新课标教学设计（专业20篇）

通过教学计划，教师可以进行有效的时间管理，合理安排每个教学环节的时间分配。接下来将为大家介绍一些教学计划的常见问题和解决方法，供大家参考。

人教新课标四上《母鸡》教学设计

一教材分析：

本组课文将带领学生观赏我国三处被列为世界遗产名录的自然文化景观。长城作为引领学生开始中国世界遗产之旅的第一扇窗口，无疑起着举足轻重的作用。课文不仅表现了长城的高大坚固与气势雄伟，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳与智慧，抒发了民族自豪感和对祖国的热爱之情。文中配有两幅插图，由远及近地观察长城，并由此产生联想。依据这一内容，我制定了如下教学目标：

1知识目标：图文结合，学习由远及近的观察及表达方法。

2能力目标：学会搜集，整理，利用信息，通过图片，文字等资料了解长城的特点和历史地位。

3情感目标：激发民族自豪感，体会作者所表达的思想感情。

4教学重点：有感情朗读课文，感受长城的雄伟气势和古人修筑长城的艰辛。

5教学难点：理解长城的特点与古人修筑长城所包含的智慧之间的关系。

二学情分析：

维果茨基说过：课堂的中心应该在于学生，而不在于老师，学生是学习的主体教师必须充分考虑到学生的实际水平，才能提高教学效率，实现有效备课。我们的学生生活在偏僻的小镇，对于长城大多只知其名，不知其真，对长城的了解也只是微乎其微，同时，这类说明性的文章很难吸引学生的注意力，为了解决这些问题和矛盾，将课文进行深入浅出的教学，收到理想的教学效果，我采取了如下的教学方法。

三教学方法。

基于新课标倡导的“以读为主”思想理念，我采用了以作者的情感体验为主线，抓住中心句及相关语句进行朗读的方法，读中感悟，读中理解，逐步体会作者所表达的思想感情。

布置学生课前预习，收集资料，既可以使师生双方的活动最大限度地指向教学内容，使精力节约化，体现有效教学的特征，又可以化繁为简，将抽象的教学内容简单化，从而产生积极的情感效应。

充分利用现代化的信息技术，通过文字，图片，声音等手段，缩小与文本的距离，把学生心目中遥远的长城真实地呈现在学生面前，使学生产生主动学习并加工的心理倾向。

四、教学过程：

(一)、激情导入，激发兴趣。（视频导入）。

长城是我们伟大祖国的象征，是我们中华民族的骄傲，也是世界历史上的伟大奇迹。它和意大利的比塞塔、埃及的金字塔，都是举世闻名的伟大建筑。因此，长城吸引着许多中外游客，大家都想饱览一下长城的壮丽风光，欣赏一下长城的建筑艺术，得到美的熏陶和享受。你们谁游览过长城？想不想去观赏一番？播放视频。（这样的导入旨在使学生对长城有一个整体感知并唤起学生的已有感知。）。

(二)、初读感知，学生畅谈。

1、学生自由读课文（尊重学生的主体意识）。

2、学生在教师的语言及视频的感染下畅谈长城的印象或从课前搜集的资料中畅谈自己的感受，使学习兴趣得以激发，课堂气氛得以激活。

3、观察欣赏，发展思维。

（1）指名学生上台从中国地图上找出长城东起山海关西止嘉峪关的确切地理位置，并在黑板上写出长城经过我国的哪几个省市。

（2）书上的两幅彩图观察点各在什么地方？各画了哪些景物？（要求概括出第一幅图是俯视，观察点在高处，是远看;第二幅图是平视，观察点在近处。景物有蓝天、苍山、红枫、灰龙。）。

（3）第一幅图上看到的长城是什么景象？（让学生发挥想象，形象地叙述长城的样子，如：像一条彩带，在群山中飘舞；像灰色长龙，飞舞在崇山峻岭之间；像条玉练，镶嵌在碧绿的地毯上等等。）。

（4）第二幅图上可以看到长城的什么？（结合理解垛子、t望口、射口、城台）为什么两幅图上长城的景象不同？（第一幅是俯视，远看的景象；第二幅是平视，近看的景象。由于角度不同，景象的印象也就不同了。）。

(三)、细读感悟，激发求知欲。

刚才大家说得很好，都想去长城游览，那我们今天就和作者一起去游“长城”。

1、学生有感情地朗读课文，找出你喜欢的句子（抓中心句）。

2、初读、细读、品读中心句。

3、引导学生抓重点词及有关的词语，体会长城的高大、坚固这一特点。

4、欣赏录像。

随着同学们的发言，教师一边打开录音机，播放优美而令人神往的乐曲，一边打开放像机，展示一幅幅美丽的长城风光画面，让学生再次思考图文描写的主要内容和作者要表达的感情。与此同时，让同学们展示课前自己制作的长城模型和收集到的图片、邮票，进而得到美的享受和爱我长城感情的陶冶。

(四)、拓展延伸。

在同学们的陶醉与神往之中，教师把话题一转：大家知道长城历史悠久，它是什么时候开始建造？怎样修缮和连贯？有怎样的动人故事和传说？现在请大家把收集到的长城的故事讲给大家听。（让同学们在高昂的情绪中绘声绘色，各抒己见，滔滔不绝，使课堂气氛再一次升华，也使本课有一个精彩的结尾，与开头遥相呼应。）。

1、讲述孟姜女哭长城的故事。

2、结合句子，体会比照的方法。

3、学习生字，完成练习。

(五)、布置课后作业。

收集其它古迹、图片、资料。

附：

板书设计：

远景：一条长龙蜿蜒盘旋。

巨大的条石和城砖。

顶上像很宽的马路。

长城。

近景：高大坚固外侧：垛子。

射口。

方形城台。

联想：站在……踏着……扶着……想起……。

五教学反思。

《长城》是小学四年级语文上册的课文。课文主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有一定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上。

课堂中我采用了回文教学的设计，引导学生理解“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话。那么，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。

从远看长城引导学生体会长城的气魄雄伟，先请学生自读第一自然段，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们讨论了长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份，感受长城之长，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，一个来回，对长城的长有了具体的感知。

到了近看长城一部分，我设计从长城条石的大，长城的宽，垛子、t望口、射口、城台的雄伟壮观去感受长城气魄雄伟，我让学生读懂课文，充分利用课本资源，正好书上有一幅小的长城近景图，于是我采取默读的'方法，要求学生边默读课文，边对照小图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文对照，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大坚固的理解也就水到渠成了。但自己讲的太多，学生比较被动。如果能再放手，让学生多读有感受的语句，相信学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充实、深切。

体会古代劳动人民的艰辛。这一点与学生在情感上的距离是非常大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的知识经验去体会，特别是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小朋友重，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的伟大。

新课标语文A版《剪窗花》教学设计

介绍下民族特色的窗花艺术。

2.出示课题，剪窗花。

（设计意图：兴趣是学习美术的基本动力之一。课伊始，引导学生看美丽的作品，猜作品的`制作方法，激发学生的学习兴趣。）。

二、拓展思维。

1.引导学生剪纸，随意剪，

2.拿出一生剪的纸，问：你们看，它像什么？还像什么？

转一个方向，又像什么？

反过来瞧瞧，还像什么？

4.指导或请学发表不同见解，引导学生注意剪纸出现的不同效果，特别是有不成功的，教师顺便把真确的方法展示下。

5.展示剪纸作品，开阔学生思维。

（设计意图：本环节意在拓展想象空间，发展学生的创造性思维。引导学生探究学习，更充分地发展学生的探索发现能力。教师和课本作品展示了一个广阔的思维空间，让学生在艺术想象的天空中驰聘。在学生的学习过程中，既可发现学生在初步尝试中的不足，相机指导，又可激发探索未知领域的欲望（如学习复杂的民间剪纸艺术），开启创造的意识。同时还可突破重点，难点。）。

