职业规划需要不断调整和更新，以适应社会和个人的变化。以下是一些成功人士的职业规划故事，让我们一起来听听他们的经历和心得。
论文摘要：在建构式教育理论的指导下，以就业需求为目标，针对数据结构教学中教与学目标不明、学习信心和动力不足、编程基础薄弱等问题，提出建构式的数据结构教学方法，在实际教学中取得较好的教学效果，这些措施也可作为其他计算机专业课程教学的参考。
近年来，在产业界急需大量软件开发人员的情况下，普通本科院校计算机专业学生的就业率持续走低。网络、报纸等媒体对计算机本科教育现状多有批评，甚至出现了大学不如培训公司的极端观点，严重影响了学生对专业课程的学习兴趣、动力和信心。数据结构是计算机专业的核心基础课程，上承程序设计语言、离散数学，下启操作系统、编译原理等课程，其重要性不言而喻。一方面，数据结构学科具有难度大、抽象层次高、概念繁杂等特点，学生很难掌握，更不要说将抽象理论与就业实践需求相结合。另一方面，国内主流数据结构教材和相应的传统教学模式侧重于培养学生的计算机学科基础理论素养，而将如何通过组织数据结构教学活动积极推动就业的问题留给了任课教师[1]。这造成了学生学习数据结构的目标不明、信心和动力不足。笔者面向就业需要明确了数据结构的两大主要教学目标，并在实际教学过程中实践建构式教育理论，尝试解决学生对专业认识不清、学习兴趣不足、编程基础薄弱等问题。一些做法得到了学生的认可和配合，成功地激发了学生的学习主动性、在一定程度上培育了学生的创新精神。
1面向就业需求的数据结构教学目标。
教育要服务于社会生产需求。数据结构教学也必须紧扣这一根本目标。本节从满足就业需要的角度阐明了数据结构教学的两个主要目标：
1)培养超越具体程序设计语言技巧的编程技术。
现阶段是一个传统的生产生活方式迅速向电子化、信息化转变的时期。人们需要开发和维护更多、规模更大的计算机系统来满足生产和生活的需要[2]。这就决定了具有熟练编程技术的程序员在很长时期内都将受到产业界的青睐。大学对学生编程技术的培养始于程序设计语言的教学，如c语言，java语言等。但是现今编程语言繁多，各种新概念层出不穷，常常出现学生无所适从或者质疑某门语言课程已经过时无用的现象。甚至很多教师也在争论讲授何种编程语言。笔者看来掌握编程技术(而不仅仅是语言)，回归编程的本质问题更加重要，无谓地追赶时髦不可取。作为编程语言课程的后续，数据结构教学的重要目标就是帮助学生理解编程的本质、锻炼编程技术以及学习提高编程技术的方法。
2)培养围绕复用的软件开发方式。
随着软件规模的日益增大，软件开发模式逐渐从“从无到有”的模式过渡到“从有到有”的模式，即复用现有的丰富的软件资产，开发新的应用系统。事实上，复用的思想已经被广泛的用于软件开发实践之中，从各种各样的程序库、软件开发包、软件构件、web服务等各种可复用资产已经简化了软件开发的难度、提高了软件开发的效率也极大地改变了软件开发的模式。数据结构学科本身就是对软件复用思想的一种实践，它通过总结大量软件系统中反复出现的数据结构(如表、树、图、集合等)，定义和实现处理这些数据结构的基本操作，最终达到能够在不同项目开发中反复应用的目的。这些基本数据结构和算法已经被实现为可复用的产品随着程序设计语言发布，如c++stl、c#collections,javacollections等，并得到了广泛的使用。因此，数据结构教学的另一个重要目标就是引导学生习惯围绕复用的软件开发方式，能够使用和定制已有的数据结构和算法库。
其他传统的数据结构教学目标，如培养学生面向实际问题进行算法设计和分析的能力，培养学生计算机学科的基本理论素养和思维方式等也非常重要。但普通本科院校学生对理论内容的接受能力以及将理论和现实就业需求相联系的能力相对较弱且教学时间有限[3]，笔者认为重点突破本节给出的两个更具体、更可达的教学目标，并在实现这种具体教学目标的过程中潜移默化地培育学生的计算思维和理论素质，将会取得更佳的效果。
2建构式数据结构教学。
教学理论研究以及教学实践反馈均表明，学生主动学习的效果远较被动地接受老师灌输的效果好的多。因此，为实现上述教学目标，在建构式教育理论的指导下，笔者探索并采用了一系列建构式教学措施，激发学生的主动性和兴趣，取得了较好效果。
建构主义认为，学习并非学习者对教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动建构过程[4]。知识不仅是通过教师传授而得到，更是学习者在一定的情境中，利用必要的学习资料，通过同化新知识、顺化自身知识结构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不仅仅是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不仅仅是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。下面从理论教学和实践教学两个方面介绍我们采用的一些教学措施。
2.1理论教学措施。
课堂教学是数据结构教学活动的主要部分，充分利用课堂教学时间，激发学生学习数据结构的兴趣和信心，帮助学生建立学习数据结构的环节非常重要。我们采用了如下措施：
1)组织小型讨论。
好的开始是成功的一半，好的课堂教学须在上课之初就抓住学生的注意力，让学生带着轻松、愉快的心情听课。我的做法是在课堂的前5分钟，提出一个学生感兴趣的话题，组织若干个有3～5位同学参与的小型讨论。到一个学期结束时，每位同学都有至少一次的发言机会。讨论的'主题可以灵活设置，如时事、技术、社会热点等。有时，课堂中间学生比较疲惫、注意力下降的时候，也可以穿插一点讨论，改善课堂环境。大多数学生非常喜欢这种讨论活动，积极参与其中，成为课堂的一部分，从被动上课转变为喜欢上课。
2)重建理论知识所针对的问题。
国内的经典数据结构教材侧重严谨的理论，较少讨论各种概念、算法出现的背景以及探讨的问题是否仍然具有现实价值。而回答这些问题能够帮助学生重建理论知识所针对的问题原型，重现解决方案的提出、发展乃至最终成熟的整个过程，更有助于培养学生解决实际问题的能力，养成批判性、创新性思考的习惯。众所周知，关于树的存储方法很多，有双亲表示法，孩子表示法和二叉链表表示法[5]，其中以树的二叉链表表示法使用最广，但其他存储方法也有其适合的应用。例如，在利用树表示各个集合，求集合中的等价类时，双亲表示法更为合适。每一个集合都用树的双亲表示法存储时，并设树的根结点的值为集合名，集合中的每个成员都对应一个结点，这样很容易找到一个元素所属的子集(顺着双亲指针找树的根结点)。
3)组织“我来讲”活动。
数据结构涉及很多抽象的概念和算法，初学者很难理解。而教师则对理论内容比较精熟，常常倾向于从理论的角度逐步递进、展开讲解，这就增加了学生的学习难度。教师和学生在教学语言上的鸿沟是影响教学效果的一个重要障碍。教师当然可将抽象的理论概念与生活中更形象的概念进行类比，帮助学生理解，也可以将复杂的算法过程用多媒体动画模拟出来，直观地展示给学生，帮助学生掌握。但一方面，根据建构主义理论，教师和学生的知识背景不同，由教师设计概念类比语境和算法模拟动画实际上仍然是基于教师的知识结构对知识点进行的同化和顺化，而不是对学生知识体系的直接建构。另一方面，教师的经验和智慧有其局限性，未必总能够找到最适合的类比语境和动画模拟。为此，笔者采用了充分发挥学生智慧的方法，组织“我来讲”活动，要求学生通过设计算法的动画模拟，创建概念的类比语境等方式进行学习，并随机选择学生走上讲台对抽象理论概念和复杂算法进行说明。这样不但能够调动学生思考问题，还能帮助那些无法完成自我知识体系建构的同学从学生的视角去理解同一个问题。例如，对于n维数组是元素为n-1维数组构成的线性表这一递归的类型定义，可采用符号推理的方式，培养学生的理论素养，而同时可鼓励学生根据自己的理解将抽象理论具体化，建立帮助理解和记忆的现实语境。
2.2实践教学措施。
数据结构是帮助具有基本编程语言基础的学生锤炼编程技术的关键课程。它揭示了程序设计的基本面，即如何处理相互之间存在一种或多种数据关系的数据元素所构成的集合、如何设计算法并分析算法的优劣。若没有相应的配套实验指导学生如何将理论应用于实际问题，只是泛泛而谈、纸上谈兵，学生容易迷失在数据结构的一连串复杂概念和算法之中，而不知道学习数据结构的意义何在。为实现教学目标，笔者锁定实验内容设置和实验考核等两个关键环节，实践了如下措施，取得了较好效果。
2.2.1实验内容设置。
实验内容设置是进行实践教学的最重要部分。从覆盖知识点的角度看，实验内容须面向数据结构教学目标，即实验内容须能够锻炼学生的编程技巧，如算法设计、调试、测试以及调优等能力，还能够让学生体会到围绕复用开展软件开发的威力以及思路。从覆盖教育对象的角度来看，实验内容须面向大多数同学并充分考虑优秀同学，即实验内容须划分不同的层次，让大多数学生能够很容易入手，并让有能力、有余力的学生能够不断地深入，直至形成综合型课程设计。
基于以上考虑，并借鉴同行经验，笔者开展三个层次的实验教学活动，一是要求所有学生都完成的实验内容，要求学生采用不同的数据结构实现同一个问题并进行对比分析，例如，分别使用静态数组和动态分配的连续内存区实现顺序表，使用整型、字符型数组或者链表实现长整数的乘法，使用带头结点或不带头结点的循环链表模拟约瑟夫环等；二是组织程序设计竞赛，让部分学有余力的同学能够在算法设计、程序实现和调试、优化等方面得到锻炼和提高；三是设计综合型课程设计锻炼学生解决问题的综合能力，并通过适当分组，培养学生团队协作精神和能力，锻炼学生解决问题的综合能力的目标，最终达到以点带面全面提高学生能力的目的。
2.2.2实验考核手段。
考核手段在教学环节中至关重要。考核手段是学生学习和锻炼自身能力的风向标。为保证每位同学都能积极完成实验并有所收获，避免抄袭和敷衍的现象，笔者采取了综合型的考核手段。其一，提交实验成果，即程序及其运行结果；其二，记录实验过程、分析实验结果以及总结实验得失的实验报告，对实验报告进行选优讲评，培养学生撰写科学实验报告的能力；其三，每位同学必须面向教师讲解自己编写的程序，包括主要思路和细节性语法，优秀的同学可走上讲台宣讲自己的实验方案和程序设计技巧。这就基本杜绝了学生相互之间抄袭程序和实验报告的现象，使得学生真正能够思考问题，并尽力动手完成实验。综合上述三种手段的综合型考核方法既能够达到督促大部分同学完成实验、锻炼动手能力目的，又能够达到培养优秀同学的目的。特别地，优秀同学宣讲活动能够使学生观摩到如何从学生的视角从无到有的解决问题的过程，这能够培养学生解决实际问题的信心并激发其学习积极性。
3应用中遇到的问题。
建构式教学模式在应用和推广过程中遇到的主要问题来自三个方面。其一，目前学生的课业负担较重，习惯于被动“填鸭”而不习惯于主动“求索”，这是推动和开展建构式教学模式的主要障碍。其二，建构式教学活动，需要师生的密切交流，但现有师资不足难以满足实际需求。一个可能的解决方法是综合多门课程和多个老师，建构整体的知识框架和学习体系，避免课程教学中的重复劳动，提高师资的利用率。另一个可能的解决方法是利用互联网技术，建立在线教学园地。其三，建构式教学模式仍然处于探索阶段，各学科缺乏建构式教学素材。从笔者在实践教学的体验来看，应尽量从学生的学习背景和能力成长规律出发而不仅仅是从学科背景出发，为学生建构知识体系设计更平滑的路线。
4结语。
笔者提出将“培养超越具体程序设计语言技巧的编程技术”和“培养围绕复用的软件开发方式”作为普通本科院校的数据结构教学目标，在建构式教育理论的指导下，设计并实践了一系列建构式教学措施，分析了应用建构式教学模式所遇到的一些问题。
未来将开展两个方面的工作。一是通过问卷调查、统计分析等手段定量地分析建构式教学方法的实际效果；二是创造和积累建构式教学素材，如研究数据结构课程设计过程中不同类型学生的知识建构路线，挖掘并推广其中优秀的知识建构方法。
参考文献：
[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)[m].北京:高等教育出版社,2006:8-101.
