黑板跑了教学设计（优质19篇）

教学计划是教师对学生学习过程的规划和引导，能够帮助学生更好地学习。教学计划是教师为了提高教学质量，确保教学目标的实现而制定的一份详细计划。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是一些精心准备的教学计划案例，供大家参考和借鉴。

《“黑板”跑了

师：准备好了吗？上课，同学们好！

二、回顾2分钟。

1、师：快乐读书屋，与书交朋友。（出示：卡纸的快乐读书屋）这节课我们继续学习“快乐读书屋二”中的第二篇小短文。“黑板”跑了。（板书课题）齐读课题。（生读课题。）。

师：黑板，怎么还长腿跑了呢？快乐读书屋，快乐的故事可真多。

生：（出示：学法：1读课文。2画词、句。3说理解。4读课文。）。

三、自学（5分）。

提示学生：学法：1读课文。2画词、句。3说理解。4读课文。）（训练小组长）。

2、生自学4分钟。

四、汇报：12分。

1、师：现在大家来汇报一下你的收获吧。

（1）课文讲了谁的什么事？你从哪些词或是句子中看出来的？

（2）你从哪些词或是句子中看出来的？

(3)指导朗读。

2、积累。（3分）。

（1）会认的字。课文中有这些字，你们认识了吗？怎么记得的？

（2）关于学习要认真、专心，你积累或是学会了哪些好词佳句，如四个词语：专心致致 全神贯注 侧听倾听……….

五、迁移（15）。

1、用在课文中学到的读书方法能帮我们把快乐读书屋的文章读好读懂。好方法要记牢，这个读书方法相信在课外读书时对你的帮助会更大。瞧，老师给大家带来了一本书。就是上节课郝老师推荐给大家的，“感动你一生的，名人小故事”书分中国卷和外国卷，老师给大家挑选了几篇。想读吗？（出示：小故事的名）。

2、这样，每一组发同样的文章。大家读后交流一下。一组读完后，可以互相交换着再读一下其他组的小故事。（分四组）。

3、生：分组读书。

4、汇报：说说，你知道了谁的小故事。（简要地说）（2分）。

六、总结：

师：读书是快乐的，用好方法读书会让我们与书交上真正的朋友，希望大家课下互相交流一下你的读书收获与体会，也可以记在你的日记或读书摘记本上。

小学语文二年级《“黑板”跑了》教学设计

一、教学要求：

1.理解“心算、计算、演算”。

2.围绕“安培搞科学研究非常专心”这个中心学习课文，指导学生朗读。

3.学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

二、教学重难点：

1.课题上黑板两字，为什么要加引号，黑板指什么，怎么跑。

2.学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

三、教学准备：

小黑板。

四、教学过程：

（一）复习导入。

1.今天我们继续学习（指题齐读：“黑板”跑了）。

2.复习字词，出示：

开始思考移动粉笔。

后来计算准备黑板。

3.开火车读，齐读。

4.通过上节课的学习，你们知道课文讲了谁的故事啊？

5.你能为大家介绍一下安培吗？

6.齐读第一自然段。

7.过渡：安培搞科学研究非常专心，从什么地方可以看出？自由读第二至五自然段。

（二）学习课文。

1.自由读第二至五自然段，思考问题。

2.从什么地方可以看出安培搞科学研究非常专心？

(1)指名答，读第二自然段。

(2)安培一边散步，一边思考一道数学题。书中具体怎样写的？知名答。

(3)出示：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

(4)再指名读。

(5)出示：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

(6)读一读，比一比，看看这两个句子有什么不同？

(7)句子里的“好像”能不能少？为什么？

(8)齐读体会。

3.你还从什么地方可以看出安培搞科学研究非常专心？

（1）指名答，读第三自然段。

（2）再指名读。

（3）真高兴啊！你为什么这样读？

（4）你们能像他那样读吗？想读的起立。

（6）出示：1.开始他在，用手指头在自己衣襟上划呀划的。

4.他觉得需要找个地方来以下。

5.他在“黑板”上起来。

（7）先自己读一读题目思考。

（8）指名填。

（9）有不同意见吗？

（10）这三个词体现了安培由思考到计算的过程，让我们一起度，体会。

6.你还从什么地方可以看出安培搞科学研究非常专心？

(1)指名答，读第四自然段。

(2)出示：安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得出结果了！”

(3)再指名读。

(4)应该读出什么样的语气？自己先练一练。

(5)指名读，齐读。

(6)引读“可是黑板（还在向前移动），安培（不由自主地跟着‘黑板’走），继续（聚精会神地演算着）。后来，那块‘黑板’（越走越快），安培觉得自己快追不上了。这时才发现，那不是一块（黑板），而是（一辆马车车厢的后壁）。”

(8)指名答。

(9)我们在学习的过程中，不仅要善于提问题，还要在读书的过程中解决问题。

(11)能换个词吗？

(12)齐读课文，再次体会安培的专心。

五、教学结束：

《练习与测试》第50页第三项。

《“黑板”跑了》教学设计

教学要求：

1.理解“心算、计算、演算”。

2.围绕“安培搞科学研究非常专心”这个中心学习课文，指导学生朗读。

3.学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

教学重、难点：

1.课题上黑板两字，为什么要加引号，黑板指什么，怎么跑。

2.学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

教学准备：

小黑板。

教学过程：

一、复习导入。

2.复习字词，出示：

开始　思考　移动　粉笔。

后来　计算　准备　黑板。

3.开火车读，齐读。

4.通过上节课的学习，你们知道课文讲了谁的故事啊？

5.你能为大家介绍一下安培吗？

6.齐读第一自然段。

7.过渡：安培搞科学研究非常专心，从什么地方可以看出？自由读第二至五自然段。

二、学习课文。

1.自由读第二至五自然段，思考问题。

2.从什么地方可以看出安培搞科学研究非常专心？

(1)指名答，读第二自然段。

(2)安培一边散步，一边思考一道数学题。书中具体怎样写的？知名答。

(3)出示：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

(4)再指名读。

(5)出示：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

(6)读一读，比一比，看看这两个句子有什么不同？

(7)句子里的“好像”能不能少？为什么？

(8)齐读体会。

3.你还从什么地方可以看出安培搞科学研究非常专心？

（1）指名答，读第三自然段。

（2）再指名读。

（3）真高兴啊！你为什么这样读？

（4）你们能像他那样读吗？想读的起立。

（6）出示：1.开始他在，用手指头在自己衣襟上划呀划的。

2.他觉得需要找个地方来以下。

（7）先自己读一读题目思考。

（8）指名填。

（9）有不同意见吗？

（10）这三个词体现了安培由思考到计算的过程，让我们一起度，体会。

4.你还从什么地方可以看出安培搞科学研究非常专心？

(1)指名答，读第四自然段。

(2)出示：安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得出结果了！”

(3)再指名读。

(4)应该读出什么样的语气？自己先练一练。

(5)指名读，齐读。

(6)引读“可是黑板（还在向前移动），安培（不由自主地跟着‘黑板’走），继续（聚精会神地演算着）。后来，那块‘黑板’（越走越快），安培觉得自己快追不上了。这时才发现，那不是一块（黑板），而是（一辆马车车厢的后壁）。”

(8)指名答。

(9)我们在学习的过程中，不仅要善于提问题，还要在读书的过程中解决问题。

(11)能换个词吗？

(12)齐读课文，再次体会安培的专心。

三、课堂作业。

《练习与测试》第50页第三项。

教后记：

“授之以鱼不如授之以渔”

这是我这节课最大的感受。第一体现在“心算、计算、演算”的意义区分上教学生带入相关语句联系上下文区分。第二体现在“黑板为什么要加双引号黑板怎么会跑”问题的解答上教学生在学习的过程中不仅要善于提出问题还要善于通过读书解决问题。第三体现在表现专心意思的成语选择上教学生对自己不理解的成语要勤查工具书或请教家长、老师和同学。

