教学内容是指教师在一节课中要向学生传授的知识和技能。让我们一起来看看下面这些优秀的初二教案范文，学习编写高质量的教案。
教学目的：掌握一些实词，能译重点句子，理解中心、写法。
教学重点：理解清幽宁静的艺术境界复杂微妙的感情。
教学难点：同“重点”并理解“闲人”的深刻内涵。
德育渗透要点：学习苏轼做一个乐观豁达、积极进取之人。
教学步骤：
一、一分钟演讲：师生简评。
二、激情导入：
三、复习检查：
现在请两位同学到黑板上默写《记承天寺夜游》，其他同学大声地自由朗读、背诵全文。指导一个默写到“相与步于中庭”，一个默写“庭下如积水空明”到结尾。要求学生写得不要太高了，写一行空一行，老师要在字里行间作笔记。
师生共同纠正默写的错误。
提问以下字词解释：
欣然起行念无与为乐者遂相与步于中庭空明。
交横盖但少闲人如吾两人者耳。
四、解读全文：
全班同学朗读全文，粗略感知全文。
问：时间?
明确：“元丰六年十月十二日夜”。这像是写日记，老老实实地写出了年月日，又写个字“夜”。
问：夜里干什么?
背景简介：元丰二年，苏轼被御史李定等人摘出他诗中有对王安石新法评价的诗句，说他是以诗诽谤新法，于是将他逮捕下狱，这就是“乌台诗案”。经弟弟苏辙等人多方营救才保住了性命。同年十二月被贬往黄州现在的湖北黄冈县南。虽给了他个检校水部员外郎、黄州团练副使的官衔，实际上是作为政治犯地方官监管。不准签署文件，不准处理公务，甚至连行动自由也受到限制，有些朋友也因此不敢与他往来。
原来他是一个人独处定惠院内，无事可做只有睡觉。
问：就在这时他看到了什么?
明确：拟人。(板书)苏轼知道自己有什么可干的了。
问：干什么?
明确：赏月，寻找乐趣。
于是他兴奋喜悦地“欣然起行”。这两句一伏一起，一沉闷一活跃，文章顿显波澜。
问：为什么“月色入户”能使苏轼披衣而起，兴致陡增呢?
明确：可能是两个原因：一是苏轼对大自然特别是对月光有一种特殊的感情，在他留下的诗词中有相当数量的'咏月佳句。如“但愿人长久，千里共婵娟”等。二是由于贬谪中的孤独和郁闷，他企图在大自然的美景中得以排除，调整好心态，重归于平静坦然、乐观旷达的心境中。他东走走西看看，一个人没啥意思，再有一个人共赏这良辰美景就好了。“念无与为乐者”就是这个意思，于是他就想着找朋友去。
问：他第一个想到的就是谁啊?
明确：张怀民。
问：张怀民住在哪儿?
明确：承天寺。
怀民简介：承天寺，在今湖北黄冈县南。张怀民，名梦得，他和苏轼遭遇相同，也被贬黄州，居住在承天寺里。他在寺旁还建了一大体上亭子。苏轼题名为“快哉亭”，就是“快乐亭”。在这里他们可以共同排遣被贬后郁闷的心情，可见，他们是性情相投的朋友亲密战友。从哪儿能看出他们性情相投呢?“怀民亦未”中“亦”，“也”的意思。张怀民想必也不愿错过这良辰美景。于是他俩就“相与步于中庭”，在庭院中悠闲地散步。以上是全文的第一层(板书)。
问：这些是叙事还是写景、抒情、议论?
明确：叙事(板书)。
问：叙了何事?
明确：一、写“寻友赏月”(板书)。
问：以下转入到写什么了?
明确：写景。(板书)学生齐声朗读写景的三个句子。作者写月色用了18个字，这历来被誉为写月色的绝唱。
问：那到底绝妙在哪儿呢?请同学们从写法角度入手回答。
审美教育：一是比喻超凡脱俗(板书)。一般人写月色总是说“月光如水”，这虽很准确，但显得陈旧。苏轼同样把月色比喻成水，但又用了错觉。庭院里是一片澄澈得近于空明的积水，他竟看到了有水生植物交错在一起。不对呀!院子里怎么可能有水生植物呢?最后一句答疑“盖竹柏影也”。原来月光把院里竹树柏树的影子照在地上了。
问：那天的月夜一定还伴着什么?
问：还有什么绝妙之处?还是从写法上分析。
明确：二是动静相结合。
问：哪句给人一种静谧之美?明确：“积水空明”。静景(板书)。
问：哪句给人动态摇曳之美?明确：“藻荇横”。动景(板书)。
问：还有绝妙之三?明确：“处处有月处处不提月”(板书)。三句没提一个“月”字，但给人的感觉却是月光无处不在。月光把影子从空中到地上整个地包裹了起来，象一个空灵透明的水晶球，好一个良辰美景!以上第二层是写景，写了良辰美景(板书)。
问：文章最后一层是什么?
明确：三、抒情、议论(板书)。学生齐声朗读最后一层。连续两次发问，是什么问句?明确：反问。
问：意思是肯定还是否定?
明确：肯定。“哪一夜都有月光，哪一处都有竹柏”，这是个否定的反问句，更加强了肯定的语气，所以感情强烈，是抒情的表达方式。
问：这两个反问句是为了引出什么句子?
明确：“但少闲人如吾两人者耳”。这句话是全文的点睛之笔(板书)，它饱含了作者对人生的感悟(板书)，饱含了作者复杂而微妙的感情。
重点解决：此时此刻苏轼有什么人生感悟呢?也就是明白了一个什么道理呢?大自然的美景是时时可觅、处处可寻的。但你不能只顾追名逐利、忙忙碌碌。心胸开阔一点、对名利看淡一点，把闲暇时间给自己多一点。当然同时你还应该是一个怎样的人呢?还应该是一个具有闲情雅致的人、有欣赏水平的人。那你就一定能时时处处享受到大自然美景。这是多么深刻的人生分配比例、人生感慨啊(板书)!这是第三层。所以“闲人”在这里有哪两个意思呢?清闲之人、雅趣之人(板书)。
难点突破：刚才说到最后一句话还饱含了作者复杂微妙的思想感情。复杂，不止一种感情微妙，深奥玄妙、难以捉磨。难捉磨也要捉磨，老师先不让同学们捉磨这句话，降低难度。
问：先看这三个句子分别表达了作者的什么感情?
明确：“欣然起行”“念无与为乐者”“相与步于中庭”。赏月的欣喜、贬谪的悲凉、漫步的悠闲(板书)。
问：我们再来挖掘最后一句话是不是含有这三种感情呢?
明确：有。苏轼有闲暇、有情致赏月，欣喜;想不到是作为政治犯的角色在赏月，悲凉;他俩此时此刻有的是时间漫步、悠闲。至此，全文寥寥84个字，却创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的思想感情(板书)。
德育渗透：
问：苏轼在内心深处愿意做一个整天赏景的清闲之人吗?为什么?