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动机是人们行动的内在驱力，是人们为了达到某种目标而付出努力的原因。动机理论是人们对动机行为的研究和解释，它揭示了人们的动机来源、动机强度和动机满足等方面的规律。在深入学习动机理论的过程中，我获得了一些宝贵的心得体会。
首先，动机的来源是多样的。人们的动机来源可以是内在的或外在的，有时甚至是两者的共同作用。内在的动机来源于个体内部的需求和欲望，如自我成长的渴望、自主性与主动性的诉求。而外在的动机则是来自于外界的激励，例如奖励和惩罚。理解动机的来源对于提升个体的动机水平很重要，因为通过给予合适的内外激励，可以更好地激发个体的积极性和创造力。
其次，动机的强度是可以调节的。人们的动机强度会受到个体不同需求的驱使和社会环境的影响。当个体对某个目标的需求感受越强烈，动机的强度也会相应提高。而社会环境中的经济、文化和社会关系等因素也会对个体的动机产生重要影响。因此，要提升动机的强度，需要从个人与环境两方面入手，合理设置目标和提供激励，以激发个体的主动性和创造力。
再次，动机的满足是渐进的。动机的满足需要一定的过程，不能一蹴而就。尤其是对于那些复杂和长期的目标，需要付出更多的努力和持久的坚持。而在这个过程中，个体需要不断调整自己的心态和期望，尽量理性地审视自己的进步和成就。同时，个体应该保持积极的态度和耐心，不放弃，才能最终获得真正的满足和成功。
最后，动机的驱动作用是巨大的。动机是推动人们不断前进和超越自己的力量源泉。正是因为动机的驱动作用，人们才会主动、积极地投入到工作和学习中，追求更高的目标和更好的未来。动机还能激发人们的潜能和创造力，使他们在实现个人目标的过程中获得成就感和满足感。因此，保持良好的动机状态和激发他人的动机，对于个人和组织的发展都具有重要意义。
总之，动机理论的学习使我深刻认识到动机对个体行为的重要性和影响力。动机不仅来源多样、强度可调，而且在满足过程中需要经历不断调整和坚持。通过合理设置目标、提供激励和保持积极心态，个体可以更好地激发动机，实现个人和组织的目标。因此，我们应该认真研究和应用动机理论，不断提升自己的动机水平，为自己的发展和成功铺就坚实的基础。同时，我们也应该关注他人的动机，以激励和帮助他们发挥潜能，共同创造美好的未来。
第一段：引言（简介动机理论）。
动机理论是心理学中重要的一个研究领域，它探讨了人类行为背后的驱动力。在日常生活中，人们总是不断地寻求动机，以激励自己朝着目标努力。在这个主题的文章中，我们将深入探讨动机理论并分享自己的心得体会。
第二段：经典动机理论（马斯洛的需求层次理论）。
马斯洛的需求层次理论是动机理论中最经典的之一。根据这一理论，人类的需求被分为生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求以及自我实现需求。当一个需求得到满足后，人们便会向更高级别的需求迈进。这一理论为人们了解自己的动机提供了很好的参考。个人在追求自我实现的过程中，常常会不断地反省自己的需求并寻找满足所需的方法。
第三段：现代动机理论（自我决定理论）。
另一个重要的动机理论是自我决定理论。该理论认为，人们的行为取决于他们对某项活动的自主程度。当个人在活动中感到自主时，他们会体验到更高的动机和幸福感。我发现，自我决定理论非常适用于工作场所的管理。为了激励员工的工作动力，管理者应尽量给予员工更多的自主权和参与感，从而提高他们的工作积极性和满意度。
动机理论在教育领域中也有着重要的应用。教育者可以通过了解学生的需求和动机，来针对性地设计教学方法和课程内容，以激发学生的学习兴趣。同时，教师还可以通过给予学生一定的自主权，让他们参与学习的决策，从而增加他们的主动学习意愿。作为一名教育工作者，我认识到在教学过程中关注学生的动机和需求是非常重要的，只有这样，我们才能更好地引导他们朝着自己的目标努力。
第五段：个人心得（动机理论对于自我激励的意义）。
动机理论对于自我激励的意义也是不可忽视的。通过了解自己的需求和动机，我可以更好地设定目标并制定达到这些目标的计划。当我感到动力不足时，我会回顾自己的动机，重新振作起来。我也会常常反思自己的需求是否得到满足，并找到满足这些需求的方法。动机理论为我提供了一个指导自我激励的框架，激发我充满动力地追求成功。
总结：
动机理论是了解人类行为背后驱动力的重要理论之一。无论是在个人生活、工作还是教育领域，了解动机理论的应用都能帮助我们更好地满足自身需求、激励他人并推动自我发展。通过应用动机理论，我们可以更好地理解自己和他人的行为，从而更加有效地实现自己的目标和愿景。
动机是人们行为背后的驱动力。在人的一生中，动机会影响个体的行为和表现。研究者通过对动机的探究和理解，努力解答为什么人们会做某些事情，为什么人们会追求某些目标。动机理论在心理学领域得到广泛应用，对于个体的学习、工作和生活都有重要意义。本文将以五段式的形式，探讨动机理论的基本概念、影响因素以及应用场景。
第一段，引出动机理论的概念。动机理论是心理学中的一个重要分支，旨在解读人们行为背后的驱动力。其核心观点是，人的行为是被动机激发和支配的。而这些动机又可分为内在动机和外在动机。内在动机指的是一个人内心深处的兴趣和乐趣；外在动机则是外界的奖惩以及社会期望的驱使。动机理论的出现，为研究人的行为提供了一种新的视角，使人们能够理解为什么人们对某些事情感兴趣，为什么人们会追求某些目标。
第二段，探讨动机理论的影响因素。动机的形成与很多因素有关，包括个体的需求、动机的目标、期望和价值观等。其中，个体的需求是动机形成的基础。马斯洛的需求层次理论提出个体有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。当这些需求得到满足时，个体会感到满足，从而产生更高层次的动机。动机的目标以及个体的期望和价值观也会影响动机的形成。个体在追求目标时，会根据自己的期望和价值观来评估目标的重要性和可行性，进而决定付出何种努力。
第三段，探讨动机理论在学习中的应用。动机在学习中起着重要作用。学生的学习动机会直接影响学习的效果和积极性。对于教师而言，了解学生的动机水平、需求和目标是有效教学的前提。在课堂上，教师可以通过激发学生的内在动机，如创造愉悦的学习环境、设置有趣的学习任务等，来提高学生的学习积极性。同时，教师也可以运用外在动机，如奖励机制、竞赛等，来激励学生更好地投入学习。通过了解学生的动机，教师可以更好地指导学生，使他们在学习中不断进步。
第四段，探讨动机理论在工作场景的应用。动机理论对于解决工作场景中的动力问题也有重要启示。工作动机往往与个体的需求与目标紧密相关。在工作中，员工的工作满意度和绩效往往与他们的内在动机是否被激发有关。管理者应该了解员工的需求，为员工提供能够激发员工内在动机的机会和条件，使其能够在工作中充分展现才能。此外，管理者也可以利用外在动机，如提供奖励和晋升机制，来激励员工更好地发挥职业能力。通过合理利用动机理论，可以充分调动员工的积极性，提高整个组织的工作效率。
第五段，总结动机理论的重要性并展望未来。动机是人们行为背后的驱动力，对于个体的学习、工作和生活都具有重要意义。动机理论的研究和应用不仅帮助人们更好地理解自己的行为，也为提高个体的学业成就和工作绩效提供了指导。未来，动机理论的研究还有待深化和拓展，特别是在个性差异的考量上。不同人的动机和需求差异很大，因此如何根据个体的特点来激发其动机成为了一个值得研究的方向。通过进一步研究和应用动机理论，我们有望在学习和工作的过程中，更好地指导个体实现个人价值和组织目标。
论文摘要：人职匹配理论是将个体独特的人格特征和能力特点与社会某种职业相关联，以求达到人与职业之间的合理匹配。在大学生就业指导工作中引入人职匹配理论，开展个体特}生评价和职业因素分析并进行分类，以指导各类型学生的职业生涯设计，对于提高学生职业素质，使之充分、顺利就业具有十分重要的指导意义。
近几年来，随着社会主义市场经济体制的逐步建立和人事制度、毕业生就业制度的深化改革，作为人才资源重要组成部分的高校毕业生的资源配置矛盾日益突出，高校毕业生就业在不同专业、不同学历层次、不同地区、不同院校、不同用人单位存在失衡现象，大学生就业的压力越来越大，毕业生就业难已成为社会不可忽视的现实问题。然而，目前高校的就业指导模式落后，仅仅停留在毕业时“抱佛脚”式的择业指导上，没有深刻认识学生职业能力的发展，未充分发挥其主要功能，在一定程度上影响了就业指导工作的深入开展。因此，随着高校教育改革的深入，加强对大学生的全程化就业指导已经成为趋势，而职业生涯设计就成为高校就业指导工作的重点之一。
职业生涯设计是在对个体的内在心理特征和外在环境条件进行评定、分析、研究的基础上，为其设定明确的长期职业发展目标，并制定相应的发展步骤和具体活动规划。而“人职匹配”理论是职业生涯设计的重要组成部分，运用“人职匹配”理论对开展大学生就业指导工作具有十分重要的指导意义。
