在教案中,教师需明确教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等教学要素。教案模板可以帮助教师在备课过程中更好地把握教学思路和步骤。
大家好,今天我说课的内容是人教版第八册第25课《两个铁球同时着地》。本篇文章讲述了伽利略在追求真理的过程中,敢于挑战权威,对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑,经过反复试验后,登上比萨斜塔,用事实验证了真理,赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个被填满的容器,而是一束点燃的火把。”在本课教学中,教师力争做学生思维的激活者,情感的激发者,学习的引导者,以学生读、说、议,去代替教师单一的讲授,通过对课文重点词句的感悟、理解、品味、积累、运用,使学生得到思想的启迪、思维的发展。
1.能正确、流利地朗读课文,了解课文所写的典型事情的主要内容。
2.联系上下文理解“信奉”、“胆大妄为”的意思,并在对比品读和想象中初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。
在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。
教师准备简单的教学课件。
上课开始,我便用亲切的语气和学生进行交谈:同学们,一位哲人曾说过,发现一个问题比解决一个问题更重要,在平时的生活中,你是否对那些既定的事实产生过疑问,并孜孜不倦地寻找答案呢?今天我们就来学习伽俐略年轻时代的一个实验《两个铁球同时着地》。
(一)、初读课文。
1、分自然段读课文,比一比谁读得正确流利。
(我这样鼓励学生,如:这位同学读得好极了!谁能和他读得一样好?你的声音真好听!激发学生的读书兴趣。)。
2、边听边用铅笔标记出不明白的地方。
3、画出使你深受启发的句子,并在文中写出自己的感受。(这个环节主要是为了让学生扫清字词障碍,对文章内容进行整体把握,对提出问题做好准备。)。
(二)质疑问难。
(学生要提高就需要学习,学会质疑,学会创造,而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑,思考,探索,让学生的创新意识得到培养。)这个过程中,学生提出的问题,有的可以直接解决,如理解字词方面;有些问题要在讲读课文过程中解决。如:
(三)、深入文本。
1、师问:当时的亚里士多德是个什么样的人?资料介绍,大屏幕展示。人们对他的态度是什么?通过与“相信”的比较中理解“信奉”,有多少人信奉?人们对他信奉到什么程度?让学生找相关的段落(第二自然段),大屏幕展示:师指导学生注意通过神态、动作和语气来表现责备。这样一位大名鼎的科学家,说过这样一句话:大屏幕展示:他想说明一个什么观点?(球落地和重量有关)先抽学生谈,然后大屏幕展示落地过程。
(1)提出问题:伽利略做试验有什么特点?(反复、许多次)。
(2)换词比较:用“重复”换“反复”行吗?两者有什么不一样?
(3)设境想象:伽利略反复做试验,每次做的都不同,可能有什么不同?(高度不同、球的质量不同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……)进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵,进而感受伽利略治学的严谨。
3、多次反复试验的结果是什么?理解反复与重复的不同。
4、让学生用书来做做这个试验。
5、人们在他实验前有什么表现?找出有关语句。学生自学,小组内解决问题。大屏幕展示表格,学生填空。为什么有人说他胆大妄为呢?由胆大妄为引入补充16世纪时,意大利的布鲁诺因反对亚里士多德的“地心说”,坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱,最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料。
6、面对这样的科学氛围,用“伽利略如果,就会;但是,如果,就会。最终他选了。”渗透说话练习,深入体会伽利略怀疑权威所要面临的生命危险。面对危险,他毅然决然地登上了比萨斜塔。看!伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球,左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手,从空中同时落下来。此时的人们是什么表现?找出句子填空。同学们,在那样的科学氛围中,伽利略做出了这惊天动地的举动,你认为他是一个什么样的人?人们从中明白了什么道理?你从中受到什么启发?抽生谈感受,让学生畅所欲言。进一步体会伽利略为了真理,为了科学,不畏强势、勇于献身的伟大精神。大屏幕展示受到的启发。
(四)、拓展延伸。
多么可贵的精神,伽俐略公开向权威挑战,在比萨斜塔的一项重要的试验,给科学史造成了轰动,给整个欧洲以巨大的震撼!现在他光荣地走下了比萨斜塔,假如你是一位记者,如何采访他,或者是先前嘲笑他的观众,现在有何表现,或者你就是此时的伽俐略,你会怎么说?让学生展开想象。这时,课堂气氛必然会活跃起来。这样打开学生的思维,让课堂成为他们想象的场所,让所有学生在课堂上激情四溢。创设良好的课堂情境,有利于激发学生创造性思维,促进师生之间、生生之间的合作发展。
总结:伽利略不迷信权威,勇于质疑,使他走向了成功。如果你碰到书中有错,你敢不敢提出来?那就快快行动吧,仔细读读课文中亚里士多德说的话和第4段中写伽利略试验结论的话,你会发现也有值得怀疑的地方。(“同时从高处落下”,应该改成“同时从同一高度落下”。)以此提高学生敢于质疑的精神。
这样的板书突出重点难点,形成知识结构,能建立教学信息系统,易于巩固记忆。
产生疑问。
反复试验。
公开试验。
试验成功。
1、伽利略是一个(善于思考的)科学家。
伽利略在念书时就提出都是难以解答的问题,被同学们称为辩论家;15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在众的眼里是趔的化身,他的话不容置疑,可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他关于思考。
那就请同学们再次认真读第三自然段,能否用简单的方式说明伽利略的思考过程,可以与同学们讨论,也可以请都是帮忙。(算式法10+110)两个铁球拴在一起,落得慢的会拖往落得快的,落下的速度应该比10磅的慢;10+110两个铁球拴在一起,就有11个磅重,落下的速度应当比10磅快。)。
(反思:虽然阅读课以学生的朗读体悟为主,但教师也不能完全放弃讲解。由于考虑到学生受年龄和生活经验的限制,对理解伽利略是怎样利用亚里斯多德的一句话推出两个结论的这一教学难点比较吃力,于是,在突破难点时,采用列算式来理解:,这样理解既简单又明了。同时这种方式也学科间的知体现出学科知识是相通的)。
出示如果那么但是如果就。
(让学生用这样的关联词语来说,能够令他们感受到伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考,不是妄下结论。)。
2、伽利略是一个(执著追求真理)的科学家。
思考:
1)伽利略做了多少次试验?
