教学工作计划的制定需要教师具备丰富的教育教学经验和深入的学科知识。小编精心整理了一些优秀的教学工作计划范文，欢迎大家阅读借鉴。
本文是一篇抒情散文，文句优美，词藻华丽，多处运用比喻、排比、对比等修辞手法。语言亲切优美，而且富有深刻的意义。在教学过程中，我重点让学生在理清文章脉络的基础上，细细品味其中文句，了解作者的意图，虽然在课前对课堂可能会出现的情况进行了多种设想，可是在实际教学中却发现了不少问题，特别是第二课时。
在教学这一课时时，我利用表格把课文的脉络安排得十分清楚，学生也能一目了然，原本有许多时间可以用来让学生自读自悟，可是由于我在处理教堂重难点的时候，只注意到那些词句的理解，一再地讲解，而花在读的时间上却太少了，所以虽说是品读，可实际上，我的教学还只是比较停留在表面，并没有让学生真正地得到内化。
通过听课老师的评课，我发现了自已许多的不足之处，如在品读描写各种树的文句段落时，当学生说出那些美丽的句子的时候，而我利用课件展示图片的时候，不应该只是让学生看一下图片，而是可以通过图片，结合文中的语句感受每棵树的不同之处，化抽象为直观，这时再进行指导朗读，从而达到品读之境……看来，要做好教学工作，提高课堂教学的有效性还真是一问高深的学问，需要我们每个教师下足功夫，不断学习，不断实践。从而在实践中发现问题，在理论中得到解惑，再到实践中去解决问题。
1.基础知识目标：掌握生字词及作者。
2.能力目标：能运用多种修辞手法表达自己的思想情感.文章的线索.
3.思想情感目标：通过学习《城市的标识》一文,增强我们对生存环境保护的意识,从我做起,化作行动.
教学重点,难点。
用细腻的语言,赋予变化的语言表达思想感情.
教学过程。
一.导入。
同学们，我们知道红领巾是少先队员的标志，团徽是共青团员的标志，那么，你知道城市的标志是什么吗？今天我们就共同来学习《城市的标识》这篇课文，来看一看城市的标志是什么?有什么作用?（板书课题）。
二.检查预习情况：
生字：掳掠翘角（）霓虹灯（）模样（）杉树（）水罐（）遒劲（）。
点缀（）樟树（）偌大（）婀娜（）槐树（）熙攘（）耿耿（）。
词语：掳掠：大同小异：
遒劲：标识：
蔚为壮观：偌大：
流苏：熙攘：
千姿百态：风韵：
忠心耿耿：小心翼翼：
干涸：馈赠：
三．学习过程。
1．理解文题：什么是标识？
（明确：所谓标识,是指用来辨认识别事物的标志.作者在本文中把树当做一座城市的标识,其作用是表达对现代化城市树木的珍爱,提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境,使之与人和谐共存,共同发展.）。
2．生读课文理清作者写作思路：
（明确：本文共17个自然段，作者是按着如下的思路写作的：作者先从反面入手,写出了现代化的城市与城市之间越来越雷同,像多胞胎,像连体人,失去了特有的个性,失去了活气和灵性.作者抓住了城市的大厦和大楼,街道,轿车,人们的衣着等这些具体事物,用细腻,形象的语言来写现代城市的缺欠雷同,没有个性,为下文从正面写城市的标识树,做好了准备.
这一部分里有一个难句,应该用懂它的含义.即就好像每个城市的商店宾馆,都用各自特制的拉链,把天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人.这句话运用了比喻,拟人的修辞手法,形象,生动地写出了城市间的雷同,描写中带有讽刺.
接着,作者就写城市中的树,正面写城市的标识.不同的城市,有不同的标识.香樟树是杭州的标识;法国的梧桐是南京,上海的标识;榕树是福建或广州的标识;油松是长春的标识;圆冠榆是喀什的标识;国槐榆是北京的标识.最后作者发出由衷的感慨,树是惟一的不可替代的印记,不可被置换的标识,将成为城市的灵魂,是大自然的馈赠,是城市仅存的个性.）。
3．划分段落：全文层次清晰,共分三个部分.
