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搭石的教学设计内容(热门15篇)

搭石的教学设计内容(热门15篇)



教学计划是教师根据学科要求和教学目标,合理安排教学内容和教学过程的一份详细计划。这些教学计划范文注重学生的主体地位和主动参与,倡导探究式学习和合作学习。

《搭石》教学设计

1、会认“谴、惰、俗”等七个字,会写“洪、暴、猛”等11个字。

2、积累文中喜欢的句子。

3、感情朗读课文,感受文中体现出的乡亲们美好的情感。

体会乡亲们的美好心灵。

录音机、小黑板。

一课时。

21、搭石,请同学们自己读一读课题,你有什么问题吗?(学生可能会提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳,整理出几个主要问题。

1、指名读课文,相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词,指导读准字音。

2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段?如果学生读到一自然段,相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

“看,这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头,却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文,看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感,把他们划出来。

小黑板相机出示几个重点句。“上了年岁的人,无论怎样急着赶路,只要……直到满意了才肯离去。”上了年岁的人为什么会这么做呢?有什么感受?(指名说感受抓住重点词语“无论只要一定踏几个来回直到”)你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?(引导学生说出自己不同的感受,读出自己的体会来。)“如果有两个人面对面同时走到溪边,总会……人们把这看成是理所当然的事。”什么是“理所当然的事”?举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳:对,像同学们刚才所说的都是理所当然的事,都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事,是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的?说说你的感受,再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

《搭石》教学设计

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思。

2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解课文,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感。

3、学习作者的表达方式和写作方法,并能进行简单的仿写。

教学重难点:。

理解课文,体会搭石上蕴含的美;学习作者的表达方式和写作方法,并能进行简单的仿写。

第一课时。

教学目标:。

1、认识7个生字,会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

一、提出学习目标。

(一)谈话导入,引出美。

师:说到风景,我们会很自然地想到那些环境优美的地方,在这样的风景中,我们的眼睛能真切地看到其中的美。我们今天要学习的课文《搭石》给我们展示的却是一道特殊的风景,不仅需要我们用眼睛去看,更多的是需要我们用心灵去感受。

(二)提出目标.

(1)默读课文,把课文读通读顺,遇到不懂的字词,运用查字典、联系上下文等方法加以理解。

(2)学习本课的7个生字,会写11个生字。正确读写“懒惰、山洪暴发、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语。

(3)自由读课文。说说文中哪些地方让我们感受到美?

(4)展示自己的学习成果。

二、展示学习成果。

要求:

1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

2、别人展示时,其他同学要学会倾听,并做好点评。

(一)基础知识展示(小组内)。

(1)我会读生字。(小组成员轮流读,相互纠正。)。

(2)我会正确读写“懒惰、山洪暴发、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语。(有的读,有的到小黑板上书写展示)。

(3)我理解理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语的意思。

(二)学文悟情展示。

1、我会读(读重点句或段)。

生1:“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”。我体会到这是一位负责任的老人,我感受到了他的善良。

生2:“每当上工、下工……给人画一般的美感。”这段话中我体会到家乡的人们走搭石十分默契,动作十分协调,看着很整齐,很美。

生3:这几句话我知道了一行人走搭石的情景。作者写得如此生动,使我们如同身临其境,现在让我们走到那一行人当中去吧。

生4:这样协调有序的画面,真是让我们久久沉醉,请大家闭上眼睛(范读),你似乎听到了什么?看到了什么?又想到了什么?(体会两个比喻:“像轻快的音乐”、“画一般的美感”)。

生5:“如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。”我感到人们很谦让,他们总是让对方先走。

2、我知道什么是搭石?搭石有什么作用?

3、我知道课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景?

4、我知道:正是因为有了人们的“搭”,两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景——搭石,它们构成一条“路”,架起了一座“桥”,联结了两岸的小村庄,也联结了乡亲们的生活。美读佳句,背诵积累。

师:作者深情地写道——搭石,构成了家乡的一道风景。这是一道布满和谐的风景。

三、激发知识冲突(适时进行)。

1、搭石是一件事情,为什么会是家乡一道风景?

第二课时。

教学目标:

1、有感情地朗读课文,感受伟大的人性美。

2、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重、难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

一、谈话导入,构建阅读背景。

导入:同学们,上节课,我们随作家刘章一起认识了搭石,我们反复咏叹了这句话——出示:(搭石),构成了家乡的一道风景。(小组内自由朗读)。

2、提出学习目标:

(1)有感情地朗读课文,体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

(2)学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

(3)把自己感受最深的写成一个片段全班交流展示。

二、展示学习成果。

1、我能从“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”这句话中体会到淳朴乡风,丰满人物形象:看见上了年岁的老人还如此善良,我觉得中年人也会这么做,一身风霜的中年人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。)这真是——淳朴乡风,代代相传啊!

生1:所以作者深情地写道——搭石,构成了家乡的一道风景。这是一道写满善良的风景。

2、我能从这句话中“每当上工、下工……给人画一般的美感。”这是一道布满和谐的风景。所以作者深情地写道——搭石,构成了家乡的一道风景。

3、我能自由读课文,寻找“美”。生一边读一边画出最能体现搭石美丽,是一道风景的句子或段落。

4、我能美读佳句,背诵积累。

5、我能从生活中知道哪些事是理所当然的。比如:穿衣服自己穿;一日三餐自己吃;每天自己上学等等。

6、我有一双会发现美的眼睛,我知道“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子?

生1:小溪潺潺地流着,人的影子在摇晃。

生2:清澈的溪水在荡漾,倒映在水里的人影在晃动,看不大清楚。

生3:我能读得让溪水动起来,让心中有清波在荡漾,有人影在晃动。

三、课外知识拓展延伸。

师:欣赏了搭石上的一幅幅朴实动人的画面,相信同学们的心里一定播下了美的种子。

1、我收集雕塑大师罗丹的名言:“这个世界并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”

2、我能说说身边平凡事物的美。

3、美无处不在,我能把发现的身边的美写下来,把“美”留住。

4、一块搭石,就是一曲善良的歌,曲调优美;一块搭石,就是一段谐调的舞,姿态婀娜;一块搭石,就是一首谦让的诗,娓娓动听;一块搭石,就是一幅尊老的画,赏心悦目。然而,这些美好的行为,在乡亲们的眼里,是那么的——:理所当然,而在我们眼里,却构成了最美的风景,这就是——搭石。

5、我自创了一首诗:美是潺潺的溪流,滋润着万物的成长;美是明媚的阳光,给人以温暖;美是盛开的鲜花,给人以芳香;美是熊熊的火炬,点燃生命的希望。让我们拾起这颗颗夺目的珍珠吧,去感受生活中无处不在的美吧!