人职匹配理论是被人尊称为“职业辅导之父”的美国人帕森斯提出的:主要是指将个人的主观条件与对个体有一定可能性的社会职业岗位相对照、相匹配，从而选择一种职业。这一经典理论由著名职业咨询专家威廉逊发展和定型，该理论认为每个人都有自己独特的人格特征与能力特征，并与社会的某种职业相关联，职业指导就是帮助个人寻找与其特性一致的职业，以达到人与职业之间的合理匹配。美国霍普金斯大学教授霍兰德依照这一理论，创立了人格类型与职业类型学说，他把千差万别的人格类型归纳为六个基本类型，同时把成千上万的职业划分为相应的六大类，每一人格类型对应于一个职业类型，六种人格类型及相应的职业类型为:现实型、调查型、艺术型、社会型、管理型、常规型。
人职匹配理论在应用中首先要进行特性评价，评价大学生的生理、心理特性，职业能力测验，职业兴趣评价，人格测验，以及本人家庭文化背景、学业成绩、兴趣爱好等，从而获得全面材料，做出综合评价;其次进行职业因素分析，分析职业的各种因素，包括各类职业内容、特点，提出对大学生的具体要求;第三是根据个人特性评价与职业因索分析结果，对个人进行职业咨询与指导，，从而达}i人与职业的合理匹配。据此，选定大学生本人的理想职业目标，通过对个人职业目标的了解，高校鱿就业工作才能有针对性地指导大学生设计可行、有效、顺畅的职业生涯，对将来充分、合理就业，开拓个人美好职业前程提供帮助。
要了解大学生早期的人格类型和职业类型，可通过测评工具与调查问卷、个别访谈相结合来获得，主要测评工具包括劳动保障部的职业素质测评系统(cettic)、mbz’i个性类型测试、霍兰德职业兴趣测验等。高校的就业指导工作者就可以设计多种途径和提高素质的模块来指导不同类型的学生，以帮助其走上良好的职业发展道路。
在初步了解大学生的人格类型和职业类型的基础上，应有针对性地进行分类指导。
(一)现实型。
对于现实型的学生来说，他们喜欢有规则的具体劳动和需要基本技能的工作，但缺乏社交能力。适应从事的工作主要是熟练的手工工作和技术工作，所以，牢固地掌握专业基础知识和熟练地掌握专业技能对他们十分重要，如制图员、电工、机械工、修理工等等。
就业指导教师应把指导重点放在课业指导、专业技能上，提供各种机会如课堂讨论、学习讲座、参与社会实践活动等方法帮助他们提高在专业领域内的知识和技能，使专业技能日臻完善，专业知识不断向广泛和深度发展，以便为将来的职业发展打下坚实的专业基础。
(二)调查型。
调查型的学生喜欢智力的、抽象的、分析的、推理的和独立的.定向任务，但缺乏领导能力。所适合的工作主要是科学研究和实验工作，包括各类科研人员，如气象学者、天文学者以及物理学、生物学、化学、数学等学科的科学工作者。
教师指导的重点:一是鼓励他们在深入钻研各专业的基础上善于发现问题，敢于质疑，培养探索型思维方式;二是培养他们独立思考能力;三是进行心理素质的培训，增强个人的意志力和毅力;四是指导他们与同行业的人进行交流吸取经验教训，防止多走弯路，获得个人职业的成功。
(三)艺术型。
艺术型的学生喜欢通过艺术作品来达到自我表现的目的。他们感情丰富、善于想象，对艺术创作充满兴趣，要求能自主地安排自己的时间、工作和生活方式，不愿意忍受束缚，适合从事的工作如室内装饰、诗人、作家、记者以及音乐、美术、舞蹈等各类文学艺术工作者。
对于艺术型的学生，指导教师要指导他们把握好自由的“度”，解决好学习与休闲、自由与约束、个人与组织、努力与成果的关系。同时，可以安排一些任务让他们独立完成，培养他们独立思考的能力，并给他们以宽松的工作环境，只考察结果，以达到良好的个人发展。
(四)社会型。
社会型的学生对社会交往感兴趣，愿意出入社交场所，关心社会问题，愿为社会服务，服务是他们心中的核心价值目标，所从事的职业主要是与人打交道和为人服务的工作，如教师、医护人员、律师、服务员、社区工作、公关人员等。
指导教师应尽量训练他们的服务意识、服务态度，并列出一套服务的素质要求和标准供他们参照，同时鼓励他们利用假期、实习实训等机会参加与服务工作有关的社会实践工作，尽早融入社会大环境中，利于今后的工作。
(五)管理型。
这一类学生性格外向，对冒险活动、领导角色感兴趣，具有支配、劝说和使用语言的技能，喜欢管理和控制别人，缺乏的是科学研究能力。对于他们来说，管理是他们的最终目标，他们相信自己具有某种管理岗位上所需的技能和价值观，因此锻炼、培养他们的管理能力尤为重要。适合的工作主要是管理和决策方面的工作，如党团干部、经理、厂长、国家机关和机构负责人以及宣传、推广工作。
教师指导管理型学生的重点是:一要创造各种机会让他们参加组织管理的实践活动，如二通过竞选担任学生会、团组织、班干部、学校社团等各类学生干部，让他们独立组织活动以充分锻炼他们分析问题、处理问题、解决问题的能力，在实践中提高自’己的管理水平和组织能力，指导教师在此过程中适时指导;二是增长其管理专业方面的知识，推荐看一些管理书籍，学习现代管理的方法手段，提高他们的领导艺术和水平，以便胜任将来的管理工作。
(六)常规型。
常规型学生对系统的、有条理的工作感兴趣，讲究实际，喜欢有秩序的生活、习惯按照固定的规程、计划办事，追求稳定安全的前途。通常选择与组织机构、文件档案之类的工作，如办公室文员、图书馆卫生员、统计员、打字、校对等工作。
针对常规型学生的特点，教师可以寻找机会提供一些安全的、挑战性小、创新程度不高的工作让他们来做，如协助教师进行办公室日常事务性工作，社会实践中的调查、统计等，尽快熟悉工作环境和程序，积累经验为日后寻找工作莫定基础。同时，要加强他们心理素质教育、风险意识教育和不断进取的精神，才能在激烈竟争中找到稳定的职业。
在应用人职匹配理论来指导职业生涯设计时需要注意的是:首先，大学生要明确自己的重要的价值观;其次，要明确自我能力，要引导大学生结合自己的性格、气质、兴趣、爱好、特长、技能、情商、智商以及所学的专业知识，正确评价自己的能力素质，包括思想、心理、知识以及协调、组织管理、活动能力，清醒认识当前的就业形势及社会对人才需求和数量，树立切合实际的职业理想;三是以自己重要的价值观为墓准，慎重确立好自己初步的职业目标。
同时，结合我国高校实际，还要采取灵活多样的方式开展就业指导工作，例如:邀请各行各业的人士到校与学生交流;组织学生开展模拟性的职业实践活动;为学生联系与专业相关的兼职工作;开展专业兴趣分析测试;组织学生参与暑期“三下乡”活动;鼓励学生校园创业;定期开展就业形势与就业政策的宣传;鼓励学生从事社会活动;重视毕业生的实习工作等等。在活动的时候，不仅要对学生取得的成果作出评价，还要监控活动的全过程。这样，一方面加强学生职业能力的培养;另一方面指导学生对自己的职业生涯设计开展适时的评估，以便学生在不断认识自己和社会的基础上及时调整定位。
综上所述，在大学生就业指导工作中灵活运用职业生涯设计的人职匹配理论，是新形势下毕业生就业指导工作的新方法、新途径，有利于就业指导教师指导大学生构筑个人的职业生涯规划，我们要大胆创新，以适应新形势的要求。
随着我国经济结构的转型，大学生“就业难”的形势日趋严峻已，而造成大学生就业困难的一个重要问题就是“人与职或人与组织不匹配”。大多数大学生缺乏对目标职业的定位、认识和规划，在校学习期间缺乏对自身长处、兴趣的认识。出现“考研热”、“考公务员热”和“考证热”等种盲从的状态，最终造成大学生职业迷茫找不准方向。因此，运用“人职匹配”理论，加强大学生职业生涯规划指导，对大学生和社会都具有十分重要的意义。
“人职匹配”理论最早由有着“职业辅导之父”之称的美国人帕金森提出。所谓“人职匹配”，即个人的特征与职业的要求相匹配，人职匹配理论认为，人的个体差异是普遍存在的，每个个体都有独特的个性特征，而每一种职业由于其工作的性质、环境、条件、方式等的不同，对工作者的能力、知识、技能、性格、气质、心里素质等也有不同的要求。
在我国的高校大学生职业规划教育中，人职匹配还包含两层含义：一是人与职匹配。高校可以通过开设课程教学、学术讲座、个体咨询的辅导形式，帮助学生认识自我，了解职业。二是人与组织匹配。在学生确定选择了未来职业之后，通过个别化的职业咨询、职业分析帮助学生了解认识自身在应对未来职业组织要求方面的欠缺，帮助学生做好职业生涯规划；也应举办职前培训、企业进校宣讲、岗位体验实习等多种方式，让学生提前了解组织的性质和特征，以及对员工相应要求。
所谓“职业观”，指当一个人对待工作的观念和态度。正确的职业观首先跟学习能力相关，通过在工作中，不断地向更有经验的同事学习，结合实践不断地领悟、总结，日渐提高，这样在职场上就会逐渐成熟，成为团队中不可或缺的人才。
其次，就是责任心。每个个体无论是对组织、对团队，还是对他人、对社会，都应该认清自身位置，明确自己的责任，处理好相应的'关系，要做到有领导和无领导时表现一致，人前人后都严格要求自己。
再次，就是要有事业心。个体是不是一个有良好职业观的人，要看他对待工作的态度。一个真正有事业心的员工，会调用自己所有的技能、才华和知识，想方设法地完成自己的任务，达成现实时，会由衷地喜悦，失败则会表现懊恼不已。这种事业心不强的员工，一般在职场上都不会有很好的发展状态，甚至连工作都将朝不保夕。
因此，高校职业规划指导工作帮助大学生树立的职业观是非常必要的，拥有良好职业观、事业心和责任心强的人更能得到领导的信任和重用，在职场上会获得更大的成就。
2、激励学生勇于面对挑战。
苏格拉底的名言：“了解你自己”。要了解自己，其实就是要剖析自己，然后挖掘自己的潜能。人的潜力是很大的，只要我们勇于挖掘、善于挖掘，就有很大的发展空间。
