导入新课，以亲切、平等的谈话引领学生自主、合作、探究，给学生更多的学习自主权，激励学生参与语文教学的全过程。力求建立起开放而充满活力的语文课堂。
三、说学法。
1、课前：回忆在你的成长过程中，是否有过这样的经历：对你做过的一件事，父母却有截然相反的评价。如果有这样的经历，请写在日记里。这一环节的安排,既为新课的学习打下伏笔,又为对课文内容的理解做好铺垫.
2、课上：自主、合作、探究。具体表现在自主选择读的方式；在一定范围内自主选择合作伙伴；自主选择探究的方式。通过读、思、议、写学习课文。
3、课后：自学生字。
四、说教学程序设计。
本课分两课时进行教学。下面谈谈第一课时的教学程序设计：
（一）直接板书课题，生看题目质疑。
在这一环节，学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃，学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者。并且，为学生初读课文指明方向，激起学生探究课文的兴趣。
（二）带着质疑时所提问题初读课文，从整体上感知课文。
1、学生以各自喜欢的方式读课文，可以大声读、小声读，也可以默读、站起来读。
读的方式的自主选择给了学生宽松的自读自悟的空间，而且有效缓解了学生上课伊始的紧张情绪。
2、学生自由发言，说说读后的收获。教师相机点拨。
前几天，我阅读了语文课本上的《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章。看着这篇文章的题目，我被它那奇特的命题深深地吸引住了。什么“精彩极了”，又什么“糟糕透了”?带着这些疑问，我仔细地阅读起来。这篇文章主要讲的是巴迪在七八岁的时候写了一首诗。母亲看了以后，兴奋得眼睛发亮，称赞这首诗“精彩极了”;而专搞文学创作的父亲却评论这首诗“糟糕透了”。多年来，这两种声音一直交织在巴迪的耳际。它们像两堵墙，把巴迪夹在中间，使巴迪始终沿着正确的方向前进，不骄傲，不自卑，最后终于成为一名作家。
天，我们学习了美国著名作家巴德舒尔伯格的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文。
在生活中，我也同样遇到过这样的事情，在三年级期中考试的成绩的时候，我语文考了95分。我连问了几个成绩好的同学，只有一个同学超过了我一分。我很遗憾，为什么我没有超过她呢?可我还是很激动，毕竟我考得已经算是很好了。数学考了96分，是在做最后一道应用题时粗心，算式列对了，却把得数算错了，一下丢了4分。不过我相信父母会原谅我的。回到家，我迫不及待地把分数给爸爸看，爸爸看了后，满脸喜悦，高兴地说：“考得很好，棒极了!不过就是数学有点粗心，下次注意，细心一点就是了!”我高兴得一蹦三尺高，太好了!我知道母亲7点回家，当6：50的时候，我心里热血沸腾，心想：母亲语文比父亲学得好，她一定会表扬我的。母亲回来以后，我紧张地将试卷递给了她。“语文考得还不错，可数学为什么才考96分?像这种简单的题应该拿满分的，否则在我眼里就算没及格!你看看你，已经因为粗心丢过多少分了，还不长记性!去，把这道题改完后，再做50道计算题!”妈妈火冒三丈，皱着眉头凶狠地说。我的泪水“啪啪”地滴了下来，我不明白，母亲为什么这么严厉，干么跟我过不去，我不就是算错了一个得数吗，至于这样吗?在日常生活中，这样的.事例数不胜数。平时，我对母亲比较惧怕，她的话，我视为“圣旨”。
父母不同的评价，都是出自于一个字眼——那就是爱。这个爱字，看似笔画不多，好写，可它真正的含义是千言万语也表达不清楚的。爱，有很多不同的表达方式，比如慈祥的爱、关怀的爱、严厉的爱……多得数不清。父母在生活中对你做的一切，都是对你的一种爱。我有很多次对父母的评价而不解，可我现在真正明白了，那是一种爱的方式。我们有家长的爱，有老师的爱，还有同学的爱，可以说，我们是在爱的熏陶下长大的。让我们在这不同的爱中平衡自己吧，使自己真正成为一个“不倒翁”!