6、我也写了一首小诗,送给大家:

溪水潺潺。

走上故乡的搭石。

脚步轻快清波荡漾。

6、作者刘章也说:生活是泥,我是树,生活是水,我是鱼。师:并不起眼的搭石分布在无名小溪之上,不知为多少人服务过!它们默默地让人走,让人踏。在这寻常的小路上也不知留下了多少让家乡人引以为豪的故事。他们是那么勤劳、无私,那样的谦让、互助,更是那么的尊老、敬老!

《搭石》教学设计

教学目标:

1、学习课文2~5自然段,理解“理所当然”“协调有序”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。

3、感受乡亲们相亲相爱、友好互助、默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

1、同学们,今天我们继续来学习21课《搭石》,请看老师书写课题。

2、通过上节课学习我们知道就这几块普普通通的搭石,构成了这里一道亮丽的风景(板书)需要我们用心去体会,去感受的。

3、这节课就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧

请大家静静地默读2-4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。

交流:学生说到哪句话,就随机教学哪一小节

预设:第三自然段:众人走搭石图

从哪儿体会到这幅画面的美呢?

1、抓住重点词协调有序来体会

a、怎样的动作才是协调有序的呢?让我们加入到走搭石的人群中,合作着读一读。

2、抓住“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美,感受到水波和人影都很美。

理解: “人影绰绰”的“绰”是什么意思?

3、想象 “清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?

4、听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!像画一样——让我们一起来读一读

5、大家的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢?(抽生赛读)

6、同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读—— (生齐读)刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,生再次融情朗读。

总结:是呀,这一行人在搭石上走出了协调之美,这的确是家乡的——一道风景

预设:第四自然段:谦让搭石图

过渡:行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?自由读课文第四自然段。找到相应的句子。

1、指名读。你体会到了什么? (心灵很美,是一种互相谦让的美)

2、让我们再来一起感受一下这种美吧!齐读。

(2)当这个年青人老了的时候,也必然会有人去背他,因为——

让我们捧起书,读课文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。

预设:第二自然段:调整搭石图

1、指生读第二节

2、抓住文中的关联词,谁能来谈谈自己的体会

3、这些上了点年岁的人,如果发现有一块搭石不稳,心里会想什么?(融情想象)从中你感受到了什么?(为他人着想)

4、指导朗读。

(1)同学们谈了自己的想法,老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人有没有同学通过读把老人形象再现出来?注意你们所找到的重点词。

(2)学生自己练读

(3)指读。

小结:过渡:调整搭石,让我们看到了家乡老人的善良,纯朴、勤劳、一心为他人着想的助人之美。

1、小小的搭石,给作者留下了那么多的回忆,

说到这儿,你觉得搭石还是普通的石头吗?从搭石的背后,从搭石上发生的故事中,你们看到的还有什么?(一颗颗善良的心、家乡人的无私奉献的、……)

齐读:一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

2、是呀,也许有一天,这条小溪,会架起桥,修起路;也许有一天,家乡的小溪上的搭石会永远地消失,但他们走搭石时留下的一幅幅优美的画面,却深深地留在每一个人的心里,因为:

齐读:一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

2、学生自由小练笔交流

《搭石》教学设计

姓名:

备课组长签名:第周教案2017年月日。

第六章(单元)第21课。

教学内容:21搭石教学目标:

1.认识7个生字,会写11个生字,正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。

2.学习作者仔细观察,生动描写的方法。

3.感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

教学重点:让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美。

教学难点:体会作者是怎样通过平凡事物让我们感受到美的。

教学过程:

一、齐读课题。

谈谈对搭石的了解。通过预习,你对搭石有哪些了解?

二、学习字词,走进课文。

1、抽读生子。

2、读“山洪暴发间隔懒惰俗语平衡清波荡漾理所当然联结”、1/2。

三、小组合作分段学习讨论。

(一)学习。

自读本段,你明白了什么?人们是怎样挑选、摆放搭石的?找出文中的词语理解体会。

“平整方正”是为了让人们„„按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了„„从中感受乡亲们的善良、质朴。

(二)、学习2——4自然段。

在这美丽的山村,搭石成了一道亮丽的风景,让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。

1、指名分段读二三四自然段,边听边想象,说说你都见到了哪些美丽的画面。

2、生谈自己发现的美(1)老人及时调整搭石。(2)一行人协调有序地过搭石。

(3)两人相遇,招手礼让;遇见老人,背负过溪。

讨论后表演有感情地朗读。

4、欣赏第二幅:听读,说说你看到了什么,听到了什么?理解“紧走搭石慢过桥”,进一步感受乡亲们相亲相爱,生活默契,所以动作协调。配乐感情朗读,读中体会美好情感。

5、欣赏第三幅:用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的,都具有无私奉献精神。

四、用朗读和讨论来理解最后的情感升华。

在反复的朗读中,悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照,也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

/2。

《搭石》教学设计

文。全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

语文课就是要引导学生品味语言文字,让学生在充分的阅读实践中有所感悟,有所体会,促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念,我的设计中留出了很大的空间,让学生品味重点词句,由浅入深,体会作品蕴含的感情,并有感情地朗读课文。

拓展练习既训练了学生的说话能力,又内化了文本语言和文本内涵,可谓一箭双雕。为了促进课堂生成,我简化教学设计,努力构建板块教学,有以下几个板块:

《搭石》教学设计

1.学习课文中理解词语“协调有序、清波漾漾、人影绰绰、伏、理所当然”等。

2.流利有感情朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

3.拓展阅读主题丛书《守卫精神家园》,让学生感受更多的人间真情。

4.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美

2 .学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

一、学习课文,寻找美。

(一)情境入手,揭示课题

1.从课文情境入手,引出课题。

2.板书课题,齐读课题。

(二)整体感知,初识搭石。

自读课文,思考:什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?