(无数次)。
2)他的实验成功了吗?
(引导学生读第4自然段,说明伽利略带着上面的问题,反复做了许多次试验,结果都证明亚里斯多德的那句话的确说错了。)。
3)为什么要作公开试验?
读课文第5自然段。
在当时,众都信奉亚里士多德,并把他的话汪作不容置疑的真理,伽利略却大胆质疑,说明他不迷信权威,只追求真理。
(反思:这里可以结合作业本,令学生指导,信奉意义,信奉的反义词是怀疑作业本还是要用起来,以后备课一定要记得连作业的内容一起备进去。)。
总结:伽利略为了追求真理,反复做了多次实验来证实,并且要面对无数人的讥笑与嘲讽,在比萨斜塔上公开试验。
在比萨斜塔的公开试验的目的是为了公布自己的试验结果。
那么伽利略在比萨斜塔的公开试验的目的,只是为了公布自己的试验结果吗?
再次朗读朗读第五自然段。
得出结论:之所以要公开试验,就是要向权威挑战。
3、所以伽利略又是一个(勇敢)的科学家。
默读课文思考:当时人们是怎样崇拜亚里士多德的?人们又是怎样议论伽利略的行为的?
读课文2、5段,对比人们的不同态度。
总结:面对众的怀疑、嘲笑与讥讽,伽利略没有退缩,仍然坚持公开试验,他顶着巨大的心理压力,在追求真理的路上表现得十分勇敢。
三、升华情感。
1、出示最后一句话。
说一说,你怎么理解这句话。从课文中你学习到了什么?
(我们应该尊敬知识渊博的人,但不要迷信他。
任何人都不是十全十美的,都会有出错的地方。
盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为。
要敢于质疑,勇于挑战。)。
鼓励学生从各个不同的角度思考。
2、教师总结。
出示:伽利略做这个实验的意义不公仅在于证明亚里士多德是错的,更重要的是使从们树立起正确的科学观,那就是不迷信权威,执著地追求真理。
四、小练笔:
大家好,今天我说课的内容是人教版第八册第25课《两个铁球同时着地》。本篇文章讲述了伽利略在追求真理的过程中,敢于挑战权威,对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑,经过反复试验后,登上比萨斜塔,用事实验证了真理,赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
二、说教学理念。
古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个被填满的容器,而是一束点燃的火把。”在本课教学中,教师力争做学生思维的激活者,情感的激发者,学习的引导者,以学生读、说、议,去代替教师单一的讲授,通过对课文重点词句的感悟、理解、品味、积累、运用,使学生得到思想的启迪、思维的发展。
三、说教学目标。
1.能正确、流利地朗读课文,了解课文所写的典型事情的主要内容。
2.联系上下文理解“信奉”、“胆大妄为”的意思,并在对比品读和想象中初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。
四、说教学重、难点:
在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。
五、说教学准备。
教师准备简单的教学课件。
六、说教学流程。
上课开始,我便用亲切的语气和学生进行交谈:同学们,一位哲人曾说过,发现一个问题比解决一个问题更重要,在平时的生活中,你是否对那些既定的事实产生过疑问,并孜孜不倦地寻找答案呢?今天我们就来学习伽俐略年轻时代的一个实验《两个铁球同时着地》。
(一)、初读课文。
1、分自然段读课文,比一比谁读得正确流利。
(我这样鼓励学生,如:这位同学读得好极了!谁能和他读得一样好?你的声音真好听!激发学生的读书兴趣。)。
2、边听边用铅笔标记出不明白的地方。
3、画出使你深受启发的句子,并在文中写出自己的感受。(这个环节主要是为了让学生扫清字词障碍,对文章内容进行整体把握,对提出问题做好准备。)。
(二)质疑问难。
(学生要提高就需要学习,学会质疑,学会创造,而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑,思考,探索,让学生的创新意识得到培养。)这个过程中,学生提出的问题,有的可以直接解决,如理解字词方面;有些问题要在讲读课文过程中解决。如:
(三)、深入文本。
1、师问:当时的亚里士多德是个什么样的人?资料介绍,大屏幕展示。人们对他的态度是什么?通过与“相信”的比较中理解“信奉”,有多少人信奉?人们对他信奉到什么程度?让学生找相关的段落(第二自然段),大屏幕展示:师指导学生注意通过神态、动作和语气来表现责备。这样一位大名鼎的科学家,说过这样一句话:大屏幕展示:他想说明一个什么观点?(球落地和重量有关)先抽学生谈,然后大屏幕展示落地过程。
(1)提出问题:伽利略做试验有什么特点?(反复、许多次)。
(2)换词比较:用“重复”换“反复”行吗?两者有什么不一样?