三、合作探究。

1.互说。和你身边的同学谈谈，你剪的纸像什么？

看看别人的纸又像什么？还可把两张纸拼在一起看，像什么？

2.小组合作，把自己剪的贴纸贴在本子上，然后进行添画，可单独成画，也可小组合作完成一幅画。

（设计意图：营造同学间交流的机会，特别是意外的剪纸效果启发的想像，让学生乐于探究，主动参与，加强信息交流，取长补短。）。

四、展示评价。

1.完成的作品贴在黑板上。

2.谁来夸夸自己的画？或把你的画编一个故事告诉大家。

3.你喜欢谁的画？（欣赏）。

（设计意图：这一环节重在学生的视觉能力，培养自信心，注重学科的整合融汇，掌握运用语言、形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，发展审美能力。）。

五、小结延伸。

1.今天学会了什么？

2.动动脑，我们还可把这些剪纸画用在哪？（衣服、墙壁……）。

3.小结：美术无处不在，你看，小小一张纸，通过剪、贴、想、画，大家能把它变得那么漂亮。生活中还有哪些东西也可制作成图画？讨论总结出：布、线、壳等，课后请大家去试试。

（设计意图：延伸课堂知识，激发学生迁思维，引导其自觉拓宽视眼，更加关注生活。）。

人教新课标四上《母鸡》教学设计

教学目标：

1、掌握本课的生字、词语。

2、了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学习对小动物的喜爱之情。

3、抓重点词语理解课文，积累词汇。

3、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的自然段。

重点：了解松鼠的外形和它的生活习性，有感情地朗读课文。

难点：能按不同方面把课文分为两部分，体会作者是怎样把各部分写具体的。

教学准备：有关松鼠的资料。

课时划分：两课时。

教学设计：

第一课时。

课时目标：

导学过程：

一、导入新课：

同学们，我这里有一个谜语：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴像把伞？（学生回答：松鼠）。

二、学生交流资料：

你喜欢松鼠吗？为什么？

今天我们来学习一篇课文《松鼠》。（板书课题）。

三、自读课文，说说松鼠给你留下最深的印象是什么？

学生们谈感受：

美丽的小动物讨人喜欢。四肢灵活、行动敏捷、闪闪发光的小眼睛，全身光滑，尾巴大而漂亮。（能谈出自己的感受就行，不强调统一）。

从哪几方面体会到小松鼠美丽和可爱？

当学生谈到小松鼠的特点时让孩子从文中去找，切入到文中去学习课文。

学生谈到小松鼠美丽，就让学生到文去找，你从哪看出小动物美丽的？引导学生学习描写小动物外形特点的部分。

学生谈到小动物谈到灵活或机灵时，引导学生到文中去找：你从哪感受到小松鼠的机灵的。

喜欢吃的东西、如何做窝……。

（根据学生的回答随机进行学习，并指导学生在体会作者的喜爱之情的同时，学习描写动物的方法。）。

四、学生通读课文，理清课文的脉络、

全文共4个自然段，可分为两大部分：

第一部分（第1自然段）从外形上介绍松鼠是一种美丽的小动物。

第二部分（2--4自然段）介绍了松鼠的生活习性。

松鼠在树枝上跳来跳去，十分机灵。

学生总结：并板书：

1、活动：喜欢在树枝上跳来跳去，十分的机灵。

2、住的：喜欢住在高大的老松树上，窝暖和安全。

3、吃食：松子、榛子、橡栗、鸟蛋。

四、交流：学文后你有什么想法？

五、作业：

1、熟读课文。

2、观察一种自己喜欢的小动物，了解它们的生活习性及特征。

第二课时。

课时目标：

学生在体会对小动物的喜爱之情的同时，学习小作者描写小动物的方法。

一、继续学习课文：喜欢小松鼠吗？

把你对小动物的喜爱之情读出来。学生朗读课文。

二、看看小作者为什么能把小松鼠写的让我们都非常喜欢呢？

学生谈并学习写好自己喜欢的小动物，先要从外形特征去观察小动物，再要观察小动物的生活悄习性，如：小动物吃食时的样子，睡觉时的样子，游戏时的样子，喜欢做什么……并学会把小动物写活。（生动、形象）。

结合语文天地的读一读，找出表示顺序的词语。让学生学习用表示顺序的词语来练习说话。从而进一步感受作者对于小松鼠的喜爱之情。

回顾课文内容，填一填：松鼠的小面孔上，嵌着一双的小眼睛。身上的毛，的好像搽过油。一条的大尾总是，显得格外。

让我们再来看看一篇写小动物的文章《带刺的朋友》语文天地中的开卷有益。

三、指导本课的字：

捷遮蔽。

四、习作：认真观察动物：

1、外形特征。

2、吃食物时的样子、神态动作。

3、睡觉时的习惯和样子。

4、做游戏时的特点。

五、开卷有益：《带刺的朋友》。

[《松鼠》教学设计(人教新课标五年级教学设计)]。

新课标语文一年级《村居》教学设计

1、认识本课生字，会写“散、归、趁”3个生字，会认3个生字。

2、通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，领悟诗人所表达的思想感情。

3、能有感情地诵读古诗。

重点：掌握生字的音、形、义;正确、流利地诵读古诗。

难点：通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，并通过想象领悟诗人所表达的思想感情。

朗诵音频、生字卡片。

在二三月间，公园里、学校中，到处都是春暖花开的景象。今天，老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天呢!

1、请大家自由读古诗，用自己的'学习符号标记应重点注意的地方。(如不认识的字、不懂的词、难写的字等)

2、大家瞧，这么多的风筝多美呀，你能将它们放飞得更高吗?(指名认读生字)

提示：“莺”的韵母是“ing”，不要念成了“in”。

“趁”是的韵母是“en”，不是“eng”。

3、同学们真不错，将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们!

4、进行自学，想一想用什么方法记住字形。

5、互相交流。

6、师针对难字进行指导。

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟

师：早春二月的小山村是冰冷沉静的吗?它有怎样的美景?

1、自由读读古诗，你会有很多的发现的。

2、学生自由读诗。

3、你看到了什么?生汇报。

4、(小黑板上的诗句)你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗?指名读文。

重点引导学生通过“长”“飞”“拂”“醉”等字眼体会早春二月的勃勃生机。

6、你还有什么发现，有什么感受?能说给大家听吗?

7、这么多美妙的感觉，我想大家一定能读好这一句的。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢

1、这么好的春光，你想做些什么呢?(指名说)

2、村子里的孩子也和大家一样喜欢这美妙的春天吗?

3、板书：儿童散学归来早，忙趁东风防纸鸢

4、你能读好它吗?自由读古诗第二句。

5、指名读、齐读。

6、你能配合画面，说说这句诗所描绘的情景吗?

重点引导学生通过“归来早”“忙趁”体会孩童欢畅的心情。

7、读了这一句，你有什么感受?能说给大家听吗?

8、很有意思的想法，能将你的想法融进诗里读出来吗?