(三)引导质疑,自主寻美。

1.在这美丽的山村,搭石成了一道亮丽的风景,让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。自读二三四自然段,边读边想象,说说你都见到了哪些美丽的画面。

2.小组内交流找到的美丽风景。

(四)深入体会,品味搭石。

1.摆搭石 出示句子:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

主要的学习方法与步骤:

(1)引导学生想象人物动作、语言、神态等。

(2)体会人物的心灵美。

2.一行人“走”石图。 出示句子:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

主要的学习方法与步骤:

(1)引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。 小结学法:学生运用抓住重点词语想像画面的方法,尝试学习,体会“走石图”的美。

(2)创设真实情境,出示图片,深入体会画面的美,相机指导朗读。

(3)变换文字的排列,读出诗的韵味。

3.背老人“过”石图

出示句子:假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

主要的学习方法与步骤:

(1)自主练读,抓住重点词语“伏、理所当然”想像画面。

(2)指导朗读,运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法理解重点词语,体会画面的美。

(五)总结升华,赞颂美

1. 这美,撞击着作者的心灵,并发出由衷的感叹,让我们齐读最后一句。

3. 齐读最后一句,读出内心的感动。

二、主题阅读,感受美。

《搭石》这篇文章让我们感受到了乡亲们的无私奉献,相亲相爱,友好互助,让我们再来读几篇文章,来感受这人间的真爱。

学生阅读主题阅读丛书《守卫精神家园》中的几篇文章:《一顶顶帽子,都是爱》《让小偷看菜园》。

读完后,完成练习题:

读《一顶顶帽子,都是爱》这个故事,我体会到( ),《让小偷看菜园》介绍了( )。

b、一个了不起的爸爸,用一颗善于给予的心,让一名小偷变成了勤劳的菜农。

c、尊重也是一种爱。

请同学说说我们身边的美。

三、拓展延伸,抒写美

同学们,刚才我们学习了几个人间真情小故事,感受了心灵之美。其实,这样的美就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间,有多少互相关心的事啊!这些小事,并不起眼,但让人感动。现在把你发现的美写一写。

美在身边,美是校园中弯腰拣垃圾。

搭石教学设计

一人主持,俩人说话,三人点评,教师总结。

二、复习导入:

师:聆听了同学们感人的故事,让我们体会到了互相关爱带来的快乐和幸福。这节课我们继续学习21课《搭石》。(齐读课题)。

师:学习课文之前,我们先和生字朋友打个招呼吧。听写生字。

师:通过上节课的学习,你明白什么是搭石了吗学生用自己的理解汇报什么是搭石。师:作者认为家乡最美的是什么?生:搭石。

师:作者在文中是如何赞美搭石的?生:搭石,构成了家乡的一道风景。

师:在家乡的无名小溪上,一排排搭石构成了一道美丽的风景。那里的景美,人更美。这节课让我们带着发现美的慧眼和感受美的心灵跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

三、寻找美,欣赏美。

(一)、寻找美。

师:请大家静静地默读2-4自然段,找一找家乡的人们走搭石的有关画面,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句。师:你看到了怎么样的画面呢?指名学生读相关句子,预设:

老人摆搭石、一行人走搭石、两人走搭石以及年轻人遇上老人走搭石等四个画面。

(二)欣赏美(根据汇报品读感悟)。

1、精读“一行人走搭石”的画面。

师:在这么多的画面中,老师觉得一行人走搭石是最有趣的,让我们一起来欣赏一下吧。请同学们把你找到走搭石的句子读一读。

(出示小黑板:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。)。

师:说说你从那些词语中感受到了美?

生:我从协调有序感受到了一行人走搭石配合得很默契,这是一种和谐的美。师:从你的汇报中老师知道你已经理解“协调有序”的意思了。

师:协调有序的动作是一种怎么样的动作呢?生:前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。

师:配合的真默契啊!让我们一起来加入到走搭石的行列中师:前面的。

生:抬起脚来师:后面的生:紧跟上去。

(指名俩组学生轮流读,速度越来越快。)。

师:咱们合作着读一读。同学们,我们现在走的是什么?生:搭石。师:走得不好就要掉进水里,同学们有信心吗?(后面的两个重复速度应当越来越快。)。

生:踏踏的声音,像一曲轻快的交响乐;生:„„。

师:没有人踩脚,没有人掉落水中,应该是有人在指挥吧?生:没有。

师:对,其实是没有人在指挥的,这样的动作那样默契,那样有序,这样的动作就叫做?生:协调有序。

出示绰在字典中有三种意思:a、宽、不狭窄;b、宽裕、富裕;c、形容姿态优美。在人影绰绰中,你觉得绰是哪一种意思呢?生:c、形容姿态优美。

师:还有一个成语叫做绰绰有余,你认为这个绰又是什么意思?生:b、宽裕、富裕。

生:都是abcc式的词。

师:abcc式的词语都可以解释为„„的样子?如人影绰绰就是人的影子姿态优美的样子;清波漾漾就是水面荡起波纹的样子。“清波漾漾、人影绰绰”描绘的是怎么样的画面?生用自己的语言描述想象到的画面。

师:你体会到了水光、人影两相和的美,真不错,像画一样,能读一读这两个词语吗?)师:刚才那位同学把我们带到了画前,谁能把我们带到画里呢?谁再来读读这个两个词语?你来(指名一生),读的时候请其他同学闭上眼睛想象一下这幅画面。身临其境了吗?谁还想再来读一读。还是全班一起来读一读吧。

上工。

下工。

一行人。

动作。

是那么协调有序。

前面的抬起脚来。

后面的紧跟上去。

踏踏的声音。

像轻快的音乐。

清波漾漾。

人影绰绰。

给人。

画一般的美感。

师:谁能读出诗一样的韵律来?(读完掌声鼓励)。

师:同学们,刘章爷爷在大山里了13年,每一年都有200多天是走在搭石上,每一天他要走上62道搭石,(手指小诗)。

他常常看到这样的情景,读„„(学生齐读小诗。)师:同学们,刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共是走过了161200多道搭石,(手指小诗)他怎么能忘记这样的情景呢?读„„(学生再次齐读小诗。)师:是的,这一群人在搭石上,走出了音乐美,画面美,(手指板书:家乡的一道风景)这的确是(家乡的一道风景)。

师:那如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的一番美景呢?

2、学习“两人走搭石”的画面。

师:谁来读读文中“两人走搭石”的句子?生:读有关句子。

师:你从句子中感受到了什么?生:谦让、有礼貌„„。

师:好一个谦让、有礼貌,你有一双慧眼,火眼金睛,把藏在背后的东西也读出来了你读懂了文字里含着的美。男同学,一起感受这份美。(男生齐读)。师:正是这份谦让之美,让搭石构成了家乡一道风景。(齐读)。

3、学习“年轻人遇上老人走搭石”的画面(出示课件)。

师:这个句子读一遍是不够的。你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍。(生自由地读几遍)。

师:哪个词语打动了你?