(3)设境想象:伽利略反复做试验,每次做的都不同,可能有什么不同?(高度不同、球的质量不同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……)进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵,进而感受伽利略治学的严谨。
3、多次反复试验的结果是什么?理解反复与重复的不同。
4、让学生用书来做做这个试验。
5、人们在他实验前有什么表现?找出有关语句。学生自学,小组内解决问题。大屏幕展示表格,学生填空。为什么有人说他胆大妄为呢?由胆大妄为引入补充16世纪时,意大利的布鲁诺因反对亚里士多德的“地心说”,坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱,最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料。
6、面对这样的科学氛围,用“伽利略如果,就会;但是,如果,就会。最终他选了。”渗透说话练习,深入体会伽利略怀疑权威所要面临的生命危险。面对危险,他毅然决然地登上了比萨斜塔。看!伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球,左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手,从空中同时落下来。此时的人们是什么表现?找出句子填空。同学们,在那样的科学氛围中,伽利略做出了这惊天动地的举动,你认为他是一个什么样的人?人们从中明白了什么道理?你从中受到什么启发?抽生谈感受,让学生畅所欲言。进一步体会伽利略为了真理,为了科学,不畏强势、勇于献身的.伟大精神。大屏幕展示受到的启发。
(四)、拓展延伸。
多么可贵的精神,伽俐略公开向权威挑战,在比萨斜塔的一项重要的试验,给科学史造成了轰动,给整个欧洲以巨大的震撼!现在他光荣地走下了比萨斜塔,假如你是一位记者,如何采访他,或者是先前嘲笑他的观众,现在有何表现,或者你就是此时的伽俐略,你会怎么说?让学生展开想象。这时,课堂气氛必然会活跃起来。这样打开学生的思维,让课堂成为他们想象的场所,让所有学生在课堂上激情四溢。创设良好的课堂情境,有利于激发学生创造性思维,促进师生之间、生生之间的合作发展。
总结:伽利略不迷信权威,勇于质疑,使他走向了成功。如果你碰到书中有错,你敢不敢提出来?那就快快行动吧,仔细读读课文中亚里士多德说的话和第4段中写伽利略试验结论的话,你会发现也有值得怀疑的地方。(“同时从高处落下”,应该改成“同时从同一高度落下”。)以此提高学生敢于质疑的精神。
至高无上胆大妄为固执。
板书看似简约但不简单,通过对比理清文章脉络,通过对比了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位,通过对比初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。
本课的教学设计我紧紧抓住文本的特点,让学生充分发挥自己学习的主动性,力图让语文教学“味正情浓”。正像叶老说的:既要有语感的敏锐,既要从语言文字去揣摩,又应把生活经验联系到语言文字上,使学生的学习能力得到提高,语言学习得到增量,思维得到启迪,情感得到熏陶,这是语文教学追求的一种美好的境界,也是我们努力追求的目标。
(生有的说亚里士多德对,有的说伽利略对,还有的则拿着自身搓的小纸团在做实验。)。
师:同学们,两个都是权威人士,都是人们敬重的伟人,对于他们说的话,我们不要一味的去猜想,我们应该像xxx一样动动手,因为“事实胜于雄辩”。
(生通过试验找到正确答案:两个铁球同时着地。板书:两个铁球同时着地。)。
师:看来还是伽利略胜利了。那么伽利略是怎样知道两个不同重量的铁球从同一高处同时落下来,会同时着地的呢?让我们一起来学习课文吧。请大家自主阅读课文。注意要读准字音、读懂句子、读通课文。
师:通过读课文,你知道了什么?
生:我知道了那时侯,研究科学的人都信封亚里士多德,把他的话当作不容更改的真理。
生:我知道了伽利略为了找到正确答案反复做了许多次试验。
生:这篇课文讲的是伽利略对大哲学家亚里士多德的话发生了疑问,并通过试验证明了两个不同重量的铁球从同一高处落下来,总是同时着地。使人们认识到:就算是像亚里士多德这样的大哲学家,他的话也不一定全都是对的。
生:当时的人们非常信奉亚里士多德,而伽利略却不相信。
师:不是不相信,是对他的一句话发生了怀疑。你知道他的疑问是怎样发生的吗?
生:(朗读)假如亚里士多德的那句话是正确的,那么……这怎么解释呢?
师:你觉得伽利略是个怎样的人?
生:他是一个坚持真理的人。
生:他是一个不怕困难的伟大科学家。
生:我觉得伽利略是一个为了追求真理,敢于面对困难的人。
生:我觉得他是一个相信事实的人。
师:你是从哪些语句看出来的?从课文中找出来,并做上标志。
(生认真做标志)。
师:请有感情地朗读你找出的语句,并谈出自身的感受。
生:我读了“他向学生宣布了实验的结果,同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开实验。”我感受到这个年轻的数学教授伽利略真是胆大妄为。
生:我读了“伽利略带着这个问题反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。”我觉得伽利略做事真认真,他相信事实胜于雄辩。所以反复做试验。
生:有的说:“这个青年真是胆大妄为……会让他丢尽了脸。”这句话说明人们还是信奉亚里士多德,不相信伽利略,还对他的这种行为感到很不满。话中满是讽刺味。
师:说得好。大家读了课文有什么问题想提出来吗?
