第一朵杏花的教学设计（通用19篇）

教学计划是教师在教学过程中对教学内容、教学活动、教学方法等进行计划和安排的重要工作。以下是一些教学计划的实例，希望能够给大家提供一些参考。

第一朵杏花的教学设计【】

《第一朵杏花》是苏教版四年级下册第1单元的第二篇课文。本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

根据教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，《语文课程标准》的要求，我为本课制订了下列教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句；（2）引导学生学习竺可桢对待科学的严谨态度和认真精神。

《第一朵杏花》教学设计

另外，读《第一朵杏花》大家都清楚，这篇课文的题目起的非常好，没有直接用“竺可桢爷爷”等其他题目，因为这个题目本身就内涵着第一朵杏花开放的时间是两个人两年的劳动果实。所以，抓住两个来教，那是我们应该走的一条路，是一条更全面的路。

第一朵杏花的教学设计

课前让学生搜集资料，了解竺可桢的生平及清明节和气象方面的有关知识。

2课时

设计意图

第一课时

（一）激发兴趣 导入新课

1．揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。

2．问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗? （通过学生的预习回答）

3．师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！

（二）初读课文，自学生字。

1．学生自由读课文，遇到不认识的.字可以问老师、问同学、查字典等。

2．用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

3．用各种形式理解文中词语。

如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”

“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。

如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。

如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。

4．检查读文情况：

教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

（三）师生对话、品悟诗情。

2．引导学生交流读后的看法。

3．引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。）

a：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）

师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）

重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

b：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段）

问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）

在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。

如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

“什么事情啊？“竺爷爷（ ）。

“竺爷爷，杏花开啦！”（ ）。

如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”

小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”

小孩子（ ）地说：“刚才。”

竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（ ）地说：“是。”

如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”

竺爷爷（ ）问：“什么事情呀？”

孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（ ）问：“什么时候？”

孩子（ ）：“刚才。”

竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？”

孩子（ ）：“是。”

讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。

师：引导学生提出不明白的地方。

学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）

c：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！

师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……）

师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。

4．整体回顾全文。

第二课时

（四）记忆字形，指导书写

1．识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。

读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。

2．指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。

（五）拓展延伸，积累实践

1．说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？

2．教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

3．鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。

吸引学生的兴趣，让他们很快进入文章的学习中。

通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。

给学生充分表达自己见解的机会，运用文本提供的素材进行理解，调动学生的积极性和表达的欲望，这也是培养学生口语交际的好时机。另外，在教师精彩的引导下，鼓励学生想象当时的情景，这也是学生与文本对话的最好手段很方法。尤其是教师设计的加提示语环节，不仅培养了学生的想象力，而且还锻炼了学生感悟语言的能力，这也是提高写作的一个有利时机。

让学生用一个成语对竺可桢爷爷进行评价，这也是考察学生理解课文的最好形式。

拓展设计，让学生走出课本、走出课堂。鼓励他们随时随地有搜集的欲望和习惯，这是学好语文的基础。

第一朵杏花的教学设计【】

这篇课文教学的一大特点是阅读，围绕教学设计的思想就是阅读理念。新的阅读教学理念强调，在理解内容、体会思想感情的过程中，要注重学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思想，在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升，达到使学生理解文本、自主体验的目的。

第一朵杏花的教学设计【】

株（）顷（）概（）瓣（）。

珠（）倾（）溉（）辨（）。

3.填空。

4.照样子给课文中的对话，加上合适的提示语，并分角色朗读对话。

“什么事情啊？”竺爷爷连忙问道。

“竺爷爷，杏花开啦！”

“什么时候？”

“刚才”

“是第一朵吗？”

“是”

1.看拼音写汉字。

2.理解课文填空。

1.轻声读一读，帮它加个提示语：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是”

《第一朵杏花》教学设计

课文《第一朵杏花》是从科学家竺可桢日常生活中撷取一个小故事，赞美了他在科研中一丝不苟的精神，勤于观察的习惯和严谨治学的态度。

故事紧紧围绕两次对话展开。两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。正是两次简单而又深刻的对话，从中反映了竺可桢卓越的科学精神、严谨的科学态度，折射了他难能可贵的观察、记录、不耻下问的科学习惯。常言道：言为心声。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。领会了对话，也就领会了故事的用意，为我们真正走近竺可桢作下铺垫。

