启发式教学（汇总17篇）

在写优秀作文时，我们要注重语言的表达准确性和形式的美观度。接下来是一些受欢迎的优秀作文赏析，供大家参考和借鉴。

部队启发式教学心得体会

第一段：引言部分（150字）。

部队启发式教学是一种以引导学员自主探究为核心的教学模式，它不仅能够培养学员的创新思维和解决问题的能力，还能够提高学员的自信心和团队合作能力。在实施部队启发式教学的过程中，我不仅深刻认识到教学的重要性，更加体会到了教师的角色和责任。在这篇文章中，我将分享我在部队启发式教学中的心得体会。

第二段：自主学习培养创新思维（250字）。

部队启发式教学最大的特点是培养学员的自主学习能力和创新思维能力。在课堂上，我采取了一系列的启发式教学策略，比如邀请学员参与问题的提出和解决过程，引导学员运用已有的知识和信息进行创造性的整合。通过这种方式，学员不仅能够主动参与到学习活动中来，还能够培养他们的主动思考能力和创新意识。在课后的讨论环节中，学员不仅可以分享自己的思考和观点，还可以不断吸收他人的观点和经验，从而形成一个相互促进、相互学习的学习氛围。

第三段：解决问题提升解决问题能力（250字）。

部队启发式教学还能够提高学员的解决问题能力。在实施启发式教学的过程中，我注重培养学员的问题意识和问题解决意识。通过引导学员自主提出问题和解决问题，我帮助他们培养了分析问题、综合信息和有效沟通的能力。在许多课堂案例中，学员需要分析复杂的信息，确定问题的本质，并提出解决方案。这种训练不仅培养了学员的分析思维和判断能力，还能够帮助他们在实际生活和工作中更好地面对问题，提出解决方案。

第四段：增强自信心培养团队合作（250字）。

部队启发式教学还能够增强学员的自信心和团队合作能力。在课堂上，我鼓励学员表达自己的观点和想法，充分肯定他们的努力和成果。通过这种方式，学员的自信心得到了提升，他们愿意主动表达意见，积极参与学习活动。此外，我还组织学员进行小组合作，让他们共同解决问题并取得成果。通过团队合作，学员不仅能够增进友谊和信任，还能够提高协作和沟通的能力。这种合作意识和团队精神对于他们未来的军事生涯也具有重要意义。

第五段：结语部分（300字）。

部队启发式教学不仅仅是一种教学模式，更是一种教育理念和工作态度。在实施部队启发式教学的过程中，我意识到作为一名教师，我不仅要传授知识，更要培养学生的能力和素质。通过培养学员的自主学习能力、解决问题能力、自信心和团队合作能力，在未来的军事工作中他们将能够更好地面对挑战，解决问题，并取得更好的成绩。我相信，通过不断的实践和努力，部队启发式教学将为我们军队的建设和发展带来更多的机遇和挑战。让我们一起努力，为培养更多的优秀军事人才而不懈奋斗！

启发式教学在历史教学中的应用

启发式教学是教师根据学生的心理特征、认知结构、知识基础等，采用各种丰富活泼的方法，引导学生积极思考，令他们主动获取知识、发散思维的双向教学法。采取启发式教学能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

启发式教学感悟心得体会

启发式教学是一种基于问题和学生主动参与的教学方法，旨在激发学生的思考和创造力。通过这种教学方式，学生能够更加有效地吸收知识，并培养批判性思维和解决问题的能力。在我实施启发式教学的过程中，我深刻地体会到了其独特的魅力和重要性。下面将从引发学生思考、激发学生学习兴趣、培养学生合作能力、促进学生自主学习和提高学生解决问题能力五个方面进行探讨。

首先，启发式教学能够很好地引发学生思考。通过提出问题、探究和解决实际问题，学生会深入思考和分析，从而形成自己的观点和见解。在课堂上，我常常提出一些有挑战性和争议性的问题，引导学生去思考，并给予他们足够的时间和空间来讨论。这种引发学生思考的方式不仅能够激发他们对知识的好奇心，还能够培养他们的批判性思维和分析能力。

其次，启发式教学能够激发学生的学习兴趣。相比传统的教学方法，启发式教学更加注重学生的兴趣和参与度。在教学中，我常常尝试用有趣的实例和案例来引入学习内容，或者通过小组活动让学生进行讨论和分享，以激发他们的学习兴趣。通过这种方式，学生会更加主动地投入到学习中去，提高学习效果。

第三，启发式教学能够培养学生的合作能力。在现实生活中，合作是必不可少的能力。通过启发式教学，我给学生提供了更多与他人合作的机会。在课堂上，我组织学生进行小组讨论和合作解决问题的活动，让他们学会倾听和尊重他人的意见。通过这种合作学习的方式，学生能够培养团队合作精神和提高解决问题的能力。

第四，启发式教学能够促进学生的自主学习。学生作为学习的主体，应该成为自己学习的主导者。通过启发式教学，我尊重学生的学习兴趣和学习方式，鼓励他们去主动探索和学习。在课堂上，我给学生一定的自主学习时间，让他们选择自己感兴趣的话题进行深入研究。这样的教学方式不仅能够提高学生的学习积极性，还能够培养他们的自主学习能力和信息获取能力。

最后，启发式教学能够提高学生的解决问题能力。在现实生活中，解决问题是人们不可避免要面对的一个挑战。通过启发式教学，我让学生面对真实的问题、进行实践操作，从而培养他们的解决问题的能力。在课堂上，我鼓励学生进行实践性的活动和小组合作项目，让他们运用所学知识来解决实际问题。通过这种方式，学生能够将所学知识应用于实践，并培养解决问题的能力。

总而言之，启发式教学是一种有效的教学方式，它能够引发学生的思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力，促进学生的自主学习和提高学生的解决问题能力。在实践中，我深刻地感受到了启发式教学的独特魅力和重要性。我将继续通过这种教学方式，激发学生的学习热情，培养他们的创造力和解决问题的能力。我相信，在启发式教学的引领下，学生将能够更好地成长和发展。

启发式教学心得体会微博

启发式教学在当今教育中已经逐渐成为一种流行的教学方法，而其核心理念就是让学生通过自主学习的方式掌握知识和技能。而我在教学中也使用了启发式教学法，得到了良好的效果。因此，在这篇文章中，我想分享一下自己在启发式教学中的心得体会。

启发式教学最为突出的优势就是能够激发学生的学习兴趣，使得学生在学习的过程中能够积极思考和探究。在我的教学过程中，我有意识地采用了一些“关键问题”的提问方式，引导学生在探究问题的过程中自主思考，逐渐达到对知识点的理解和掌握。同时，启发式教学也能够提高学生的学习效率，因为学生在自主探究的过程中能够更加专注和认真地学习。

启发式教学虽然有很多优势，但是也存在一些难点。其中最为关键的就是如何引导学生进行自主学习。在我的教学中，我发现难点在于要让学生从最初的迷茫不知道答案的状态，到逐渐理解掌握知识的过程中，需要引导学生思考、探究，但不能给出明确的答案。因为如果一开始就给出答案，就会导致学生的思考过程出现断层，从而影响其学习效果。

段落四：案例分享。

在启发式教学中，我多次尝试了不同的教学方式和方法，其中甚至有一次我用微博进行了启发式教学。我在微博上发布了一些与课程内容相关的问题，并引导学生自己去寻找答案，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进学生的合作学习。最终，我通过微博对学生的学习情况进行了总结，发现他们在自主探究的过程中获得了很多的知识和技能。

段落五：总结。

启发式教学带来的是一种强烈的探究欲望和对知识的热爱，引导学生在学习中不断提升自己的认知水平并终生受益。但是，要想在启发式教学中取得好的效果，教师需要付出更大的努力，更好地引导学生进行探究，同时还需要提升自己的教育教学水平，这才是成功实施启发式教学的关键。

启发式教学法【】

教育作为培养相关领域专业人才的重要途径，往往需要教师投入更多的精力。在声乐教学的过程中，为了锻炼学生在声乐方面的综合能力，培养出更多的专业优秀人才，诸多的教育者在不断总结教学经验的同时，也致力于采用更加先进的教学方法促进教学的成效。但是，声乐教学具有一定的特殊性，要想使学生能够在声乐方面取得较大的进步，则必须使其充分发挥自身的主观能动性，对音乐等相关的教学内容进行更加深刻的感知，只有这样，才能形成属于自己的理解。这就需要教师在教学过程中不断更新自己的教学方法，引导学生进步。而启发式教学法在声乐教学的实践中，得到了一定的重视，并取得了良好的成效。

