江城子密州出猎教学设计一等奖（专业16篇）

教学计划的编制需要考虑教材内容的系统性、层次性和针对性，以及学生的实际情况和学习方式。以下是一些教学计划的范文，希望能够给大家提供一些创新的思路和方法。

江城子密州出猎的教学设计

《江城子·密州出猎》是苏轼四十岁在密州作的一首记射猎的词。这是一首抒发爱国豪情的词作，也是豪放词的开山之作，成功地塑造了一个豪情洋溢、壮志冲天的将军形象。

朗读教学法：教学时创设学习氛围，老师作好朗读指导，手语与语言结合，让学生在朗读中感受到《江城子·密州出猎》“狂”与“豪”。

讨论法与点拨法相结合：通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。

根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为：

知识能力目标：

1、了解词的基本知识，当堂背诵课文。

2、紧扣“狂”品味词句。

过程方法目标：

1、引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。

2、体会词人所表达的情感。

3、鼓励学生从语言的角度品析词。

情感态度价值观：

1、体会词表达的思想感情。

2、认识词人面对生活与自身变化所持的态度与观念。

所以我确定本课的教学重点是：培养学生欣赏词的能力，抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。

所以我本课的教学难点是：理解三个典故的含义。体会作者的感情。通过扩展阅读试着走近诗人，学会评价诗人。

我的主要教学流程分为三步：朗读—品味—扩展。

1、导入。

我是这样带领学生进入情境的：讲到词我们不能讲到苏东坡，他开创了豪放词风，今天我们要学的《江城子。密州出猎》就是他最早的一首豪放词。

2、朗读。

这一流程我组织学生大声地朗读课文。

让学生朗读是学习语文必不可少的过程，它能帮助学生初步把握文意，进而品味词的音韵美、画面美、情感美。

同时让学生结合注释，疏通文意。（我的设计意图是培养自主学习词的有效方法，其实就是让学生在多次阅读的基础上感知文意。激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力）。

3、扩展。

我是这样进入这一流程的：诗人在《江城子。密州出猎》中完成了自我形象的塑造，他年岁虽大，却富有少年人的狂兴，他有昂扬的风姿，更有高超的本领，是一名响当当的汉子。

接着，我和学生共同完成内容与形象分析。

我出示这样一个问题：

（1）由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象？

学生看到问题后，积极展开讨论，我也参与到其中，在这里，学生是教学的主人，我只是一个引导者，我们在这一部分用的时间比较长，最后得出结论，词人在这里塑造了一个：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。

（2）分析词的内容。

接下来，进入下一环节：看作者是怎样塑造这个英雄形象的？

首先是我领读课文，学生跟读，细细品味。

我们分析总结得到上阕：好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而“报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必亲射虎，其狂三也；自比孙郎，其狂四也。下阕：好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

（重点明确：在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立功、刚强壮武的英雄气概。）。

4、这首词的艺术风格。

由上部分词的内容和词人的生活经历得出。这首词借写“出猎”，实际是表现了作者要求保卫边疆，随时准备抗击辽与西夏贵族统治集团侵拢的决心。

（在这个环节，我通过探讨解决问题组织学生自我学习、自主解决问题，在学生回答结束以后，及时给予点拨，帮助学生理解。）。

5、课后作业：让学生在课后完成一个作业：发挥自己的想象，将本词改写成一篇记叙文，要求流畅、形象。

（本课教学目标是否得到落实，教学过程能否体现目标，都需要教师有一个清晰的了解。及时地进行课外训练，可以很好地反馈学生接受知识的程度和效果。）。

五、说板书设计。

板书设计的功能是简要全面的概括教学内容，根据教学内容我特意设计如下板书：

北宋·苏轼。

豪放派。

狂·胸胆开。

西北望·射天狼。

豪迈昂扬。

《江城子.密州出猎》教学设计

1、借助手头资料，能说出作家作品及写作背景。

2、通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。

3、名句积累与赏析。

1.针对目标1，设计一个活动：借助手头资料，能说出作家作品及写作背景，理解这首词的内容。

2.针对目标2，设计一个活动：通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。

3.针对目标3，通过交流合作，学生能说出赏析名句的方法。

1、借助手头资料，能说出作家作品及写作背景。理解这首词的内容。

2、通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。

3、名句积累与赏析。

自学指导一：

方法：默读、独学、合作交流。

时间：()分钟。

要求：请同学们结合手中资料及课下注释了解作者及写作背景。

自学检测一：

2、唐宋八大家指：——、——、——、——、——、——、——、——。

3.背景简介：

苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。这首词是熙宁七年(1074)冬与同僚出城打猎时所作。