第一部分（1－5）：列举城市之间的雷同现象。
第二部分（6－15）：写树才使城市之间的真正的标识。
第三部分16－17）：唤起人们对树的爱护以及作者对自然界的崇高。
4．生细读课文，找出文中运用比喻,排比,对比等修辞方法的句子，体会语言的亲切，优美。
（生探讨略）。
5．总结：
四．板书设计（略）。
作者围绕“标识”，先用大量的笔墨描写了城市的雷同致使城市失去了它特有的个性，失去了活力和灵性，为下文写“树”是城市唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识埋下伏笔。用“树”是大自然留给我们最后的馈赠，也是城市仅存的个性，来号召人们要珍惜传统文化和人文精神。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，以学生的自主学习作为主线，倡导多读的教学模式，新课标明确指出三种学习方式：自主、合作、探究。都是以读为前提，以读为中介，以读为纽带，以读为归宿的。让学生在多读的过程中，加深对课文的深理解和体验，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
教学《城市的标识》这篇课文时，单元主题引入本课。今天我们一起来学习七单元的一篇课文《城市的标识》，提示“识””的读音。“标识”是表明事物特征的记号或符号。与“标志”写法不一样，但音同，义同。介绍作者。就题目质疑（城市的标志是什么？为什么？珍惜什么？）激发了学生的阅读期待。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极创设良好的阅读情景，激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。
教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。本文的教学设计始终渗透了阅读方法的指导，如让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的认识，在整个教学过程中我遵循自主、探索性的统一。
总之，追求扎实、朴实、真实的教学风格，成就高效、艺术、完美的语文课堂，不断与时俱进。
教学《城市的标识》这篇课文时，我在导入设计上能从学生的实际出发，与学生的生活实际相联系，为学生理解课题作了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节我重视了课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念倡导的大语文观，体现了开放性。
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设良好的阅读情景，激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。
本文的教学设计渗透了阅读方法的指导，如让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的认识，在整个教学过程中我遵循自主性、探索性的统一。
《城市的标识》是当代女作家张抗抗的作品，详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象，赞美了树――城市特有的标志。
本课教学过程中，我通过指导学生反复诵读，达到体会作者真挚感情的目的。此外，教学中我重点设计了两年讨论的问题，鼓励学生大胆发表自己的见解。
第一个问题是“假如你被掳掠到一个城市，你怎样才能知道自己在什么地方？”。学生通过讨论交流，得出多种答案：公交车站的站牌；公司门口的牌子；学校门口的牌子；汽车车牌；商店的广告牌；标志性的建筑，如“东方明珠”“天安门”“兵马俑”等。这一问题的设计使学生明白了这些标志都不是大自然所馈赠的，只有树才是“大自然留给我们最后的馈赠”，从而体会到作者真实的内心感受，唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。
第二个问题是“作者把树称为‘唯一不可被替代的印记’‘不可被置换的标识’‘城市的灵魂’，是不是太绝对了？”学生的意见形成鲜明的对比。有的认为像标志性的建筑，如天安门、东方明珠等都是不可被替代的，还有泰山、崂山、长江大桥等，所以作者的说法太绝对了。还有的认为历史遗留下来的、后来建筑的标志虽然不可替代，但这些都无法与“树”相比，因为只有树才是大自然的赠与，所以作者的说法很有道理。
课堂上对这两个问题的讨论是成功的，不仅使学生加深了对课文内容的理解，与作者达成共识，而且培养了学生的口头表达能力，大部分学生都能大胆发表自己的见解，积极参与到教学活动中来。
课后，我感触很深，课堂上问题的设计一定要精，“多必杂，杂必浅，浅必陋”，像“对不对、好不好”以及一些丝毫没有思考价值。
设计理念：
1、用一课时完成教学任务，体现课内增量阅读的语文教学模式;。
2、解决小组合作学习中的潜能学生的参与问题，采用有效策略促使学生人人参与。
学习目标：
1、有感情地朗读课文，理解树为什么是城市的标识，懂得作者要表达的情感。
2、体会文章的写法。
教学流程：
课前预习：
1、预习《城市的标识》，读文三遍，读通课文，家长签字。
2、写出本文的主要内容。
3、文章先写了什么?再写了什么?尝试列出文章的提纲。
4、搜集有关城市的标识，和张抗抗及她的作品的资料，制作资料卡两张。
而
教学过程：
一、导入：
红领巾是少先队员的标识，团徽是共青团员的标识，五星红旗是中华民族的象征，那么，我们生活的城市，有什么样的标识呢?今天让我们一起走进作家张抗抗的散文《城市的标识》中去吧。
二、检查预习，了解学情，出示目标。
1、指名读文，纠正字音，达到读通。
2、文章主要写了什么?
