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清洁生产是指对产品和生产过程持续运用整体预防的'环境保护策略,是在末端治理之后污染防治方面的一次理论创新.1992年联合国环发大会通过的《21世纪议程》,将清洁生产视为实现可持续发展的重要措施.10月在韩国汉城召开的第五届国际清洁生产高级研讨会上,通过了“国际清洁生产宣言”.目前,全世界已有40多个国家成立了国家级的清洁生产中心.
作者：王旭韩福荣作者单位：北京工业大学刊名：中国质量英文刊名：chinaquality年，卷(期)：“”(3)分类号：f2关键词：。
备课是一个教师课堂教学的基础，是课堂教学活动的依据。要做好教学互动，首先教师在写教案的时候，就要思考如何让学生主动参与到课堂教学中，哪些知识点可以让学生自由发挥，而哪些知识点学生容易跑题，又应该如何引导学生回到原来的课堂范围中。
教师要刻苦钻研，努力吸收新的知识和信息，并融会贯通于自己教学设计的每一个环节，在教学设计中针对学生的不同回答预备多种方案，充分做好弹性化准备。同时在教案中也要更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，这样学生才能跟着教师的想法行动起来，主动参与到课堂教学活动中来。
新课标中指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。要达到这个要求，在课堂教学中教师要转变观念，转变角色，由一个教导者转化为合作者，力争营造一个平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师，使数学教学过程真正成为师生之间、生生之间的互动过程。在“辩论赛”和“有多种解法或想法”时，教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路，教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。
如：“×老师，你能将你的想法说给大家听听吗?”“×老师讲的话，大家听明白了吗?”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解?”学生在教师的引导下，俨然一位有经验的小老师，讲得头头是道，甚至用学具演示，到黑板上板演，以期让台下的学生更理解自己说的意思。通过和学生换角色，课堂气氛更融洽了，学生的学习更投入了，学习的效果也更好了。
让他们在学习的过程中都能品尝到成功的喜悦,从而保护他们的自信心,提高其学习兴趣。刚入学时学生对预习感到无从下手,因此,指导学生预习就成为教师的首要任务。初期,教师可课前布置预习提纲,学生按提纲进行预习;中期,在学生掌握了一些预习方法后,教师可不再布置预习提纲,学生按自己的方式预习,教师可作适时的点拨;后期,教师可以要求学生应用预习的知识。
创设问题情境,是指教师在教学过程中为学生提供学习条件,能够使学生产生兴趣,渴望参与教师组织的学习活动,并在活动中提出问题且能积极地解决问题。
好奇是学生的天性,也是唤起他们关注事物、质疑的起点。每个学生的大脑都是开采不尽的资源,重要的是教师如何引导学生进行“自我开发”。当教师在教学中创设一定的情境,学生有了探索知识的愿望时,课堂便有了良好的开端。例如在学习“复数”一节开始要引入虚数时,笔者先列举了几个存在而未解决的问题。如:x2=-4这样的x存在吗?方程x2+2x+4=0的解能求出来吗?在学生明白这两个题目在实数范围内不能解答时,笔者进一步提出:“如何解呢?”学生带着这样的疑问有目的地进行学习,这样自然地引入虚数,激发了学生的好奇心。
学生的体验是体验式教学在初中数学课堂教学中成功运用的基础。英语课堂可以设立情景对话，历史课堂可以重演史实，地理课堂可以展示模型，甚至和小学数学相比，由于水平不同，小学数学许多概念、公式、应用题可以在现实生活中找到直观实例给学生以体验，但初中数学则开始更多侧重逻辑推理和抽象思维，那初中数学课堂该从何下手带给学生体验的机会呢?这里需要强调的是，很多教师有个认识误区，觉得体验式教学等于情景式教学，必须创设情景，否则就无法进行体验式教学。其实不然，体验式教学重在学生得到体验，而非教师创设情景。
能带给学生体验的不一定只有具体、形象的情景。所以，教师应该把精力花在如何引领学生去体验，而非如何为学生创设情景。《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的`过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。因此，教师在数学活动中要善于抓住学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面，善于捕捉那些出现在学生中新鲜、有意义的交流事例，做好引导者的角色。另外，教师在学生亲历体验的基础上，还要营造好学生合作交流的氛围，鼓励学生进行数学交流。因为学生个体亲历初步生成的体验是感性的，具有个性化，这些是教师进一步教学的基础，教师需要把学生初步生成的体验上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的认识。在学生合作、讨论、探究中，各种个体体验彼此会产生碰撞，在碰撞中学生的心智之花灿烂开放，个性得到张扬。同时，在碰撞中学生的体验又会由个体走向群体，在群体中又会有选择地保留和发展个体的经验，从而实现个体体验的整合。