第一次对话。

故事在“一个阳光明媚的中午”开始了。正值春天，桃红柳绿，蜂飞蝶舞，春意盎然。杏花也不甘落后，慢慢地出现在了我们的视野中：“院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。”这时，对于所有人，该做的除了赏花还有什么呢?于是，杏树的主人带着他的孩子来看花了。碰巧，竺可桢也来了，“走近”杏树“数了数”，和孩子的第一次对话也由此展开。虽是极其简单的语言，但我们却能读出人物的内心。

“爷爷，您又看花啦？”

“是啊，杏花开了。”

从“啦”、“啊”、“了”看出，此时他们的心情是闲适的。竺可桢到底是个治学严谨的科学家，当他发现了一处可供研究的物候现象时，该是多么惊喜。他身为一名科学工作者，对于花开时间这一问题是敏感的。所以当他“习惯地”问及花开时间时，语气变得急促而焦急。

“你知道杏花是哪天开放的吗?”

“我是问第一朵是哪天开放的。”

语言干净利索，却能把人物内心解读得淋漓尽致。这第一朵杏花的开放时间，对于竺可桢是多么重要！一个热爱科学、勤于观察、不耻下问的科学工作者的形象跃然纸上了。当他欲知而不得时，竺可桢告诉孩子：“我有用处，明年你可要留心点。”

第二次对话。

时间像飞箭，转眼迎来了第二个美丽的春天。“春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”

这一次竺可桢和孩子的对话显得更精练。

“什么事情啊？”

“什么时候？”

“是第一朵吗?”

竺可桢的问句短小，语气急促，不难看出他此时因在第一时间知道了第一朵杏花确切的开放时间而格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。于是，他“顷刻间像年轻了几十岁”，“兴冲冲地快步”走到前院。这就是竺可桢亲眼所见后的高兴，是他亲自观察后的胜利，也是他作为一名科学家因掌握了最确切的资料而发自内心的兴奋。

这是他对待科学的态度，正如他自己所说“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”

从这两处对话中，竺可桢对待科学的精神、态度与习惯，可见一斑。资料表明，竺可桢在科学中特别重视调查研究，他每到一处，不耻下问，勤于观察，注重精确时间，这种一丝不苟的科学态度值得我们学习。

在弘扬竺可桢的可贵精神时，作者独具匠心，与儿童的认知、内心成长相适应，没有空洞的说教，没有无病呻吟的教条，而是将朴素的道理穿插其中，以学生喜闻乐见的形式——故事出现。学生在潜移默化中受到了熏陶与感染，竺可桢严谨的科学态度也铭刻于心了。

第一朵杏花的教学设计【】

课文《第一朵杏花》是从科学家竺可桢日常生活中撷取一个小故事，赞美了他在科研中一丝不苟的精神，勤于观察的习惯和严谨治学的态度。

故事紧紧围绕两次对话展开。两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。正是两次简单而又深刻的对话，从中反映了竺可桢卓越的科学精神、严谨的科学态度，折射了他难能可贵的观察、记录、不耻下问的科学习惯。常言道：言为心声。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。领会了对话，也就领会了故事的用意，为我们真正走近竺可桢作下铺垫。

第一次对话。

故事在“一个阳光明媚的中午”开始了。正值春天，桃红柳绿，蜂飞蝶舞，春意盎然。杏花也不甘落后，慢慢地出现在了我们的视野中：“院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。”这时，对于所有人，该做的除了赏花还有什么呢？于是，杏树的主人带着他的孩子来看花了。碰巧，竺可桢也来了，“走近”杏树“数了数”，和孩子的第一次对话也由此展开。虽是极其简单的语言，但我们却能读出人物的内心。

“爷爷，您又看花啦？”

“是啊，杏花开了。”

从“啦”、“啊”、“了”看出，此时他们的心情是闲适的。竺可桢到底是个治学严谨的科学家，当他发现了一处可供研究的物候现象时，该是多么惊喜。他身为一名科学工作者，对于花开时间这一问题是敏感的。所以当他“习惯地”问及花开时间时，语气变得急促而焦急。

“你知道杏花是哪天开放的吗？”

“我是问第一朵是哪天开放的。”

语言干净利索，却能把人物内心解读得淋漓尽致。这第一朵杏花的开放时间，对于竺可桢是多么重要！一个热爱科学、勤于观察、不耻下问的科学工作者的形象跃然纸上了。当他欲知而不得时，竺可桢告诉孩子：“我有用处，明年你可要留心点。”