《“黑板”跑了》教学设计

师：上课之前老师要和大家说两句话，请你们仔细听，对你就鼓鼓掌。不对，你就摇摇头。

第一句：我们是好朋友！学生鼓掌。一下子让我拥有了这么多朋友，我心里都乐开了花。

第二句：你们上课听讲真专心！

认识安培。

生：安培。

师：安培到底是谁？又一个怎么样的人呢？请你认真读读这句话你就知道了。

指名读。

师：第一次读就能读正确，真棒。

指名读。

师：最后半句不着急再读一次吗？

生再读。

师：现在你能用这个句子来介绍一下安培吗？

句式训练：安培是                                         。

生1：他搞科学研究非常专心。

生2：他是法国著名的物理学家。

师：让我们一起来读读这段话，要是把红色的这两个词读得重一点就更好了。

初读，了解故事梗概。

指名读课题。

师：读了课题你的小脑袋里有没有冒出许多小问号来？

学生提问。

师：黑板怎么会跑呢？黑板为什么要加上引号呢？

现在请你仔细想想，还能不能提出不同的问题。

会问的人就一定很会学习。就让我们赶紧去读读课文吧，请先看读书要求：

1、 要把课文读正确、读通顺，难读的词语圈出来多读几遍。再给自然段标上序号。

2、 边读边思考我们刚才提出的问题。

明白了吗？赶紧从课桌里拿出课文纸大声读起来吧。

学生读课文，教师将难读的词语打到课件上。

车辆只顾衣襟。

掏出车厢后壁。

演算不由自主聚精会神。

生1：因为那不是真的黑板，是马车车厢的后壁。

生2：马车跑了，马车的后壁就跑了，黑板也跑了。

师：读了课文还不够，还要会读这些词语出示词语：

车辆只顾衣襟。

掏出车厢后壁。

演算不由自主聚精会神。

师：谁能来读一读第一行。

指名读。

师：衣襟这个词语特别难，谁能念？

指名读。

生齐答：知道了。

师：现在谁来读读第二行。

指名读。

师：清楚又响亮，最后一排最难了，谁有勇气来挑战？

指名读。

师：能把这三个词语念得掷地有声吗？

指名读。

师：其中有一个词演算你知道是怎么样算吗？

生：在黑板上一边算一边画。

师：张老师找到了有这个词的句子，读一读再想想什么是演算？

出示：安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。

生自由读句子，指名交流。

师：演算就是要找一个地方把一步一步写下来，现在你知道了吗？我们要把拦路虎一个一个消灭，我指一个大家读三次。

师：瞧，我们多能干，一会儿功夫就把拦路虎都消灭了，要是再读课文，一定比刚才读得更棒了。现在请同桌小朋友你读一节我读一节，互做小老师，读得好就夸夸他，读得不好帮帮他。要是有难读的句子老是读不好，就把它划下来，等会儿我们一起来读。

生互读课文。

师：有没有特别难读的句子和大家交流一下？

没有学生举手。

师：老师刚才看到一个小朋友有一句话读得不是很好，我们一起来看。

出示句子：

可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

师：这个句子很难读，老师用了一些记号来帮助大家，看能不能行了？

出示句子：

可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾/低着头/朝前走。

师：有了我的帮助，你能读了吗？

指名学生读。

师：比刚才进步多了，谁能再来读一读。

个别读。

齐读。

师：我这里还有一个句子，你能把这个句子读好吗？

出示句子：

可是黑板还在向前移动安培不由自主地跟着黑板走，继续聚精会神地演算着。

师：这个句子里，有个词语形容安培特别专心，你发现了吗？

生：不由自主。

师：这是形容安培不自觉得跟着马车走了。

生：聚精会神。

师：这回找对了。谁的小脑袋里还有4个字的，形容思考问题特别专心的词语？

生：专心致志（师在黑板上贴出词语）。

生：全神贯注（师在黑板上贴出词语）。

生：一心一意（师在黑板上贴出词语）。

师：我们一起来读读，把它们放进记忆储藏室里面。

细读：抓住“黑板”，学习安培为什么想找一块“黑板”

师：现在让我们来做做小小侦探家，仔细读读课文的3、4、5找出有关黑板的句子，用横线把它们画下来。

生一边读课文一边找句子，师巡视。

师：有人已经找到好几句了，我们来交流一下好吗，你找到哪几个句子就来交流哪几个句子。

指名交流。

生读：说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。

出示句子：

说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。

师：你找到了这一句，还有吗？

生：算着算着，这块“黑板”跑了起来，慢慢地向前移动。

出示句子：

算着算着，这块“黑板”跑了起来，慢慢地向前移动。

师：你找到了这一句，还有没有？

生：可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。

出示句子：

可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。

师：还有两句你能找到吗？

生：后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自己快追不上了。这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。

出示句子。

后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自己快追不上了。

这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。

师：请大家看大屏幕，我给这5个句子涂上了三种颜色，每一种颜色的句子分别在讲什么，请大家想一想。

出示：

说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。

算着算着，这块“黑板”跑了起来，慢慢地向前移动。

可是“黑板还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。

后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自己快追不上了。

这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。

师：你看，这些句子涂上了不同的颜色，请你再读读，你又发现了什么？

学生自由读句子。

师：谁能来说说你发现了什么？

没有学生举手。

生齐说：黑板动了（板书动了）。

师：最后呢？

生齐说：黑板跑了（板书跑了）。

师：小朋友们，安培再街上一边散步一边思考数学题，他发现一块竖着的黑板，就马上演算起来，后来黑板动了，安培还跟着黑板演算，最后黑板跑了，安培追不上了，他才发现那是马车车厢的后壁。

师：这竖着的黑板是为安培准备的吗？他为什么要去找这一块竖着的黑板呢？请大家默读第三自然段，找一找答案。找到答案马上举手。

学生自由大声读。

师：刚才小朋友们犯了一个错误，老师要求大家默读，他为什么要找一块黑板？

生：他在衣襟上画着怕忘记了，就想找一块黑板。

出示。

开始他在心算，用手指头在自己的衣襟上画呀画的，后来觉得需要找一个地方来计算一下才行。

师：谁能边想象边来读这个句子。

学生自由读。

师：你一边画一边心算再想什么啊？

生：数学题，很难算。

师：街上的行人来来往往好像很热闹，可是安培好像。

出示句子：学生接读。

什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低头朝前走。

师：请你读读这句话，带着什么样的心情来读呢？出示。

出示句子：

说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。

师：读出安培喜出望外的心情来。

安培都高兴地喊了出来了，

出示：

太好了！                              。

他会喊些什么呢。

生：我可以演算这个题目了。

生：我想找黑板就找到了。

出示句子。

安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔再黑板上              地演算起来。

你能把形容专心的词用进去说一说吗？

师：原来是安培思考数学题太专心了。所以才会把马车车厢的后壁当作黑板。那黑板动了，甚至跑了起来，专心的安培又是怎么样的反应呢？大家可以课后再去读读课文的第4、5自然段，自己去学学。

写字，学习安培的专心。

师：最后让我来学学专心的安培，专心得来写写字。

出示生字：

考

师：看这是什么字？认识这个偏旁吗？这是考字头。要写好这个字得注意笔顺，请你找到课后练习2考的笔顺，自己先书空一下。

师：现在我们可以把它放到田字格里了，先写考字头，竖在竖中线上，再写横、竖折折钩。请你们也把考字放进田字格里。注意头正、身直、臂平、脚平。

出示生字。

而

师：课后请大家也用先书空，再看田字格里的位置，自己写一写。

《“黑板”跑了

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，复述课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真专心的道理。