自学指导二：

方法：默读、独学、合作交流。

时间：()分钟。

要求：1.听朗读，请同学们听清字音和节奏，体会其中的感情。2.请结合手中资料或课下注释，概括出词的大意。

自学检测二：

1.理解词意：(上)我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着黄犬，右手举起苍鹰。戴上锦蒙帽穿好貂皮裘，率领随从千骑席卷平展的山冈。为了报答全城的人跟随我出猎的盛意，看我亲自射杀猛虎，犹如昔日的孙郎。

(下)我虽沉醉但胸怀开阔胆略兴张，鬓边白发有如微霜，这又有何妨!什么时候派遣人拿着符节去边地云中，像汉文帝派遣冯唐。我将使尽力气拉满雕弓，朝着西北瞄望，奋勇射杀敌人天狼。

2、上阕描绘的是怎样的内容?

你知道词中哪个字写出了他当时的心情吗?

描绘出猎时的盛大场面。(狂)。

(1)、狂在装备齐全，随从众多。

(2)、狂在百姓倾城，观看狩猎。

(3)、狂在自比孙郎，乘马射虎。

3、上阕描绘这样盛大的出猎，目的是什么?

阕写出猎的.盛况，表现了他英武的身姿;进而又将自己与孙权相比，表达了词人非凡的气概。同时也为下阕抒情作了铺垫。

4、本词两部分分别表现了什么内容?

上片：记叙打猎的威武场面。

下片：抒发要报效国家的决心。

自学指导三：

方法：默读、独学、合作交流。

时间：()分钟。

要求：小组讨论，赏析名句。

自学检测三：(名句赏析)。

1.鬓微霜，又何妨!两鬓虽有微霜，可自己根本不衰老，尚有用武之地。

2.持节云中，何日遣冯唐?运用典故，意在希望朝廷能够重用他，给他机会去建功立业。

3.会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。表达了自己杀敌报国的志向。

4.本词引用了哪些典故?分别表达了作者什么情感?

a亲射虎,看孙郎：自喻孙权，突出展现了作者虽年纪已老，但是仍有着少年狂气。

b持节云中,何日遣冯唐：以魏尚自喻，表达作者希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己。

c西北望,射天狼：表达了自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的决心。

1、你能找出描写太守形象的句子吗?特点是什么?

“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”—威风凛凛。

2、你能找出描写出猎队伍的句子吗?特点是什么?

“千骑卷平冈”---威武雄壮,场面浩大。

3、请你找出表现苏轼豪迈气概的句子。

“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”

4、表现词人心胸开阔，胆气豪壮的句子。

“酒酣胸胆尚开张”

5、表现太守年愈长而志弥坚的句子是哪句?

“鬓微霜，又何妨!”

6、表现作者希望得到朝廷重用的句子。

“持节云中，何日遣冯唐?”

7、表现作者要报效国家，建功立业的决心句子。

“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”

1.默写背诵全词。

2.完成同步练x题。

《江城子.密州出猎》教学设计

初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情。

曲折委婉，情意绵长。

补充：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”

补充材料：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”

不再局限于儿女情长，闺阁情愁，而是表现出猎这一男性化的事件，体现的是男子的豪情。

音量大、吐字饱满、语调高亢、断句果断不拖沓、有英雄气概……。

3、补充材料：俞文豹在《历代诗余引吹剑录》谈到一个故事，提到苏东坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，东坡因问曰：“我词何如柳七（即柳永）？”幕士对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁棹板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。

4、以小组朗读评比的形式，强调豪放派作品的朗读气势，在朗读中感受苏词豪放的特点。

1、在朗读苏轼这首词、体会“豪放”的风格特点时，应重点抓住词中哪一个字来体会苏轼当时的情怀？读出“狂”的感受。

2、这首词中苏轼的“狂”体现在哪些方面？结合朗读加深体会。

“左牵黄，右擎苍”——对自己威风形象的得意之情。

“锦帽貂裘，千骑卷平冈”——声势浩大。

“卷”描绘出千骑席卷山林、人欢马叫、竞逐争奔的浩大声势。

“亲射虎，看孙郎”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”——英雄气概。

3、圈划文中能够突出体现苏轼的“狂”的字词，并通过朗读重读加以表现。

“亲射虎”“看孙郎”“西北望，射天狼”等。

1、苏轼为何而“狂”？（“狂”一般是由于有强烈的情感需要宣泄）。

“老夫”“鬓微霜”“何日遣冯唐”“西北望，射天狼”

背景的'补充：

当时，北宋王朝积贫积弱，国内外危机日益加深，辽和西夏不断侵扰，边患时有发生。苏轼虽因与王安石政见不同而被贬官，但仍关心国事，坚持抵御外侮的主张。

希望报效国家，以身许国而又不被朝廷信任，报国无门，年华空老。

3、苏轼的“狂”是积极乐观的还是消极观的？你怎么理解苏轼的这种“狂”？

“鬓微霜，又何妨？”——不服老。

“何日遣冯唐”——对朝廷满怀希望。

“会”挽雕弓如满月——对未来的确信。

强调：反复朗读下片，尤其是体会“射天狼”上扬的语调。

确有悲壮之气，强调其中的“壮”