（时间）解衣欲睡，（起因）念无与乐者，遂至（地点），寻（人物）。
（经过）。
庭下，水中，盖。（经过）。
何夜？何处？但少。（经过）。
2、背诵全文。
八、作业。
板书：
积水空明贬谪的悲凉。
写景抒情自我排遣的达观。
藻荇交横有闲赏月的欣喜。
（清澈透明。
意境。
疏影摇曳）。
皆
景语情语。
北宋王朝，尚文轻武。此种社风，东坡临世。年少裘马颇清狂的他，却因王安石变法而引出的乌台诗案被一贬再贬。
贬官黄州，四年，这年，他四十五岁。
一声声，一更更，窗外芭蕉窗里灯，此时无限情。梦难成，恨难平，不道愁人不喜听，空阶滴到明。在贬黄州期间，苏东坡的内心深处无时不忧虑着国家黎民，思念着亲人，孤独而寂寞着。
可十年生死两茫茫，不思量，自难忘，得罪了权臣，他又能如何？只能心中默念。历经了多年的沧桑，他学会了从容地看淡一切，享受孤独。遂写下了《记承天寺夜游》一文，文章整体采用了长短句相结合的方式。写道：在元丰六年十月十二日的夜晚，正当他无事可做，无公文可批，准备入睡时，惊然发觉那澄明清澈的月光斜射入了门中的缝隙，他欣赏地起床了，刹时又念一人赏景岂不百无聊寂，心中不禁又暗然失色。转念，于是就怀揣着希望去承天寺敲了与他同命相连的张怀民的门，门开了。怀民亦未寝，苏东坡心中不免闪过一丝惊喜，又想到怀民与他都心怀鸿鹄之志，却生不逢时，都郁郁寡欢，不得志。
闲来无事，便悠闲自在，拥有了闲情雅趣，却慢步于庭中，怀着一点小欢喜，小闲适去细分水中之景，写庭下如积水空明，运用了比喻的修辞手法，把月光比作积水，生动形象地写出了东坡先生的内心如皎洁的月光一样澄澈，光明磊落。文中“竹柏”我意亦暗示了达观处世，坚强着乐观。难道不是吗？细品此文，从苏东坡的一举一动中，仿佛呈现出了一位胡须飘飘，白发苍苍，目光炯炯，健步有力的“壮中少年”。
文末，东坡道：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”成了一代名句，这句诗运用了反问的修辞手法，自问自答，自我解嘲，是一种议论抒情，亦是借此夜美景抒发自己旷达却壮志难酬的人生遭遇。正如他还说过：“人生如逆旅，我亦是行人。”历尽沧桑、却以一种历经万般红尘劫，犹如凉风轻拂面般超然的人生态度去对人生，对挫折，用一颗热爱生活的心谱下百篇名作。更是在风一更，雪一更中潇洒而淡然，超脱世俗的存活着。
朋友你可能会问，东坡不曾忧愁？且道愁生于郁，解愁的方法在泄；郁由于静止，求泄的方法在动。而苏东坡的一生虽是雪泥鸿爪，却也用这种方式，以动泄愁――耕地五十亩，种桑三百尺，读书，助民，写作……此举更突显了他的智慧！
从古到今，沧桑巨变，而苏东坡守一片宁静，携一份淡然，无畏世事纷扰。他一桌一椅，一人一壶，便斟满整个夕阳，他半世癫狂，半世流离，一生的逆旅，一世的行人！
苏东坡先生以旷达寻美之心对命运，智慧从容之心对人生，面态。
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《记承天寺夜游》的作者是________________，_________（朝代）文学家。
1、念无与为乐者2、相与步于中庭5、庭下如积水空明。
3、但少闲人如吾两人者耳4、水中藻荇交横，盖竹柏影也。
1、念无与为乐者。
2、相与步于中庭。
3、但少闲人如吾两人者耳。
4、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
1、贯穿全文的线索是什么？
2、描写月夜庭中景色的句子是哪一句？
3、全文分几层，请用“/”划分，并写出层意全文分三层：
4、全文表达了作者怎样的心境？
5、中心思想是什么？
7、作者称自己是“闲人”，有什么深意？你能体会到作者怎样的思想感情？
8、“何夜无月？何处无松柏？”一句表达作者怎样的胸怀？
9、文章结尾句流露出作者怎样的思想感情？
10、古人爱把竹柏比作君子，比作好友，作者写竹柏的用意是什么？
11、此文为作者遭贬之后所作，作者此时心情应抑郁才对，可作者却“欣然起行”，不但措绘了月景，还自诩“闲人”。对于作者这种做法，你怎样看待？结合实际谈谈。
12、在我国文学史上，有很多诗人对月有独特的感受，借月抒发自己的感情，请举出两个这样的例子，注明出处和作者。
四、古诗鉴赏。
（一）《茅屋为秋风所破歌》。
1、体现诗人怎样的思想感情？
2、赏析“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。”
3、对这首诗的有关语句的表达方式判断不正确的一项是（）。
a、八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。（议论）。
b、公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。（叙事）。
c、俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。（写景）。
d、安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！（抒情）。
4、杜甫一向关心人民疾苦他的诗素有“诗史”之称，但为什么他却反常态只写了自己的个人遭遇？请谈谈你的理解。
答案：
1、念：考虑、想到。2、相与：共同，一起3、但：只是闲人：清闲的人。
1、念无与为乐者。译文：想到没有可以交谈取乐的人。2、相与步于中庭。译文：一起在院里散步。
3、但少闲人如吾两人者耳。译文：只是缺少像我们两个这样清闲的人。4、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
1、贯穿全文的线索是什么？答：月光（月色）。
2、描写月夜庭中景色的句子是哪一句？答：“庭下如积水空明……影也”
3、全文分几层，请用“/”划分，并写出层意全文分三层：
答：第一层记事，交代了赏月散步的时间，原因。第二层写景，写了月下庭中景物。第三层抒情，抒发了对月光，竹柏蔬影的感触。
4、全文表达了作者怎样的心境？答：表达了作者旷达的心境。
5、中心思想是什么？答：本文表现了作者旷达的胸襟和积极乐观的情怀。
7、作者称自己是“闲人”，有什么深意？
答：“闲人”可指闲来无事可做的人，依此解可看出苏轼被贬后失意落寞之情；“闲人”又可指有闲情逸致的人，自此我们又可看出苏轼不以被贬为意，仍旧有积极乐观旷达的人生情怀。
8、“何夜无月？何处无松柏？”一句表达作者怎样的胸怀？
答：体现了苏轼乐观旷达的阔大胸襟。
9、文章结尾句流露出作者怎样的思想感情？
答：被贬的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲——种种微妙复杂的感情尽在其中。
10、古人爱把竹柏比作君子，比作好友，作者写竹柏的用意是什么？
答：借景抒情，表达和张怀民的深厚友情。
11、此文为作者遭贬之后所作，作者此时心情应抑郁才对，可作者却“欣然起行”，不但措绘了月景，还自诩“闲人”。对于作者这种做法，你怎样看待？结合实际谈谈。
答：作者此时心情虽抑郁，但作者的“欣然起行”“赏月”和自诩闲人，都是苦中作乐，用娱情于景来排遣抑郁。这种做法是值得称赞的，因为人不论遇到什么困难，多么抑郁，都应学会苦中作乐，找到生活的希望和乐趣，尽可能给自己一个快乐的心情。因为即使痛苦也是于事无补的。
12、在我国文学史上，有很多诗人对月有独特的感受，借月抒发自己的感情，请举出两个这样的例子，注明出处和作者。
答：明月松间照，清泉石上流。（王维《山居秋瞑》）。
床前明月光，疑是地上霜。（李白《静夜思》）。
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉（辛弃疾《西江月》）。
（一）《茅屋为秋风所破歌》。
1、体现诗人怎样的思想感情？心怀天下，推已及人，忧国忧民。