第二次对话。

时间像飞箭，转眼迎来了第二个美丽的春天。“春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”

这一次竺可桢和孩子的对话显得更精练。

“什么事情啊？”

“什么时候？”

“是第一朵吗？”

竺可桢的问句短小，语气急促，不难看出他此时因在第一时间知道了第一朵杏花确切的开放时间而格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。于是，他“顷刻间像年轻了几十岁”，“兴冲冲地快步”走到前院。这就是竺可桢亲眼所见后的高兴，是他亲自观察后的胜利，也是他作为一名科学家因掌握了最确切的资料而发自内心的兴奋。

这是他对待科学的态度，正如他自己所说“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”

从这两处对话中，竺可桢对待科学的精神、态度与习惯，可见一斑。资料表明，竺可桢在科学中特别重视调查研究，他每到一处，不耻下问，勤于观察，注重精确时间，这种一丝不苟的科学态度值得我们学习。

在弘扬竺可桢的可贵精神时，作者独具匠心，与儿童的认知、内心成长相适应，没有空洞的说教，没有无病呻吟的教条，而是将朴素的道理穿插其中，以学生喜闻乐见的形式——故事出现。学生在潜移默化中受到了熏陶与感染，竺可桢严谨的科学态度也铭刻于心了。

对话是本文的关键所在，是读懂文本，走近竺可桢，感悟他科学精神、态度、习惯的依托。第一朵杏花的开放时间便是竺可桢亲自观察、记录所得，是他严谨的科学精神、科学态度的折射，也是他常年进行科学观察的习惯所在。

第一朵杏花教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

第一课时。

一、出示挂图，揭示课题。

1、出示教学挂图。

图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？

画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？

2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花。

二、初读课文。

1、自由读课文。

出示投影片上自读要求：

（1）轻声自读课文两遍。

（2）画出生字词，结合生字表读准字音。

（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

2、检查自学情况。

（1）出示生字卡片，抽读字音。

（2）指导读长句子。

指名读句子，相机指导停顿断句。

（3）指名朗读课文。

师生共同纠正读错的地方。

三、范读课文。

1、范读课文。

出示分段提示：

（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。

第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

四、指导书写生字。

五、布置作业。

搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

第二课时。

（一）导入。

1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]。

2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）。

（二）第一次（学习第1---5自然段）。

1.自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

2.讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

3.指导朗读。

4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）。

5.四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

6.指名练读。

（三）第二次（学习第6---15自然段）。

1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3．齐读。

4．重点放在对话朗读上。

（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”

（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）。

5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）。

6．除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

7．“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

四．点明中心（学习第16自然段）。

1．出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用?大概?也许?这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2．自由读，说说你读懂了什么？

3．你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

4．指导朗读。

5．竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

6．小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

7．再读读竺爷爷的话，加深体会。

五．总结迁移。

1．有感情地朗读课文。

2．总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

3．学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

六．作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

竺精确观察。

可

桢一丝不苟。

第一朵杏花教学设计

1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。

2、初步理解课文资料。

3、赏读品味有关描述杏花的句子。

读通全文，初步理解课文资料。

一、看图揭题：

1、看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样貌？

4、读课题，质疑。

二、带着问题初读课文，要求：

1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。

2、自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？

3、读了课文你有了哪些新的`问题？

4、再读课文，说说课文讲了什么资料？

三、小组交流讨论自己的自学状况。

四、全班汇报：

1、指名读读文后的生字，并组词。

2、指名分节读读课文。

3、说说你读了课文后有了哪些新的问题？

（对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。）。

4、概括讲讲课文的主要资料。

五、赏读品味：

本文多处描述了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？

“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红……已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”

“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草……吹鼓了杏树的花苞”

“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”