潇潇洒洒，秉承“一点浩然气，千里快哉风。”的乐观、豁达。

有诗为证：

贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；

贬官琼州：“抒说先生睡未足，着人休撞五更钟”；

贬官海南：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。

正如他自己所言：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”

3、朗读体会。

1、重现补充材料：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”

2、通过这首词，你对豪放词有哪些认识？

内容多写建功立业，情感激昂高亢。

3、苏轼对于词发展的转折性影响。

（1）扩大词的表现功能，开拓词境，创豪放派风格。

（2）以诗为词，在词中大量使用典故，丰富和发展了词的表现形式。

（3）提高了词的文学地位，破除“诗尊词卑”的观念。

（4）不拘泥于曲调音律，使词从音乐的附属品转变为独立的抒情诗体，从根本上改变了词的发展方向。

江城子密州出猎教学设计

教学目标：

1、朗读课文，背诵课文。

2、抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。

教学重难点：

1、有感情的朗读、背诵全诗。

2、理解三个典故的含义。体会作者的感情。

教学时数：1课时。

教学流程：

一、导入新课。

宋代苏轼也曾经组织了一次武装演习，不过他的目的却是提高民众保卫祖国的意识和能力，今天我们就一起了解这次演习的盛况和作者的感想。

二、检查预习。

1、谁在哪里出猎？苏轼和他的同僚在密州出猎。

2、出猎的装束是怎样的？出猎的场面是怎样的？锦帽貂裘。千骑卷平冈。

3、这首词表达了怎样的思想感情呢？表达了作者希望能杀敌卫国的雄心壮志。

4、这首词的风格怎样呢？

豪放派：语言畅达流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；内容多以雄奇阔大意境抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色。

三、学法指导。

请同学们读一读我们这节课的学习方法。

学法指导：“三分诗七分吟”，反复朗诵是解读经典著作的有效途径。通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。

四、读题。

2、“密州出猎”这个题目告诉我们什么？出猎和出猎的地点：密州。

3、出城打猎，不同于一般的消遣式的打猎。

五、读作者。

学法指导：“知人论世”是解读经典的有效途径，走进作者、了解特定的写作背景才能走近作品所塑造的人物，走进经典世界。

1、作者是谁？苏轼。

2、你了解苏轼吗？学生自由回答、补充。

江城子密州出猎的教学设计

《江城子。密州出猎》是苏轼在密州任上的作品，也是豪放词的开山之作。苏轼才华横溢，平生就有报国立功的信念，但因和宰相王安石政见不和，自动请求外任，创作这首词的时候，他年已四十，时值西北边事紧张，西夏多次进攻边境。词人在上阕生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阕刻画了一位老当益壮，忠心报国的英雄形象。整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀，读来铿锵有力，威武豪迈。

知识与技能：

1了解作者及其代表作，有节奏、有感情地诵读四首词。

2、体会词的韵律美和意境美，品味、赏析词的语言内涵。

3、把握作者在作品中蕴含的思想感情，体会作者的爱国思想。

过程与方法：

1、反复诵读，在诵读中品味词的意境美和语言美。

2、在了解词意的基础上，通过设疑、适时点拨，引导学生鉴赏关键词、句，结合时代背景、写作背景体会作者的情感。

情感态度价值观：培养热爱祖国传统文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

理解作品的内容和作者的思想感情。学习对比阅读，体会四首词作的异同点。

1、诵读法。诵读入文本，诵读涵咏体验文字包含的情味儿，诵读体悟词人愁绪的不同滋味儿，诵读感受词人不同的语言风格。学习诗歌中，诵读是涵咏、品析、体验、感悟的前提，诵读是输入，也是情感再现的手段。

2、对比品析法。对比解读，是解读这两首词愁因不同、愁滋味不同、愁的表现形式不同的有效方法，有比较才有鉴别。比较法，是发现事物不同的常用方法，更有利于教学目标的达成。

3、主观想象。诗歌往往是借助意象来营造意境的。《辞海》中说：“意境是文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。能使读者产生想象和联想，如身入其境，在思想情感上受到感染。”

4、主问题引路。疑问能激发学生的探究兴趣。因此笔者用“头发为何而白”——“愁的原因一样吗”——“愁的滋味一样吗”——“愁的表现形式一样吗”来激发学生带着问题比读这两首词，同时用这样的问题链作为教学的主线。