高校在大学生职业规划教育中应用匹配理论，引导大学生努力认识自我、悦纳自我、规划自我、调适自我，促进大学生发展独特性和创新性，培养学生勇于面对人生挑战的态度，提高承受挫折和适应环境的能力，这既属于心理健康教育，也属于职业生涯规划教育的范畴。
在当前国家倡导五大发展理念，也给大学生们的职业发展创造出更多新的机会，学生们在增强自我认知的同时，更要勇于面对各种崭新领域诸多新型职业的挑战，不要局限于自己所学的专业或自身固有思維的束缚，充分挖掘自身的潜力，争取获得满意的工作。
3、引导学生调整心态，树立大众化就业观。
随着高等教育由“精英化教育”向“大众化教育”的转型，大学毕业生的数据日渐庞大，而社会所能提供的“精英岗位”数量有限，不可能满足大学毕业生都能到“精英岗位”就业。再者，随着社会经济结构的变革和发展，更多新型行业的基层岗位需要大批有知识、有创新意识的大学生进行生产和服务。因此，通过人职匹配职业生涯规划指导，运用测评工具对大学生本身的职业素质、能力和兴趣进行测评，引导大学生由“精英化就业观”向“大众化就业观”转变，实现大学生充分就业，促进大众化的就业岗位对人才提质的切实需求。
现阶段90后大学毕业生已经成为新的就业生力军，普遍出现的问题为择业观盲目无序的状态。一是期望值过高，与现实情况不相符；二是就业地域以北上广深等一线城市居多，而沉重的生存压力又令大学生感到迷茫；三是对事业单位或者公务员机构的岗位依然趋之若鹜；四是鲜少有大学生选择深入西部或农村地区发展。
当今互联网+时代，对于90后年轻人来说，应具备到基层就业创业的勇气和头脑、找准市场定位，利用“互联网+”平台和地方优势产品，按照市场规律进行线上线下精准营销，一定能创造属于自己的精彩人生。
1、构建兼具专业化和职业化的师资队伍。
当前职业规划教育要求教育者更加专业化和职业化，我国目前在这一领域的师资方面还有很大的提升空间。为保证大学生职业生涯规划指导工作的质量，高校可以通过专职、兼职、聘任等形式，建立一支以专职教师为主要力量，结合社会、企业和校友资源组建一支高素质专业化的职业生涯规划指导队伍。指导者应同时精通心理学、管理学、社会学等学科知识，掌握人职匹配职业生涯规划相关理论和指导技巧，针对大学生开展团体辅导与个体咨询。这样，更科学规范地做好人职匹配及人与组织匹配的职业生涯规划指导工作。
2、有针对性地开展人职匹配全程指导。
大学生的人职匹配职业生涯规划需要进全程指导，针对不同年级的学生群体开展不同的指导内容。
针对大一学生，主要以启发意识，开展职业探索为主，组织举办一系列的职业认知讲座、名家大讲堂等活动，帮助学生初步了解职业，树立人职匹配职业生涯规划的意识，思考适合自己的职业领域及职业目标。对大二学生，主要是帮助其职业定向。学校应引导学生考虑清楚将来是就业还是深造，帮助学生进行职业测评，通过针对性的辅导对学生未来的职业发展提出具体建议。
对大三学生，主要是求职技巧培训，学校可以通过举办简历设计大赛、应聘模拟大赛等多种形式，促进学生们全面掌握求职的方法和技巧。对大四学生，主要是开展职前系列培训，包括就业信息和渠道筛选、职业抉择、面试礼仪、创业信心等方面的指导。
【参考文献】。
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社会性别理论起源于20世纪60年代的西方女权主义运动，也被称为“第二次女权运动”。该理论主张女性的命运和社会角色不能被生理差异左右，而且其在之后有关性别不平等等方面的研究上发挥了重要的作用。目前，高校对性别方面的教育仅仅是蜻蜓点水，并没有具体实施。但就目前社会对女性的各种不公平待遇来看，高校应将社会性别教育充分贯彻在大学生心理教育中，培养当代大学生的社会性别意识，实现真正意义上的性别平等。
1.促使女大学生培育主体意识。以往，因为对性别教育的不重视，造成女大学生在思想上出现误区。一些人信奉“嫁汉嫁汉，穿衣吃饭”，没有远大的人生目标，缺乏成才的动力和勇气等。而社会性别理论中所蕴含的女性主体意识，是对传统依附角色的挑战，可增强女大学生奋发进取和直面人生的精神动力。可以使女大学生认识到，改变传统观念，摆脱传统束缚，这是女性走向独立和全面发展的基础。
2.促使大学生树立正确的性别平等观念。截至目前，“男强女弱”的观念都深深根植在每个人的思想里。正是因为这种封建传统思想的影响，使女大学生的自信心和意志力不断地受到打击。而社会性别理论科学地分析了性别和性别差异，这能够使大学生摒弃“男强女弱”的旧观念，消除性别歧视，树立平等的社会性别观念，使女大学生在一个平等的环境里建立自信，身心全方位发展。
3.引导女大学生认识传统性别角色束缚的社会根源。在传统的男权制社会中，女性的地位和价值被无限贬低，女性更多地被定位在照顾家庭上，这很大程度上影响了女大学生对自己人生的定位。而社会性别理论能够让女大学生真正认识到传统性别角色的束缚，进而重拾自信，重新认识自己的社会价值，明确自己的人生定位，争取自己有价值的人生。
近年来，很多教育工作部门和高等学校开始重视大学生的心理健康教育工作，并对此展开积极探索。但是，仍有一些高校没有充分认识到这项工作的意义所在，忽视了其重要性。另外，还受到传统父权制思想的影响，一些高等学校对新形势下大学生心理健康教育工作的任务、目的等还缺乏足够的认识。大学生心理健康教育工作队伍建设亟待加强。一直以来，大学生心理健康教育都受到传统父权制潜移默化的影响。这种影响主要体现在两方面：一方面是学校对性别教育的认知不足，导致学校各级组织性别分配不平等，暗示着“男尊女卑”的传统思想。另一方面，学校在大学生心理健康教育中缺乏社会性别意识敏感，学校心理健康咨询师普遍没有接受过社会性别培训，因此，在教育过程中并不能真正地灌输社会性别理论，反而有可能在帮助学生过程中自觉不自觉地强化着父权制思想。一些高校尝试开展了有关性别教育活动或开设选修课，但缺乏对教育效果进行及时跟踪评估，这在一定程度上影响性别教育的可持续发展，也对当代大学生心理的健康发展，尤其女大学生的发展带来一定的限制。
四、社会性别理论视域下大学生心理健康教育问题的原因分析。
1.传统父权制文化的影响。传统“父权制”文化的影响至今不容小觑，可以说其已经沉淀成了一种社会潜意识，于无形中影响着人们对女性价值的正确认识，导致一直以来无论是平凡生活中还是激烈竞争中女性都成为大众眼中的弱势群体。例如，在找工作的时候，用人单位对女大学生的偏见显而易见，在这个过程中促使了她们自卑依赖心理的产生。
2.性别意识教育缺失。高校期间正是大学生人格发展的黄金时期，也是性别角色选择的重要时期。对社会性别的正确认识，是实现男女平等的前提，只有具有平等的性别观念，才能达到真正的心理健康。但是，高校对“性别教育”一直以来都不够重视，没有一种加强性别意识教育的自觉性，这种缺失会限制大学生心理健康教育的发展。
3.社会性别教育环境的缺失。教育环境是学校教育质量和教学水平的体现，也是学校正常教育的载体，它是学校课堂教育的重要补充。但是，由于传统社会性别观念根植于许多人的深层意识中，所以，目前的高教环境中不仅严重缺乏对性别问题的应有关注，甚至在学校各级组织分配上还体现着传统的男权思想。例如，大部分高校中教职工的角色分工性别不平衡，到处体现着男尊女卑的性别结构。除此之外，在课堂上，老师与学生之间的沟通中也潜在着传统的社会性别观念，老师教育男生和女生时的不同态度，这更深层次地在大学生思想中加强了传统的社会性别观念。这种人力资源环境和课堂教学氛围会使我们的性别教育困难重重。
4.学校对心理健康教育的忽视。高校心理健康教育机构混乱、应付心理强。在简单设立咨询机构后，便不再具体规划工作，且对咨询机构工作缺乏督导。长期以往，高校心理健康教育工作就出现了发展滞后、心理健康教育工作队伍不够专业化等问题。除此之外，通常咨询师的'专业技能要求非常高，一般只有在专业培训之后才能胜任。但是，一般高校招聘心理咨询师时对心理学方面的考核较少，更谈不上对资格证书与实际能力的要求，而且咨询老师大多未接受过社会性别培训。所以，现在高校心理咨询师普遍存在心理健康教育专业能力不足的问题。因此，在大学心理健康咨询辅导中，不仅很少普及到性别平等，而且有可能出现强化父权制思想的情况。
1.冲破传统父权制的枷锁。大学生心理健康教育首先应该使大学生摆脱父权制影响，在对现有性别文化继承和批判的基础上建构男女平等和协调发展的先进性别文化。摒弃封闭、偏狭的传统思想，培养大学生开放、理性、宽容等科学合理的社会性别观念，促使女大学生充分发挥女性对于社会发展的真正价值和作用，打破传统思想对女性价值的束缚，凸显女性教育的价值和地位。只有这样，才能让大学生重新认识心理健康教育中的性别差异，促使人们性别意识的觉醒，不管是教师还是学生都真正意义上地认识正确的社会性别观念，从而推动女大学生健康全面发展。
2.加强大学生社会性别平等意识教育。人类的社会性别观念完全取决于家庭环境、校园环境和社会环境对其思想的后天培养及影响，在这个长期的影响中形成一个稳定的思想观。因此，在教育中，教师首先要树立一个正确的社会性别理论，作为标榜站在性别平等立场上，为大学生传授正确的性别社会角色教育，从而引导学生树立正确的社会性别意识。只有在领会到正确的社会性别观念时，大学生才能真正发现其自身价值，并积极发挥其社会作用，成为一位合格的社会成员。