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第十一册第五单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德?舒尔伯格。文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
本课是第六单元的第2篇讲读课文，教学本课时不但要继续引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透一点对表达方法的领悟。在知识体系上，它是前四个单元训练重点“体会文章的思想感情”的复习和巩固，同时，也为下一单元新的训练项目“领悟作者的表达方法”作了一些铺垫。为此，我确定了本课的教学目标：
1.有感情朗读课文，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
2.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重点：
1、理解含义深刻的句子。
2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。
二、说设计理念。
新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。
三、说教法学法。
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我们构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。
四、说学情。
五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，老师从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。
学生学情分析。
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我安排了以下教学程序：
五、说教学程序。
（一）谈话导入。
1、师谈话：
2.齐读课题。
3.发现了吗，这个课题与以往学的课题有什么不同吗？
（着重引导学生理解：课题中是引用的人物的语言，所以有引号）。
4.带着我们的理解，一起再来读一读课题。
（二）初读课文，检查预习。
从整体入手，引导学生通过读扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括主要内容来培养学生的阅读能力和分析能力。
(三）指导深入理解课文，指导学生感情朗读。
让学生从课文中找出母亲和父亲对巴迪的评价，适当引导，指导朗读。
(四) 理解“成年认识部分”
随着年龄的增长，他对父母的评价又有了哪些新的认识呢？
四、总结。
1、你能把你的体会、感受用格言、小诗或其他形式写下来吗？当然也可以摘录文中你认为最精彩的语句，写在书签上。（学生写书签）。
2、学生朗读书签的内容。
3、下课后，我们可以把他送给朋友、父母或留给自己，做纪念，好吗？
4、好书推荐：推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。
(一)《“精彩极了”和“糟糕透了”》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级上册第六组课文中的第19课，作者是美国著名作家巴德·舒尔博格。这篇课文讲述的是文章的作者巴迪在童年的时候创作了人生中的第一首诗，却得到了父亲和母亲“精彩极了”和“糟糕透了”两种完全不同的评价，这件事对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。
这篇课文语言生动活泼，形象的描述了主人公的语言、动作和神态，且与学生的实际生活和情感体验联系十分密切较容易理解，不过也有一些含义深刻但具有启发性的语句需要学生结合自身加以感悟。
本片课文重在让学生体会作者是怎样逐渐理解了父母不同评价中饱含的爱的，并感受生活中不同方式的爱。
(二)教学目标
1、正确认读7个生字，读写15个生字词;理解“一如既往”“扬扬得意”等词语。
2、有感情的朗读课文，说说父母为什么会对巴迪的诗产生截然不同的看法。
3、通过文中对人物语言、动作和神态的描写，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同的爱，感受爱的不同方式。
(三)教学重点
1、理解文中含义深刻的语句。
2、体会作者是怎样逐渐了解了父母两种不同方式的爱。
(四)教学难点
体会巴迪对父母的爱的理解，让学生感受爱的不同方式。
五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力;同时本课又与学生的生活十分接近，学生很容易与作者产生共鸣，体会作者的心情。文中一些含义深刻、具有强烈启迪性的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生情感爆发的源泉。
对教师而言，本课的教学，应引导学生以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，让所有的学生都参与学习，谈自己情感体悟，让课堂真正动起来。
《语文课程标准》中指出：“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”根据《语文课程标准》的要求，本节课将以讨论式教学为主，在学生自主学习的基础上，着重以师生、生生探讨合作学习，加强师生、生生以及与文本之间的对话。
教师通过“引导—诵读—体悟—拓展”的课堂教学模式引导学生用“明确要求—精读文本—体会情感—升华情感”的方法来学习本课。
(一)课题导入。
抓住“精彩极了”和“糟糕透了”这两对加引号的反义词，请同学们理解引号的作用和反义词的运用，齐读课题，引入课文。
(二)初读课文，学习字词。
从整体入手，引导学生通过读扫除阅读障碍，初步感知课文内容，提出为什么会有“精彩极了”和“糟糕透了”的问题来激发学生的探究欲望，并通过概括主要内容来培养学生的阅读能力和总结概括能力。
(二)讲读课文前半部分(巴迪童年时期)。
1、让学生找出文中父母在面对巴迪人生中的第一首诗时有什么反应?并在小组内讨论这些语句分别运用了那些描写方法，在此基础上体会巴迪父母亲对巴迪不同的关怀。
2、引导学生之间、学生与老师分角色有感情的朗读课文中叙述巴迪童年时期的部分。
(三)讲读课文后半部分(巴迪少年、成年时期)。
1、少年时期的巴迪对待父母的评价态度有什么改变?让学生带着问题朗读15自然段，小组讨论找出答案。在这部分讲解“不得不承认”的双重否定句式。
2、成年时期的巴迪对父母的评价又有什么新的认识?结合课文第16自然段找学生谈谈自己的认识，根据学生的回答整合正确的理解，让学生体会爱的两种不同表达方式，为感情升华做铺垫。