4.学习默读课文，并能有条理地讲述这个故事。

教学重点：识字、写字、讲故事。

教学难点：理解课文内容，学习默读、讲述故事。

课时划分：3课时。

教学过程：

第一课时。

一、导入新课。

今天，我们学习一位著名的科学家的有趣故事。

教学生字“板”组词（小板、三角形、地板）。

读了课题。你们想问什么呢？

二、初读课文。

1、学习生字词。

（1）轻声读课本。

要求读准生字字音，画出不理解的字词。

（2）理解下列词语的意思：

法国  散步  街道  思考  移动  热闹。

2、检查自学效果。

（1）出示词语。

搞研究  思考  开始  计算  竖者  粉笔 。

移动  连忙  等  聚精会神   结果。

（2）指名读，指点学生读准平翘舌音、前后鼻音、三拼音及多音字。

（3）指导理解词语。

散步：一种休息的方式，随便走走。

移动：慢慢地离开原来的位置。

热闹、街道、思考：（在实际生活中体会）。

（4）齐读生字词。

3、各自轻声读课文，思考：每个自然段讲了什么？

4、分自然段指名朗读课文，大体说说各自然段讲了什么。

5、说说课文主要内容。

（1）现在你们知道“黑板”为什么跑了呢？

（2）安培为什么把它当成黑板了？

三、指导写字。

考：下面不能多一“横”，“撇”稍长，写在对角线上。

竖：下面是“立”，不是“土”，上下等宽。

精、计：左窄右宽。

第二课时。

一、复习。

1、认读词语。

2、课文为什么以“黑板跑了”为题呢？细读课文后就会明白。

二、讲读课文。

1、讲读第一段。

（1）自由读。你知道些什么？

（2）交流。

安培是法国著名的物理学家。

“著名”还搞科学研究专心。

（3）句式训练。

这一自然段的意思你能用另外的句子说出来吗？

（4）指导朗读。指名读、齐读。

2、讲读第2—5自然段。

（1）自由读第2自然段，看看安培到底在干什么。

（2）用“边——边——”的句式练习说话。

（3）指导朗读第二句。

比较：可是安培什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

可是安培好象什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

（4）自由读第3自然段。

（5）默读思考：安培此刻心想的解答这道数学题。大家默读这一自然段，哪些地方可以看出安培在专心致志地思考，把他们画出来。

（6）指导朗读第二、三两句。

抓住特地太好了！高兴地走过去读出安培喜不自禁的心情。

（7）找出最能概括这一自然段意思的句子。8。

自由读，同桌练习表演第4书（不知不觉聚精会神全神贯注）。

（8）读第5自然段。

比较这时他发现。

这时他才发现。“才”说明了什么？

现在你们知道题目和课文中的“黑板”为什么要加双引号吗？

（9）找出一句话概括段意。（最后一句）。

（10）齐读第5自然段。

三、总结课文。

1、四人小组讨论：课文写的这件事说明了什么？

2、交流。

3、填空说话，领悟道理。

安培研究科学非常，所以成为；

拜秋为师学棋的一个学生学习时，所以成为。

4、教师总结：

法国著名物理学家安培在街上一边散布一边思考数学题，错把马车车厢的后壁当成了“黑板”，他研究科学是多么专心呀！我们小朋友一定要向他学习，记住做任何事都要专心。

四、指导写字。

始、粉、移、搞：左窄右宽，左右基本等高。“移”右上“夕”的“撇”稍短，右下“夕”的“撇”稍长。

等：上紧下松，中间一“横”较长。

第三课时。

一、复习。

课文写了一件什么事，这件事说明了什么？

二、朗读课文，体会安培专心研究科学的可贵精神。

三、指导默读，讲述故事。

1、指导默读。

(1)边默读边记忆故事的主要情节。

a、根据每个自然段的主要意思，回忆故事的主要情节。

b、根据文中表示时序的词语理清情节的先后顺序。

(2)边默读边体会安培的心情变化。(考虑在讲时插进自己的哪些语言，加上哪些动作)。

2、练习讲述故事。

同桌互讲。四人小组交流。全班交流。

(1)加上自己的想象、动作。

(2)同座相互练说。

(3)再赛说。

四、补充练习。

1、做口算时题时，我们常常需要（  ）。[心算计算演算]。

2、爱迪生是世界上（  ）的科学家。[著名独一无二]。

3、上课时，我们应该（  ）听老师讲课。[仔细专心]。

4、我下定（  ）把字练好。[小心决心]。

五、作业设计。

1、把故事讲给家长听。

2、读《补充阅读》写读书笔记。

3、找一些科学家刻苦钻研的小故事，读一读，摘抄一些他们的名言来勉励自己。

六、附板书：

专心。

思考 只顾朝前走。

安培。

不是……而是……。

聚精会神。

《“黑板”跑了

教学要求：

1、学习默读课文，并能有条理的讲述这个故事。

2、学会本课10个生字,两条绿线内的6个字只识不写，

认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。

3、学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

教学重点：

2、学会默读课文（动嘴，不动声）。

教学难点：

1、课题上，黑板两字，为什么要加引号，黑板指什么；

2、通过读课文，懂得做任何事情都要认真、专心的。

道理。

教学准备：生字卡、有关安培的资料。

教学时间：三课时。

第一课时。

教学要求：

初读课文，能读正确、流利；学会默读（动嘴不动声）；书写生字：搞  培  始  计。

教学过程：

一导入新课。

2、学生齐读课题。

3、学生质疑：黑板没有脚，怎么会自己跑了呢？黑板两个字为什么要加上引号呢？请同学们自己来读一读课文。

二、初读课文，自主识字，感受乐趣。

1、请小朋友用你喜欢的读书方式，借助拼音，读课文，读准字音。

2、给课文标上自然段的序号。

3、请同桌的同学互相听听，相互检查一下，生字读音有没有错误，如果有帮他纠正一下。

4、出示生字词语。

安培  搞科学研究  思考  计算  竖着  粉笔。

而是  开始  准备  移动 演算  车辆  连续。

tao     bi     gu。

掏出  后壁  只顾 。

5、学生自由练读。

6、教师检查反馈。

（1）指名读。

（2）教师纠正：竖、始、：是翘舌音，辆、：是三拼音。辆：是边音。

（3）自由练读，小组比赛读，去掉拼音读。

7、学生默读课文。

做到：动眼（拼音和字一目双行）、动脑、不动声。（教师检查）。

8、分段指名读全课文，思考：你读懂了什么？

9、讨论交流。

三、指导写字。

1、出示生字卡片：搞、 培 、始 、计。

2、指名认读。

3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。

4、全班交流：你是怎样记住这些字的？

5、教师范写并指出注意点。

6、学生在书上练习描红。

7、在练习本上练写。

五、作业。

1、练习读课文。

第二课时。

教学要求：

围绕“安培搞科学研究非常专心”这个中心学习课文，指导学生朗读。

教学过程：

一复习导入。

上节课，我们知道了课文讲了谁的故事？

板书：安培。

二讨论理解课文。

课文用一句话来介绍安培。请找出来读一读。

1学第一段。

（1） 学生自由读。

（2） 指名读。

（3） 怎样读好这句话？    。

（4） 相机圈出：  法国   著名   物理学家 。

搞科学研究非常专心。

（5）给“著名”“非常”“专心”分别换个词。

（6）句式训练：把“法国有个著名的物理学家叫安培”换种方式说一说。“安培是法国著名的物理学家”

课文就举了一件事，来说明安培搞科学研究非常专心。什么事？

讨论；

对，安培把马车车厢的后壁误认为是黑板。所以，课题黑板跑了，其实是------------跑了。所以课题上加了引号。用来表示不是真的黑板，而是马车车厢的后壁。可想而知，安培搞科学研究非常专心。

课文的哪些句子能说明安培搞科学研究的的确确非常专心。

2学习二--五段。

分小组讨论，找出句子读一读。（在课文的第二--五段中）。

（1） 出示句子。

街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像。

什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

b教师讲述：这是通过写周围环境和安培当时的表现来写安培的“专心”

c指导朗读。

d用“一边……一边……”把安培散步和思考联系起来说一说。

（2） 理解“心算、计算、演算”

a出示句子。

开始他在心算，用手指头在自己衣襟上划呀划的。

后来他需要找个地方来计算一下才行。

b把三句话读一读。

理解“心酸”就是“口算”“计算”的面比较广。

过渡：安培正在专心致志地演算着，忽然黑板动起来，安培这时是什么样子？

（3） 学习第四段。

a找出句子读一读。

b他为什么会不由自主地跟着“黑板”边走边算？

c书中用了一个成语把安培专心演算神态准确的写了出来，是哪个成语呢？

d再读课文，从哪些地方可以看出安培“聚精会神”

e指导朗读。

f指名表演。

（4） 默读第五自然段。

a安培是什么时候才发现那不是真正的黑板？

b比较句子。

这时他才发现。

这时他发现。

理解“才”