因此，在合作中进行数学交流是个体体验与感受的升华，是学习活动中不可缺少的重要环节。教师有必要为学生创设让学生感到心理安全、心理自由的学习环境，让学生在这样的环境中自主活动、自由表达、主动建构。例如，在学习“圆的周长”时，可先复习周长概念，让学生试说圆周长概念，然后提问：“怎样测量圆的周长?”让学生小组合作，用各种方法测量圆的周长。学生想出了很多办法，如绳绕法、滚尺法等。交流之后，教师提出：“量出黑板上圆的周长。”由于前面所提出的方法已经不适用了，激发了学生的探究欲望，然后分组合作，探求周长与直径的关系。整个过程，教师只起到组织、引导的作用，学生的思维是开放的、自由的，他们积极主动地参与了学习过程。学生在获取知识的同时，培养了创新意识，提高了探究能力。
摘要：作为初中众多学科的一门，历史对于初中生的重要性不言而喻。但由于在教学期间，具有种种原因，使初中历史教学出现许多不良现象，从而导致历史教学的质量受到影响。因此，针对历史教学的现状进行了浅析，并提出了一些建议。
预习是一个必不可少的环节，预习是学习的“热身运动”。预习不但能够培养学生良好的学习态度，还能发挥“奠基”作用，在一定程度上影响着学生的学习能力。
俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁，所以没上一节新课，我都要认真想好该怎样引起学生注意，很快走进课堂。
俗话说：“独木不能成林”，“一个跳蚤也撑不起一个被窝”，“只有大面积的丰收才算丰收”。我觉得这些话很有道理，一堂课的有效与否，一个班级的成绩好坏，绝对不能只靠那几个或者一部分优等生来撑起啊。只有班上的'每一个学生都主动的投入到了学习之中去，才是实现有效教学的前提。不然要实现有效教学，那也只是空谈。现在都要讲究以学生为主，教师引导，我觉得这种方法很好，但是我们老师要做好引导的作用，这非常关键，不然有效教学就是空谈。
备好课是上好课的前提，只有备好课了，上起来才会胸有成竹，才会得心应手，才会有能从容应对学生所提出的质疑和解决的教育机智。去年我们学校有位新来的教师在上公开课时没有专研好教材，到最后一节课下来学生还是稀里糊涂，后来我告诉他要认真的专研教材，搞清楚重难点和教学目标，这样才能上好课。
课后适当的练习非常有必要，学生在课堂上听明白掌握生字词后回家还要及时巩固，这样才能学的牢固，学的扎实。
职业教育不同于普通教育，重视学生专业技能无可厚非。纵观职教系统中无论是专业课还是基础课，任何一门课程知识的载体都是语言文字，都离不开语言文字的运用。语文课程的学习不仅能提高学生的语言能力和修养，还能为其他课程打下基础。
1.学生情况。
中职学校生源大多是“分流生”、落榜生，多数的普教的失意者、中考的失败者，而这种失意、失败对他们的身心的打击和文化学习兴趣的影响也是深远的。他们自卑感、受挫感特强，逆反心理严重。这些学生由于学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，自控力较差。学生的语文知识掌握不牢固，听、说、读、写能力都很差，各方面都有待于提高。
2.教师情况。
中教学过程没有从学生的基础实际出发，不能结合学生所学专业，过分地强调教师的主导作用，忽略了学生的主体地位。由于教师的教学理念没有改变，因此仍采用一成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。教师是课堂的主宰，学生只是“只是的储存库”。不好啊教师习惯于把篇、章、句、语、修、逻等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，教师教得支离破碎，学生学得粗枝大叶。这种教学模式满足于让学生听、记教师的烦琐讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维（尤其是创造性思维）和个性的发展。这种教学模式也许在应试中能加上一定的砝码，然而未必能真正提高学生运用语文工具的能力和语文素养。这种教学模式，使语文课是去了吸引力，不合学生的胃口。
1.加强学生的思想教育，提高学生的思想认识。
中等职业学校的培养目标是把每一个学生培养成为合格的有一技之长的实用型劳动者。目前大部分中等职业学校实行“工学结合”的办学模式。除了一小部分参加高职单招升学班学生外，大部分学生前两年在校学习，第三年到企业顶岗实习。在学生顶岗实习或就业面试的过程中，一些学生词不达意、语无伦次的现象屡见不鲜。更有甚者，少数学生在面试这一关就被淘汰出局。可见，让学生意识到生活中处处有语文、处处需要语文，对学生认识语文学习的重要性大有裨益。
2.树立能力本位的教学理念。
以学生掌握知识的情况评价学生学习。未来社会需要的是高素质的技术人员和智能型的操作人员，显然以知识为本位，不能适应未来社会的需要。为此，我们在传授知识的同时，更应注重学生能力的培养，对于语文教学来说，主要就是听、说、读、写能力。在教学中，始终抱着培养学生能力这一宗旨，让学生多参与教学，在实践中发展能力。