指导有感情的朗读。

六、布置作业：

1、熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人？

2、抄写词语。

教学目的要求：

1、理解课文资料，初步感受竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究精神。

2、情景演示，培养学生的表演潜力及品字析句潜力。

教学重点：

透过品、读、析、演，感受人物的特点。

教学过程：

一、回顾导入：

课文主要讲了什么？

二、精读课文1-5自然段，感悟文章的人物特点。

1、自由读，说说你感受了竺可桢是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后在小组中交流。

2、全班交流汇报。

重点理解“习惯地问”，“我是问第一朵是哪天开的？”体会观察的精确、细致及长期的观察习惯。

3、相机指导学生读好对话。

三、情景演示，体会人物情绪、（6-15自然段）。

1、读课文，小组中分主角演示当时的情景。

2、指名演示对话，其它同学仔细看，仔细品，想想人物说话的语气，想象人物说话的神情，评评同学的表演。

3、给这段对话加上必须的提示语。

4、指导学生有感情的朗读。

四、学习最后一段：

1、齐读。

2、理解“精确”一词。

（先说说“精确”是什么意思？再请学生从日常生活中举例说说什么才称得上是“精确”。）。

五、通读全文，总结。

1、自由朗读全文。想想课文为什么以“第一朵杏花”为题？

2、汇报交流。

3、学习了本文，你觉得竺爷爷搞科研采取的是什么态度？从他的身上，你受到了什么启发。

六、课后作业：

进一步搜集竺可桢的有关资料。

《第一朵杏花》教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的.态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

（一）出示挂图，揭示课题。

1、出示教学挂图。

图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？

画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？

2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

（二）初读课文。

1、自由读课文。

出示投影片上自读要求：

（1）轻声自读课文两遍。

（2）画出生字词，结合生字表读准字音。

（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

2、检查自学情况。

（1）出示生字卡片，抽读字音。

（2）指导读长句子。

指名读句子，相机指导停顿断句。

（3）指名朗读课文。

师生共同纠正读错的地方。

（三）范读课文。

1、范读课文。

出示分段提示：

（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。

第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

（四）指导书写生字。

（五）布置作业。

搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

第一朵杏花教学设计

《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

1、通过抓竺可桢两次看杏花的段落，指导学生感情朗读。

2、通过加提示语体会人物情感，通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学态度的严谨、认真、负责的态度。懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。

1、默读课文：思考课文写了竺可桢几次看杏花的.情景？分别是什么时间？

2、指名学生回答，理清文章的脉络。

3、找出文中划分这两次看杏花的段落，分析指导学生朗读。

4、默读课文后三个自然段，理解兴冲冲、郑重、大概、也许的意思，体会竺可桢的一丝不苟。

例1：

这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”

竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）地问：“什么时候？”

小孩子（）地说：“刚才。”

竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（）地说：“是。”

例2：

孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）地问：“什么时候？”

小孩子（）地说：“刚才。”

竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（）地说：“是。”

通过本节课所学和课下你所搜集的有关竺可桢的资料，你从竺爷爷身上受到了哪些启发。

第一朵杏花教学设计

竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。

课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。

【教学要求】。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

【教学重难点】。

引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

【教学准备】。

搜集有关竺可桢爷爷的故事。

【教学课时】。

1课时。

【教学过程】。

一、导入。

1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]。

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）。

3、分别是什么时间？（一年前，一年后）。

二、第一次（学习第1———5自然段）。

1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

3、指导朗读。

4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

5、出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）。

6、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

7、指名练读。

三、第二次（学习第6———15自然段）。

1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3、齐读。

4、重点放在对话朗读上。

（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷地问：“什么事情呀？”

小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）地问：“什么时候？”

小孩子（）地说：“刚才。”

竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（）地说：“是。”

（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7———14）。

5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）。

6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

[板书：一丝不苟]。

师述：是的`，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

四、点明中心（学习第16自然段）。

1、出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2、自由读，说说你读懂了什么？

3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

4、指导朗读。

5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——他的笔记本是大自然的缩影。

7、再读读竺爷爷的话，加深体会。

五、总结迁移。

1、有感情地朗读课文。

2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

六、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

竺精确观察。

可

桢一丝不苟。

第一朵杏花教学设计

教学目标：

1、学会8个字；会认7个生字；并能正确读写由生字组成的词语。

2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。

3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。

4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

设计说明：

“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此，在这一课中我以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。

课堂描述：

一、复习导入。

生1：我觉得杏花很美丽。

生2：我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。

生3：“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！这一处给我留下了深刻的印象。

（师板书：用处大着呢！）。

师：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！光阴似箭，转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了……（画树枝，花苞）。

二、朗读感悟，理解课文内容。

师：（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀！让我们自己读一读。注意字音要读准，句子读流利哟！

生：（学生自由练读）。

师：（教师点击课件，“皱”“醒”“绿”“鼓”带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。再把你想到的画面美美地说给自己听一听！（学生自读感悟2-3分钟）。