c说说题目和课文中“黑板”为什么要加上引号？

d指导朗读。

三总结课文。

1有感情地齐读课文。

2学习了课文，你想说些什么？

四、作业。

1、“聚精会神”是什么意思？请再找几个关于专心学习的成语。

2、默读课文，练习讲这个故事。

第三课时。

教学要求：

学习生字：考、备、粉、移、竖、而；练习讲故事，

完成练习。

教学过程：

一、指导讲故事。

1、齐读。

2、出示题纲：

介绍安培。

讲清安培搞科学研究非常专心，怎样把马车车厢的后壁误认为黑板。

3、同桌互讲。

4、指名讲（评议）。

二指导写字。

1、出示生字卡片：考、备、粉、移、竖、而。

2、指名认读。

3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。

4、全班交流：你是怎样记住这些字的？

“考”和“老”比较，“竖”和“坚”比较。

5、教师范写并指出注意点。

考：教学老字头，里面注意笔顺先横后竖折折钩。

粉：左边的“米”的最后一笔是点，右边的上面是“八”，撇和捺要分开，捺的起笔要比撇的高。

6、学生在书上练习描红。

7、在练习本上练写。

三、补充练习。

1、选择填空。

（1）做口算时题时，我们常常需要（  ）。[心算   计算  演算]。

（2）爱迪生是世界上（      ）的科学家。[著名  独一无二]。

（3）上课时，我们应该（      ）听老师讲课。[仔细  专心]。

（4）我下定（      ）把字练好。[小心  决心]。

2、填空说话，领悟道理。

安培研究科学非常（），所以成为（），拜秋为师的一个学生学棋时非常（），所以成为（），我们读书学习时一定要非常（），才能成为（）。

3、比一比组词。

考（　）　竖（  ） 面（）。

老（　）　坚（　）而（）。

黑板跑了网友来稿

二、教学目标。

（一）有感情地朗读课文，默读课文，有条理地讲述故事。

（二）使学生了解安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要专心的道理。

三、教学流程。

（一）词语导入，感受人物。

画一棵桃树，贴上桃子形象的词卡：

开始思考移动粉笔后来计算准备黑板。

（二）抓住文眼，品味“专心”

1、师：你们觉得此时的大街是什么样的？用句子中的词来形容（热闹）。

（1）你们眼前出现了怎样的画面？（大街上的人可多了，有的在叫卖东西，有的在和朋友聊天……车辆来来往往，汽笛声和人们的说话声交织成欢快的交响乐）。

（2）你们能用自己学过的成语来形容这热闹的场面吗？（车水马龙川流不息人来人往）。

2、比较句子，体会不同。

（1）抓住“好像”一词，引导体会。

师：安培是真的什么也没有看见，什么也没有听见吗？“好像”这个词说明了什么？（街道旁的花坛里，鲜花盛开，蝴蝶纷飞，这是多么迷人的景象啊！许多行人都驻足欣赏安培不是没看见，也不是没听见，而是不去听，不去看）。

师：那安培为什么不去看，不去听呢？你们看出什么了？（安培搞研究特别专心）。

（2）齐读这一句。

1、师：如果你是安培，看到前方有这么一块现成的“黑板”，你的心情是怎样的？

（1）填词：终于有个地方可以计算一下了，安培地喊道：“太好了！”（高兴激动兴奋欣喜若狂）。

（2）指导朗读“正好”、“特地”、“太好了”这些词和短语，读出安培喜出望外的语气。

（3）师：“走过去”、“掏出”、“演算”这一连串的动词，说明了什么？（安培的动作很快，很专心）。

2、出示三个意思相近的词语：心算、计算、演算。

（1）比较词语，分析不同。

黑板跑了网友来稿

学习目标：

1．认识生字，认识新偏旁“老字头”。学写“考、备、衣、而”，理解由生字组成的部分词语,了解文章大意。

2．正确、流利地朗读课文。

重点难点：

1、能够正确流利地朗读课文。

2、认识本课生字，学写4个生字“考、备、衣、而”。

一、激发兴趣，拨动情感。

板书课题14“黑板”跑了，学生课题后。引导质疑：看到这个课题，你有什么疑问？

二、初读课文，走进文本。

1、放手试读，读有成效。

同学们太善于发现问题了，真棒！很多答案就藏在课文里，打开书大声读读课文吧！

（1）学生自由读文，并明确要求：

a根据拼音读准字音，不漏字，不添字；

b大声自由朗读课文。

c难读的句子读两遍。

d难读的字可以和同桌商量着读准。

2、落实基础，读准文本。

（1）检查字词，落实双基。

过渡：课文读完了，生词读准了吗？我要考考大家。出示：

安培衣襟粉笔车辆车厢后壁。

只顾搞研究思考开始掏出计算准备演算。

移动结果而是继续聚精会神。

根据拼音自由练读。小老师提醒需要注意的字，说明理由。

随机读长句子。

a街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

b开始他在心算，用手指头在自已衣襟上划呀划的，后来觉得需要找个地方来计算一下才行。

现在老师把这些词语的拼音去掉，再打乱次序，你还会读吗？开火车读。

（2）、指名逐段读课文。

3、齐读文本，品味语言。

为什么在“黑板”二字上加引号？

答案要点：这黑板不是真正的黑板，而是一辆马车车厢的后壁。这里的黑板有特殊的意指名义，所以，我们就在黑板两个字上加了引号。

师：正因为这黑板不是一块真正的黑板，而是一辆马车车厢的后壁。所以不仅课题中的黑板加了引号，课文中也有不少地方给黑板加了引号。让我们来读读课文中“黑板”加引号的句子。开火车读。

1、说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。

2、安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。

3、算着算着，这块“黑板”动了起来，慢慢地向前移。

可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。

4、后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自己快追不上了。

（出示填空：这时他才发现，那不是，而是。）。

学生回答，点击答案：这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。

三、认知生字，探究入微。

1、巩固生字。

认读：辆顾襟掏继续壁（二类字）。

游戏：找朋友（认字并扩词）培搞考始衣计备粉移而。

2、指导书写。

考、备、衣、而。

找出认为最易写错的字，说说怎么记？教学“老字头”，知道老字头的字有“老”“者”。

打开语文书描红。请坐姿端正的同学报笔顺，其它同学同步描红。

师范写“考”，并讲述要点：老字头写在横中线上方，第二横要写的长些。考的下半部分贴着竖中线写在右半格。

打开习字册，练习书写生字。

四、布置作业：

查资料：了解安培是什么人。

《黑板跑了》教学设计

《“黑板”跑了》是一篇人物故事。课文讲述了法国著名物理学家安培在一边散步一边思考数学题，错把马车车厢的后背当成“黑板”的事，反映了他专心研究科学的可贵精神。本课内容生动易懂，叙事层次清楚，有利于学生学习默读、复述故事。根据插图，帮助学生理解课文内容和练习复述。教学这一课时，我首先从课题设疑：黑板没有脚，怎么会跑了呢？激发学生学习课文的兴趣。教学时抓住“安培搞科学研究非常专心”这一中心句来理解全文。在教学过程中，我让学生多提出疑问，再联系课文，在小组中交流，互相学习。

我在课堂上一直努力体现学生的主体性，抛一个“绣球”给学生，让他们尽情地说，尽情地讨论，尽情地争辩……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在动吗？“你觉得安培傻不傻？”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的好奇心，有了强烈的好奇心，在这个时候，学生的注意力最集中，思维也就最活跃。我们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛，对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。正是这样，我的学生已经在原来的基础上有了很大的进步，学会了交流，学会了思考，学会了“争辩”，我的学生慢慢地绽放着自我的风采：活跃、大方、睿智、善辩。

回想这篇课文的教学，让我想起还有需要解决的问题。首先，我设计了四个问题让学生回答，目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然好，但是对于二年级的学生来说似乎多了点。总以问题引出生字的方法似乎单调乏味。我在生字的教学方面做得还不够好，我是不是可以采取更有趣、更灵活的方法，如猜字谜、编生字儿歌等，这样更能激发学生的学习兴趣。以上的反思对于提高我的教学水平一定大有帮助。

参加了射阳县农村小学语文课堂教学课例研讨活动后，听了专家的现场点评，我对低年级语文阅读教学第一课时的教学目标定位又有了新的认识，再反思自己执教的《“黑板”跑了》这一课的第一课时后，颇有感触。

一、循序渐进式的阅读要求，有梯度地引领学生读好课文、理解词语。

我在解读课题、质疑课题以后，首先让学生初读课文，并出示了第一遍读课文的要求：（1）自己大声朗读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准确；（2）遇到难读的句子多读几遍。理解生字词以后，让学生再读课文，这一次的要求比第一遍时要高一些，要求学生能把课文读流利；第三遍读课文的要求是让学生边读边想，“黑板为什么会跑了？”“黑板上为什么加引号？”这样有梯度地引导学生读课文，层次比较清楚，学生也能在老师有意识的安排和引导下顺利地读通课文、读顺课文。而且还能使学生跳一跳，就摘到了桃子，在每一阶段都能获得成功的喜悦。这种层次性的学不仅体现在课文的朗读指导上，在词语的教学中也充分地体现了这一点：我出示四组精心设计的词语，先让学生借助拼音把生字以及词语的音读正确，然后去掉拼音，用开火车的形式抽读词语，以达到巩固的目的，最后引导学生用各种方法去理解词语，从而达到读好词语的目的。