3、让学生仔细品味课文最后一段，找出喜欢的或是不理解的语句，谈自己的理解。(着重讲解“它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”和“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”)
(四)拓展延伸。
请同学们回忆并讲述自己身边的看到的、听到的或是发生在自己身上的类似巴迪的事例，结合自身实际，体会实际生活中“鼓励”和“警告”两种不同方式的爱。
1.认识本课生字。
2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教学重点、难点：
教学过程设计：
一、揭题解题，激发兴趣。
1.师板书课题，生读题。
2.这篇文章很有意思，看看题目，你觉得有意思在哪儿呢?(指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词)。
3.“精彩极了”和“糟糕透了”为什么都加了引号?
4.师小结：“精彩极了”和“糟糕透了”是两种不同的评价，是人物所说的话，在这里作为课题，所以要加双引号。
二、初读课文，把握内容，理清文章脉络。
1.生自由读课文，提出以下要求：
第一：认认真真地读，把课文读正确、通顺，难读的地方反复读。
第二：课文究竟写了什么，用上课题中的词语来概括。
第三：边读边想，文章是按什么顺序写的?(出示要求)。
2.认读生词并说说以下词语的意思：誊写谨慎极端歧途腼腆一如既往。
3.引导学生根据课题说说课文的主要内容。4.理清课文的写作顺序。
课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?(在文中圈出能反映写作顺序的词或短语)。
三、研读课文。
1.自读1—14段，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样;父亲是怎样评价的，“我”有什么反应。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注，反复读读，再跟小组的同学讨论一下。
2.找出母亲赞扬“我”的句子，练习朗读。
1)出示句子：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”
2)“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
3.如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样?你会想些什么?
4.过渡语：是呀，有这样的母亲真好，让巴迪对写作充满了兴趣，此时他兴奋极了，迫不及待地等待着父亲回家。
5.找出父亲批评“我”的句子读读。
1)父亲终于回来了，看完时却说，现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说?互相交流。请你说说这句话。
2)听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢?用一个词来说一下。(难过/沮丧/伤心……)把你的理解读出来(指名读相关句子：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。)。
3)面对父亲严厉的批评，母亲与之争辩，父亲让步了吗?(读文中相关句子)，此时，“我”再也受不了了——(出示句子，齐读：我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。)如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行?把换完后的句子读一读。
四、交流品读，内化感情。
他明白了，无论是精彩极了，还是糟糕透了，这都是父母对他的爱。
1)“歧途”是什么意思?联系上下文思考一下。
2)你认为在文中“引入歧途”指什么?(自由读――齐读)。
(抓“歧途”来解决难点，理解了这个词，学生也就理解了这个句子，效果不错。)。
五、研读最后一小节，提升主题。
过渡语：通过刚才的学习，我们都知道了，课文中“我”的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道是谁吗?(自己)归功于自己的什么?(谨慎)。
3.在父母的鼓励下，再加上自己谨慎地把握，最后才能到达成功的彼岸。(师边总结边把板书串连起来。)。
文档为doc格式。
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《“精彩极了”和“糟糕透了”》来自美国作家巴德·舒尔伯格在他七、八岁的时候写了第一首诗得到了父母截然不同的评价，这两种评价对作者产生了巨大的影响，也在这两种完全相反的评价中感悟到了父母不同表达爱的方式。这篇课文简洁易懂，在教学中我会联系生活实际，引导学生理解课文内容，体会文章所用的表达方式，体会父母的爱。
二、说学情。
三、说教学目标。
从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：
1.有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。
2.通过小组讨论和自主探究，体会课文的表达方式。
3.理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。
四、说教学重难点。
结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：
教学重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中含所运用的表达方式。
教学难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。
五、说教学方法。
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：多媒体教学法;朗诵法;讨论法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程。
(一)导入新课。
良好的导入是课堂成功的一半。在导入环节，为了吸引学生的注意力，激发学生的思考，我结合学生的生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价?(夸奖、赞扬……)如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢?(伤心、难过、不理解……)。学生会结合自身情况进行思考，我会根据学生的回答，引出本节课的课题。今天，我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢?(板书课题)。
(二)整体感知。
整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。
首先，我会让学生观察题目，并提出问题：通过观察题目，你们有什么样的发现?
