一个成功的计划书除了完成工作任务外，还应该具备灵活性和应变能力，以适应不可预见的情况和变化。以下是一些成功项目的计划书示例，希望能给大家的计划书编写提供一些思路。
从审题质疑出发，抓住课文脉络，诸葛亮为什么要摆空城计，怎样摆空城计和空城计成功的原因。这是一篇阅读课文，课文内容学生基本能读懂，但真正能理解诸葛亮摆空城计成功的原因并不容易。在教学中，，引导学生分组讨论学习重点段落，从而理解课文内容。
为了便于学生理解空城计成功的原因，我截取了电影中与文章内容吻合的片断，意在让学生能通过直观的形象情境，让学生进入课文意境和角色之中，理解课文内容。
在学生初读课文后，根据提示概括地说说课文主要写了一件什么事。学习为什么摆空城计时，根据课文内容理解“蜂拥而上”“脸色发白”并展开想象说话。学习怎样摆空城计时，用小标题概括并复述课文。
教学过程中的评价语言过于单一，教师的评价语言不仅是一种智慧，一项技能，更是一门艺术，多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。电影片段的运用流于形式，还未落到实处，可让学生带着要求观看效果更佳。
1、概括情节发展的四个阶段。
2、分析人物思想性格。
3、理解文中对比映衬的写法。
4、揣摩细节描写的妙处。
5、欣赏《三国演义》的语言特点。
学法点悟。
阅读小说应从情节入手，抓住情节发展各阶段中人物的神态、动作、心理分析人物形象，本文三次写到诸葛亮的“笑”，细细揣摩，可见人物性格之一斑。
整体感知。
疑难解析。
质疑：如何用简洁的语言概括本文情节的四个阶段？
解惑：先按照情节发展的开端、发展、结局，将文章分成四部分，然后用尽量简短、准确的语言概括，即兵临西城（第一段）、临危施计（第二段）、司马中计（第三、四段）、孔明释计（第五、六段）。
质疑：课文如何运用对比映衬手法的？
解惑：第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西城之险；用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惧。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官“尽皆骇然”而孔明“抚掌而笑”，众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马懿也是为了衬托诸葛亮的足智多谋：司马懿狡诈多端，诸葛亮更是技高一筹。司马懿善“识人”，而诸葛亮不仅善“识人”更能“治人”。司马懿也谨慎，但却比诸葛亮少了几分灵活变通的智慧。
质疑：文中几次写到诸葛亮的“笑”？分别是在什么情况下？作者为什么要这样写？
解惑：文中三次写到诸葛亮的“笑”。第一次，写诸葛亮在城头“笑容可掬”，焚香操琴。此时，诸葛亮故作坦然，诱司马中计，内心不免有些紧张。第二次，见魏军远去，诸葛亮“抚掌大笑”，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后“抚掌大笑”，并说“我若为司马懿，必不便退”，这是自豪的笑，也是嘲笑司马懿退兵过于草率，到底比自己略逊一筹。“笑”的细节描写，生动地反映了诸葛亮的心理。
语言揣摩。
1、“大开四门，每一门用二十军士，扮做百姓，洒扫街道。”
这是为了造成城中没有军队的假象，迷惑敌军。就是让司马懿看到一座空城，产生疑惑，不敢进军。
2、“披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”
一座空城，并不能吓退司马懿，但在加上诸葛亮城头操琴，就不能不令司马懿生疑了：孔明一生谨慎，不曾弄险，若西城为空城，诸葛亮在城头操琴等于束手就擒，这不可思议！所以西城必不是空城，诸葛亮之所以这样是诱司马中计。