二、注重培养学生的能力。

1、注重培养学生的问题意识。这一点主要表现在课开始，我引导学生读了课题后提问：“读了这个课题，你有什么问题？”这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。问题意识乃是一种自主精神，一种怀疑心态，一种探索意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，能很好地唤起学生的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。而且我们也真切地看到，学生带着疑问两次走进课文，通过读的方式寻找答案，非常准确地解决了“黑板为什么跑了？”从而也了解也课题上引号的用法。

三、扎实的基本功、良好的素质为课堂注入一股清新的泉流。

在整堂课上，还有一个细节也充分地展示了课堂的应变能力。当学生说不出“聚精会神”的意思时，我从课堂上、从学生中间引导学生结合具体的情境去理解这一词语。“看，现在我们大部分同学都在聚精会神地听讲。”“还有王晓敏也在聚精会神地看着老师。”然后引导学生想想还有什么时候也在“聚精会神地”想或做什么事。这样一来，学生就有了说的依据，有了思维的依托，所以课堂上立刻热闹了起来，学生打开了话匣子。我们在课堂上要能紧紧地抓住这种训练学生说话的时机，让学生在具体的情境中锻炼说话能力。

四、待解决的问题。

1、在指名学生朗读课文后，引导学生进行评价时，要是呈现出从读得不好到读得好这一过程就更好了。

2、在指导长句的朗读时，我认为把停顿的符号画在停顿处，然后再指导学生读，有个别学生读得不是太好，我没有当场好好指导她，处理得有点急躁了。

3、识字、写字是低年级语文教学的重点，可由于时间把握不好，识字写字过程有点仓促，指导书写不是太到位。

参加这次活动之后，我感觉对我来说我真的在成长，为我今后的语文教学找到了方向。我很感谢领导给了我这次学习、展示的机会。

一直以来为学生不会阅读、写话而苦恼，天天在学习课文，读词认字，但是理解和表达能力却让人失望。常常埋怨学生笨，怎么学了的词就不会用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我没有让词语在学生心中活起来。书上的铅字本来就是没有生命的，甚至是枯燥的。我们喜欢读书是因为我们有能力把它变得生动形象，或者是能通过文字进行深入思考，我们能熟练地运用一些语言是因为我们积累了它，而且知道它在什么地方能表达什么意思，在需要的时候就能信手拈来，而二年级的学生大多没有这种能力。词语教学是低年级语文教学的重点之一，这就需要我们利用有限的课堂时间进行训练。

“聚精会神”是本课一个相当重要的词语，课后要求结合上下文说说它的意思，再找几个关于专心学习的成语，做成小书签。但是，上本课的时候，我没能让这个词在学生心中活起来，只是找了个近义词换词理解了一下。课后，我觉得自己处理得太草率了。看样才能让这个词语在学生心中活起来呢，我觉得应该做这样几件事：1、聚和会都有集中在一起的意思，这个词语是说把精神集中在一起。2、出示句子，请学生读。此时，安培的精神集中在什么事上？从哪里可以看出来？3、试着把这个情景演一演。4、再找几个关于专心学习的成语，把它替换下来，放到句中读一读。

也许这样一来，这个词语就会在学生心中活起来吧！

《黑板跑了》教学设计

教学目标：

1.学习默读课文，并能有条理的讲述这个故事。

2.学会本课10个生字，两条绿线内的8个字只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。

3.学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

教学重点：

1.学习课文，会讲述“黑板”跑了这个故事。

2.学会默读课文（动嘴，不动声）。

教学难点：

1.课题上，黑板两字，为什么要加引号，黑板指什么；

2.通过读课文，懂得做任何事情都要认真、专心的道理。

学情分析：学生对安培很陌生，课前布置收集安培的资料，增加了解。还可收集勤学的故事，以及亲学的名人名言。

教学时间：　两课时。

第一课时。

教学目标：

1.初读课文，能读正确、流利。学习第一自然段。

2.学会默读（动嘴不动声）。

3.正确、美观地书写生字：培、搞、始、计、粉、移。

教学重点：1.识字、写字。2.学习第一自然段。

教学难点：

1.课题上，黑板两字，为什么要加引号，黑板指什么。

2.学习第一自然段，体会对安培的敬仰之情。

教学准备：生字卡、有关安培的资料。

教学过程：

一、导入新课。

2.读了课题，你有什么想问的？

3.黑板没有脚，怎么会自己跑了呢？请小朋友们读一读课文。

二、初读课文，初步读懂课文。

1.自读  要求：准字音，通句子，给课文标上自然段。

2.检查安培　物理学家　搞科学研究　聚精会神。

思考　计算　演算　竖着　粉笔。

移动　掏出　开始　结果　车厢。

热闹　准备　继续　车辆　只顾。

指名读、开火车读、齐读。

4.分段指名读全课文。

5.齐读课文。思考：你读懂了什么？

6.讨论交流。

三、学习第一自然段。

1.学生自由读。

2.指名读。

3.怎样读好这句话？

4.相机圈出：法国　著名　物理学家  搞科学研究　非常专。

四、学习生字：培、搞、始、计、粉、移。

1.齐读生字，分析字形。

2.教师范写。

3.学生完成《习字册》。

第二课时。

教学目标：

1.围绕“安培搞科学研究非常专心”这个中心学习课文，指导学生朗读。

2.能有条理地讲述这个故事。

3.正确、美观地书写剩下的生字。

教学重点：1.识字、写字。2.有感情地朗读课文。

教学难点：

1.通过读课文，懂得做任何事情都要认真、专心的道理。

2.能有条理地讲述这个故事。

教学准备：小黑板。

教学过程：

一、复习导入。

上节课，我们知道了课文讲了谁的故事？

板书：安培。

二、讨论理解课文。

讨论。

课文的哪些句子能说明安培搞科学研究的的确确非常专心。

2.学习二--五段。

分小组讨论，找出句子读一读。（在课文的第二--五段中）。

全班交流讨论，并随机指导朗读。

安培这样专心，用课文中的一个成语来说，叫---------聚精会神。

老师还送给大家一个成语：全神贯注。

三、总结课文。

1.有感情地齐读课文。

2.学习了课文，你想说些什么？

四、讲述故事。

1.默读课文。

2.出示题纲：

介绍安培。

讲清安培搞科学研究非常专心，怎样把马车车厢的后壁误认为黑板。

3.同桌互讲。

4.指名讲（评议）。

五、学习生字：考、衣、备、而。

1.齐读生字，分析字形。

2.教师范写。

3.学生完成《习字册》。

六、作业。

1.做口算时题时，我们常常需要。[心算、计算、演算]。

2.爱迪生是世界上的科学家。[著名、独一无二]。

3.上课时，我们应该听老师讲课。[仔细、专心]。

4.我下定把字练好。[小心、决心］。

《“黑板”跑了》教学设计

在课改课堂中，常听到教者这样问学生：“你还能提出什么问题？”“你还有什么想法？”我认为这不单单是教师课堂语言简单的改变，而是教师教学观念的可喜转变。

学贵在生疑。乐于思考的学生，其创造思维能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口头表达能力等都会有较明显的提高，久而久之就会善于思考。思源于疑，所以说，提出有价值的问题比起掌握确定的知识对学生的发展更有利，更需要。

因此，如何引导学生质疑，使质疑问难真正成为教学过程的有机组成部分，是小学语文教师面临的重要课题。

[片段一]据题生疑。

生：黑板，大家都很熟悉，为什么在“黑板”二字上加上引号。（教引号）。

师：这是个好问题，我帮你在“黑板”上打个“？”。

生：黑板没有长腿，是不会动的，怎么会跑起来呢？

师：好，我帮你在课题后打上“？”。

师：会发现问题，了不起，能自己通过读课文来解决问题，就更了不起。让我们翻开到这一课，来寻找答案吧！请你们认真地读读课文，完成两个任务：（出示）。

1、借助拼音把生字的音读准，把句子读通，把课文读顺。

2、边读边思考刚才同学们提的问题。

生：（根据任务自学。）。

师：现在我们来看看谁刚才的读书效果最好。黑板上的问号，你能解决哪一个，就说哪一个。

生：这黑板不是真正的黑板，是一辆马车车厢的后壁。

师：不错。这引号除了引用人物说的话之外，还可以用来表示特殊意义。比如，题目里的“黑板”，不是我们常见的教学用的黑板，而是另外一样东西——（生齐说）一辆马车车厢的后壁，（师）是被一百六十多年前法国的著名物理学家安培当作黑板了，所以，我们就在黑板两个字上加了引号。