3.改变教学方法。
教学设计师生双边的活动，应以学生为主体，教师为主导。但是，令人遗憾的是，目前中职学校不少的语文课堂上，“主体”却成了“客体”，“主导”变成了“主宰”。不是教师的“教”服务于学生的“学”，而是学生的“学”服从于教师的“教”，学生围着教师转：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄，一切都得服从于教师。在这样的课堂上，学生的主动性、积极性被压抑了，于是“双边活动”变成了“单边活动”。作为语文教师，必须更新教育观念，改变教学方法，运用与教材内容相符合的、与学生实际情况相吻合的、与中职教育相适应的灵活多变的`教学方法，避免满堂“灌”、满堂“问”、满堂“练”，克服语文教学随意性和盲目性的顽症，师生良性互动，充分发挥学生学习的主观能动性。
4.加强语文师资队伍培训，扩大语文教师的知识面。
以服务为宗旨，以就业为导向，以质量为重点是中职学校的办学方向。中职学校必须主动适应市场需要，不断调整更新专业设置。作为语文教师，不仅要有本专业扎实、系统、渊博的学识，而且还要了解掌握相关专业的知识，这样才能在教学总结和学生的专业特点，设置情境，营造氛围，丰富课堂教学内容，为学生的专业学习服务。因此，中职学校要积极创造条件，鼓励语文教师参加相关专业培训，拓宽知识面，逢时知识储备，优化知识结构，努力朝“双师型”方向发展。
5.大胆处理教材激活教学，增强学生学习的自信心。
吕叔湘先生说：“语文教学关键在一个活字”。妙趣横生的课堂来自教师对教材新颖独到的处理，它能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，兵法思维火花。如何处理教材，除了大胆取舍外，还要学会把握一个原则，即融语文知识与专业知识于一体，找到语文课与专业可结合的切入点。同时，突出专业知识和实用内容，贴近学生实际，贴近日常生活，尽量把语文学习生活化，引进生活中的例子，谈及生活中的现象，让学生觉得生活中确实需要语文，生活中处处离不开语文。授课过程中尽量缩短讲析的时间，把更多的时间留给学生，分组讨论，引导启发，鼓励创新，充分鼓励肯定学生，多表扬少批评，多鼓励少指责，让学生在轻松活波的课堂学习中获得成功的体验，增强自信心，产生学好语文的强烈愿望。
总之，改变职校语文教学现状不可能一蹴而就。我相信，只要我们坚持不懈努力，就一定能使职校语文教学现状得到改观。
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一、音乐课是向学生进行美育的重要手段之一，教师应自觉贯彻执行教育方针，以育人为目标，忠于职守，努力工作，并不断提高自己，使自己具有良好的品德和素养，有较丰富的业务知识及熟练的专业技艺，在声乐理论各方面均有一定造诣。
二、备课。
1.学习现行音乐教学课程标准与现在使用的音乐课本，拟订全学年和学期计划，妥善安排教学进度，使唱歌教学、音乐知识讲授、音乐欣赏、器乐学习等各个方面，均能系统协调地进行。
2.学年工作计划，使教学工作，课外活动及重大音乐活动，培优补差等工作均能有计划、有目标地进行。
三、编写教案。
1.首先要钻研教材，把握要领，要分析教材的重点、难点，充分发掘教材的教育意义，从而确定本课的教学目标和要求(包括音乐基础知识与技能的训练，能力培养与思想教育等方面的内容)，再设计出清楚的教学过程。
2.教案的格式内容一般应有：课题(内容)，目的要求，重点难点，教学过程，时间分配，教法运用，教具准备等。
3.教研组长、教务处要定期或不定期抽查教案，学年结束时教案归档。
四、上课。
1.音乐课一般过程是：(以唱歌课为例)。
(1)组织教学。
(2)发声、视唱、听音及基本训练、复习。
(3)教授新课(应占较多时间)。
(4)复习、巩固、小结。应强调讲求实际效果，允许改革创新，取舍或加强某个环节。
2.发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，力求课堂有较高效率和较佳效果，注重知识传授、技能训练与趣味性结合，使学生感受到美的教育并在有乐趣中掌握基本的`知识技能，寓思想教育于艺术教育之中。
3.唱歌教学要注意科学的发声训练，应十分重视保护学生的(特别是变声的学生)嗓子，防止音量过大与持续时间过长的不良现象，音乐教室要布臵整洁，温度、湿度适宜，为学生唱歌创造良好环境，要使用键盘乐器教唱和正音。
4.教师要注意为人师表，按时上课下课，课中不做与本课无关的事，衣着整洁大方，言谈举止庄重，讲普通话，专业述评准确，不出现知识性错误，并认真听取学生意见，改进教学。
五、课外活动。
1．根据学校实际，可以组织兴趣活动小组(如合唱队，小乐队，军乐等)，有专人负责辅导，有计划地进行科学训练，以丰富学生课余文化生活，扩大艺术视野，培养对音乐有爱好或特长的人材。
2．每学年协助召开一次校园文化艺术节。
六、成绩考核。
1.学生学过的歌曲、音乐知识(含乐理)、欣赏知识、器乐演奏技能等，均可进行考核。
2.注意结合教学，加强平时考查，期末可以安排专门时间集中考核，可以采取笔试。