生:因为他坚持真理。
师:说得好。老师还有个疑问:我在读课文时,把课文第2自然段和第五自然段去掉后,觉得也是很通顺的。我觉得作者写第2自然段、第五自然段完全是多余的。
生:不是的,去掉后不太连贯。
生:不能去掉。因为写这两段可以突出伽利略。
生:不行。因为去掉后,第六自然段写人们时,我们就觉得太突然。
师:看来,真的不能去掉。是呀,写当时的环境和人们的态度,能更好的表示伽利略坚持真理的精神。这种写法叫“烘托”。同学们以后写文章可以采用这种方法。
师:学习了课文,你一定有很多话想说出来。你最想对文中的哪个人说呢?请把你的感受说给他听。
生:我想对亚里士多德说,伟大的哲学家,请你以后说话先考虑考虑,对啦,就是要三思而后行。
生:伽利略你真让我佩服。我景仰你,我要向你学习。
生:人们啦,以后可别再轻易相信他人的话哟。哪怕他是个权威。
师:把你的感受写出来吧。同学们在写的时候最好结合自身的生活实际。
生:
亚里士多德:
你好!原来像你这样的大哲学家也会有说错话的时候呀。你让我明白了“人无完人”的道理。以前我把老师的话当圣旨,认为只要是老师说的话都是正确的,我们就应当听从。现在,我不会啦。我假如觉得老师的话不对,我会对他说的。
今天我说课的内容是人教版四年级下册第七单元第25课《两个铁球同时着地》。下面我从教材特点、教学目标、教学重难点、以及如何在教学过程中突破教学重点难点、教学板书这几方面进行说课。
一、说教材。
《两个铁球同时着地》是九年义务教育人教版第八册第七单元“认准目标,不懈努力”主题单元的第一篇文章。本篇文章讲述了17世纪意大利著名的科学家——伽利略在追求真理的过程中,敢于挑战权威,对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑,经过反复试验求证后,在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔,用事实验证了真理,赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
《两个铁球同时着地》全文分为两大部分。第一部分作者采取了花开两朵、各表一枝的方法,先写伽利略,再描写亚里斯多德。第二部分抓住亚里斯多德的一句话,写出了伽利略同这位理论权威挑战的全过程,最后以“两个铁球同时着地”照应文题,结束全篇,形成了一个圆合自如的完整结构。
二、设计理念。
古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个被填满的容器,而是一束点燃的火把。”在本课教学中,教师力争做学生思维的激活者,情感的激发者,学习的引导者,以读书训练为经,语言文字训练为纬,采用了“学——议——练”结合的教学模式,以学生读、说、议、写、画,去代替教师单一的讲授,通过对课文重点词句的感悟、理解、品味、积累、运用,使学生得到思想的启迪、思维的发展,同时获得语言的增量。
三、说教学目标。
结合语文课程标准对第二学段阅读的要求和文本本身的特点,预设本篇课文分两课时来完成,第一课时的教学目标如下:
1.结合具体语境认识3个生字“违、妄、执”,辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音,并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。
2.能正确、流利地朗读课文,了解课文所写的典型事情的主要内容。
3.联系上下文理解“信奉”、“胆大妄为”、“固执”的意思,了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位,并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。
这样确定教学目标,使传授知识,发展能力和陶冶情操紧密结合,在同一教学过程中,互相渗透,共同完成。
四、说教学重、难点:
1.运用课文中的重点词句,丰富学生的语言,训练他们的思维,培养说话和写话能力。
2.了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位,并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。
五、教学准备。
1.学生认真预习课文,结合课外搜集到的资料,了解伽利略和亚里士多德的生平及主要成就,了解伽利略所处的社会背景。
2.教师准备简单的教学课件。
六、说教学流程。
根据课文文本的特点、中段阅读教学的要求以及学生的实际,我预设了以下三个版块的教学:(一)名言引路,走近“伽俐略”;(二)整体感知,初识“伽俐略”;(三)情境体验,感动“伽利略”。
下面我将着重说说我在教学中如何发挥学生主体作用,突出本课的教学重点、突破教学难点的。
首先,我在第一个板块的教学中以名言谈话引路,先猜作者而后揭示并介绍名言作者,初步了解事件发生的背景,拉近了学生与课文主人公伽利略的距离,情感上有一种自然的亲近,学生无论从知识还是心灵都得到了一次熏陶和感染。这样的引入,水到渠成。
其次,在“整体感知,初识‘伽俐略’”板块中,我以本课的词语为平台,为学生架设一个有梯度的训练提升空间。第一组词语是本课中一些难读的多音字,重点指导学生自己想办法正音、纠错,读准字音。第二组词语让学生自己辨析三个同音字——辩、辩、辫,共同归纳辨析形近字的方法,最后运用这3个词语介绍读书时代的伽利略。第三组词语是本课中一些带生字的词语,因此让学生读好很有必要,然后引导学生在这些词语的帮助和启发下,回顾并尝试概括故事的.主要内容,虽然有一定的难读,但学生通过“跳一跳”摘到的果子格外具有兴趣,体验到的成功分外激动。
本课的词语教学是一大亮点,打破了传统词语教学的方式,把词语组块归类出示,将词语与课文内容整合,将语言和思维的训练进行到底,对语文的工具性与人文性的关系做了有效的处理。
对于基础知识的学习和基本能力的训练完成后,此时学生已扫除了阅读课文的障碍,这时教师帮助学生进一步梳理文脉,找到亚里士多德和伽利略争论的焦点,引起学生质疑:在这个问题上究竟谁是胜利者?教师用语言过渡:让我们这群21世纪的孩子们一起跨越时光隧道,亲临当时意大利举世闻名的比萨斜塔,去见证这个伟大的实验吧。
叶圣陶先生说过:“入境始于亲”,这样的过渡激活了学生的思维,激发了学生的兴趣。
最后在“情境体验,感动‘伽利略’”板块中,重点抓住第5自然段的两句话:“这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!”