3、文章先写了什么?再写了什么?、
4、谈谈你对张抗抗以及她的作品的了解。
初读课文之后，你还有哪些疑问呢?这些疑问就是我们这节课的学习目标。
出示学习目标：
1、有感情地朗读课文，理解树为什么是城市的标识，懂得作者要表达的情感。
2、体会文章的写法。
三、围绕主要话题展开学习。
学习步骤：
1、先自学：文中写了哪些城市富有标识的树木?圈画出来，把你认为体现作者把树称为城市的标识的原因的重点句子画出来，并批注自己的理解。
2、接着在小组内交流，组长主持好，人人发言，经过讨论后，要把本组的观点简单列举出来，做好发言的准备。组内存在不同意见的，可保留。
3、最后将文章中你认为优美的句子，有感情地读一读，尝试着积累下来。
四、全班交流：
交流步骤预设及答案要点：
1、不同的树木具有不同的外形特点和气质。
2、不同的树具有不可替代的地域性。
3、用书上的话说就是课文的第15自然段。
4、师点拨强调：作者仅仅是是呼吁人们要珍惜树吗?不，树代表了城市精神、城市文化，表达了作者对城市人文精神缺失的痛惜、焦虑和担忧，呼吁珍惜树，就是呼吁人们珍惜每座城市的文化，呼吁人们珍惜一切具有人文价值的历史遗产。
5、有感情地朗读这些句子。
采用引读、男女分读等形式让学生在读中体会和感悟，通过以读代讲，自然过渡到最后一个自然段的学习。
五、体会文章写法。
(1)引导人们认识城市发展过程中出现的普遍问题，我现代化进程中城市文化的流失而焦虑和痛惜，呼吁人们保护树、保护城市的人文精神，保护传统文化。
2、体会拟人手法描写树。
用树代表城市文化，代表一种人文精神。
三个“只剩下了”表现了作者对树所代表的城市文化的珍惜。
3、重点句子的理解。
“你迷失在被无数次复制过的城市里，你已找不到回家的路”。
家指:精神家园。
这句话的意思是：形容我们在匆匆忙忙提高gdp的时候，糊涂了，疏忽了，丧失了。
六、对“我的视角”的处理。
1、丁丁：采用课堂辩论赛，结合学生在课前搜集的有关城市的标识的资料来谈。
2、冬冬：说说语言文字中略去标点符号的作用，在于给人一种汹涌而来的气势，使人觉得城市雷同的现象普遍存在，触目即是，躲也躲不过。
七、作业设计：
推荐阅读张抗抗的经典散文。
结束语：生活在日益美丽和繁华的城市中，让我们都精心的呵护城市的树吧，都用心地汲取和继承城市的文化吧，让我们的城市因文化而厚重，让生活在城市中的我们因文化而温润。
保护树木。
保护城市人文精神。
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1、循序渐进式的课前导入有利于学生对于“标识”这个词语的理解，配上三个极其相似的城市的图片，一步步的`添加信息，给出提示，让学生自己逐步意识到“标识”对于一个城市的重要性。
每个孩子都有着强烈的好奇心，所以当我给出图片一步步的让他们猜城市名的时候，学生的积极性被调动起来了，开始慢慢的融入课堂之中。
分层次来说，那些理解能力强的孩子就能很准确很快的去划分，而一些语文基本功较弱的孩子就有些难度了。所以我在想可不可以通过什么样的提示去帮助孩子理清文章的脉络。这也就是我这节课为什么会设计用不同颜色的卡片分类四字词语的缘故。效果确实还不错，当学生自己把找到的同样颜色的词语放在一起时，经过仔细观察，很容易总结出分类的规律，也就是文章的层次了。而且孩子们对于我奖励的卡片很有兴趣，积极性高涨，本身还有点放不开的课堂气氛一下子就活跃起来了。
3、教学环节紧凑，知识信息量大，知识点渗透到位。
第一部分用反面衬托的写法，起到突出主题、引发人们思考的作用。这对六年级学生来说理解有一定的难度，讲到这里时我补充进了衬托的知识，讲述了正衬与反衬的区别，并举了很通俗易懂的例子，使学生更容易掌握反衬的作用。
（二）需要改进的不足之处。
1、课下在组里也做了研讨，要是平时的教学，这样设计可能还没有什么，因为还会有第二课时的讲解。可是如果是正式的公开课，我的这节课就显得不太完整，课堂容量虽然很大，但是却没有学文后的总结和写法归纳、情感升华等部分，这就显得有些虎头蛇尾了。这一点还是需要改进的，应该将第一课时的字词与课文脉络的简单整理放在一起；第二课时：精读课文，感悟重点。总结课文，升华感情。
2、在讲授第四部分结合句子，谈体会或疑惑时，我的设计本意是让学生通过对文中句子的理解来自己体会出城市的雷同给人带来的那种茫然无措、无奈的心情，意识到树的重要性。
有些孩子能通过句子说出自己的感受来，也能归纳出相应的四字词语；可是一部分孩子却变成了通过四字词语去寻找对应的句子了，这就和我的设计初衷不太符合了，对于下一步树的重要性的学习会有所影响。
1.“俺家的园子”是个怎么样的园子呢？请大家通读课文，注意遇到生字或难读的字多读几遍。
2.出示全文的生字新词，开火车读，并把生词所在的句子读一读。
3.分小组读课文。注意在评价中正音，特别是“嗡”、“蝙”的读音。
4.读完全文，你能用几个词概括一下“俺家的园子”给你的感觉吗？
三、细读课文，感受美好。
1.根据同学发言细读1～3段：
（1）默读课文，你能从中了解到这段给俺们介绍了什么？
（同学交流，适时点拨同学抓住要点简洁地说）。
（2）园子是美的，充溢了生机，请想象着这些可爱的小生灵的模样再次朗读这三段。请同学读，师生一起评价后再有感情地读。