学生在小组中交流：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢！

师：赶快在小组中互相读一读、说一说吧！把你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！

生：学生在小组中交流。教师参与交流、指导。

师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？

生1：我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。

师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！

生1：学生边做动作边读。

生2：小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦！（学生美滋滋地读。）。

师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！

生3：我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。（极富表情作动作读。）。

师：刚才大家描绘的画面多美呀！微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！让我们一起来赞美这美丽的春天吧！

全班齐读。

（同座位合作读、表演对话）。

师：有谁想告诉竺爷爷？谁想当竺爷爷？（指名读）。

生：分角色朗读对话。

（出示词语：奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、）。

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？”

小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（激动）地问：“什么时候？”

小孩子（自豪）地说：“刚才。”

竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（肯定）地说：“是。”

生：根据提示，学生用自己喜欢的方式练读对话。

师：我想请一位同学读一读。

指名学生逐句读，读出对话中的神态。

师：（出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。）。

咱们来把这句话读读看！“捧出”是什么样呢？谁会做？

生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出动作）。

生2：很小心地把东西放在手上。

师：是啊！这可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍贵呀！再来读读看，体会体会。

生互相交流。

师：你体会到了什么？

生1：我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。

生2：这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。

师：这样珍贵，这样重要，我们一起来读读。

生：齐读。

师：竺爷爷看到了第一朵杏花，就郑重地记下了这个日子。这个日子就是――（提示学生齐说）第一杏花开放的日子。

生1：记下天气的变化。

生2：记录下地壳变化的变化。

师：（课件出示）竺可桢生平介绍。

（出示句子：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。――竺可桢）。

自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？

生1：我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学，从来没有半点马虎。

生2：我觉得竺爷爷是个意志坚强，热爱科学的人，在他生病时还不忘做记录。

生3：竺爷爷还很关心小朋友，他教我们做事情时要仔细观察。

师：竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。

生：（有感情地、带着崇敬之情地朗读）。

三、拓展延伸。

师：《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说，对小男孩说，或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧！

生：学生互相交流想法。

师：我看见大家都写下了自己的感受。来，我们放下笔来，交流交流吧！谁先来？

生1：我要向竺爷爷学习，学习他观察仔细的精神。

生2：竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。

生3：我想对那个小男孩说：“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。

生4：竺爷爷，我也要做个像您这样的科学家。

师：《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。课下了，大家可以把花瓣送给朋友，给他也讲讲这个故事；你可以与同学交换花瓣；你也可以自己珍藏起来，让第一朵杏花伴我们成长。

第一朵杏花教学设计

1、学会四个生字，会认“竺”、“桢”。能够联系上下文理解“顷刻、估计、推断”等词语。

2、有感情地朗读课文。理解文章大意，体会竺可桢爷爷的语言和动作，了解他严谨的工作作风和治学态度。

3、从竺可桢爷爷和小男孩儿身上得到启示，激发学生从小爱科学地兴趣和，对科学的热情。

正确评价人物，激发学生进行科学研究的强烈兴趣。

教学课时：

两课时。

学生在课前搜集竺可桢或其他科学家的资料，如：文章、生平简介、事迹、肖像、图片等，对竺可桢有一个初步的整体的了解。

第一课时。

一、激发兴趣，导入新课。

1、师：随着时代的不断进步，人类文明取得了前所未有的成就。人们的生活、学习也越来越离不开科学，这一单元的五篇文章将带我们走近科学、了解科学。你将会听到享誉世界的科学家竺可桢的故事，还会身临其境地感受潜艇发射火箭的壮观场面。这些科学故事将会给你耳目一新的感受。今天我们走近科学家竺可桢。竺可桢是一位我国乃至世界都很了不起的科学家，许多同学在课前已经收集了有关竺可桢爷爷的一些资料，谁愿意为大家介绍一下。

2、这节课我们一起来读一个发生在竺可桢爷爷生活中的小故事，我相信：读完之后，同学们一定会有一些感受，也一定会得到一些启发。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，初步了解文章大意，学生说一说，读完课文你知道了什么？