和“等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!”引导学生畅谈自己听到这样的议论所产生的疑问或者感想,重点突出伽利略的胆大妄为和固执己见。
对比细读第2自然段:“那时侯,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”知道亚里士多德那个时候在人们心中至高无上的地位,就会引发学生的认知冲突,对伽利略的行为既同情又敬佩,在写话的过程中才会真情流露,情动辞发,而不同人物的身份对学生来说既是一种选择的自由,又是一次在特定情境下语言的灵活运用。通过对围观人物言行的侧面描写,伽利略的形象更加鲜活生动起来。
最后教师恰到好处地引用伽利略的另外两句名言:“当科学家们被权势吓倒,科学就会变成一个软骨病人。追求科学需要特殊的勇敢。”这既是对学生心目中的伽利略形象的一次质的提升,又是对课始的一次呼应,还是激发学生再次学习的一股巨大的动力,起到的“一咏三叹”的效果。
七、说板书设计。
本课的板书预设如下:
这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中,敢于挑战权威对人人信奉的哲学家亚里土多德的理论产生了怀疑,经过反复试验求证后,在人们的辱骂和猜疑中走上比萨塔,用事实证明了真理,课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
1. 理解伽利略追求真理的过程:怀疑—实验—公开验证。
2.体会伽利略敢于追求真理的勇气和求实的科学态度。
1. 体会伽利略敢于追求真理的勇气。
2. 理解伽利略怀疑思考的过程。
今天这堂课,李老师要同同学们一起感受伽利略的伟大试验《两个铁球同时着地》(齐读)
1.出示课文第一二自然段
1)请同学们自由读一读,边读边思考,说说你的感受
2)交流体会
3)小结:
2.出示斜塔图片:
2)这么多人有勇气,老师真高兴,但是,老师告诉大家,仅仅有勇气是不够的
3)出示:两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍 。
a)指名读
b)所以老师想再请同学们仔细读读书,看看在做公开试验前,伽利略是怎么想的,怎么做的,一边读一边思考,第三四自然段,看看有没有不明白的地方。
c)生提不明白之处,师出示伽利略的思考过程,生自由读这部分,边读边想,还可以用笔作个图示以帮助自己理解。
d)生说、师说(课件演示)
e)师引读第四自然段
3.创设情境,自主阅读
大家可以同桌一起研究,也可以离开座位找自己的合作伙伴,共同探讨(自读课文第五六自然段)
2)学生读书、交流
5)生生对话
6)生表演(点击课件,是范读第六自然段的一部分)
8)可适当初,你们是这么说的吗?(出示课文第二自然段)
9)现在,你们明白了什么?
4.拓展延伸,联系实际:
是的,伽利略这位年轻的科学家表现出来的追求真理的精神和不迷信权威的独立人格,真让人叹服。
同学们有没有读过类似追求真理的小故事呢?
我们小朋友身边有没有这样的事例呢?
(联系材料:《动手做做看》)
5.尾声:
正如《伽利略传》的作者布莱希特说的那样“真理是时间的孩子,不是权威的孩子”(出示),这些故事,故事中的主人公都应该留在同学们人生的长河中。
6.老师建议:
创作一条格言勉励自己。
教学目标:
1.认识3个生字,会写12个生字。正确读写“伽利略、辩论、信奉、违背、一磅、拴住、拖着、宣布、固执、比萨城、胆大妄为”等词语。
2.正确流利,有感情地朗读课文。
3.了解两个铁球同时着地的实验过程,学习伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神。
4.初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
教学难点:学习伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神;学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的写作方法。
教学准备:相关课件。
教学课时:2课时。
第一课时。
一、启发谈话激趣。
师:你怎么知道的?
生:预习课文知道的。
师:谁得出了这样的结论?
生:伽利略。
师:今天,我们通过25课的学习,要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出这个结论。
二、初读课文,了解课文大意。
1.自读课文,思考课文主要写了什么。
2.学习课文生字新词。
3.检查交流。
1)指名学生分节朗读课文,进行正音;
2)学习生字新词,注意多音字“的”的读音和用法;
3)说说课文的主要内容。
三、走进伽利略和亚里士多德。
1.再读课文,说说对这两个人物的初步了解。
2.人们是怎样对待亚里士多德的?你从哪里看出来?人们为什么会这样对待他?
通过学习1、2两节让学生明确伽利略的特点和人们对亚里士多德的态度。
3.朗读1、2自然段。
四、完成课堂作业。
1.抄写生字新词;
2.完成作业本、同步练相关字词作业。
第二课时。
一、复习导入。
通过上节课的学习,你对亚里士多德有什么了解?
二、学习精讲课文。
(一)了解第一对矛盾(伽利略——亚里士多德)。
1.学生读课文。
2.讨论:他们之间的矛盾是什么?
亚里士多德认为:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”
而伽利略对这句话抱有怀疑态度。
3.伽利略的怀疑有根据吗?你从哪里得知?
伽利略通过假设推出两个结论,也就是两点根据。
4.第一个结论是什么意思?
生:这个结论的意思是:1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球,使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。
第二种假设与第一种有什么不同?
落下的速度比原来10磅重的铁球快。
能用数学式子表示吗?(上黑板书写)10+1=1111>10。
能仿照第一个结论说说道理吗?
因为把两个铁球看作一个整体,铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里斯多德的话来解释,重量增加了,落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。
师:你对这两个结论有什么看法?
生:两个结论正好相反,是矛盾的,说不通。
(二)课文重点设境。
导:要想解决这个矛盾,最好的办法是什么?
(出示句子:伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。)。
生读句子,读了句子你有什么发现?
反复——许多次是重复,学生说观点。
(三)了解第二对矛盾。
导:伽利略做这个试验不仅要解决和亚里士多德的矛盾,其实他还要解决他和——的矛盾。(信奉亚里士多德的人们)。
1.面对年轻的教授,人们是怎样对待他的?
找出句子,反复读。
讨论:人们为什么会有这样的态度?
(四)再次设置重点情境。
导:现在请同学们仔细看插图,对照课文第四段的内容展开想象的翅膀,说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。
1.生想象:……。
2.现在,我们来想象一下,站在54.5米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢?
生:……。
师:同学们想象得多么具体。现在,我来做试验,现在,请同学们当“塔下的观众”要身临其境。现在开始,一、二、三!