2.学习第4段。
（1）这一段写了园子里的（太阳）。作者写这里的太阳与众不同，请默读这段，看看这园子里的太阳在作者笔下是怎么样的。
（2）交流感受到的太阳的特点。（亮）。
（3）作者写太阳的`这个特点，采用（总分的方法），为了突出它的亮，作者从哪几个方面来进行描写？请同学读出相关的语句，注意把自身的体会融入朗读之中。在同学互评中进一步引导同学感受园子的亮。
（4）读到这里，你们有什么想问的吗？提出批注的那一句话。（质疑，以引导同学深入地感知这园子是充溢光明的，充溢健康的，更显出其美好）。
（5）再读这段话，齐读、赛读。
3.学习第5段。
（1）读完这段，借助批注，俺们对这段话就都有一个强烈的感受，那就是（自由、活力）。你觉得哪些地方能显现出自由，请默读，批注序号。
（2）交流，注意引导同学完整而有条理地述说自身的想法。
（3）是啊！一切都（活了）！都有……作者运用了什么方法，让这一切活了起来？再次引读这一中心句，谈对这一句话的理解，进一步加深对这一段的体会。
（4）自由练读，再次感受这园子的自由与美好。
（5）赛读，齐读。
（6）引读最后一段。
四、积累背诵。
这么美好的地方大家想记在脑海中吗？把你喜欢的段落自由地读一读。把你喜欢的语句抄一抄。
《城市的标识》是当代女作家张抗抗的作品，详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象，赞美了树――城市特有的标志。
本课教学过程中，我通过指导学生反复诵读，达到体会作者真挚感情的目的。此外，教学中我重点设计了两年讨论的问题，鼓励学生大胆发表自己的见解。
第一个问题是“假如你被掳掠到一个城市，你怎样才能知道自己在什么地方？”。学生通过讨论交流，得出多种答案：公交车站的站牌；公司门口的牌子；学校门口的牌子；汽车车牌；商店的广告牌；标志性的建筑，如“东方明珠”“**”“兵马俑”等。这一问题的设计使学生明白了这些标志都不是大自然所馈赠的，只有树才是“大自然留给我们最后的馈赠”，从而体会到作者真实的内心感受，唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。
第二个问题是“作者把树称为‘唯一不可被替代的印记’‘不可被置换的标识’‘城市的灵魂’，是不是太绝对了？”学生的意见形成鲜明的对比。有的认为像标志性的建筑，如**、东方明珠等都是不可被替代的，还有泰山、崂山、长江大桥等，所以作者的说法太绝对了。还有的认为历史遗留下来的、后来建筑的标志虽然不可替代，但这些都无法与“树”相比，因为只有树才是大自然的赠与，所以作者的说法很有道理。课堂上对这两个问题的讨论是成功的，不仅使学生加深了对课文内容的理解，与作者达成共识，而且培养了学生的口头表达能力，大部分学生都能大胆发表自己的见解，积极参与到教学活动中来。
课后，我感触很深，课堂上问题的设计一定要精，“多必杂，杂必浅，浅必陋”，像“对不对、好不好”以及一些丝毫没有思考价值的提问在课堂教学中屡见不鲜，因此，以后的教学中要特别注重问题的设计。
作者围绕“标识”，先用大量的笔墨描写了城市的雷同致使城市失去了它特有的.个性，失去了活力和灵性，为下文写“树”是城市唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识埋下伏笔。最后作者以真实的内心感受，来唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。用“树”是大自然留给我们最后的馈赠，也是城市仅存的个性，来号召人们要珍惜传统文化和人文精神。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，以学生的自主学习作为主线，倡导多读的教学模式，新课标明确指出三种学习方式：自主、合作、探究。都是以读为前提，以读为中介，以读为纽带，以读为归宿的。让学生在多读的过程中，加深对课文的深理解和体验，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
教学《城市的标识》这篇课文时，单元主题引入本课。今天我们一起来学习七单元的一篇课文《城市的标识》，提示“识””的读音。“标识”是表明事物特征的记号或符号。与“标志”写法不一样，但音同，义同。介绍作者。就题目质疑（城市的标志是什么?为什么？珍惜什么？）激发了学生的阅读期待。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极创设良好的阅读情景，激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。本文的教学设计始终渗透了阅读方法的指导，如让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的认识，在整个教学过程中我遵循自主、探索性的统一。
总之，追求扎实、朴实、真实的教学风格，成就高效、艺术、完美的语文课堂，不断与时俱进。
（此课获区优质课比赛一等奖）。