学生准备：课本。

教师准备：多媒体课件。

江城子密州出猎教学设计

上了《江城子·密州出猎》一课我作了有益的探索，表现出三个特点：

一、因“放”而活。

这堂课开放性很强，老师没有预先设置套路，引生入瓮，而是让学生在自己预习教学内容与相关资料的基础上质疑，在自主阅读中生成问题，教师围绕学生的问题展开教学。这对教师来说，具有挑战性，但本堂课的生命力正在于此。在理解词的主旨和典故这一教学中心环节里，教师积极鼓励学生多角度分析，对学生的不同见解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果。整堂课始终以学生为中心，活而不乱。这正是课程标准倡导的。

二、因“合”而深。

这里的“合”，侧重于合作学习，即学生带着疑问到小组里进行讨论、研究，在思维的相互碰撞中有效地解决问题。毛老师具有较强的亲和力，并充分发挥这一特点，与学生建立良好的关系，整堂课在生生合作、师生合作的氛围中展开。学生之间的互问互答、师生之间的探讨和谐自然，教师成为学习的参与者，而不是说教者。由于“合作”，对诗歌的挖掘较有深度，学生对问题的思考由表及里，逐步深化。在“诵读”这一环节中，教师持合作的态度的“示范”，通过取长补短，师生共同进步。

三、因“引”而高。

诗言志，词言情。教师如果能引导学生领会词中的“情”，就可以达到诗歌教学的最高目标。课堂教学中，毛教师十分善于引导，把学生导向重难点，抓住词眼，循循善诱，引导学生领会词的意境。

《江城子·密州出猎》全词只有70字，但字字珠玑，意境深远。毛教师通过背景引导、诵读引导、词眼引导、典故引导，拉近了学生与作者的距离，使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏轼的报国之志，从而落实三个维度目标。

作为一位年轻教师，异地借班，现场作课，难免有不足之处，主要是：

（2）嚼得太碎，过分纠缠一些细节，重理性的分析，使学生对全词整体感知不足；

（3）诵读缺乏足够的指导，未能充分引导学生感受词的美。

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词《江城子·密州出猎》教学设计

1、多次诵读并结合注释，理解词的内容，进而体会作者情感。

2、体会词的风格，培养学生品味语言，鉴赏词的能力。

3、了解苏轼的生平，从而学习苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。

九年级的学生已经学过苏轼《记承天寺夜游》、《水调歌头》、《浣溪沙》等篇章，对苏轼的生平经历和精神品质有了一定的了解。但是学生的品味语言的能力有所欠缺，因此学习该词，主要是通过品味语言，体会作者情感。

通过品味语言，和了解苏轼的生平，从而学习苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。

4.1第一学时。

教学活动。

一、导入新课：

空明澄澈时，他与好友，庭下散步，吟出了“但少闲人如吾两人者而”的达观。

中秋月圆时，他与亲人天各一方，诵出了：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的豪放。

潇潇暮雨时,他唱出了“谁道人生无再少？门前流水尚能西”的超脱。

二、出示学习目标：

三、读词，明词意：

1、听配乐朗读。

2、多种形式的读。

方法指引：基调到位，语速适中，感情充沛，内容明了。

四、品词，知词味：

方法指引：

1、词语的妙用：揣摩推敲词语的含义，分析其作用。

2、修辞的手法：分析语句所用的修辞手法及其作用。

3、段落的理解：了解文段内容。

（如：用一“狂”字统摄全篇，藉以抒写胸中雄健豪放的一腔磊落之气。

上片：

1、苏轼时年四十，正值盛年，不应言老，却自称“老夫”，又言“聊发”，与“少年”二字形成强烈的反差，形象地透视出内心郁积的'情绪。

2、他左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，一身猎装，气宇轩昂，何等威武。

3、“千骑”指上千个骑马的人，“卷”指席卷，可见出猎人数之多，军容之武，速度之快，士气之高，威武雄壮的壮观场面。

4、全城的百姓倾城而出，来看他们爱戴的太守行猎，万人空巷，这是怎样一幅声势浩大的行猎图。

5、“亲射虎，看孙郎”借用典故，自喻孙权，虽年纪已老仍有少年狂气，意气奋发，老当益壮。

总：“老夫聊发少年狂”中的“狂”：狂在装备齐全，随从众多；狂在百姓倾城，观看狩猎；狂在自比孙郎，乘马射虎。写了出猎的盛况，勾勒了苏轼威武雄壮的英雄气概。

下片：“持节云中，何日遣冯唐”，借用典故，以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己。

“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，借用典故，“天狼”指西北来进扰的西夏军队。表达了自己要报效国家、抵御入侵者、建功立业的决心。