互动教学是初中英语课堂上的重要构成元素，初中英语教师必须给予足够的重视。互动教学不仅包含师生之间的交流与互动，也包含学生之间的学习交流、互动性学习。此种教学模式符合当前教育教学方式，尊重学生课堂的主体地位，改变了传统灌输式教学模式的低效乏味，提高了英语课堂上学生的合作团结能力，锻炼了学生的英语表达和应用能力。下面笔者分析一下当前英语课堂互动教学存在的一些问题并提出相应的对策。
(一)课堂上喜欢强调教师的权威。
初中英语课堂上实施的互动教学应该是在平等民主的情况下进行师生互动和生生互动，可是很多的英语教师在教学的时候喜欢强调自己的权威，这在一定程度上可以让学生对教师保持一种敬畏感，可是这必然会让学生受到一定的影响而让互动效果下降。比如，英语教师在课堂上提问后许多学生没有勇气举手回答，又比如，学生在英语课堂上学习的过程中不敢提出心中所想的问题。造成这些情况的主要原因就是学生多年臣服于英语教师标准答案的权威之下，不敢鼓起勇气进行反抗，使得英语整节课都显得沉闷无味，这就很难进行所谓的互动教学。
(二)课堂氛围不够活跃。
英语是初中学生必学的语言学科，而只要是语言学科，就必须多说多练才能够学会学好，才能够有所收获，英语课堂上教师和学生以及学生之间使用英语实施沟通与交流，才能够快速提高学生的英语素质水平和英语交流能力，因此，在课堂上实施互动教学非常必要。可是受传统因素的影响，目前一些英语课堂上仍然是以教师的教为重点，以英语教师的讲授为主要的教学方式，基本上没有顾及学生个性的需求和年龄特点，没有对英语课堂上互动教学给予足够的关注，深深地压抑和限制了学生对英语的热情和兴趣，这种情况会促使英语教学课堂没有活跃的气氛。
因为学生在学习英语的过程中受到各种因素的影响，例如，学生的英语基础、理解能力、学习兴趣、记忆能力、教师授课方式、学生的性格特点等等，让很多学生不能够在喜爱学习英语的过程中建立和养成良好的互动学习习惯和态度。究其原因是初中生对于英语知识的掌握和学习动机比较感性，理性思维此时的发展还不够成熟，对于英语的学习在一定程度上完全是根据自己的喜好来进行学习，因此，假如，一位学生对英语学习完全失去了自信，或者特别讨厌本班英语教师的授课方法，这就使得这位学生不能够主动进入到英语互动教学过程中。另一方面，一些学生在课堂互动的时候表现得特别谦逊，因此，不能够主动回答英语教师的提问，心里担心被其他同学看成是有意表现和炫耀卖弄，此种情况也是导致互动环节冷场的主要原因。
初中英语教师要想真正进行互动教学，遵循当前课改的要求，有效提高英语课堂的效率，就一定要在英语课前制定好完美合理的互动教学策略，给学生学习英语创造一个愉快、轻松、兴奋的互动氛围，努力创设多种多样的英语互动教学方式，真正实现高效英语课堂，让学生能够一节课有一节课的收获。
(一)英语教师要在课前精心设计问题，激发学生互动兴趣。
日常的教学活动中最为常见的师生互动活动就是教师提问学生回答，而互动环节是否精彩以及学生参与积极性是否高直接决定于教师所提的问题是否具有吸引力，假如教师经常提出一些无效问题，或者是比较乏味的问题，时间一长学生就会失去回答英语问题的兴趣，在互动环节参与度就会逐渐降低。反之如果英语教师在课前能够精心设计问题，让问题可以环环相扣，并且问题具有趣味性、吸引性、提高性和思维性，就能够在英语互动环节调动起学生学习的积极性和参与度，能够使学生更好地融入课堂，提升学生学习英语的效率。另一方面，英语问答互动这一办法不用仅仅局限于英语课堂上的师生问答，可以将之延伸。比如，可以进行学生和学生之间的问答，提的问题也可以不限于课内，也可以扩充到课外，使学生逐渐养成问答和提问的习惯，进而帮助学生形成爱思考的好习惯，让问答环节成为学生成长中的重要构成部分。
(二)教师与学生要重视角色上的转变。
我们知道一个人在自然环境中学习外语是最理想和合理的学习方法，可是一节课的时间毕竟有限，不能将大把的时间花在自然氛围和英语学习环境的塑造上，如果英语教师在授课的过程中长时间处于主导地位，那么一定会缩短学生在课堂上学习英语和交流英语的时间，使学生丧失作为英语学习者的主体地位。因此，英语教师必须要注意师生之间角色的转变，英语教师要尽量当好引导者的角色，不要做课堂的主体，要把主体地位还给学生，关注学生课堂上的学习状态，调动学生学习英语的积极性，在互动的过程中必须要注重学生的主体地位，提升学生学习英语的兴趣，最终帮助学生提高英语学习效率。
(三)丰富互动教学的内容与形式，活跃课堂互动氛围。
初中学生正是心理和身体成长的重要阶段，也是英语学习的关键时期，但是因为其年龄特征，极易被外界环境干扰到他们的学习积极性，因此，初中英语教师一定要科学设计多样化的互动教学方式，不断满足初中学生对英语学习的渴望，来提高教学效果。英语教师也可以增添一些学生喜闻乐见的互动教学方法，这样更容易被学生接受，学生也乐于参与其中，使互动环节愉悦轻松，充分调动学生的学习积极性与热情。
(四)教师要重视对互动教学的管理。
初中英语课堂在进行互动的过程中常常会遇到各种各样的问题，此时课堂上不仅需要一个传播知识的教师，更需要一个睿智的教师，来引导课堂掌控节奏，并且对于学生的学习进行科学的管理。例如，在互动环节如果课堂的纪律非常涣散和混乱的话，英语教师就必须立刻将学生的注意力吸引过来，维持好班级的学习秩序，要能够冷静及时地发现问题和解决问题，使学生能够处于高效学习状态。互动教学可以吸引学生的注意力，提高学习的效率，能够很好地改变传统教学方式的弊端，能够符合课改精神和体现学生的主体地位。初中英语教师要积极营造互动氛围，调动学生的积极性，培养学生的探究精神和创造思维，最终提高英语教学质量。