2、认真读课文，要求把字音读准确，句子读通顺。

三、再读全文，进一步感知人物。

1、默读课文。想一想：他们给你留下了怎样的印象？

2、集体交流。

第二课时。

一、复习巩固、导入新课。

这节课我们继续学习《第一朵杏花》。

二、评议人物，激发情感。

本文有两个主要人物：竺可桢和小孩子。仔细读课文，你认为他们是怎样的人呢？从文中找一找。

1、学生默读课文，整理自己的想法，组织语言。

2、小组交流。教师适时点拨，抓住细节把握人物。

从他得知第一朵杏花开放的准确时间后的兴奋中流露出的对工作的深深热爱。

（2）指导学生分角色朗读老少二人的对话，仔细体会竺可桢严谨的工作作风和治学态度。

（3）抓住最后一段中竺可桢说的“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察”，重点体会，深刻理解含义。

（4）师生一起总结竺可桢的性格特征。

4、你喜欢竺可桢爷爷和小男孩吗？请说说你的理由。

谈谈学了本课后的感性，可以从人物入手书法对科学家的崇敬和赞美之情，也可以表达自己对科学领域的神往。

三、向课外延伸。

你知道哪些科学家？他们有哪些突出成就呢？

四、小结。

这节课我们读了竺可桢爷爷的故事，也了解了一些其他的著名科学家，我们深深地认识到：从事科学研究的人无论是谁，无论从事的是那一方面的研究，都需要有严谨的工作作风和治学态度。

第一朵杏花教学设计

初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。

教学准备。

小黑板等。

第一课时。

教学过程设计教师活动学生活动。

一、出示挂图，揭示课题。

1、出示教学挂图。

图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?

画上的三个人分别是谁?他们在讨论什么问题?

2、读竺、桢2个字，能读准字音即可。

3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花。

二、初读课文。

1、自由读课文。

出示投影片上自读要求：

(1)轻声自读课文两遍。

(2)画出生字词，结合生字表读准字音。

(3)标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

2、检查自学情况。

(1)出示生字卡片，抽读字音。

(2)指导读长句子。

出示投影片(第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句)。

指名读句子，相机指导停顿断句。

(3)指名朗读课文。

师生共同纠正读错的地方。学生看图，说说杏花的样子?讨论画上的内容。读题。学生按要求自学课文。学生读生字。学生读句子。学生读课文。

三、范读课文。

1、范读课文。

出示投影片上分段提示：

(1)按时间先后顺序，本文应该如何分成两段?

(2)文章最后一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段?

2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。

第一段(1-5)：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

第二段(6-15)：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

第三段(16)：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

四、指导书写生字。

1、注意点。

2、学生用钢笔描红。

五、布置作业。

1、给带点的字选择正确读音。

2、组词。

3、朗读课文学生讨论给课文分段。学生写生字。学生作业。课题第一朵杏花课型新授课本课题教时数：三课时本教时为第二教时教学目标1、理解课文中含义深刻的句子。

2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

第二课时。

教学重点。

一、导入。

1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事?

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)。

分别是什么时间?(一年前，一年后)。

二、第一次(学习第1---5自然段)。

1、自由读，说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?

2、讨论(学生可相互解答，教师只作点拨)。

3、指导朗读。

4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

出示投影片：

是啊，杏花开了。说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：你知道杏花是哪天开放的吗?

(弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。习惯地问说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。)。

5、四人小组练读。

一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

6、指名练读。

说说写了哪位科学家的故事?学生讨论问题?学生自由读，说说读懂的，还有哪些不懂?学生讨论。学生练读。

三、第二次(学习第6---15自然段)。

1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2、指名读，突出绿、皱、鼓等关键词。

3、齐读。

4、重点放在对话朗读上。

(1)读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的?帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。

窗外一个小孩急切地叫道：竺爷爷!竺爷爷!

竺爷爷地问：什么事情呀?

小孩子()地说：竺爷爷，杏花开啦!

竺爷爷()地问：什么时候?

小孩子()地说：刚才。

竺爷爷()地问：是第一朵吗?

小孩子()地说：是。

(2)读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读?指名说说，归纳答案：

奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

(3)读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

(4)读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。

(7---14)。

5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老。

师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?

(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)。

6、除了对话部分，你还可以从哪里看出?

出示投影片，朗读体会带点词语的作用。

竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

7、郑重什么意思?你从郑重地计下第一朵杏花开放的日子又体会到什么?学生听。学生读。学生讨论。郑重什么意思?你从郑重地计下第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(郑重的意思是严肃认真。从郑重地计下可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

师述：是的，一丝不苟，竺爷爷的话也证实了这一点。

四、小结。

五、作业学生作业。

第三课时。

一、复习。

指名有感情地分角色朗读第一、二段。

二、学习第16自然段。

1、出示投影片：

我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概、也许这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。

2、自由读，说说你读懂了什么?