总：进一步写“狂”态。出猎之际，统统快快喝了一顿酒，酒意更浓，胆气更壮，尽管“老夫”老矣，鬓发斑白，又有什么关系。以“老”衬“狂”，更表现出作者壮心未已的英雄本色。苏轼出猎，联想到国事，联想到自己怀才不遇，壮志难酬的处境，不禁以西汉魏尚自况，希望朝廷能派遣冯唐一样的使臣，召自己回朝，得到朝廷的重用。“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，“天狼”指进扰的西夏军队，表达了自己渴望一展抱负，杀敌报国，建功立业的雄心壮志。苏轼在密州召集民众打猎，目的在于武装演习，期待朝廷能让他带兵征讨西夏，为国立功。

此片借出猎表达了自己的政治主张，抒写了渴望报效朝廷的壮志豪情。

总结：全词通篇纵情放笔，用典自然，挥洒自如，风格豪放。在人物描写上，既有正面描写，也有侧面渲染，把词中主人公的威武英姿和豪情壮志生动的刻画了出来。

（历史长河中，如他一样的爱国者也留下了一些不朽的诗篇。）。

五、延词，积词库：

爱国名言：

报国之心，死而后已。——苏轼。

天下兴亡，匹夫有责。——顾炎武。

以身殉国，何事不敢为？——岳飞。

捐躯赴国难，誓死忽如归。——曹植。

位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。——陆游。

苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。——林则徐。

（茫茫诗坛词苑里，这些人物为我们展现了他们别样的风采，为何他们能够脱颖而出，又为何苏轼能够家喻户晓？为何苏轼能够为后人所敬仰？）。

六、评价：

1、看视频。

七、悟词，入其心。

时下的我们，浮躁张扬，信仰缺失，是不是可以从苏东坡的坎坷人生中得到一点什么有益的启示？请以“苏轼，我想对你说”的句式说说你对他的理解。

同样面对仕途的打击，相较于苏东坡而言：柳宗元，太忧郁。白居易，太伤感。屈原，太悲壮。面对厄运，我们更乐于选择苏东坡的，潇洒飘逸、超拔洒脱、乐观开朗、豪情满怀。

（共勉：在人生中还有比成功和幸福更重要的东西,那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀!-----周国平）。

八、阅词，嚼其情：

江城子密州出猎

学习目标：

1朗读品析，体会豪放词的艺术特色。

2知人识词，理解苏东坡的思想情怀。

导入：

著名作家林语堂先生说：一提到苏东坡，在中国总会引起人亲切敬佩的微笑。苏东坡为什么会令人感到亲切敬佩呢？让我们一起走进他的词作《江城子密州出猎》，走进他的内心世界。这节课让我们跟随苏轼一起来到密州，一起观看他的出猎之旅！

一．读词知境，感知豪放之风。

台湾诗人余光中先生说：诗词如果不加以朗读吟诵，那么，它的生命就没有完成。

1初读，读准字音。生读，订正字音。齐读初步感知。

江城子密州出猎

教学目标：

1、了解词中用典的意义，掌握诗歌学习的方法。

2、培养学生的想象力，培养学生朗读诗词的能力。

3、了解豪放派词人及词的特点，体会词人立功报国的英雄气概。

教学重难点：

重点：了解豪放派词人及词的特点，体会词人立功报国的英雄气概。

难点：了解词中用典的意义。

教学过程：

一、新课导入。

一代国学大师林语堂先生曾这样评价他：他是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人。他是苏东坡。

二、作者简介。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡，北宋著名文学家、书法家、画家。苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”;其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”;其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”。与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，都在“唐宋八大家”之列。

三、写作背景。

宋神宗熙宁八年，是苏轼到密州上任的第二年。当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境。爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届不惑而雄心勃勃，在贬官外任中，不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备驰骋疆场，为国效力。他在这年十月，祭常山归来，与同僚猎于铁沟、黄茅冈，作此词。

江城子密州出猎

1．集体背诵。

2．苏词背景介绍。(以帮助学生更好地了解豪放派的词风)苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：·“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”

3．补充注释与典故分析。

(1)太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州知州。

(2)孙郎：即孙权。《三国志·吴志》载：“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。”

(3)遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。

(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。

4．内容与形象分析。

(1)由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象?明确：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。(2)再来分析词的内容，看作者是怎样塑造这个英雄形象的。

明确：

在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的气概，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立叻、刚强壮武的英雄气了。

上阕：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而“报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必射虎，其狂三也；自比孙郎，其狂四也。

下阕：“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

5．以本词为例，概括豪放词风格。

课后记：学习这首词，不能撇开词本身去分析豪放派的特点，而要紧紧围绕词，让学生从词出发，去体会，去感悟。

四、课堂训练。

1．熟背二词。(让学生再体会、感悟豪放派和婉约派的不同词风。)。

2．根据《浣溪沙》《江城子》的.句数、字数、调数，任选其中一个词牌试着填词一首。

五、课堂小结。

这一节课我们进一步走近宋词，初步接触风格迥异的宋词两大流派，对诗词的意境、形象、风格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后广泛阅读，深入思考，认真分析，对中国文学史上的两座丰碑有更深刻的了解和认识。