研究课题。
《三国演义》用浅显的文言写成，古人说它“文不甚深，言不甚俗”。课文语言简洁明快，富有表现力，通俗而不失典雅，请诵读课文，加以体会。用课余时间阅读这部书，给同学们讲述你认为精彩的片段。
自主探究。
探究前期导引。
掌握本课涉及的生字词，顺畅地朗读课文，做到有声有色地复述。在熟悉故事的前提下，理清情节。揣摩文中的细节描写，分析人物形象，体会文章写法，并谈谈你最欣赏的地方。
基础巩固集练。
一、字音字义。
1、掌握下列加点字的读音。
司马懿（）城铺（）鹤氅（）纶巾（）笑容可掬（）麈尾（）言讫（）。
2、掌握下列形近字的字形。
蜂拥隐匿纶巾骇然远遁分拨。
泪如泉涌稳妥伦理言简意赅遵循选拔。
3、掌握下列词语的含义。
失色：
妄行出入：
笑容可掬：
抚掌：
骇然：
言讫：
二、简介人物。
罗贯中：
诸葛亮：
司马懿：
司马昭：
关兴：
张苞：
三、关于小说阅读。
小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。阅读小说，应能够理清故事情节，把握人物形象，体会环境描写的作用，理解小说表现的主题。小说中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用来衬托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以衬托的次要人物是：。小说的情节有四部分：开端、发展、结局。小说中的环境描写，包括自然环境和社会环境的描写。在阅读的过程中，我们要逐渐学会发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，分析主题，评价人物等。
四、问题探究。
1、诸葛亮施用空城计的背景是什么？交代背景有何作用？
2、写司马懿对表现诸葛亮形象有什么作用？
3、敌军统帅换了司马昭，诸葛亮的空城计还会成功吗？
五、欣赏评价。
1、诸葛亮足智多谋，处变不惊，请结合课文的情节加以简析。
答：
2、司马懿老谋深算，请结合文中情节加以简析。
答：
六、拓展阅读。
三人回至新野，过了数日，玄德使人探听孔明。回报曰：“卧龙先生已回矣。”玄德便叫备马。张飞曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人唤来便了。”玄德叱曰：“汝岂不闻孟子云：‘欲见贤而不以其道，犹欲其入而闭之门也。’孔明当世大贤，岂可召乎？”遂上马再往访孔明。关、张亦乘马相随。时值隆冬，天气严寒，彤云密布。行无数里，忽然朔风凛凛，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似银妆。张飞曰：“天寒地冻，尚不用兵，岂宜远见无宜之人乎？不如回新野以避风雪。”玄德曰：“吾正欲使孔明知我殷勤之意。如弟辈怕冷，可先回去。”飞曰：“死且不怕，岂怕冷乎！但恐哥哥空劳神思。”玄德曰：“勿多言，只相随同去。”
（选自《三国演义》）。
探究建议。
2、写天气，写张飞的话，目的是什么？小说中环境描写的作用是什么？次要人物对主要人物起什么作用？请围绕“衬托刘备的真诚”这一写作目的口头阐述。
1．理清小说的开端、发展、高潮和结局,能用自己的话概括故事情节。
2．诸葛亮、司马懿人物形象分析，学习掌握描写方法。
二、教学方法。
三步阅读教学。
一、学习活动。
（一）课堂引语。