为保证正常的教学秩序，创造良好的教学环境，促进教学质量的提高，特制订？黄石四中课堂教学管理办法？，请全体教师遵照执行。
1、实行点名制度，清查学生人数，对缺勤学生有记载并及时反馈信息。
2、严格执行师生问好环节，调节学生注意力。
3、认真检查学生的学习工具，确保学习活动有载体。
4、加大对课堂教学中学生不良学习行为的`干预，促进教学活动可持续性。
5、力争做到课堂教学有讲有练，提高教学双边活动的有效性。
6、优化教师的语言、表情和精神状态，营造良好的课堂氛围。
7、课堂教学不歧视、侮辱、挖苦学生，不体罚或变相体罚学生。
1、教师要做到不迟到，不早退，不空堂。
2、教师要服从工作安排，严格执行调课报告制度。
第一，凡因公务活动需要调课，由教师本人主动换课，并由教师本人填写报告单上报教务处。
第二，凡因个人病、事假需要调课，除办理请假手续外，教师、年级主任、教务处共同协调，并填写报告单上报教务处。
第三，凡因个人临时有事，本人私下换课，每换一次也必须填写报告单，上报教务处备案。
1、年级组、教务处不定期抽查，值日干部定期巡查，组织师生座谈，欢迎师生报告或举报。以书面材料及时、集中反馈到教务处。
2、对下列不规范的教学行为，按？黄石四中劳动纪律制度？处置。
第一，迟到、早退、空堂行为；因公务、办理病事假，已安排的课节，授课教师的迟到、早退、空堂行为；因个人临时调课，导致的迟到、早退、空堂行为，换课双方同等处置。
第二，课堂秩序混行为。
第三，课堂教学中体罚或变相体罚学生，导致影响影响课堂教学、影响学校声誉，甚至导致严重后果的行为。
第四，学生对教师优秀作文教学负面反映强烈的行为。
传统课堂的教学方式主要是灌输式，在大学课堂也是如此。教师讲，学生记笔记，已经成为当前各个高校最主要的课堂教学方式。当然对于公共课，由于选课人数众多，这种讲授方式无可厚非。而对于小课堂的专业课来说，教师与学生之间有着充足的互动时间，并且通过课堂互动，还能够活跃课堂气氛，提升学生学习的积极性。对于医学教学来说，也是如此。医学与其它门类不同，它的综合性比逻辑性以及推理性都比较强，因此，需要学生在学习的过程中积极思索，认真总结，将所学知识综合起来，才能对疾病的成因、临床表现以及发病的机制等进行记忆。特别是在诊断疾病时，需要学生将所学到的知识综合起来进行分析，然后做出诊断。因此，这就需要在教学时，教师与学生进行互动。互动是双向的，教师向学生提问，同时针对疑难问题，学生也可以向老师进行质疑。通过互动，学生的积极性被调动起来，对于所学的知识也能记忆的更加牢固;同时，通过对学生进行提问，针对他们回答问题的情况，教师能够对学生的知识掌握情况有一个清晰的直观的认识。对于学生普遍存在的问题，能够有针对性的进行讲解，这样不同基础的学生情况都在教师的掌握之中，便于教师因材施教。
二、医学教学中课堂互动策略分析。
前面已经明确了医学教学中课堂互动的重要性，因此，有必要根据教学的实际情况，对课堂互动的相关策略进行分析。主要表现在以下几个方面:。
1．互动必须突出教学重点与难点。
医学课程有些内容学起来比较难以掌握，不容易理解，因此，教师在互动的时候，要针对教学中的重点和难点进行提问，引导学生在提问中逐渐明确学习的重点，进而掌握相关的`知识，实现预定的教学目标。例如，在讲授支气管哮喘时，本节课的重点与难点在于定义上。支气管哮喘的定义包含了多项内容，包括发病机理、临床表现以及哮喘病的本质。这么多的内容只有对定义充分理解了，才能真正的掌握这部分内容。为了能够让学生充分的掌握这个定义，教师可以在课堂上向学生提问。比如，哮喘病的发病原理是什么?其临床有什么表现?哮喘的本质是什么?学生通过回答教师的提问，加深了记忆，对定义中的内容也有了明确的区分，这样学生就掌握了本节课的教学重点和难点。
2．抓住互动的良好时机。
课堂教授所需要的互动，并不是一节课都要一直向学生进行提问，而是在坚持传统讲授方式的同时，选择合适的机会与学生进行互动。通常在以下几种情况下，就需要进行互动教学:首先，教学进行到一定程度，部分学生出现走神以及厌烦神态时，可以适时的设置一些有趣的问题，将学生的兴趣与热情再次拉回到课堂上来;其次，在学习新内容的时候，这个阶段，学生对于即将学习的内容不了解，因此，可以设置一些具有代表性的问题，让学生在上课时能够抓住重点;再次，当学习到一定程度，自我感觉良好的时候。一节课的讲授快要接近末尾时，课本上的知识基本上讲授完毕，这个时候，教师要有意识的设置一些拓展思维的问题，启发学生，使他们在现有知识的基础上不断进行探究，以便收获更多的知识，同时也能锻炼学生的能力。
3．在联系实际的基础上进行互动。
医学教学的目的是为了治病救人，因此，可以说，医学是一门实践性比较强的学科。将来学生毕业之后，都要从事医生职业，都要与病人打交道。所以，在平时的教学中，教师要时刻注意引导教学与实际相结合，通过理论联系实际，让学生能够将所学的理论应用到实践中去。例如，在教学中，教师可以根据实际情况向学生提问:一位患者，咳嗽严重，并有血吐出，针对这种情况，是由哪些原因所致，需要通过什么样的检查来确定病症。这都是临床上常见的病症，教师如果能在课堂中引导学生积极思考，在以后的实践中，学生如果再遇到类似的问题，就不会手足无措了。所以，为了能够让学生将理论和实践结合起来，教师要寻找一些实际的案例在课堂上讲授，通过提问，让学生分析，以便训练学生正确的临床思维。