9、想不想加入他们放风筝的队伍?这样吧，让我们一起放飞心爱的纸鸢，一边用诗歌表达自己的心情。

1、早春的山村，草长莺飞，杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀!它不仅吸引了诗人高鼎，也迷住了大家。我相信这一首古诗你一定能背下来。

2、生自由背。

3、集体配乐吟诵。

村居

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢

一年级《加法》教学设计新课标

1.体会加法的意义，会读、写加法算式，正确计算和是2~6的加法。

2.在具体情境中初步感知数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣，培养合作意识和主动探索的精神。

3.培养学生动手操作、观察、语言表达及利用数学知识解决实际问题的能力。

体会加法的意义，正确计算和是2~6的加法。

能在具体情境中体会加法的意义。

一、创设情境。

师：同学们，你们看过《西游记》了吗？

生：看过了。

师：你们喜欢《西游记》里的孙悟空吗？

生：喜欢。

师：那你们知道孙悟空的老家在哪儿吗？

生：知道，花果山。

师：同学们想不想去花果山看一看啊？

生：想。

师：这节课我们就一起走进花果山，看看花果山上有什么。请大家看大屏幕。

（多媒体出示课本上的情境图）。

二、探索加法的意义。

1、提出问题。

师：请同学们仔细观察，你都发现了什么？

生1：花果山上有猴子，桃子。

生2：小鸟，鲜花……。

（情境图出示关于小猴子的部分）。

第一次出示树上的猴子。

师：图画中都有什么呀？谁来说一说？

生：树上有3只猴子。

第二次出示石头上的猴子。

师：瞧，又出现了什么了？谁来说一说？

生：石头上有2只猴子。

师：谁能将这幅图完整地说一说呢？

生：树上有3只猴子，石头上有2只猴子。

生：5只。

师：同学们好厉害啊！这么快就知道答案了，你是怎样得到“5”的呢？

2、用加法解决问题。

方案一。

生：我是数出来的。

师：数是一种很方便的解决问题的方法，我们一起来数一数。1、2、3、4、5。

生：合起来。

方案二。

师：好，现在我们就把它们合起来。

（黑板演示合的过程）。

师：老师用1个正方形表示1个小猴子，那树上的3个小猴子要怎样表示？

生：用3个正方形。

师：那河边的两个小猴子呢？

生：用2个正方形表示。

生：5。

师：把3和2合起来是5可以用一个算式表示，谁能说一说？

师：哦？你来说一说。

生：3加2等于5。

师：你知道的可真多，把3和2合起来就用3加2等于5，前面写3，后面写2，合起来用“+“，写在3和2中间。这个符号，就叫加号。（强调加法算式在田字格中的.书写规范）。

黑板出示：3+2=5加号。

师：谁来一读这个算式？（生试读）。

读作：3加2等于5。跟老师读一遍。

女生来一遍，男生来一遍。

师：表示3个猴子和2个猴子合起来一共是5个猴子。谁还能像老师一样给大家说一说？

生：3个猴子和2个猴子合起来一共是5个猴子。

师：哎呀。这位同学说得真完整，谁还能像他一样呢？

生：3个猴子和2个猴子合起来一共是5个猴子。

师：结合图片，谁来说一下，这个算式中的“3”表示什么意思？

生：树上的3只猴子。

师：“2”表示什么意思？

生：河边的2只猴子。

师：加号什么意思？

生：加起来。

合起来的意思。

师：5表示什么意思？

生：一共有5只猴子。

板书加法。

3、巩固练习。

生：前面有5只小鸟，后面有1只小鸟。

师：一共有几只小鸟呢？

生：6只。

师：5只小鸟和1只小鸟合起来一共是6只小鸟。谁还能像老师这样完整地说一说？

生：5只小鸟和1只小鸟合起来一共是6只小鸟。

师：谁还能说一说？

生：5只小鸟和1只小鸟合起来一共是6只小鸟。

师：哦，意思大家都明白了。

师：拿出自己手里的小棒摆一摆，有信心吗？

学生取出小棒，摆5和1合起来的过程。

师：老师发现咱们班同学们都已经摆完了，老师想找一位坐的最端正的同学到前面来演示给大家看看。

学生上台演示的同时说一说5和1合起来一共是6.

师：你能不能用我们刚才学过的加法算式表示一下呢？

生：5+1=6.

4.拓展练习。

白板显示桃子。

师：一共有几个桃子呀？怎样列式？你能想出几种不同的方法？

师：小朋友可以用手中的小棒来摆一摆，再列算式算一算，看谁想的办法最多？

师：好，现在我们来看一下你都找到了多少种不同的方法呢？

老师根据学生的答案有规律的书写在黑板上。

师：同学们，仔细观察你发现了什么？

生：这些算式的得数都是7。

师：对呀！因为这些所有的算式都是解决同一个问题：一共有几个桃子。

师：再请同学们横着观察这些算式，你又发现了什么？

生：前面2个数位置换了。

师：你发现了吗？它们的位置换了，但是得数怎么呢？

生：得数不变。

三、练习。

课本31页的自主练习1——3题。

1、基本练习：自主练习第1题。

2、看图说话：自主练习第2题。（师引导学生看图说话，把条件和问题说完整）。

3、学生自己编题。（让学生自己模仿第2题，编加法应用题）。

四、小结。

师：同学们我们这节课主要学习什么知识了呢？

新课标语文A版《剪窗花》教学设计

教学目标：

1、让同学们了解剪纸，感受中原文化---剪纸艺术的魅力，引导学生喜欢上剪纸。

2、学会做一些简单的剪纸花样，并把剪好的团花装饰生活中的物品，体验成功的快乐。

教学重难点:学会做剪纸花样。

教法：展示法、引导法、示范法、激励法。

教学准备：多媒体课件、视频、剪纸团花范例、彩纸、剪刀、固体胶等。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、激趣导入。

1.欣赏视频，简单了解剪纸作用。

大家好！老师今天给大家带来了一个节目《剪花花》，你们想看看吗？（想！）大家请看。（播放视频）谁来说说它那里最漂亮？（学生回答）你真勇敢，这张漂亮的团花就送给你了！有了剪纸的装扮，春节晚会更美了。

2.实物欣赏，引入课题。

师：老师这里有许多剪纸，你们还想看吗？生：想！师：你们想不想近距离地看一看，或者摸一摸呢？生：想！

师：现在每组发一幅细细欣赏。看，这些剪纸漂亮吗？

想不想剪一幅属于自己的剪纸？今天，我们就来学习：剪花花。

2、大家一起来探究。

1.了解剪纸历史，学习团花特点。

师：同学们，在我国剪纸有着很悠久的历史，它起源于汉朝，到现在已经有了1000多年的历史，现在我们就看一幅南北朝时期的《对猴团花》剪纸（出示课件），请同学们仔细看一看这一幅作品有什么特点？（学生回答）。

生：上下左右都对称。

师：说的非常好，请其他同学补充一下。

生：花色都是重复的。（请坐下）。

师：我们看看是不是上下左右都是对称的（出示课件），看这个中心点。刚才有同学说花纹、形状都一样，像这种纹样从中心向外扩散，我们叫做发射状。而团花的这种特点又蕴含着美好的含义，这种含义就是团结、团圆。

2、自学剪纸，找到剪纸过程中存在的问题。

1）自学51页剪纸。

2）巡视找出有问题的剪纸，讨论出现问题的原因。

3、探究剪纸技巧。

1）折法。

刚才，有同学说了，我们的剪纸步骤是折、画、剪，接着有同学说了折时要注意中心点，如果我们把中心拿错了，我们剪出来的图案就会怎么样啊？（就会散开啦）。所以我们剪的时候要注意中心和连接，（边说边示范）刚才，我们自学了课文中的折法是四折法，一张纸有一个对角线，折，然后再对折，老师按的这是什么？（中心点）非常好！如果你需要你的图案不断重复的话，可以继续折，再折，图案按就会重复的越多。

