教学工作计划需要教师与学生和家长充分沟通和协商，形成合力，共同实现教学目标。针对不同年级和学科的教学工作计划范文，可以帮助教师更好地制定教学计划。
说来惭愧，南国许多地方多雨烦雨的季节，我还要以刚刚见到的雨作文字。当然也反衬出今天早上一出门这不期而遇的4月雨在我以及我所在的这片土地上的稀奇。因为在我的记忆里，这时候来一场绵绵细雨完全出乎意料。这个时候，离戈壁滩上人的盼雨时节还好远好远呢。
春天倒是不甘落后地全面铺陈开了。花儿艳艳的，草地绿绿的，树木青青的，路人衣着单薄的，空气里弥漫着土地里滋长的气息，弄得鼻息间总是痒痒的。现在什么都来得早来得快，春天也比过去早了差不多一个月。一上班远在秦皇岛的老领导打电话还说，没想到戈壁滩的温度比他们那儿还高呢。我说现在的一切不都在加速度吗，眼见着过去五一节时候才张扬姿肆的那株硕大的丁香花都早早盛开了。况且，所有事物、所有人都比学赶帮超地往前跑，老天大地能不着急？他就呵呵地笑：那我们也加速地老了。我突然知道说得有些秃噜了，连忙回转：没有，也有例外，像您老人家就不见老，说话声音还“杠杠的”。确实，这些老一辈建设者们，老而刚强，较我们耐实多了。
戈壁4月雨的稀罕，譬如南方连阴日子里阳光明媚的难得。打着伞刚到办公室的小怀说，原来在家这时节天天的雨，烦都烦死了。现在这里遇到场雨，可爱死了。“死”这个词表达出一种极端的情感，不是最好就是最坏。都到“死”这个程度的东西，一定是“极其”感动人心的。所以这菲菲细雨的好，就比“好雨知时节，当春乃发生”还要好。如果有诗人站在这雨里，会怦然心动诗兴大发出什么呢？是“天公当作美，戈壁降甘霖。霏霏濯新绿，滋润戍人心”吗，还是“潇洒万里无垠壁，荡涤九仞落尘沙；谁说塞外无春意，柳丝婆娑一路花”？或者，站在戈壁高岗上，扬手张臂，作“荡胸生层云，决眦入归鸟”状，壮怀激烈一番……一切皆有可能，而我已经过了激情澎湃的年月，只能在这里畅想半天。当然，畅想也是美好的。站在窗前看着路上滴滴答答，坐在椅子上听窗外车轮在积雨里哗啦哗啦，鼻子里美美地吸吮着湿润的空气，这种在外人早已习以为常感觉麻木的环境里得到的，岂止是身心俱佳意得志满这些词汇表达出的东西！
一场没有预报从没经历过的细雨，着实叫人浮想联翩。于是想世界无处不在改变，改变得眼花缭乱，超出一般人有限的经历和预料。然而世界又在所有人难以掌握的规则下自然运转，各种变化让人无言以对。虽然预言家们在几千年前就作《易》，被众多人奉为预测至宗，但《易》的本质就是变，是随时随地根据时势的适应以及顺势而为，对它的解释更多是曾经时兴的说客们的诡辩，表述多种可能，却难有定论。这有利于算命先生灵活运用，也适宜于《易》作为一种谋生工具传播。当然，如果拿乾坤轮转、阴阳之变来说的话，则天下没有什么不囊括其中。这种变，符合辩证观点，这也是它之所以能传承至久的缘由吧。
但当下社会里一切变幻莫测的'情状，生活中一切快得叫人难以捉摸的情形，又是超出了一般变化规律的，跟这天上自然而来的细雨截然不同。4月的雨即便突兀，也是自然而为，只是早一点而已，没有超出降水的内涵。而我们现在遇到的许许多多，好多已经不是雨，而是基因变异的全新的产物。譬如京津等地的霾，古人没见过，几年前我们都没听说过；过去虽然有霾这个字，但它标注的至多是一种空气现象，并不包含如今的污染物，而今的这个霾，早就成了可怕的叫人无法正常生存的代名词。至于无处不快的节奏，冲击着人作为生物体的正常状态，造成的后果就是人不得不减少许多正常生活情趣、不得不忽略许多心情感觉、不得不在吵吵杂杂的粗砺意念里淌过生活的河，而根本没有可能感受河水咬着肌肤的痒，以及水波划过眼底的神志荡漾。
走进4月春雨里，对我来说真是一种难得的幸福。幸福真实很容易，一缕风，一滴雨，一丝绿，一个笑意就翩然而至。一个长长的冬天面朝黄土背朝天的戈壁滩人，更容易在春天的气息里找到这种外人不以为然的东西，做为自己幸福的源泉。走着，让这4月细雨敲打发丝吧，最好让它流经面颊、湿了衣襟、浸透后背、渗透鞋袜，这样才能完整准确地感觉到它的体味。走着，让这雨一直跟着我走到家里，滴答到窗檐，窗檐下再站几只躲雨的麻雀，这就距离曾经的美好更近了。
4月雨，老天垂怜一冬无降水戈壁的尤物吧。来吧，让我们倾听着你的滴落，承接着你的渗透，观赏着你的清洗。来吧，让敲打万物的声音更大些吧！
一个人的夜空总是那么的寂静，下着雨的天空淋乱我本沉睡的思绪。思绪夹杂着不安游走在天空的沼泽里，肆意的挣扎着咆哮着，想逃离想解脱，想求得那么一域安身之所。可无论我怎样挣扎都无法摆脱这泥足深陷的境遇。
没有依靠的思绪就如山崖上的一颗树，似乎就只有一种姿态――等着狂风来将它折断。努力的说服自己，不要再想那些从前，过去了就让它过去，不好么，了无牵挂的走，不好么？走走停停的日子总有太多的无奈。人生有太多太多的选择，但也有太多太多的无从选择。走过人生一站又一站的月台，真不知道下一站会在哪里，我会在哪一站下车而去开始我人生的徒步旅行呢？迷茫的岁月，困惑的季节。
这座城市，我该留下还是远离呢？这个季节本该鸟语花香，春暖花开！可我却迷失在春风的呢喃的夜雨中。在寂寞的风雨里寻寻觅觅，难道真的只是为了那未了之缘么？指尖轻触着脸庞的雨水，我却分不清这是雨还是泪！的确，因为幸福与悲伤总一丘之貂。
淋一场雨，我需要清醒，我需要冷静，我需要找回我自己！远涉千山的漂泊与流浪，谁不曾有过一颗寂寞的心。慢慢的才知道在乎太多心会老的更快，执着是一种隐忍而又残酷的美！慢慢的才相信韶华洗尽不见得是成熟，但一定在变老！慢慢的才明白，有的回忆不提、有些人不念，那样最好！越长大越孤单，越长大越不安。曾经我说长大真好，因为那时天真。现在我说长大真烦，因为现在现实。
是啊，如今杂乱的心湖哪里才有我安歇的殿堂？朋友，你们都还好吗？很久没有联系，很久没有问候了，以至于仿佛我没有思念一样，你们是否曾责备过我？凌乱的记忆，此刻我念起了谁，身影，那些人，然而我知道什么是好的那一年花谢花又开，那一年人去人又回，些许怀念的过往，那些人、那些事、那些青涩的年代！
一场梦，就在绝望后搁浅。心湮灭，与情绝。花开花又谢，这都只是一个轮回的终结。可只要我们记住，这一路的阳光和凄雨；记住了生命的美丽以及真实与充盈；记住了这遥远的它乡，有过我们青春的汗水洒落；记住了我们所走过的每一个路口，回首时都有暗香浮动。
一成不变是寂寞，物是人非泪红颜。许自己一声安好，祈自己一段祝福。四月的雨是新生还是幻灭？有一种期待，我愿我好！
四月的雨，淋了落魄的衣衫，湿了飞絮的清盈，低吟的花瓣落得满地残，春天本是期盼的季节，如今一场雨，让思念跑了单，卸不下厚厚的伪装，只因怕冷，呵笔寻些温暖，发梢已在风中凌乱。
没有什么姿态，只是在雨中站成随意的模样，街灯下，拉长的影子沉默着，听着雨声走调的歌，并不奇怪我的从容，即便没有风雨的洗礼，成熟也是我坚定的目光，不想再低头前行，对于太多的事，我选择遗忘。
雨中的记忆，从来都是独行，总是想奔跑，怕迷路，怕受伤，总是想有一把伞，好躲避，好温暖；从来不知道雨中的眼泪是不是成行，是不是和我的诗一样，满是忧伤，里面有我太多的秘密，或许那就是我无人敢踏的天空，窗外的人任谁也读不懂。灵魂有着一双渴望的眼睛，划过花花绿绿的红尘，却随着叹息暗淡，萎靡，消失了本是灵性的光。
不是因为关上了窗，拉上的窗帘，外面的世界就停止了下雨，静静的屋子里有着太多伤感的气息，不忍去看枝头的红黄粉紫，眼睛太脆弱，那雨，打湿的是我和落花的相依。她们摇曳的心，我发抖的灵魂，怜意滋生，却不能给彼此一把伞，相对无言，风雨更紧。
岁月走远了，每每看到自己镜中的白发，总是告诉自己要接受衰老，总是想方设法给自己一些慰藉，时光的狭缝沉淀着原本忽视的一些东西，慢慢感悟到，人生是没有什么能带走的，躯体和灵魂都是一把青烟而散的，无论怎样的风雨，也都会成为过去，前尘的，今生的，来世的，风风雨雨都如人生，下一场无法预知。你只管走路，莫恐惧，因为无处可逃，无处躲避。
往年的春色似乎和今年的一样，花还是一样的开，雨还是一样的来，我，还是一样的盼着未来，不曾刻意的比较什么，哪怕皱纹多了，白发多了，背也驼了，只是一厢情愿的渲染着自己文字里的色彩，努力想做个坦然的墨香女子，为情发芽，为爱开花，为雨中的记忆点缀些伞，为脉脉的眸子闪一抹心柔。
浮生乱了，又静了，心头有哀歌在缭绕，风雨来了，又停了，眼里黛玉葬花的凄凉又湿了眼眶。
雨一直下，为疲惫的心沏杯茶，真心面对生活，真心珍惜每一个身边的人，红尘纷扰，还是那颗卑微的心默默支撑独行的脚步，心就这么大，只想藏好，藏在花开的日子里，不怕凋零。
曾经有人许诺我一间阳光满满的书房，暖暖的世界，即便外面再大的风雨，心也是安然的，无数次的幻想相拥的温度，无数次的笑着入睡，无数次的在希望和失望中起起落落，无数次的在风风雨雨中哭过笑过，很是感慨渔夫和小金鱼的故事，是呀，菩提本无树，明镜亦非台，本来无一物，何处惹尘埃。
一颗凡心，结不出智慧的种子，本有一佛珠，却参透不了什么，只有辟邪了，有缘人莫笑，我也只是摸索着前行，伤了一笑，笑了一静，静了便是最平淡的生活了，今天的雨不是昨夜的那一场了，明天的风也会重新刮过，人生不管什么样的明天，也都得面对。
风吹雨打的日子，总是把自己弄得满身伤痕，明白是心太脆弱的，太偏执，追求莫须有的人和事，最后还要为不成熟的心找牵强的借口，以为能彻底放下，彻底改变自己，总是自信自己就是仙人掌，坚强的无处不生长。
很多次风雨来袭，咬咬牙就过去了，很多次困境迷离，擦干眼泪就清亮了，很多次的陌路相遇，珍惜了便没有遗憾，很多次真心付出了，哪怕伤害，也不后悔。我的灵魂如是说，我只是我，如今笑着和过去说别离，无爱无恨，用最原始的心，面对明天的阳光亦或风雨。
有些别离就这么跨过了，有些伤痕就这么搁浅了，生命的长度由不得自己做主，低头努力生活，抬头笑看风雨，还奢求什么呢？枝头的嫩芽还在高高悬挂着，她一定知道，当阳光遍洒时，她还是会高傲的开着花，在尘世中洋洋洒洒。
柔柔的光团，将一树浪漫笼罩。
七彩花瓣，向天空弥漫开来。
你化雪而来，你乘风而来。
呼吸雀跃着，红绸对舞的鱼儿。
撑开裙摆，欢游浩瀚。
春潮汹涌起伏，唢呐摇醉。
连同思念的彩绸，踏浪而来。
夜浪，吞没了眩晕。
浪花，将昼的美梦。
笑成一朵朵绽放的荷莲。
我荡漾在荷塘中，数着朵朵浪花。
沉睡在你臂弯。
梦中，四月润雨缠绵。
勾勒出爱情花开的丰采。
多少个日子，天空弥香异彩。
轻轻的，你来，驾着北行的`云朵。
北风掠走馨香，轻轻的，你再来。
遥指天边那颗北斗。
我伫而不语，它可是你此刻的方位。
时针空转，运转离别情愫。
久不闻花香的我，该如何定位。
你此刻的情怀。
我闭合的心扉。
无处可泻的思念。
在隐隐的离痛中。
一点点潜埋。
1、能正确、流利地朗读诗，借助注释，了解诗的大意。
2、能流利地背诵诗歌，积累有关描写田园风光的词句。
3、通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对田园风光和田园生活的热爱之情。
教学重点。
感悟《乡村四月》这首诗的意境，感受乡村生活的美好。
教学难点。
体悟诗人对乡村风光的喜爱和对劳动人民的赞美之情。
教学过程。
一、情景引入，揭示课题。
1、出示图片，用“用乡村四月是……”或者“乡村四月真……”说一句话。(课前)。
2、揭示课题。
二、初读古诗，整体感知。
1、把诗读正确，读流畅;读流畅的同学可以读出诗的节奏。
2、检查朗读。(分读通和读出节奏两个层次)。
抽读。重点指导好第二句的朗读。(蚕桑的读音，了的读音，借理解“了”的意思。)。
3.交流描写的景物。
师：一首诗就是一幅画，我们看看这首诗诗人都画了些什么?