3.加强教育环境的建设。根据前文所述，大学生性别意识的培养离不开家庭、学校和社会的共同影响和责任，在学校里，高校应积极加强校园心理健康教育的建设，营造性别平等的教育环境；在家庭里，家长必须营造出平等和谐的家庭氛围，这对孩子良好个性的养成有很大的帮助；除了这两点外，还不应该忽略社会环境对其的影响，社会文化中应该尽可能消除性别歧视、推动性别平等的文化心理环境。总而言之，学校、家庭和社会对大学生心理健康教育的良性发展承担共同责任，三者必须共同努力，为女大学生的全面发展做强有力的后盾。
4.将社会性别理论纳入教师培训课程。在学校里，大学生社会性别意识的培养很大程度上取决于教师对其的影响，教师自身性别意识的表现对大学生思想观念的影响不可估量。所以，教师树立正确的社会性别意识是大学生心理健康教育的前提。《中国妇女发展纲要（—）》中规定应将社会性别意识纳入教师培训课程，促使教师摆脱传统的性别观念，为大学生进行性别平等教育打下基础。通过对心理咨询师的培训，树立正确的性别观念。只有咨询师用正确的性别观念去教育学生，才能进一步推动大学生的心理健康发展。
六、结语。
综上所述，将社会性别理论融入高校大学生心理健康教育中势在必行，它有利于大学生摆脱传统性别文化的束缚，摒弃传统父权制的影响，发挥女大学生的主体意识。学校要营造一个平等的性别环境，为大学生灌输正确的社会性别理念，促使其认识自身价值，提高其对未来人生发展的信心和能力，继而以全新的精神面貌健康而全面的发展创造良好的条件。
[摘要]运筹学在系统工程理论中的地位非常重要，作为定量分析的主要手段。它在实际应用时却存在一定局限性，本文列举了主要运筹学理论的应用局限性，并在文中介绍了“软运筹学”概念，希望用定性和定量分析相结合的方法，解决实际问题。
[关键词]运筹学系统工程局限性软运筹学。
一、引言。
目前，有些人把运筹学和系统工程混淆起来，甚至认为二者是一个内容。国外的运筹学与国内系统工程有相似的内容，因此被称为“狭义系统工程”；而按钱学森教授所建立的系统科学体系，系统工程的基础理论是运筹学、控制论和信息论等组成的一类技术科学，其基本工具是计算机以及为其提供计算方法的计算科学。
二、运筹学和系统工程理论的联系、区别。
1.运筹学是从系统工程中提炼出来的基础理论，属于技术科学；系统工程是运筹学的实践内容属工程技术。
2.运筹学解决具体的“战术问题”；而系统工程侧重于研究战略性的“全局问题”。
3.运筹学只对已有系统进行优化；系统工程从系统规划设计开始就运用优化的思想，是研究整个过程的理论。
4.运筹学是系统工程的数学理论，是实现系统工程实践的计算手段，是为系统工程服务的；系统工程是方法论，着重于概念、原则、方法的研究，只把运筹学作为手段和工具使用。
三、常用运筹学方法应用时的.局限问题。
1.数学规划。
不论哪种数学规划问题，在实际应用中都有其局限性。首先，数学规划理论所要求的“系统”比较难以确定范围；其次，理论中的约束条件要用数学表达式表示出来，实际问题中有些问题很难用定量的数学形式表达出来；再次，理论模型有限，很难将各种问题都加以解决。
2.动态规划。
动态规划应用的局限在于，阶段的划分导致动态转移方程比较难以确定，阶段间的联系难以形成量化的数学形式。常见的类型如资源分配问题、生产库存问题和机器负荷等，一旦问题中的某些条件随实际情况改变，则模型可能失灵，这些现实问题是很可能出现，但数学形式的求解方式却很难快速“应变”。
3.库存论。
常见模型可分确定型不允许缺货和允许缺货、进货方式分为一次进货和持续进货，不管是哪种分法，在实际应用中很难符合实际情况要求。比如除非对市场需求的预测非常准确，更多的实际情况是不确定型；还有为了形成“零库存”状态，我们需要随时观察出货情况，再决定合理进货时间和进货量。
4.排队论。
排队问题要求对顾客到达、服务情况等做定量分析，将各种情况概括成各种分布模型。但实际应用时，随机情况很多，系统的大小也未必会达到仿真的要求，造成结果的误差。
5.网络分析和网络计划。
应用过程中要求对整个“项目”的情况了如指掌，各个环节的衔接关系非常明确，网络图的绘制就显得非常重要，而工期的确定由于各个工作的随机性存在，工作时间也有所变动，项目越大则工期变化越大。
6.决策论。
决策的准则通常采用期望值的方式，由于采用“期望”的方式，所以它不是决策最后的实际益损值，故而与实际情况发生时有一定出入，这就要求决策人还要有一定“主观判断”的能力。
7.对策论。
这种方法要求首先确定对策问题的赢得矩阵，这是一个定量化过程，本身就比较主观，而且有限的模型同样不能概括所以可能的对策类型。
鉴于运筹学存在的片面性，国内外学者提出了运筹学软化的思想。软运筹学研究的议题，本身存在争议的问题，除了使用理性工具中的数学模型还包括为理请思路引入的概念模型，追求的是满意解或可行且满意的行动方案。
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根据心理学的研究和人们普遍认识，人们具有需要和动机，借以推动自身达成某一具体目标，因此在职业生涯规划中，它们有特别重要的位置，是我们实现生涯目标的推动力。工作是否起劲，关键是职业本身与自己的需要和动机的联系如何。在职业规划中，是通过价值观的澄清，对它们进行识别。
没有满足的需要会驱动我们，直到这些需要被满足。需要理论认为，利已主义在激励当中扮演了一个重要的角色。
当人们对自己现在的职业地位或工作成绩感到不满意或焦虑时，他们会试图降低这种焦虑感。又比如，你对获得认同具有一种强烈的需要，就会使你处于一种紧张状态，并且找到方法使自己在工作中获得赏识。可能你要采取行动成为所在团队的领导者。因为你觉得被任命为领导表示你获得了充分的认同，尤其在团队绩效不错的情况下。
当你被委以相应职务、收到来自同事和朋友的祝贺时，你对获得认同的需要就得到了一定的满足。一旦你感到满足，接下来有两种情况：要么你很快产生更强烈的获得认同的需要，要么你会开始关注其它的动机或需要，比如成就。
在任何一种情况下，需要循环都会循环往复，你可能开始寻求另一种形式的认同或者对权力需要的满足。例如，你可能申请担任部门经理或者成立自己的公司。
二、重要的需要和动机。
职业生涯提供了满足各种需要和动机的机会。下面我们将描述激励人们职业行动的重要需要，让你对照自己，加深对自己的了解。或许，你的职业生涯不是为了追求成就，而是为了追求关系。
1、成就。
具有强烈成就需要的人会从自己完成的工作中获得乐趣。成就需要或者说成就动机，对于自由雇用和担任高级管理职位的人特别重要。满足成就需要的行动，包括自始至终参与经营或者完成某个重要项目。
2、权力。
3、关系。
具有强烈关系需要的人会追求与他人的密切关系，并且无论做朋友还是雇员都很忠诚。关系需要可以直接通过从属于某个工作团队来获得满足，这意味着你的.同事是你生活的重要组成部分。很多人选择在群体中工作而不是单独工作，就是因为前者提供了与他人进行社会沟通的机会。
4、认同。
具有强烈认同需要的人希望自己的贡献和能力得到大家的广泛认可。对于认同的需要非常普遍，所以很多公司建立了正式的认同制度，比如出色的或是长期为公司工作的员工可以收到礼物、奖励证书或者雕刻公司徽标的珠宝。认同动机可以通过多种方式获得满足，诸如竞赛获胜、获得奖品以及在印刷品上看到自己的名字。
认同需要成为一个有效激励因素的主要原因是，大多数个体认为自己做了很多重要的事情，却没有得到充分的赏识。一份调查显示，超过50%的人报告说，他们很少或是从未因为工作得到口头或书面上的感谢。
5、规则。
具有强烈规划需要的人，会有将事物按秩序摆放整齐的愿望。他们希望事情安排妥当、平衡、整洁、精确。规则动机可以通过清理工作和生活空间而快速得到满足，会计师、程序员和律师助理等职位几乎每天都向从业者提供满足规则动机的机会。
6、风险和刺激追求。
有些人在工作中追求持续的挑战，愿意冒着巨大的风险寻求刺激的感觉。这种需要在高科技领域显得越发生要。许多人为雇主打工、开始创业。寻求巨额回报和日常工作挑战都是激发这些人的原因。对刺激的强烈追求可能对组织有一些正面的影响，包括员工愿意执行放置炸药、封盖油井、控制辐射泄漏以及把产品引进到一个高度竞争的市场中等危险的举动。但是，过度追求风险和刺激的员工也会导致一些问题，包括导致大量的交通事故和做出轻率的投资决定。
需要的年龄差异。
不同时代的人因为社会文化的差异而不有同的需要，造成需要的年龄差异。另外，年轻人可能更喜欢追求风险和刺激，而年纪大的人对安全的需要较为强烈。这也是为什么中年人更有可能担任大型客机飞行员的原因之一。
元认知理论是美国心理学家弗拉威尔提出的关于认知发展的心理学理论，是指认知主体对自己的认知能力、任务、目标、认知策略、心理活动等方面的认识，其实质是认知主体对自己的认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。
随着元认知理论研究的深入与发展，以元认知策略与具体认知策略相结合的教学模式也应运而生。通过课堂教学坚持不懈地实施元认知级的提问，学生地理学习的元认知思维能力得到了不断的提高。
一、指导学生课前反思旧知、准备新知。