2）外形。

3）装饰。

剪纸除了有漂亮的外形，还要有什么？（装饰的图案纹样）下面我们学习几种剪纸符号（课件）。

锯齿纹应该怎么剪呢？（示范锯齿纹剪法）剪纸的纹样还有很多很多，老师就不在这里一一列举。

4）剪法。

剪纸时，用剪刀分别在折好的纸的左右剪下各种形状，注意不要把纸左至右剪断。中心点部分与开口部分剪纸不受限制，可以自由剪。

4、艺术实践。

我们民间的艺术大师啊，他除了运用基本的剪纸纹样，还可以把生活中的花、草、树、木、鸟、虫、鱼，人物等等进行装饰。（课件）从古至今，劳动人民用手中的剪刀和纸，创造了许多生动有趣的剪纸。看这张卡纸，普普通通没有变化，老师简单装饰了花边看起来漂亮多了，如果上面再装饰上你们的剪纸就更漂亮了，我看同学们都有些迫不及待了，下面我们就来一起动手剪几幅漂亮的剪纸并装饰一下这张卡纸吧。

1）、运用折、剪团花的方法，做几朵大小、花纹、外形都有变化的团花剪纸。剪好后粘贴在老师设计好的卡纸上，剩下的贴在a4纸上（老师巡视辅导）。

2）、试着用团花剪纸表达你的美好心愿。

5、展示作品。

1）、学生上台展示。

2）、欣赏品评。

同学们，你们看大家剪的漂亮吗？请为自己的精彩表现鼓鼓掌吧。老师看到这么漂亮剪纸作品，心里也非常激动，现在，我想请同学看一下在这些剪纸作品中那个最漂亮？为什么？那个作品不够好？你能给他提出什么修改建议？（如：装饰的纹样很精致、运用了许多漂亮的剪纸符号、装饰效果：对比强烈、对比接近等）。

三、总结。

生：在人们结婚。生：在窗户上。生：在衣服上。

你想把团花用在什么地方？为什么？学生回答。

老师希望你们学会剪纸后，能让自己的生活更美，能带给身边每个人美好的祝福！

四、板书设计。

20、剪花花。

作品。

。

中心步骤：折。

连接画。

作品。

。

剪

新课标人教版五年级数学教学设计

教学要求：

1、在生活中看关于“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。

2、能初步运用“左右”的数学知识解决实际问题。

3、认识“左右”的位置关系，体会其相对性。

教学重点：认识“左右”的位置关系，正确确定“左右”。

教学难点：“左右”的相对性。

教学准备：笔 橡皮尺子 文具盒。

教学过程：

一、通过左手、右手的活动，感知自身的左与右。

师：小朋友们，今天谁有信心上好这节课？请举起你的小手。

1、感知左手和右手。

师：看看你举起的这只手，是你的――――右手？

再看看你的另一只手，是你的――――左手？

师：大家说说，我们常常用右手（或左手）做哪些事？

（学生自由发言）。

师：左、右手要多锻炼，特别是左手，多锻炼会使我们的小脑袋越变越聪明。

2、体验自身的“左与右”

（学生自由回答）。

3、小游戏 听口令做动作（由慢到快）。

伸出你的左手，伸出你的右手。

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。

左手摸左耳，右手摸右耳。

左手抓右耳，右手抓左耳。

4、揭示课题。

师：小朋友们刚才已经熟悉了自己身体的“左”和“右”，其实生活中的“左”和“右”还有许许多多，今天我们就来确定一下“左”和“右”

（板书课题：左右）。

师：请小朋友们记住，“左”字下边是个“工”字，“右”

字下边是个“口”字。

二、玩学具，理解左边和右边。

1、摆一摆。

师：同桌合作，摆放好事先准备好的学习用品。

（按顺序摆好：铅笔橡皮尺子文具盒小刀五样学具）。

师：大家先来确定一下，摆在最左边的是什么？摆在最右边的是什么？

2、数一数。

师：按左右的顺序来数一数。（点着学具来数，数好后请学生回答，从而完成电脑中的填空题）。

从右数橡皮是第--------个。

从左数橡皮是第--------个。

师：同样的东西，按不同的方向去数，顺序也不同。

3、说一说。

尺子的左边是什么？右边呢？

（1）启发、引导学生观察图说出左边有什么？右边有什么？

（2）说出尺子的左边或右边各有哪二样学具？

5、相怎么摆就怎么摆，然后同桌互说。

三、体验“相对”，加强理解。

1、找一找（计算机演示图意）。

2、师：星期天，小江想到小明家去玩，可他只记得小明家住在三楼的左边，你们能告诉他小明家住几号房吗？（展开讨论，计算机学示结果）。

2、想一想。

师：我跟大家面对面地站着（老师举起右手），请问：老师举起的是右手吗？

老师举着右手转身与学生同向，证实结论。

师：我们面对面地站着，因为方向相对，举的右手就会刚好相反。

练习：老师和学生一同举左手体验。

四、解决问题，增强应用意识。

1、说一说：你相邻的同桌都有谁？

问：相邻是什么意思？

面对黑板说说你相邻的同学有谁？

背对黑板说说你相邻的同学有谁？

侧转身再说说你相邻的同学有谁？

师：每转一次前、后、左、右的人都发生了变化，但相邻的同学总是这几个。

2、演示同学们上下楼梯的情景。

问：他们都是*右边走的吗？（学生讨论，也可以让学生试着走一走，体会一下）。

小结：方向不同，左右不同，判断时以走路的人为标准。平时我们上下楼梯时，都要像这些小朋友一样*右行，有秩序地走，不会相撞，保证安全。

3、摆一摆。

老师说，学生摆。

把本子放在书的下面。

把尺子放在书的左面。

把铅笔放在书的右面。

4、出示教材的第3页的第5题。

讨论：说说你是怎样想的？

还有不同的相法吗？

五、总结。

我们学习了什么？（左右）对！是表示方向的左和右。

在生活中，我们一定要分清左和右，特别是行走时，人注意*右走。

3.《秒的认识》教学设计。

4.《圆的认识》教学设计。

5.《10的认识》教学设计。

6.《倒数的认识》教学设计。

7.圆的认识教学设计。

浅谈新课标下的高中数学教学设计

我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，期间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。

一、教学观念上反思。

课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，新课改强调学生的全面发展,师生互动，培养学生终身学习的能力。所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。

二、关注初高中衔接问题。

三、教学中反思。

教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系;教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

四、对学生学习方法的反思。

学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。

在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思，专业能力不可能有实质性的提高，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探索，提高自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能，在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，以适应新课程改革的需要，教育教学理念和教学能力才能与时俱进。