2、赏析“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。”
三句直抒胸臆，表现诗人关心民生疾苦，同情劳动人民，即使身处逆境仍乐观向上，表达了作者美好的愿望和高尚的情操。
3、对这首诗的有关语句的表达方式判断不正确的一项是（a）。
a、八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。（议论）。
b、公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。（叙事）。
c、俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。（写景）。
d、安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！（抒情）。
4、杜甫一向关心人民疾苦他的诗素有“诗史”之称，但为什么他却反常态只写了自己的个人遭遇？请谈谈你的理解。
答：以小见大，推己及人，表现了诗人忧国忧民的济世情怀。
教学目的：掌握一些实词，能译重点句子，理解中心、写法。
教学重点：理解清幽宁静的艺术境界复杂微妙的感情。
教学难点：同“重点”并理解“闲人”的深刻内涵。
德育渗透要点：学习苏轼做一个乐观豁达、积极进取之人。
教学步骤：
一、一分钟演讲：师生简评。
二、激情导入：
三、复习检查：
现在请两位同学到黑板上默写《记承天寺夜游》，其他同学大声地自由朗读、背诵全文。指导一个默写到“相与步于中庭”，一个默写“庭下如积水空明”到结尾。要求学生写得不要太高了，写一行空一行，老师要在字里行间作笔记。
师生共同纠正默写的错误。
提问以下字词解释：
欣然起行念无与为乐者遂相与步于中庭空明。
交横盖但少闲人如吾两人者耳。
1、掌握文言词汇，理解课文内容。
2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
3、体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。
1、反复诵读，形成语感。
2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
解读“闲人”二字，体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。
(一)导入：(教师唱《但愿人长久》，营造氛围，引入课题)。
师：知道这首歌的名字是什么?这首词的作者是谁?词中的名句是哪句?月是诗人墨客笔下的宠儿，你还知道哪些有关月的名句?下面让我们学习苏轼的另一写月名篇《记承天寺夜游》，学习《记承天寺夜游》，走进苏轼。(板书)。
(二)解读标题。
明确：文体(记)，时间(夜)，地点(承天寺)。
补充介绍承天寺(展示图片)：“承天寺”是张怀民居住之所，张怀民在元丰六年也被贬谪到黄州，他修了一座亭，苏轼给亭命名为“快哉亭”，并写了一首《水调歌头》送给张怀民，其中有一句“一点浩然气，千里快哉风”。
(三)交流预习体会，明确学习目标。
1、学生资料展示，走进苏轼，了解作者及写作背景。
2、学生交流预习收获与疑难，明确个体学习目标与全体学习重点。
(四)初读课文，体会层次美。
1、自由朗读，明确朗读要求。
要求：读得流畅响亮。
读得字正腔圆。
读得抑扬顿挫。
读得层次分明。
2、小组再读课文，体会文章层次美。
指导：表达方式的不同，感情不同，语气语调不同。
读叙事。读出闲适、欣慰之情。
读写景。第二段描绘庭院月色，似真似幻的美妙境界。要读出喜悦、闲适之意。
读抒情。既有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有闲时赏月欣喜，漫步的悠闲。
3、指名读，读出记叙、描写，抒情的不同感情。
4、播放视频，听读课文，体会层次美。
5、男女生分角色朗读，体会抑扬顿挫、节奏分明的层次美。
(五)疏通文意，合作研讨。
1、学生交流以往学习文言文的经验及明确重点。
教师补充(媒体出示)翻译文言文的方法：
留——如人名、地名、年号等不翻译，保留。
换——用近义词替换。
补——补充省略成份。
调——倒装句式进行调整。
删——将没有实际意义的虚词，去掉不翻译。
2、小组合作，借助课文注释，理解句意，并在便利贴上整理重点。抓住重点字和特殊句式，重点句子翻译等。
3、学生整理汇报，解决疑难。
4、全文整体感知。
(六)深入探究，感受胸怀美。
1、思考：文中那个字最能体味到作者的内心情感?苏轼是“闲人”吗?
扣住文眼“闲”字做文章，引导学生到文中寻找答案。学生自己找，自己讲，自己归纳，老师点拨。
2、明确主旨句“但少闲人如吾两人者耳”，体会人物胸怀境界美。
教师小结：苏轼看上去真的很闲，无官一身轻，有闲情雅致欣赏美景，(赏月的欣喜，漫步的悠闲)但苏东坡内心深处不愿意做一个无官一身轻的闲人。他不断被贬，却能够随遇而安，我们从苏轼的身上看到了豁达乐观，看到一生屡遭贬谪，身形万里，但始终释然安然，达观豁达。
3、探究“文人心境”。
补充欧阳修、范仲淹等材料，课外延伸。
(七)拓展迁移，培养胸怀美。
1、展示烦恼清单。可以是学习方面的，与朋友、父母交往方面的，可以是体态长相方面的。通过实物投影展示清单。
2、讨论：遇到烦恼时，应该如何面对?
(八)学生谈体会及疑惑。
(九)教师布置作业并结束语。
苏轼一生坚守自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，他的那份豁达乐观如皎洁的明月照亮了历史的天空!那么当我们面对生活的风雨时该如何呢?请同学们齐读寄语：海纳百川，有容乃大。面对风雨坎坷，让我们改换一下肺中的呼吸，与脉管中的血流。这样，也许我们就会找回人生的坐标，用纯净的笔去书写我们大写的人生!
一、一词多义。
1、与。
相与步于中庭：跟，向。介词。
念无与为乐者：和。连词。
2、遂。
遂至承天寺：于是。
意将遂入以攻其后也：打洞(《狼》)。
3、盖。
盖竹柏影也：原来。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌：原来是(《狼》)。
4、至。
遂至承天寺：到。
寡助之至：极点(《得道多助失道寡助》)。
5、寻。
寻张怀民：寻找。
未果，寻病终：不久(《桃花源记》)。
6、欲。
解衣欲睡：将要。
欲穷其林：想(《桃花源记》)。
二、古今异义。
1、但少闲人如吾两人者耳。
但
古义：只是。
今义：但是，表转折关系的连词。
耳
古义：助词，表示限制语气，相当于“而已”“罢了”
今义：名词，耳朵。
闲人。
古义：不汲汲于名利而能从容留连于光景之人。
今义：与事无关的人。
2、月色入户。
户
古义：多指门。
今义：窗户、人家。
3、念无与为乐者。
念
古义：想到。
今义：纪念，思念，读。
4、盖竹柏影也。
盖
古义：原来是，表推测原因。
今义：器物上有遮盖作用的东西。
三、词类活用。
相与步于中庭。
步：名词作动词，散步。
四、特殊句式。
(1)判断句：
盖竹柏影也(“……也”表判断)。
(2)省略句：
解衣欲睡(省略主语“余”)。
(3)倒装句：
相与步于中庭(状语后置，应为“相与于中庭步”)。
五、重点句子翻译。
1.月色入户，欣然起行。
看见月光照进堂屋的门户，便很高兴地起来走动。
2.念无与乐者，遂至承天寺寻张怀民。
想到没有可以交谈取乐的人，于是到承天寺寻找张怀民。
3.怀民亦未寝，相与步于中庭。
张怀民也没有睡觉，我们就一起在院子里散步。
4.庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
庭院地面犹如一池空灵澄澈的积水，水中藻、荇交织纵横，原来是竹子和柏树的影子。
5.何夜无月?何处无竹柏?