六、布置作业。

联系辛弃疾的生平、思想、风格自学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

课后记：训练1要求全体学生必须做到；训练2只要求有能力有兴趣者完成即可。)。

《江城子密州出猎》教学设计

1、培养学生欣赏词的能力。

2、感知苏东坡豪放的词风，复杂的性格。

一课时。

一首《水调歌头》牵动了多少人的情思，一句“但愿人长久，千里共婵娟”更是表达了天下多少离人的美好祝愿。这位北宋的苏轼又引起了多少后人的关注。我们中学语文课本中就接触到几篇与苏轼相关的文章。请作回忆。

《水调歌头》《涣溪纱》《核舟记》《记承天寺夜游》《荷》。

苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，“唐宋八大家”之一。

与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”散文与欧阳修并称“欧苏”

诗歌与黄庭坚并称“苏黄”书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”

词风豪放与辛弃疾并称“苏辛”

是否问过自己何谓豪放，何谓婉约？（学生思考）。

婉约派：语言畅达流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；内容多以雄奇阔大意境抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色。

豪放派：语言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；内容以情感为题材。

（一）初读感知判断风格。

1、轻声自读课文，圈出生字及有理解障碍的词句。

2、组合作，交流疑难，理解词的大意。

3、小组推选代表概述词意，可以合作完善。

4、在了解词意的基础上初步判定风格——豪放。

5、以怎样的语气腔调读这种风格的作品？——豪迈奔放，高亢激昂。

6、个别试读——听录音——齐读（注意读出高亢激昂，豪迈奔放）。

（二）二读品析感受豪放。

2、狂在何处，采用什么手法写出这种狂？——狂在“老夫聊发少年狂”的豪情。

狂在“左举黄，右擎苍”，“锦帽貂裘”的英姿。

狂在，“干骑卷平冈”的阵容。

狂在，“为报倾城随太守”的场面。

狂在“亲射虎，看孙狼”的气概。

狂在“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”的信心。

狂在“会挽雕弓如满月”的忠心。

狂在“西北望，射天狼”的雄心。

典故：（补充背景，出示地图，帮助理解词人情感）。

亲射虎，看孙郎自喻孙权，虽年近四十，仍有少年狂气，意气奋发。

持节云中，何日遣冯唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己。

会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。表达了自己要报效国家、抵御入侵者、建功立业的决心。

小结：以“狂”字统摄全词，豪放在其出猎场景的壮阔，在其报国之心的浓烈。上片的叙事为下片的抒情铺垫。全词巧用典故，借出猎的表达报国之心。这也确实是一首风格豪放的词篇。（中心主题）。

（三）三读吟诵再现豪放。

以高亢的音调、充沛的激情，再现词人不可抑制的豪情！（对照板书，尝试背诵）。

1、这首词不仅我们读来感受到万丈豪情，就连苏轼自己也较为得意，他自己说“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”其实这是他的第一首豪放风格的词，在豪放派词史上具有里程碑的意义，苏轼也成为豪放派词风的开创者。再欣赏他的另一首脍炙人口的豪放风格的词篇。（读出豪情）。

念奴娇赤壁怀古。

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。

思考：如果说《密州出猎》豪放在其场面的壮阔，报国心的浓烈，那这首词有表现在何处？——雄奇壮丽的景色、如画的江山、深邃无比的历史沉思，一切都雄浑苍凉，大气磅礴，昂扬郁勃，给人以撼魂荡魄的艺术力量。

2、词人在豪放词篇中表现出其昂扬的风姿，豪迈的气概，是一名响当当的汉子。可是，无情未必真豪杰，殊不知苏轼同样擅长婉约风格。

就在创作本文的同一年正月二十日这天夜里，他梦见爱妻王弗，便写下了被陈师道夸赞为“有声当彻天，有泪当彻泉”的悼亡词《江城子。乙卯正月二十日夜记梦》。一起欣赏，并结合对苏轼的了解用一句话来概括苏轼的形象。

3、一句话概括苏轼形象。

（我心目中的苏轼）例如：

他是一位有着铮铮铁骨而又绵绵情意的词人；

他是一位内柔外刚的人；

他是一位真正的男子汉；

他是一个儿女私情与家国在计兼顾的矛盾体；

他是一位有血有肉的平常人。……。

背诵本文。

江城子密州出猎

一、学情分析（教学背景）：

《江城子・密州出猎》是九年级上册语文第25课《词五首》的其中一首词。初三的学生对词的内容理解已培养了初步的能力，但对表现手法这一知识点的赏析较为欠缺，所以本微课设计就是针对学生这一重点、难点进行教学。