启发式教学法主要是指在教学过程中，教师应当根据教学的相关内容和客观的学习规律等诸多因素，采用多种形式，以学生为主体，从实际出发，启发学生的思维，并以此调动其学习的主动性和积极性，借以实现教学效果的增强，提高学生的综合能力。启发式教学往往更加强调学生在课堂上的主体地位，教师应当通过种种方法，促使或者引导学生学习积极性的提高，在辅助学生学习相关知识的同时，锻炼学生的思维能力和应用能力。启发式教学法的核心在于调动学生自身学习的积极性，教师应当采取各种方法巧妙地提升学生自身的学习欲望，并将所学知识与实践结合，提升教学的综合性效果。

（一）促进学生对教学内容的吸收和理解。

声乐教学相对于其它科目的教学而言，其内容往往更加抽象，因此，为了达到良好的教学效果，使学生能够及时理解并吸收相关的学习内容，教师应当采取更加容易为学生所接受的方法。启发式教学法能够克服传统教学法生硬、死板的特点，能够用更加切合学生思维模式的途径，将书本上抽象的知识、尤其是教学过程中的重点和难点内容等转化为形象、具体的知识，便于学生的理解和吸收。

（二）提高学生对声乐学习的兴趣和欲望。

启发式教学法强调以学生为主体，在教学过程中的不同阶段，往往都可以采取不同的具体方式，使学生充分发挥自身的力量。同时，启发式教学有利于学生采用更加直观的方式，将教师的教学内容转化为自身的理解，并[]进行吸收。因此，在学习过程中，学生对于声乐的学习降低了难度，同时增加了成就感和满足感，更容易提起对于声乐学习的兴趣。此外，启发式教学也着重于强调为学生营造一个良好的学习氛围，使学生在学习过程中保持乐观、积极的心态，能够带给学生美好的享受，在潜移默化中激发学生的学习欲望。

（三）激发学生对思维方式的转变和拓展。

传统的教学方式中，教师处于课堂的主体地位，对学生也具有主导作用，因此，课堂学习的过程中，学生的思路往往跟着教师走，容易形成固化的定势思维。而在启发式教学中，教师充当的是一个引导者的角色，通过不同的方法引导学生的思维，使其在思维不断拓展的过程中形成对于相关知识、技法等的正确理解，这一方面加深了学生对于学习内容的印象，另一方面也使得学生在学习的过程中锻炼了自己的思维能力，使得学生以更加多样化的思维面对学习的内容。这才是真正地“授之以渔”。

（一）善用形象的语言。

声乐本身就是要用声音去表达自身的情趣、对生活的理解，并感染他人。因此，教师本身不仅需要具备较为深厚的声乐功底，还应当具备相当的语言能力，只有这样，才能够将教学过程中比较生硬、专业化的语言转化为更加切合学生理解、提升学生兴趣的语言。在教学过程中，无论是声乐相关理论知识的学习，还是气息等的专项训练，其内容都比较枯燥，如果教师采用过于专业化的术语，不仅不利于学生的理解，还容易使学生因为学习受挫而打消其练习的积极性。因此，教师更加应当注重在教学过程中使用形象诙谐的语言，不仅能够使学生对于相关的教学内容产生更加深刻的理解，还有利于形成对于学生的启发作用，是学生在学习的过程中，逐渐形成自身对于教学内容的深刻认识。例如，在训练学生将声音靠前唱时，教师可以避免传统教学语言中的枯燥性，转而使用形象生动、诙谐有趣的表达方式，引导学生的理解。例如，教师可以说“让你的声音先向后画圈，然后再抛向前方”。简单的转化不仅能够使学生更快地掌握训练的捷径，还能使教学过程充满乐趣。

（二）创造合理的情境。

声乐是艺术的一种，往往有其产生的特定情境。而教师也可以将声乐教学的相关内容转化为与之相应的情境，促使学生在特定情境的氛围中受到引导和启发，并逐渐形成自身对于教学内容的理解。同时，情境的创造也有利于打造课堂良好的学习氛围，使学生能够在教师的引导下，通过自身思维方式的训练和拓展，对教学内容的理解更加全面、具体。情境的创造不一定需要借助过多的道具，往往可以通过语言、动作等的指导就可以完成，其关键在于激发学生的联想能力，使其能够产生教师预期的感受，只有这样，才能使得教师创造的情境收获良好的效果。例如，在进行气息下沉的练习时，教师可以通过情境的创造，将刻板的练习方法用更加形象的方式表达出来，加深学生的理解，提高训练的成效。为了避免学生用错误的方法将气吸到胸上，教师可以创造闻鲜花芳香气味的情境，使学生自然而然地做出相应的动作，继而进行正确、有效的气息练习。

（三）激发学生的情感。

情感表达，是声乐的一项重要功能，同时也是其艺术魅力所在。在声乐学习的过程中，激发学生的情感也是重要的教学内容之一。要想达到启发式教学的良好效果，激发情感也是一个有效的教学手段。只有受到相应情感的感染，学生在声乐中表现出来的`艺术才会具有更大的魅力。但是，由于学生的生活、社会经验不足，因此，教师往往需要在激发学生情感方面投入更多的精力。情感的激发往往并不是一个直接的过程，甚至不可能起到立竿见影的效果，因此，要想使学生带着饱满的情绪和充沛的情感投入到声乐的学习和训练当中，激发情感的方式应当是多变的，或直接，或婉转，或激烈。只有通过不同的方式给予学生不同的启发，才能使其情感的表达更加符合相应的教学要求和曲目意境。例如，曲目《大海啊故乡》是一个质朴深情、平易亲切的曲目，在进行该曲目的训练时，教师应当激发学生对母亲、祖国、家乡、大海的感情。教师可以通过播放母亲的影片等形式，以“母亲”为基础，激发学生的情感，并逐渐上升到对于家乡、祖国的情感，最终形成完整的情感层次，促使学生表达出浓厚的感情。

（四）组织多样的活动。

声乐的学习并不是死板的，也不是仅属于个人空间的，应当严禁类似“闭门造车”的行为。因此，在教学过程中，来自于实践的启发是教师进行启发式教学的最佳形式。无论是对于理论知识的教学，还是声乐练习的教学，教师都可以通过丰富多样的活动的举行，带给学生不同形式的启发。尽管学校的教学设施、场地、课时等都具有一定的限制性作用，但是，教师仍旧可以采用不同的方式组织不同的活动，如竞赛、表演等等。这不仅可以使学生收获经验，还能使其取人之长，补己之短，以更加主动的方式弥补自身的不足。例如，教师可以在民族音乐的学习进行到一定的阶段之后，组织学生进行民乐演唱大赛，使同班甚至同校的学生能够同台切磋技艺、进行交流。在这样的竞争氛围中，促使学生从他人的长处受到启发，并对自身的声乐技能形成更加完整的认识。

四、总结。

声乐教学由于自身特点等因素，具有一定的特殊性。现代的教学理念使得教师应当更加认识到让学生发挥主体功能的重要作用，因此，启发式教学得到了更加广泛的认可和应用。启发式教学的模式不仅能够加深学生对学习内容的理解，还能提高其学习兴趣、锻炼其思维方式。但是，教师在应用过程中应当注意，启发式教学的具体方法也是多种多样的，在教学过程中可以进行多样的选择或者组合，以达到良好的教学效果。

参考文献。

[2]谭锡颐。浅析情感表达在声乐艺术中的价值[j].佳木斯教育学院学报，(01).

[3]周劲飚。开启声乐艺术大门的钥匙——启发式教学法在高校声乐教学中的应用[j].北方音乐，2015,(22):160.

[4]杜慧，段维。启发式教学法在艺术教学中的应用[j].音乐大观，2013,(09):178.

[5]俞子正。歌剧长河—从达芙妮到图兰朵[m].上海：上海音乐出版社，.