生:啊!……(“塔下的观众”的呼喊声异常热烈)。
师:我成功了!(“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂)。
读最后一段。
三、总结课文铺导。
伽利略敢于打破迷信权威、坚持科学实践的精神。
……。
你有没有这样的事例呢?
四、完成作业。
1、认识3个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、给课文分段,说出各段段意及课文的主要内容。
识字、写字,正确、流利、有感情地朗读课文。
给课文分段,说出各段段意及课文的主要内容。
生字卡片、课件。
一、引入课题,明确目标。
1、指名读“单元导读”,说说本单元的专题是什么内容,对我们的学习有什么新的要求。
3、(出示课文插图)同学们,这就是意大利著名的比萨斜塔,1590年,年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验(板书课题:两个铁球同时着地)。
4、出示学习目标。
二、预习检测,引导自学。
1、检查字词掌握情况。
2、多形式检查课文朗读。
三、小组讨论,合作互助。
1、学习提示:
(1)小组再读读文,想一想课文主要写了什么?
(2)根据课文内容,课文可分几部分?每部分写了什么内容?
(3)读1、2自然段,思考:人们为什么称伽利略为辩论家?人们信奉亚里士多德表现在哪?找出相关语句谈感受。
2、小组合作交流。
四、精彩展示,点拨释疑。
1、小组再读读文,想一想课文主要写了什么?
教师归纳整理:课文为我们讲述的伽利略是谁?他做了一个怎样的试验?最后试验结果怎样?(伽利略,17世纪意大利伟大的科学家。他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验,把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球,同时从斜塔顶上落下,结果两个大小不一的铁球同时着地)。
2、根据课文内容,课文可分几部分?每部分写了什么内容?
第一部分(第1自然段):讲人们称伽利略为“辩论家”。
第二部分(第2自然段):讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德,“把他的话当作真理,不容许更改”。
第三部分(第3自然段):讲亚里士多德说的话,从来没有人怀疑过,而伽利略却表示了怀疑。
第四部分(第4—6自然段):伽利略经过多次试验,证明亚里士多德的话是靠不住的。将四段的段意串起来就是本文的主要内容。
3、读1、2自然段,思考:人们为什么称伽利略为辩论家?人们信奉亚里士多德表现在哪?找出相关语句谈感受。
4、你认为伽利略是一个怎样的科学家?
五、课堂检测,总结评价。
1、书写并会听写下列字词,争取写正确,写美观。
伽利略辩论信奉违背一磅拴住。
拖住宣布固执比萨城胆大妄为。
2、请注意本课的多音字并标注拼音:
着()地更()正的()确胆大妄为()。
人们为什么称伽利略为辩论家?
人们信奉亚里士多德表现在哪?
知识与能力:
1、 认识3个生字,会写12个生字。能根据上下文理解信奉、固执、胆大妄为等重点词语的意思。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:通过自主、合作、研讨性学习,弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的,体会含义深刻的句子。
情感与态度:学习伽利略独立思考,敢于破除迷信,尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。
[教学重点]:能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。
[教学难点]:初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
[教学手段]:多媒体课件
[教学时数]:两课时
一、导入新课,激发兴趣
1、这节课我们认识一位伟大的科学家,他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下?(学生展示课前搜集的资料、互相补充,对伽利略有一个感性的认识)
2、(出示课文插图)同学们,这就是意大利著名的比萨斜塔,1590年,年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验。板书课题:两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文,去感受这次意义重大的实验。
二、检查预习,学习生字词。
1、掌握违、妄、执三个字的读音
2、重点字的书写提示
让学生仔细观察课后生字表的汉字,找出容易写错的地方,并让学生在本子上写一写自己容易写错的字。
3、学生快速默读课文。
4、思考文章写了一件什么事?文章的主要人物是谁?
三、结合重点语段,感知人物形象
1、结合课文内容填空,并说明理由。伽利略是一个( )的科学家。
2、指名朗读能体现伽利略善于思考的品质的语句。并让学生结合课文的句子理解
信奉一词的意思。
3、齐读第三自然段,把有关伽利略思考过程的句子划出来。
4、四人小组讨论伽利略的疑问是怎样产生的,并用简单的方式说明伽利略的思考过程。老师进行适当的点拨。
5、指导学生有感情朗读,读出伽利略思维的严密,注意如果那么但是如果就这样的关联词语。
四、升华情感,小结课堂内容
五、布置作业:
1、抄写课后的生字词。
2、有感情地朗读课文。
3、思考:伽利略为了证明自己的想法是正确的,是怎样进行试验的?别人有哪些反应?