3、你怎样理解精确一词?(非常准确)能不能结合前文来说说。

4、指导朗读。

5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有?

三、通读全文，总结课文，指导应用。

1、自由朗读课文。

2、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发?今后在学习上、生活上准备怎样做?

学生讨论后回答。

3、小结：

正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。

学生读。学生读，说说读懂了什么?理解精确一词?学生读。学生读。说说得到了什么启发?师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

4、再读读竺爷爷的话，加深体会。

四、总结迁移。

1、有感情地朗读课文。

2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么?

五、练写片段指导。

仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》。

1、读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。

(1)每人说一段话便独立成一个自然段。

(2)可写提示语，也可不写。

2、同桌之间分角色练说。

3、将自己与别人的对话创造性地记录下来注意书写格式。

4、教师巡视个别指导、析疑。

第一朵杏花教学设计

（3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。

（4）学生读课文

1、鼓励学生坚持读完课文。

2、我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。我们一起来读读这个小节。

（1）学生读课文

（2）读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？

学生说：我对精确观察这个词语有研究的意思。教师板书：精确观察

3、竺可桢爷爷是怎样观察的？

（1）请大家自己读读2—5自然段。

（2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说：第一自然段）

（3）再读第一自然段。哪些是竺爷爷精确观察的？

学生说：

学生说：一朵一朵地数

学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。

学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。

教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”。

（5）齐读这一个片断

4、请大家接着往下读。

（1）出示：“爷爷，您又来看花啦？”……习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

（2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？

学生说：“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了……

学生说：“习惯地问”

竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？

（3）竺爷爷关注的是……（第一朵花开放的时间）

这是一个优秀的科学家的`优秀的习惯。

（4）齐读这个段落

5、学生接着读后面的段落。“哪天？今天开的。”……“我有用处，明年你可要留心点。”

（1）学生读完，教师语言过渡

（2）孩子发现了第一朵杏花的开放时间，这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读（12—17小节）

（3）学生分角色读

（4）读出竺爷爷此时的心情了吗？（学生说：兴奋、高兴、欢天喜地、激动）

（6）竺爷爷的高兴是为了什么呢？（学生说：竺爷爷看到杏花开了）

竺爷爷到底有没有看见杏花开呢？（课件展示）

竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么高兴呢？

所以竺爷爷高兴地问：（学生读）

（7）指导朗读

孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷，而竺爷爷则是想早点看见第一朵杏花。

男女生分角色朗读（师；觉得味道怎么样？）我们再来到读读，这次，女生来读竺爷爷的话，男生读小男孩。

6、老师读下面的语言：……这里又有哪些词语给你留下比较深刻的印象啊？

（1）他仅仅记下来的是一个日子吗？

（2）竺爷爷，顷刻间像年轻了几十岁……

（3）兴冲冲也能看出竺爷爷的心情非常好……

（4）指导朗读，特别是把你感受比较深的词语读好，好吗？

（5）学生读竺爷爷顷刻间，像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步……郑重地记下了这个日子：“清明节”。

7、想想，在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢？

（2）师生交流。

学生：在成功的背后是辛勤的汗水。

学生：是他认真的态度。

学生：这源自于科学的热爱（教师板书）。

（3）每个观察，每个现象的出现能不让竺爷爷高兴和欣喜万分吗？所以当得知第一朵杏花开放了，他顷刻间……（电脑出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲……打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节）

8、让我们再来读读这篇文章的课题

（1）让我们带着……情感来读。

（2）让我们带着……的感受来读。

（3）带着竺爷爷的认真的态度来读。

1、孩子们连杏花都被竺爷爷感动了，不是绽放是捧出啊，捧出的是对竺爷爷的敬爱，对他的热爱。

（1）齐读。

（2）真想采集一朵杏花送给竺爷爷，我们读到的是杏花，我们想到的是杏花背后这位热爱科学事业的竺爷爷。

2、学生动笔练习。

第一朵杏花教学设计

1、正确认读本课16个生字，掌握9个生字。

2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。

合作交流，读中感悟，想象训练。

课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）。

提前预习课文。

教师准备：生字卡片、小黑板。

1、揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。

2、问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗？（通过学生的预习回答）。

3、师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！

1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”