(山陵和原野(山原)、稻田(白川)、杜鹃鸟、烟雨、人……)。
三、品读欣赏，感受意境美。
1.边读边想，浮现在你面前的这幅画美吗?为什么?
2.交流。
预设1——满眼绿之美。
(1)你是从哪个词语看出来的?(遍)。
(2)透过绿遍山原，你仿佛都看到哪些是绿的?(山坡是绿的，原野是绿的，绿的树，绿的草，绿的禾苗，展现在诗人眼前的，是一个绿色主宰的世界。)。
(3)师追问：透过这片绿你仿佛还看到什么呢?(勤劳、生机、希望……)。
预设2——白满川之美。
过渡：在我们眼前看到的仅仅是绿吗?
(1)白满川是怎样一番情景?你的眼前仿佛都出现了什么?(白茫茫的一片，水色映着天空的光辉)。
(2)指导朗读。
这样的情景美吗?能不能用我们的朗读表达出来?
呈现在我们眼前的是绿白交融的美，读——。
是一片生机盎然的'美，更是一片充满希望的美。读——。
预设3——雨如烟之美。
(1)你觉得美在何处?(把雨比作了烟)。
(2)写雨的句子很多，你能想起哪些写雨的诗句?
如：沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。―――-志南和尚。
好雨知时节，当春乃发生。杜甫《春夜喜雨》。
渭城朝雨亦轻尘，客舍青青柳色新。王维《送元二使安西》。
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
(3)借助《六月二十七日望湖楼醉书》进行比较朗读。
a.这两种雨一样吗?
b.朗读《六月二十七日望湖楼醉书》。
师：这样的雨是倾盆大雨，来得那么快，那么迅疾，该怎么读?
(快一点，响亮一点)。
c.回归文本中的诗句，指导朗读。
师：那么我们再来看看翁卷笔下如烟如雾雨，我们该怎么读?
(轻一点，柔一点，慢一点)。
d.这样的雨，你还能把它比作什么?(花针、细丝、牛毛)。
预设4——子规唱之美。
(1)你听过杜鹃鸟的叫声吗?(布谷)一起来叫叫吧。
(2)想像一下，子规在唱着什么呢?
布谷与播种，引出神话传说：
(传说炎帝为了人能吃上粮食，不停地试种，可是都没有成功。他的精神感动了玉帝。于是派神鸟来帮助他。神鸟帮助炎帝试种五谷成功后，玉帝叫它留在人间，繁殖后代，每年春季，它们飞到各地，叫喊着“布谷，布谷”，催促人们及时种植，莫违农时。人们为感谢神鸟的帮助，便根据它们的叫声，取名为“布谷鸟”。)。
设计引读。
师：在杜鹃鸟声声的啼叫声中，唤来了如烟如雾，如诗如梦的雨，此情此景，让我们化作诗句读出来吧!
预设5——劳动者之美。
(1)你看到人们的忙碌，那请同学们再读读这句诗，你从哪里发现了人们的忙碌?
(2)指导朗读。
师：能把这种忙碌读出来吗?
(3)引出范成大的《四时田园杂兴》。
a.读古诗，读通。
b.想想哪些地方看出他们的繁忙的?(借机理解昼.耘田.傍.绩麻等词语的意思。)。
c.
d
(3)除了蚕桑插田，除了耘田，绩麻，种瓜，人们还干什么呢?
(4)朗读。
如此忙碌的人们，他们的心情又是怎样呢?(高兴、喜悦)能把这种紧张而喜悦读出来吗?
5)此时，在稻田里忙碌着的人们就是乡村四月这幅画中最亮丽的风景。
3、读出美。
师：同学们对这首有了独到的理解之后，再去读读，肯定会别有一番味道。
(1)自由读、抽读、齐读、配乐读。
(2)背诵诗。
读着读着，我们眼前出现了一幅()的乡村四月风光图。
让我们再次充满感情地读一读。
四、迁移应用，体验诗之美。
乡村四月风光美，山美水美人更美。那么就让我们和下面的小朋友再次去感受一下乡村四月那份独特的美，再去感受一下诗歌独特的魅力吧。
1、情景应用。
星期天，妈妈带我到乡下外婆家玩。走进村子，只看见几位老奶奶在家，我奇怪地问妈妈：“这里的人都到哪儿去了?”妈妈说：(“。”)“是吗?我也要和他们一起去分享劳动的快乐呢!”妈妈带我来到野外里。这里的景色别有一番风味：只见山陵和原野上一片绿色，稻田里的水开始上涨，并映着天空的光辉;杜鹃鸟声声地叫着，天空中飘落着如烟的细雨。我情不自禁，脱口而出：(“”)。妈妈笑了：“我们家出了个小诗人了!”
结束语。
那么就让我们轻扣诗歌的大门，再次踏着“乡村四月”的脚步结束今天的诗歌之旅吧!
1、会认“蚕”字，会写“蚕”“桑”两个生字。
2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌，并能准确无误地默写。
3、能领会诗的意思，并能说出一、二句诗的大意。
4、积累其他描写田园风光的诗句。德育目标为通过本诗的教学，让学生热爱富有情趣的乡村。
美育目标为通过对本诗的阅读，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽。
课件
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同学们你们喜欢古诗吗？老师非常喜欢。我们中国是诗的国度，早在唐代就出现过像李白、杜甫这样伟大的诗人，他们才华横溢，为我们留下了无数的优秀诗篇，如同午夜的星河一样灿烂夺目，足以使每一个中国人为之骄傲。今天，让我们再来感受一下古诗的魅力，来学一首新诗。（板书：乡村四月）
师：看到诗题你知道了什么？
生：这是一首描写乡村的古诗。
师：这是一首描写江南初夏田园生活的古诗，它的作者是翁（教师板书：翁卷）
师：有谁了解翁卷给大家介绍一下。
生：南宋诗人。
教师补充：翁卷，字续古，一字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，很有才华，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。一生不曾做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。
师：现在就让我们随着诗人的足迹一起走进乡村四月，去感受乡村初夏的气息吧。请同学们自由读古诗，要把字读准，把句读顺。初步感知古诗内容。
（一）生自由读古诗。
（二）教师指名读。
（三）教师范读。
（四）教师指名读。
（五）学生齐读。
师：大家刚才读的非常有味道，下面请同学们在小组内按照以前学习古诗的方法自学古诗。但要完成这样一个问题：在诗中诗人都描写了哪些事物，他又是如何将这些事物联系到一起的？。
（生自学古诗。教师巡视）
（一）、品读美景
教师根据学生的汇报出示并粘贴事物卡片：（见板书设计）
师：诗人是如何将这八种事物联系起来的？（根据回答整理板书，把古诗补充完整）
（进而理解整首古诗，借助课件讲解“白满川”。 指导学生用自己的话说说古诗的大意。）
师：茂盛的`山原和反着白光的水田相互映衬，这不就是“绿遍山原白满川”吗！
师（板书：景美，并鼓励学生用自己的话说古诗的意思）。教师归纳
（二）、品读人勤
师：现在我们也来当一回诗人，把诗人没写进去的忙写进去。
师：（板书：人勤，并鼓励学生用自己的话说古诗的意思）
教师归纳（四月到了农民都开始忙农活，没有人闲着，刚结束了蚕桑的事又要插秧了）
师：同学们，通过我们刚才的学习，我知道大家对古诗的内容已经有了进一步的了解，我们被美若仙境的田园风光所陶醉，更为这里勤劳忙碌的人们而心生敬佩，就让我们带着这种陶醉之情、敬佩之情再读古诗，谁愿意到前面来读读古诗。（播放音乐）
师：能背下来吗？让我们一起诵读古诗。
（生背诵古诗）
师：其实，像这样描写田园生活的诗我们曾经也学过一些，比如说孟浩然写的《过故人庄》还记得吗？（教师与学生共同吟诵）王维的《山居秋暝》还记得吗？（教师与学生共同吟诵）像陶渊明、谢灵运、谢眺等等，他们都很热爱田园生活，也写了一些田园诗，课后我们可以找出来读一读，我相信你一定会有更多的收获。
它们像一群奔跑的孩子，急匆匆的从天空那一头，跑到土地这一头。它们是贪玩的，调皮的，大大咧咧的躲进行人的鞋子里，衣服里，怀里。目及之处，湿淋淋的，都是它们的欢乐印记；耳及之处，却是急匆匆的，像一串电话铃声，不知拨通了谁心里的那根弦。
远方不知道是否也在下雨，不知道下雨的天气他们做什么？
香喷喷的饭盒，相见时的欢欣，对白时的静默或争吵，不断长长又剪短的头发与曾经。
有些人，总是深爱着，却要逃离。我家的亲情总是那么奇怪，我们都是一个爱撒谎的人，从来都只会说“不想念，不在乎，我讨厌”。好不容易回次家，却总是在争吵，争吵之后是两颗无奈的心和一阵躲在被子里的哭泣。从不会减淡热情的开场，永远止于争吵的对话，这是最奇怪的事。玉兰上的水珠从叶子上快速滑落，风顺便吹走了叶子，外面却有一道光源，比任何真实存在过的光都要亮，那是一双双握着伞焦急等待的手，那是最奇怪的天气。
今天的雨很大，早已打湿的脚和鞋子，难受跑遍每一个地方。可是不知道为什么我最湿最难受的地方却是身体的某个地方，它控制着我的情感，却又控制不了我的情感。这雨，真像一个小偷，偷走了我的欢笑与苦楚，偷走了我的过去与曾经。可是，我想求一求他，求他带走那些天气，请让我忘记那些天气。
因为，我不想再与这世界同哭泣。
教学目标：
1、通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。
2、了解诗歌意象的象征意义及作者要表达的思想感情。
3、了解作家作品。
教学重难点：
分析“雨巷”、“我”、“丁香一样的姑娘”的象征意义。
教学设想：
《雨巷》是戴望舒的成名作和代表作。诗歌描绘了一幅梅雨时节江南小巷的阴沉图景，借此构成了一个富有浓重象征色彩的抒情意境。在此境地中，描写了抒情主人公“我”对“丁香一样”的姑娘的追求，表现了诗人具有时代特点的心路历程。
这节课采用多媒体辅助教学，让学生更深刻地融入诗歌的意境。教学中，打破“先介绍作者、背景，再了解作品”的传统方式，在反复朗读的基础上先引导学生赏析诗中的三个重要意象，把握诗人的思想情感，再结合诗人经历、时代背景，理解诗中意象的象征意义。至于本诗的语言特点，将作为背诵的要求留待下节课品味。
教学准备：
多媒体，朗诵片段，雨巷、丁香花图片。
教学过程：
一、导入。
（投影几首新诗《偶然》、《面朝大海，春暖花开》、《我爱这土地》、《雨巷》）这个单元我们学习的是中国的新诗，提起新诗，我们不能不提这样的一些作者，徐志摩、海子、艾青、戴望舒，当然还有很多诗人，这些诗人就像明星一样的璀璨夺目，他们的诗作到今天读来都让我们觉得意韵悠长。这节课我们要学习的是戴望舒的《雨巷》。说起戴望舒，人们就会把他和雨巷联系在一起，的确，因为写了《雨巷》，当时年仅22岁的戴望舒就被冠以“雨巷诗人”的美誉。
二、朗读诗歌。
1、学生集体朗读，初步感知诗歌的情感基调。
［思考］读完全诗，你最强烈的情感体验是什么？
［参考答案］忧愁的、哀伤的（意思相近即可）。
［分析］诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁、淡淡的哀伤。因此，我们应读得低沉一点，感伤一点。
［思考］我们该用怎样的感情基调去朗读呢？
［参考答案］低沉的，感伤的。
2、指定一学生再次朗读。
［诵读指导］感情基调把握准确，要知道忧伤并不等于无力，不能让人觉得软绵绵的，要从内心体会。语调节奏轻重处理：如第一节最后的“姑娘”，第二节“哀怨又彷徨”，第三节“彳亍”，第四节的“飘过”等等地方要重读，声音要舒缓，不要急。
3、听示范朗读片段感受一下他是如何处理的，大家可以小声跟读。