启发式教学感悟心得体会

近年来，启发式教学成为了教育界的热门话题。作为一位教师，我深感在教学实践中，采用启发式教学对学生的学习和发展有着重要的促进作用。通过反思和实践，我深有体会，启发式教学不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，还能够促进学生的创造力和批判性思维。下面我将从这三个方面来谈谈我对于启发式教学的感悟心得体会。

首先，启发式教学具有激发学生学习兴趣的独特魅力。启发式教学通过提出启示性问题、引导学生自主探究等方式，让学生在探究的过程中产生兴趣，主动参与到学习中来。相比起传统的教学方式，启发式教学更能够使学生感到自己是知识的拥有者和创造者，从而激发起学习的动力。在我课堂上的实践中，我发现学生们在进行启发式教学时兴奋而投入，积极思考问题，主动交流讨论。他们从知识的“观察者”变成了知识的“探究者”，进一步巩固和深化了他们对知识的理解。

其次，启发式教学能够培养学生的思维能力。启发式教学强调培养学生的思考能力、创造能力和解决问题的能力。通过启发性问题的提出和引导，学生需要深入思考、分析问题，从多个角度进行思考，培养了他们的综合分析能力和逻辑思考能力。在探究的过程中，学生们需要运用自己的知识和思维方法，寻找问题的解决途径，培养了他们的问题解决能力和创新能力。启发式教学不仅仅关注知识的传授，更注重培养学生的思维能力和学科素养。

最后，启发式教学有助于促进学生的创造力和批判性思维。启发式教学注重学生的主动参与和思考，鼓励学生提出疑问、质疑传统观念，发挥自己的创造力。在启发式教学中，学生们被鼓励提出不同角度和解决方法的观点，培养了他们的多元思维和创新精神。同时，启发式教学也能够促使学生对所学知识进行批判性思考，从而培养学生的批判性思维能力。在我的实践中，我发现学生们通过参与启发式教学，能够更好地理解和评价所学知识，发现知识的局限性，从而拓展思维的广度和深度。

总之，启发式教学对学生的学习和发展有着重要的促进作用。通过激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，促进学生的创造力和批判性思维，启发式教学在教育实践中展现出了独特的价值。作为教师，我们应该不断探索和尝试，充分发挥启发式教学的优势，提升教学质量，促进学生的全面发展。只有通过不断的实践和反思，我们才能更好地运用启发式教学，让学生们在知识的海洋中不断成长和探索。

启发式教学法【】

代表性法则指人们在不确定性的情形下，会抓住问题的某个特征直接推断结果，而不考虑这种特征出现的真实概率以及与特征有关的其他原因。在很多情况下，代表性法则是一种非常有效的方法，能帮助人们迅速地抓住问题的本质推断出结果，但有时也会造成严重的偏差，特别是会忽视事件的基本要素(baserateneglect)，即无条件概率和样本大小。rabin称这种用小样本特征反映母体特征的信念为“小数定理”。

正由于在金融市场上投资者的决策受到代表性启发式的影响，debondt和thaler(1985)指出投资者在进行概率修正时常倾向于反应过度，对近期的信息赋予过大的权重而对整体的基率数据赋予较低的权重，其对获利数据的过度反应会推动股票价格偏离基本面价值。由此推论，在前段时期表现不佳的股票很可能比表现出色的股票更具有投资价值。

丹尼尔·卡纳曼做了一个著名的实验：约翰，男，45岁，已婚，有子女；他比较保守，谨慎并且富有进取心；他对社会和政治问题不敢兴趣，闲暇时间多用于业余爱好，比如做木匠活和猜数字谜语。

结果表明，两组被测试者大都认为约翰是工程师，即使在主试有意提醒他们注意叙述条件的情况下，这种现象仍未改变。这说明，人们只根据描述性语言的代表性进行判断却全然不考虑先验概率的影响。

琳达，31岁，单身，性格外向，哲学毕业。在学校其间关心歧视和社会公平问题，参加过反核武器抗议示威活动。那么，她可能是个什么样的人？选项有以下两个：1、她既是银行职员又是个女权主义者。2、她是个银行职员。结果表明，绝大部分人认为她更像1。虽然选项1出现的概率要比选项2出现的概率小得多。不过人们似乎认为1是对琳达更自然的描述，更像她的代表性特征。

启发式教学感悟心得体会

启发式教学是一种注重培养学生自主思考和解决问题能力的教学方法。通过在教学中引导学生思考、发问和探索，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与学习。在我实施启发式教学的过程中，我深刻地体会到了它的优势和不足，下面将从启发式教学的特点、对学生的影响、教师的角色转变、设计教学的技巧以及有效反思的重要性等方面进行探讨。

首先，启发式教学的特点让我深受启发。与传统的教学相比，启发式教学更注重激发学生的思考和主动性。它通过提出开放性问题、引导学生讨论和探索等方式，帮助学生独立解决问题。这种教学方法能够培养学生的批判性思维和创造性思维能力，激发他们的学习兴趣和动力。在我的课堂上，当我运用启发式教学的方法时，我发现学生们更加积极主动地思考和参与讨论，他们的思维能力明显得到了提升。

其次，启发式教学对学生的影响也是显著的。通过启发式教学，学生能够更多地参与到教学过程中，主动地探索和发现知识。他们从被动接受变为主动学习，从而提高了学习的效果。同时，启发式教学也能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的问题解决能力和创新能力。在我的课堂上，我经常给学生提出一些未解决问题，鼓励他们思考和研究。通过这种方式，学生们的探究精神和创新意识得到了有效地激发。

然而，启发式教学也存在一些不足之处。首先，启发式教学对教师的能力要求较高。教师需要对知识内容掌握得非常熟练，能够熟练运用各种教学方法和策略。同时，教师需要具备一定的教学经验和教学技巧，能够灵活地应对学生的提问和困惑。此外，启发式教学也可能导致学生的学习时间不确定，学生在探索过程中可能会走弯路，造成教学进度的延缓。因此，在实施启发式教学时，教师需要合理安排时间和任务，确保教学的有效性和效率。

在实施启发式教学的过程中，教师的角色也发生了转变。传统的教学中，教师往往扮演着知识的传授者和信息的输入者的角色。而在启发式教学中，教师更多地扮演着引导者和促进者的角色，帮助学生发现问题、寻找解决方法，激发学生的思考和创造力。作为教师，我在实施启发式教学时，不再简单地进行知识的宣讲，而是通过交流、讨论等方式引导学生主动地参与学习，培养他们的思维能力和认知能力。

最后，设计教学的技巧和有效反思是实施启发式教学的关键。在设计教学时，我常常考虑如何设置开放性问题，如何引导学生进行探究和发现。在教学过程中，我还会经常反思自己的教学方法和效果，总结经验，不断提高自己的教学水平。通过这种方式，我不仅提高了对学生的指导能力，也提高了自身的教学水平和教育素养。

总之，启发式教学是一种非常有效的教学方法，它能够培养学生的自主学习能力和解决问题能力，激发学生对知识的兴趣和热情。在实施启发式教学的过程中，教师需要具备一定的教学技巧和经验，并且要不断进行有效的反思和总结。通过启发式教学，我深深地认识到教学不仅仅是知识的传递，更重要的是培养学生的思维能力和创造力，让他们成为具有独立思考和解决问题能力的人才。

启发式教学反思

在课的准备部分设计了队列队形练习和图形跑及“沿线追拍”的游戏。队列队形的练习让学生在最短的时间内进入课堂，养成良好的学习习惯。口令同时，袁老师跑动到队列的各个方位，观察学生的行为情况，及时对学生的情况进行简单的小结，提高学生对学习的要求。在图形跑的游戏中，老师身先士卒，在队伍最前面带领学生一起，每个学生都积极配合，效果非常的好。充分调动了学生的积极性，也达到了热身的目的。基本部分共分成三步。一数高低竿，二数平行竿，三数高度不等的平行竿。这样设置使教学循序渐进，让学生在快乐有趣中学习跨越式跳高，使全部学生掌握跨越式跳高动作，较好的完成了教学目标。

在袁老师的课堂中，我们不难看到，老师总是让学生带着问题去学习。老师在授课中及时指导学生去发现问题：怎样跳身体才避免碰到横杆;跨越式跳高的动作关键，如何才能跳得又高又好……学生通过动体——动脑——实践——体验，主动探究，在锻炼身体的同时，学会发现问题，解决问题，这种学习方式更主动，更积极，学生的学习兴趣更浓，思维更活跃。学生玩的高兴，学得开心，不知不觉的掌握了跨越式跳高的动作。

在袁老师的课堂中，我们可以看到学生练习的激情，但是丝毫看不出雕琢的痕迹，源于教师在课前认真的进行了学情分析和课堂预设。教师在各个环节的衔接上的“行云流水”确实是我学习的榜样。在准备活动的小游戏“沿线追拍”的游戏中，老师安排被追到的学生就可以拿放在旁边的橡皮筋，然后自由组合跳橡皮筋。这段时间，让已经退出游戏的学生能够很快转移学习关注，不会因此停留下来，更妙之处在于，学生取到的橡皮筋就是接下来的环节中必不可少的练习器具，减少了摆放取材，取收器材的时间。真是一石二鸟啊!其次，教师在课堂中的分组看似有点混乱，但是这个组一旦分成在很长一段时间内都不会直接散开。事实证明，主教材的`学习和游戏的进行都是以这次的分组情况定下来的，没有过多的调集队形，为能够高效练习提供了保障。