《城市的标识》是当代作家张抗抗的一篇散文。学期初，在我梳理教材备课时，就被这篇课文所深深地吸引。作者详尽地描述了现代社会城市与城市之间越来越雷同的现象，以细腻的笔触赞美了城市特有的标识——树，说明了树是城市的标识，提醒和号召人们要自觉珍爱、保护我们身边的树，同时唤起人们回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识，其见解深邃而独到。
全文层次清晰，文笔优美，17个自然段，可分三部分。
第一部分（1-6自然段）作者先从反面入手，3、4、5三个自然段分别从大厦和大楼、街道、人们的物质生活三个方面，用大量的笔墨罗列了现代文明带给城市的雷同现象，像“多胞胎”，像“连体人”，用细腻形象的语言来写现代城市失去了特有的个性，失去了活力和灵性，为下文从正面写城市的标识——树，做好了准备。这一部分里有一个重点句，即“就好像每个城市的商店宾馆，都用各自特制的拉链，把天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人。”这句话运用了比喻，拟人的修辞手法，形象、生动地写出了城市间的雷同，描写中带有强烈的讽刺意味。于是，作者在这一部分的结尾处发出了这样的感慨：“你迷失在被无数次复制过的城市里，你已经找不到回家的路。”这里的“迷失”更有在物质生活中迷失心灵的含义。
但是“第二天天亮时分，你终于在楼角那儿，从太阳升起来的方向，发现了一棵树。”作者用这句话自然过渡，转到对“标识”的正面描写。作者发现唯有城市的树，如高扬的旗帜和火炬，为人们指明通往故乡的路。第二部分（7-14自然段）充分表达了树是城市的标识这一观点，对生长在不同地域，千姿百态的树做了生动、细腻的描写。如：香樟树立于江南，是杭州市的标识；蔚为壮观的法国梧桐是南京、上海的标识；婀娜苗条的椰树是海口的标识等等。因为作者张抗抗是杭州人，所以她重点描写了香樟树，让我们在欣赏香樟树王者风度的同时，也感受到了作者对家乡的热爱之情。
第三部分（15-17自然段）点明了主题，作者发出了这样的感慨：树是唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识，是大自然的馈赠，是城市仅存的个性。因为一切现代文明的产物都可以被复制，而树有它特定的地理环境，它身上散发的是生命的活力与温情，是现代物质文明不能吞噬的。所以作者在文章的结尾点明了整篇文章的中心：“以心去爱我们城市的树吧，那是大自然留给我们最后的馈赠，也是城市仅存的个性了。”多么朴实无华的语言，但它又是那样的厚重，以至于你一个人根本无法承重，无法不为此改变自己的思想和灵魂。在神色匆匆、人云亦云、日益趋同的今天，什么能成就我们的灵魂？这需要我们深思。
作者不同于以往一些呼吁环保的文章，以专家的口吻和姿态，高高在上地批判现实、陈述环保，而是用第二人称“你”，在现实中拉近了与读者的距离，用平凡却不失深刻、宁静中充满哲理的语言，在娓娓倾诉中展开了彼此的心灵对话，读来倍感亲切。
通篇文章活跃着思想的生命力，充满对人情世态的深刻感悟。华丽而不失朴实的语言，让人回味无穷，如品名茶，静静打磨出别样的心境。
一、说教材。
《城市的标识》是北师大版六年级下册第三单元“珍惜”中的第三篇主体课文，是当代作家张抗抗的一篇散文。文章通过对城市现状的理性思考，表达了树是城市的标识，提醒和号召人们要自觉珍爱、保护我们身边的树及生存环境，使之与人和谐共存，共同发展。
二、说学情。
六年级学生已有较强的自主合作学习能力，能运用个性化的阅读方式，来理解感悟作者的独特感受。小学高段阅读教学要培养学生抓住词、句、段进行积累，理解，感悟其表达的效果。本课的部分词句，学生理解起来有较大的难度，需要学生具有联系上下文以及生活实际进行思考的能力，学习本课正是培养学生此项技能的有效契机。
三、教学目标。
基于对教材的理解，学情的分析和课标的把握，我将本课教学目标定为以下几点：
1、读准“识、模”等多音字和词语，积累“遒劲伸展、婀娜苗条、挺拔苍劲、玲珑精致”等好词。
2、读懂课文内容，理解为什么树是城市的标识。
3、领悟作者的表达方法。
4、对城市多胞胎现象进行思考，产生以心去爱树的强烈愿望，增强保护生存环境的意识。
四、教学重点、难点：
重点：理解为什么作者要把树当成城市的标识。
难点：对城市多胞胎现象进行思考，产生以心去爱树的强烈愿望。
五、本课采用的教法和学法：
本节课主要采用质疑问难、品读感悟等方法，采用现代化教学手段，配合板书，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围。
六、教具使用：多媒体课件。
七、课时安排：二课时。
八、说教学过程。
今天我说的是第一课时：
（一）谈话激趣，引出课题。
1、板书“城市”这个词语，让学生想象：当你看到“城市”这个词语，眼前会浮现什么样的情景。同时多媒体出示城市的繁华图片。
2、将课题补充完整—“城市的标识”。注意多音字“识”，学生齐读课题。
（二）初读感知，理清脉络。
1、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边勾画本课的四字词语。然后请同学一起交流找到的四字词语。
2、整理学生划出的四字词，出示在大屏幕，让学生边读边分类，并说出分类的依据。