课前指导学生自我提问：上一节课的内容复习好了吗？下节课内容预习了吗？新授课内涉及的一些已学知识都掌握了吗？新授课内的重点与难点确定了吗？让学生在回答这些问题的同时作出相应的调整，以培养学生制定学习时间计划的习惯。
二、指导学生学习新课时，及时反思知识的获得过程。
课堂教学中主要是通过元认知级的提问激发学生的认知加工，如问学生“为什么这样”、“你怎样考虑这个问题”、“你为什么这样想这个问题”。要求学生在解决问题时自己向自己解释理由，促使学生注意自我监控和调节，引导其他同学共同注意这个思维过程。
课堂教学中我采用了多种形式，如提出问题、角色模拟、提供资料、图片等方式，引导学生反思。
1、设疑激趣，启发反思。俗话说“良好的开端是成功的一半”，在课堂教学中，导入部分如果能抓住学生的心理，学生会带着极大的兴趣投入到学习中。如在导入极地地区时，我设计了这样一个问题：有人一口气能绕地球跑几圈，你相信吗？请看报道：
1995年5月，我国北极科考队登上了北极点，把鲜艳的五星红旗插在了极点上。队员们在极点上每跑一步，脚下不知道踩着多少根经线。在此地，真正没有了时差，仿佛双脚下同时踩着东西两个半球，他们是地球上“跑得最快”的人们。提问：为什么说他们是地球上“跑得最快”的人们？巧妙设疑，使学生投入到了极地位置的思考中。
2、角色模拟，体验反思。课堂中，经常采用角色模拟、角色扮演的方式，可以激发学生的思维，活跃课堂气氛，有利于学生在轻松的体验过程中获取知识。如：讲印度一课时，提问：假如你是印度的农业部长，你准备怎样加速农业发展？假如你是印度的人口问题专家，你会给政府提出什么建议？通过角色模拟的形式，引导学生思考印度的`农业和人口问题，并提出解决的方法。
3、用假设的方式和判断真假的方式，启发学生逆向反思。如讲地球运动的时候，提问：假设地球自西向东自转，会出现什么现象？假如地球公转时地轴不是倾斜的，又会出现什么现象？有人说世界最高的喜马拉雅山在很久以前是一片汪洋大海，台湾海峡曾经是陆地上的原始森林。这种说法是真的吗？逆向反思加深了学生对知识的理解。
4、给出图文资料，提取有效信息，反思信息的获得过程。例：读亚洲地形图，回答问题。
从图中可看出，亚洲大部分位于五带中的___带，判断依据是___；
从图中可看出，亚洲的地势特点是___，判断依据是___。
由现象推出结果，再由结果寻找原因，及时反思知识的获取过程，便于加深理解和掌握。
5、提出问题，反思原因。例如：南极大陆有丰富的煤炭资源；煤的形成条件是湿热的气候、茂密的森林；南极大陆被巨厚的冰层所覆盖，气候酷寒、干燥、烈风。根据材料提出问题并分析这些地理现象的成因。通过培养问题意识，促使学生研究自己的学习，提高了学习的主动性和积极性。
6、让学生画示意图、列表，巩固反思所学知识。如讲天气一节时，让学生画天气符号；讲大洲和大洋时，让学生一笔画世界；讲完气温、降水后，让学生根据气候资料画气温曲线和降水的柱状图；讲完长江、黄河后，让学生列表比较两条河流的情况；讲北方和南方地区时，让学生列表比较两地区的主食、房屋、交通工具、运动项目等内容。通过画示意图、列表等方式，学生对所学知识形成了整体印象，便于理解和掌握。
三、指导学生新课结束时自我评价、反思提高。
四、一个单元结束，让学生对本单元的内容进行反思，写出知识结构提纲。
通过写提纲的方法，可以帮助同学们自己理解前后不同章节知识的相互关系。
实验证明，在地理教学中应用元认知理论，可以促使学生把注意力从指向问题本身转变为指向自身的认知过程，从问题水平转移到加工过程的水平，实现了从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。
心理结构是教学目标的能动反映。基本结构越能简化反映内涵，就越利于学生的理解和应用。确定目标时，除了要确定技术动作的结构流程图，而且要对每一个动作要素的要领进行分析，建立一套完整、准确的动作执行计划。因此，要对足球动作结构内容及理论内容进行分析、归纳、简化，并随着教学的进程，逐步、系统地传授有关的知识结构系统与内容，始终保持教学组织的整体性与最优化。
3.2确定动作定向，创设学习情境。
技能的认知，包含着陈述性知识向程序性知识的转化。通过陈述性知识辅以现代化的教学手段可以更好的形成对所学技术动作的认知定向，可以使学生了解本次课具体“做什么”和“怎么做”等程序性知识。在教学活动中，教9币通过创设一些问题情境、练习情境，更有利于调动学生的学习积极性。
3.3小组协作的学习方法。
“结构一一定向”教学模式采用小组协作的学习方法。将学生分成学习小组，小组内成员对技术掌握水平不同，这样在不同层次内的同学,组成员相互协作，当一个成员完成动作时，其他成员复述动作结构要点，并观察动作，指出缺点和不足。
3.4“反馈——矫正”环节多种反馈方式的综合运用。
在传统教学中，学生做练习时，只是依靠教师一个人提供反馈信息，而学生几乎用全部时间进行练习，这样就会出现有些学生不能得到及时反馈的现象。因此从练习绩效反馈信息理论上讲，传统的体育术科教学不利于技术的掌握和学习，而在“结构一一定向”教学中，克服了传统教学的不足，在动作的模仿、整合阶段，可以根据教师指导、小组成员帮助、技术动作录像分析等多种方式及时矫正学生练习中的错误，使每个练习者和指导者都能在分组练习中得到即时反馈信息。
3.5强化练习设计。
根据录像自我评价、小组讨论和教师评价的结果，指出学生目前存在的不足，有针对性的设计强化练习。通过技术强化练习，针对各技术环节的衔接并纠正原有技术错误，巩固完善动作技能。这一环节可采用组间竞赛的方法，并进行组间评价。教师指出普遍存在的错误，让学生有针对性地进行练习。
3.6诊断性教学评价。
诊断性评价通常在阶段教学的开始时进行，主要是对学生的现有知识水平和相关技术能力的评价。“结构一定向”教学的诊断性评价主要是教学实验前对学生进行的基本身体素质、专项素质、技术水平和相关理论测试。并且通过基本情况调查问卷让教师对学生的基本情况有了一个大致的了解。
4结语。
“结构——定向”教学思想强调依据学生学习的规律，对所要构建的心理结构进行定向培养。确定足球运动项目的心理结构力求内容简洁，要点突出，结构明确，能使学生头脑中的知识结构系统化，条理化，形象化，能使学生对所接受的知识从视觉神经和脑神经两方面同时产生作用，最终达到加深足球教学印象、牢固记忆，准确支配的目的。
参考文献：
随着素质教育的不断改革与深入，英语这门语言渐趋全球化。近年来，为了适应全球化发展趋势，我国也越来越重视这门语言课程，已在小学教学中开设了英语课，可英语与汉语毕竟存在很大的差距，受地域环境的限制，学生在学习汉语外的语言时难免产生困惑、厌恶等心理反应。为了全面提升学生素质水平，必须要有一套适用于当下小学英语教学的策略，为此，情感教育理论这一教学方法应运而生，它通过分析学生的认知情感、归纳学生的学习表现，从而为学生提供了一系列具有实质性的帮助。
一、情感教育理论应用现状。
1.教学观念偏离。
新课改的实施推进使教师也学习了新的理论知识，所以教师的教学观念也发生了转变与调整，但这些认识与转变多停留在表面上，还没有形成主观内在的自觉行为，一些教师受传统观念影响，以教师为主体，重视课堂上传授知识，忽视学生主观能动性，学生常常被动接受知识，使教学课程枯燥乏味。
2.应试教育影响。
受应试教育影响，教师与学生都十分看重成绩分数，这势必会产生优等生与学困生之间的差距，严重违背了教育宗旨与平等原则。过分重视成绩，将成绩作为衡量学生的标准，将升学与考试作为衡量教学的标准，在这样的评价体系下，教学活动的目的与中心就偏离了轨道，这会对教师素质与知识结构的提高产生直接影响。
3.知识水平制约。
英语情感教学在开展之前，需要教师对学生的心理变化与需求做一个详细的了解，从而丰富自身的知识水平，适应学生的发展变化，更好地为他们传授丰富的教学内容。教师作为学生知识情感的启蒙者，必须要具备高尚的品德、丰富的知识与平等的'心态。在目前，受多方面条件限制，部分教师无法满足情感教学的条件。此外，教育机构受传统教育观念与环境影响，并不重视英语情感教学，使教师与学生缺乏正确的观念作引导，阻碍了英语情感教学课程的发展。
二、情感教育理论的具体应用策略。
1.建立融洽的师生情感。
和谐融洽的师生关系是教学活动的前提，也是提高教育质量和激发学生情感的有效方法。在教学实践中，教师是传授者、引导者和参与者。所以，教师要学会角色转变，尊重学生个体差异，了解学生心理需求与优势、劣势，与学生做朋友，形成良性互动关系。在教学过程中，教师要针对学生的表现及时做出评价与回应，并积极参与其中，切身体验学生的感受，以便掌握课堂动态，开展下次的教学内容。此外，在课堂上或课堂下，教师要多听取学生意见，弥补不足，及时调整。和谐的师生关系需要用耐心与爱长期浇筑，教师只有发自内心地去呵护学生，才可以消除他们的不良心理，形成融洽的师生关系。
2.尊重学生主体地位。
每个人都是一个独立的个体，由于环境条件、地区差异、智力水平及学习能力等方面的种种影响，学生所呈现出的学习状态也是大相径庭。由于情感因素的影响，学生的学习兴趣也是制约英语教学的重要环节。此种教学环境下，教师常会对学生做出“好坏”之分，这不但会加大教学难度，还会对学生心理情感产生严重的影响，从而使英语教学更加困难。因此，教师必须要以平等的目光对待学生，尊重学生个体差异性，不以学生接受知识水平的好坏而产生个人好恶，同时，更应该尊重学生的主体地位，在教学中，使他们感受到自己是课堂的主体，从而在情感中产生积极主动的心态。