东汉末年，皇帝名存实亡，众多诸侯争霸天下，形成三国鼎立局面，后曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计，曹睿中计将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此大喜，即率35万大军伐魏，一路斩将略地，势不可当。曹睿大惊，只得重新起用司马懿。司马懿猜到诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却切断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。形势急转直下，十分被动。司马懿亲率15万大军来夺西城。此时诸葛亮只有2500军士，形势十分危急。诸葛亮性命如何？请看《空城计》。
（二）走进作者作品。
罗贯中，名本，字贯中，山西太原人，号湖海散人。元末明初著名小说家、戏曲家，代表作《三国演义》。
（三）初读课文掌握字词。
1．请快速阅读课文，找出读不准的字词，和不理解的词语，并把它写在黑板上。
2．概括故事情节。
小说的情节一般分为开端、发展、高潮和结局。默读课文，用简洁的语言概括本文情节发展的四个阶段。
开端：兵临西城（大兵压境、兵临城下）。
发展：孔明施计（急中生智、临危施计）。
高潮：司马中计（智胜司马、巧胜司马）。
结局：诸葛释计（孔明说计、孔明析计）。
3．根据故事情节划分层次。
（二）再读课文评价分析。
人物形象分析。
1．诸葛亮人物形象。
学习本节课文，诸葛亮给你留下了什么印象？并在文中画出有关词语和句子。
2．司马懿性格。
（三）三读课文讨论交流。
1．假如你是司马懿，面对这种局面，既不能上诸葛亮的当，又可以击败诸葛，你该如何巧破诸葛亮的空城计？相信你是会有办法的。
（四）想想写写我最棒。
诸葛亮端坐在城楼上的心理活动。
（当诸葛亮端坐在城楼上，看着下面黑压压的军队，他的心情是怎样的？请发挥想象，用第一人称写出他当时的心理活动）。
（五）课外作业：
有关诸葛亮的传奇故事非常多，请阅读《三国演义》，查找有关诸葛亮的故事情节记录下来，并互相交流。
二、板书设计。
空城计。
罗贯中。
1．兵临西城。
2．诸葛施计。
故事情节。
3．司马中计。
4．孔明释计。
《空城计》节选自古典小说《三国演义》，是学生进入初中后学的第一篇小说，因为是文言白话，故事情节也相对完整，因此比较适合学生阅读。教训这篇课文应该引导学生在了解小说的一般特点，初步掌握阅读小说基本方法的基础上理清故事情节，把握、评价人物形象。通过这篇课文的学习，激发学生阅读小说的兴趣，培养学生的想象力，同时，在教学中利用多媒体课件创设良好的学习情景，鼓励学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题。
过程设计。
教法学法。
充分利用多媒体辅助教学手段，创设良好的学习情景，引导学生自主合作学习，善于在学习发现问题，并创造性的解决问题。
教学流程。
（一）导入 。
1、问题导入 。
问题一：同学们读过小说《三国演义》吗？（或看过《三国演义》的电视剧，或听过有关《三国演义》的故事）谈谈你了解的故事情节和你最佩服的人物。
（此环节节目营造课堂学习气氛，激发学生的学习热情，了解学生的已有知识）。
问题二：（在问题一的基础上提出。比如，一定有很多同学佩服诸葛亮，可以进一步启发：为什么佩服诸葛亮？诸葛亮有没有失误？）有没有同学了解马谡“失街亭”的故事，能不能用简洁的语言告诉大家？下面我们通过一段影象资料来更深入地了解“失街亭”的故事。
2、多媒体影象资料导入 。
（教师独白）蜀国丞相诸葛亮率领30万大军伐魏,势不可挡.。魏国都督司马懿不与蜀军正面交锋，而准备夺取街亭要道，断蜀军粮道（播放根据电视剧《三国演义》剪辑的片段）。
（教师独白）街亭丢失，蜀国十分被动，诸葛亮分拨兵马，准备退回汉中，急报司马懿率15万大军来夺西城，诸葛亮将如何应对呢？今天我们就来学习这篇节选字小说《三国演义》的课文——《空城计》。
（问题导入 应该轻松，简洁，时间不宜太长）。
（二）方法指导。