哪个夜晚没有月光?哪个地方没有竹子和柏树呢?
6.但少闲人如吾两人者耳。
只不过缺少像我们这样的“闲人”罢了。
教学内容：《记承天寺夜游》是苏轼被贬黄州期间所作，文中通过对承天寺景色的描写，表达的.感情是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包含其中。
根据新课标的教学要求和初二年级的学情分析，我确定了我的教学思路：
一、积累词汇，熟读成诵。
二、理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情。
三、学习抓住特征描写景物的方法。
在本课的教学过程中，我个人觉得有以下几方面值得在以后的教学中继续保持和发扬的。
一、课文朗读和课堂教学紧密结合，方法得当，新课标要求文言文要以诵读为基础。
文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读。所以在本课的教学当中我采取了自由朗读、大声朗读等方法，要求读准字音、读清停顿，而后自由读，指名读，齐读，形式多样，在朗读中初步感知文本。
二、培养学生的自主学习能力。
学生是课堂的主人，在文章的翻译这一块我采取了学生自主疏通，小组合作解决疑难的教学方式。培养学生的自主学习能力。通过教和学的互动，帮助学生在整体把握文章情意的同时领会文言字词的含义和用法。
三、问题设计巧妙、材料引入灵活。
为掌握重点、突破难点，主要设计下面几个问题并及时灵活引入材料：如苏轼为什么夜游承天寺并及时介绍相关写作背景;虽然本课的教学在整体上取得了良好的效果，但是还有几个地方自己觉得没把握好，觉得挺遗憾的。
其一不够放开，在课堂教学过程中有些问题如“闲人”的理解等较有深度的问题不敢放手让学生讨论解决，教师介入太多。以致学生对“闲人”理解不到位，似懂非懂。
其二课堂教学过程缺少创新，需要大胆革新。融入新的教学方法。
其三教学过程中只考虑中上层学生，缺少对学困生的指导。没有顾及全面。
文档为doc格式。
。
教学《记承天寺夜游》，我便开始进行课堂构思，即以文言为重心，开展字词类教学，培养学生的文言基础。在字词教学的基础上，赏析写月句，感受苏轼面对挫折和逆境的豁达乐观，培养学生正确面对生命的人文精神。
在对方案的.细化过程中，我尽可能在这堂课上体现一种新理念，通过学生自主学习，在完成基础训练中发现问题。学生自主翻译作为第一步，在此基础上完成内容的理解。通过展示发现学生表述过程中出现的错误就是学生没有掌握的地方。
再通过激发竞争意识让学生相互质疑，最终达到解决问题的目的。在教学中我发现，学生对课文主题的理解是需要用相关资料进行提示的，这一点不可忽视，因为毕竟他们的年龄和阅历有限。
1、诵读：熟读成诵，读出文中的韵味，欣赏文中优美的意境，。
2、积累：掌握文中重点字词句的含义。
3、感悟：结合文章的创作背景，品读“闲人”含义，体会作者微妙而复杂的心境。
二、课前自学。
资料助读苏轼才华横溢，他的一生却经历许多磨难。政治上屡遭贬谪。《记承天寺夜游》就是苏轼经历人生中最大打击“乌台诗案”后，被贬黄州后所写的.。元丰二年(1079年)，苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱。四个多月后，贬为黄州团练副使，官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。
1、走进作者：
《记承天寺夜游》选自《》，作者是，字子瞻，号，是________朝的________家。他与父亲________、弟弟________合称为“________”，都被列入“唐宋八大家”之中。
2、初读课文，读准字音，读准节奏。
如：念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻/张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。
庭下/如/积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。
何夜/无月?何处/无竹柏?但/少闲人/如吾两人者耳。
(请同学们将节奏标注到书上。)。
3、再读课文，从原文中找出“记”的要素并概括主要内容。
时间，地点，
人物，起因。
主要内容。
三、课文研讨与交流。
1、写出文中描写月景的语句。请同学们通过想象用自己的话描绘此时的画面。
文中描写月景的语句：
描绘画面：
2、“但少闲人如吾两人者耳“一句是全文的点睛之笔，作者自称“闲人”，文中哪些地方可以体现出这个“闲”字?“闲人”二字表现了苏轼怎样的复杂情感?(提示：结合文本和写作背景谈。)。
“闲”
复杂情感：
四、自测自评。
1、背诵课文。
2、解释加点的词语。
(1)欣然起行()(2)遂至承天寺()(3)盖竹柏影也()。
(4)但少闲人如吾两人者耳()(5)相与步与中庭()。
3、选出句子阅读停顿正确的一项()。
a.念无/与为乐者，遂至/承天寺寻张怀民。b.怀民亦未寝，相与步/于中庭。
c.但少闲人如吾/两人者耳。d.水中藻荇交横，盖/竹柏影也。
4、翻译句子。
(1)庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
(2)何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
5、根据课文内容回答。
突出其的特点，“藻、荇”、是指___________，此句运用了________的修辞手法。
(2)文中表达作者感情的句子是。
(3)文章结尾流露出作者怎样的情绪?
教学重点：掌握诗人描写月色的方法。
理解诗人的心境。
一、导语。
古人描写月色有一句很有名的诗：月光如水水如天。这节课我们一起来学习苏轼是如何描习月色的。
二、简介作者、背景。
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，与父亲苏洵、弟苏辙合称“三苏”，三人同为“唐宋古文八大家”之列。写本文时苏轼因“乌台诗案”再贬为有名无实的黄州团练副使已经四年。
三、听录音。
四、齐读课文。
五、根据重要字词疏通课文。
户欣然相与步庭念遂寻但闲人耳。
六、讨论。
1、诗人描绘了一个怎样的境界?
2、在这样的境界里诗人的心境如何?
3、诗人称自己为“闲人”，哪些语句体现他的“闲”?