3.利用情感资源教学。
语言是传递情感、表达情感的方式，它與情感色彩紧密相连。如果教师的语言缺乏感情色彩，会直接影响学生的接受效果，与之相反，若教师的语言多含有good，welldone等具备感情色彩的词汇，会调动学生的课堂活跃性，并影响学生的语言发展。一般情况下，教师在课堂前要对教学内容进行情感处理，借助实物展开教学，最直观的感受有助于学生从情感上更好地接受。如，在进行英语“时态”讲解时，可借助钟表提问：“what’sthis？”然后调整时间，分别讲解过去时态、现在时态及将来时态，这样学生可以从情感上真正地理解。
英语是一门重要的课程，在教育目标已转向全球化发展的情形下，必须将情感教育应用到小学英语教学中。情感是学生的情绪，它对学生的学习有很大帮助。小学生的思维能力与认识水平还未发展成熟，情感教育可以帮助学生树立良好的观念，从而促进学生美好品格的形成，有利于激发学生的兴趣与动力，最大限度地提高教学效率。
参考文献：
有一段时间，公司急需一批助理类职员，一来公司推行erp系统工程，需要一批助理来协助录入电脑资料，二来公司有些部门的助理离职急需补充。可是，那段时间招进来的助理极不稳定，来了又走，弄得人力资源部门疲于奔命，部门主管也非常着急。为了推进erp系统，公司还招进了两名高素质的女大学毕业生，可是也没有干满三个月、培训一结束就抬脚走人了。这可急坏了公司的人资部门和老板：招不到人，影响部门工作，甚至影响刚刚花费不菲的erp系统的推展工作。
在这种情况下，老板交代让我去“看一看”，负责招聘人员的最后核定工作。
其实，对这些职位的助理职员，我们要求不高：女性，高中毕业（初中毕业亦可），会电脑操作，有无工作经验均可，年龄也不限。待遇在周围来说，不算高也不会低，毕竟只是比较初级的职位。可为何这么难招人留人呢？我决定一探究竟。
这一天来了三个女孩，初试后留下了两个，是为生产部招一个统计助理。这两个女孩子基本条件相当，不同之处在于，第一个女孩子是大专毕业，在市里销售公司上过班，人长得不错，是本地人；第二个已婚，当然年龄也不算太大，高中毕业，是外地人，因老公做工程随队来到这里。人力资源科长非常中意第一个，认为年青有学历又好看。
我最后面试了两人：她们的电脑技能、言谈举止、反应速度确实都不错，一时间难作取舍。后来，我就问她们为什么要来我们公司。第一个女孩说是想找一个公司，多学习一下。她觉得我们公司在本地规模较大，管理比较规范，所以就来试一试。
第二个女孩讲得很实在，老公在此做工程，一定要在身边照顾他。我进一步询问工程要作多久，她说可能两三年吧。
经过权衡，我留下了第二个女孩子。释疑。
人资科长和生产部主管非常不解，问我原因。
我慢慢分析道：在两个人条件相当时，就要进一步考察求职者的动机。动机有时是决定录用一个人的关键所在，而无论这个职务是否重要或关键！
动机理论中最著名的戴维・麦克利兰提出的3种需要理论，他认为个体在工作情境中有3种重要的动机需要：成就需求（争取成功，希望做得最好的需要）、权力需求（影响或控制他人且不受他人控制的需要）、亲和需求（建立友好亲密的人际关系的需要）。
而我们目前的状况，就是特别需要一个能耐心做下去的人。当然，做这个职务有一个倦怠期，往往两三年没有上升的机会就会走人。我们公司成长既久，这种升迁的机会不是很多，另一个原因是很多人没做到那么久就走人了。
第一个女孩子的动机是一种典型的成就需求，加之她学历较高，是不太会屈就于这个职位的。另外她以前是在销售公司工作，与工厂差别太大。加上她是本地人，没有什么生疏感，随时可能会走人。
第二个则不然，她的动机很单纯，就是要和老公在一起，也就是亲和需求非常显著。她没有特别的追求权力或成就感，只要踏踏实实把工作干好就行。并且她老公工程结束了，她的职业倦怠期也开始了，也是我们要换人的时候。
他们两个听得将信将疑，不过我决定了，他们也不好说什么。
接下来，是招聘erp所需要的助理。这是公司比较急需的岗位，也是部门主管比较担心的：害怕来的人培训一结束就离开！我也把它简单化，基本条件ok的，就直接问求职动机，可以说是也百试不爽。
第一个女孩子是从深圳来惠州的。我称这种为“过客式”，也就是不是附近来的，只是偶然走亲串友来看一下，是较不稳定的那种。可是，一问为啥会从深圳来这里，我就决定录用了。她说父母姐姐等一众亲戚都在这里，她爹妈早就要她过来，怕她找外地的男朋友。这种来投亲的，也是很稳定的一种。果然，至今这个女孩子还在我们公司从事erp工作，相当出色。
第二个女孩子是从东莞过来的，问及原因也很简单，同学在附近，男朋友也在附近。我二话没说，也录用了。她也干了一年多，直到公司精简时才离开。
最后一个高中刚毕业，她的表哥在我们公司任职。初次离家，只得投靠老表了。这是那种最稳定的了。这个我也录用了，至今还在公司。
其它的千原因万理由，如果她的动机不能让她在这个岗位上能呆久一点，我基本不太考虑。因为对于基层职务来讲，在基本条件相当时，动机是决定录用的关键因素了。而在中国这个有五千年传统的国家，亲情需要是一种很重要的动力。当然，对于那些高层职务来讲，权力动机或成就动机就显得非常重要了。
胜利完成了任务，助理“高跑率风潮”在公司也就风平浪静了。思考。
对于某些人来说，找工作无非就是为了钱。除了钱以外的东西呢，这些区别就是决策时的关键所在。人力资源管理人员在招聘和录用人员时，不妨多思考一下：将相同的条件剔除，寻找公司特别需要的那些条件。这样，才有可能招到适合的人才，招到的人才会做得较长久。胜任特质模型讲的也就是这么回事：最终决定一个人工作情况的，也就是最深层次的原因就是动机，希望大家有机会多多研究和实践，提升招聘的准确率和效率。
通过心理学方式对我院体育教育健美操专项学生的运动动机进行调查分析，以期通过阐明其运动动机产生原理来促进体育教育健美操专项学生运动积极性的提高，同时为指导开展更为广泛的大学体育运动活动提供一定侧面参考。运用文献研究、数理统计、专家访谈等方法针对我院学生现实情况制定运动动机调查问卷，通过对体育教育健美操专项学生发放、回收问卷，分析问卷的方式得出其运动动机的产生原理、作用效果并予以分析。
一、前言。
个体参加活动的行为都是建立在动机之上的，动机的是指，能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头，愿望，理想等。它作为个体行为的基础，影响着人的行为规范。因此，它是心理学领域中不可或缺的`组成部分。专业运动员、体育学生、体育爱好者在比赛、学习、参与过程中都会受到动机的支配。，通过研究体育教育健美操专项学生运动动机的现状，有针对性的提出激发策略，可以丰富健美操教学理论研究，为促进大学体育课程运动参与目标的实现提供理论依据。所以对体育教育健美操专项学生运动动机的研究是很必要的，既可以发现我国大学生运动动机又一组成部分，又可以了解运动动机对健美操专项学生的影响关系。
二、研究对象与方法。
(一)研究对象。
选取辽宁省部分大学体育教育健美操专项学生2014-级共计150人，对其发放问卷152份，回收143份，废卷9份，问卷回收率为94.07%，剩余问卷有效为141份。所有被试对象平均年龄为22.97岁，标准差为2.51岁(见表1)。
二、结果与分析。
(一)体育教育健美操专项学生运动动机的基本特征。
通过问卷整理分析可以看出，对体育教育健美操专项学生动机的基本特征分析发现，在其内部动机及外部动机的两个维度中，内部动机占主导地位。从各因子的平均数比较来看，其影响力因子比重依次为：健身健美社会交际自我展示学习发展逃避困难娱乐刺激艺术享受精神寄托能力培养成就动机。这说明在校大学生的运动动机在各个因子的重视程度上是有不同的。总体上看来，在激励大学生参加体育运动的过程中，内部动机起着主要作用，而在目前整个社会体育锻炼的氛围未能完全形成，我国现有的体育设施并不完善的情况下，外部动机如交往交际、自我显示以及逃避等仍然是激励大学生积极参加体育运动的重要原因。
(二)体育教育健美操专项学生运动动机的基本特点。
为了考察不同年级和性别的大学生在运动动机各维度上是否有差异，对年级、性别和运动动机各维度之间进行多元方差分析，得出在娱乐刺激因子、自我展示因子、健身健美因子、享受艺术因子、交往交际因子和外部动机因素以及总分上，存在着显著或极显著的性别主效应;而逃避因子、精神因子、交往交际因子在年级上有着主效应;各个因子或因素在年级和性别的交互作用上均无显著差异。
从性别上看，女性学生在参与训练时往往比男性大学生更加关注娱乐刺激、自我展示、艺术享受及社会交际，她们的外部动机相对来说更加能主导其运动动机;但是从健身健美的角度来讲，男性学生则更加看重健身健美中所获得的益处。从年级角度来说，大一的学生在运动中比大二、大三的学生更看重交往交际，更希望认识一些新的朋友：而大三的学生参加体育运动则更多是为了改善精神状况或者缓解紧张以及疲劳。从总体上来说，女大学生的运动动机要高于男生;而不同年级的大学生在总分上并无明显差异。
三、结论与建议。