生:我从“伏“字中受到感动。我知道这里的人们非常尊敬老人。

生:我还从“理所当然”这个词语中感悟到每一位乡亲都是这么做的,都具有无私奉献精神。

师:对!说得很好,我很高兴你们有这样的认识,很高兴你们能说得这么好!

师:两人相遇,招手礼让,是谦让美;遇见老人,背负过溪,是敬老美。课件出示:假如遇到孩子来走搭石,大人总要____________,人们把这看成理所当然的事。

师:这种处处想着别人的心灵美,怎么不够成家乡一道风景呢?如果遇到__________________,________总要___________,人们把这看成理所当然的事。

(心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美„)。

4、品读老人摆搭石的画面。

生:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

师:从文中你想提什么问题?生:老人是怎样做的?生:这样做是为了什么?

生:从老人家的行动中体会到了什么?师:你能解决这些问题吗?生从文中找答案。

师:多么细心、多么善良的老人啊,这么大岁数了还在处处为他人着想,真让人佩服啊!

四、读第5自然段。

师:这一块块,一排排搭石,每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵,这小小的山村,这一个个看似平常的生活场景,体现着生活中这么多看得见,看不见的美,这美,撞击着作者的心灵,这美,让我们发出由衷的感叹,齐读文章的最后一句。

生齐读:“一排排搭石,任人走,任人踏,他们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。”

师:这句话是文章的中心句,同学们再来读一读,想一想作者要表达什么感情?先自己思考,再同桌互议。

生:作者在赞美搭石为人们带来了方便,更在赞美摆搭石、走搭石的人们的美好的心灵:处处为他人着想的高尚品质。

师:让我们怀着敬佩之情再读一读最后一段!生深情的读。

五、总结拓展:

师:同学们,一块搭石,就是一曲善良的歌,曲调优美;一块搭石,就是一段谐调的舞,姿态婀娜;一块搭石,就是一首谦让的诗,娓娓动听;一块搭石,就是一幅尊老的画,赏心悦目。也许有一天,这里会架上桥、通上路,也许有一天,搭石在家乡会永远地消失了,但是家乡的人们走搭石的美,会永远地留在我们每一个人的——(生齐说——心头)师:现在我们不用你去走搭石,也不用去摆搭石,但学完这课,你现在认为什么是美?在我们身边哪里也可以找到美?”

生:自由答:如:我是值日生,如,舍务老师为我们盖被子,如随手弯腰捡起一片纸„„。

六、渗透写作特点。

师:“是啊,美无处不在,就连搭石这么不起眼的小事物闪烁着美。作者就是抓住这一件很小的事物,并从中展现人性的美。这种写法叫做借物抒情。今后,我们也要把这种写作方法应用到我们的习作中。

七、作业超市。

1.摘抄喜欢的句子。

2.写一写你生活中认为美的事例。

《搭石》第二课时说课。

根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我注重以人为本,以读为本。采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住“搭石,构成家乡的一道风景。”教学中我主要以三个方面展开教学:

文中有看得见的具体美,有看不见的心灵美:

1、说搭石,引出美。

什么是搭石,搭石有什么作用,从中引出搭石方便人们,默默无闻的为人们做着贡献。体现出自然美和本质美。

急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;——勤劳美。

3、走搭石,传承美。

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美„„。

美是永恒的主题,教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟,在寻找美,欣赏美的同时,感悟自然的美,感悟和谐的美,感悟平凡的美!

4、思搭石,发现感受身边的美。

作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美?在我们身边哪里也可以找到美?”

在教学中,尽管我课前精心备课,努力挖掘教材。但是,整堂课上了下来后,也留下了很多的遗憾:

1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制,按照自己已有的思路一步步开展教学,对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。

2、虽然教学中注重了感情朗读的指导,但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果,在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。

3、通过教学,我感到自己设计的一些提问过于细碎,总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来,自己没少忙乎,可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

4、新课程标准要求注重学生学习的自主性,教学中,我总是一味地牵着学生学习,大胆放手让学生学习方面做得很不够。

搭石教学设计

发展学生思维,训练学生语言,激励学生发现美的目的。

过程与方法:让学生在自主、合作、探究过程中理解课文内容。学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯.

情感态度与价值观:感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

教学重点:感受文章的语言美,自然美和乡亲们默默无闻,无私奉献的精神。

教学难点:体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

教学准备:多媒体课件。

一、复习导入,引出搭石。

1、上节课,同学们已经学习了《搭石》这篇课文,知道了作家刘爷爷的家乡是个非常美丽的地方。你瞧,这就是那个美丽的地方,你能简单地向大家介绍一下那里的风景吗?(那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但最让刘章爷爷难忘的还是那平凡而又普通的搭石。)。

2、今天这节课,让我们再次走进这个美丽的地方,一起去走走搭石吧。

二、整体感知,初识搭石。

1、把课文翻到103页,请你快速地读读课文,从文找一找:

什么叫搭石?再想一想,这些搭石给你留下了怎样印象?

2、学生自由读课文。

3、交流:什么叫搭石?

(出示:进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。)。

4、那如果没有搭石,家乡的人们是怎样过小溪的呢?生:脱鞋绾裤。

5、山洪过后,小溪的水涨高了,人们出工必须——,收工必须——,赶集必须——,访友也必须——。一次又一次的脱鞋绾裤,你觉得怎么样?(麻烦、辛苦、不方便)所以过小溪必须得依靠这些搭石了。了解了这些,我们再来读一读什么是搭石。(齐读)。

6 那了读了课文,这些搭石给你留下了什么印象呢?

板书:家乡的一道风景。

三、围绕风景,自主寻美。

1、想不想一起去欣赏这道美丽的风景呀?那我们就跟着家乡的人们一起去走走搭石吧。我们有一句话叫“不动笔墨不读书”,默读课文2—4自然段,划一划课文中写家乡人们怎样走搭石的句子,再想想那是怎样的一个画面。

2、自划句子,默读思考。

3、交流。

第一句:“上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

1、读一读。

2、老人在干什么?他为什么要这样做?他当时可能想到了些什么呢?

3、这是一位什么样的老人呀?