(二)朗读课文第四自然段 1、读后思考:伽利略是怎样用事实来证明的? 2 为什么要进行多次试验? 请找出能反映试验多次的词语,说说它的意思。 3、伽利略多次试验的结果怎样? 4、齐读这段话。
(五)课堂作业设计 朗读课文。
1、认识3个生字,会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2、有感情地朗读课文。
3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。
4、了解两个铁球同时着地的实验过程,学习伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神。
1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2、教师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。
两课时
第一课时
1、教师拿出两个易拉罐,一个还未开封,是满的,另一个则已经空了。教师拿着两个易拉罐让同学们看一看,用手掂量掂量。
其实今天的课文就解答了这样的问题,只不过,老师试验的对象的是易拉罐,而课文中说的是铁球。
(反思:看来小学生的年龄特点决定了他们对直观可感的东西特别感兴趣。让他们动动手,使得课堂气氛空前活跃,学习热情也异常高涨。)
1、提出读书要求:自己小声读课文,思考这个试验是谁做的,在什么情况下、怎样做的?为什么要做这个试验?然后试着连起来说一说。
2、出示生字,边读边解释。其间融入亚里士多德、伽利略以及比萨斜塔的介绍。(学生展示课前搜集的资料、互相补充,教师补充介绍)
出示课文中的多音字,指导读音、组词。
读反复朗读,练习把课文读流利,画出你最受启发的句子,再反复读一读,并在空白处写一写自己的感受。
3、小组内初步交流。
4、自主读书,诱导感悟
同学们,我们已经充分朗读了课文,并初步交流了自己的读书感受。下面,就请同学们再一次放声朗读课文,可自读,也可同桌互读。(学生自主读书)
5、把你认为自己读得最好得段落读给大家听。
《》是人教新课标版小学四年级语文下册第七组的一篇课文,本文是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。但是,要让生活在今日的中国儿童理解17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神,却不是一件容易的事。我根据本文重点、难点,结合学生的认知水平和心理特征,充分发挥了新课程标准提倡的主导作用,课堂教学效率明显提高了。下面是我对《》的教学反思。
课文开始,我让学生回答课文提到的两个主要人物是谁。再让学生自己介绍一下自己知道的伽利略和亚里士多德的资料。接着我问:“小朋友,是什么让生活在17世纪的伽利略与两千多年前的亚里士多德联系在一起的呢?到课文里面找出相干的句子。根据学生回答我进行了板书(两个铁球着地)。我让学生看,问:“中间放上哪两个字,就是伽利略的观点?放上哪三个字又成了亚里士多德的观点?)学生马上回答加上“同时”二字便是伽利略的观点。可该加上哪三个字才会成亚里士多德的观点呢?孩子楞住住了,我知道孩子在初读课文后是很难解决这个问题的,于是我限时三分钟让他们解决这个问题。有的孩子马上默读课文,有的孩子互相讨论了开来,看到孩子们兴致那么浓,我真的很开心。果然,不到三分钟,孩子们回答出来了。原来小小的一个巧妙设计,就可以激发学生的学习兴趣。看来,教学环节设计的好,就等于成功了一半。
随着教学内容的深入、变化,我时而发问,时而实物演示,时而板演图示,时而自读课文,时而分角色表演,时而巩固练习,教学方法新颖、多变,充分调动了学生的`积极性,让他们在兴趣盎然中爱学、乐学,情绪高昂,学习效率很高造具体生动场景的方法,使其达到最佳的教学效果。我让学生以小组讨论的方式寻找解决问题的途径,理解伽利略的想法。他们学习的积极性很高,有的学生还采用列算式来理解:[(10+1)1快][10—110慢],这样的理解既简单又明了。
伽利略试验成功后,人们会怎么说呢?引导学生从不同的角度打开思路,如,伽利略的学生会说什么?那些信奉亚里士多德的人会说些什么?那些嘲笑过伽利略的人又会说什么?学生们都能根据自己的学习展开想象,写出了自己的想法。大部分学生的写话还是很不错的。
一.导入:
(出示图片)同学们,知道这是什么塔吗?对,这就是“斜而不塌”的比萨斜塔,1590年意大利人加利略就在这座斜塔上做了著名的试验,使这座塔名声大噪,今天,我们就一起来学习一篇有关于这个试验的文章。
请看老师板书课题。(板书课题)。
谁来读读课题?(指名一位同学读。)你读得很准确,这里有一个多音字,“着地”的“着”字,在这里读zhao,是“接触”的意思。(在“着”下面加黑点。)。
请大家齐读课题。
二.初读感知,领略人物。
1.概述课文主要内容:
这篇课文讲了件什么事呢?请同学们轻轻翻开书,自己读一读课文,注意读准字音。
谁来说说,这篇课文讲了件什么事?(学生概述课文)真好!这位同学采用抓课文主要内容的方法来概述全文,真善于学习!|真好!这为同学会围绕课题来概述课文,真是不错的方法。
3.先来读读介绍加利略的语段,谁来?(学生读第一段。)。
4.从这段话中,你对他有了哪些初步的了解?(伟大的人,爱提问题的人)。
5.是啊,(出示课件)伽利略研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜,发现月球表面并不平滑,而是呈现不规则的凹凸起伏。发现银河也不是人们所说的银白的云彩,而是由千千万万颗星星所组成的等等许多许多,在科学领域上做出了杰出贡献。你还知道他有哪些成就?(学生说自己课下搜集到的资料)。
7.那课文中是怎样描述亚里士多德的?谁来读读?(学生读第二段。)对,亚里士多德的著作被成为是百科全书,他的思想影像了人类近两千年,人类历史上再没有第二个人像他那样对人类的启蒙做出那么大的贡献,他死后的一千多年里,人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中区寻找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以,人们把他的话当成是不容更改的真理,谁要是怀疑亚里士多德,人们就会这样(点击)责备他:(出示:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”)请一位同学来读读这句责备的话。
8.感受信奉。
假如你就是一位信奉亚里士多德的生物学家,当听到有人怀疑他的理论的时候,你会大声的责备他:让学生读。
三.置疑。
就在人们狂热的信奉亚里士多德的时候,加利略却对他的一句话产生了怀疑。哪句话,找出来。(出示亚的话。)谁来读?。
1.你是怎么理解这段话的?(说明重球比轻球先着地,速度是轻球的十倍。)。
看老师演示。(演示)。
2.这说明,亚里士多德认为物体下落的速度与重量有关。(板书)。
4.请学生用道具便说边演示。
5.刚才从同学们的演示中,我们明白了加利略的疑问是怎样产生的,一起再来看看动画演示。(放动画演示)大家可以看到,同样一个事实却产生了两种截然相反的结论,看来伽利略的置疑是有道理的。
6.亚里士多德凭着“自信的直觉”,提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点,这种观点统治了西方学术界近两千年,人们对此毫不怀疑,但加利略却对这段话产生了疑问,由此,我们可以看出,他是个怎样的人?(不迷信权威的人。)板书。
四.自己做试验。
过渡:带着这样的疑问,加利略是怎么做的呢?请同学们一起来看看课文的第四自然段,划出相关语句。
1.(出示:加利略带着。。。。)请一位同学来读读。
2.再来看这段,自己再读读,看看有什么不同?(少“反复”和“许多次”)(课件,点红)。
3.体会两句在表达上有什么不同?