播放这首诗穿插着flash动画的配乐朗诵片段（课件展示），用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化、具体化，创设情境，增强学生对诗歌的主体感悟，感受诗歌的音乐美，理解诗人当时失望和希望、幻灭和追求交织在一起的心情。
三、研读诗歌，探究意象。
通过毛泽东《沁园春长沙》的学习，我们知道诗歌中有许多融入了作者感情的“意象”。而这些意象就构成了我们诗歌的意境，构成了诗歌的情感之美。
[思考、讨论]本诗中有哪些主要的意象？
[学生回答，点评]。
[参考答案]雨巷我丁香般的姑娘。
[具体赏析]。
1、雨巷：由“雨”和“巷”两个意象构成的。
[思考]这时候的“雨”应该是怎样的雨？
[学生讨论，回答]。
[参考答案]雨是细雨。
[分析]“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”（秦观《浣溪沙》）“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”（贺铸《青玉案》）细雨迷蒙，天色阴沉就易产生伤感（诗歌用“哀曲”来形容“雨”这一意象）。
[思考]如何理解“巷”这个意象？诗中用什么样的词来形容“巷”呢？
[分析]作者幼小时住在杭州大塔儿巷，他小学、中学走的都是长长的青石板路，“巷”可以说是他很熟悉的景。作者用“悠长、寂寥”来形容“巷”：“悠长”写出了小巷的幽深；“寂寥”表明了这是一条空巷。小巷里又有“颓圮的篱墙”，“颓圮”写出了小巷的残破；还有让人怀旧的具有隐蔽和遮挡作用的油纸伞，再加上蒙蒙的细雨，阴暗潮湿，青砖灰瓦青石路面，色调阴冷，这几个意象构成了一个阴冷、迷蒙、破败、空寂的背景。（出示“雨巷”图片）。
2、我：[思考]“一切景语皆情语”，在这样的环境中，诗人的心情应该是怎样的呢？联系全诗，找出描写“我”心情的词语。
[参考答案]独自、彷徨、默默彳亍、冷漠、凄清、惆怅。
[分析]这些词语写出了“我”是一个忧伤、迷茫的独行者，但同时也有所追求（者），因为“我希望逢着／一个丁香一样的／结着愁怨的姑娘”。
3、丁香一样的姑娘：
[教师引导]（出示“丁香”图片）丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色。它不仅是美的象征，也代表了高洁、愁怨。丁香是古典诗词里常见的意象：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”（李璟《浣溪沙》）“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”（李商隐《代赠》）所以说，丁香总是和“愁”联系在一起，而雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。
[思考]诗中如何描绘“姑娘”和“丁香”之间“一样”的地方？
[参考答案]“她是有／丁香一样的颜色／丁香一样的芬芳／丁香一样的忧愁”
[思考]哪些地方体现姑娘的忧愁呢？
[参考答案]“像我一样／像我一样地／默默彳亍着／冷漠、凄清，又惆怅。”
“静默地走近”、“叹息般的眼光，丁香般的惆怅”，充满忧郁、哀伤。
四、结合诗人的`经历、时代的背景，理解诗歌意象的象征意义。
在如此幽深空寂的“雨巷”里，“我希望逢着”这样的一个“丁香姑娘”，果然，“我”遇到了，姑娘“静默地走近”了“我”的身旁，然而仅此而已，紧接着就“像梦一般地凄婉迷茫”地飘过去了……此时，我们仿佛听到了诗人发自内心的对姑娘的呼喊，但姑娘“静默地远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷。”
[思考]丁香般的姑娘是写实的还是有象征意义？
学生可能有如下两种答案：
a：诗人笔下的丁香姑娘是写实的，诗中丁香般的姑娘就是他喜欢的对象。
b：丁香般的姑娘不存在，是诗人虚构出来的，用来寄托自己的情感。
1、作者简介。
戴望舒，原名戴梦鸥，浙江杭州人，中国著名的现代诗人，代表作《雨巷》、《我用残损的手掌》，诗集《望舒诗稿》、《望舒草》、《我的记忆》。
戴望舒曾在1925年入上海震旦大学学习法文，期间受到法国象征派的影响，从中汲取了朦胧的意象和阴郁的情调，以及表现潜意识的隐喻、暗示、通感等艺术手法。《雨巷》是他这个时期的代表作，诗中营造了一种朦胧而幽深的意境，获得了广泛的好评，诗人也因此赢得了“雨巷诗人”的美誉。
2、背景材料。
此诗写于1927年的夏天，蒋介石发动反革命政变，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望雨后绚丽的彩虹。戴望舒也是些革命青年中的一个，他从事革命的文艺活动，加入了共产主义青年团，用他热情的笔投入了党的宣传工作。1927年3月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。因此，他这时候所写的《雨巷》便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。
3、诗歌意象的象征意义。
诗中所描写的一切都是飘忽朦胧的；悠长寂寥的雨巷，颓圮的篱墙，一切都是那样“凄婉迷茫”。在这样的一种情境中，“我”“希望逢着一个丁香一样”的姑娘。这里的雨巷应该是当时黑暗而沉闷的社会现实的象征；丁香一样的姑娘，正是诗人在黑暗的现实和孤寂的生活中一种美好而又朦胧的理想的象征，诗人明明看到了她，却又无法走近她，象梦一样来，又象梦一样地飘逝，不过是个幻象而已。《雨巷》再现了当时一部分青年心灵深处的声音，我们分明可以看到青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境。
五、拓展训练。
请两位同学分别用第一人称、散文的形式、诗的语言简单的为我们复述一下“我”和“丁香姑娘”之间的故事梗概，注意环境、景物、动作、肖像、心理等描写方式的运用，不超过200字。
六、小结。
这节课我们阅读欣赏了戴望舒的《雨巷》，把握诗中具有深层象征意义的意象，理解诗人在迷茫中不放弃追求理想的执著。当你彷徨迷茫的时候，请一定想起戴望舒的《雨巷》，记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤的姑娘等着你。
七、作业。
1、课后完成诗歌背诵（为下节课品味诗歌语言特色做准备）。
2、比读戴望舒《我用残损的手掌》。
拓展：这是戴望舒后期诗歌的代表作，诗歌的风格有很大的改变，请同学们把它抄到摘抄本上，课外查阅一下这首诗的内容、写作背景，体会它的情感。
八、板书。
又到四月，江南的雨纷沓而至。时而淅淅沥沥，酣畅淋漓；时而又柔声细语，依偎缠绵。犹如母亲怀里调皮捣蛋的小婴儿，纤细的小手不停地在母亲的衣服上拨弄弹奏；粉嫩的小脸蛋黏腻着母亲的额头呢喃细语！
夜幕降临时，点一支油灯，熬一碗红薯粥，做几个素雅的田园小菜，独自享受着自己亲手烹饪的美味佳肴，甚是惬意。虽然有点简朴，但吃起来很是爽口。易清胃利肠、润心养颜。能有这么一个好去处，那是前世修行赐予的缘。犹如到了陶渊明的世外桃源，悠哉乐哉。逐渐的，逐渐的，油灯越来越亮，苍穹也越来越更加沉寂。叽叽喳喳的小鸟也终于累了，倦了，依偎在母亲怀里酣然入睡，甜甜地进入梦乡。
不知道是什么时辰，突然，“呲呲，呲呲......”有几个小精灵不停地拍打、亲吻着玻窗和屋瓦，一下子把我从酣梦中摇醒。我朦朦胧胧地睁开双眼，极不情愿地点亮油灯，和衣下床，蹑手蹑脚地挪步到窗前，斜身倚靠，附耳仔细聆听是什么声响。“沙......沙......”好似树叶在脆响，声音由远及近，似乎又在由近及远，环绕着农庄忽远忽近，仿佛在窃窃私语着什么？但又听不太清楚，偶尔还夹杂着“咚......咚......”几声应和的水滴声。
我推开玻窗，一股阴凉的清风拂面而来。透过微弱的灯光向外张望，整个山峦仍然被夜色虚掩着。调皮的雨扭着纤细的腰肢穿梭于整个苍穹之中，时而轻盈，时而又急促炫舞，无忧无虑，逍遥自在。看得我心酸，麻麻地微颤了好几一下，赶紧关紧玻窗，又躺回到暖和的被窝里。外面私语的声音越来越大，越来越明晰，淅淅沥沥、滴答滴答、哗哗啦啦、踢嗒踢嗒，犹如盛大的音乐交响曲在大地母亲怀里弹奏着。
多情的雨弹奏了一夜，我犹如一个不懂事的小毛孩躺在被窝里也悄悄地“偷听”了一夜。夜的沉稳，雨的剔透敲击，彻底将我洗礼。浮躁的`心终于不再莽撞纠结尘缘纷争，在文字的海洋里沉寂下来。
天刚刚破晓，我迫不急待跑出房间，光着脚丫子站在屋檐前四处张望。翠绿的山峦顶着碧海蓝天，一点云丝都没有，那么的蓝，那么的透；湿漉漉的山体不断地散发出缕缕白雾，犹如一件透明的薄纱将整个山庄围绕，房屋楼阁若隐若现；潺潺的溪流沿着山脉轻歌曼舞，流过炊烟袅袅的村庄，也流进农民伯伯的心田。
渐渐地，渐渐地，谷底河床的云雾慢慢地向山顶飘移，漫过村庄，也漫过水田里的犁铧。“有雨山戴帽，无雨下河罩”，果不其然，一会，淅淅沥沥的又下起雨来。我纹丝不动，静静地杵在那里，犹如痴情的傻瓜，任凭调皮的雨亲吻着，蹂躏着......
四月，江南的雨，就是那么多情缠绵，让游子们的心牵肠挂肚。时常一下就是半月左右，但悬浮的心却是热烫的。每逢雨季来临之时，总想找一个谎言的理由回到江南，也回到“心暖的被窝”里，彻夜聆听雨的弹奏！
体会诗歌创造的朦胧迷离,低回动人的意境。
教学重难点。
把握中心意象，深入体会诗歌情感。
教学过程。
一、导入：
今年夏天有一个很明显的天气特征,是什么?
生答：“多雨!”
一到阴雨的天气,天是湿漉漉的,地是湿漉漉的,让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的。雨总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤，但这种微妙的情绪又很难准确把握，用语言传神地表达,“雨巷诗人”戴望舒非常成功地做到了这一点,下面,就让我们共同走进雨巷。
二、作者简介。
“雨巷诗人”的大名我们早已听过,有谁知道作者的基本情况?
根据学生回答总结:戴望舒生于杭州,望舒是他给自己起的笔名,出自屈原的《离骚》:”前望舒使先驱兮,后飞廉使奔属。”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神,纯洁而温柔,多情又潇洒。
戴望舒出生于3月5日,照西方星象学的说法,属于双鱼座。双鱼座的人浪漫柔情,以爱情为生命的养分,意志薄弱,喜好幻想,逃避现实,优柔寡断。戴望舒就是典型的双鱼座性格。
三,诗歌赏析:。
1、有这样温柔多情的笔名,又有这样浪漫柔和的性情,戴望舒笔下流淌出来的诗句也必然是细腻多情的,下面就让我们共同欣赏这首《雨巷》。
师配乐朗诵。
有好几个男生脱口而出”丁香一样的姑娘美!”(生笑)。
这个姑娘美在何处?她长什麽模样,穿什麽衣服?(生安静)。
无从知道,那何以见得这姑娘的美?
生1：应该是一个纤弱的、优雅的、楚楚动人的、惹人爱怜的小家碧玉。
生2：应该是忧郁的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。
生齐答：《白蛇传》。
生：肯定更美!