第二句:“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

1)(“一行人”变红)“行”是个多音字,在这里读“xing”,它还有一种读音念“hang”,句子中的一行人指的是在搭石上行走的一个接着一个的行人。

齐读两遍。

2)你从哪个词中看出这些在搭石上行走的人动作很有节奏?

板书:协调有序。

什么叫“协调有弃”?怎样的动作才算协调有弃呢?(用书上的句子说说)。

3)老师也想和你们来合作一下,看看我们的行动是不是也能做到协调有序?

(师生配合读一读这一段话。)。

4)没有人踩脚,没有人摔跤,更没有人落入水中,是不是有人在指挥他们呀?(没有)也没有人在指挥,但他们却配合得那第默契,那么有序,这样的动作就叫协调有序。

谁来读读最后一句话。

6)呀,真美,这既是一幅优美的画,也是一首优美的诗,我们请全体女孩子来读读这段话。你们的朗读清新、甜美,把我们带进了如诗如画的境界,让我们真的体会到了这搭石,构成家乡的一道风景。

第三句:“如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。”

(2)齐读这一句,同桌商量,练习表演。

(3)请两个上台表演,品议。

(4)家乡的人们每天都生活在大山里,每天要过小溪,走搭石,从两人面对面地走搭石这幅画面中,我们看到了家乡人们的谦让,人与人之间的友好相处,我们请男孩子把这幅谦让,友好的画面带给我们。(男孩子读一读)。

第四句:假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然后事。

1)那如果是老人来走搭石,又会出现怎样的画面呢?(出示句子,“伏下身子”变红)齐读两遍。你们能做做这个动作?(请学生在座位上做动作)。

板书:理所当然。

3)听了你们的回答,老师在想:这位老人年轻时,也一定伏下身子背过老人过河,因为他把这当作是————,而当这位年轻人老了以后,才会有另外的年轻人伏下身子背他过河,因为人们都把这看成是——-(指着板书说:理所当然)。

4)从伏下身子、理所当然这些词语的描写中,我们看到了家乡人们身上尊老爱老的美德,确实,这些老实是很值得我去去尊敬的。(读第一句话)。

是呀,搭石是平凡而又普通的,但是我们从家乡人们走搭石的一幅幅生动的画面中,看到了家乡人的善良、淳朴,看到了家乡人们的友好,谦让,看到了家乡人们的尊老,爱老,这是留给我们最美的风景。所以说,搭石,构成了——————。

5)配乐朗读课文第2——4自然段。

四、激发想象,练习说话。

2、发挥你的想象,先想一想,再写一写。

3、 小练笔:假如                   。

4、交流。

五、总结本课,布置任务。

出示最后一段(齐读)。

2、布置作业:美,存在于我们的生活中,这篇课文的作者刘章爷爷从生活中不起眼的小事中发现了美,我们也来做个生活中的有心人,细心观察一下周围的人和事,看看谁也能从平凡的小事中发现美。

六、课堂延伸,深化提高。

最后,伴着“爱的奉献”的乐曲,师生共同走搭石离开课堂,更给人以“曲已尽,意未终”的感觉。课堂教学在学生踏着搭石离去中结束,体现了三维目标的和谐统一。

构成了家乡的一道风景。

摆 让背整 走    。

协调有序 。

默默无闻 无私奉献。

搭石教学设计

1、会认谴、惰、俗等七个字,会写洪、暴、猛等11个字。

2、积累文中喜欢的句子。

3、感情朗读课文,感受文中体现出的乡亲们美好的情感。

【学习重难点】

体会乡亲们的美好心灵。

【教学准备】

录音机、小黑板。

【教学过程】

一课时。

一、出示课题

21、搭石,请同学们自己读一读课题,你有什么问题吗?(学生可能会提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳,整理出几个主要问题。

1、指名读课文,相机出示谴责、俗语、协调有序、人影绰约等词,指导读准字音。

2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段?如果学生读到一自然段,相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

三、出示挂图

看,这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头,却联结着乡亲们美好的情感。请大家再读一读课文,看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感,把他们划出来。

小黑板相机出示几个重点句。上了年岁的人,无论怎样急着赶路,只要直到满意了才肯离去。上了年岁的人为什么会这么做呢?有什么感受?(指名说感受 抓住重点词语无论 只要 一定 踏几个来回 直到)你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?(引导学生说出自己不同的感受,读出自己的体会来。)如果有两个人面对面同时走到溪边,总会人们把这看成是理所当然的事。什么是理所当然的事?举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳:对,像同学们刚才所说的都是理所当然的事,都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事,是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的?说说你的感受,再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

四、乡亲们有什么样的美好情感呢?谁能用自己的话说一说

搭石教学设计

1.以随文识字为主要方式学会本课10个生字,正确读写本课生字词语。

2.运用多种形式读课文,能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.运用创设情境、边读边想象画面、联系上下文等方法,理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

4、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

重点:体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

课件

两课时

第一课时

一、情境导入,揭示课题

板书课题。齐读课题

二、整体感知,初识搭石

1、开书自由读课文,注意读准字音,读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎

样的印象?

2、指名汇报,交流。

3、如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。

4、教学并指导理解“脱鞋绾裤”的意思,体会搭石给人们带来的方便。

5、齐读什么是搭石。

6、这些给人们带来了方便,看上去很不起眼的搭石铺在水中,还给你留下了怎样的印

象?

7、课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。

(师相机板书)

三、围绕风景,自主寻美

1、几块平平常常的石头,构成了家乡的一道什么样的风景呢?现在,就让我们跟随着刘

章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

师:请大家静静地默读3—4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。

2、交流各自想象的画面,体会老人的心灵美。

四、指导感情朗读。

第二课时

一、深入体会,品味搭石

交流句一:“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”

齐读句一

1、你觉得这是怎样的一幅画面?

2、从哪些词体会到美?

根据汇报课件打红三个词语“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”

3、分男女生读词。

体会“协调有序”的节奏美:

师生合作读句子。

全班分成两组合作读。

汇报板块二:(“清波漾漾、人影绰绰”)

“绰”是生字,课前大家查了字典吗?遇到不认识的字查字典,这是很好的学习习惯。它在字典中有三种意思,出示:

绰: a、宽;不狭窄

b、宽裕;富裕

c、形容姿态柔美

想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?

(“姿态柔美”的意思。)

“绰绰有余”的“绰”又是什么意思?