学生能够发现“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。通过课前预习也能够知道，这两个词语有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。
其次，我会让学生自由地朗读课文，思考这样一个问题：课文主要讲了什么事情?我会指名学生回答，最后进行总结：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的.，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。学生初步感知文章内容之后，就进入到了第三个环节的学习，深入研读环节。
(三)深入研读。
深入研读，意在通过文中的表达方式理解整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：
2.指名读，找找父亲是如何评价的?学生也会从语言、动作和神态三个方面找出父亲的态度。然后，我会提问，从这里可以看出父亲是什么样的人?最后总结出，父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。
在深入研读环节，我采用自主探究和小组讨论方式，加深学生对文本的理解，在反复朗读中，体会父母表达爱的不同方式。
(四)延伸作业。
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸为：
请同学们结合生活实际，分享一下你和父母之间发生的趣事，你如何体会到父母的爱。
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1.认识本课生字。
2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教学重点、难点：
1.师板书课题，生读题。
2.这篇文章很有意思，看看题目，你觉得有意思在哪儿呢?(指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词)。
4.师小结：“精彩极了”和“糟糕透了”是两种不同的评价，是人物所说的话，在这里作为课题，所以要加双引号。
1.生自由读课文，提出以下要求：
第一：认认真真地读，把课文读正确、通顺，难读的地方反复读。
第二：课文究竟写了什么，用上课题中的词语来概括。
第三：边读边想，文章是按什么顺序写的?(出示要求)。
2.认读生词并说说以下词语的意思：誊写谨慎极端歧途腼腆一如既往。
3.引导学生根据课题说说课文的主要内容。4.理清课文的写作顺序。
课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?(在文中圈出能反映写作顺序的词或短语)。
1.自读1—14段，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样;父亲是怎样评价的，“我”有什么反应。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注，反复读读，再跟小组的同学讨论一下。
2.找出母亲赞扬“我”的句子，练习朗读。
1)出示句子：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”
2)“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
3.如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样?你会想些什么?
4.过渡语：是呀，有这样的母亲真好，让巴迪对写作充满了兴趣，此时他兴奋极了，迫不及待地等待着父亲回家。
5.找出父亲批评“我”的句子读读。
1)父亲终于回来了，看完时却说，现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说?互相交流。请你说说这句话。
2)听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢?用一个词来说一下。(难过/沮丧/伤心……)把你的理解读出来(指名读相关句子：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。)。
3)面对父亲严厉的批评，母亲与之争辩，父亲让步了吗?(读文中相关句子)，此时，“我”再也受不了了——(出示句子，齐读：我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。)如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行?把换完后的句子读一读。
1)“歧途”是什么意思?联系上下文思考一下。
2)你认为在文中“引入歧途”指什么?(自由读――齐读)。
(抓“歧途”来解决难点，理解了这个词，学生也就理解了这个句子，效果不错。)。
过渡语：通过刚才的学习，我们都知道了，课文中“我”的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道是谁吗?(自己)归功于自己的什么?(谨慎)。
3.在父母的鼓励下，再加上自己谨慎地把握，最后才能到达成功的彼岸。(师边总结边把板书串连起来。)。
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