生：象牛毛、象花针、象细丝，细细的、密密的。
宋人秦观又在词中这样描绘春雨：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”春雨也是一个惹人闲愁几许的经典意象。(板书:春雨)而《雨巷》则把文人对雨的喜爱推向了极至：象一幅微微泛黄的旧水墨画，自在飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子，从雨巷中袅袅走来，携着一缕丁香花的幽香，载着一怀嫣然极致的心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。
生回答，师归纳总结：既是又不是。丁香姑娘可能是诗人渴望而终未能得的爱情，可能是青年时未酬的壮志，可能是年少时青涩的一个愿望，也可能只是对曾经偶遇的少女倩影的空自怀恋，所以，丁香姑娘是一切转瞬即逝的美好事物的象征，美好回忆的寄托。
生回答，师归纳总结：对丁香姑娘的期盼，对眼前现状的迷茫和对往昔之美的深深追忆。
四、延伸拓展：
学生踊跃发言：
生2：王菲的歌曲《沧海蝴蝶》中有一句歌词特别动人，“给我一刹那，对你宠爱;给我一辈子，送你离开。”(教师点拨)两个人的交会只有一刹那，于是两个人的相互温暖也只在一刹那。短暂的宠爱过后，用漫长漫长的一生来回味这一刹那，珍藏这一刹那，于是，刹那即永恒。
五、布置作业：
1、熟读成诵，在反复诵读中深入体会作者的感情。
2、联系自己的情感体验，写一篇随笔，写下自己对某件往事、某人某物的回忆。
教学反思：
一、充分发挥学生的主体性。
在本课教学中，我充分发挥了学生的主体作用，引导学生思考，生成各种思维能力。
二、运用对话教学，降低学习难度。
为了能准确的表达思想，我在教学中采用避免空洞的理论知识的讲解，以自由对话的形式引导的形式进行课堂教学。
鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是最基本的要求，因此，诗歌教学不能只有理性的分析而没有审美的体验。
诗歌教学容易流于空泛和形式化，对于像《雨巷》这样朦胧意境的现代诗更需要反复斟酌。理想的诗歌教学应以引导学生审美体验的达成为宏旨，拿捏好虚实之间的尺度，在营造整体美感的氛围中将教学指向明确化，让学生在个体体验中进入诗歌的内部世界，体味作者的情感。本篇教学设计在对《雨巷》所传达的情感倾向的引导上注重多方位映射和多指向性，让学生在对诗人生平资料的大面积占有之上和对主要意象的立体式解读之中达到对《雨巷》的情感共鸣。
课后有三首丁香的诗歌，我没有对这三首诗词进行分析，而是一带而过，使这三首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。
创造一个师生互动的生动课堂，我会一直努力迈进。
更多。
她定定地看着那个微信头像，看着那个不苟言笑的人，那是一张以江湖为背景的相片。
六月的雨像急促的车铃，声声，喜欢一个人从陌生到熟悉只需一个聚会，褪下简朴的工作服，她就是耀眼的气质女郎，在舞会上跳一曲又一曲热烈的拉丁舞。
有一道目光追随着她摇曳的身影，她的舞步轻盈，身姿曼妙，舞池里闪动着一颗白色的珍珠，那是她的光辉。
相识是缘，相爱不易，用欣赏来喜欢，喜欢的是人还是舞？那一晚，俊男靓女占据舞池中心。
无数个白天黑夜，两人互聊人生，感情在聊天中升温，没有相约的地点，一切都那样自然的发生。
她的眼已经看不见春天，贫穷和饥饿将她的美葬送在落花中，曾经的追求者一个个远离，只有一只被她收养的流浪猫，一直陪着她。
没有眼泪的眼，是黑漆漆的一片，没有白天和黑夜，是那一场无情的车祸让她没了未来。
很久很久没有他的信息，手机偶尔振动一下，她会欣喜的摸摸索着，他已经要消失在她的世界里了。
四月的雨，说下就下，这雨没有温度，没有感情，只有一丝丝风在雨边徘徊，刚从医院出来的她，没有一个人陪伴，那只叫可可的流浪猫小心翼翼的跟在后面，她拄着一根棍子，慢慢的点着前面的路，心里想着医生的话:你是暂时性失明，再假以时日，眼睛会慢慢看见的。
前面一个台阶，她一个不留神，差点摔了一跤:你没事吧？有一双温暖的手扶住了她，她的眼突然的看得一点点光亮，一个模糊的影子出现在眼前。一阵熟悉的薄荷味随风吹来，那是他的味道，有一点点心动，一点点开心，但很快她就被自己这一点喜悦打败了。
她的眼看不见了，她已经不能奢望他的好了:谢谢。她强压住内心的狂热，淡淡的说，他看了看她的脸，没有一丝表情，淡漠的就像陌生人。
四月的雨继续下着，一会儿摇头晃脑，一会儿细细蒙蒙，她站在医院门口，听雨的声音，好像听见了他的声音:我送你回家。
不要，她的心底在大声拒绝，说出来的话却让她自己都大吃一惊:好。
他小心翼翼的扶着她，不曾提过一句她的眼睛，从医院到家这一段短短的路，她却像走了一个世纪那么长，一路上，除了沉默还是沉默，可可跟在后面偶尔叫唤两声，她的心沉沉浮浮。
自那天以后，他每一天都去她家，帮她做饭，洗衣，打扫卫生，但从不多说一句话。
她的眼睛看得越来越清晰，直到她可以清楚的看见他脸上的每一根汗毛:谢谢。她只有这么一句话，他笑了笑，眼神很黯淡。
第二天，第三天…他再也没有出现，他的微信一直都在，她却永不会去打扰他，有些人，有些事，不必问为什么，因为每一个人活着，都有自己不得已的苦衷，记得有句话虽简短却意义深远:生不容易，活不容易，生活不容易。
她的生活恢复正常，心却已然重生，许多事情总要在光彩后面的'晦暗世界才能辩得清，许多人总要在穷困潦倒之后才明白是真是假，真正的朋友是春天里的杜鹃花，平淡朴实却真诚，是夏天的明月清风，无需回报付出，是秋天的落叶，就算粉身碎骨也要成全大树的新生，是冬天的冰雪，默默的支持，从不索取。
四月的雨，依旧不紧不慢的下着，没有了二月雨的冰冷，三月雨的纷乱离愁，多了几分相思的味道。她走在雨中，闻见最爱的樟树花香，那花香像一阵旋律绚烂了她的心，失明后的沮丧和痛苦，被一个人的暖心之举感动，薄荷香消失的那一刻，她早已明白。
世事无法洞穿，人情无法偿还，可可像个忠实的听众，依偎在她怀里，四月的雨，说来就来说走就走，地上一滩水迹，以树枝画一个人，一个背影萧条的渐行渐远的故人。
“一场雨，把我困在这里，你冷漠的表情，会让我伤心……”
一首老歌，并不是因为它写的老，而是潮流太快，最初的感动已没有，也只好归到老歌的行列。
其实我很恨这首歌的，因为词中所写的好像就是我自己的境地，我怕心里的事被人看透，所以掩饰。可最终，还是被血淋淋的摆在大家面前。
四月的雨淅淅沥沥地下，在这个终日沉默无语的城市，去掉枫叶飘舞的唯美，去掉落叶轻扬的张狂，在这个夏天，肆意地奔跑。
假如生活欺骗了你，那你就欺骗他。我所处的生活给了我太多的不安与无奈，到最后，我竟怀疑自己是否真的存在这个世界。生活欺骗了我，欺骗了我的生活，欺骗了我的灵魂和我所寄托的人，以至于我的生活总是灰黑两种颜色。
阴云又飘来了，仿佛要下雨了。也许，又能听到雨滴降落到地面与地面所发出的撞击声，蛮期待的。但自己又在碌碌无为地做着一些杂碎无章的事情，缓解心中的郁闷和空气中的烦躁，到雨真的下下来了，自己半会才知道下雨了，空气又忽然清新了很多，而自己在暂时有的半点惊喜之后，又沉寂到毫无生气的思考当中，思考着什么，连自己也说不清楚。
我只是一个人仰头看天。看着一飞而过的鸟，看着忽静忽动的云朵，还有散发炙热阳光的太阳，自己心中又忽然开朗了很多，就像天一样，清爽的风刺激着自己的魂魄，而自己却有灵魂出鞘般的冲动与疑惑。身旁的位置到底谁来占据，三年了，没有人知道，或许根本没有人还记得自己身边还有一个傻头傻脑，整天哈哈大笑的我，或许他们早已把我放到了遗忘的空间。
一个人仰头看天，并不是在寻找什么，他只是寂寞……。
也许雨的闯入让我感到这个世界还是真实的，让我感到孤独的并不是只有我。心情好的时候，我会突然手指阴霾霾的天空，吼到：“你孤独吗?”然后天边就会呼隆隆的，仿佛表达着自己的默认或是对一个同是苦命人的一丝赞许。
我曾以为自己是一个疯子，在下雨的天里呼啦呼啦的大憨，宣泄自己心中的苦闷。身旁的位置还是空缺，我让雨占据了这个位置，算是对它的一种奖励。路湿漉漉的，****着我的鞋。哥们，你觉得无聊，就尽情的干吧!我不怕，可殊不知，无聊的人不只是他一个。
我总是无聊的坐在公交车最后一排靠窗处的座位上，看着飞速倒退的窗外的一景一物，竟害怕自己也会变成那样。我总是自我安慰，说，不怕不怕，这个世界还有人会陪着你，你不是最孤独的，你是最坚强的，你是最勇敢的。后来觉得自己挺幼稚的，但庆幸的是自己没有把好好学习，天天向上说出来，也算是对语文老师的一种莫大的讽刺吧!雨在窗外哗啦啦的下着，附在窗上，想倾诉自己在雨天又拣到一个被雨击败的魂魄的喜悦。可最后，也只有静静的依附。
我想等哪一天忘记了雨，自己就会记起你。
四月的雨延续着以前的雨，洗刷着大地，清洗了我的脑袋。空气的温度下降，使我感到身体本能所不能抵抗的寒冷。我瑟瑟地颤抖着，还有我的文字。徒步走在小径上，悠闲地看着左边的湖，右边的楼，连同脚下的霓虹灯，自己竟情不自禁地笑了出来。他们像个小丑一样，尽不知不觉的陪了我很久。雨下了很久，等到自己快要冷的冻僵，失去思想的时候，我终于记起现在还在下雨。我敞开了胸怀，任雨水冰冷我的心，任他亲吻我的皮肤。雨，侵蚀着自己的灵魂。雨，把我困在了这里。在这个自己想要自杀的季节。
我总是千变万化的为自己的不安找借口，却不知，找借口的人太多，竟然自己没有找到，以至于自己沉迷于一丝不挂的胡思乱想，偶尔抬头望望窗外美好的大千世界，不禁向往。
雨，仿佛又要下落了，阴云已经来了。我说，雨，不要下，我还没有思想准备，我怕雨一下就会忘记记忆中模糊不清的你。雨中低头哭泣，夹杂着被生活所欺骗的面庞，憔悴不安，摇头看四周，直到发现没人看见自己，心里才长长舒一口气。然而，雨还是下了，稀稀落落，还是那个牌子，四月的，伴着天边不知谁的低声吟唱，像是游荡天边的郁郁少年，卷起满地落叶般的淡淡忧伤，席卷而来，让人不能防备。
我又忘记了你，因为我受的不安太多，雨来的太快。以至于脑中你的丝丝记忆，被雨洗刷，什么都没有，什么都没有。我还是徘徊在那湖口，看着湖中点点星光，偶尔又看看天，看看天，看看天下还有谁和我一样，然后只剩下仰头对天长啸。
这几天没下雨了，我觉得是奇迹，路上湿湿的地方褪去了雨滴的斑印是太阳公公的功劳。雨的身影没有了，那是不是我的`身影也没有了?我又不得不重新审视一下自己，然后喜欢上淡淡的橘色阳光照在身上的淡淡温度。
我不是在移情别依，也不是花花公子，只是把自己的思念或者思想寄托在的物体上，那样即使自己的一个依托没有了还是第二个，那样即使自己闷的想要自杀，最起码还是一个自己所寄托的人在看着自己，那样自己也会收敛一些。
自己是可悲的，不用别人说都可以感觉的到。我总是在期盼着一个不可知的未来，殊不知与现实的差距太大，而自己却在深深的幻想，然后埋在自己心中，等他生根发芽，等他结果了，我想，也许就快到了。
天依旧是蓝蓝的，像清新的我的脸，干干净净。偶尔有惊喜划过脸庞，低头游走，在一个没有奶香味的城市。我在寻找一丝能带给自己惊喜的东西，除去滑稽于可笑，我想什么都没有。
天又阴沉沉了，我想念天的颜色，灰黑二色。阴云在上空积攒了许多。雨最终还是爆发了，它，终于来到了。我站在街头，看着眼前时断时续的雨滴，还有那断续断末的情景，依稀吸进雨的气息，心中，清凉一片。然后我就开始寻找一间正在播发自己喜欢歌曲的cd店，以便自己能够将这段感情延续下去，可找了半天，淋着雨，什么都没有找到。我深深的感到自己所在的城市与萌芽上一些作者所在城市的差异，可竟情不自禁的高兴起来，原来，在自己思考问题的同时还知道天在下雨。我用心接住了几点雨滴，用手温去测量他们的温度，不假，四月的，能使人无限惆怅的，灰色未来的，没有希望的，濒死的。可我又到底在害怕什么，既然自己已经遗忘了一切，为什么还要担心，也许我也不是人了，只是现在在寻找一些能让自己留恋的东西。
一场雨，把我困在这里，你冷漠的表情，会让我伤心，六月的你，像是无情的你……。
我最终也不清楚到底是被困在了哪个地方，只是面对如大海涛涛般的虚幻，自己迷失了方向，找不到自己内心空缺的借口，始终被生活所捉弄，然后被人遗忘，到最后也忘记自己为什么要写，自己为什么要想，就连自己的名字，也只能从斑驳的墓碑上摸索出几个清晰的文字。
1、能正确流利有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、借助注释，理解诗歌大意。
3、感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，懂得珍惜时间。
理解诗意，体会诗人的情感。
多媒体课件。