4、揣摩诗人自称“闲人”的含义。
七、作业。
写一篇描写月色的小短文。
1、积累文言词汇;了解作者及写作背景;背诵并默写课文。
2、通过品读课文，理解作者复杂微妙的感情;学习古人借景抒情的方法。
3、感受作者追求美好事物的情怀，学习他面对逆境中的达观处世的心态。
1、体会作者思想感情。
2、学习古人借景抒情、情景交融的创作方法。
1、理解“闲人”的含义。
用研读法精讲课文，讲一个课时。
初读课文，扫清文字障碍。搜集作者及写作背景资料。
(一)导入。
同学们有和好朋友一起看日出的经历吗?(生答)那又有和好朋友夜深人静时分一起出游的经历吗?有没有哪个同学愿意跟大家一起分享那时的快乐?(生回忆)今天，不管是有过这种快乐回忆的同学，还是没有的，我们一起在学习苏轼的《记承天寺夜游》，一起走进苏轼那时夜游的时候，一起分享他笔下的美好景物，一起感受他那时不一样的心情。
(转写板书：课题作者)。
(二)解题。
“记”即游记。“承天寺”在今湖北黄冈南，点明地点。“夜”，点明时间。苏轼在夜晚小游承天寺，用诗一样的笔触创造了一个冷清皎洁的意境，表达了自己复杂微妙的心情。
(三)作者生平及创作背景。
学生根据查阅到的资料简述、交流苏轼的生平及创作背景。
苏轼(1037——1101)，字子瞻，号东坡居士，宋代眉山(今四川眉山县人)。与父苏洵、弟苏辙，号称“三苏”。20岁举进士，多次被朝廷命官，又因新旧两党斗争，御使李定等人摘出苏轼有关新法的诗句，说他反对王安石创行的新法，横加“讪谤朝政”的罪名，这就是历史上著名的“乌台诗案”(乌台是御史府的别称)。出狱后，他被贬为黄州团练副史。元祐中，旧派执政，苏轼被召回京城作翰林学士、礼部贡举等官，不久因与旧派政见有分歧，再次外调杭州。经圣元年(1094)，新派再起，苏轼又一再被贬，最后贬为琼州(今海南省天涯海角)别驾。苏轼人生多遭贬谪，一生坎坷。1101，遇赦北归，七月卒于常州，谥“文忠”。他擅长诗词，散文，是北宋著名的文学家，为“唐宋八大家”之一。有《东坡全集》传世。
1、诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。
2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。
品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐。
闲人”句中蕴含的丰富意蕴。
诵读法、比较法。
1课时。
一、导入，激发阅读兴趣。
今天我们来认识一位历史上的杰出人物，林语堂先生说“他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，……一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。”
猜一猜他是谁？
对，他就是多才多艺的苏轼、苏东坡。
今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品文《记承天寺夜游》。
二、识其人。
首先让我们来了解一下题目中提到的“承天寺”。
1、解题——承天寺。
位于今湖北省黄冈市南，南唐初年建寺,初名“南禅寺”。北宋景德四年（1007年)赐名承天寺,其规模仅次于开元寺因寺宇第一山门横匾上有金光闪烁的“月台”两字,故又名月台寺。
2、作者简介。
下面我们共同来回顾苏轼的相关资料。比比看谁掌握的好。同学们回答的非常好。
伟大的无产阶级革命家朱德这样来评价：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”
法国《世界报》这样评价他，“居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵；在贬期间，他抗洪灭蝗，赈贫救孤。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”
这样一位俯仰无愧于天地，领略无限江山风月的风流人物是在怎样的境遇下写下这篇文章的？让我们了解一下本文背景。
三、品苏轼小品。
1、背景介绍。
本文写于宋神宗元丰六年（1083年），当时，作者被贬谪到黄州已经有四年了。元丰二年（1079），苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃生，被贬往黄州，充黄州团练副使（宋代闲散不管事的官职），但不准擅离该地，并无权签署公文，没有薪俸。他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。在这种情况下，作者写了这篇短文，对月夜的景色作了美妙的描绘，真实的记录了他当时生活的一个片段。也体现了二人即他和张怀民的深厚友谊和无限感慨。
2、诵读课文，整体感知。
（1）找生字、读准音。
（2）看断句、品节奏播放《高山流水》，品味古典意境。
3.看注释、通文意。
4.测一测，你记住了吗？
5.试一试，你能行。翻译下列句子：
6.全文译文：
四、与苏轼对话。
1、第一段阅读过程中你读出了哪些信息？产生了哪些困惑？
资料链接一：写作背景。
元丰二年，苏轼由于和当时主张变法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，被捕下狱。出狱后，被贬为黄州团练副使。这是一个有职无权的闲差，于是他在郡城旧营地的东面开荒种地，有时游乐于山水间，咏唱江山，感怀英雄，抒发郁闷心情。
资料链接二：政治上失意的苏轼。
苏轼政治上既反对王安石比较急进的改革措施，也不同意司马光尽废新法，因而在新旧两党间均受排斥，仕途生涯十分坎坷。苏轼累官至端明殿学士兼翰林侍读学士。因讥讽朝政被贬任杭州通判；历徙湖州、黄州、常州。哲宗嗣位，召至京师，任中枢舍人、礼部尚书。后又与司马光面争新法“不可尽改”而出知杭州。后又因哲宗亲政启用新党，他又被一贬再贬，直至贬到海南，宋徽宗登基大赦天下，他北返时在常州逝世。
资料链接三：
张怀民：名梦得，清河人，他于元丰六年贬谪到黄州，初到时寓居在承天寺。曾筑亭于住院所之旁，在那里可以纵览江山的胜概，苏轼名之为“快哉亭”，并写了一首《水调歌头》词赠他，词中有“一点浩然气，千里快哉风”的名句。苏轼之弟苏辙也为他写了一篇《黄州快哉亭记》，文章中说张怀民虽然屈居主簿之类的小官，但他心地坦然，不把迁谪放在心上，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是一位有过人的自制力和性格倔强的人。
共同赏月的人应当是志同道合之人，有着高雅志趣，浩然正气，心胸坦荡的人。世上那些庸俗势利之徒，是不配来与自己共同赏月的。作者只寻张怀民，一方面表明他志趣高雅，而世上庸俗之人太多，少有志同道合者；另一方面也暗示其处境，无人敢与之交往。
五、与苏轼共赏月色。
作者是如何描写月色的？
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。全班齐背诵读。
将月色比作积水，将竹柏比作藻荇，突出怎样的特点？空明交横。
空明澄澈疏影摇曳似真似幻。
苏轼《水调歌头》中也曾有非常经典的描写月光的句子，你还记得吗？
“转朱阁，低绮户，照无眠”。
小结：《水调歌头》句，用拟人的手法把月光拟人化，使其有了人的性情，真切感人；善解人意，辗转陪伴无眠之人。
本文写月而不见月，以“积水”“月色”，用水的“空明”展现月的“皎洁”“空明”；仅此还不够，又以“藻荇”衬托水的真切，烘托月光。动静结合，如此层层设喻，别出心裁，将这清美的月光写到了极致。
难道承天寺的院子里只有竹子柏树，就没有其他植物吗？
苏轼《于潜僧绿筠轩》中有这样的句子：宁可食无肉，不可居无竹。无肉使人瘦，无竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可医。