第一组（描写城市）：如此相像似曾相识 大同小异 一模一样。
第二组（描写树）：遒劲伸展 婀娜苗条 玲珑精致秀气坚韧。
（三）结合句子，畅谈体会。
1、请学生默读课文第一部分（1―6自然段），把感触深的句子或有疑问的句子多读几遍，想一想，并交流读书感受。
教师在评价中引导学生提出疑问，发表感想。引导学生从建筑、街道、物质生活三个方面来理解，抓住“连体人”“多胞胎”“克隆”“复制”等词语体会城市的雷同，抓住重点句子：就好像每个城市的商店宾馆，都用各自特制的拉链，把天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人，由此体会城市的雷同和作者的讽刺意味，发表自己的感想。
为加深对城市雷同的认识，最后齐读课文第一句话：我们的城市和城市，已经变得越来越像多胞胎了。
2、再请学生读读描写树的一组词语，让学生说说仿佛看到了什么？听到了什么？内心有一种什么样的感触？从而，读出这些词语隐含的情感。整体感知“树”是有个性的鲜活生命，与城市的雷同形成鲜明的对比。
3、快速浏览课文8－13自然段，找找什么才是作者眼中城市的标志？（答案是树。）。
（四）品重点段，感悟欣赏。
1、品读第八自然段，先让学生自读，谈对香樟树的印象。
2、介绍作者：张抗抗，当代女作家，19岁就离开了自己的家乡杭州市，来到了北大荒支青，家乡的香樟树，常常萦绕在自己的梦乡，当她回到家乡，在街角那儿，发现这杭州市的标识。此时缓慢优美的音乐响起，指名配乐朗读本段，感悟树带给我们美的享受。
3、浏览9-13自然段，说说课文还写了那些树？有什么特点？是哪个城市的标识。训练学生捕捉重要信息的能力。学生在交流过程中，出示各种树的图片，以补充学生头脑中对这些树的空白印象，增加图像积累。
（五）总结全文，升华主题。
1、引导学生思考为什么作者把树当成城市的标识？这是本课的重点问题，前面的教学已经为此问题做好铺垫，这里让学生提炼、概括，深化认识。
2、在学生谈完自己的理解感受后，教师配乐范读15自然段，同时屏幕出示各种树的图片，范读时重点突出三个并列的“只剩下了树”突出作者强烈发自内心的呼喊。让学生接读16、17自然段，深化中心。
[这一问题借以引发学生对衬托手法的感悟，进行习作方法积累。]。
（六）布置作业，拓展练习。
生活中，树处处陪伴着我们，认真观察一棵树，感受树的脉搏，聆听树的诉说，发挥自己的想象，写写《一棵树的故事》。
九、说板书：
城市：雷同多胞胎连体人。
反衬。
树：充满个性鲜活生命。
1.能运用多种修辞手法表达自己的思想情感.文章的线索.
2.通过学习《城市的标识》一文,增强我们对生存环境保护的意识.
教学重点,难点：用细腻的语言,赋予变化的语言表达思想感情.
教学时数：1课时。
教学过程。
一.导入。
同学们，我们知道红领巾是少先队员的标志，团徽是共青团员的标志，那么，
你知道城市的标志是什么吗？今天我们就共同来学习《城市的标识》这篇课文，
来看一看城市的标志是什么?有什么作用?（板书课题）。
二.检查预习情况：
三．学习过程。
1．理解文题：什么是标识？（明确：所谓标识,是指用来辨认识别事物的标志.）。
2．生读课文理清作者写作思路：
3．划分段落：全文层次清晰,共分三个部分.
第一部分（1－5）：列举城市之间的雷同现象。
第二部分（6－15）：写树才使城市之间的真正的标识。
第三部分16－17）：唤起人们对树的爱护以及作者对自然界的崇高。
4．生细读课文，找出文中运用比喻,排比,对比等修辞方法的句子，体会语言的。
亲切，优美。（生探讨略）。
5．总结：
教学后记：
4、根据文章内容，下列观念不正确的一项是：
a城市建设要有自己的个性。
b不要因现代文明而破坏我们的生存环境。
c要爱护树木，使我们生活的环境更美好。
d现代化的城市需要现代化的建设，让人感觉祖国处处都一样。
师：标识的识也就是识别的识，这两个字组成的标识就是辨认事物的标志，所以标识就是这两个字。
师：不同的城市在不同的地域，应该各具特色，但作者却发现了一个问题。
师：齐读这句话。
生齐读：我们的城市和城市，已经越来越像多胞胎了。
师：城市像多胞胎是什么意思？
（设：想想人的多胞胎怎么样？那么城市像多胞胎呢？）。
生：读书，思考。
师：好，谁来说？
生：谁来说？
师总结：作者从大厦、大楼、街道、交通工具、人们的穿着、甚至垃圾等几方面列举了现代文明带给城市的雷同现象。到底怎么雷同？我们来看看大厦和大楼，在夕阳下闪闪发光的玻璃幕墙（这是什么相同？用料）尖角或是翘角的屋顶（这是什么相同？形状相同）白色是黑色的圆柱（这是什么相同？颜色）可能还有构造，用料等等的相同。那么街道呢，满街的霓虹红和高架的立交桥，更让你茫然无措。怎么茫然无措？谁来读读？（生读）生读？（你曾试图辨别街道——却只见每个城市的商店宾馆，都像是你所在的那个城市的“克隆”弟兄）。
师：哦，什么都相同，于是作者发出了这样的感叹。
师：谁来读一读？
1生读：好象……..连体人。
师：你是怎样理解的？
师象这样的同一品牌的商店尽管所处的地方不同，但是经营的模式完全相同。这种经营方式就是连锁经营模式，就是课文中所说的“特制的拉链”。
师：连体人指什么？