1、屏幕出示句子“三峡百草香五峰千珠碧”，请生读，引出采花是以茶闻名的小乡村。板书：乡村。
2、用词语描述或是赞美家乡的春天。
师：让我们穿越时空的遂道，随着宋朝的翁卷一起去领略江南的乡村四月。板书：四月。
1、自读作者的小资料，并作汇报。
2、用已有的学诗的经验将诗读正确。指生读。
3、用对联教学生字，结合不同读音的字意教学多音字。
4、观察每句诗的字数，明白诗为七言诗。学划分节奏，视频观看朗读，自由读。
师：人们常说，画中有诗，诗中有画，请同学们仔细地读读这首诗，看诗中的哪些句子向我们描绘了如画的风景。板书：景。
1、生自读诗，交流得出写景的句子为第一二句。
2、出示一二两句诗：
（1）在这画中的底色是什么颜色？板书：色。
（3）诗中还给这画点缀了什么颜色？你从哪里看出来的？结合注释理解“白满川”，图片讲解。
师：这画生机勃勃，安静祥和。板书：静。读诗，看这画中还缺什么？
（4）杜鹃在干什么？你从哪里知道的？
（7）结合图，回忆前两天刚下的春雨，我们还可以把春雨比作什么？
师：前两句给我们展现了一幅有声有色、静动结合的风景画。板书显现：有声有色静动结合。
（8）齐读一二两句诗。用自己的话向你的同桌描述这画面。指生说。
3、出示三四句诗：
（1）生读并汇报人们在干什么，从哪里看出来的。板书：才了……又……。
（2）用生活经验谈谈，人们除了这两件事，还会做别的什么事？所以诗中用什么来写人们的生活？板书：闲人少。
(3)你感受到那里的人们生活怎样？用组词的方法理解“闲”字。
（4）懒惰的人会不会有做不完的事？你体会到那里的人们身上的什么品质？
师：勤劳是中华民族的传统美德。著名的小品演员赵本山在他的小品《红高粱模特队》中说过这样一句话：劳动者是世界上最美的人。此时，我们不仅感到这里的景美，这里的人也怎样？生说师板书：美。
（5）带着赞美之情再读诗歌，用自己的话和同桌说说这两句的意思。指生说。
1、听着同学们的描述，不禁让我想起了农村的一句老话“一年之计在于春”啊，你能想象此时的农民朋友们心中在想些什么吗？生说。
2、借江南勤劳的农民谈学生的现在并出示两句话，屏幕出示：
少年易老学难成，一寸光阴不可轻。
莫等闲，白了少年头，空悲切。
师生同读，懂得要珍惜时间的道理。
诵读，将诗和句子同记在心里。学生自由朗读背诵诗歌。
板书设计：
景：有声有色静动结合。
美
人：闲人少。
才了……又……。
1．会认、写“蚕、桑”两个生字。
2．通过读、吟、唱等多元方式培养学生阅读古诗的兴趣，有感情地朗读、背诵这首诗。
3．借助注释、插图等资源，自主学习，发挥想象，理解诗意。
4．通过对本诗的学习，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽，感受到劳动生活的紧张繁忙，培养对劳动人民的热爱之情。
一、入境——启动情智
2、补充板书 乡村四月
让我们跟着宋代诗人翁卷的步伐一起走进“乡村四月”。
3、交流资料，知诗人。
师：800多年前南宋时期我们浙江有一位诗人用诗把乡村四月的景色描绘了下来。他就是——（板书翁卷）
出示诗人简介：翁卷 字灵舒，永嘉人（今浙江温州人）。南宋诗人，与徐照、徐玑、赵师秀四人合称 “永嘉四灵”。 在他们四人中翁卷年事最高。著有《西岩集》、《苇碧轩集》等。他的诗显的较为平易，但简约中有一份清淡的韵味。
二．感悟交流——生成展现情智
（一）读一读：
1．初读古诗，读准字音。
师：请同学们把这首诗自由地读两遍，注意读准字音，读通诗句。（板书：读）
2．检查字音，相机纠正。
3．学习生字：蚕、桑；了解多音字“了”；
4．再读古诗，初知大意。
5．初步触摸古诗意韵。
师：读完了这首诗，你对乡村四月最深的感受是什么？ （板书：景美、人勤）
（二）吟一吟：
1．生吟古诗。
师：那你们谁能把乡村四月的景美人勤读出来呢？试试吧。（生自主读）
2．师范吟古诗。（板书：吟）
3．学生想象吟诵。师：哪个词让你最有感觉，能勾起你无限的想象？把你听诗时脑海中出现的画面描述给大家听听。（生汇报并发挥想象交流，教师相机评价）
生1： “绿遍”让我看到了乡村到处一片葱茏的景象。
师：把你的感受用朗读传递给大家。读
生2： “白满”让我仿佛看到了乡村的稻田一片白茫茫的景象，一眼望去，闪着金光。
师：把你的体会用朗读告诉大家。再读
生3： “烟”让我仿佛置身于一片云雾迷蒙的仙境之中。
师：多让人向往啊！把我们也带到你那神仙般的境界之中。请读
生4： “子规声”好美啊！象在唱歌。
师：是吗？不行，不行，我们也要去听歌。
生5： “闲人少”、“才了……又……”让感受到了乡村的四月很繁忙。
师：是啊！要不是“乡村四月闲人少” 哪有辛弃疾笔下的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”？要不是“才了蚕桑又插田” 哪有这“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”！（ 出示这两句诗）
生：才了耘田夜又绩麻。（真不简单，你们都会改诗了。）
（三）．拓展语言训练。
师：除了这些农活，你还能想象出乡亲们在忙什么吗？也用“才了……又……”的句式说一说？（生回答）
师：我们来对对诗句。乡村四月闲人少……（生接）。
师：好，孩子们，我们带着刚才的感受，带着无限的想象由生1、2、3、4同学来合作吟一吟。（板书：吟一吟）
师：听听杜鹃鸟清脆的鸣声，淋浴着袅袅的雨雾，请你们深深地吸一口气，把你们的想象放进诗里吟一吟。（生齐读）
过渡：清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，加上你们美美的吟诵，让乡村四月这幅画卷充满勃勃生机。
（四）小结
师：农人的辛勤劳创造了一幅多美的画面啊——
生：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
师：这如画的美景正是因为——
生：乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
师：是啊！乡村的四月正是播种的季节，繁忙的季节。景美人更美！
三．表达——发展情智
1．感情升华。
师：此时此刻，你想说点什么吗？
2．吟唱古诗。
师：是啊！没有春的耕耘哪有夏的一路芳香，秋的硕果累累。让我们记住翁卷，记住《乡村四月》，感恩农民伯伯，是他们告诉了我们美的真谛！再读古诗。
3.乡村四月，美丽的农家风光令人陶醉，勤劳的农家人更令人感动。老师向同学们推荐几首描写田园生活的古诗词，《四时田园杂兴》、《西江月夜行黄沙道中》、《清平乐 村居》。希望同学们随着诗文的学习走近乡下人家，贴近农人脉搏，感受田园诗情。
乡村四月
翁卷
绿遍 白满
景美 读
子规 烟雨
闲人 少
人勤 吟
才了 又
1、认识“蚕”、“桑”两个生字，能读准多音字“了”。
2、能正确、流利、有感情地朗读背诵诗文，读出诗的韵味。
3、引导学生抓住“绿遍”、“白满”、“才…又”等词语展开想象，体会江南乡村景色的优美以及人们的勤劳，激发学生对乡村风光的热爱和向往之情。
4、结合诗文及相关资料，使学生初步了解田园诗的特点，感受田园文化的魅力。
一、情境导入：
2、引导学生结合图片说说江南乡村的风光及自己的感受。看到这样的风光你想说点什么？
3、今天就让我们跟随宋代诗人翁卷走进江南的乡村四月（板书课题，指读）。
二、初读正音，读出诗的节奏。
1、请大家自由读这首诗，要读得字正腔圆。（学生自由读）。
2、这首诗中有两个生字（课件出示“蚕桑”，指读，简单释义《结合“插田》“摘桑养蚕”）。还有一个多音字“了”（出示“了”），大家觉得该怎么读？为什么？（学生读，教师从结合字义选择字音角度对学生评价，如：你能根据意思选择正确的读音，真是个会思考的孩子）
3、练读诗文。
三、结合注释读诗文，了解大意。
1、过渡：读诗还要解意。请大家结合课后注释互相说一说这首诗的意思，如果哪个词语不理解，哪个句子说不好，可以举手找老师帮忙，老师很愿意为大家服务。
2、学生同桌互说诗意，教师巡视指导。
3、指生说说诗文大意。
4、指生说说诗中描绘的景物，教师板书（山原、川、子规、雨、人）
四、抓重点词语，领悟诗境，体会乡村的景美，人勤。
（一）设疑：
（二）学生自由读诗文，标出词语，说体会。
（三）师生交流。
1、引导学生抓住“绿遍”体会景色的美。
（1）首先引导学生说出对乡村四月的整体感受——美，然后引导：“你就抓住一个你觉得最美的词说一说。”若学生只说出词语，则进一步引导：“绿遍是个什么样？具体说一说。”可用“像——”或“让我觉得——”把感受说具体。评价可以用“你的比方多准确而富有诗意呀！你也快成了小诗人了！”（指两名学生说，在学生能够充分表达后板书“绿遍”）。
（2）补充诗句，感受“绿”的不同韵味。
过渡：多么生机勃勃的绿呀！唐朝大诗人贺知章的《咏柳》中也写到了这富有生机的绿（课件出示《咏柳》生读），大家看贺知章笔下的绿和翁卷笔下的绿一样吗？（引导学生从绘画的角度比较二人的不同：一个是工笔细描，一个是挥笔涂染。若学生说不出，教师可适当简笔画）
（3）引导学生读美。（课件出示第一行诗句）导语：“把你的这种感受带到诗句里读出来吧。”（引导学生读出韵味。可用“你让我看到了漫山遍野的绿”，“你让我看到了青翠欲滴的绿”或“你读得还没有‘绿遍’”评价。）
2、与“绿遍”相对应的词语是哪一个？指出这是古诗中常用的一种方式。依法引导学生体会“白满”并板书（此环节以学生读、谈为主，简略处理）。
3、引导学生体会“雨如烟”。
（1）首先引导学生说出对乡村四月的整体感受——美，然后引导学生抓住“如烟”说说感受。可用“像轻纱、像薄雾、像细丝”把感受说具体。（指一名学生说，在学生能够充分表达后板书“如烟”）。
（2）扩展想象：闭上眼睛，张开双手，如烟的细雨飘到了你的脸上，落到了你的手心里，什么感觉？闻一闻，随着如烟的雨飘来了——？（若学生自己说的具体，此环节可省略）
（3）依法引导学生读美第二行诗句，读出轻柔舒缓的感觉（课件出示，齐读）。
（4）补充诗句，进一步感受“细雨如烟”的美。
（注：以上三个环节可根据学生的实际回答顺序调换。当完成一个环节后，教师引导：“我还不能确信，谁还从别的词语中读出了乡村的美？”
4、过渡：除了美，你还有什么感受？（引导学生抓住“才…又”体会人们的勤劳并板书）
5、这勤劳的人们难道不是乡村的一景吗？（板书：乡村美景）就让我们再来领略一下这乡村的美景吧。（配乐读最多两遍第二遍可以背）
6、小结：（是啊，江南的乡村四月，山川秀美，细雨如烟。这迷人的景色不仅吸引了我们，更吸引了诗人翁卷。）
五、出示作者，补充诗文，初步领悟田园文化。
1、交流作者资料。
（2）出示资料：“翁卷，字读古，一字灵舒。浙江柳市人。是南宋时期非常有才华的诗人，以善写田园诗著名，布衣终身。”引导学生质疑：“有才华为什么还布衣终身？”教师引导：大家能不能从这首《乡村四月》中找到一些答案呢？（引导学生从板书中找到：对乡村美景和人民的爱可能是其布衣终身的原因之一《强调》）
2、过渡：不只是翁卷，还有许多的文人墨客被这优美淳朴的乡村田园生活所吸引，写下了一首首脍炙人口的诗歌。
（课件出示王维《山居秋瞑》、陶渊明“采菊东篱下”指读）
3、总结：一首首寄托着田园情思的诗歌已经融入到了中华民族悠远的历史长河中，成了中华文化的一部分（板书“田园文化”）。下节课，我们将学习《四时田园杂兴》《渔歌子》，我们会继续徜徉在“田园诗”的涓涓细流之中，继续感受我们灿烂的千年文明！
《乡村四月》是宋朝诗人翁卷的代表作，诗人以白描手法写江南农村初夏时节的景象，前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图画。诗的文眼在最后一句“才了蚕桑又插田”。诗的意境优美，处处散发出诗的魅力，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
1、认识生字，正确读写“蚕桑、卷、了”等字词。
2、有感情地朗诵、背诵古诗。
4、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。
教师准备：乡村美景图、朗读课件、伴读音乐、事物卡片。
学生准备：收集相关资料。
一、激情导入
二、弄懂诗题
师：看到诗题你知道了什么？
学生发言
师：这是一首描写江南初夏田园生活的古诗，它的作者是翁卷
（教师板书：翁卷）
三、知晓作者
学生介绍