二、教学目标：

1、培养学生欣赏词的能力：欣赏词的音乐美、画面美、情感美。

2、感悟苏东坡豪放的词风。

三、教学重点：

理解本词通过引用典故、直抒胸臆这两种手法抒情言志。

四、教学难点：

感悟苏东坡豪放的词风。

五、教学方法：

朗读――探究――品味――感悟。

六、课型：

新授课。

七、教学过程：

1、导入：

简介作者及写作背景。

2、读词以入境。

（1）听视频范读。

（2）学生自由读、齐读。

明确语气语调：豪迈奔放，高亢激昂。

（3）整体感知本词上、下片的内容。

3、品词以入味。

（1）理解体味本词通过引用典故、直抒胸臆这两种手法抒情言志。

（2）本词引用了哪些典故？分别表达了作者什么情感？

4、论词以识人。

总结本词主旨，理解苏东坡豪放的词风。

八、板书设计：

写作特点（表现手法）：引用典故、直抒胸臆――豪放风格。

1、亲射虎,看孙郎：少年狂气，意气奋发。

2、持节云中,何日遣冯唐：希望朝廷重用自己,报效国家。

3、西北望,射天狼：杀敌报国的豪情，建功立业的决心。

词《江城子·密州出猎》教学设计

1、知识与能力：准确、流利、有感情地读词。

2、过程和方法：学习多角度赏析词情。（重点）。

3、情感态度与价值观：学习苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。（难点）。

《江城子·密州出猎》是苏轼四十岁在密州作的一首记射猎的词。这是一首抒发爱国豪情的词作，也是豪放词的开山之作，成功地塑造了一个豪情洋溢、壮志冲天的将军形象。

八年级的学生已经学过苏轼《记承天寺夜游》、《水调歌头》、《浣溪沙》等篇章，对苏轼的生平经历和精神品质有了一定的了解。但是学生的品味语言的能力有所欠缺，因此学习该词，主要是学习多角度，体会作者情感。

本节重点：学习多角度赏析词情。

本节难点：学习苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。（难点）。

1、导入新课：

2、学案反馈：

（1）通过导学案的批改，涌现出大批优秀的学生，下面让我们把热烈的掌声送给这些同学。

导入：诗歌是语言的精华，智慧的结晶，只有反复吟唱才能更深切地理解诗意。下面请同学们齐读这首诗词。

朗读全诗。

活动指导：

1、听录音朗读，注意朗读的字音、节奏、情感。

2、自己反复练读，读出其中的节奏、感情。

3、小组内互读，并选派代表在班上赛读。

3、探究活动：

链接语：情感是诗歌的灵魂，了解词的内容有助于理解诗歌的感情。

合作探究：

一、理解诗意。

活动指导：

1、结合课下注释，自主理解词意。

2、存疑之处，组内讨论解决。

3、请同学根据自己的理解，多种形式展示学习成果。

导入：我们常常被词的感情所震撼，一颦一笑，一滴眼泪一条河流，一颗星星两片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。

二：多角度鉴赏词情。

品读鉴赏本词，理解词所表达的感情？

温馨提示：

1、分析题目，理解词情。

2、抓关键词语，理解词情。

3、从词中的景物或者典故，理解词情。

4、知人论世，理解词情。

5、通过想象画面，更加深入理解词情。

6、注意诗的最后两句，词人往往卒章显志。

训练案。

1、下面对该词的理解品味有误的一项是：（）。

a、此词是苏轼的第一首最具豪放风格的作品，表现他决心抗击辽、夏侵略的爱国壮志。自此，他树起了“自是一家”的旗帜，提高了词品，扩大了词的界境。

b、开篇着一“聊”一“狂”两字，更见作者的潇洒豪放，也隐约透露出怨愤之情；再用一个“卷”字，写出众多人马像疾风一样驰骋山冈的壮观的出猎场面。

c、用典故是古诗词创作常用艺术手法之一，用典故能含蓄委婉地表情达意。词中下阕采用冯唐持节赦免魏尚的典故，表达了作者希望朝廷悯恤年老，免去罪名的愿望。

d、结尾三句卒章显志，表明作者想要驰骋沙场、为国杀敌、一展宏图的强烈愿望和远大的志向，其耿耿忠心溢于言表，凸显了刚强威武的英雄气概。

2、整理、汇总本组所提问题。

结语：苏轼的狂，是一种霸气！是一种追求！是一种狂热的期待！是一种永不放弃的报国豪情！是一种明亮不刺眼的光辉，是一种圆润而不腻耳的音响，是一种洗刷了偏激的淡泊，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度！