面对跨越式跳高学生所表现出来的能力来看是严重参差不齐的。袁老师在教学中进行了分组选择高度练习环节，应该是对每一个孩子都能够受益的举措。学生自己选择高度，这样可以使学生的发展既有共同特点，又有不同层次，有利于教师区别对待，因材实教。在教学过程中积极倡导同学之间互教互学，互相帮助，既培养学生之间的人际交往能力，又使他们的求知动机和自我表现动机得到展示，促使学生主动全面发展。

一、教师在课堂中的随意性较大。

教师在为学生分组的时候消耗的时间比较长，共计45′。这对于分秒必争的课堂是非常不利的。究其原因就是老师在进行分组前对学生的要求讲的不够仔细。而且分组之后没有为每一组划定区域，只是用口头语言指挥各个小组在老师随意指向的地方进行练习，导致后面的分组轮流练习的时候小组间人员就发生身体的碰撞和摩擦。教师应该事先做好场地、器材的安排。教师随意性大也是造成学生学习纪律性差的一个起因。

二、教学重难点突破的手段不是很明显。

本节课中学生的问题提出来的非常的到位，之后教师经过了讲解和示范，学生由于小组间的距离并不是均匀，加之本班的人数较多，很多的学生对于教学的重难点根本就没有听清楚。在接下来长达六分钟的练习中，学生分小组依次练习，但是对于“摆动腿上抬过竿、两腿依次过竿、轻巧落地”的重点不是很清楚，只是顺着小组的大部队前移，一次次去过，怎样改进就不得而知了。这对于学生技术动作的学习和定型都是有影响。建议先安排分解动作的辅助练习再过渡到完整动作的全过程练习。

袁老师的课堂是快乐的，学生的学习是激情四射的，这样的课堂又有哪个学生会不喜回?

启发式教学的论文

启发”一词，来源于我国古代教育（－上网第一站35d1教育网）家孔子。他强调“不愤不启，不悱不发”。朱熹对此解释说：“愤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，“谓达其辞。”其意思是说，教师启发学生时，要首先造成一种“愤”、“悱”的状态。这就要求教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能，这种教学方法就是科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。主要方法和规律是：

1.以明确的科学的教学目标形成启发式教学的思索主线。

在确定教学目标时要突出重点，而突出重点就不能不有所舍弃。因此，中学语文课文的深层次启发式教学在教学目标的设置上，强调“一篇一得”或“一篇两得”，不搞面面俱到。并且在教学时以教学重点贯串整个讲述，让所有的讲述紧扣教学重点，努力把重点讲深讲透。这样，由于教学的口子开得比较小，就使学生在集中突破中获得强烈的效应；还由于每篇课文的个性与教学重点各不相同，使得每一篇新的课文的讲述吸引着学生进入新的思维天地。

我们在讲课文时虽是“一篇一得”“一篇两得”，但这篇是按计划安排的这“一得”，那篇是按计划安排的那“一得”，合起来就构成了一个完整的知识体系。

确定教学重点很有讲究。例如教学初中语文第一册《小桔灯》一课：从初中语文教材的整体来看，第一册重在帮助学生认识学习语文与生活的关系，而《小桔灯》所在的第三单元的五篇课文，描绘了不同时代的社会生活，刻画了几个性格鲜明的人物，因此此课的第一个教学重点就应定在“如何通过描绘社会生活，刻画性格鲜明的人物”上。还有《小桔灯》所在的第三单元，以“说话要有条理”作为本单元教学语文知识的重点，因此结合课文的实际，此课第二个教学重点就应定在“如何巧妙地以物作为贯串线索组织叙写、刻画人物”上。只有这样确定各课的教学重点，才能使各篇课文的“辐条”指向了单元的“轴心”，使各个单元的“辐条”指向了整个教材的“轴心”。

2.借助导读提纲建立起师生共同的思维空间。

深层次启发式教学强调学生主动地通过自己的思索接收知识，而学生的`思索必须与教师的教学目标合到一块去，这就需要借助提问进行引导。但提问不能是乱问，必须有合理而科学的安排；并且由于学生对课文的教学目的及内容重点常不能很好把握，必须使学生对讲课的思路有所了解。为此，许多有经验的教师常借助导读提纲去建立师生共同的思维空间。确定课文的教学目的，这是要求教者善于抓出总的问题，以此去总领课文的讲述与学生的思考；编导读提纲，则要求教者善于分解问题，有步骤地在各部分讲述前把小问题提出来，以此统领一个部分的讲述与学生的思考；总的问题与各部分的问题合起来，就形成了一条科学的思路，从而使学生的思索合理而有效。

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启发式教学法

启发式体育教学法是指在体育教学过程中教师根据社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地在对学生传授运动技术和技能的同时进行文化传递、道德教育、情感教育和社会性培养，帮助和引导学生认识事物的发展规律，从而掌握本学科系统的科学知识和技能、技术，增进学生的身心健康，发展学生的智力和体能，培养学生的创造性思维，提高学生的社会适应能力的一种教学方法。

1、传统的体育教学法一般是受前苏联教育思想和理论体系的影响，主要是以技术、技能教学为主的教学过程体系。笔者认为我国传统的体育教学的弊端在于教学过程，是以体育动作技术形成为重点，只以传授动作技术和某些身体素质的提高为主，进行重复练习达到巩固定型和提高运动素质的目的。而启发式教学主要以动作技术形成的过程为重点，以体育实践活动为主要手段，以增进学生身心健康、培养学生的创新意识、协作精神，竞争意识、集体观念、提高学生的社会适应能力的目的。

2、传统体育教学的评价主要是以学生排队整齐安静、听话、有秩序，时间安排合理的就是好课，对学生只是根据掌握运动技术动作的程度，某一运动项目的成绩好差来评价，这种评价忽略了学生的个性差异。而启发式教学的评价则以教师如何引导学生进行科学锻炼，如何帮助学生去认识动作的形成原理，在教学中如何进行其他学科知识的渗透，而对学生则以学生对动作原理的认识及自我锻炼意识（包括自觉性、积极性）等方面进行评价。

在启发式体育教学的过程中，主要是以学生自主学习为主，教师认真指导，过程中不是教学生只学会某一个动作，而是教学生怎样去学会这一个动作，是引导学生将感知、思维、实践三个环节紧密结合起来，过程中教的不仅是动作技术，而且更重要的是教学生学会动作技术的'原理与方法，使学生的创造性思维积极发挥，充分调动学生的积极性、主动性，并发现体育的真谛，体验运动的成功与乐趣，达到身心健康自我发展的目的。

1、教学中应用提问的方式，发展学生逆向思维，让学生能运用其他学科的知识来指导实践。如：推铅球时可以向学生提出最佳的出手角度是几度，然后根据学生的回答分析由于出手点高于落地点，因此出手角度略小于45°。

2、教学中给学生创造条件，使学生有足够的时间和空间去自己探索和实践所学的原理与方法。

三、启发式教学法对教师的要求。

1、要通览各科教学内容，把握内在联系，才能融为一体。

2、要吃透教材，熟悉每一个动作的原理，并明确这一动作与其他相关学科的密切联系。如：中长跑教学中教师应利用生物理学力学的生理学，解剖学等的原理分析跑的动作与身体姿势，分析呼吸在跑的过程中对身体机能的作用等重要因素，让学生明确怎样跑才有利于身体健康。

3、要重视学生的心理、生理、认识水平和个体差异，贯彻“因地制宜，因人而异”的原则，确保全体学生都得到不同程度的发展。

4、要抓住时机对学生进行健康知识和思想品德教育。

在体育教学中，应面向全体学生，面向学生的整体素质，这是素质教育的要求，也是培养德、智、体、美等全面发展人才的重要途径。因此，笔者认为，启发式教学法对增进学生身心健康，提高其综合素质和社会适应能力具有很强的促进作用。

启发式教学

启发”一词，来源于我国古代教育家孔子。他强调“不愤不启，不悱不发”。朱熹对此解释说：“愤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，“谓达其辞。”其意思是说，教师启发学生时，要首先造成一种“愤”、“悱”的状态。这就要求教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能，这种教学方法就是科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。主要方法和规律是：