“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。

如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。

如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。

4、检查读文情况：

教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

2、引导学生交流读后的看法。

3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。）。

a、我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）。

师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）。

重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）。

b、我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段）。

问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）。

在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。

如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

“什么事情啊？“竺爷爷（）。

“竺爷爷，杏花开啦！”（）。

如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）地问：“什么时候？”

小孩子（）地说：“刚才。”

竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（）地说：“是。”

如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”

竺爷爷（）问：“什么事情呀？”

孩子（）说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）问：“什么时候？”

孩子（）：“刚才。”

竺爷爷（）问：“是第一朵吗？”

孩子（）：“是。”

讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的`任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。

师：引导学生提出不明白的地方。

学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）。

c、我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！

师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……）。

师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。

4、整体回顾全文。

1、识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。

2、指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。

1、说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？

2、教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——————他的笔记本是大自然的缩影。

3、鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。

文本细读：

课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

课文按时间先后顺序，分为三部分：1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

第一朵杏花教学设计

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文中含义深刻的句子。

3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

【教学重难点】。

引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

【教学准备】。

搜集有关竺可桢爷爷的故事。

【教学课时】。

1课时。

【教学过程】。

一、导入。

1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书：竺可桢]。

2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)。

3.分别是什么时间?(一年前，一年后)。

二、第一次(学习第1---5自然段)。

1.自由读，说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?

2.讨论(学生可相互解答，教师只作点拨)。

3.指导朗读。

4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

5.出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。)。

6.四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

7.指名练读。

三、第二次(学习第6---15自然段)。

1.师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3.齐读。

4.重点放在对话朗读上。

(1)读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的?帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”

竺爷爷()地问：“什么事情呀?”

小孩子()地说：“竺爷爷，杏花开啦!”

竺爷爷()地问：“什么时候?”

小孩子()地说：“刚才。”

竺爷爷()地问：“是第一朵吗?”

小孩子()地说：“是。”

(2)读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读?指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

(3)读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

(4)读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。(7---14)。

5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)。

6.除了对话部分，你还可以从哪里看出?出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

7.“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?

“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

[板书：一丝不苟]。

师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

四、点明中心(学习第16自然段)。

1.出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2.自由读，说说你读懂了什么?

3.你怎样理解“精确”一词?(非常准确)能不能结合前文来说说。

4.指导朗读。

5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的.，你找到原因了没有?

师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

7.再读读竺爷爷的话，加深体会。

五、总结迁移。

1.有感情地朗读课文。

2.总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

3.学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么?

第一朵杏花教学设计

《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式。

2、继续练习用题目扩展发概括课文的主要内容。

1、默读课文，读准字音，标出自然段序号。能用多种方法理解词语。

2、小组内对读课文，纠正字音。

3、师检查，找生分角色朗读课文。

4、体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，完成学案。

1、默读课文，边读边思：

课文是按什么顺序连段成篇的？课文讲了一件什么事？

2、读后完成学案思考探究。

1、总结：竺爷爷就是这样一丝不苟，所以才成为了我国著名的气象学家。

2、课下搜集有关竺可桢爷爷的故事。

1、爷爷您来看杏花啦那孩子仰起脸天真地问。

2、是啊杏花开了说着竺爷爷弯下腰来习惯地问你知道杏花是哪天开放的吗。

3、这一天，竺爷爷正在书房里看书忽然听见窗外一个小孩子地声音竺爷爷竺爷爷。

课文讲了哪两件事？分别发生在什么时间？课文主要讲了一件什么事？

步骤一：

小组内读课文，边读边思课文时按什么顺序连段成篇的。

（1）文中第（）自然段到第（）自然段时写竺可桢第一次看杏花。

（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段时写竺可桢第二次看杏花。

步骤二：

概括课文主要内容。

课文主要讲了我国著名的科学家竺可桢（）次看杏花的故事，竺可桢第一次看杏花没有知道（）开放的时间，第二年又去看杏花，竺可桢爷爷（）地记下了（）开放的时间。竺爷爷正是通过常年的（）和（），成为我国著名的（）。

想想这些话是谁说的，每一句应给用怎样的语气读，照样子帮它们加上提示语。相信你能行哟！

例1：

这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”

竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）地问：“什么时候？”

小孩子（）地说：“刚才。”

竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（）地说：“是。”

例2：

孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）地问：“什么时候？”

小孩子（）地说：“刚才。”

竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（）地说：“是。”