1、先请同学浏览《单元说明》，要求学生阅读后获取两方面信息：一是小说的基本特点，二是阅读小说的一般方法。
2、学生筛选信息，明确小说的基本特点和阅读小说的一般方法。
（三）初读课文，概括故事情节。
阅读这篇课文，同学们要重点把握扣人心弦的情节和生动的人物形象。下面就借助手中的工具书和课文中的注解阅读课文，在阅读过程中把不理解的字、词句标出来，并试着用简洁的语言概括故事琴。
1、解决学生提出的不理解的字、词句。
2、概括故事情节。
（四）再读课文，概括情节发展的四个阶段。
小说按照情节的发展可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段，这篇课文虽然是节选，但情节相对独立、完整，可以分为四个部分。请四个同学分别朗读暗合四个部分，其他同学注意听读，并尝试用简单的语言来概括这四个部分的内容。
读完后，教师纠正朗读中的失误，并就朗读问题做导向性评价。
学生概括四个阶段的内容。（教师进行点拨和指导）。
（五）再读课文，分析、评价人物形象。
1、教师提问：小说写了哪几个人物？你喜欢哪个人物？
（要点提示：小说主要写了诸葛亮和司马懿两个人物。主要分析诸葛亮的形象，兼顾司马懿）。
2、你为什么喜欢诸葛亮?他的性格特点是怎样的呢？
（1）引导学生回到课文，找出能体现诸葛亮性格的句子或情节。
（2）学生分析诸葛亮的形象。
（要点提示：足智多谋、高瞻远瞩、沉着机警、料事如神、处变不惊、临危不乱、有胆识、聪明、机智、知己知彼，百战不殆）。
（3）教师引导：你是怎样看出来的？文中哪些语句和情节体现了这些特点？
（4）教师肯定：诸葛亮之所以能够巧施空城计，敢于弄险与他的性格上分不开的（引导学生分析诸葛亮之所以能够成为一位杰出军事家的原因）。
（5）司马懿的性格：多疑、刚愎自用，但身为魏之名将，司马懿也有其性格优越。诸葛亮认为他“深有谋略”，老谋深算。
（六）、探究拓展。
问题一：站在司马懿的角度思考一下，司马懿知道中计后，会怎样想，怎么说？
（引导学生通过分析人物性格揣摩人物的言行。最后教师介绍小说中的情节：“懿毁之不及，仰天长叹曰‘吾不如孔明也’”,同时还可视学生学习情况进行拓展,简要介绍小说的周瑜、曹操等人物，比如可作此假设：如果上当的是周瑜，他会有何表现呢？这样可激活学生的思维）。
（学习各抒己见。此环节目的是让学习再一次思考人物的言行是由人物的性格决定的，同时引导学生对“空城计”作深入探究，正确看待“空城计”。明白只有诸葛亮才有此胆略，敢施“空城计”，但他也是不得已而为之，取得战争胜利的根本保证是实力。此环节可以借助幻灯辅助教学。）。
简略介绍《三十六计》，目的是激发学生对我国古代军事谋略学的学习习惯。
（六）总结。
1、引导学生总结课堂学习情况并进行反思，目的在于养成良好的学习习惯。
2、总结：《三国演义》是一部成就很高的历史小说，是一部充满智慧的小说。擅长描写战争，《空城计》只是其中的一个片断。希望同学们在课外阅读《三国演义》，体会中华民族的无穷智慧，感受中国古典小说的无限魅力。
作者邮箱：
湘教版教科书四年级下册。
师：诸葛亮在什么情况下想到用计的？
生：司马懿刚刚占领街亭打了胜仗，士气正旺，而诸葛亮有一半的是运粮草的兵，不能打仗。这些兵听说司马懿的大军来了，都吓得心惊胆战，不知怎么对付才好。思量的结果：只能智取，不能强攻。于是就上演了空城计。
师：空城计到底是怎么一回事？
生：诸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起来，城里的人不许随便出入，也不许大声说话，把四面城门全都打开，每个城门口用二十个兵卒扮成老百姓的模样，拿着扫帚打扫街道，即使魏兵到了，也不许慌乱。
师：表现了诸葛亮怎么样？
生：临危不惧。