1.以明确的科学的教学目标形成启发式教学的思索主线。

在确定教学目标时要突出重点，而突出重点就不能不有所舍弃。因此，中学语文课文的深层次启发式教学在教学目标的设置上，强调“一篇一得”或“一篇两得”，不搞面面俱到。并且在教学时以教学重点贯串整个讲述，让所有的讲述紧扣教学重点，努力把重点讲深讲透。这样，由于教学的口子开得比较小，就使学生在集中突破中获得强烈的效应；还由于每篇课文的个性与教学重点各不相同，使得每一篇新的课文的讲述吸引着学生进入新的思维天地。

我们在讲课文时虽是“一篇一得”“一篇两得”，但这篇是按计划安排的这“一得”，那篇是按计划安排的那“一得”，合起来就构成了一个完整的知识体系。

确定教学重点很有讲究。例如教学初中语文第一册《小桔灯》一课：从初中语文教材的整体来看，第一册重在帮助学生认识学习语文与生活的关系，而《小桔灯》所在的第三单元的五篇课文，描绘了不同时代的社会生活，刻画了几个性格鲜明的人物，因此此课的第一个教学重点就应定在“如何通过描绘社会生活，刻画性格鲜明的人物”上。还有《小桔灯》所在的第三单元，以“说话要有条理”作为本单元教学语文知识的重点，因此结合课文的实际，此课第二个教学重点就应定在“如何巧妙地以物作为贯串线索组织叙写、刻画人物”上。只有这样确定各课的教学重点，才能使各篇课文的“辐条”指向了单元的“轴心”，使各个单元的“辐条”指向了整个教材的“轴心”。

2.借助导读提纲建立起师生共同的思维空间。

深层次启发式教学强调学生主动地通过自己的思索接收知识，而学生的思索必须与教师的教学目标合到一块去，这就需要借助提问进行引导。但提问不能是乱问，必须有合理而科学的安排；并且由于学生对课文的教学目的及内容重点常不能很好把握，必须使学生对讲课的思路有所了解。为此，许多有经验的教师常借助导读提纲去建立师生共同的思维空间。确定课文的教学目的，这是要求教者善于抓出总的问题，以此去总领课文的讲述与学生的思考；编导读提纲，则要求教者善于分解问题，有步骤地在各部分讲述前把小问题提出来，以此统领一个部分的讲述与学生的思考；总的问题与各部分的问题合起来，就形成了一条科学的思路，从而使学生的思索合理而有效。

例如《小桔灯》一课，就可根据前述教学目标编出以下导读提纲：(1)课文通过小姑娘的故事描绘了什么样的社会生活？它反映了哪两个方面的社会情况？(2)课文怎样从所叙说的社会生活内容中刻画出小姑娘镇定、勇敢、乐观的性格？(3)课文中有一个怎样的物在连接着整个记叙？它是怎样巧妙地贯串在记叙中的？(4)作者细致描写这个物的.用意是什么？它怎样对表现小姑娘的性格发挥着作用？由于有这样一个导读提纲，师生就能纽结在一起进入共同的思维空间，并且能使学生在这种思考的反复训练中收到举一反三的效果。

3.教学的落脚点应放在把思考引向规律性的认识上。

初中语文课文是学生学习语文知识的范文，因此课文本身不应是目的，目的在于讲清课文是如何很好地起到示范的作用。这种示范作用是通过规律性的认识来显示的。语文是一种有规律可循的现象，“文成而法立”，“法”即规律，优秀的文章显示着语文规律，找出这种规律，并按规律办事，这是语文学习的根本。一篇课文的讲述成功与否就看是否把这种规律性的认识讲清，让学生通过思考真正掌握，并进而能在实践中运用从而转化为自身的能力。因此教师的所有讲述都要求紧扣这种认识，而学生进行的思考核心也就是认识这种规律性东西。

怎样从所教的课文找出规律性的认识呢？(1)要能透过课文中具体材料的现象与过程，把决定着事物面貌的本质的东西抓出来；(2)既是规律就不仅只存在于这一篇课文中，在同类的其它课文中也能得到验证，它也不仅停留在已有的课文中，它将能在未来的语文实践中得到验证。在深层次启发式教学中总结规律性的认识，要求：(1)紧扣前面的课文讲述（特别是已有的板书）得出；(2)着眼于总结课文所显示的艺术创作经验；(3)采用“条述式”，一条条地把规律性认识的要点讲清楚。

例如《小桔灯》一课，就可紧扣主板书的内容由前面的讲述总结出以下的规律性认识：一、怎样通过描绘社会生活刻画性格鲜明的人物？（1、把人物置身在典型环境中；2.细致地描写人物的行动；3.从人物的故事与行动中显示出人物的鲜明性格。）二、怎样巧妙地以物作为贯串线索组织叙写、刻画人物？（1.在记叙中自然巧妙地引出物；2、在记叙中具体生动地描写物；3、运用象征手法由物抒发出深刻的感情。）深层次启发式教学就在对这种举一反三的规律性的讲述与思考的过程中，瓜熟蒂落、水到渠成地达到教学目的。

中学语文课文启发式教学是一门高妙的教学艺术，要根据具体的课文与教学对象进行创造性的运用，教师的创造性思索本身就能启发学生的创造性思索，而学会这种创造性思索正是启发式教学的目的所在。

启发式教学反思

疑，即疑问；疑惑，亦曰疑义、疑难。获知始于生疑。物理教师若能采用有效的教学方法，充分地调动学生善于质疑、设疑，启发他们排疑、解疑，帮助他们消除学习心理上的障碍，逐步掌握科学的学习方法，就能促进他们顺利地运用旧知识来同化新知识，跨越知识间的难度障碍。从指导学生感知、认知、获知的原则出发，湖北通城一中余拱焰老师设计并运用了“四步启发式”的教学方法，即“自学质疑——精讲释疑——讨论排疑——练习解疑”就是以“疑”来组织课堂教学的方法。

自学，尤其是在指导下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。自学能力，是学生今后从事工作的基本能力之一。指导自学无疑应是物理教学的基本方法之一。这里所要求的自学，不是一般浏览教材，而是阅读——钻研——思考。教学时，通常要先给阅读思考题（并非普遍的陈述教材内容的阅读提纲，而是具有一定思考性、能加深理解教材内容的思考题），并在课堂上留出一定时间（以减轻学生的课外负担）让他们自学阅读。教师通过巡视和观察，了解他们提出的不同问题，予以个别指导，及时发现各类学生自学时出现的不同情况，引导他们逐步养成正确的阅读方法，即要能抓住教材的脉络（知识间的联系及基本思路）和要点（重要、难点），能大胆的质疑。

“疑则进”。能否质疑，不仅是检验学生动没动脑，是否会动脑的重要标志，也是了解各类学生对教材的理解程度和掌握情况的重要依据之一。善于质疑者必善于学习。学习通过阅读——钻研——思考到阅读——质疑——理解的过程，是完成自学任务的基本过程。经历了这样的过程，他们就能逐步地由“不读书”到“读书”；由“不会读书”到“会读书”，并能逐步地学会从课本中发现物理教材叙述的特点和研究问题的方法，掌握物理思维的技巧，不断地提高自学的自觉性和独立性，逐步地适应物理学习的要求。

学生在自学过程中遇到了一些不懂的问题，引起了疑惑，产生了疑问。有的虽经老师巡视时的个别辅导已受到启迪，但大多数学生仍有不少问题须通过老师点拨的精讲而得到解决。这是教师课堂教学的基本任务之一。

精讲，与一般的讲课不同，它不是照本宣科或少讲，而是在学生通览教材并经一般性思索的基础上所进行的讲解。因此，要用精炼而概括的语言把重点或难点讲透。须知，对学生在自学中遇到而难以解决的问题，若不讲透，可能会使自学落空；不管学生是否弄懂，讲得过细，也不给他们以思考的余地，可能又重新回到满堂灌、注入式的老路上去，使自学流于形式。而要做到这一点，教师必须善于在学生所掌握的全部知识储备中把解决面临疑难所需要的那些知识抽取出来，通过精讲来启发他们进行灵活的应用。

教师精讲，一定要抓住学生难于接受的内容，抓住学生易于混淆的内容，抓住学生中带共性的内容。一定要注重物理过程的分析，注重介绍物理问题的研究方法。只有这样，学生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知识，用以填补思路中的“空白”，连接思路中的“断点”。

教师讲得精，学生听得也就认真。其实讲得过多，学生的大脑兴奋点也不易集中，不易抓住要点，讲得精，可以破除学生依赖教师讲授，被动地接受知识的习惯，也可以克服他们阅读不思考、自学不质疑的毛病。有经验的物理教师在课堂上都是惜话如金，从不多讲、乱讲，而用精讲来提高时效的。