4．要掌握课堂互动的技巧。
在医学教学中，提问方式是多种互动技巧中的一种，教师应该掌握多种互动技巧，不应该只使用一种方式进行。通过笔者自己的教学体验，总结了几个互动技巧:首先，直接提问与间接提问相结合，对于一些定义性的问题，可以进行直接提问。而间接提问是为了启发学生，使其更好的思考问题。例如，在讲授社区获得性肺炎的治疗时，可以向学生提问造成这种病的病原体有哪些，然后根据病原体来激励学生思考，寻找治疗的方法;其次，追问法，学生回答完教师的一个问题后，教师在原有的基础上进一步向学生提问，从而让学生进行更加深入的思考。例如，在提问“社区获得性肺炎”的定义时，可以进一步提问其本质，这样能够加深学生对这个病症的了解。
三、结束语。
综上所述，在进行医学教学的时候，通过课堂互动，能够最大限度地提升学生学习的积极性，启发学生的思考，从而进一步提升教学质量。本文主要对医学课堂教学的课堂互动策略进行了分析，期待本文的论述有助于医学教学质量的提升。
处理好“学会”与“会学”的关系.。
课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。
1．改变传统填鸭式教学理念。
2．在课堂教学中注重实效性。
3．注重对学生数学能力的培养。
二、新课标下高中数学教学应做好初高中的衔接工作。
1．课堂教学应采用精讲多练的教学方法。
2．合理设置课堂问题，检验学生课堂知识的掌握情况。
3．在课堂中增加习题教学，加强对学生解题能力的培养。
与传统的声乐教学方法不同，互动教学则能够有效地激发学生对学习的激情与兴趣，提高学生的课堂主体意识，构建了一个教与学交互影响的教学课堂，使师生之间、学生之间以及学习个体、教学中介之间形成互动，在教学中有着十分重要的意义。
1.有利于提高学生声乐学习的主动性与投入性，增强创造力。
声乐课堂中互动教学能够更好地提供学生参与活动的机会，如与教师，与同学进行讨论、投入唱歌等。互动教学能够鼓励学生尽情地发挥自身的才能，展现自己的歌唱能力，从中体验到参与活动带来的肯定，强化积极自我评价，增强歌唱的信心。同时教师也能够在互动教学中了解学生的声音特点、歌唱能力等，并根据学生各方面的能力（表现能力、接受能力与歌唱能力）的差异，让学生在适合自己的平台上表现自己。此外，在声乐互动教学中能够满足学生参与、表现、交往与合作的欲望，使学生的思维得到发展，并在歌唱学习中进行借鉴、理解、更新与再创造。
2.有利于学生声乐课堂中主体意识的`提高。
在声乐课堂的互动教学中，教师改变传统的“灌输式”教学方式，将声乐课堂的教学重点放在了引导、知识传授信息反馈的交换上，重视学生主体作用的发挥。教师应设身处地地为学生考虑，让学生说出自己的感受，允许学生发表不同的意见与观点，鼓励新的尝试，进而培养学生在声乐学习中的主体意识。学生声乐学习中主体意识的提高能够有效地提高学生的参与热情，大胆表达自己的感受，并与教师进行歌唱交流，从而建立起良好的师生关系，活跃课堂气氛，使教师能够更好地引导学生进行歌唱，使学生的学习情趣进一步滋生，积极主动地参与到声乐学习中。
3.有利于提高教师的教学能力。
声乐教学中，教师与学生有着相互作用的关系，教师从学生身上也能够受到许多的启发，这对教师的专业发展有着重要的意义。事实上，教与学是相辅相成的，有着同等重要的地位，教师在声乐教学过程中也是学习的过程。例如，布置作业时，教师根据学生的自身条件进行作品选择，同时教师也需要对大量资料进行翻阅，了解作品时代背景、作者生平，以及各名家翻唱对比等，教师在声乐教学过程中无形地积累了大量的文学艺术知识。同时，声乐教学不仅需要讲解与范唱，教师还需要具有较好的钢琴伴奏能力为学生唱歌进行伴奏，进而烘托出歌曲气氛，帮助学生对作品的理解，激发学生歌唱欲望。
1.情境创设。
首先，在教学内容上教师应选择难易程度合适、分量适当的歌唱技巧与知识进行讲授；讲授的内容要新异，不能仅将声乐教学认为是唱歌，还需要选择多方面题材，对不同歌唱方法进行讲解，使教学内容有新意，提高学生歌唱兴趣；教学结构与教学内容应从美学的角度来设计，进而增强声乐课堂的艺术性，使学生感受到声乐教学的艺术美，积极参与到声乐学习中来。其次，教师在声乐课堂的互动教学中应运用清晰流畅、委婉、精练的语言，让声乐课堂显得轻松愉快，进而提高学生声乐学习兴趣与教学质量。常用的情境创设包括疑点情境创设、表演情境创设、自主情境创设等。
2.激情激发。
声乐教师在做好自身工作的同时还应激发学生的声乐学习兴趣与激情，帮助学生对作品进行理解，包括声乐作品的背景、蕴含的感情等等，声乐教师在传授专业声乐演唱前，可让学生了解作品创作的背景与故事，使学生与作者的感情产生共鸣，帮助学生声乐学习中情感的加入，有利于声乐的练习。
3.合作学习。
合作学习是指在声乐课堂互动教学中，师生、同学之间通过合作与互助的方式进行学习的方式，合作学习能够使学生相互间进行帮助，学习环境变得宽松，教学变得民主化。合作学习最主要的形式为分组进行，声乐教师根据教学内容、学生音乐水平与能力进行分组，如《故乡的亲人》声乐课堂上，学生可自由组合形成小组，进行小组唱的编排和表演，并让学生进行自评与互评，通常小组成员为5~8人。