(是“宽裕;富裕”)

再读读这两个词。边读边想象画面。

读了这两个词,你的眼前又出现了怎样的画面?(谈体会)

出示画面,谁能带着自己的体会来读读这两个词?

(指名读)

(全班读)

(点击变成诗的语段,音乐起)

指名朗读。

齐读。

二、指名汇报,全班交流。

在文中还有哪些地方让我们感受到了美?

随文学习“伏”字,齐读三遍。“伏”是什么意思?

指名上台演示伏的动作。相机理解“理所当然”的意思。

拓展说话,假如还有什么人来走搭石,谁总会怎么做?(出示课件)

再读课文描写家乡美景的自然段,再次去感受家乡的美。

三、交流两个比喻句,谈感受。

两个比喻句抒发了对家乡的赞美之情,结尾又借搭石来赞美家乡人无私奉献、一心为他人的优秀品质。

四、指导感情朗读全文。

五、总结。

学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

板书设计:

6、搭石

景美

搭石 一道风景

人美

搭石教学设计

1、知道什么是搭石,搭石有什么作用。

2、会用“假如……就……”说话。

3、领会朴实的乡情,朴素的情感。

4、了解借物喻人的写作方法。

一、导入(检查预习入手)。

同学们,昨天我们预习了第26课《搭石》,首先看一下词语的掌握情况。指名读,然后再找一生领读。(词语掌握好了,这对理解课文很有帮助。)。

二、题目质疑。

最初看到文章的题目,你曾有过怎样的疑惑?(什么是搭石?为什么要搭石?搭石有什么作用?等等)。

今天我们就来一起,解开心中的疑团。

三、学习第一段。

通过预习,你知道什么是搭石吗?(投影出示:进入秋天,天气变凉,家乡的人们……这就是搭石。)请同学们对照屏幕再来读读这句话,看看你还能从中获取到什么信息?(人们很细心,能够为他人着想,给别人带来了方便。)。

让我们再来读读这句话,体会人们的善举。

四、学习二——四段。

1、请同学们默读2——4段,画出文中表现人们美好情感的句子,画出后在旁边写出你的感受。

2、集体交流。

(1)上了点年岁的人……才肯离去。

从这句话你能体会到什么?(想的很周到,时时处处为人着想)你是从哪些词语体会到的?(无论、只要、一定、再、直到、才)让我们再读这个句子,体会老人的一番心意。

(2)每当上工……美感。

这些句子让你有怎样的感受?(人们动作整齐,走搭石的声音动听,像画一样)人走搭石的声音为什么如此美妙?(这是一曲和谐生活的赞歌!)。

语言训练:什么像画一样?(溪水荡漾,微波粼粼,人影倒影其中,真是一幅和谐静谧甜美的乡村生活图景!)。

对照屏幕,情景音乐渲染,层次朗读:

晨光熹微,沐浴着晨光,人们上工了!一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!(学生接读)。

中午,温暖的阳光普照大地,水面上波光粼粼。一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!(学生接读)。

暮色降临,金色的阳光洒满小溪,人们下工了!一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!(学生接读)小结:这就是令作者怀念无比的乡村生活:温馨,祥和!

(3)如果……假如……的事。

理所当然是什么意思?【小练笔】仿写句子:

假如遇上——————————来走搭石,——————————就———————————————————————————,人们把这看成理所当然的事。

小结:是啊,乡村的人们就是这样世世代代秉承着互帮互助、互敬互爱的传统美德,和谐生活,幸福工作,友爱相处,善良为人。

五、总结写作手法。

本课语言朴实无华,读着却感人至深。作者从生活中并不起眼的搭石发现了人性之美,作者想要歌颂的不是搭石,而是铺搭石的人们;作者想要赞美的也不是搭石,而是像搭石一样默默无闻、无私奉献的人们。这种写法,我们称之为借物喻人。

六、小练笔。

美无处不在,我们的周围同样有着美的影子,你能从身边找到美的足迹吗?请你写下来。

……。

小结:只要你用心体会,你会发现你身边的人很美,你身处的环境很美,我们生活的世界是个美丽的世界!

我认为,有以下几点:

1、落实大语文观。抓住“搭石,构成了家乡的一道风景”这句中心句,让学生重点体会三幅感人画面,去层层深入地阅读文本,进行感悟。以“美”作为主线,贯穿课堂始终,从看的见的景美、物美,到看不见的人性美、情感美,让学生从文中去寻找、发现美,感悟、体会美,抒发、表达美。课堂上的三读中心句,提升了学生的情感,引起了学生的共鸣。

2、扎实落实字词教学。本节课中,我引导学生把生字放在词中认,放在句子中读,做到“字不离词,词不离句,句不离段”,把字、词放到语境中学习,既有利于掌握音形义,又易于理解文本,激发学生学习兴趣。因此,我引导学生采用了多种方法理解词义。如,在教学“脱鞋绾裤”一词时,我引导学生联系上下文理解,而理解“人影绰绰”时,又借助于字典突破难点。

3、注重激发兴趣。我在导入中,采用了创设情境的方法,一下子就把学生带到了作者的家乡,让学生从一开始就深深地体会到了美,兴趣被激发起来,教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候,我又让学生模拟走搭石的一群人,通过朗读,来“身临其境”的体会,从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语,想象画面,把抽象的文字还原为生动的画面,通过一次次地朗读、积累、感悟,品味感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,体会人间的真情,感受人性的美。教学永远是一项遗憾的过程,虽然预设时考虑周全,但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索,感觉课堂中存在以下不足:

1、对于上了点年岁的人是如何搭石的,学生的想象还不够丰富,体会得还不够深刻。

2、要进一步加强朗读训练。

搭石教学设计

1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。指导读准多音字“涨”“间”,指导书写难写生字“惰、暴、衡”。

2、正确、流利地朗读课文,引导学生初步学会用段意合并法来概括课文的主要内容。

3、运用边读边想象画面、联系上下文、查工具书等方法,理解“脱鞋挽裤”等词语,感受乡亲们为别人着想的精神。

运用边读边想象画面、联系上下文、查工具书等方法,理解“脱鞋挽裤”等词语,感受乡亲们为别人着想的精神。

引导学生初步学会用段意合并法来概括课文的主要内容。

1、教师:制作ppt;学情分析。

2、学生:预习生字词;朗读课文。

(一)情境导入,揭示课题

1、简介作者。

同学们,今天我给大家介绍一位作家,他叫刘章。

(课件出示刘章照片)他是我国著名的诗人、作家,到现在为止,他出版了《刘章诗选》、《刘章乡情诗选》《刘章新诗》《刘章散文选》等21部诗文集。有人说他是中国当代文坛最有影响力的20位诗人之一。大家喜欢称他为“农民作家”。