教师补充：翁卷，字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，很有才华，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。一生不曾做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。
四、整体感知
师：现在就让我们随着诗人的足迹一起走进乡村四月，去感受乡村初夏的气息吧。请同学们自由读古诗，要把字读准，把句读顺。初步感知古诗内容。
（一）、自由读（二）、指名读（三）、教师范读
（四）、指名读（五）、齐读
五、知诗情、悟诗意
师：大家刚才读的非常有味道，下面请同学们在小组内按照以前学习古诗的方法自学古诗。但要完成这样一个问题：在诗中诗人都描写了哪些事物，他又是如何将这些事物联系到一起的？。
（生自学古诗。教师巡视）
学生汇报。
（一）、品读美景
教师根据学生的汇报出示并粘贴事物卡片：（见板书设计）
进而理解整首古诗，借助课件讲解“白满川”。指导学生用自己的话说说古诗的大意。师（板书：景美，并鼓励学生用自己的话说古诗的意思）。教师归纳（山坡上草木茂盛，一片葱茏，而稻田里的水色与天光相辉映，满目亮白，杜鹃声声啼叫，天空中烟雨蒙蒙。）播放乡村美景图。
（二）、品读人勤
师：是啊，这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊？生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？（导入后两句的学习，重点体会“闲人少”“才了---又---”进而理解这里人的繁忙与勤劳）指导学生用“才了---又---”作诗。体会“闲人少”的用法。
师：（板书：人勤，并鼓励学生用自己的话说古诗的意思。）
教师归纳（四月到了农民都开始忙农活，没有人闲着，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。）
六、感悟升华
师：同学们，通过我们刚才的学习，我知道大家对古诗的内容已经有了进一步的了解，我们被美若仙境的田园风光所陶醉，更为这里勤劳忙碌的人们而心生敬佩，就让我们带着这种陶醉之情、敬佩之情再读古诗，谁愿意到前面来读读古诗。（播放音乐）
师：请张开你想象的翅膀！如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你是诗人啊，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首《乡村四月》。请读出陶醉之情。
----生：（一生读出陶醉之情）。
师：请张开你想象的翅膀！你现在就是诗人，此时也走在乡村的小路上，看着勤劳忙碌的人们，你又怎好意思闲着呢，于是你大笔一挥欣然作诗《乡村四月》。请读出敬佩之情。
----生（一生读出敬佩之情）。
众生（读出赞美之情）。
师：美若仙境的田园风光，勤劳忙碌的人们，这是多么赋有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它刻在心里。
生（背诵古诗）
师：能背下来吗？让我们一起诵读古诗。
师：古诗不光可以读，还可以唱。听过吗？想听吗？（播放古诗唱词）
与学生共同唱古诗，学生齐唱。
师：大家唱的真不错！如果你们感兴趣，可以用你熟悉的曲调去唱你喜欢的古诗。这首诗我们就学到这。
七、拓展阅读：
师：其实，像这样描写田园生活的诗我们曾经也学过一些，比如说孟浩然写的《过故人庄》还记得吗？（并引导学生读）王维也曾写过一首《山居秋暝》还有印象吗？学习田园诗，有一位诗人大家一定要知道，他叫范成大，他写了60首田园诗，教材中也选了其中的一首“四时田园杂兴”（教师诵读）课后我们可以把他写的田园诗都找出来读一读，我相信你一定会有更多的收获。
师：下课。
板书设计：
乡村四月
宋 翁卷
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。 景美
乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 人勤
《乡村四月》是南宋诗人翁卷所做的诗，这首诗以白描手法写江南农村春的景象，前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。
1、认识生字，正确读写“规、插”等字词，能有感情地朗诵、背诵、默写古诗。
2、体会诗的内容，想象诗中所描绘的景物，体会诗人的思想感情。
3、培养阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。
抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。
1、谈话导入。
（1）板书“乡村”，谈话：我们都是乡村的孩子，在你的印象中，乡村是怎样的？
（2）板书“四月”，谈话：四月的乡村，有哪些吸引你的景物呢？
师：今天我们随着诗人一起走在乡村的小路上，去感受乡村四月的气息吧。
2、简介作者：对比李白杜甫，翁卷很陌生，那我们就先简单地了解一下他。他是浙江永嘉（温州）人，很有才华，却没有做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。
3、初读古诗。
（1）请大家大声读读这首诗，注意要把字读准，把句读顺。（自由读）。
（2）谁愿意在大家面前吟诵吟诵？（2分钟）。
正音：多音字“卷、了”，生字“规、闲”
过渡语：乡村四月的景色被大家读着读着就勾出了大概的轮廓，这就是多读的魅力。
1.但刚才同学们说的只是乡村四月大概的轮廓，大家能否再清晰地告诉老师，在诗中，你看到了什么？听到了什么？把你们的答案写在纸上，然后举起来。
2、老师随着学生写的词语，问：你看到？你听到？
根据学生汇报板书：山原白川子规烟雨。
3、朗读中感悟：
（1）品味“山原”
预设一：如果学生都只写了“山原”/“山”等时——。
你看到的是山原，但诗人看到的是“绿遍山原”，你说这有什么不同？
预设二：如果学生中有写“山原”，也有写“绿遍山原”的时候——。
辐射：这是他看到的山原，你们看到的山原是怎样的山原？用笔在“山原”前面加个词，写出你想象到的怎样的山原。（提问3、4个学生，鼓励学生用不同的词表现绿，必要时，老师可以示范一句。）。
（翠绿翠绿的山原，绿得淋漓尽致的山原，漫山遍野都是绿的山原……）。
（2）品味烟雨。
过渡：更美的是，山原、田野都笼罩雨里，谁能说说这又是怎样的雨啊？
你还能怎样形容此时的雨呢？（蒙蒙细雨……）。
迁移：乡村四月的细雨，出现在我们的眼前，也出现在其他诗人的诗句里：微雨众卉新，一雷惊蛰始。
在这如画般的景色中，你听到了什么：
4、回到整体。绿的山原，白的水田，如烟的雨，如歌的子规声，谁能用自己美好的语言，把这两句诗的意思连起来说说？（2人）。
5、播放乡村风景图片（图不要太多，四张就可以了）。边播图片老师边渲染：这就是诗人笔下的——（可引读，或师读）“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”的美景啊！
1、读后两句诗，问：他们在忙些什么？（采桑养蚕，插秧种田）。
2、采桑养蚕，插秧种田是农民的必修课，这是多么勤劳的村民啊，读出感觉。
3、问：他们仅仅是在采桑养蚕，插秧种田吗？是那些词告诉你的：（闲人少），也就是说那里的什么人多（忙人多）。
4、想象他们在忙些什么。（在黑板的一边写下学生提及的农活，如忙喂鸡、忙放牛、忙犁田、翻土、种树……）。
是啊，乡村四月忙人多，他们都在辛勤劳作，你看——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
丁壮俱在野，场圃亦就理。
我们也来学诗人作两句诗吧，把没写进诗歌的忙也写进去。
仿写诗句：乡村四月闲人少，才了又。
5、从“才了……又……”你感受到了什么（繁忙）。
小结：都说“一年之计在于春”，乡村的四月这是——田家几日闲，耕种从此起。
1、刚才我们在学习过程中陆续续读到的几首诗，让我们一起对比读一读。
韦应物《观田家》。
微雨众卉新，一雷惊蛰始。丁壮俱在野，场圃亦就理。
范成大《四时田园杂兴（二）》。
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
2、你发现它们有什么相同之处，又有什么不同之处？
3、是啊，美若仙境田园风光，勤劳忙碌的人们，多么赋有生活气息的画卷啊！这成就了无数的诗人，成就了无数“乡村田园诗”。
整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现了对劳动生活、劳动人民的赞美。
１、独立认识７个生字，会写８个生字。
２、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词，能默写前两首古诗。
３、借助注释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。
４、激发学生对祖国诗词的热爱，养成主动积累的习惯。其中学习重点是：读懂诗意，熟读成诵；学习难点是：想象画面、体会情感。
老师在学生读通诗句的基础上引领孩子疏通字词，了解诗意，想象画面，体会意境：
１、初步领悟诗歌
师：从小学一年到现在我们学了很多古诗，回忆一下，我们是怎样学习古诗的？首先要借助注释，疏通字词，接着读通诗句，了解诗意，最后想想画面，体会情感。下面我们借助注释，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号。
师：借助注释，你知道哪些词和句的意思？
生：我理解山原、白满川、子规、了的意思……
师：大家有什么不懂的地方吗？
生：我不理解蚕桑。
师：哦，他不理解蚕桑，有谁了解？能帮他解答一下吗？
师点拨：看来理解古诗，不能用常用的分解法或简单的从字面上理解，要放到诗句中去读。
2、进一步感悟诗句
生：清闲、悠闲、空闲、休闲、闲暇……
师：哪些词的解释放在这最合适？你能说说原因吗？
生：清闲的意思是没有什么事情做，所以放在这儿最合适
空闲的意思是人们没有事情做，很无聊……
3、理解词语，想象画面
这句写人赞人，而第一句写景，这句里你们还有哪些词理解有困难？
生：雨如烟是什么意思？
生：杜鹃鸟在雨中鸣叫
师：雨下得怎么样？像什么？你能用上比喻和拟人手法说说吗？
生：雨像烟雾一样又轻又小。
蒙蒙细雨一直下着，让天空蒙蒙胧胧，像童话中的仙境。
那雨丝很细，细得像牛毛、花针、银丝，我的眼前仿佛蒙上了一层轻纱。
雨丝轻得像烟雾在我眼前萦绕……
4、从画面中，体会情感
师：简单疏通诗意后，我们感受到乡村的景色很美，现在让我们再一次走进诗句，品味其中的关键词句，或许你对诗人笔下的乡村四月有些新的认识。
师：在第一行诗中哪些词语给你留下了深刻的感受？
生：绿遍山原的“遍”
师引导：绿遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野满是的绿色，这绿色像给大地铺上了一层碧绿的毛毯。
生：此刻的山原已经变成了绿色的海洋，像绿墨水打翻了似的；
这绿色仿佛是山原的绿衣裳，让山原充满生机；
山原绿得仿佛是被绿油漆染过似的……
师：在大好的春光下，你都看到那些绿色？
生：到处都是绿色，深绿浅绿，耀眼的绿，灰暗的绿；或浓或淡的新绿……
绿得鲜亮、绿得耀眼，绿得充满了生机。
师：抓住能引起你想象的词，联系生活的场景，选一行诗，写写乡村四月是一幅什么样的画面？用上学过得好词佳句就更好了。
（放音乐自己写，再交流）
师评：随着你的描述，我仿佛看到看到一块块明镜似的水田，泛着点点银光，使乡村得更纯，如同无瑕的翡翠。你丰富的想象，让我听到了杜鹃鸟清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，让这幅画卷充满生机，这真是一首动听和谐的春之曲呀！
5、说出感受
师：乡村四月有声有色，有静有动，色彩鲜亮，充满生机，多美的田园风光！合上书，闭上眼，想象着画面，读出你的感受。（齐背）
生：他们很快乐。师：为什么快乐？
生：为秋天的丰收，为过上好日子而快乐。
师：对，他们享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活。春天，他们不仅播下的是种子，还有希望！他们春天播种希望，秋天丰收硕果，累，但快乐地享受生活。
6、师：诗人就这样饱含赞美之情，写下了这充满活力的乡村美景，放声朗读，读出你心中的情感吧！（齐背全诗）
在孩子们的朗朗书声中，本堂课画上了圆满的句号。
重点与难点
读懂诗意，熟读成诵；想象画面、体会情感。