苏轼很喜欢竹子，宁肯不吃肉也要有竹子作伴。对居住环境都有相当高雅的品味，这是对竹的高度评价，自古就有梅，竹，菊，兰岁寒四友。把这些植物人性化了，而竹是代表着超凡脱俗，清新高雅。居住的地方必须有竹子生长，哪怕那里离闹市太远而没有肉吃；没肉吃充其量叫人缺少点力气，而没有竹子的居所就会令人落入俗人之列。由此细节也可见作者的人生的追求。
六、觅苏轼知音。
过渡：人生难得一知己，千古知音最难觅。在夜游期间作者的心情也在不断发生变化。夜游期间，作者的心情发生了怎样的变化？结合参考语句分析。
小组讨论。
你认为“闲人”是指什么样的人？“闲人”指谁？为何自称“闲人”？
“闲人”二字表现了苏轼怎样的复杂情感？
明确：
2、赏月的欣喜：天下不乏良辰美景，闲适自得得以赏此美景；
3、人生的感慨：作者对世人忙碌于名利而辜负了美景的慨叹，
4、漫步的悠闲：自己安闲自适，能够安然赏此美景；
作者品过人生百味，抒发无尽的人生慨叹，最终淡然处之。
正是这种难言的孤独，使他彻底洗去了人生的喧闹，去寻找无言的山水，……他渐渐习惯于淡泊和静定。艰苦的物质生活，又使他不得不亲自垦荒种地，体味着自然和生命的原始意味。这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了－－与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。
——余秋雨《苏东坡突围》。
江山风月本无常主，闲者便是主人。
——苏轼《临皋闲题》。
照野弥弥浅浪，横空隐隐层霄。障泥未解玉骢骄，我欲醉眠芳草。
可惜一溪风月，莫教踏碎琼瑶。解鞍欹枕绿杨桥，杜宇一声春晓。
——苏轼《西江月》。
夜饮东坡醒复醉，归来仿佛已三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚杖听江声。
——苏轼《临江仙》。
这就是苏轼苏东坡：
他率性自然，敢于袒露真性情；他诗意面对逆境、智慧面对得失；他超然于世俗名利、拥有空明自的心灵；他始终热爱自然、热爱生活，身在俗世却能发现别人即便在天堂也无法感到的美……他的一生是载歌载舞的一生！
让我们背熟全文，用一生去慢慢体会他那如汩汩清泉流泻而出的美妙情感，那如空明月色倾泻而下的快乐！
请用现代汉语描绘此句所呈现出的画面，以此指导学生如何使描写形象生动。写法要点：
1、恰当的修饰语；2、准确的修辞手法；3、适时的联想与想像；4、作者的主观感受等。
参考示例：
《记承天寺夜游》是第三单元的一篇教读课文。这篇小品文写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字的文言文，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清幽宁静的艺术世界，传达了作者复杂微妙的心境。
1、诵读：熟读成诵，欣赏文章的语言风格，读出文章的韵味。
2、积累：积累文言字词，学习写景手法。
3、感悟：探究关键字词，感受作者复杂微妙的心境，领悟作者的人生态度。
教学重点：
1、熟读成诵，欣赏文章的语言风格，读出文章的韵味。
2、积累文言字词，学习写景手法。
教学难点：探究关键字词，感受作者复杂微妙的心境，领悟作者的人生态度。
多媒体课件。
1课时。
一、激趣导入。
同学们，我们一起朗读课文，走近苏轼。
1、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。
2、元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。他的“东坡居士”号就是在黄州种田时起的，这个地方叫东坡，现在听起来是一个雅号。这篇文章就是写于作者贬官期间。
二、朗读课文，整体感知。
（一）初读课文，读准字音，读出古韵。
1、用你自己喜欢的方式通读全文。
自学指导：结合课文下注释，读准字音，读出节奏。
2、老师范读，拖音读“念”、“盖”、“但”这三个字。
“念——无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖——竹柏影也”，有一点兴奋；“但——少闲人如吾两人者”，有一点感慨之情。这三个字把它们的音节拖长一点，文言的味道就出来了。
3、学生齐读课文，模仿老师的语音处理方式。
（二）再读课文，读出宁静的氛围。
第一：语速缓一点；
第二：音调低一点。轻声地朗读，注意那三个字的拖音仍然要保持。
三、品读课文，对话文本。
1、文言积累。
结合注释翻译课文，划出不懂的。同桌交流。全班提问，共同解决。
重点词汇报积累：
户：单扇门木兰当户织。——《乐府诗集·木兰诗》。
步：名词作动词散步。
盖：大概是盖以诱敌——《狼》。
但：只是但当涉猎————《孙权劝学》。
2、品读析文。
读标题，你有什么想问的吗？
通过以上的问题，需要落实：
（1）夜游的原因：月色优美。
（2）和谁一起游：张怀民。
补充张怀民的简介：1083年被贬黄州，初寓居承天寺。虽屈居主簿之类小官，但心胸坦然，决不挂怀迁谪之事。公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。
（3）夜游时所见：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
品析景物描写的妙处。
运用了什么修辞方法？从中可看出这幅月夜图有什么特点？（皎洁，空明给人以无限的想象）“盖”的妙处。（疑惑—恍然大悟—欣喜）。
四、合作探究，分析情感。
作者的思考：何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。
1、全班讨论“闲人”的韵味。
2、同学各抒己见，老师予以点拨。
闲人：勾连“闲敲棋子落灯花”“人闲桂花落”“偷得浮生半日闲”可感受到两人夜游时的心境：空灵自在，悠游自如。
闲人：勾连两人的政治处境，作为贬谪之人，无职无权（闲置），清闲无比（空闲），内心悲凉无可诉说。
元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。苏轼所任职的黄州团练副使无职无权，只是一个虚名。
虽是“闲人”，为何会有一个“但”字？表转折，表明两人超拔不群，迥异流俗之意。
请在理解的基础上美读“何夜无月……”。重点“闲人”，“但”。
五、拓展延伸，温故知新。
1、想想作者写这篇文章的原因。
探究作者复杂的心情：赏月的欣喜，漫步的悠闲，贬谪的悲凉，人生的感慨。
2、“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”———王国维《人间词话》。
分享你接触的“借景抒情”“寓情于景”的诗词文章。
3、走进苏东坡，背诵全篇。
六、附板书设计。
苏轼。
閒——闲。
志同道合悲凉心境闲情雅致。
七、教学反思得与失：
黄枝秀。
学科语文总课时数1课时。
单元章节名称第四单元江山多娇年级册次八年级上册版本江苏教育出版社。
教材分析本文是一篇写景抒情散文，又是一篇文言文。篇幅短小，但言简意丰。寥寥数笔，摄取了一个生活片断。叙事简净，写景如绘，而抒情即寓于叙事、写景之中。叙事、写景、抒情，又都集中于写人;写人，又突出一点：“闲”。需要学生反复诵读，读出韵味，采用自主合作的方式，准确的把握文意，并在知人论世的前提下，细心的揣摩作者当时复杂的心境。
教学目标1、反复诵读课文，积累并掌握文言词语及重要句子含义。
2、学习借景抒情的方法。
3、体会作者复杂的思想感情。
4、培养学生乐观旷达的个性，正确对待挫折。
教学重点学习记事、写景、抒情的融合。
感悟作者简洁的语言特点。
理解作者当时复杂的心境。
教学模式读通----读懂----读透-------读疑。
教具学具。
补充材料1、多媒体。
2、学生做好有关咏月的诗句摘抄。
3、将《读后感》发给学生。
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图。
一、情境导入。
诗情画意。
(播放《月光曲》)。
1、同学们，你们在聆听这首乐曲的同时，感受到什么样的意境?