师：他自己是怎么做的？
生：诸葛亮吩咐完毕，自己把鹤毛大衣一披，戴上丝织的头巾，领着两个小童儿上了城头，坐在城头上喝酒弹琴。
师：说明他遇到事情怎么样？
生：处变不惊。遇事冷静。
师：结果怎样？
生：司马懿中计了。
师：当司马昭怀疑时，司马懿怎么说？
生：你小小年纪懂什么，赶快后退40里。
师：这说明司马懿什么性格？
生：多疑。自负。
师：诸葛亮见了司马懿退兵撤退后，才觉得怎么样？
生：冷汗湿透了衣背。
师：面对司马懿的袭击，诸葛亮急中生智，使用了一个什么计策？
生：空城计。
生：诸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起来，城里的人不许随便出入，也不许大声说话，把四面城门全都打开，每个城门口用二十个兵卒扮成老百姓的模样，拿着扫帚打扫街道，即使魏兵到了，也不许慌乱。
师：你从这句话中体会到了空城计中的哪一个字？
生：空字。
师：对，城里只有5000兵卒，与司马懿的150000相比较，简直是空城一座。
师：一座空城不足以吓到司马懿，诸葛亮自己是怎么做的？
生：诸葛亮吩咐完毕，自己把鹤毛大衣一披，戴上丝织的头巾，领着两个小童儿上了城头，坐在城头上喝酒弹琴。
师：能找出描写诸葛亮动作的词吗？
生：吩咐披戴领上坐喝弹。
师：心慌则手忙脚乱，心静则轻松自然，这些动作说明诸葛亮什么品质？
生：临危不乱。
师：空城计原来是这么回事，你觉得险吗？表现在哪？
生：险。冷汗湿透了衣背。
师：哪个字要重读？
生：透。
师：汗都湿透了，他怕什么？
生：司马懿冲进去。
师：诸葛亮为什么要设空城计这个迷局？
生：诸葛亮的兵力不足，只有2500兵卒。而司马懿有15万大军。当时诸葛亮的兵卒吓得心惊胆战，情况非常危急。
师：如果你是诸葛亮，你准备怎么做？
生：挖地洞，设埋伏。
师：来得及吗？
生：来不及了。
如果实施这个计策的是司马昭，空城计有用吗？
生：没有用。
师：说明诸葛亮对司马懿怎么样？
生：非常了解司马懿，识别他的心。
师：对，叫知己知彼，这也是险中取胜呀，显示了诸葛亮的才能。
分析。
以上教学片段分别是两位老师执教《空城计》一文的中间部分分析过程，两位老师都从提问的角度入手，但由于提问的方式不一样，所以效果也不一样。
第一个案例中问题的设计比较简单，主要是分析故事情节，后一个案例问题的设计由课题入手，到关键句子，再到人物的形象分析的提问都很经典，指向明确，思路清晰，而且环环相扣，形成了一个联系紧密的问题链，真正体现了疑。新的特点。这样的提问才是高效的提问。
对于同一个问题，第一个案例是这样提问的.：诸葛亮见了司马懿退兵撤退后，才觉得怎么样？第二个案例则是空城计险吗？体现在哪里？前者是对故事情节的一般回答，后者的问题更有深度，是对这种险招的分析，说明是险计，奇招，也是妙招。
第一个案例中当司马昭表示怀疑的时候，司马懿是怎么说的？这个问题的提出，分析司马懿的多疑的性格，而第二个案例中如果实施这个计策的是司马昭，空城计有用吗？而这个问题的提出，更直观的体现司马懿过于谨慎，多疑自负的特点，凸显诸葛亮的知己知彼的性格，显现出他卓越的军事才能。
如果你是诸葛亮，你准备怎么做？这个问题通过学生自己的讨论分析，想出很多的办法一比较，来表现空城计是最好的计策，诸葛亮是急中生智，也是不得已而为之。同时激起了学生的想象空间，学习热情高涨，气氛非常活跃，为下面的学习创设了良好的氛围。而前者没有设计这个问题。
第一个案例的提问基本是按课文内容来的，主要是分析故事情节，提问比较细，第二个案例的提问的答案就像一首诗：
急中生智施妙计。
临危不乱设迷局。
知己知彼识人心。
险中取胜显才能。
主要是分析诸葛亮的人物形象，把握了重点。所以说只有深入钻研，真正吃透教材，精心设计的提问才是最佳的提问。
课题研究内容：