学习资源
1、认识生字，正确读写生字“蚕、桑”。
2、有感情地朗读古诗并做到熟读成诵。
3、在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体会诗人对劳动人民生活的热爱与赞美。
4、激发想象，把诗改写成小作文，感受古诗的魅力。
1、抓住重点词，想象诗中描绘的情景。
2、感悟诗人对乡村风光的热爱以及对劳动人民的赞美。
课前三分钟经典诵读：《田园乐》《雨过山村》《约客》
一、课前带文，感受田园风光。
1、描述情景读，揭题。
听着抒情的音乐，让我们仿佛走进了田园。田园风光，散发着泥土的芬芳，洋溢着劳动的欢欣，充满了丰收的喜悦。让我们先来欣赏一首王维的《田园乐》生：《田园乐》王维桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。花落家童未扫，莺啼山客犹眠。
2、译诗解文读
师：红色的桃花还含着隔夜的雨滴，绿绿的柳树笼着淡淡的春烟。生：桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。
师：夜来风雨声，花落知多少，家童都还没有打扫地上的落花呢！莺鸟啼叫，山客还在酣眠。
生：花落家童未扫，莺啼山客犹眠。
3、真是一幅柳暗花明，清新幽寂的春之图啊。苏轼称赞王维“诗中有画，画中有诗”。现在就请跟着老师一起，到王维的画里去走一走吧！
4、师描绘图画，生听，想像画面，填写句子。
春天来了，桃花开得多热闹啊！有的桃花红彤彤的，像一团团火焰；有的桃花是淡粉色的，像一片霞；有的桃花还是花骨朵儿；有的羞答答地展开了几片花瓣；有的已经展开了笑脸，尽情展示她的美丽。在这清晨淡淡的雾色中，千万条柳枝随风舞弄着她柔软的身姿，置身其中，仿佛置身仙境之中。耳边传来黄莺的歌唱，真好听啊！别说山客不想醒来，连同学们都陶醉了。
能不能告诉大家，在这幅画里，我看到了，闻到了，听到。
5、师小结：桃红，柳绿，花落，莺啼，诗人为我们描画出的美丽的田园风光如画般展现在我们的眼前。这就是古诗的魅力，读着优美的诗句，让我们产生无尽的想象。
6、接下来，让我们欣赏一首由宋代诗人翁卷写的《乡村四月》，继续享受如画的田园。（出示课件，板书课题读题。）
二、初读诗文，感知韵律。
（一）初读诗，读准确
１、自由读诗，读准字音，读通句子。出示原文请同学们认认真真地读上两遍，注意第一遍读准字音，再把它读通读顺。
2、请一生读，其他同学认真听，注意读音有没有错，（你读得很正确，并且流利，但有两个字的读音老师还是要提醒一下大家：蚕、桑）学习生字“蚕”“桑”及讲读多音字“了”。
老师很想听一听“”，开始——）
4、全班齐读。
（二）再读诗，读节律
１、同学们，诗不但要读正确了，还要读出它的节奏来。
老师出示第一句，请同学们试着自己读一读。——绿遍山原白满川。
a、请生读，师注意评价。
（师示范读，再让他跟读提示：节奏之间要读得声断气连）
b、请全班齐读，（读得很好，真是有板有眼）
2、让我们仿照第一句的节奏，标出其它三句的节奏。
3、二人小组互读互听
4、师出示整首词的节奏，男女生读诗。（评：读的节奏很准确；真是有板有眼。）
（三）读韵味
1、师范读韵脚。（出示韵脚，同学们听一听，老师的红色的字读得有什么不同？）
2、生说自己的发现。
3、师：在诗句的末尾用韵母相同或相近的字，能使诗句的音韵更加地和谐优美。这就是押韵。
4、请学生练读，感受音韵回旋。
5、小组赛读。（两大组比一比，评：真是和谐优美；老师听到了回旋的音
韵；）
6、咱们配乐齐读一下，一定会读得更好。（配乐）
三、悟情品境释疑交流
１、译诗解文读。（调换顺序再读一遍）
师：从你们的朗读中，我看到春天来了，山坡田野间草木青绿，稻田里的水色与天光交相辉映。
生：绿遍山原白满川。
师：天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声啼叫，大地一片欣欣向荣的景象。
生：子规声里雨如烟。
师：四月到了，正值农时，没有人闲着。
生：乡村四月闲人少。
师：刚刚结束了蚕桑的事又去插秧了。
生：才了蚕桑又插田。
师：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
组1：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
组1、2：山朗润起来了，
组1、2、3：水涨起来了，
组1、2、3、4：太阳的脸红起来了。
师：小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
组1、2、3、4：园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
组1、2、3：风轻悄悄的，
组1、2：草软绵绵的。
师：四月的江南，无论哪里都是绿的：（补白想象发散读）
生：想象，四月的江南，绿了
师：山坡是绿的，原野是绿的，绿的树，绿的草，绿的禾苗，展现在诗人眼前的，是一个绿色的世界。
生1：墨绿、浅绿、嫩绿、
生2：翠绿、淡绿、粉绿？
生3：绿得发黑，绿得出奇；
师：刮的风是绿的，
生4：下的雨是绿的；
师：流的水是绿的，
生5：阳光也是绿的。
师：所有的绿集中起来，
生6：挤在一起，
师：重叠在一起，
生7：静静地交叉在一起，
师：那一望无际的绿啊，诗人用了一个什么字来告诉我们这无边的绿？（遍）
2、师：除了绿色，还有什么色彩？——白。（出示图片）
生：一水护田将绿绕，两山排挞送青来。
师：难怪诗人会这样写——
生：绿遍山原白满川。
3、乡村的四月，有声有色，有静有动，你们听——（杜鹃声）在子规的声声啼叫中，雨轻轻地来了。音乐（图片）
师：“随风潜入夜，润物细无声。”杜甫这句诗写得多好啊！是的，
生：严冬一过，如烟如丝的春雨，又悄悄的来到人间。它催促大地苏醒，它给春天增添生机。
师：看！那蒙蒙的细雨像烟雾、像薄纱一样笼罩大地，使大地呈现出如诗如画的景象。
组1：细雨滋润着柳树，柳树醒来了，柳枝变软了，吐出米粒大的嫩芽；微
风吹拂，轻轻摆动，像一群身穿纱裙的仙女在翩翩起舞。
组2、好像有谁在指挥似的，鸟儿们也扇着翅膀，在柳枝上放开歌喉，欢快地唱起了春天的赞歌。
组3、迎春花禁不住张开笑脸，欣喜地沐浴在雨抚摸的嫩绿的小草也不甘示弱，抖抖身子钻出地面，给大地披上一身毛茸茸的绿装。
齐：啊！多美呀！这树、这花、这草构成了只有春雨才能描绘的绚丽图画！补白想象发散读：
子规声里雨如烟，四月的雨，像，像，像。
生1、子规声里雨如烟，四月的雨，像，
生2、子规声里雨如烟，四月的雨，像，
生3、子规声里雨如烟，四月的雨，像。（引导生说完整句子）
4、激趣情感，评价激励读。是啊，四月的雨啊，像雾那样轻：
生1读——（师评：真是随风潜入夜，润物细无声啊。）
四月的雨啊，像纱那样柔，
生2读——（师评：我仿佛触到了春雨那轻捷柔软的手指了）
四月的雨啊，像烟那样迷蒙，
生3读——（师评：乡村四月的景真美啊。）（板书：景美）师读诗句板书：绿原、白川、子规、烟雨。
5、乡村的四月草长莺飞，万物复苏，它是美丽的季节，又是繁忙的季节。
6、看图片理解“蚕桑”“插田”。（看着他们劳动的情景，你们有什么感受吗？让学生说说体会，）
是啊，乡村的生活多么辛苦繁忙啊，诗人是用哪些字词把这种的景象描写出繁忙的景象写出来的呢？（才了？又）是的，人们忙完了蚕桑，又忙插田。人们只是忙完了蚕桑和插田吗？还可能会有哪些农活？7、（赏读文本，师生接读古诗）
师：乡村四月闲人少，人们白天耘田夜晚绩麻，连小孩子也跟着大人学习种瓜呢，多可爱啊！
生：《四时田园杂兴》
8、乡村的人们真勤劳。（板书：人勤）
9、所以作者会说：引导读——
10、同学们，这就是美丽的乡村四月，我们怎能不喜爱它呢？读——（前两句）这就是勤劳的乡村人民，我们为生活在这样的地方而自豪，读——（后两句）
11、小组合作：在小组里用自己喜爱的方式诵读古诗。再小组展示。
12、我想，同学们已经把这首诗印在心里了，全班配乐齐诵。
四、拓展练习。
1、生改写。
2、交流汇报。师适时评价：描写真细致，让人有种身临其境的感觉。字里行间充满了对乡村生活的赞美。
你笔下的乡村就像一幅画一样。
你的比喻句写得真好，为你的作文增色不少。
3、小结：这就是古诗的魅力所在，寥寥几字就能让我们浮想联翩。
4、作业：出示《雨过山村》，这首诗又让你看到了怎样迷人的田园风光呢？课后写一写。
五、总结。
乡村的景色如此迷人，课后，请同学们再搜集一些田园诗，读一读，赏一赏。感受诗的魅力，感受乡村生活的情趣！
师:同学们,“六一”儿童节快要到了,你想外出旅游吗?生:想!
师:老师带你们去一个地方。(课件展示乡村四月风光影片。)。
师:(欣赏完影片后)你们觉得这里怎么样?
生:我觉得这里很美。
生:我觉得这里很迷人。
师:乡村的景色确实美,不过乡村的四月更美,今天我们就随同诗人翁卷一起走进田园,走进《乡村四月》,感悟农家生活吧!(板书课题:乡村四月。)。
师:请同学们齐读课题。(生齐读课题。)。
师:四月指农历四月,即春末夏初的季节。
二、方法指导,匠心独运。
师:在朗读之前,老师想请同学们联系以前诵读古诗的经验,说说古诗怎样读比较好。
生:我认为应该把字音读准确。
生:我觉得应该读出节奏来。
生:还应该读出感情来。
师:老师觉得如果再做到声音响亮会更好。下面咱们就带着这几种好方法来自由朗读这首诗。(生自由读诗。)。
师:谁想读给大家听?
生:绿遍山原白满川,子规声里雨如烟。乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田。
师:你读得不仅流畅,而且声音很响亮。(再指名读。)。
师:你读得很努力!刚才两位同学读得都很流畅,看来大家确实用心去读了。听了大家的朗读,老师也想读了,仔细听,老师读到哪里会稍作停顿。
师:绿遍/山原/白满川,子规/声里/雨如烟。乡村/四月/闲人少,才了/蚕桑/又插田。(生回答师在哪里有停顿。)。
师:对,老师就是按2、2、3的节奏停顿的。下面就请同学们按这样的节奏再来练习朗读。(生练习朗读。)。
师:谁能读给大家听?(指名读。)。
师:既然大家都想读,那么想读的同学就站起来,我们一起来读。(众生起立齐读。)。
三、品析诗句,循循善诱。
师:大家刚才读得非常有味道,下面请同学们在小组内按照学习提示(课件出示学习提示)和以前学习古诗的方法来认真研读古诗。
结合注释和生活实际思考:1.诗人在乡村里看到了什么?听到了什么?2.用上你平时积累的好词,把诗句的意思说具体。(生小组合作学习,师巡视。)。
师:刚才同学们学得真投入,谁能来汇报你们的学习结果?
生:诗人在乡村看到了山原。
生:诗人看到了乡村的人们都在忙碌着。
生:诗人听到了杜鹃的叫声。
(师板书:山原、闲人少、子规声。)。
师:谁能结合平时积累的好词说说诗句的意思?
生:碧绿染遍山野,水田一片亮光;杜鹃声声啼叫,雨如烟雾朦胧。农历四月的乡村,闲散人很少;才忙完养蚕采桑,又要忙插秧。
生:一条小河流淌在碧绿的山间,细雨微风中杜鹃在欢快地歌唱。乡村四月里人们是多么忙碌,才侍弄完蚕桑又开始了插秧。
(一)品读美景。
师:真是诗中有画,画中有诗,让我们来齐读前两句诗。
生:绿遍山原白满川,子规声里雨如烟。
师:你能把这两句诗的意思说具体吗?
生:山坡原野草木茂盛,一片葱茏,而稻田里的水色与天光相辉映,满目亮白,杜鹃声声啼叫,天空中烟雨蒙蒙。
师:听得出,你很会读诗呀!如果让你选择两种颜料来描绘脑海中的图画,你会选哪两种?
生:绿色和白色。
师:为什么要选择这两种颜色呢?生:因为山川和原野都是绿的,水色是白的。
师:瞧,四月的乡村,山陵是绿的,原野是绿的,还有绿的——。
生:还有绿的草。
生:还有绿的树。
生:还有绿的枝叶。
师:展现在诗人面前的是一个绿色主宰的世界。一个“绿”字,给你怎样的感觉?
生:我感觉到生机勃勃。生:我有一种生机盎然的感觉。
师:一个“绿”字让我们感受到了乡村所富有的生命力,就带着这种感受来读读第1句。(指名读,要求其他同学轻轻闭上眼睛听,边听边想象画面。)师:你们的眼前出现画面了吗?生:出现了。
师:这是一种鲜明的绿,谁能读出柔美的绿?生:绿遍山原白满川。
师:让绿色布满整个山原吧!我们一起来读。(生齐读。)。
师:听着你们的朗读,老师也仿佛听到了杜鹃鸟的声声啼叫。第几句写出杜鹃的啼叫?生:第2句。
师:我们来齐读第2句。(生齐读:子规声里雨如烟。)。
师:细雨不停,子规不歇,望着笼罩在雨中的山川绿原,我们忍不住感慨,四月的乡村——好美啊!
师:用朗读把你的感受告诉大家吧!