学校要充分协调好学生学习与训练之前的关系，是其能在充分学习的同时保证训练的质量，做到既不重复又能充分调动体育教育健美操专项学生的运动积极性。
校方及学生组织应努力提高学生进行健美操训练的娱乐作用和交往交际作用，将精神鼓励和物质奖励有机地结合起来，通过比赛、表演的方式充分调动学生的自我展示动机，激励学生进行健美操训练和学习。
在训练和学习中，男性学生和女性学生的运动动机应区别激励，针对男生，应以健身健美动机激励手段为主;针对女生，应以娱乐刺激、自我展示、艺术享受及交往交际动机激励手为主。
随着我国小学教育事业的不断发展，小学教育中的体育学科越来越受到重视，但是由于当前的教育体制下更多的还是注重学生的学习成绩，因此很多家长和学校都忽视了对体育课程的重视，导致体育教学体系存在很多的不足，主要表现在以下方面：一是体育教材的选用上理论性超越实际的可操作性。例如大多数的教材内容都会罗列很多有趣的运用项目以及其开展过程，但实际课堂上教师往往由于担心学生的人身安全而取消了相应课程的教学，而仅是挑选几项诸如跑步、跳绳、跳远、跳高、篮球、足球等简单的运动项目，造成课堂与教材的严重脱节。二是很多小学的体育场地器材不足、运动空间有限。很多小学为了节省教育经费都会在硬件设施上准备不足，一般都只是一片狭小的运动场地上几个破旧的运动器材，学生放羊式地聚在各处聊天，等待下课，身体完全得不到很好的运动。三是小学体育课堂教学手法单一、枯燥，学生上课的积极性不高。由于体育学科长期以来一直得不到重视，因此体育教师在教学手法上创造性和创新性不高，一般都是按部就班的.几个动作教过之后，其余时间安排学生自由活动。从中我们可以看出，我国小学体育教学现状让人堪忧，必须采取有效的措施，结合小学生的实际学习心理来更好地开展教学。
二、小学体育教育如何适合小学生学习心理。
学习心理通常是指学生在学习过程中自然流露出的心理状态，包括学习目的动机、学习思想态度、学习兴趣爱好、学习欲望、学习情绪等方方面面的内容。根据学习群体构成的不同，学习者之间也存在着一定的差异，因此小学生的学习心理具有一定的特殊性。小学生由于自身的年龄比较小、课业负担不重、学习压力也轻，而且学习的时间相对较短，因此小学生的学习心理通常都比较积极主动，喜欢到外面玩，对外界的事物充满了好奇心，学习目的和动机都比较单纯，很容易兴奋，但常常表现的独立性比较差，自我控制的能力不是很强。小学生的学习心理具有一定的特殊性，一定要根据小学生实际的心理特点，结合具体的实际情况，合理安排相应的课堂教学，丰富具体的体育教学内容，以便更好地促进小学生的身体和心理的健康发展。
所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。美国心理学家韦纳认为，一般地说，人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气四个因素。学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内在动力。归因理论研究发现，个体对成功或失败的归因分析广泛影响着他们后来行为的动机。不同的归因方式，对个体所产生的效应极不相同。在课教学中，我们应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发学生的学习动机。那么，如何根据不同学生的不同归因倾向激发学生的学习动机是一个值得探讨的课题。
一、能力归因。
当学生倾向于能力归因时，成功总认为是自己的头脑聪明、能力较强，骄傲自满的情绪便潜滋暗长；失败就会认为是自己脑子笨，能力差，久而久之就会产生自卑心理。这样的归因方式对学生的学习是不利的，教师必须努力消除这种归因方式给学生造成的消极影响。
在对难题的分析讲解时，教师应先启发学生思考，在学生思考的基础上加以点，引导学生最终得出结论。让归因于能力差的学生能够认识到，只要掌握了分析问题的'方法，自己也能够与他人一样得出正确结论。这样就能很好地激发学生学习的动机。在课堂教学中，教师要精心设计一些开放性问题让学生回答。难度较大的题，通常让归因于能力强的学生回答，在肯定他们的答案的正确合理的同时指出还存在的不足，或表述不够确切，或考虑问题不够全面等，从而让他们认识到学无止境的道理，不断认真努力地学习。难度不大的题，通常让归因于能力差的学生回答，并充分肯定他们答案中的正确的、合理的地方，从而让学生看到自己的能力，以增强学生的自信心，克服消极的自卑心理。
二、努力归因。
当学生倾向于努力归因时，成功认为是自己努力的结果，并会鼓励自己继续努力，并期望获得更大的成功；失败认为是自己不努力或努力不够造成的不良后果，认为自己今后只要努力，相信也一定可以获得成功。许多研究表明，学生把过去的失败归因于自己的努力程度不够，往往能增强学生的学习动机。因为，根据韦纳的归因理论，当人们相信增加努力将带来成功时，他们就会在工作、学习中坚持更长的时间，从而提高工作效率、学习成绩。
教师在教学过程中要积极引导学生进行努力归因，充分发挥努力归因的积极作用。在学生的努力过程中，教师应让学生体验到他们的努力在不断取得成功。如在课堂上，对学生正确的回答、包括合理成分的回答都及时加以肯定和表扬；给这些学生布置一些特殊的作业，对学生作业进步的情况及时给予鼓励；在每次小测验过后，从不同的角度去寻找学生这此的进步所在等。这让学生感觉到自己的努力没有白费，“付出终有回报”，从而坚定了学生继续努力的步伐。
三、难度归因。
当学生倾向于难度归因时，成功认为是任务难度小，失败认为是任务难度大。无论成功与失败，他们都归因于外界因素。由此归因倾向必然导致两种结果，题目太容易，不能引起学生学习的兴趣、激活学生的思维；题目太难，学生则可能寄希望于教师讲解。
对于倾向于难度归因的学生，教师在教学过程中要坚持由简单到复杂、由易到难、由单一到综合逐步提高的原则。在解决较难的问题时，应预先设好铺垫，分散难度，阶梯式推进，螺旋式提高。如设计材料分析题，当教师预见学生在思考过程中会有困难时，就预先给学生准备好“摘桃”的“梯子”。学生不但不会因为题目难度大而放弃思考，而且能通过体验到经过思考后获得成功的喜悦。
四、运气归因。
当个体倾向于运气归因时，成功为认为是自己运气好，失败会归咎于自己的运气差。有这种归因倾向的学生在政治学习中，总是寄希望灵感火花的瞬间迸发，幸运之神的如期而至。分析这种归因倾向的学生的学习情况，教师不难发现，这些学生大多数基础知识不扎实，基本技能不牢固，没有养成良好的学习习惯。长期习惯于运气归因，必然导致学生学业荒废，不思进取。教师必须设法克服运气归因的不良影响。
[1][2]。
“人职匹配”理论最早由有着“职业辅导之父”之称的美国人帕金森提出。所谓“人职匹配”，即个人的特征与职业的要求相匹配，人职匹配理论认为，人的个体差异是普遍存在的，每个个体都有独特的个性特征，而每一种职业由于其工作的性质、环境、条件、方式等的不同，对工作者的能力、知识、技能、性格、气质、心里素质等也有不同的要求。
在我国的高校大学生职业规划教育中，人职匹配还包含两层含义：一是人与职匹配。高校可以通过开设课程教学、学术讲座、个体咨询的辅导形式，帮助学生认识自我，了解职业。二是人与组织匹配。在学生确定选择了未来职业之后，通过个别化的职业咨询、职业分析帮助学生了解认识自身在应对未来职业组织要求方面的欠缺，帮助学生做好职业生涯规划；也应举办职前培训、企业进校宣讲、岗位体验实习等多种方式，让学生提前了解组织的性质和特征，以及对员工相应要求。
当前职业规划教育要求教育者更加专业化和职业化，我国目前在这一领域的师资方面还有很大的提升空间。为保证大学生职业生涯规划指导工作的质量，高校可以通过专职、兼职、聘任等形式，建立一支以专职教师为主要力量，结合社会、企业和校友资源组建一支高素质专业化的职业生涯规划指导队伍。指导者应同时精通心理学、管理学、社会学等学科知识，掌握人职匹配职业生涯规划相关理论和指导技巧，针对大学生开展团体辅导与个体咨询。这样，更科学规范地做好人职匹配及人与组织匹配的职业生涯规划指导工作。
2、有针对性地开展人职匹配全程指导。
大学生的人职匹配职业生涯规划需要进全程指导，针对不同年级的学生群体开展不同的指导内容。
针对大一学生，主要以启发意识，开展职业探索为主，组织举办一系列的职业认知讲座、名家大讲堂等活动，帮助学生初步了解职业，树立人职匹配职业生涯规划的意识，思考适合自己的职业领域及职业目标。对大二学生，主要是帮助其职业定向。学校应引导学生考虑清楚将来是就业还是深造，帮助学生进行职业测评，通过针对性的辅导对学生未来的职业发展提出具体建议。
对大三学生，主要是求职技巧培训，学校可以通过举办简历设计大赛、应聘模拟大赛等多种形式，促进学生们全面掌握求职的方法和技巧。对大四学生，主要是开展职前系列培训，包括就业信息和渠道筛选、职业抉择、面试礼仪、创业信心等方面的指导。
【参考文献】。
[1]文峰，凌文辁。从人职匹配理论到人组织匹配理论——职业生涯理论发展浅探[j]。商场现代化，2005，30：298.
[5]王厚刚。试论当代大学生职业生涯规划的必要性及对策[j]。英才高职论坛，2009，5（3）：7-9.
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