这节课,我们将跟随刘章爷爷的脚步,一起走近他的家乡去看看——《搭石》。

2、师板课题,生齐读课题

(二)读通课文,认识生字。

1、请同学们自由读课文,注意读准字音,读通句子。

2、出示生字词:山洪暴发 猛涨 脱鞋挽裤 懒惰 平稳 俗语 平衡 协调有序 起伏 齐读——个别读——齐读。

3、指导读准多音字“涨”,指导书写难写生字“惰、暴、衡”。

(三)整体感知,把握内容。

1、课文围绕搭石写了乡亲们的哪些事?四人小组读书,讨论每段讲了什么内容。

2、学生交流。师相机点拨并板书。摆搭石、走搭石

3、预设学生对第二自然段的大意会有争议,着重引导学生思考人们摆搭石前做了什么?先走搭石。

4、出示课件,试根据各段的大意来概括文章的主要内容。

(课文围绕搭石主要讲了乡亲们摆搭石、走搭石的情景。)

5、刚才我们是把各段的大意来概括文章的主要内容,这叫做段意合并法。

6、同桌说一说主要内容。

(四)运用方法,理解词语。

1、课文围绕搭石主要讲了乡亲们摆搭石、走搭石的情景。那么人们是怎样摆搭石的?

2、个别读第一段。注意指导读准多音字“涨”“间”。

3、运用边读边想象画面、联系上下文、查工具书等方法,理解“脱鞋挽裤”。

4、如果有了搭石,人们就不用脱鞋挽裤了,那么你知道是搭石怎样摆出来的吗?画出有关的句子。

5、(课件出示图片),谁能看着课文插图来说说什么是搭石?

(摆在小溪里的一些平整方正的石头就是搭石。)

(进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。)

6、这些搭石是随便找、随便放的石头吗?从哪些词看出来?(平整方正、根据水的深浅、二尺左右)

7、为什么要根据水的深浅?从(平整方正、根据水的深浅、二尺左右)体会到什么?(人们特别为别人着想)

8、这样的搭石给你一种怎样的感觉?带着这种感觉读一读。

21、搭石

摆搭石 一心为别人着想

走搭石 段意合并法

搭石教学设计

1.以随文识字为主要方式认识本课生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解“协调有序”等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

一、文本导入,引出搭石。

1.从课文情境入手,引出课题。

2.板书课题,齐读课题。

二、整体感知,初识搭石。

1.自读课文:搭石给你留下了怎样的印象?

2.交流学习“什么是搭石”。

3.交流搭石给人留下的印象。

三、引导质疑,自主寻美。

1.根据学生对搭石的初步印象,引导学生质疑。

2.默读2-4自然段,寻找美丽风景。

3.交流所寻风景,相机板书:整走让背……过……

四、深入体会,品味搭石。

(依据学情,重点感悟)

1.一行人“走”石图。

每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

主要的学习方法与步骤:

(1)读通句子,正音。

(2)引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”,小结学法。

(3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法,尝试学习,体会“走石图”的美。

(4)反复创设真实情境,深入体会画面的美,相机指导朗读。

(5)变换文字的排列,读出诗的韵味。

(6)补充作者的生活体验,配乐情境引读。

(7)解疑,回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。”

2.背老人“过”石图

假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

主要的学习方法与步骤:

(1)指名读。正音:伏。

(2)自主练读,抓住重点词语想像画面。

(3)指导朗读,运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语,体会画面的美。

(4)再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读。

五、激发想象,训练表达。

1.展开想象,试着用“假如,总是,人们把这看成理所当然的事”写一句话。

2.写话交流。

3.升华情感,又一次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。”

六、总结并预告下节课学习内容。

板书设计:

整、21、搭石、构成了家乡的一道风景

走、协调、有序、理所当然

背……过

搭石教学设计

同学们,上节课我们学习了《搭石》这篇课文,解决了什么是搭石?为什么要搭石?搭在那里这几个问题。还积累了许多词汇。今天这节课,我们继续跟着作者来到无名小溪前,一起来走一走搭石,欣赏欣赏搭石上的美丽风景,感受感受搭石带给我们画一般的美感。

1、同学们,走搭石前,得先认清几个刚认识的新朋友,因为它们能帮助我们更好地走搭石。

2 、投影词语:

人影绰绰清波漾漾(读这两个词你发现了什么么?abcc非常对称有点像对联)

间隔联结相背而行(多音字)

谴责懒惰俗语理所当然脱鞋绾裤协调有序(笔画多,读正确不容易)三、学习2---5节

1、好,现在我们可以跟作者一起愉快地过搭石了。

2、同学们请看,点击:搭石,构成了家乡的一道风景。齐读。

3、猜测会提出问题:搭石,怎么就构成了家乡的美景(对,搭石只不过是小溪中供人走路的小石头而已,为什么??,想知道答案吗?读一读课文中的2—4小节,就会明白其中的道理)

4、读读课文,待会儿向大家说说你仿佛看到了那些画面,最好能给每个画面娶一个名。

5、指名解答,板书:老人搭石图

众人过石图

谦让尊老图

第一幅画面(第二段)

3、同学们,现在我们一起来欣赏第一幅画面

4、请同学们来读一读下面一段话:点击

上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

6、老师把它修改了一下,你说行吗?点击:读一读,比一比,发现了什么?(透过“无

论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回,直到??”更能体会出老人那闪光的心灵)点击:

上了点年岁的老人,急着赶路,发现那块搭石不平稳,会放下带的东西,找来石头搭上,满意了回去。

读一读,比一比,发现了什么?指名讲。(透过“无论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回,直到??”更能体会出老人那闪光的心灵)

(是呀,虽说只是增加了几个文字,但带给我们的感受完全不一样,这就是写作的精妙之处——画龙点睛。作者观察得如此细致,描写得又是那么细腻,让我们再一次来品味品味作者的神来之笔)

4、导读:平时悠闲时,看到搭石不平稳,自觉来调整,足以让人尊敬,更让人起敬的是老人“无论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回,直到??”这是怎样的老人?指名说。让我们也来做一次图中的老人。

3、出示老人调整搭石图:

师问:

(1)老人家,您有急事还不赶快赶路,为什么要这么做?