有的人人教新课标六年级教学设计

教学目标1、回顾本单元所学课文，交流对鲁迅的认识。

2、交流体会本组课文中含义深刻的句子，总结体会这类句子的方法。

3、积累鲁迅的名言。

4、通过阅读“鲁迅巧对先生”的故事，感受鲁迅的敏捷才思。

重点分析交流体会本组课文中含义深刻的句子，总结体会这类句子的方法。积累鲁迅的名言。

难点分析交流体会本组课文中含义深刻的句子，总结体会这类句子的方法。积累鲁迅的名言。

教具准备多媒体课件。

教师活动学生活动。

交流平台。

1、谈谈心目中的鲁迅。

（1）学了本单元的课文，我们被鲁迅先生的才学和人格魅力所折服，这节课我们就来谈谈自己心目中的鲁迅。

（2）提出要求：可以就课文来谈，可以结合课外学习的收获来谈；可以讲同鲁迅有关的人和事，也可以说说读鲁迅作品的体会。

（3）自组织小组讨论，合作学习。

（4）指名交流汇报，师生评议。

（5）教师小结。

2、交流体会含义深刻的句子。

（2）教师归纳总结体会含义深刻的句子方法：

联系上下文。联系生活实际。

结合时代背景。展开丰富联想。……。

y过渡：鲁迅先生的文章无疑是人类文化宝库中的一笔财富，这节课我们一起细细品读鲁迅先生文章中的脍炙人口、发人深省的名言警句。

1、组织学生自读。指名读。

2、引导理解重点词语：

3、指导有感情地朗读、背诵。

趣味语文。

1、过渡：鲁迅先生的童年发生过许多故事，这节课我们就来读一个鲁迅巧对先生的故事。

2、指导朗读。

3、引导学生理解课文内容，提出思考问题。

4、布置作业。

1、听教师导入。

2、小组讨论，合作学习。

3、汇报交流，师生评议。

4、听教师小结。

5、交流体会含义深刻的句子。

（1）学生读教材中的内容，谈理解。

（2）学生找句子，交流体会方法。

（3）和教师一起总结体会含义深刻的句子的方法。

6、学生自读。

7、理解重点词语：

千夫：众多的人。孺子：小孩子。

无端：没有来由地；无缘无故地。

空耗：白白地消耗。无异：没有不同；等同。

8、有感情地朗读、背诵。

9、展示课外搜集的一些鲁迅先生的名言。

10、听教师引入。

11、学生自读。指名读。

12、思考：周樟寿的对子妙在哪里？他为什么对得好？

13、文人巧对对联的故事还有很多，课后搜集此类故事，与同学们交流。

教学反思。

人教新课标四上《母鸡》教学设计

一、教学目标：

1、让学生进一步认识线段，使学生认识射线，直线，能识别射线、直线和线段三个概念之间的联系和区别。

2、使学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称。

3、感受数学知识与实际生活之间的联系，学会用科学的眼光观察事物，培养学生观察、比较、概括的初步能力以及空间观念。

二、教学重点：角和射线、直线的特征。

三、教学难点：射线、直线和线段三者之间的关系。

四、教学方法：1、猜想发现法2、分析比较法3、合作探究法4、多媒体演示法等多种教学方法。

五、教学过程：

（本节课的每个知识点，都是在阅读质疑，自主探究和多边互动，合作探究这两个环节，学生通过“读一读”、“说一说”、“画一画”、“比一比”等活动，自己发现并总结出来的。）。

1、谈话引入：今天这节数学课老师和你们去认识几位数学朋友，你们愿意去吗？

（1）介绍第一位朋友。（出示直线）让学生说一说直线有什么特点？

师板书：直的、有限长、有2个端点。

让学生动手画一画直线。

学生汇报。

（2）出示线段（让学生回忆在哪年级认识的数学朋友）说一说线段的特点。

师板书：直的、无限长、没有端点、是直线的一部分。

让学生动手画一画线段。

学生汇报。

（3）（3）介绍第二位朋友。（出示射线）让学生说一说射线有什么特点？

师板书：直的、只有1个端点、可以向一端无限延伸。

让学生动手画一画射线。

学生汇报。

（4）学生先说一说，师再总结并出示表格。

名称图形端点个数延伸情况相同。

直线。

没有无限长都是直的。

线段。

2个有限长。

射线只有一个无限长。

(5)巩固练习。

（当堂反馈，做到堂堂清。习题设计要由易到难分层次练习，让不同程度的孩子都获得成就感。）。

（一）、下面的图形，哪些是直线？哪些是线段？哪些是射线？

（二）、判断。

1、一条直线最长是1亿千米。（）。

2、小明画了一条5厘米长的线段。（）。

3、直线比射线长。（）。

（三）、互动交流，展示成果。

2、学生独立完成“做一做”。（教师相机进行指导，收集学生的学习信息，引导小组内的学生进行相互交流、相互质疑、相互帮助、相互探讨。）小组交流时可以先2人或3人互相说一说，再互相质疑评议，如果有不同意见和看法的`可以提出来在小组内讨论。

（四）、小组展示，全班互动。

（1）、各小组派代表来汇报，其他同学可以加以补充，还可以根据这位同学的发言来提建议与想法。

3、认识角各部分名称。

（1）学生认识角的各部分名称。

（2）巩固练习。

六、课堂总结，拓展延伸。

1、这节课你又认识了哪些数学朋友？（板书课题）。

你能再来说说它们的特征吗？

2、课外延伸。

（1）下面的图形一共有多少条线段？

（2）下面的图形一共有多少个角？

七、课堂评价。

这节课有哪些收获？

八、板书设计。

直线、射线和角的认识。

名称图形端点个数延伸情况相同。

直线。

没有无限长都是直的。

线段。

2个有限长。

射线只有一个无限长。

利生小学牟进才。

教学目标。

1、使学生在自已观察、交流的基础上，认识量角器的结构和功能通过自已的探索、实践、总结出量角器量有的方法，初步学会用量角器量角。

2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念；能联系操作结果，发现三角尺的三个内角特点，感受角的大小与所画边的长短无关。

3、使学生积极参与量角的学习活动，在探索量角方法的过程中获得成功的体验，在实践中产生发现数学规律的兴趣。

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有的人人教新课标六年级教学设计

1．能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民服务的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

教学难点：理解两种人的含义。

教学流程。

一、轻叩鲁迅，引入课题。

师：同学们，你们知道他是谁吗？（幻灯出示鲁迅图片）。

师：对，他就是鲁迅！一个多么响亮的名字！通过本组前面几篇课文的学习，我们对鲁迅这个中国伟大的革命者、思想家、文学家已经有了较深刻地认识，接下来让我们看一段影像资料。（课件播放《鲁迅》电影片尾葬礼部分）。

师：看了这段影像资料，你心里体会到了些什么？

生说：（送葬的人多，鲁迅得到了许多人的尊敬和热爱……）。

师：下面请大家再来读这段一遍，体会人民对鲁迅的尊敬和热爱。（课件出示文段）。

师导接：是呀！“鲁迅死了，但他永远活在我们的心中！”1949年10月19日，鲁迅逝世13周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。

生：齐读诗题两遍。

二、听范读，理顺思路。

1．自读诗歌。

师：下面请同学们一起走进诗歌--齐读一遍。

师：哪位同学来读一读，可以选择你喜欢的小节读一读？）。

师：你觉得他读得怎样？为什么？（注意表扬：他读得很有感情，你点评得也很到位，掌声送给他们。）。

2．听范读。

师：下面请大家来看一看、听一听朗诵家沙桐和长潇是如何诵读的这首诗歌的？（课件播放新诗会沙桐和长潇朗诵的《有的人》）。

过渡：听了两位朗诵家的朗诵后，你是否有一种被感染了的感受呢？下面就请大家好好地学习这首一诗吧，好好体会鲁迅伟大的人生。首先，让我们来了解诗歌的主要内容及层次。

3．理思路。

师提问：这首诗一共有几节？可以分为几部分？每一部分的主要内容是什么？（生说后，师课件出示，再齐读段意。）。

三部分：第一部分（第1节）：作者提出了对生和死的不同的观点。

第二部分（第2、3、4节）：写了两种人对待人民的不同态度。

第三部分（第5、6、7节）：写了人民对待两种人的不同态度。

师提问：请同学们认真分析三部分之间是什么结构关系？（课件出示）。

（第一部分是全诗的总纲，二、三部分是对第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神。）。

三、品读重点句子、词语，理解诗意，体会句子所表达的思想感情。

（一）思考问题：

诗歌前四节中每节有两个“有的人”，它们的意思是否相同呢？（课件出示）。

（每节诗前两句都是指反动统治者。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅一样的人。）。

（二）小组内交流，理解诗句意思。

看看你还有哪些诗句的意思是不明白的？先在小组内交流，把解决不了的问题提出来吧。

（三）读重点句子，体会深层含义。

诗句1．有的人活着，他已经死了；有的人死了。他还活着。

思考一：这一节写了几种人？（两种）他们指的是哪些人？（课件出示）。

填空完成对这节诗的理解。（课件出示）。

思考二：两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？（课件出示）。

前面的“活”是指人活着，后面的“活”是指精神活着。前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。（课件出示）。

诗句2.有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”