声乐教学具有一定的特殊性，通过声乐课堂中的互动教学，学生由被动转为主动，将自身个性充分地发挥，并积极主动地与教师配合，使得课堂上学生具有良好的体力与状态。在互动教学过程中充分体现了学生的课堂主体性，极大地激发了学生的学习积极性与歌唱激情，有利于声乐教学效果的提高。
参考文献：
[2]吴继彬。互动教学在本科学前教育专业音乐教学中的应用[j].音乐大观，（11）。
[3]潘贵涛。新课标下的互动音乐课堂构建[j].青春岁月，（20）。
数学的学习过程，就其本质来说，是师生互动交往的过程，是师生通过互动，在交往与沟通活动中共同发展、创造的过程。因此，教师在数学教学活动中，要改变传统的“单向灌输式”的教学模式，创设能引导学生主动参与的课堂教学环境，加强与学生的互动交流，让学生在师生、生生多向交流互动的过程中，积极地投入到数学的思考中去，更好地、主动地、富有个性地进行数学学习。让学生获得数学知识技能、数学过程与方法的同时，实现师生之间人格的相遇、精神的交往与心灵的理解。让课堂真正成为学生乃至教师成长和可持续发展的舞台，时时闪现出生命的灵性与活力，最大限度地开发学生的创新潜能，促进学生个人素质的提高。
一、情感诱导，营造良好的互动氛围。
在小学数学课堂教学中，我们经常遇到的一个问题是“师动生不动”。究其原因，我想主要还是教师没有注意到互动首先是一种师生之间情感、情绪上的互动。因此，在小学数学课堂教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程的认知因素，还要关注学生接受信息过程的情感体验，促进学生认知和情感的双向和谐发展。教师要通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，努力营造充盈生命活力、促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩的小学数学课堂。
这样，营造良好的互动氛围，调动学生的情感，引导学生积极参与教学活动，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且使学生在“猜”的过程中加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识，从而使课堂充盈生命活力、生成创新智慧、呈现灵动色彩。
二、学法指导，促进师生互动的开展。
新课标理念下的小学数学学习是学生自主探究，主动建构知识的过程。激发学生的学习情趣，强化自主探究的意识，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力是小学数学教学的根本任务。因此，在组织学生进行自主性探究学习时，一定要做好充分的准备并加强指导，才能切实提高互动的实效性，让学生在互动中经历知识的形成过程，促进思维的发展。
如，在教学“三角形面积公式的推导”时，学生由于找不到合适的数格子的方法，以至于在数的过程中不断地有错误出现，一时无法准确地计算出三角形的面积。这时我不失时机地启发：今天请同学们发挥自己的聪明才智，想办法看看能不能将三角形转化成已学过的图形，再计算其面积呢。学生的情绪一下子就被调动起来，大胆联想，同桌之间、小组之间相互讨论、相互切磋、相互交流。同学们不仅发现用两个完全相同的三角形可以拼成一个长方形或平行四边形，而且还可以把三角形分成了一个三角形和一个梯形，再旋转180°，与下面的梯形拼成一个平行四边形。
这样，对学生进行适时的学习方法的点拨、指导，不但使学生很快得出了三角形面积的计算公式，同时也让学生在互动中经历知识的形成过程，深化了创新思维，激发创新灵感，产生了创造性见解。
三、引导探究，落实师生互动的目标。
互动的课堂是师生之间、生生之间多边互动，共同掌握知识的教学活动，它不仅关注学生对知识的理解和掌握，而且关注学生对知识的提取和运用，关注学生在分析、解决问题的过程中创新意识的培养。因此，引导学生进行探究性学习便是小学数学互动课堂活动教学的关键。
在教学中，教师要善于以问题引发学生的动机和行为，增强其探究心理和尝试探究的欲望，引导学生积极动脑，促进思维的拓展。
如，在学习“可能性”时，我从学生感兴趣的摸球游戏导入：在一个口袋中装有一红二白三个玻璃球，让五名同学分别从中摸出一个球，每人摸三次，看看有几种可能情况？学生在摸球中一般有三种可能，即全是红球、两白一红、全是白球。在此基础上我提出问题：你认为上述哪一种可能性最大?为什么？此时课堂气氛异常活跃，同学们讨论热烈起来，急于探究其原因。同学们通过积极思考，主动去探索，最终发现了其中的奥秘。
这样，教师适时巧妙地设置问题，激发了学生参与探究的欲望。在自主探索、互动交流中，不仅建构起新知识这样而且强化了学生的学习内驱力，促进能力的发展，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。
四、互动评价，推进师生互动的进程。
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是推进师生互动的进程和改进教学的有力手段。因此，小学数学的课堂评价应由单一评价走向多元评价，鼓励学生参与过程性评价，让师生在思想的交锋、智慧的碰撞中，以激活学生内在的学习推动力量，让学生在一次又一次的评价过程中产生思维碰撞，迸发出智慧火花。