物理知识不仅是物理科学的结论，而且包括物理思维的过程。为了开阔学生的思路，培养他们分析问题、解决问题的能力，有必要给他们一个议论自己提出的问题的机会。凡是学生能解决的问题，尽量交给他们自己去解决；经过教师引导、点拨后能解决的问题，也尽量交给他们去解决。有了这样一个机会，能促使学生在自学过程中潜心思考，提高使用参考书和工具书的积极性；也能逼使他们在教师精讲过程中独立分析，提高为取得讨论发言权而积极寻找理论依据的自觉性。

讨论的过程，也是培养学生思维能力的过程。因此，教师要善于“激疑”，善于提出适量的表面矛盾，让他们深思，让他们亲自体验一下“跳起来摘桃子”的心情，从而激发出深入求知的兴趣。

通过议论，可以培养学生运用物理语言的表达能力，消除学习的畏惧感，使那些具有相同见解的学生产生学习的快感，使那些具有不同见解的学生欲罢不能，使那些仍有困惑的学生在教师的引导下能顺着问题的线索去寻求解决的思路。这样，讨论的过程就变成了排疑的过程，通常情况下，疑难经过争议、讨论之后，基本上能得到较为完善的答案。

深入；另一方面，还要留心观察，把握动向，针对出现的问题，抓住时机，予以适当的点拨。

练习的过程是运用已学过的旧知识解答新疑难的过程，让学生通过解题练习并从相互联系和相互依存的关系中对抽象出来的概念与规律进行反思，使前后知识相互挂钩衔接，促进智力的发展和知识和迁移。

解题就是练习，就是解疑。为此，课堂教学时，物理教师必须对学生进行解题方法的指导。要引导他们明确解题思路，即要求能正确理解题意，能抓住问题的关键，灵活地选择有关概念和规律分析、推导，达到问题的解决；还要指导学生善于以物论理，能简要地运用语言文字。对于格式、步骤、单位选用、取值方法等都应规范化，以利于培养学生严谨、认真、求实的科学态度。

指导解题练习，要求教师精选好具有科学性、典型性、思考性的例题和习题；充分发挥一题多解、一题多变、一题多用或多题一解的功能，促使学生形成思维的热点，发展动态思维，达到解会一道题、弄懂一类题的目的。对学生的解题，教师也要及时而有针对性地讲评，帮助他们明辨是非。学生独立完成一定数量的难度适当的习题，就能消除死套题型的定势影响。逐步培养出寻求变异、不依常规的创造性的思维能力。

一切知识既是探索的结果，又是重新探索的起点。小结，是对旧知识归纳性的练习，也是对新知识研究性的探索。因此，还有必要加强“题后小结”和“编题活动”，指导他们进行单元小结、章节小结或体会最深刻的某一内容的小结。这样，不仅有利于学生熟练地运用物理知识，还有利于他们进一步排除疑难，有利于理清知识间的脉络和联系，提高综合、归纳和探索的能力。

启发式教学的论文

启发式教学是根据一定的教学目的和教学内容，从学生的知识基础和发展水平出发，运用各种教学手段调动学生的学习主动性，激发学习兴趣，使学生的智力因素和非智力因素处于积极状态，促使学生主动获取知识的教学方法。启发式教学可以多种多样。

利用多媒体课件，直观启发。

日益成熟的多媒体技术能作为教学媒体直接参与教学活动，以现代化的手段运用文字、图像、视频、声音营造教学氛围，传递新知识，加强全方位的教学互动，起到提高教学质量、激发学习兴趣和创新思维、开拓学生视野的重要作用。例如，讲i’dlikesomenoodles一课时，可用多媒体课件展示有关图片，把图片按课文顺序排列出来，让学生根据图示，运用所学内容看图说话；还可以做开火车的游戏，一人一句表达主要句型或分小组开展竞赛，让学生将图片内容编成对话，进行角色表演，以达到增强直观性的目的。这样，可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高教学效率。

二、提问式启发。

在英语课堂上，笔者常用英语提问学生，并让学生用英语进行回答，以达到让学生多听、多说的目的。在提问时，要注意随着学生知识的增长，使提问的形式与问题的难度不断地改变，逐步训练学生思维的灵活性和广阔性。比如：讲unit8whenisyourbirthday?时，我要求学生根据自己的实际情况进行表达，同桌之间进行问答。教师可以适当给予指导，及时提出问题、纠正错误。教师所提出的问题，既要依据课文内容，又要体现语言重点；既能训练学生的英语听、说、读、写能力，又能培养学生的思维能力。

三、对比启发。

对比启发是英语课上广泛应用的教学方法之一。无论是词汇教学，还是语法教学，都会用到对比的方法。比如学到单词interested时，我总是把它与interesting从词形、词意、用法等方面进行比较：interested是“感兴趣的”，interesting则表示“有趣的”。教therewillbe句型时，就将它与willhave进行比较，使学生能更好地区别他们的意义及其不同用法。在语法教学中，英汉两种语言的语序比较也很有启发意义。在很多句子中，英语语序与汉语语序不同，甚至相反，当碰到这种情况时，教师就要给学生指出两种语言的异同之处，特别是不同点，从而培养学生的观察、分析和归纳能力，并帮助学生提高语言表达能力。

四、练习启发。

英语教学中，练是巩固英语基础知识、培养口语能力的有效途径，所以在理解全文的基础上应适度操练，加深理解，帮助记忆。在课堂上每讲完一项内容，就让学生在识记的基础上进行练习、问答。当然操练的.方式可以多种多样，这样能使学生在轻松愉快的氛围中大面积地参与到丰富多彩的活动中去。实践证明，课堂练习时，笔答的方式速度较慢，效率较低，而口头练习速度较快，效率高，学生能够及时知道练习答案，并且可以训练口语表达能力，培养语感及快速反应能力，使更多的学生参与课堂教学活动，提高语言表达能力。

总之，直观启发、提问启发、对比启发和练习启发等方法，既能突出学生在课堂教学中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性，又能发挥教师在英语教学中的主导作用，真正实现师生互动合作学习。在课堂教学中，启发式教学的运用既能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，又能重点突破，达到事半功倍之效果。

启发式教学

摘要：分析了启发式教学的基本思想内涵，指出了目前启发式教学在思想认识及应用方面容易产生的误区，最后结合教学实例说明了如何在教学过程中灵活开展启发式教学。

关键词：启发式；教育思想；教学方法；问答法；讲授法。

启发式教学是我国乃至世界教育史上一项宝贵的遗产，对古今教育思想的形成与发展都产生了深远的影响，现代一些有影响的教育教学思想方法中都贯穿了启发式教学的思想。在全面推进素质教育的今天，我们更应重视对启发式教学法的研究，认清其深层次的内涵，充分发挥其在教学中的作用。

我国最早采用启发式教学的是春秋时期的大教育家孔子。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅及，则不复也”(《论语・述而》)。朱熹注云：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。”所谓“不愤不启”，就是当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当指导，帮助学生开启思路；所谓“不悱不发”，就是当学生对问题尚未考虑成熟难以表达时，教师要帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来。也就是说，如果学生在学习过程中未能达到“愤”、“悱”的心理状态，教师则不宜越俎代庖。只有在学生“心愤口悱”的情况下，教师才能启而发之，并收到举一反三之效。这是孔子对启发式教学原理的阐述。在这句话里，孔子虽然没有概括出启发式这一抽象概念，但他指出了启发式的实质，即启发和举一反三。启发的关键是调动学生学习、思考的主动性与积极性。学生首先要自己学自己思，思到实在想不通、道不明的程度，必然产生一种请人启之发之的迫切愿望，这时，教师只要轻轻点拨，学生便会豁然开朗。既强调学生学、思的主动性、积极性，也更重视教师的主导作用。举一反三，实质上还是强调发挥学生学、思的主动性与积极性，教师在任何情况下都不可以自己的灌输代替学生的思考。在孔子看来，学生品格的养成与学问的充实，是学生自己主动学习、思考的结果；教师的作用表现在启发和诱导上；学生的自觉学习处在教师的指导之下，以教师的主导作用为前提；启发是教师启发，诱导是教师诱导，与放任自流绝不相同。

认识和应用上的误区。

误区之一：启发式教学是一种具体的教学方法。

把启发式教学看成是一种具体的教学方法，主要是从“式”而来，认为既然是“式”，那就一定是一种具体的方式、方法。这种看法是片面的，不科学的。

一种具体的教学方法需要由一套固定的教学格式或若干个具体的教学环节来体现。而启发式教学并没有固定的教学格式和环节，启发式教学的真正涵义，就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生独立思考、生动活泼地进行学习，并培养其分析问题和解决问题的能力。因此，启发式是运用各种教学方法的指导思想，不是一种具体的教学方法。