师：连体人指同一品牌的商店尽管所处的城市不同，但用连锁的营销模式使商店宾馆变成了连体人，谁来在把这句话读一读？把雷同读出来。
生：读就好象——————连体人。
生：读书，勾画，记报。
2生汇报：
1生：读师：作者抓住了香樟树哪些方面来描写的？
生：树干、树枝、设引（这些方面都是怎样的）。
解释遒劲——强健有力。
师：粗壮茂盛具有王者风度的香樟树，成为杭州市的标志，彰显出了这个城市的勃勃生机。
生：（美丽、茂盛、多）。
理解：蔚为壮观——茂盛，盛大的景象。
师：作者仅仅描写茂盛吗，还有其他特点吗？
师：作者用什么方法写出梧桐的茂盛和美丽呢？
生：比喻。
师：作者用三个比喻句在我们眼前展示了梧桐的茂盛和美丽的风姿，让我们感受到了大自然强烈的气息。
师过渡：那么其他城市的标识也都是各具特色，你能用简单的词语分别概括一下吗？
生自由忆报：茂盛的榕树，婀娜苗条的椰树，挺拔苍劲的油松，玲珑精致的圆冠榆，秀气而坚韧的国槐。
生：喜爱之情（珍爱）。
师：请同学们带着喜爱的感情选择自己喜欢的一种树练读、读出喜爱之情。
生：自由练读。
师：谁来试试？
生读：两名。
师：这么多各具风姿的树木，在一个个雷同的城市中展示着它们自己独特的风采，作者喜欢树、赞美树。
谁来读这句话？
生：读。
师：这是一个什么句子？
生：排比。
师：你是怎样理解这个排比句的？
生：说理解。
生答：（2生）。
答案：现代文明的产物都可以复制，但树却不能，因为树有它特定的地理环境，无法到处挪移，是城市特有的标识。
2把树作为城市的标识还表达了作者对树木的珍爱，提醒人们保护我们自然生存环境的和谐。
师：是的，我们要珍爱树木，保护我们自然生存环境的和谐，可是人们呢，还是在无数次的复制着城市，制造着雷同。于是作者大声疾呼，让我们也大声疾呼。
生：齐读最后一段。
师：作者的声声呼唤震撼着我们，让我们用心去珍爱我们城市的树吧。
三、总结升华。
生：自由答（2个）。
让我们再一次共同的呼唤所有的人。（齐读最后一段）。
我们的城市和城市，已经变得越来越像多胞胎了。
假如你在一个傍晚被掳掠到某地，你被关在一所封闭的房间里，仅仅依靠视线所及的建筑物和街道，你根本无法辨别自己的所在之处。你会发现这一座城市和另一座城市，它们彼此之间竟然是如此相像。
那些高耸的大厦和大楼，在夕阳下闪闪发光的玻璃幕墙，尖角或是翅角的屋顶，白色或是灰色的圆柱……使你觉得眼前的一切早已似曾相识。那么街道呢，满街的霓虹红和高架的立交桥，更让你茫然无措。你曾试图辨别街道——却只见每个城市的商店宾馆，都像是你所在的那个城市的“克隆”弟兄，就好像用各自特制的拉链，把天下各处自家的门脸统统锁成了一个连体人。还有街上川流不息的轿车们，也都像是刚刚从你那个城市蜂拥而来。本田丰田奔驰捷达桑塔纳夏利……你被熟悉的车牌团团包围。
你迷失在被无数次复制过的城市里，你已找不到回家的路。
第二天天亮时分，你终于在楼角那儿，从太阳升起来的方向，发现了一棵树。
你知道那是一棵香樟树，北方没有香樟树，它立于江南，是杭州的标识。
后来，你看见，街中央有一座绿色的小岛，垂挂着浅褐色的流苏样密密的枝条，构成一片完整的森林。那是榕树——你在福州或是广州。你看见婀娜苗条的柳树——你是在海口。你看见街边重重叠叠挺拔苍劲的油松——那是在长春。
拥挤熙攘，高楼林立的城市中，如今年内，惟有属于那个城市树。如高拨的旗帜和火炬，从迷途的暗处闪现出来，为我们引领通往故乡的交叉小径。
我们曾经千姿百态、各具风韵的城市们，已被钢筋水泥、大同小异的高楼覆盖，最后只剩下了树，在忠心耿耿地守护着这一方水土;只剩下了树，用汁液和绿阴在滋润着这城市中芸芸众生干涸的心灵。在冷冰冰的建筑物和街道中，它是最有耐心与人相伴的鲜活生命;在日益趋同的城市形状中，它是惟一不可被替代的印记，不可被置换的标识。
也许有一天，树就成为城市的灵魂。
以心去爱我们城市的树啊，那是大自然留给我们最后的馈赠，也是城市仅存的个性了。
阅读题：
4、根据文章内容，下列观念不正确的一项是：
a城市建设要有自己的个性。
b不要因现代文明而破坏我们的生存环境。
c要爱护树木，使我们生活的环境更美好。
d现代化的城市需要现代化的建设，让人感觉祖国处处都一样。
1、树……在日益趋同的城市形状中，它是惟一不可被替代的印记，不可被置换的标识。
2、高耸的大厦和大楼;霓虹灯、立交桥、商店的门面;川流不息的轿车;。
为后面写“城市的档识”(树“作铺垫，突出树在城市中的重要作用。
3、拟人。具体生动地描写了树在城市环境中的重要作用，抒发了对城市失去个性的惋惜之情。
4、d。
我们的城市和城市，已经变得越来越像多胞胎了。
假如你在一个傍晚被掳掠到某地，你被关在一所封闭的房间里，仅仅依靠视线所及的建筑物和街道，你根本无法辨别自己的所在之处。你会发现这一座城市和另一座城市，它们彼此之间竟然是如此相像。
那些高耸的大厦和大楼，在夕阳下闪闪发光的玻璃幕墙，尖角或是翅角的屋顶，白色或是灰色的圆柱……使你觉得眼前的一切早已似曾相识。那么街道呢，满街的霓虹红和高架的立交桥，更让你茫然无措。你曾试图辨别街道——却只见每个城市的商店宾馆，都像是你所在的那个城市的.“克隆”弟兄，就好像用各自特制的拉链，把天下各处自家的门脸统统锁成了一个连体人。还有街上川流不息的轿车们，也都像是刚刚从你那个城市蜂拥而来。本田丰田奔驰捷达桑塔纳夏利……你被熟悉的车牌团团包围。