如，比较3/5和4/9的大小。教学时，我让学生进行小组讨论，通过交流得出以下几种。
分子分数，再比较大小；（4）先化成同分母分数，再比较大小。由于得到的解决问题的方法不一，这时我再把四种方法交给学生小组评价，选择最佳方案。
学生在小组评价中，有以下几种看法：（1）第一种方法比较容易想出来，但计算时有些麻烦。
（2）第二种方法虽然比较简便，但如果都比1/2大或者都比1/2小，就不容易比较出来。
（3）第四种方法最佳。（4）四种方法都可以，各人可根据自己的情况灵活选用。
这样，让学生合作评价，不仅能获使学生获得各种不同看法的理论依据，而且通过同桌之间、小组之间相互评价、对比分析，在互动交流中相互取长补短，使互动变得更为有效。
总之，追求课堂教学的鲜活互动，是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是教师自我价值得以实现的需要，更是教育价值的永恒追求。因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分发挥学生的主体性，让学生真正参与课堂，让学生在动态的、互动的过程中不断交互作用和相互影响，不但能获得知识与技能，而且在互动中不断生成智慧。
审美意识的培养，对于提高生活品味、陶冶性情，具有重要的意义。声乐艺术能够为人们带来心灵上的慰藉，缓解人们工作、生活中的压力和不良情绪。声乐教学对提高人们的音乐技巧、提升人们的审美意趣具有重要作用。在声乐教学之中进行审美意识的培养，是当前众多高校都在开展的重点课程之一，对于学生的全面发展具有积极意义。
一、声乐教学中培养审美意识的重要性。
（一）培养审美意识能够促进声乐教学活动更好开展。
审美意识的培养，能够在声乐教学和审美活动之间起到桥梁、纽带的作用，使学生们在日常的学习过程中，更好地掌握声乐教学的课程重点，和实践相连接，从而增强学生们的学习兴趣，促进声乐教学活动更加顺利地进行下去。学生们在学习声乐的过程中，需要有良好的美感作为支撑，而培养学生的审美意识能够起到良好的作用。
（二）培养审美意识能够提升人的声乐思维。
声乐教学是一种艺术形式，需要学习者有良好的声乐审美思维，从而真正深入到声乐教学的核心中。通过在声乐教学中有意识地培养学生们的审美意识，建立起审美情感体系，促使学生更好地掌握声乐教学的审美规律，形成审美思维。通过对审美意识进行培养，能够有效提高人们认识世界、观察世界、改造世界的能力，这种能力也是声乐思维在不断发挥作用的过程。
（一）在声乐教学中培养人们的审美观。
正确积极的审美观，能够使得人们有意识地进行自我学习、自我探索，发现自身的不足。良好审美观的培养，需要学生们具有正确的价值观和人生观，这样在进行声乐欣赏时，才不会有所偏差。在声乐教学中培养学生们的审美观，重点是帮助学生树立起正确的声音观念。声乐与人们的听觉息息相关，让学生们在日常的声乐教学中倾听一些优秀作品，并进行全方位的鉴赏，从而形成自己对于声乐教学的观感。
（二）细致处理声乐作品。
声乐作品的分析，是了解作品、欣赏作品的重要步骤。对声乐教学中涉及到的声乐作品进行细致处理，将其中涉及到的各种声音技巧、乐谱音色风格以及内在含义都进行全面的分析，增强学生们对声乐作品的理解和认同。声乐作品中有很多歌词，对歌词进行分析处理是了解作品内涵较为快捷的方式。同时还需要注意的是，针对声乐作品的演唱形式、音乐主题，进行多方位、多角度的探讨，能够提升学生们的审美感觉，在长期的情感培养中形成良好的审美意识。
（三）与声乐舞台实践相结合。
在声乐教学过程中，培养人们的审美意识，不仅需要知识理论的'培养，还需要和声乐舞台的实践活动进行有力结合。不同层次的声乐实践带给人们的审美体验有所不同，因而在开展声乐教学活动的时候，有意识地组织学生们参加一些声乐舞台实践活动，能够起到良好的效果和作用。学生们可以自行表演一些声乐活动，这样在进行实践的过程中，就能意识到自身的不足之处，从而进行改正。教师可以给学生们制定相应的题目和方案，通过有目的地进行实践演练，能够增强学生们在声乐学习中的审美意识。教师还可以带领学生们参加一些有优秀声乐人员参演的活动，让学生们在现场感受，这种审美体验更令人印象深刻。
（四）声乐教学中具体的教学手段。
采用多媒体的相关教学技术和手段，对于一些难以直接观摩的声乐演唱活动尤其适用。通过多媒体技术的记录，能够让学生们反复观察、学习。长久以往，学生们能够逐渐依靠自身判断对声乐作品进行鉴赏。引导学生独立地进行教学思考，是培养学生审美意识的重要举措，这主要是通过学生们之间的相互讨论、课程汇报等形式进行的。
三、结语。
审美意识的培养，对于提高人们的生活乐趣具有重要意义。在声乐教学中培养审美意识，是声乐教学内在教学目的的要求，也是满足学生内在发展的需要。培养审美意识能够促进声乐教学活动更好地开展，培养审美意识能够提升人的声乐思维，对于声乐教学取得良好的教学成果具有积极影响。在声乐教学中培养审美意识，主要可以通过在声乐教学中培养人们的审美观、细致处理声乐作品、与声乐舞台实践相结合以及在声乐教学中实施具体的教学手段等进行。
参考文献：
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