(2)通常您都怎样挑选石头?为什么要踏上几个来回?

(3)调整好搭石后,您的心情怎样?为什么?

人们相互之间那种暖融融的关爱,同学们,这是不是一道风景?来,把这道风景读美!第二幅画面(第三段)

5、读读这部分,说说画面中哪儿让你觉得美?怎么美?

每当上工下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

6、美的文章能让人展开想象,让文字变成生动优美的画面,我们再来试试,看谁能通过文

字展开想象的翅膀,让语言变成一幅生动的画面,感受其中的美。

7、师配乐朗诵本段,生闭目想象:你头脑中会出现一幅怎样的画面?你仿佛听到了什么?

看到了什么?往溪水里看一看还看到了什么?

8、学生描绘画面。

a)体会动作协调之美(读悟——协调有序:联系学生平时走过水洼地时的走法与姿态,

想象几米甚至十几米的小溪,一行人踩在好几块甚至更多块搭石上时人们的姿态,

搭石教学设计

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.让学生理解乡亲们走搭石构成了家乡的一道风景,感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的,从中受到感染、熏陶。

教学重点:让学生从走搭石的情景中,体会其中的人性美。

教学难点:体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到人性美的。

教学过程:

1.出示书上的图片

2.教师:同学们请看,这个美丽的小村庄是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方,那里有连绵起伏的山峦,郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底的小溪。但作者每每忆起家乡时,觉得最美的还是家乡的搭石,这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

3.板书课题,齐读课题。

1.学生自由读课文,读准字音,找找什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?

2.出示句子:进入秋天……这就是搭石。

师:如果没有搭石,家乡的人们是怎样过小溪的?(用书上的句子回答)

师:“绾”是个生字,有谁知道它的意思?(卷)

师:那就是说,如果没有搭石,人们出工就必须……

人们收工就必须……

人们赶集就必须……

人们访友就必须……

总之一句话,人们来来往往都必须……

师:一次又一次的脱鞋绾裤,你体会到了什么(麻烦、辛苦、不方便)

师:不便,麻烦,甚至是辛苦,这大多是在夏天,进入秋天,天气变凉,人们就必须依靠搭石来过小溪,有了这些了解,我们再来一起来读读“进入秋天……”这个句子。

1.读了课文,谁能说说搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美)

师:你们说得都不错,与作家刘章爷爷的心是相通的,文中的第二自然段有一句描写搭石,写得很美的句子,请自由读读课文,找一找并勾画出来。

2.学习走搭石的句子

过渡:想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧!

出示句子:每当上工……给人画一般的美感。

a.指出多音字“行”的读音。

b.重点指导“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”。

师:你们从哪儿体会到画面的美?(协调有序)怎样的动作是协调有序的呢?

师:让我们加入到走搭石的人群中,前面的……,后面的……(分小组合作读)

师引读:每当上工,下工……协调有序!前面的---,后面的----(稍快),前面的---,后面的---,(快)。

师:让我们继续走在搭石上,由这两组走前面,那两组走后面,小组合作读,师引读:前面的----,后面的----。

师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧!对,其实没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做“协调有序”。

师:原来这样的动作就叫做---协调有序,

师:体会得好,同学们,还从哪儿体会到“画面美”?

结合课件出示图片,体会“清波漾漾”“人影绰绰”画面描绘。

师展示图片:清波漾漾,人影绰绰,两个多么美的叠词,构成了一幅多么美的画面啊,风在轻轻的吹,水在缓缓的动,倒映着走搭石的人们,这山、这水、这人,构成了一道亮丽的风景线。

c、朗读“清波漾漾”“人影绰绰”这个部分。

师;这既像一幅美丽的画,又像一首清丽的诗。刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读:

师:刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过去了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景。读:

师:是啊,这一行人在搭石上走出了音乐美,画面美,这的确是家乡的一道风景。

(1)两个人面对面走搭石

过渡语:一行人走搭石是美丽的风景,如果两个人面对面走搭石又是怎样的情景呢?

读文:如果两个人面对面走搭石……

师:谈谈对这幅画面的感受(谦让)

男生一起感受这份美,读

(2)青年人与老人一起走搭石

过渡语:那么青年人与老人一起走搭石,又是怎样的情景呢?

出示句子:

a、强调生字“伏”,可用动作表演

b、再读这个句子,思考哪个词语打动了你

c、体会“伏”字

d、动作表演(老师当老人,学生当年轻人)做“伏”的动作。

师:多么爱帮助人的年轻人啊!这样老人就能舒舒服服的,安安全全的过小溪了。

师:到了对岸,你需要老人向你道谢吗?为什么?(理解“理所当然)

师:多好的年轻人,老人没有向他千恩万谢,年轻人会生气吗?为什么?

师:听了你们的回答,我就在想,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(伏下身子背过其他老人),因为这是——理所当然的事。

师:我想,当这位年轻人老了的时候,也一定会有年轻人(伏下身子背他),因为这是——理所当然的事。

师:一个“伏字,让我们看到了什么?(敬老)

师:你们的这份美好情感也是家乡的一道风景。

师:透过这一代又一代的“理所当然”,你又看出了什么?(一代又一代都是这么做的)

师:这里经过多年沉淀下来,是一种习惯,是“理所当然”。

师:这里的风景很美,这里的人更美,搭石与家乡的人都是一道美丽的风景线。

(3)再读3、4自然段,再次感受走搭石的人的美。

过渡语:每天都有多少人走搭石啊,假如我们就生活在这里,假如你们遇到了这样的情况,请讨论讨论,然后再说说。

这份真情深深地感动了我们,带着这份感动,我们来读读最后一段。

师:这一排排平凡而普通的搭石就这样用自己的身躯,联结起家乡的小路,没有丰功伟绩,没有绚烂多姿,有的只是默默的付出,无私的奉献,在这些搭石上,每一块上面都承载着人与人之间美好的情感,这一块块搭石,正是爱的见证,美的化身。

带着这份感动,我们再来满含深情地读读这段话。

刘章爷爷还是一位诗人,他的很多作品都是描写故乡的,比如诗集《北山恋》《长相思》等等,都饱含深情的赞美了自己的故乡,你们可以去收集一些多读读,我相信会对他有更深的了解。老师今天带来了一首《北山恋》我们一起来欣赏欣赏。

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