师：刚才是你解决了这个问题，你上去把这个“？”自豪地改成“！”。

生：这是因为，这不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁，马车走了，这黑板就不在这儿了，所以说“黑板”跑了。

师：请你自豪地将这个“？”改成“！”。

[品评]。

发现是创造的开始，疑问是智者的明灯。

课题是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。围绕课题质疑问难常常是打开文章“窗户”的有效方法之一。学生据题提出的两个问题既是文章的重要内容，又是学生心中的疑窦，还是解读这篇课文的路标。教学就应当从这里切入。

教者又以问促读，以读悟问。问题的诞生使学生对文本有了一种强烈的期待意识，促使他们迫不及待地拿起课本，投入学习。

教者努力营造和谐、宽松的氛围，让学生积极动脑，去发现问题，抢着上黑板写上属于自己的问好，然后急着去读书，边读边想，努力从读中悟出答案，以求自豪地上黑板写上属于自己的感叹号。

[片段二]读中生疑。

师：安培竟把马车车厢的后壁当作了黑板，这样一位著名的物理学家为什么会犯这个错误呢？请大家带着这个问题，读第一自然段，联系下文来回答。

生：（读、思后）是因为安培搞科学研究非常专心。

师：你既会读书，又会思考，现在请你们再次读课文，注意，任务不同了：（出示）。

1、自由读课文，找出可以看出他搞科学研究非常专心的语句，用符号画出来。

2、边读边想画出的句子、段落，提出你不明白的地方。

生：（自读，同桌适当交流。）。

师：你对哪个地方有疑问，请你把那儿读一下，再提出你的问题，有同学附疑，就到黑板上做上记号。

师：很好，你看不少同学也有这样的疑问，到黑板上做上记号。

生：（读第三自然段）安培为什么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢？

师：请上来做上记号。

师：也请你来做上记号。

……。

生：我们应该通过读书，解决问题。

师：这是一种非常好的学习方法，这样的学习，会让你们越学越聪明，越学越了不起。

[品评]。

以问促读，以读生问，引导学生不离课文，不离读书，从课文中质疑，又在读课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得能力。学生带着问题边读边思考，能够不断深入地理解内容，体会蕴涵的感情、哲理。

教者还以上黑板做记号的形式，激起学生强烈的探索意识，学生为自己的发现而喜不自禁，为自己上黑板做了记号而自豪。

学生在质疑问难中通过反复揣摩，不仅更深刻地理解了课文的思想内容，而且其积极性也被充分地调动起来，思维能力得到了加强。

14“黑板”跑了

1、学习默读课文，并能有条理的讲述这个故事。

2、学会生字、新词，理解由生字组成的词语。

3、学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

学会默读课文（动嘴，不动声）。

课题上，黑板两字，为什么要加引号，黑板指什么；

通过读课文，懂得做任何事情都要认真、专心的道理。

生字卡、有关安培的资料。

三课时。

教学要求：

初读课文，能读正确、流利；学会默读（动嘴不动声）；书写生字：数搞考始计。

教学过程 ：

一、导入  新课。

学生齐读课题。

2黑板没有脚，怎么会自己跑了呢？请同学们自己来读一读课文。

二、初读课文，初步读懂课文。

1自读。

要求：准字音，通句子，给课文标上自然段。

2检查。

安培物理学家搞科学研究聚精会神。

思考计算演算竖着粉笔。

移动掏出开始结果车厢。

热闹准备继续车辆只顾。

指名读、开火车读、齐读。

3学生默读课文。

做到：动眼（拼音和字一目双行）、动脑、不动声。（教师检查）。

4分段指名读全课文。

5齐读课文。思考：你读懂了什么？

6讨论交流。

三、学习生字：数搞考始计。

1齐读生字，分析字形。

2教师范写。3学生完成《习字册》。

教学要求：

围绕“安培搞科学研究非常专心”这个中心学习课文，指导学生朗读。

教学过程 ：

一、复习导入  。

上节课，我们知道了课文讲了谁的故事？

板书：安培。

二、讨论理解课文。

课文用一句话来介绍安培。请找出来读一读。

1学第一段。

（1）学生自由读。

（2）指名读。

（3）怎样读好这句话？

（4）相机圈出：法国著名物理学家。

搞科学研究非常专心。

课文就举了一件事，来说明安培搞科学研究非常专心。什么事？

讨论；

对，安培把马车车厢的后壁误认为是黑板。所以，课题黑板跑了，其实是------------跑了。所以课题上加了引号。用来表示不是真的黑板，而是马车车厢的后壁。可想而知，安培搞科学研究非常专心。

课文的哪些句子能说明安培搞科学研究的的确确非常专心。

2学习二--五段。

分小组讨论，找出句子读一读。（在课文的第二--五段中）。

全班交流讨论，并随机指导朗读。

安培这样专心，用课文中的一个成语来说，叫---------聚精会神。

陆老师还送给大家一个成语：全神贯注。

三、总结课文。

1有感情地齐读课文。

2学习了课文，你想说些什么？

教学要求：

学习生字：备粉移精；练习讲故事；完成练习。

教学过程 ：

一、指导讲故事。

1齐读。

2出示题纲：

介绍安培。

讲清安培搞科学研究非常专心，怎样把马车车厢的后壁误认为黑板。

3同桌互讲。

4指名讲（评议）。

二、补充练习。

1、做口算时题时，我们常常需要。[心算计算演算]。

2、爱迪生是世界上的科学家。[著名独一无二]。

3、上课时，我们应该听老师讲课。[仔细专心]。

4、我下定把字练好。[小心决心］。

三、学生书写生字：备粉移精。

《黑板跑了》教学设计

1、学习默读课文，并能有条理地讲述这个故事。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识1个偏旁，理解由生字组成的词语。

3、学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真专心的道理。

识字写字，学习默读课文，理解描写安培专心计算的句子。学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真专心的道理。

学习安培专心研究科学的精神。

两课时。

第一课时。

内容：初读课文，学习生字词。

要求：熟读课文，认识生字，会描红书写。

重点：识字写字，把课文读通顺。

板书课题，问：黑板没有脚，怎么会自己跑了呢？黑板两个字为什么要加双引号。

1、学生借助汉语拼音读准生字的字音，再轻声自读课文，画出生字词，标出自然段。

2、检查：

逐段指读课文，读顺句子。

出示词语，指名读词语。（带拼音和不带拼音的词语）。

想想生字词在课文中的意思，小组内交流。

1、认读生字。

2、小组内说说记忆生字的方法。

3、全班交流。

采用比较法记住考——竖。

考——老。

竖——坚。

4、描红。

四、作业。

1、写习字册。

2、比较组词。

竖（）考（）培（）粉（）。

坚（）老（）倍（）纷（）。

第二课时。

1、读课文。

2、听写生字词。

1、默读第一段，说说你读懂了什么？

板书：专心。

过渡：安培是怎样专心研究的呢？

2、指名读第二段。

1）说说安培专心思考的有关内容。

2）说说“好象”能不能少？为什么？

3）指导朗读：在读这一段时，应该突出哪些词语？为什么？

板书：思考只顾往前走。

各自试读，互相听读，提出意见后再读。

3、第三段主要写了什么？

这一段应怎么读呢？请大家自己朗读体会。

1）引导分清两个层次：从心算到在“黑板”上演算。

2）讨论这一段应怎么读？（高兴）。

指名读，评议。

3）比较：心算、计算、演算。

4）女生齐读第三段。

4、过渡：安培正在专心地演算着，忽然“黑板”动了起来，他这个时候是什么样子？

1）找出写他专心计算的句子，男生有感情地朗读。

2）默读课文，想象他当时的情态，同桌练习表演。

3）两人表演。

5默读第五段，我们读到这里，也知道了什么？

从这里可以看出安培是怎样研究科学的？

齐读第五段。

默读课文，练习讲这个故事。

专心。

思考只顾朝前走。

演算在“黑板”上。

跟着“黑板”走。

不是......而是......