4.所以,你认为加利略是个什么样的人?(严谨治学,有科学试验态度的人。)板书。他反复做了许多次试验,这使我想象到,他站在椅子上,一手拿一个一磅重的铁球,一手拿一个十磅重的,两个铁球同时脱手,结果是:学生说。。。。。。。。
你能也像我这样想象下去吗?学生说。
5.过渡:加利略严谨治学,科学试验,最后的结果是什么呢?找出书中的话说说。(读“两个。。。。。”)由此,我们看出亚里士多德的确说错了,物体下落的速度与轻重没有关系。(把有关的板书改过来。)。
6.过渡:一次次的试验,一次次的成功,一次次的证明自己推断的正确性,一次次的试验证明亚里士多德的话的确说错了。他很清楚同为科学家的布鲁诺曾因为坚持“日心说”而触怒教廷被逮捕,此时此刻,他在想些什么呢?(坚持做公开试验)。
五.公开试验。
1.出示书上的图,看,消息一传开,许多人都争先恐后的来到比萨斜塔,他们要看看到底是谁嬴谁输。你们瞧,斜塔周围的人议论纷纷,他们都在说什么呢?谁来读读书上的话?(学生读,没有感情。)你读的很通顺,请同学们注意看两句话的结尾,出示,都有一个感叹号,你能体会出什么啊?(人们对伽的不满,嘲讽。)。
2.那请你不满的读读第一句话,再请另外的同学嘲讽的读读第二句话。
3.过度:就是在这一片讥讽声中,加利略登上了斜塔顶端,请看:出示试验的课件。
你听到了什么?(人们的惊呼声。)。
你就是惊呼的人群中的一员,你说些什么?
5.由此,人们都明白了一个道理:出示最后一句话。(先逐个读,后齐读。)。
六.总结:
来,我们一起将心中的赞美呼喊出来:出示课文第一句。
结束语:关于加利略在科学上勇敢探索的故事还有很多,同学们可以在课下认真搜集,他不迷信权威,以科学的态度对待研究的精神值得每个人学习。同时,对课文最后“像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的”一句,同学们在生活中肯定都深有体会,我们下节课可以一起交流。下课。
板书:
速度与质量有(无)关。
加利略 亚里士多德。
大胆质疑 。
伟大 不迷信权威 。
执著追求真理。
1.理解伽利略追求真理的过程:怀疑—实验—公开验证。
2.体会伽利略敢于追求真理的勇气和求实的科学态度。
1.体会伽利略敢于追求真理的勇气。
2.理解伽利略怀疑思考的过程。
今天这堂课,李老师要同同学们一起感受伽利略的伟大试验《两个铁球同时着地》(齐读)。
1.出示课文第一二自然段。
1)请同学们自由读一读,边读边思考,说说你的感受。
2)交流体会。
3)小结:
2.出示斜塔图片:
2)这么多人有勇气,老师真高兴,但是,老师告诉大家,仅仅有勇气是不够的。
3)出示:两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。
a)指名读。
b)所以老师想再请同学们仔细读读书,看看在做公开试验前,伽利略是怎么想的,怎么做的,一边读一边思考,第三四自然段,看看有没有不明白的地方。
c)生提不明白之处,师出示伽利略的思考过程,生自由读这部分,边读边想,还可以用笔作个图示以帮助自己理解。
d)生说、师说(课件演示)。
e)师引读第四自然段。
3.创设情境,自主阅读。
大家可以同桌一起研究,也可以离开座位找自己的合作伙伴,共同探讨(自读课文第五六自然段)。
2)学生读书、交流。
5)生生对话。
6)生表演(点击课件,是范读第六自然段的一部分)。
8)可适当初,你们是这么说的吗?(出示课文第二自然段)。
9)现在,你们明白了什么?
4.拓展延伸,联系实际:
是的,伽利略这位年轻的科学家表现出来的追求真理的精神和不迷信权威的独立人格,真让人叹服。
同学们有没有读过类似追求真理的小故事呢?
我们小朋友身边有没有这样的事例呢?
(联系材料:《动手做做看》)。
5.尾声:
正如《伽利略传》的作者布莱希特说的那样“真理是时间的孩子,不是权威的孩子”(出示),这些故事,故事中的主人公都应该留在同学们人生的长河中。
6.老师建议:
创作一条格言勉励自己。
1、正确读写生字、新词,理解个别词语。(重点)。
2、熟练朗读课文,了解课文内容。(难点)。
3、设计有关基础知识的练习题。
4、初步了解伽利略是个怎样的人。(尝试)。
2、简单介绍你对伽利略的了解。我所知道的他的情况有限,哪位同学向我详细介绍一下他的成就。
(1)小老师用自己的方式检查课文朗读情况。(是否正确、流利)。
(2)小老师用卡片出示词语指名读、解释词语。(针对学困生)。
(3)小老师听写典型的词语。
(1)课文主要内容写了什么?
(2)伽利略是个怎样的人?
(教师边听课边做记录,检查工作完后作补充、指导、评价)。
1、分组交流设计的题目。(教师巡视指导。)。
2、评选设计题目优秀的学生并给予鼓励。(特别是学困生)。
3、教师用小黑板出示练习题。(重点是学困生)。
4、反馈课文主要内容。(小黑板出示课文主要内容的练习题。)。
教师做好记录,以待下节课解决。
板书设计:
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