5、总结点评：

（1）合作探究后动后，小组展示，学生点评，进行知识、方法总结。

（2）课堂小结：小组之间分享本节课的收获，其他小组进行补充。

（3）课堂优秀小结：评选优秀小组、优秀个人。

6、布置作业：

1、赏析陆游《诉衷情》所蕴含的感情。

2、阅读林语堂《苏东坡传》和余秋雨《苏东坡的突围》。

7、预习新课。

《破阵子》。

江城子密州出猎

课前我对文本的内容进行了深入的研读，为了使我对文本的理解，更好地为课堂所用，使学生更好地掌握，我设计了初读正音、听读名义、赏读析词、悟读词眼几个环节，试图以“狂”字贯穿全文，让学生感悟作者出猎时的狂态和想要为国效力的狂心。通过学生描述一幅幅画面来感受形象与情感。接下来是我在教学过程中的得与失。

得：首先在对文本的语言分析这一环节，疏通文字以后，我做了一个有效的教学设计：上片对出猎的壮阔场面进行了大量描写，也是最直观体现作者“狂”态的。我让学生想象词的上片中壮阔的出猎场面，用“我看见了……，“我听见了……”这样的话语，激发学生对诗词的想象力，让空洞的文字变得生动，更好地为下片体会作者的感情做准备。其次在读法的指导上，随着教学环节的推进，我对字的重音，句子的.节奏，整首词作朗读时所应把握的感情做出了适当的指导，让朗读教学落到实处，学生课前和课中的朗读明显有进步，能读出整首作品的豪放之情。

失：这一节课中，也有遗憾。比如在听读明义的环节上，没有留有时间为学生答疑，使得下面环节的描述画面有些困难，这些都是因为前一环节的处理不到位，还没有弄懂词义。对学生所答问题的指导上，我做得还不够。没有因势利导，这也提醒了我，面对不同的学情，老师向孩子提出的每一个问题，自己都要有充分的准备。只有在充分预设的前提下，才能确保每个学生都能学有所得，还应当注意教学的评价语言。这也督促我在以后的教学中更加灵活地对待教学过程中出现的问题。

我会在以后的教学中更加认真地上好每一堂课，多上好课，让遗憾变少，精彩变多。

词《江城子·密州出猎》教学设计

2、介绍苏轼，以及这首词的写作背景。

2、“密州出猎”这个题目告诉我们什么？

出猎和出猎的地点：密州。

主要事件：出城打猎，它不同于一般的消遣式的打猎。

同学们已经预习了课文，那么，是在哪里出猎？谁在出猎？

1、听录音。

2、补充材料：近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前猎于郊外，所获颇多。作是一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。

3、齐读读出风格：豪放激昂。

1、找词眼“狂”

2、学生小组讨论“狂”在哪里？

左牵黄，右擎苍。装备狂。

千骑卷平冈倾城阵容狂。

亲射虎，看孙郎举止狂。

会挽雕弓如满月，西北望，射天狼抱负狂。

注意：卷、两个典故的作用、苍、黄。

边分析边强朗读体会情感。

请同学起来个别再读，读出情感。

3、小结上下片主要内容。

4、重点分析“持节云中，何日遣冯唐”句，体会作者渴望建功立业的紧迫感以及壮志难酬的无奈和悲哀。

ppt：问汝平生功业，黄州惠州儋州。——《自题金山画像》。

了解他的仕途坎坷。

苏轼贬谪期间的诗句和政绩。

感悟她的乐观豁达、心系百姓。

老夫聊发少年狂，少年当逞少年强。

江城子密州出猎

先让学生自由朗读，然后再齐读，老师点拨后，学生再齐读课文。因为读的不够理想，让学生听了录音示范后，再让学生自由训练，最后再让学生个别示范。

这细致而充分的朗读，在理解文意与示范朗读方面是有益处的。但细想来，却又有大缺陷。

首先这样的朗读过分集中，使得本来书生朗朗的课堂，只在此时热闹了一时，却并未贯穿始终。这使得朗读的效益大减，只起到理解文意与为读而读的作用。如果这一时的朗读能够在整堂课上细水长流，那么他的效能既可帮助理解文意，又可加深词句的赏析印象，更能体会词的意境与情感。

其次这样的朗读指导过于强硬，无论是教师关于高低、轻重、快慢的指导，都非学生自己的情感体悟，而是别人强加给他们的，即便学生能够读出一点感觉，也决非来自他们真实的体会。如果在学生自由朗读后，不是齐读，而是让学生朗读自己最喜欢的一句，并说说为什么这样读？学生在表达自己的体会后再来指导。这样既发挥了学生的示范作用，又引导学生在初步的了解与体会后再来朗读，那样的读才是有效的朗读。