由于在一种思想的指导下，会产生种种不同形式的行为，所以启发式教学思想的具体教学方法――启发式教学方法，可能是形式多样的。在课堂教学中，无论采取什么样的教学方法（如讲授法、谈话法、问答法、发现法、自学法、演示法、观察法）进行教学，只要行之有效，体现启发、诱导，突出学生的主体地位，培养学生的'能力，就是启发式教学。

误区之二：问答法就是启发式。

问答法或谈话法、提问法是当今课堂教学中常用的教学方法。它最早源于古希腊苏格拉底对教师作用的一个比喻，他将教师比作产婆，意即产婆虽然自己不生孩子，却可以帮助他人生产出新的生命。他认为，教师的职业就是帮助学生发现问题、获得知识。他所谓的“产婆术”，即教师通过向学生提出正反两方面的问题，不断启发学生，引导学生澄清对事物的理解，得出正确的答案。他创造的“产婆术”，直到今天仍被中西方教育界推崇备至。于是，有的教师错误地认为，启发式教学无非就是在课堂上多问几个“为什么”，于是，一上课就连珠炮似地向学生问个不停：“是不是呀？”“对不对呀？”“好不好呀？”等等。亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始。”没有疑问，就不会产生思考，就没有收获，就没有智力的发展和能力的提高，也就没有学生创造力的培养；陶行知先生也曾说过：“发明千千万，起点是一问。”巧设问题，往往有柳暗花明之功，点石成金之效。而简单、肤浅的是非问答，是毫无启发意义的教学方式，无助于学生知识的掌握与智力的发展。

把问答法、谈话法、提问法看成是启发式，主要是源自“满堂灌”。因为“满堂灌”是注入式，问答式自然就是启发式了。这种不加分析地将问答法或谈话法看成是启发式，是对启发式教学的曲解。

误区之三：讲授法不是启发式。

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的教学方法。从古到今，讲授都是传道、授业、解惑的最基本形式。不论是在2500多年前的孔子的私塾里，还是在2300年前柏拉图的学园中，教师多采用讲授法进行教学，即使在教学改革深入开展的今天，讲授仍是教学中应用最广泛的教学形式之一。因为知识的传播、德育的渗透、智能的培养都离不开教师的讲授。教材中的重点通过教师的讲解得以突出，难点通过教师生动的讲解变复杂为浅显、化深奥为通俗，使学生容易接受、理解。

讲授法不等于注入式、“满堂灌”。注入式、“满堂灌”是把学生当作接受知识的容器，不注意学生智力的开发和创造思维能力的培养，强制性地让学生死记硬背。启发式则与之相反，只要讲授生动有趣、形象逼真、透彻入理，使学生能够在较短的时间内获得较多、较为全面的知识，并能把传授知识、思想教育、发展智力有机地结合起来，这样的讲授法就是启发式，不是注入式。

误区之四：放手让学生提问就是启发式。

有些教师说：启发式不就是要启发学生思维，让学生动脑多问吗？那好，上课时，我就放手发动学生发现问题，提出问题。这种看法和做法，其实离启发式相去甚远。诚然，善于调动学生的积极性，启发学生提出问题，这是启发式思想的体现。但是，人的思维常常是在解决问题的过程中进行的。有问题才可以推动人们进行积极的思维，“学起于思，思源于疑”正是这个道理。启发学生的关键在于学生的提问要在教师的引导下，突出教师的主导作用；教师要引导学生在教材的重点、难点处围绕教学目标提出问题，而不是漫无边际地提问。因此，课堂上放手让学生提问并不等于就是启发式教学，我们鼓励学生质疑，也不是让其无止境地提问题，而是要教给学生提出问题的方法，长此以往，使学生养成提出问题的良好习惯。

总之，在实施启发式教学的过程中，必须深刻领会启发式教学的实质，用启发式教学的思想来指导我们的教学实践。只有这样，才能避免陷入各种各样的误区。

教师应具有的启发艺术。

精心营造启发的情境启发式教学是指在教学过程中，遵循教学规律，从学生实际出发，采用各种灵活有效的方法和手段，激发学生的内在学习动机，引导学生积极思维，使他们主动获取知识，发展能力。因此，教师具有启发艺术，首先表现为善于创设能激发学生学习情感和求知欲望的情境与氛围，这是进行启发式教学的重要前提。比如，在关于二极管工作原理的教学中，教师通过演示三个小动画，设置了三个问题：（1）演示n型半导体的形成过程后问：n型半导体的多数载流子是什么？学生立即答：电子；（2）再演示p型半导体的形成过程，又问：p型半导体与n型半导体的形成有什么不同？学生答到：掺入的杂质离子不同；（3）教师最后将p型半导体与n型半导体放在一起。学生疑惑了，教师随之激疑：在交界面会有什么现象产生？总之，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，是学生积极学习的原动力。以上的教学，由看似容易的问题入手，步步深入，无疑能较好地集中学生的注意，促使他们对所学知识进行积极的思考，在这样的情境之下，教师再引导学生展开对pn结的分析讨论，学生自然会领悟了。

善于利用启发的原型学生认知过程是旧知识不断同化新知识的过程，每项新知识的接纳，必须以旧知识为固定点。因此，教师应具备的启发艺术还表现在善于调动学生的知识积累和表象储备，从中有效地提取教学时所需要的“启发原型”，即学生原有认知结构中同化新知识、解决新问题的相关材料。显然，利用好启发原型，是搞好启发式教学的基础。例如，讲解cache地址映像和地址变换方法，教师在教学中有意重复已学的地址映像和地址变换的过程，让学生通过比较，找到了不同方法的优缺点，很快找出更好的方法。最后教师告诉学生，很多好的解决方法可以从分析已有方法的优缺点入手，恰当结合而形成。这个过程，就是以“启发原型”为待学知识的滋生点与向导，因而收到了“启而得发”的效果。

及时抓住启发的时机教师具备启发艺术，还表现为善于把握和抓住启发时机。打铁要看准火候，启发式教学也要选择恰当的时机。对此，孔子的“不愤不启，不悱不发”的主张告诉我们：教师只有当学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的愤悱状态时，才能及时予以点拨和诱导，帮助学生排除思维障碍，使他们积极热情地投入到探索活动中。如在上述教学中，课堂上教师布置学生做如下练习：虚地址映像到的实地址是什么。在多数学生为解题成功而感到欣欣然时，教师突然说：解错了。学生顿感惊讶：为何错了，错在何处？在学生急于寻个水落石出的“火候”上，教师不失时机地点拨道：公式中的“nd”指的是什么？于是学生便很快地察觉出他们所犯的错误，并找到正确的解法。

准确把握启发的力度把握好启发的力度，是使学生“启而得发”的一个关键。我国古代教育名著《学记》谈到：“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这寥寥12个字，是对启发式教学的精辟论述，它启示我们：高明的启发艺术是给学生适当的引导，但不是拖着他们走；是给予激励和鞭策，但不施加压力；是稍加点拨和提示，但不是代替他们作论断。若用现代学习论的观点来说，适度的启发就是从学生现有的认知水平出发，遵循其“最近发展区”的原则，让学生“跳起来摘桃子”，使其“伸手不及，跳而可获”。例如，在讲计算机的存储体系时，如果在讲解完存储体系的结构图后，教师即问学生：存储系统是如何工作的？那就难免会出现“启而不发”，因为这发“炮弹”并未射入学生思维的最近发展区，难度过大，学生感到无从下手，这是启发不利的一种表现。但如果这样引导：cpu从哪里读出程序？（答：内存）；程序太大，放不下怎么办？（答：硬盘）；还放不下怎么办？（答：光盘）；于是得到结论：存储系统是通过操作系统及相关硬件层层被调用的。

总之，教师的启发是一门学问，要搞好启发式教学，教师必须“巧设情境，善用‘原型’，抓住时机，把握力度”。只有具备了这样的启发艺术，才可称之为“启而得法”，从而收到“启而得发”之效果。

参考文献：

[1]高英．启发性教学模式探讨[j].职业教育研究，2004，（9）．。

[3]孙军．实践教学对思维能力培养的探析[j]．职业教育研究，2007，（2）．。

[4]伍新春．高等教育心理学[m]．北京：高等教育出版社，1998．。

启发式教学法

启发式教学是我国春秋末期著名的思想家，教育家，儒家学派创始人孔子的首创。他提出的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的名言成为“启发”一词的最早来源。