聚精会神。

14“黑板”跑了

1.认识生字，认识新偏旁“老字头”。学写“考、备、衣、而”，理解由生字组成的部分词语,了解文章大意。

2.正确、流利地朗读课文。

重点难点：

1、能够正确流利地朗读课文。

2、认识本课生字，学写4个生字“考、备、衣、而”。

一、激发兴趣，拨动情感。

二、初读课文，走进文本。

1、放手试读，读有成效。

同学们太善于发现问题了，真棒！很多答案就藏在课文里，打开书大声读读课文吧！

（1）学生自由读文，并明确要求：

a根据拼音读准字音，不漏字，不添字；

b大声自由朗读课文。

c难读的句子读两遍。

d难读的字可以和同桌商量着读准。

2、落实基础，读准文本。

（1）检查字词，落实双基。

过渡：课文读完了，生词读准了吗？我要考考大家。出示：

安培　衣襟   粉笔 车辆 车厢 后壁。

只顾 搞研究 思考 开始 掏出  计算 准备 演算   。

移动 结果   而是　继续　聚精会神。

根据拼音自由练读。小老师提醒需要注意的字，说明理由。

随机读长句子。

a街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

b开始他在心算，用手指头在自已衣襟上划呀划的，后来觉得需要找个地方来计算一下才行。

现在老师把这些词语的拼音去掉，再打乱次序，你还会读吗？开火车读。

（2）、指名逐段读课文。

3、齐读文本，品味语言。

答案要点：这黑板不是真正的黑板，而是一辆马车车厢的后壁。这里的黑板有特殊的意指名义，所以，我们就在黑板两个字上加了引号。

师：正因为这黑板不是一块真正的黑板，而是一辆马车车厢的后壁。所以不仅课题中的黑板加了引号，课文中也有不少地方给黑板加了引号。让我们来读读课文中“黑板”加引号的句子。开火车读。

1、说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。

2、安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。

3、算着算着，这块“黑板”动了起来，慢慢地向前移。

可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。

4、后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自己快追不上了。

（出示填空：这时他才发现，那不是              ，而是                         。）。

学生回答，点击答案：这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。

三、认知生字，探究入微。

1、巩固生字。

认读：辆顾襟掏继续壁（二类字）。

游戏：找朋友（认字并扩词）  培搞考始衣计备粉移而。

2、指导书写。

考、备、衣、而。

找出认为最易写错的字，说说怎么记？教学“老字头”，知道老字头的字有“老”“者”。

打开语文书描红。请坐姿端正的同学报笔顺，其它同学同步描红。

师范写“考”，并讲述要点：老字头写在横中线上方，第二横要写的长些。考的下半部分贴着竖中线写在右半格。

打开习字册，练习书写生字。

四、布置作业：

查资料：了解安培是什么人。

“黑板”跑了教学设计

读课文：

两百多年前，法国有个著名的物理学家叫安培，他搞科学研究非常专心。

有一天，安培在街上散步。街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。原来，他正在思考一道数学题。

开始他在心算，用手指头在自己衣襟上画呀画的，后来觉得需要找个地方来计算一下才行。说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的.。太好了!安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。

算着算着，这块“黑板”动了起来，慢慢地向前移。安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了!”可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。

后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自己快追不上了。这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。

读完课文思考：

第一段：安培是个什么样的人?他有什么特点?

第二段：他一边散步，一边干什么?专心得什么样子?

第三段：他先怎么做?后来又怎么想，怎么做?

第四段：“黑板”移动时，安培怎么说，怎么做?

第五段：他什么时候才发现那不是黑板?

课堂练习：

1、做口算时题时，我们常常需要（）。[心算、计算、演算]。

2、爱迪生是世界上（）的科学家。[著名、独一无二]。

3、上课时，我们应该（）听老师讲课。[仔细、专心]。

4、我下定（）把字练好。[小心、决心］。

布置作业：

1、请小朋友回家以后再加上合适的表情和动作，把这个故事讲给你们的爸爸妈妈听。

2、小朋友们，你们还能说出哪些关于专心学习的成语?

文档为doc格式。

。

14“黑板”跑了

教学要求：

1学习默读课文，并能有条理的讲述这个故事。

2学会生字、新词，理解由生字组成的词语。

3学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。 。

教学重点：

学会默读课文（动嘴，不动声）。 。

教学难点 ：

课题上，黑板两字，为什么要加引号，黑板指什么；

通过读课文，懂得做任何事情都要认真、专心的道理。 。

教学准备：

生字卡、有关安培的资料。 。

教学时间：

三课时 。

第一课时。

教学要求：

初读课文，能读正确、流利；学会默读（动嘴不动声）；书写生字：数搞  考  始  计。

教学过程 ：

一导入  新课。

学生齐读课题。

2黑板没有脚，怎么会自己跑了呢？请同学们自己来读一读课文。

二初读课文，初步读懂课文。

1自读。

要求：准字音，通句子，给课文标上自然段。

2检查。

安培    物理学家    搞科学研究    聚精会神。

思考    计算      演算     竖着    粉笔    。

移动    掏出      开始     结果    车厢    。

热闹    准备      继续     车辆    只顾 。

指名读、开火车读、齐读。

3学生默读课文。

做到：动眼（拼音和字一目双行）、动脑、不动声。（教师检查）。

4分段指名读全课文。

5齐读课文。思考：你读懂了什么？

6讨论交流。

三学习生字：数  搞  考  始  计。

1齐读生字，分析字形。

2教师范写。            3学生完成《习字册》。

第二课时。

教学要求：

围绕“安培搞科学研究非常专心”这个中心学习课文，指导学生朗读。

教学过程 ：

一复习导入  。

上节课，我们知道了课文讲了谁的故事？

板书：安培。

二讨论理解课文。

课文用一句话来介绍安培。请找出来读一读。

1学第一段。

（1） 学生自由读。

（2） 指名读。

（3） 怎样读好这句话？    。

（4） 相机圈出：  法国   著名   物理学家 。

搞科学研究非常专心。

课文就举了一件事，来说明安培搞科学研究非常专心。什么事？

讨论；

对，安培把马车车厢的后壁误认为是黑板。所以，课题黑板跑了，其实是------------跑了。所以课题上加了引号。用来表示不是真的黑板，而是马车车厢的后壁。可想而知，安培搞科学研究非常专心。

课文的哪些句子能说明安培搞科学研究的的确确非常专心。

2学习二--五段。

分小组讨论，找出句子读一读。（在课文的第二--五段中）。

全班交流讨论，并随机指导朗读。

安培这样专心，用课文中的一个成语来说，叫---------聚精会神。

陆老师还送给大家一个成语：全神贯注。

三总结课文。

1有感情地齐读课文。

2学习了课文，你想说些什么？ 。

第三课时。

教学要求：

学习生字：备 粉 移 精；练习讲故事；完成练习。 。

教学过程 ：

一指导讲故事。

1齐读。

2出示题纲：

介绍安培。

讲清安培搞科学研究非常专心，怎样把马车车厢的后壁误认为黑板。

3同桌互讲。

4指名讲（评议） 。

二补充练习。

1做口算时题时，我们常常需要（      ）。[心算  计算  演算]。

2爱迪生是世界上（      ）的科学家。[著名  独一无二]。

3上课时，我们应该（      ）听老师讲课。[仔细  专心]。

4我下定（      ）把字练好。[小心  决心] 。

三 学生书写生字：备 粉 移 精 。

14“黑板”跑了

教学目标：

1、初读课文，读通课文，了解课文大意，初步体会安培的做事专心。

2、学会18个生字，其中8个只识不写，理解由生字构成的词语。

3、学习能够把课文意思和人物想要表达的意思读出来，并学习默读课文。

教学重点：

1、初读课文，读通课文。

2、学会18个生字，其中8个只识不写，理解由生字构成的词语。

教学难点：学习能够把课文意思和人物想要表达的意思读出来，并学习默读课文。

教学准备：实物投影仪、生字卡片。

教学过程：

一、导入。

1今天，老师和小朋友一起来学习一篇新课文。板书课题：“黑板”跑了。

(双引号用不同的颜色标出)。

3、小朋友们读了课题有什么疑问吗？

这就怪了，平常我们看到的黑板不是砌在墙上就是下面钉了两条腿，没有人去搬动它，它也根本就不会走，我们这里的黑板怎么会跑呢？想知道问题的答案吗？那好我们就一起打开书到书中去寻找答案吧。