你迷失在被无数次复制过的城市里，你已找不到回家的路。
第二天天亮时分，你终于在楼角那儿，从太阳升起来的方向，发现了一棵树。
你知道那是一棵香樟树，北方没有香樟树，它立于江南，是杭州的标识。
后来，你看见，街中央有一座绿色的小岛，垂挂着浅褐色的流苏样密密的枝条，构成一片完整的森林。那是榕树——你在福州或是广州。你看见婀娜苗条的柳树——你是在海口。你看见街边重重叠叠挺拔苍劲的油松——那是在长春。
拥挤熙攘，高楼林立的城市中，如今年内，惟有属于那个城市树。如高拨的旗帜和火炬，从迷途的暗处闪现出来，为我们引领通往故乡的交叉小径。
我们曾经千姿百态、各具风韵的城市们，已被钢筋水泥、大同小异的高楼覆盖，最后只剩下了树，在忠心耿耿地守护着这一方水土;只剩下了树，用汁液和绿阴在滋润着这城市中芸芸众生干涸的心灵。在冷冰冰的建筑物和街道中，它是最有耐心与人相伴的鲜活生命;在日益趋同的城市形状中，它是惟一不可被替代的印记，不可被置换的标识。
也许有一天，树就成为城市的灵魂。
以心去爱我们城市的树啊，那是大自然留给我们最后的馈赠，也是城市仅存的个性了。
教学《城市的标识》这篇课文时，我在导入设计上能从学生的实际出发，与学生的生活实际相联系，为学生理解课题作了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节我重视了课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念倡导的大语文观，体现了开放性。
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设良好的阅读情景，激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。
本文的教学设计渗透了阅读方法的指导，如让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的认识，在整个教学过程中我遵循自主性、探索性的统一。
【2】。
《城市的标识》是当代女作家张抗抗的作品，详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象，赞美了树――城市特有的标志。
本课教学过程中，我通过指导学生反复诵读，达到体会作者真挚感情的目的。此外，教学中我重点设计了两年讨论的问题，鼓励学生大胆发表自己的见解。
第一个问题是“假如你被掳掠到一个城市，你怎样才能知道自己在什么地方？”。学生通过讨论交流，得出多种答案：公交车站的站牌；公司门口的牌子；学校门口的牌子；汽车车牌；商店的广告牌；标志性的建筑，如“东方明珠”“天安门”“兵马俑”等。这一问题的设计使学生明白了这些标志都不是大自然所馈赠的，只有树才是“大自然留给我们最后的馈赠”，从而体会到作者真实的内心感受，唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。
第二个问题是“作者把树称为‘唯一不可被替代的印记’‘不可被置换的标识’‘城市的灵魂’，是不是太绝对了？”学生的意见形成鲜明的对比。有的认为像标志性的建筑，如天安门、东方明珠等都是不可被替代的，还有泰山、崂山、长江大桥等，所以作者的说法太绝对了。还有的`认为历史遗留下来的、后来建筑的标志虽然不可替代，但这些都无法与“树”相比，因为只有树才是大自然的赠与，所以作者的说法很有道理。
课堂上对这两个问题的讨论是成功的，不仅使学生加深了对课文内容的理解，与作者达成共识，而且培养了学生的口头表达能力，大部分学生都能大胆发表自己的见解，积极参与到教学活动中来。
课后，我感触很深，课堂上问题的设计一定要精，“多必杂，杂必浅，浅必陋”，像“对不对、好不好”以及一些丝毫没有思考价的提问在课堂教学中屡见不鲜，因此，以后的教学中要特别注重问题的设计。
教学《城市的标识》这篇课文时，我在导入设计上能从学生的实际出发，与学生的生活实际相联系，为学生理解课题作了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节我重视了课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念倡导的大语文观，体现了开放性。
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的`思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设良好的阅读情景，激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。
本文的教案渗透了阅读方法的指导，如让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的认识，在整个教学过程中我遵循自主性、探索性的统一。
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