三步阅读教学法是全体学生参与课堂教学活动，自主学习、展示交流、共享成果的学习方式，它分为以下几个环节：初读课文，学习认识基础知识，再读课文，提出问题讨论学习，三读课文，让学生在阅读中学习，在阅读中感悟，在阅读中成长。在阅读、展示、交流的过程中，培养和提高学生的综合素质能力。通过该项实验，改变语文教学枯燥无味的现状，增加学生的学习兴趣，让学生感受到语文学习的乐趣，在快乐中学习语文。
观摩课研究思想：
本人从事语文教学近二十年，从中认识到：学习语文没有什么诀窍和好的方法，如果说有，那就是阅读。阅读是学好语文的最简单、最有效的方法，要想学好语文就必须多读课文，因此，我们确立这项课题，就是要激发学生的阅读兴趣，让学生在反复多遍的朗读中学习，在学习中感悟、理解。
教材分析:这是七年级上学期《语文》第十三课的教学内容。《三国演义》是一部历史演义小说。它以三国时代的'历史为背景，描述了东汉末年将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事。它选自《三国演义》第95回“马谡拒谏共街亭，武侯弹琴退仲达。”课文通过对“空城计”这一富有浪漫主义色彩情节的描绘，表现了孔明在瞬间万变的事态面前超人的镇定，过人的才智和惊人的胆识。
学生分析：
学生在课前己利用课余时间初步了解课文内容，七年级学生相互评价，相互提问的互动气氛较浓，在班级中已初步形成敢于探索、合作交流的良好学风。学生可以借助注释和工具书疏通文意，可以概括诸葛亮和司马懿的性格。
1、正确认读本课十一个生字，会写田字格里的十个生字，注意积累一些成语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，认识诸葛亮是一个有胆有谋、才智过人的人。
课时建议：2课时。
教学过程。
教学过程。
设计意图。
一、创境导入。
播放电视剧《三国演义》“空城计”部分，大家猜猜这是那部名著中的什么故事情节？
创设情境，激情导入，使学生兴趣浓厚,产生好奇，迫不急待地投入到新课的学习中。
二、读文识字。
1、同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的'方式解决，要求把课文读得正确、流利。
2、小组内采用自己喜欢的方式熟识生字。
（可以开火车，玩卡片游戏）并交流识字的方法。
3、师采取小组比赛的形式进行检查。
4、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学喜欢听。
5、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。
为学生创设自由识字的空间，充分调动了学生学习的积极性，同时培养了他们自主识字，合作探究的良好的学习习惯。
以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习的积极性。
三、细读理解。
1、小组讨论：诸葛亮是一个怎样的人？结合课文说说理由。
2、小组汇报交流，教师适时点拨总结。
3、积累成语。
4、小组讨论：课文给你的生活实践带来了什么启发？
5、小组代表发言，师生交流感悟。
学语文、用语文，课堂引导生活。
作业：我来说评书。
第二课时。
一、我来说评书。
评选“说书大王”，师生鼓励。
声情并茂地熟读课文，体味语言文字的魅力。
二、指导生字书写。
1、分析记忆字形。
教师鼓励学生通过观察，加入自己的识字经验及想象来记字。
2、书写指导。
先让学生自己观察结构，怎样写漂亮，再指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。
教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。