有的人/俯下身子给人民当牛马。

哪个同学来读读这节诗？其他同学听后说说：你是怎样理解这节诗的？（温馨提示：注意红色的字词）。

诗句3.情愿作野草，等着地下的火烧。

请同学跟老师一起来理解这句诗的意思。

诗句4.骑在人民头上的/人民把他摔垮；给人民作牛马的/人民永远记住他！

这里的“摔垮”有什么深刻的含义呢？

诗句5.把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。

请同学跟老师一起来理解这句诗的意思。

四、分角色朗读，体会表达方法。

1.朗读要求：

（1）男同学读每节诗的第一、二行，女同学读每节诗的第三、四行。

（2）要有感情地读，读出人民对反动派的恨和对像鲁迅这样的人的爱的感情来。

这里运用了对比的手法。更好地表现了广大人民群众对鲁迅先生的无比崇敬和爱戴之情。

3.请找出文中具体运用对比的手法的地方。

1、每一小节前后两句话构成对比。

2、第二小节和第五小节构成对比。

3、第三小节和第六小节构成对比。

4、第四小节和第七小节构成对比。

五、领悟诗歌主旨。（填空：课件出示)。

六、拓展延伸。

1.你还知道哪些像鲁迅一样一心为人民的典范呢？请你说一说。

图片出示鲁迅这样的人物（配解说）。

2.欣赏歌曲《八荣八耻》。

人教新课标四上《母鸡》教学设计

1、正确流利有感情的朗读课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜时间。

二、教学重难点。

理解三个事例所隐含的道理。

三、过程与方法。

自主学习，合作交流。

第二课时。

一、复习导入。

本文可分哪几层？

第一层作者用了一个什么句式？起了身作用？

二、学习第二部分，课文的第2自然段。

1、出示思考练习：

（1）、文中那些句子能令人感觉到一股生命的力量?(感情朗读)。

（2）、作者为什么回放了飞蛾？（及我为什么会震撼？）。

（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆虫时，他们是怎样反抗的，这种反抗就是什么？

2、学生自主学习，小组交流讨论。

3、汇报展示，全班交流。

三、学习第二部分，课文的第3自然段。

1、出示思考练习：

（1）、找出文中写香瓜子生命力强的句子。(感情朗读)。

（2）、一粒香瓜子令作者感动的原因是什么?

(3)、写草生命力强的诗，谁背一背？

冲破（）。

香瓜子没有（），没有（）多么顽强（）！

不屈()，茁壮（）。

2、学生自主学习，小组交流讨论。

3、汇报展示，全班交流。

四、学习第二部分，课文的第4自然段。

1、出示思考练习：

（1）、从听诊自己心跳的律动你知道了什么？

（2）、利用生命有哪两种方式？

糟蹋就是（）。

我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（。

）；糟蹋了就是（）。

利用生命，我们就应该（），不应该（）。

2、学生自主学习，小组交流讨论。

3、汇报展示，全班交流。

4.、小结。

师：第二部分讲了那三件事?

生：归纳，师板书。

三件事说明。

飞蛾挣扎求生。

瓜子不去生长生命可贵，珍惜生命。

诊听心脏律动。

五、学习第三部分（第五自然段）。

1、作者从这三件事认识到了什么？（在文中找原句）。

举例说“有限的生命体现无限的价值”的意思。

我们要怎么做才能体现无限的价值？

2、生感情朗读。

3、生自由答。

4、有感情齐读第五自然段。

六、小结。

七、作业。

1、将以上填空练习做到作业本上。

2、摘抄文中好词好句。

浅谈新课标下的高中数学教学设计

教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。

语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，语文课堂提问也应杜绝那些七八个星天外，两三点雨山前的提问法，为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述头轻脚重和头重脚轻两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。

一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，也是教育发展的趋势。可以说，正是语言的这种模糊性和读者的创造性，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的标准答案，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。

二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。而教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，因此在课堂提问时，也应抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。

比如在学习《迢迢牵牛星》时，学生提出了一个疑问：诗前两句说迢迢牵牛星，皎皎河汉女意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说河汉清且浅，相去复几许，如何理解这里远和近的矛盾？我抓住这个契机让学生畅所欲言，谈自己的理解。有学生认为：两颗星相距的确很远，但是虽然因此而无法相见，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮，所以在他们看来，这河汉也就清且浅了。而另外的同学却认为：那浅浅的天河，定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女，却不能骑着牛儿来往。咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能无言凝望。只能等待用一年守望一日的团圆。泰戈尔说：世界上最远的距离/不是我就站在你的面前/你却不知道我爱你/而是/明知道/彼此相爱/却不能在一起。若是无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤总还有个理由来消释，但是明明只有咫尺之间却如远在天边，这种无奈才更加令人刻骨铭心。

两种解读，都言之成理，持之有据，可谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

小学新课标语文教学设计

1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

感受刷子李的高超技艺。

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

1课时。

一、师生对话、导入新课。

1、师：大千世界，无奇不有。在生活中我们有时会看到或听到一些身怀绝技的人或事，让我们不由地发出一声由衷的惊叹。作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。

2、板书课题：刷子李（板书课题）。

指名读（提示把“子”念轻声会更好），一起读。

3、刷子李，这名字有意思吧？从这名字当中你知道了什么？（姓李的一个粉刷匠，粉刷技术特别高）。

4、这是一种特殊的称谓。民国初期，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝扎得特别好，就叫他——风筝刘，又如这篇课文中的主人公，他姓李，粉刷技术特别好，人们就称他为——刷子李。下面，我们再亲切地叫他一声—刷子李。

二、初读课文、学习词语。

同学们都读得非常认真，先看看词语掌握得怎样？

（课件出示词语2）第一行谁来读？指名分行读，再一起来（派头的“头”读轻声），（相机解释词语“发怔”是“发呆”的意思。）。

我们再一起来把这些词语读一下。

通过刚才的朗读，刷子李给你留下了一个怎样的印象？（随机板书：技艺高超）。

三、品读文本、感悟技艺高超。

师：你们是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？请同学们快速默读1—5自然段，划出有关的句子。

随机教学（随学生的学情出示相关段落）。

正面描写。

1、学习第一自然段。

a、生说：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

b、师问：你见过粉刷吗？是怎么样的？（生自由说）。

老师这有两张粉刷匠粉刷时的图片，我们来看看。看了有什么感受？（生再说感受）他们能称为刷子李吗？（不能）为什么？（他们身上全是白点）。

c、那我们应该怎么读这一段？（带着敬佩的语气）谁来读一读？（指名三位同学读，再个别读）。

d、刷子李真不愧是个奇人，不但干活好，还给自己立下一个规矩，什么规矩？（只要身上有白点，白刷不要钱。）。

这是第一奇。（相机板书：规矩奇特）。

刷子李为什么敢立下这样奇特的规矩？（生自由说）。

师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！师引读：他要是————生读。

2、学习第五自然段。

a、师：这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？接下来我们找出感受到刷子李技艺高超、奇特之处的语句，和大家交流一下。

b、指名说。（交流点评）。

生说：一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

师：好，这样的粉刷，效果怎样？（板书：效果非凡）。

哪几个词看得出他刷的墙效果非凡？（指名说：匀匀实实、透亮、清爽）。

师：真是让人叫绝啊？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想用哪个词？（生说：巧夺天工、出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及、登峰造极、炉火纯青等等）。

师：就让我们带着对刷子李的佩服的态度读一读这段话吧。

c、师：这个自然段还有那句话写出了刷子李的技艺高超？

“只见师傅的手悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

师问：好，你找得这一段重点对人物的哪方面进行了描写？（动作）那你感受到了刷子李的动作怎样？（板书：动作娴熟）。

谁想读读这句话？（指名读）在他读的句子中有个很美的词重复出现两次，是哪个词语？（悠然）悠然是什么意思？（悠闲的样子）。

从这两个悠然中你感受到了什么？（生自由说）。

师：刷子李刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，谁来读这句话，读出“悠然”。（生齐读）。

读这八个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快一点还是慢一点？（慢一点）那就再读这八个字，读得慢一点（齐读）再慢一点（再齐读）。