2、古往今来，文人墨客对月分外青睐，你知道哪些咏月的诗句?(出示一幅幅月色图，让学生说出符合其意境的咏月诗句。)。
聆听。
思考。
发言。
音乐、图画、诗句，诗情画意的开始，营造艺术美的氛围，既注意到新旧知识的衔接，又注重到知识的积累，并且激发了学生学习本文的兴趣。
二、一读为快。
1、请同学们结合课下注释，自由朗读课文。
2、放朗读录音。
3、学生范读。
4、学生齐读听朗读时注意正音及朗读的节奏、感情。
扫清字词障碍。
读通读顺。
读出韵味。
—、解题激趣。
苏轼是我国古代的大文豪，唐宋散文八大家之—，诗文都有很高的成就。《记承天寺夜游》写于他被贬官。谪居湖北黄州之时。被贬官意味着在政治生活上遭到很大的挫折。从文章的标题来看，是记叙夜晚到—家寺院游玩的经历：那么我们事先推测，这篇文章会不会描述他游玩时的心情?他的心情会是怎样的?下面我们来学习这篇课文，看看作者的思想感情与我们的推测是否相符。
二、读以入文。
先对照注释默读，然后大声朗读，要求读准字音，读清句中停顿。
正音：藻()荇()。
划分朗读停顿：
念/无与为乐者。
但/少闲人如吾两人者耳。
遂/至承天寺/寻张怀民。
庭下/如积水空明。
水中/藻荇文横。
盖/竹柏影也。
提示：要根据句子的意思划分朗读停顿，不要把句子的`意思读破，领字后面需有一个小的停顿。
三、翻译理解。
通过翻译课文，深入理解文意。注意下列文句的翻译：
欣然：高兴地逐：于是盖：原来是但：只是相与：一起。
无与为乐者：没有人与我同享快乐。
少闲人如吾两人者耳：缺少像我们两个这样的有闲人。
四、分析鉴赏。
全文廖廖84字，记叙的是一个细小的生活片断。但仔细品味，并不平淡，朴素的语言中蕴含着丰富的内涵。
思考：作者为什么会想着夜里去寺庙游玩?(因为月色很美，去寺庙寻张怀民一起赏月。)。
作者描绘的这幅月夜图有什么特点?给人怎样的感受?(月色皎洁，空灵。)。
文中哪些句子表达了作者的情感?(“月色人户，欣然起行”，“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”)。
文章的结尾句流露出作者怎样的情绪?(这句话的理解要考虑到作者当时所处的环境，“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的欣喜，这使我们看到作者潇洒人生，达观处世的人生哲学。正因如此，作者笔下的月夜才会那样空灵，皎洁。作者对美的追求，对生活的热爱使得文章富有感染力。)。
五、熟读成诵。
苏轼像苏轼（1037—1101），宋代文学家。字子瞻，一字和仲，号东坡居士。眉州眉山（今属四川）人。嘉祐进士。曾上书力言王安石新法之弊，后因作诗讽刺新法而下御史狱，贬黄州。宋哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。多惠政。卒谥文忠。学识渊博，喜奖励后进。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。其文纵横恣肆，为“唐宋八大家”之一。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。又工书画。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等。
(课前：多媒体播放“赏明月清辉朗照大地品经典美文感悟情怀”)。
师：大家刚才欣赏的图片中都有什么?
生(齐)：月亮。
生1：举头望明月，低头思故乡。
生2：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
生3：海上生明月，天涯共此时。
生4：但愿人长久，千里共婵娟。
师：说得真好!一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发什么样的情怀呢?那就让我们同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。(板书课题、作者。)。
师：首先，请听老师为大家朗读课文。(屏幕显示：听读课文，注意字音、停顿、揣摩作者情感。)。
师：老师读完了，请大家根据要求自由朗读课文。(屏幕显示：朗读课文，读准字音、停顿、揣摩把握作者情感。)。
(生大声朗读课文。)。
师：谁来为大家读一读课文?
(一学生朗读课文。)。
师：大家评评她读得怎么样?
生1：读得流畅，字音准确。
生2：节奏感把握得比较好。
生3：语速有点快，应略微舒缓一些。
师：同学们听得很认真，评价也很到位。还有一处停顿要注意：但/少闲人/如吾两人者耳!(生齐读这句话两遍。)。
师：请大家根据朗读要求一齐来读一遍课文。
(生齐读课文。)。
师：在诵读声中我们与苏轼同游了承天寺，可老先生满口“之乎者也”，我们还得把课文译成现代汉语。
师：首先，请对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词;然后，同组之间合作解决疑难问题;若还有不明白的提出来我们一同解决。(屏幕显示：对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词;小组合作解决疑难问题。)。
(生翻译，交流。师巡视指导。)。
师：还有不明白的字词吗?
生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思?
师：谁来帮帮他?
生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。
师：大家同意这种解释吗?
生(齐)：同意。
生3：“盖竹柏影也”中的“盖”是什么意思?
师：谁知道?
生4：覆盖，遮盖。
师：有不同意见吗?
生5：应该是“原来”的意思，“原来是竹柏的影子。”
师：你的回答得很准确。
生6：“月色入户”的“户”怎么解释?
生7：窗户。
师：是吗?
生(齐)：是。
师：不是。“户”在文中不是指窗户，而是指门。大家知道“足不出户”这个成语吧?
生(齐)：知道。
师：这里的“户”就是指门，我们总不能从窗户走出去吧?(生笑，在课本上写下正确释义。)。
师：还有问题吗?(生摇头。)。
师：那老师有几个句子想考考大家，敢迎接挑战吗?
生(齐)：敢!(跃跃欲试)。
师：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”怎么翻译?
生1：月色洒满庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交错纵横，原来是竹柏的影子。
师：“何夜无月，何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”如何翻译?
生2：哪个夜晚没有月亮，哪里没有竹柏?只是缺少像我俩这样的闲人罢了。
师：回答得非常好!可学古文只理解了字词的含义是远远不够的，还需要大家就课文内容读出自己的思考和疑问。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。”下面就请大家根据自己对课文的理解，提出你最想问的问题。
生1：文中哪句是写月色的?
生2：哪些句子流露出作者的感情?
生3：课下注释中说苏轼此时被贬黄州是一个闲人，为什么他还有闲情欣赏空明月色呢?
师：你的问题很深刻，很有价值。其他同学还有问题吗?
生4：作者开头交待时间的作用是什么?
生5：作者都要睡觉了，为什么突然又起来了?
师：这后两个问题谁能解答?
生1：开头就是交待夜游的时间，没什么特别的作用。
生2：作者起来是因为“月色入户”，欣赏月色美景。
师：很好。那么前三个问题就由小组合作讨论解决吧，一会儿每组选派一名代表发言。
(生展开热烈讨论，师巡视指导。)。
师：哪组同学先来展示你们的探讨成果?
生1：写月色的是“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
师：这月色有什么特点?
生(齐)：空明。(板书——月色：空明)。
师：谁能用自己的语言描述一下这月色?
生2：庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵;水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。
生3：欣悦的、欣赏的语气。
师：你试着用欣悦的语气来读一读，其他同学边听边展开想象再现画面。
(生朗读。)。
师：他的朗读给我们身临其境之感。常言说：“三分文章七分读”，如果一篇文章按十分计算的话，朗读给人的美感可以达到七分。请大家展开想象用自己的声音把这月光之美表现出来，读出韵味，读出美感。
(女生美读;男生美读。)。
师：哪组同学能解答第三个问题：为什么苏轼被贬黄州还能欣赏到如此空明的月色美景呢?
生1：此时的他被贬黄州，没有什么事情可做，夜晚赏月正好可以消磨时间。
师(问提出此问题的同学)：你对他的说法满意吗?
生2(提出问题者)：不太满意。
师：你能说说你的看法吗?
生2：苏轼虽然被贬黄州做着有名无实的官职，但他仍能在自然美景中怡情悦性，从容流连于月光之下，表明他并不把贬谪之事放在心上，而是心胸宽阔不汲汲于名利。(听课老师及同学为她鼓掌。)。
师：你很有思想，回答非常精彩!
师：那大家知道他为什么被贬黄州，在黄州的生活状况如何吗?
(生摇头。)。
师：老师这里有一则材料，(指一生)你为大家读一读。
(一生读屏显背景材料：(一元丰二年(1079)，苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做着有职无权的闲官,在城东买坡地耕种养家。)。
师：从这则材料中大家发现哪些信息?