二、初读课文。

1、大声朗读课文，同学在读书的时候要注意：（1）遇到生字借助拼音多读几遍，读准确；（2）遇到读不通顺的句子多读几遍。

2、朱老师想来看看小朋友们的读书读得怎么样了。多媒体出示一组词语：

车辆车厢衣襟粉笔。

准备开始移动继续。

思考心算计算演算。

非常专心 不由自主 聚精会神。

（1）学生自由拼读词语。你觉得在这些词中哪些词比较难读，或者是你想提醒小朋友注意的。（请提出注意点的学生带读）。

（2）齐读，同时正音；

（3）去拼音读。开火车读。齐读。

我们已经能把这些词读正确了，那我们怎样来把它们读好呢？

（4）请你选择一组词语，开动脑筋，用你自己的方式可以用动作或者朗读把这些词表现出来，把这些词读好。

准备 开始 移动 继续（读时速度稍慢，声音拉长）。

学生读不出味道是教师范读。你能照着老师的样子读一读吗？

思考 心算 计算 演算 （心算 计算 。

非常专心 不由自主 聚精会神。

看我们班的**同学现在正在聚精会神地听老师讲课呢，我们在什么时候也像这样聚精会神地听或者想呢？你还知道和聚精会神意思差不多的词吗？（专心致志、全神贯注）。

读好了词语，那你能不能在这些词语的帮助下把课文读流利呢，自己试一试。等一会儿老师要检查的。

“可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。”

“开始他在心算，用手指头/在自己衣襟上/划呀划的，后来觉得需要找个地方来计算一下才行。”（指导朗读，再读。）把重点句，长句读好。

7、学生默读课文。

8、交流。

10、你从哪儿看出“黑板”是马车车厢的后壁呢？引出课文最后一句“这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。”引导读好这句话，引导：或者说，那不是黑板跑了，而是马车车厢的后壁跑了！

11、他是谁呀？安培是世界著名的物理学家，简单介绍安培。他为什么不能分清黑板呢？我们下节课再具体学习课文。

三、教学生字。

1、我们来看一下这一课要求我们写好的生字十个字，我们一起来读一读每个字读两遍。

2、示范书写：考、衣、备、粉   讲清这些字的结构外，还有一个共同点，撇和捺怎样展示，使字写得缩放有致。

3、学生练习书写。

板书设计：

教学反思：

14“黑板”跑了

一、教学目标：

1.围绕“安培搞科学研究非常专心”这个中心学习课文，指导学生朗读。

2.理解“心算、计算、演算”。

3.学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

二、教学重、难点：

2.学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

三、教学准备：多媒体课件。

四、教学过程：

（一）复习导入。

1.复习课文主要内容。

上节课我们一起读了《“黑板”跑了》这篇课文，同学们还记得课文讲的是谁的故事吗？（安培）主要讲了他的一件什么事呢？（把马车车厢后壁当作黑板演算数学题）。

2.那么，安培是怎样的一个人呢?今天我们再专心地读一读他的故事。

（二）细读课文。

1.走近安培，读出敬佩。

过渡：谁来读读第1节，向大家介绍一下安培？

（1）指名读第1节。

（2）读了这段话，你认识安培了吗？说一说。

（出示：安培是___________________。）。

（3）理解“著名”（换词或直接理解）。

（4）加深了解，读出敬佩。

a.出示资料，加深印象。

b.安培真是一个有成就的人。让我们带着敬佩再读第1节。（著名、非常专心）。

2.走进安培，深入了解。

过渡：是啊，安培是一个做事非常专心的人，从哪些地方可以看出来呢？让我们一起进入故事吧。自由读2~5节，思考。

交流：从哪些地方可以看出安培的专心呢？

a.学习第2节，对比感悟专心。

（1）指名答。

出示：（路上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。）。

（3）而安培呢？出示：（可是安培什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。）和（可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。）读一读，想一想有什么不同？（“好像”说明安培并不是真看不见，听不见，这句话说明安培……）。

（4）这时，一辆华丽的马车从安培的旁边经过，安培会不会注意？（读）。

遇到一个熟人，安培会不会跟他打招呼？（读）。

一群小朋友打闹着从安培的身旁跑过，安培会不会知道？（读）。

b.学习第3节。过渡：还从哪儿可以看出安培是个专心的人？

（1）指名答。

（2）这段话中有三个意思相近的词，找一找。

（3）体会安培兴奋、喜悦的心情。

出示：太好了！安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在黑板上演算起来。

（4）指名读。

（5）体会专心。是呀，安培一心想着这道数学题，已经完全忘了自己是在大街上，还以为是在实验室里或家里，结果错把马车车厢后壁当成黑板，他搞科学研究时真专心啊！让我们拿起书，读出安培的专心致志。

（1）指名答。（聚精会神）理解。

（2）所以当马车向前移的时候，安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！”

这句话该读出什么样的语气？试一试。

（3）指名读，齐读。

（4）引读“可是黑板（还在向前移动），安培（不由自主地跟着‘黑 板’走），继续（聚精会神地演算着）。后来，那块‘黑板’（越走越快），安培觉得自己快追不上了。这时才发现，那不是一块（黑板），而是（一辆马车车厢的后壁）。”

（5）理解课题引号。课题黑板为什么要加双引号？

（三）总结与拓展。

1.这个故事说明了什么？（安培搞科学研究非常专心）用课文中的一个成语说说。（聚精会神）还可以换成什么词？（专心致志、全神贯注、一心一意）。

2.填空说话，领悟道理。

安培研究科学（ ），所以成为；拜秋为师的一个学生学棋时，所以成为出色的棋手；我们读书学习时一定要，才能成为（ ）。

（四）作业。

1、完成《补充习题》。

2、练讲故事。

《“黑板”跑了》教学设计

王燕。

学习是学生触摸世界、体验生活的活动。新课程改革要求让学生用稚嫩的，纯净的，好奇的心灵自己去触摸，去认识世界，去改造世界。作为教师，我们就要站在培养学生整体素质的角度，体现以人为本的教学思想，认真钻研教材，善于引导，积极地挖掘教材中的每一篇课文中所蕴含的智力价值和创造因素，有目的、有意识地强化学生探究、创新的意识。

发现是创造的开始，疑问是智者的明灯。课题是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。围绕课题展开质疑问难，常常是打开文章“窗户”的有效方法之一。

如在学习苏教版第四册《“黑板”跑了》这一课时，我首先板书课题，启发学生观察，课题有什么变化？再引导学生：看了课题，聪明的同学想问什么问题呢？马上有学生提出：为什么在“黑板”二字上加上引号？我肯定他：这是个好问题，老师帮你在“黑板”上打个“？”，还有吗？又有学生提出：黑板没有长腿，是不会动的，怎么会跑起来呢？我又认同道：我帮你在课题后打上“？”。随即鼓励学生：会发现问题，了不起，能自己通过读课文来解决问题，就更了不起。让我们翻开到这一课，来寻找答案吧！学生在老师的激励下，开始认真地读读课文。在学生读完课文后，我又追问：现在我们来看看谁刚才的读书效果最好。黑板上的问号，你能解决哪一个，就说哪一个？学生马上在课文中找到了答案：这黑板不是真正的黑板，是一辆马车车厢的后壁。听了学生的回答，我再次肯定他们：不错。这引号除了引用人物说的话之外，还可以用来表示特殊意义。比如，题目里的“黑板”，不是我们常见的教学用的黑板，而是另外一样东西——（生齐说）一辆马车车厢的后壁。它被一百六十多年前法国的著名物理学家安培当作黑板了，所以，我们就在黑板两个字上加了引号。瞧！你们一下子就解决了这个问题，让我们把这个“？”自豪地擦去！此时，学生学习情绪高涨，趁此机会，我又问：那“黑板”跑了，又是怎么一回事呢？学生抢答道：这是因为，这不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁，马车走了，这黑板就不在这儿了，所以说“黑板”跑了。是呀！让我们再次将这个“？”擦去。学生再次体验到了学习的成功！学习信心倍增！

课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。作为老师我们应该紧扣文本，因势利导，让学生用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的脑子想，促使学生自己去探究、理解内容，并从中受到感染。通过训练，既有效地调动了学生学习的自主性，又拓展了学生的思维，强化了学生探究的意识，提高学生的阅读能力。