一、启发式教学的本意在于发挥学生的主体作用。

总之，启发式教学的本质精神就是：学习的主动权必须交给学生，目的是要促进学生认知更新、思维发展、能力提升和智慧的生长。教师在教育中只要发挥好对学生的适时引导和启发，即“举一隅”，而“以三隅反”则由学生完成，如果不厌其烦地把所有知识一一告知，就会养成学生的依赖性，阻碍其发展。

二、启发教学的现实意义在于改变课堂上学生的被动地位。

当然，要改变这一状况，关键的是教育评价体制的改革。但从教师来讲，重新学习和领会孔子的启发式教育思想，改变课堂上学生的被动地位，注重发挥学生学习主动性和积极性，教师启发诱导，让学生自主学习，自己练习和讨论、自己思考、探索和领悟知识，使得学生真正做学习的主人，充分享有自主支配自己学习时间、空间的权利，让儿童自己的大脑、眼睛、双手和嘴巴的作用发挥出应有的功能，应该是必然和可行的选择。

虽然启发教学作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教师所熟悉。但在教学中却常常出现“启而不发”的现象。为此，我们在运用启发式教学时应注意以下几点：

1.建立民主和谐的师生关系是启发教学成功的前提。综观孔子的一生他是把“仁者爱人”的思想贯穿整个教学的始终，对学生怀着深厚的感情，与学生共同生活，接近学生，并关心照顾学生。接受学生的种种提问而善于解答，同时也容许学生反辩，养成了师生之间好学的风气和深厚的感情。教学常常是自由讨论式的。他和学生平等讨论、相互切磋，最后达到教学相长的目的。所以，现代教学中更应发扬民主，创造良好的'课堂氛围，使师生在愉快、平等、和谐的情境中学习，进行多种形式的启发。

2.创设“问题情境”培养思维能力。要通过有的放矢的提问，比如用设问、反问、追问的形式引发学生对一些问题的思考。或者针对学生思维障碍和思考习惯，巧妙地设疑，灵活地变换提问方式，把新问题呈现在学生面前，使学生在新的情景中，从多个角度，不同层面，寻找问题的解答，探究钻研，真正体验思考的乐趣。

3.激发动机诱导学生热爱学习。在教学中不断提出新任务，以生动有趣的语言激发学生的学习兴趣，以及引导学生明确学习的目的，端正学习态度。比如孔子就用“吾十有五而志于学”的亲身体会和“朝闻道，夕死可矣。”等名言教育勉励学生，使他们“好学”“乐学”，始终感到“学如不及，犹恐失之。”处于“欲罢不能”的状态。

总之，孔子的启发式教学对改变被动的填鸭式教学具有重大的现实意义，它好比开启学生智慧大门的金钥匙，能有效激发学生学习兴趣，启迪学生思维，培养创新思维习惯和解决实际问题的能力。认真贯彻启发式教学的原则，必将使学生的思维之花，结出丰硕的智慧之果。

参考文献。

[1]金良年.论语译注[m].上海古籍出版社，1995年12月.

[2]王儒童.儒童讲论语[m].花山文艺出版社，2007年4月.

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启发式教学的论文

摘要:传统音乐教学的师生间缺乏互动，课堂气氛呆板无趣，教学效率低下，已经很难满足新时期学生的学习需求。随着教育体制改革，启发式教学法被逐渐引入、应用，有效促进了师生间的互动交流，使学生学习兴趣和课堂教学质量都得到大幅提升。鉴于此，本文从启发式教学的重要性入手，分析了声乐教学中启发式教学的应用现状、问题，并具体阐述了声乐教学中启发式教学的实践应用方法，以期为一线教育工作者提供有益参考。

近年来，启发式教学被广大教育工作者应用和认可，教师利用音乐、实物、生动的语言等方式对学生进行启发式教学，开启了学生对声乐的感觉，这对学生音乐兴趣的培养和教学效率的提供都大有裨益。

兴趣是最好的老师，只有对声乐抱有一定兴趣，才能够高效地接受所学知识。在声乐教学中引用启发式教学法，可以增进师生间的交流，活跃课堂气氛，学生的注意力被吸引了，学习兴趣就自然被激发，变被动为主动，学生不仅获得了知识，也在学习中得到了艺术享受。

与传统教学模式不同，启发式教学法强调师生间的互动交流，它引导学生通过提问、抢答、自由发表意见等方式来思考问题，从而提高他们的积极性、培养逻辑思维，同时引导他们养成勤于思考和敢于创新的学习习惯，这些都可以使学生在专业和能力上取得较大进步，促进他们的全面发展。

在声乐教学时，教师如果不能讲声乐知识生动形象地讲解到位，学生就难以理解掌握。而通过启发式教学，教师可以用生动丰富的声乐语言来传授知识，把抽象的语言具体化，把枯燥乏味的课堂趣味化。让学生抓住学习的重点，快速掌握声乐知识，取得良好的教学成果。

目前，我国音乐教师队伍整体素质较高，音乐教学目标较为明确，这些都为启发式教学法的开展提供了良好条件。声乐课堂上，教师通过有效的开展教学活动和应用现代化的教学手法，大大提升了学生能力、想像力，课堂氛围变得积极活跃起来。另外，学生通过演唱、欣赏歌曲、舞蹈、角色扮演等丰富了课堂之余，也使学生获得了更多的音乐体验，培养了积极的人生态度和艺术素养。

与其他学科课堂组织方式不同的是，声乐教学过程在传授理论知识的同时还要传授歌唱技巧。这种“技巧+理论”的教学方式更适用于“一对一”的授课方式。但由于我国教学资源和学生学习时间的限制，很多学校仍停留在班集体授课模式，这对教师的教学技巧提出了更高的要求。

声乐教育需要学生掌握各种发声的技巧，以达到认识和操纵歌唱活动的目的，这些技巧是学生需要通过自身感觉去体验、去寻找到的。因此，在声乐教育中正确运用启发式教学法是至关重要的，具体方法如下:。

学生学习声乐首要解决的问题就是调整气息。将启发式教学法应用于歌唱气息中时，为了让学生正确、自然地发声，更好掌握深呼吸要领，教师可引用熟悉的案例来帮助学生想象特定的情境该发什么音。例如，教唱赞美祖国大好河山时，就要引导学生想象置身祖国大美河山之中的情感体验，调动其情绪，加深气息，使之贯穿肺腑，这样学生在掌握气息时就更能把握要点，深刻理解。另外，为了让学生感受怎样才能调好气息，把握好声线，教师要经常引导学生做跳音练习，练习跳音可以很好地锻炼腹肌，让学生腹肌灵活，且能在快速发音的同时能保持喉器稳定，气息更深。

声乐教学的重点是声音，歌唱者提高发音技巧的主要途径是声音训练。练声所选用的'歌曲一般是由上下音节组成，旋律比较单调，体现不出美感。由于只能机械地反复练习，影响了很多初学者声乐学习的积极性。这样他们难以掌握连音和跳音，对于声乐学习也不利。为使这一现状得以改变，教师在进行声音训练时利用启发式教学法，以使学生尽快掌握发声技巧。中国汉字是单音节体系，每个汉字都分为头、腹、尾三个部分，想要发出清晰的唱歌语言，就必须先引导学生学号普通话。如诵读“八百标兵奔北坡”。“b”是字头，发音时要将着力点至于双唇，短、快、有力地发出“b”音，过度到字腹上。

歌曲演唱的目的是诠释和演绎出歌中想要表达的思想与主题。而教师面临的难题之一是怎样训练学生在演唱过程中掌握好情感的表达，一般情况是学生社会阅历尚浅，知识面较窄，所以对歌曲的主题、背景及作者想要表达的情感难以深刻理解。实践证明，启发式教学法对这一难题可以有效的解决。例如，教师在传授有关历史类题材音乐时，为了增加学生对那个时代的了解，激发起他们的情感共鸣，可以适当讲解一下当时的历史背景，进而更好的演绎出歌曲的艺术形象。

四、结语。

综上所述，声乐教学中应用启发式教学法不仅激发了学生学习声乐的兴趣，还促进了学生声乐基础理论和歌唱能力的提升。因此，乐教学过程中，教师不仅要努力提高自己的音乐修养，还要将启发式教学法适用范围推广，提高声乐课堂的教学效果，从而满足学生学习声乐的需求，促进学生声乐技能上的发展。

参考文献:。

［4］谭锡颐．浅析情感表达在声乐艺术中的价值［j］．佳木斯教育学院学报，2013(01)．腔美，原因是没有依照字音去行腔，因此，声音再好也没有任何意义。

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