生1：他是被诬陷入狱的，获释后贬到黄州，做了一个有职无权的闲官。
生2：亲自耕田种地养家糊口，生活肯定很贫困。
师：有道理。在城东坡地耕田的经历还使他有了一个伴随他一生的雅号——东坡，在黄州的苏轼就成为“闲人”苏东坡。
师：大家能从文中找到体现他“闲”的句子吗?
生1：“但少闲人如吾两人者耳!”
生2：“夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。”
生3：“至承天寺寻张怀民”“相与步于中庭”赏月。
生4：写月色的句子最能体现他的“闲”。
师：大家想想这里的“闲”是不是闲来无聊，无所事事啊?
生(齐)：不是!
师：“闲”究竟是什么意思?请你给“闲”字组组词，看谁组得词最准确、最合理。
生1：空闲。
生2：闲暇。
生3：清闲。
生4：悠闲、闲适。
生5：闲情逸致。
师：说说你的理由。
生5：苏轼在被贬的境遇中依然能够欣赏到如此空明的月色，不仅因为他生活清闲，更因为他有着闲适的心情，是闲情逸致的体现!
师：你的理解很恰当。弃睡起行，邀友同乐，踏月夜游，何其洒脱!请大家齐读最后一段，把这种闲情逸致表达出来。
(生齐读。)。
师：透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡?
生1：乐观积极向上。
生2：从容面对苦难。
生3：豁达乐观。
生4：不汲汲于名利，坦荡豁达。
师：“一切景语皆情语”，景是情的载体，情是景的灵魂。这空明的是月光更是人的心境，这空明的月色洒满庭院，更是从闲人的心中氤氲而来。从中让我们看到一个在人生的逆境中依然善于发现生活之美的豁达乐观的苏东坡!(板书——闲人：豁达)。
师：请大家背诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。
(生认真背诵课文。)。
师：背得怎么样了?
(所有同学都举起了手。)。
师：齐背课文，力求声情并茂。
(生有感情的进行背诵。)。
师：同学们用这么短的时间背诵的如此流畅，真了不起!为自己的精彩表现鼓鼓掌吧!(听课老师及学生鼓掌。)。
(生摇头。)。
师：就是在被贬黄州时。当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。”(屏幕显示余秋雨的这句话)黄州是苏轼最重要的人生驿站。被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像雕塑家塑造了他的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰!面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”;面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”;面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕?一蓑烟雨任平生”……此刻，面队承天寺这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢?(屏幕显示：面对空明的月色、豁达的苏东坡，你想说些什么呢?)。
生1：以前读文章，见到描写月亮的句子，总以为是表达思乡之情的。今天，读了《记承天寺夜游》，才知道月亮也能传达豁达乐观的情怀。月亮的形象在我的心目中更加丰满了。
生2：以前被别人误解时，我都要沮丧好几天，跟苏轼比比，这又算得了什么呢?只要心胸坦荡，就能快乐生活每一天。
生3：自然是心灵的最佳归宿。在物欲横流的社会中，我们难免会遇到各种困扰，这时，我们不妨像苏轼那样到自然中去释放心灵，寻求寄托，让人生更豁达。(掌声)。
生4：人生之路充满坎坷，我们不可能永远一帆风顺。当我们遇到困难、挫折的时候，消极的等待、自暴自弃都是不可取的。我们应该像苏轼那样，在逆境中磨练自己的意志，丰富自己的人生，让逆境成为塑造完美人格的雕塑家。正如古人所说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”(掌声)。
1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。
2、积累：掌握文中重点字词句的'含义。
3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
重点。
难点。
感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
学习过程。
一、预习导学。
1、查找工具书，给下列加点字注音：
解衣欲睡（）欣然起行（）竹柏（）。
怀民亦未寝（）水中藻荇交横（）遂至（）。
2、多音字积累：
解（）。
3、借助有关资料，解释加点的文言词：
（1）欣然起行（）（2）念无与为乐（）。
（3）遂至承天寺（）（4）怀民亦未寝（）（）。
（5）相与步于中庭（）（）。
（6）但少闲人如吾两人者耳（）（）。
（7）庭下如积水空明（）（8）盖竹柏影也（）。
4、根据课文内容填空：
本文选自________，作者________，字________，号________，________（朝代）。
之列。苏轼死后谥号________。
5、查阅相关资料，了解这篇文章创作的背景。
元丰六年十月十二日夜晚。我)脱下衣服准备睡觉时，恰好看见月光照在门上，（于是我就）高兴地起床出门散步。想到没有和我一起游乐的人，于是（我)前往承天寺寻找张怀民。怀民也没有睡，我们便一同在庭院中散步。月光照在庭院里像积满了清水一样澄澈透明，水中的水藻、荇菜纵横交错，原来是竹子和柏树的影子。哪一个夜晚没有月光？(又有）哪个地方没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。
1、积累重点文言字词，疏通文义。
2、概括文章内容，体味作者复杂的情感。
3、品味文中意境优美的写景句子,学习景物描写的方法，感受并学习作者豁达的人生态度。
学习重难点。
1、概括文章内容，体味作者复杂的情感。
2、品味文中意境优美的写景句子,学习景物描写的方法，感受并学习作者豁达的人生态度。
课时安排。
1课时。
学习过程。
一、知识链接。
1、了解游记的常识。
简单地说，游记就是将旅途中的所见所闻所感描述下来表达自己内心情感的一种文体。《记承天寺夜游》就是苏轼将自己在晚上在承天寺的所见所闻记录下来的一篇美文。
2、作者介绍。
苏轼（1037—1101），北宋著名文学家，字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山市）人。与父苏洵、弟苏辙，合称“三苏”。他擅长诗词、散文，是“唐宋八大家”之一。有文集《东坡全集》传世。代表作品有《赤壁赋》《石钟山记》《题西林壁》《赠刘景文》《饮湖上初晴后雨》等。
3、写作背景。
苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛。由于他反对王安石“新法”而被调离出京。神宗元丰二年（1079年），因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺了“新法”而被捕入狱。这就是当年有名的“乌台诗案”（乌台，指当时的御史府）。经过长时间的审问折磨，差一点掉了脑袋。由于范镇、张方平等的营救，十二月作者获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，但不得『签书公事』，也就是说做着有职无权的闲官。在这种情况下，作者写了这篇短文，真实记录了他当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中自我排遣的特殊心境。
二、自主学习。
（一）正音释义。
1、查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
解衣遂（）至。
未寝（）藻荇交横（）。
2、解释下列词语。
欣然起行：
念无与为乐者：
相与步于中庭：
庭下如积水空明：
藻荇交横：
盖竹柏影也：
但少闲人如吾两人者耳：
（二）整体感知。
1、初读课文，要求：读准字音、读出节奏、读出情感。
2、结合注释和工具书翻译整篇文章。
三、合作学习。
1、作者看到了什么景色？为什么这句描写景色的句子会成为千古名句？（请从修辞角度赏析）。
2、从“但少闲人如吾两人者耳”一句中，你体会出作者怎样的思想感情？
读书：闭门书史丛，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饥。
态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
一生：起舞弄清影，何似在人间。
他频遭贬滴，一生历典八州，他身行万里走过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。
他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人!”
同学们，你知道他是谁吗?[苏轼]。
二、作者及写作背景多媒体展示。
三、初读课文，整体感知。
1、用你喜欢的方式自由放声朗读。
要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。
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