生:绿遍山原白满川,子规声里雨如烟。
师:你读出了乡村景色的美,语速再慢些更好。谁还想读给大家听?(生读。)。
师:听了你的朗读让我们感受到了乡村四月的如诗如画。
(二)品读人勤。
师:绿绿的山陵、原野,映入我们的眼帘,蒙蒙的细雨,沁入我们的心脾。多美的景色啊!(板书:景美。)这哪里是乡村,这简直就是人间仙境啊!生活在那里的人一定无比的幸福,此时他们又在干些什么呢?我们来齐读第3、4句古诗。
师:谁能把诗句的意思说具体?生:四月到了,农民都开始干农活,没有人闲着,刚结束了蚕桑的事又要插秧了。
生:乡村里的四月,闲着的人很少,都在忙碌着农活,刚刚干完了养蚕的活又要去插秧。
师:从哪些词可以看出农家劳动是繁忙、紧张的?生:“闲人少。”
师:闲人少可以怎么理解?
生:就是忙人多的意思。
师:他们都在忙些什么呢?
生:他们忙插秧、喂鸡、喂鸭、翻地„„。
师:说明这里的人怎么样?
生:说明这里的人很能干。
生:说明这里的人很勤劳。(板书:人勤。)。
师:从哪一句式也能看出这里的人很勤劳?
生:从“才了„„又”看出这里的人很勤劳。
生:乡村四月闲人少,才了翻土又种瓜。
生:乡村四月闲人少,才了喂牛又放鸭。
生:我觉得这是主要农活。
师:对,还有一个原因就是为了押韵,读起来琅琅上口,不信你试试。(生自由读。)。
师:谁想把这两句读给大家听?
师:你读出了乡村四月人们的忙碌。
四、拓展延伸,积淀文化。
师:孩子们,张开你们想象的翅膀吧!此时此刻你们就是诗人,行走在田间小径,面对如诗如画的田园风光,又怎能不诗兴大发;又怎能不陶醉其中呢!就带着这种感受带着陶醉之情来齐读《乡村四月》。
师:请张开你想象的翅膀!你现在就是诗人,此时也走在乡村的小路上,看着勤劳忙碌的人们,你又怎能熟视无睹?带着敬佩之情再读《乡村四月》。
师:同学们你是诗人,你要赞美这里美若仙境的田园风光,赞美这里勤劳忙碌的人们,于是你把你的赞美之情融进了这一首诗《乡村四月》。
一、品悟教材。
《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
二、学习目标。
1.正确读写“蚕桑、了”等字词。
2.指导学生入情入境地朗读古诗、背诵古诗。
3.体会诗的内容，想象诗中描绘的景物，体会诗人的思想感情。4.培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。
5．感悟这首诗的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
三、教学重、难点。
1．根据词所描绘的景物，想像画面。
2．有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
四、教学准备1.教师充分备课。
2.学生熟读《乡村四月》，读读注释，想想每句诗的大概意思。3.学生整理资料介绍诗人。
4.学生复习学过的描写田园风光的古诗。
五、教学过程。
一、意象铺展，走近田园，了解作者。1．诵读词语。
山清水秀。
鸟语花香。
杨柳依依。
清风徐徐。
鸡鸣犬吠。
袅袅炊烟。
瓜果飘香。
牛羊成群。
2．师：在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。同学们，我国是诗的王国，我们的祖先给我们留下了无数优秀的诗篇，他们如同午夜的星河一样灿烂夺目。现在就请学们回忆一下。我们学过的古诗当中有哪些是描写田园风光的？（谁能大胆读）（《过古人庄》（唐）孟浩然、《游山西村》（宋）陆游）。
今天让我们跟随着宋代诗人翁卷一起领略江南乡村田园风光，感受古诗的魅力，来学一首新诗。（板书：乡村四月）齐读课题。
师：齐读。再读，读准字音。读了这四个字，你的脑海里想到了什么？
师：这是一首描写江南初夏田园生活的古诗，它的作者是：（板书）翁卷宋朝人。
师：有谁了解翁卷给大家介绍一下。学生介绍（2名左右）教师补充：翁卷，字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，很有才华，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。一生没有做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。
二、听录音感悟，读通诗句，勾勒田园，整体感知。
们把这首。
诗自由读两遍，注意读准字音，读通诗句，把握节奏。
3.诗中有一处“两个平舌音”在一起，特别难读，是哪个？
（蚕。
桑：指导“蚕”的书写；蚕，天虫也。鸿是江边鸟，蚕为天下虫。）。
4.诗中有几处多音字，你们能找到吗？
是了。在这儿是什么意思？（结束）。当它做结束的时候。它就读（liao）。
5.老师刚才听大家读的很认真，现在老师想让一些同学给大家读一读，谁愿意给大家读一读。（老师听出你读得好，请你读吧。全班齐读整首诗吧）。
6.读了整首古诗，你的眼前有怎样的情景，画面呢？乡村四月的乡间充满生机、一派繁荣的景象，同时勾勒出了农民在四月里紧张、繁忙的劳动场景。
于是乡村四月的景色被大家读着读着就勾出大概的轮廓，这就是多读的魅力。它使字里行间的画面立体起来了。
四、感悟赏析，走进田园画面。
师：人们常说诗中有画。读着读着，你眼前会出现画面。
（一）绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
1、请同学们认真朗读前两句诗，请说一说诗中都描写了哪些景物？请你用——画出来。
（绿遍山原、白满川、子规、雨如烟）。
读到“绿遍山原”这个词，你脑海里仿佛出现了怎样的画面？
“绿”的颜色只有一种吗？（嫩绿的、深绿的、淡绿的……）。
2、这样的绿在哪里可以见到？边想像边读诗。
教师引导：村庄的周围，满是树……；村子前面，是一口池。
3、师：这就是古诗词的魅力，一个“遍”就把四月乡村那绿的世界展现在我们的眼前。把这美的画面通过你的诵读表达出来吧。
5、师：现在的稻田是白亮亮的，插上稻秧呢，到了秋天呢？
6、翁卷还被哪些美景吸引了呢？再读前两句诗吧！子规、雨如烟。
这样的景色，给你们的感受是？（用一个词说）（充满生机、一派繁荣、如诗如画）。
7、感谢同学们是你们把老师带入这样的美景，请你们用自己的语言把眼前的美景说说吧！（山坡田野间草木茂盛，满是绿色。稻田里一片水色，映着天空的光辉。天空中烟雨蒙蒙，杜鹃省声，大地一片欣欣向荣的景象。）。
8、把你们的理解送进去，再读前句诗吧！
（二）乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
此时，连子规也不闲着，听（播放叫声）它在声声地啼叫，它在说些什么呢？
2.后两句中哪两个字最能体现村民忙碌？（才、又）3.怪不得诗人写道：乡村四月？（板书：闲人少）。
6．这乡村四月真是绝美的山水画。从翁卷的诗中，你看到人们在忙些什么？
师：来到村后的桑树园，你会看到采桑的人们……；村子前面是一望无际的水田，你看，农民伯伯在田间是多么忙碌……。7．是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图！走进这四月的乡村，就如同走进了一幅连续不断的画卷。读全诗。（四月到了，农活多了，乡里的农民们都在田地头忙开了，刚忙完了采桑养蚕，又开始插秧种田了。）。
五、回归整体感情升华。
那样清脆响。
亮，是那样悦耳动听，在无垠的田野上久久回荡……2．你还听到了哪些声音？
3．师：风景如画的桑树园里，男女老少正忙着采桑，你听……；无垠的田野上，插秧苗的农民们正忙得热火朝天，你听……4．多么美妙的音符，共同汇成了江南四月的乡村歌谣。5．吟诵全诗。
6．师：诗中有画，诗中有乐，诗中还有什么？（味：花朵的芬芳；泥土的清新；农家饭菜的清香……）。
六、拓展延伸，丰富田园。1．出示：
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。《约客》（宋·）赵师秀。
2．师：这是这是一幅绝妙的田园山水画！翁卷一首《乡村四月》，更是写得有声有色，有动有静，为我们铺开了一幅江南乡村的画卷。背诵全诗。
七、小练笔。
山原白满川——景美子规雨如烟。
闲人少。
才又——人勤。
附诗：
纯真是童年五彩斑斓的万花筒微笑是没有国界的快乐永恒。
我们的心像怒放的花朵荡起一片欢乐的海洋纯真的心回归自然的源泉健康成长，快乐生活！
《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
在初读部分我做得还不是很到位。我在初读中安排了三个层次的朗读。第一个层次是希望学生通过朗读能够读准字音，读通句子。第二次的朗读，目的是让学生通过自由读能够读懂一些字词的意思。而第三次的朗读，则是希望学生能够读出一点节奏和韵味来，把握这首诗的情感基调。在教学过程中，我第一个层次的朗读掌握的还可以。但在第二个层次上的目标实现得还不是很好。自身对于课堂也还很陌生，所以在引导学生读懂字词方面还不是很全面，比如说：“山原”这个古今用法不是很相同的也没有引导学生去了解。“白满川”、“雨如烟”等也没有很好地让全体学生一起去理解。
这里如果再加个环节，让学生联系注释话讲讲这几句的意思，可能学生对文本的熟悉程度会更深入一点，这样也为后面情感的挥发做下了铺垫。在学生讲了诗句的意思之后，再让学生概括地讲讲，训练学生的概括能力。最后再精练到课文中的诗句，这样学生就能体会到古诗的精练了。
《乡村四月》是人教版课标教材四年级下册第六组围绕“走进田园，热爱乡村”专题的《古诗词三首》的一首古诗。诗人翁卷以白描手法写江南农村春末初夏时节的景象，表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
四年级学生初步具备了借助注释了解诗意的能力，而且本班学生在《70首必背古诗》阅读中已会背诵，但只是流于字面的背诵。作为教师应该引导学生挖掘教材的深度，加深对诗句的理解，对意境的想象；引导学生有感情朗读，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。
１、语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心学文，会心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。
２、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的巩固、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
３、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。
１、知识与能力目标：正确读写生字“蚕桑”，有感情地朗读、背诵和默写古诗。
２、过程与方法目标：借助注释理解诗的大意，引导学生掌握学习古诗文的基本方法，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。
３、情感态度与价值观目标：体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。
１、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
２、在学习古诗的过程中，强化学法，自学能力。
一、意象铺展，切入正题。
1、我们跟随着宋代诗人翁卷一起领略江南的乡村四月。（板书“乡村四月”）齐读课题。
2、四月是什么季节？那，你心中的“乡村四月”是怎样的？
那是“小桥流水人家”，那是“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”!
3、带着乡村的美、四月的美再读课题！
二、通读全诗，感受诗的节奏美。
1、（出示全诗）谁来说说以前学古诗的方法？
3、谁想读？读准没有？
4、检查生字“蚕”“桑”
5、（配乐）读出诗的节奏。（方法：多诵读）。
三、理解诗意，感悟诗的语言美。
过渡：在你们有滋有味的朗读声中，诗歌醉人的韵律已经缓缓流出。
1、读了这么多次能结合注释说出诗意思吗？请同学们在小组内说说。
2、汇报：（点拨一二句写：景；三四句写：人）。
3、这诗意明白了吗？赶紧带着自己的理解，相信你会读得更好。
四、品味诗句，感悟诗的意境美。
正所谓“诗中有画”、“画中有诗”。这如画的乡村四月，一定吸引了你的视线，留住了你的脚步。我们就开个诗画品读会吧！
（一）品味第一、二句（课件出示一、二句）。
1、这两句，你好像看到了什么画面？（板书：绿原、白川、子规、烟雨）。
2、指导品读：遍、满（方法：抓诗眼）。
3、除了山陵原野是绿的，还有什么是绿的？（方法：想画面）。
4、这画面让我想起哪些诗句？（联系有关的诗句）。
5、这是绝妙山水画！我们以读代品吧！
6、镜头再转换，你还听到什么、看到什么？“子规”是怎样啼叫的？
7、这“雨如烟”什么感觉？看图片。
1）把这种若有若无的朦胧美读出来。
2）这雨让你又想起了哪些诗句？
8、一动一静的杜鹃烟雨图已呈现我们面前了！读出动静的美感。
9、此时此景，你能用什么词语来形容？让我们一起吟诵这两句诗吧。
10、小结：你们真了不起，凭着多诵读、看注释、抓诗眼、（调动视觉、听觉，联系诗句）想画面的法宝就走进青山绿水、杜鹃烟雨图。
（二）学习第三、四句（课件出示三四句）。
过渡：生活在那里的人们又怎样呢？
1、诗人们，请选用一样或几样法宝，品其中的诗与画。先小组内切磋切磋。
2、汇报。
3、小结：农家生活，人人都有事做，个个都勤劳。（板书：人勤）。
但，想到“春种一粒粟，秋收万颗籽”，人们怎会不开心？你读；
想到“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，人们怎会不高兴？你读；
想到那将是沉甸甸的收获，人们怎会不兴奋？齐读。
五、理解诗人，回归整体，感悟诗情之美。
2、（配乐）那能把诗印在心间吗？
3、还能把诗留在笔尖吗？请默写。
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