听你们悠然地读这八个字，老师眼前仿佛浮现出刷子李刷墙的样子来了。我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来读一读。（生边模仿动作边读）。

此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（指名说：舞蹈家、画家等）。

师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你的感受送到句子中通过朗读传达出来。（指名读整句—齐读。）。

师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们一起读读第5自然段，一起拿起书，边读边感受刷子李的奇特之处。

读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高超技艺的奇特之处，我们已经眼见为实了。

侧面描写。

1、面对师傅的高超技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6—9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。

起初曹小三对师傅的绝活一直（半信半疑），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（佩服），正当徒弟对师傅佩服得（五体投地）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，感到很（失落），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（心服口服）。

2、谁来试着填填这个空？（指名生一个一个说，并相机板书：半信半疑———佩服———失落———心服口服）请同学们一起填填空。（生齐读填空）。

是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！

3、我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？为什么？（生自由说）。

4、小结：这样写并不多此一举，侧面烘托人物叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写。正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。我相信同学们也能将这种描写手法运用到自己的习作中去。请同学们课后写一写身边有特长的人，写出人物的特点。

四、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料。

今天文中的主人公通过冯老先生的生动描写带给了我们很多惊奇，如果你们还想了解更多的奇人奇事，不妨去阅读一下《俗世奇人》这本书。书中奇人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。好，今天的课就上到这，感谢同学们的配合。下课。

板书设计：

规矩奇特。

刷子李：技艺高超{效果非凡。

动作娴熟。

曹小三：半信半疑———佩服———。

失落———心服口服。

人教新课标六上《山雨》教学设计

《山雨》是赵丽宏的一篇文质兼美的抒情散文，语言清新明快，简约优美，一如山雨那样富有诗意。采用电影蒙太奇的手法逐个欣赏，优化整合文本，用同读，引读，诵读，品味等方式，读得入情，读得入境，方能听到优雅的小曲、鸟儿的啼啭以及“丁—冬—丁--冬……”的水声，赏到流动的绿色，真正感受到山雨有声有色的韵味,在体验中学会表达，积淀语感。

1、正确、流利，情感朗读散文。

2、学习作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的。

3、通过反复读，体会山雨的韵味和作者对山雨、对大自然的喜爱之情。

教具准备:教师准备和《山雨》相关课件。

学生:预习课文。

2 山 雨

听 优雅 妙喻连珠 联想

心 赏 色彩分明

品 幽静 以动衬静

作业设计:用“心”发现生活中的“美”。

课件设计思路:《山雨》课件是运用flash8版本制作，整个课件共有三个部分组成:

一、预习的好坏，直接影响一节课成功与否，所以我设计了几个预习要求，来很好地指导学生了预习。

二、好的范读能使学生们自己默读、自由读、大声读等自己喜欢的方式读起到一个示范或一个标准的作用，所以我设计了三个“重点段落”来指导学生朗读。

三、理解课文:利用课件直观、生动特点，帮助学生很好地理解课文，我设计了“图片欣赏”来再现多姿多彩、清幽雅致的山林景色，给学生以视觉、听觉以直观的感受，引起学生情感上的共鸣，使学生看、听如痴如醉，仿佛都置身于其中，被山林的美景深深地吸引住啦。

新课标下的语文教学设计

2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。

语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，语文课堂提问也应杜绝那些七八个星天外，两三点雨山前的提问法，为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述头轻脚重和头重脚轻两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。

作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，也是教育发展的趋势。可以说，正是语言的这种模糊性和读者的创造性，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的标准答案，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。

随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。而教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，因此在课堂提问时，也应抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。

比如在学习《迢迢牵牛星》时，学生提出了一个疑问：诗前两句说迢迢牵牛星，皎皎河汉女意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说河汉清且浅，相去复几许，如何理解这里远和近的矛盾？我抓住这个契机让学生畅所欲言，谈自己的理解。有学生认为：两颗星相距的确很远，但是虽然因此而无法相见，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮，所以在他们看来，这河汉也就清且浅了。而另外的同学却认为：那浅浅的天河，定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女，却不能骑着牛儿来往。咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能无言凝望。只能等待用一年守望一日的团圆。泰戈尔说：世界上最远的距离/不是我就站在你的面前/你却不知道我爱你/而是/明知道/彼此相爱/却不能在一起。若是无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤总还有个理由来消释，但是明明只有咫尺之间却如远在天边，这种无奈才更加令人刻骨铭心。

两种解读，都言之成理，持之有据，可谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

新课标人教版猫的教学设计

教学目标：

1、感知课文内容，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

2、体验、探究小说主题的多义性。

3、品味细节描写。

教学的重点：

体验、探究小说主题的多义性。

教学方法：朗读法，谈话法，讨论法。

教具：多媒体。

教学过程：

预习要求：1、学生自读课文，解决生字词。

2、学生朗读，勾画猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品内容。

一、导入。

1、同学们，今天让我们一起来聆听一段生动感人的养猫的故事，来体验一种发人深省的养猫的经历，让我们走进郑振铎的小说《猫》。（出示课件——猫）。

2、预习检测。

全文共写了几只猫？重点写的是哪一只？

二、理解。

1、作品中所描述的猫，你最喜欢哪一只，为什么？请用这样的句式说话：

我喜欢第___只猫，因为它_______，看________________(文中具体表现这一特点的细节描写)。

大家喜欢的基本上都是前两只，不喜欢第三只，为什么呢？第三只猫是怎样一只猫呢？我们来看看。

2、阅读写第三只猫的段落，勾画相关语句，用“这是一只——的猫，你看——”的句式说话。

（可怜——来得可怜，活得可怜，去得可怜。）。

3、这三只猫的结局是怎样的？在文中找出这句话，体会它在结构上的作用。（亡失——总领全文）。

——关于猫的悲剧。

三、体验。

1、第三只猫为什么不招人喜欢？如果是养第一或第二只猫时芙蓉鸟被咬死了，我可能会怎么样？（各抒己见）。

（个性需要自我完善，才能避免不幸。

学生自拟格言：a努力完善自我!b弱小就要挨打!c努力拼搏，奋发向上。d你想得到幸福吗?唯一的方法就是努力。）。

——关于性格的悲剧。

2、猫的悲剧仅仅是因为性格吗？作者对这三只不同的猫的亡失又是怎样的态度呢？（朗读指导——读出感情）。为什么“我”对于第三猫的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多？哪些语句表达了这种难过之情？（齐读，品味难过之情，引导出“愧疚”）（第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。）凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。

——关于愧疚的文章。（只是对第三只猫感到愧疚吗？我到底爱前两只猫吗？）。

四、探究。

1、为什么要写一篇关于猫的小说呢？仅仅是要表达对猫的愧疚之情吗？（插入作者及作者的创作理念。）。

五四前后，科学、民主、自由、平等、人道主义、个性解放等思想已经传入中国，郑振铎勇于接受新思想、新观念，并身体力行。

他以一位正直作家的良心，以热烈、真挚的情感，纯朴、坦率的童心努力探讨人生的真谛。他说“文艺的对象，应该是被侮辱被践踏的血和泪”。

猫——小人物。

——关于小人物的悲剧。

2、小人物可以逃脱自己的悲剧吗？猫逃了吗？

——关于社会的悲剧。

3、小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。

五、升华。

课堂结语：同学们，我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量，就是文学作品艺术上的美的体现。请关爱生活中的“可怜猫”!

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新课标语文七年级论诗教学设计

回顾前两首，学习后一首，知识迁移训练。

一、回顾前两首中一些句子的翻译解释。

二、检查感情背诵前两首诗。

三、学习后一首。

1、常识：赵翼，清史学家、文学家。字云崧，号鸥北，江苏阳湖人。本诗选自《鸥北集》，是评论诗人诗歌的。

2、翻译：唐代伟大诗人李白、杜甫的诗篇，万人传诵，经久不衰，可现在读来，已觉得不新鲜了。天地间每个时代都会出现有才华的诗人，在几百年间，他们各自领导诗坛，开一代诗风。

3、讨论：这首诗是否贬低了李杜诗篇的杰出成就?此诗目的是在说明文学创作的时代性，而非贬低李杜诗篇的杰出成就，惟有创新，才能领时代之风骚。

李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。

(李杜诗篇，万人传诵，现在读来，已不新鲜。) 唯有创新

论诗 江山代有才人出，各领风骚数百年。 才能领先。

(每个朝代，都出才人，领导诗坛，开新诗风。)

4、赵翼论诗的着眼点在于创新，请欣赏他的另外两首论诗诗：

6、迁移训练：你认为，我们从创新的角度出发，在写作文的过程中，哪些方面可以做到别出心裁，别具匠心?(展开讨论，可引导学生从立意、选材、组材、炼句等不同环节的.方面去考虑。)

7、你能就眼前的人、事、物吟诵出两句诗句来吗?

8、有感情地背诵《论诗》。

9、布置作业：默写这三首诗。

作者：赵翼

李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。

江山代有才人出，各领风骚数百年。

李白和杜甫的诗篇经成千上万的人传颂，现在读起来感觉已经没有什么新意了

我们的大好河山每代都有才华横溢的人出现，他们的诗篇文章以及人气都会流传数百年。

小结：写出了后人继承前人，“长江后浪推前浪”便是出自此诗。语言直白，但寓意深刻。

人教新课标《拉萨古城》教学设计

1、了解课文的叙述顺序，学习课文的写作方法。

2、感知古城拉萨的独特风貌，建立对经幡、大昭寺、八廓街的鲜明印象。

3、了解经幡、大昭寺、八廓街的宗教意义，从中感受拉萨古城是一座宗教之城，体会藏族人民的虔诚的宗教信仰。

4、利用网络，让学生了解更多拉萨古城的特点，从而激发学生热爱我们祖国多姿多彩的壮美山河的情感。

(1)有感情地朗读课文。

(2)理解课文内容，认识拉萨古城的特点。

(3)利用课件等教学资源，让学生了解更多拉萨古城的主要景点及西藏的风土人情。

自读、点拨、拓展、感悟

通过对课文的学习了解我们国家多样的文化特色，加深对祖国的认识，从而激发对祖国的热爱之情。

1、理解课文内容，认识拉萨古城的特点，有热爱祖国、和少数民族是一家的意识。

2、了解经幡、大昭寺、八廓街的宗教意义，体会藏族人民的虔诚的宗教信仰。

信息资料：师生共同收集关于西藏、拉萨的主要景点及风土人情的资料。

今天就让我们走进拉萨古城，去这个神秘的古城看一看， 探索、领略雪域高原的魅力。(板书课题《拉萨古城》)

播放课件(中国行政区域图)引入课文。

1、师：现在，让我们一起随作者去拉萨游览一番吧!请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，边读边想：课文介绍了拉萨的哪些建筑物?它们分别有哪些特点?你对其中的哪一点最感兴趣?有什么不懂的地方，在书上做上记号。

2、学生读课文，读后小组交流。

3、学生汇报。课文介绍了拉萨的哪些建筑物，分别有什么特点?

4、质疑问难。

(一)小导游介绍藏族民居特点。(小导游介绍完后，师出示课件——藏族民居)

读课文，了解作者的写法。

出示重点句子，朗读，感受藏族民居的独特的美。

(二)小导游介绍大昭寺。(小导游介绍完后，师出示课件——大昭寺图片，图文对照，了解民俗什物。)

(三)小导游介绍八廓街。(出示课件)

2、师：各位游客，我是拉萨古城旅游公司的总经理，姓王，首先我代表我们“高原红”旅游公司全体员工对各位的到来表示最热烈的欢迎!扎西得勒!祝你们在西藏玩的愉快，对我们公司分派在各个景点导游的服务有什么不周到的地方请提出您宝贵的建议!

(学生就三位导游的礼貌用语、讲解等进行评价、提出建议。)

3、除了以上文章介绍的拉萨，你还想知道些什么?(学生交流收集的西藏风土人情的资料。)

4、有感情朗读。

1、拉萨仅仅是西藏文化的一个缩影，关于拉萨、关于西藏的风土人情，你还有哪些了解?请结合你收集到的相关资料继续汇报。

1、就自己喜欢的拉萨古城的`某处景点写一篇导游词。

2、学习课文的表达方式，练习写一处你熟悉的地方。

3、编写有关西藏或拉萨的广告词，向世界各国人民宣传我们中国的西藏。

1、收集并整理有关西藏风土人情资料，向自己的同学、老师、家人作介绍。

2、收集并整理其他少数民族的风土人情资料，向朋友介绍。

拉萨真是一个神秘而又美丽的地方，所有的人来到这里都会被感动，那些飘动着的五彩经幡，那些大小不一的玛尼石，那些远道而来，一步一叩首的朝圣者，映衬着远方亘古不化的冰峰，会令你真正领悟到生命的含义。

也许短短的四十分钟无法让我们完全领略到拉萨古城的独特魅力，在今后的学习生活中，请同学们继续关注西藏、关注拉萨，跟走进拉萨的援助西藏志愿者们一起，把西藏建设得更加美丽!

藏族民居：经幡 短皱帘(色彩鲜明、祈福)

拉萨古城 大昭寺：气势宏伟、典雅

八廓街：繁华、热闹

小学新课标语文教学设计

1、情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

2、识字——12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。

3、写字——6个；“小”作偏旁的变形。

4、词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。

5、阅读——正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。

6、口语交际——“老师，请您评评我的字”

7、学法和习惯——基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习惯。

1、通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

2、用听读法识字。

：用听读法识字。

：讲授、谈话、演示、创造性作业等。

：幻灯片，字词卡，多媒体课件。

：两课时。

（一）故事引入。

1、古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫《嫦娥奔月》，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！

2、今天怎么不见我们的好朋友丁丁了？

（二）指导看图。

1、示图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的。天。

2、原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？

（三）读文。

1、板题，理解课题的寓意。

2、反复练习，读熟课文：

（1）自己练读，画出不会读的字。

（2）教师带读，学生留意自己不会读的字。

（3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。

（4）指名读文，众生评议。

（5）教师范读，学生评议后标出停顿。

（6）齐读课文。

（四）认字。

1、示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。

2、板叠词卡，这几个词有什么特点？

示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯？还是“弯弯的月儿”弯？教师范读，生练读，同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。

3、感情朗读课文：

丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗？一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。

（五）认单字。

1、示贴有字卡的小黑板：小朋友看，谁来了？

5、同座互检生字掌握情况。

6、游戏：猜猜他是谁？

7、自由组合进行拼句游戏：摘果子，做拼盘。

（六）音乐欣赏，感情朗读，练习背诵。

1、播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。

2、配乐朗诵，练习背诵。

3、丁丁说弯弯的月儿像小船，你觉得月亮还像什么？和周围的同学说一说。

4、大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么？

（七）写字。

1、观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写？

2、多媒体演示“里”，“在”的笔顺，生书空。

3、余下的字，指名说笔顺，多媒体演示，一生领书空。

4、观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌说一说，指名说。

5、指名二人在灯片上写字，众生观察，对比，评议。

6、学生练写生字。

7、口语交际训练：老师，请您评评我的字。