感受汉字的形体美，在写中再去创造美。
1、课前60秒欣赏多媒体放映的《三国演义》中的人物肖像：诸葛亮、刘备、曹操、司马懿、周瑜、孙权等，领略人物风貌，激发学生欣赏古代英雄豪杰的意趣。
学生交流预习作业--“我所了解的《空城计》”，感知《空城计》的背景。
2、导入：同学们，《三国演义》代表着我国古代历史小说的最高成就，它生动地讲述了三国时期谋士们斗智、猛将们斗勇的故事，一个个的英雄组成了一幅幅惊心动魄的画面。今天就让我们走入《空城计》，感受一段紧张曲折，扣人心弦的故事，领略一下文中个性鲜明、呼之欲出的人物形象。（注：动画片《三国演义》介绍词：四大名著是中国乃至全人类共同拥有的宝贵文化遗产。毛主席曾说过：“生子当仲谋，交友如鲁达，信心如唐僧，读书就读四大名著。”）。
3、学生自渎课文，找出主要人物，按故事的开端、发展、高潮、结局标志，理清情节发展的步骤。
4、多媒体引路，复述故事情节。
（1）课件出示《空城计》有关图片，（在g盘“动画欣赏”）同时请学生复述课文。
（2）复述后，学生评议复述效果。培养学生评价判断能力，提高课堂参与意识，做课堂的主人。
5、多层面赏析。
点拨：所谓多层面赏析，就是从不同的层面找出自己认为写得最精彩、给你印象最深或最有思想教育意义的内容，这“不同的层面”可以从人物活动、情节、环境特点、结构、表达效果等方面入手，来理解本文内容，力求得到自己独特的见解。训练学生多角度挖掘内涵，培养发散性思维的能力。
学生讨论，发言可从以下角度进行--。
从情节看，本文展现的是诸葛亮巧施“空城”妙计，智胜司马懿大军的故事，给人以惊险万分、悬念迭起之感。
从人物看，诸葛亮的临危不惊、指挥若定的气魄给人留下深刻的印象，这也正是“空城计”得以成功的关键。
从表达效果看，司马懿的失误判断恰好和孔明的饿将计就计、铤而走险而大获成功形成鲜明对比，本文的艺术魅力让人折服。
二、评析人物。
1、分析性格：关于诸葛亮与司马懿性格的探究。引导学生找出具体描写诸葛亮的语言和动作的语句，体会其性格特点，集中解决本文的教学重点。
2、多媒体显示问题，学生讨论：
（1）文章是怎样刻画诸葛亮的？是通过哪些具体的描写表现他的性格的？
提示：通过“大开四门”、“吾自有计”等语言描写，表现他镇定自若、有勇有谋的统帅风采；通过“凭栏而坐”、“焚香操琴”的动作描写表现他沉着果敢的指挥者素质。诸葛亮是一个处乱不惊、足智多谋的军事指挥家形象。
（2）想象情景：诸葛亮在城楼焚香操琴时，心里会想些什么，想象一下，说出他当时的心里活动。
提示：诸葛亮相信自己的判断力，相信能够用此计破敌，就是要司马懿看到一座空城，城越空，越能让司马懿起疑心，越不敢擅闯入城。
（3）刻画诸葛亮这一形象有什么典型意义？
提示：通过描写诸葛亮在大兵压境的形势下，智设“空城计退敌”，塑造了诸葛亮足智多谋的军事家形象，同时也说明善于驾驭战争的变化，可以使战争的劣势向优势方面转化。学生归纳本文的主题：以诸葛亮面对强敌而处变不惊，设下计策，使司马懿退兵的故事，刻画了诸葛亮随机应变、足智多谋的形象。
（4）司马懿具有什么样的性格特点？从哪些地方可以看出来？刻画这个人物有什么意义？
提示：从“笑而不信”、“看毕大疑”、司马父子对话中，可以看出，司马懿是一个狡诈谨慎、刚愎自用的人。写司马懿是为了衬托诸葛亮的高超智慧。用司马懿与诸葛亮进行对比，采用了对比的'写作手法。
归纳本文的写法：对比映衬。
（5）想象情景：“懿看毕大疑”，他疑的是什么？揣摩一下他的心理？
提示：这怎么是一座空城？难道城中有埋伏？我与诸葛亮交战多年，非常了解他的用兵之道，他是不会冒这个空城之险的，我须退兵才是上策。
三、品味语言。
1、揣摩。学生找出文中最生动、最富有表现力的词句，体会其作用。
提示：“皆尽失色”：表现众官面对险境吓得脸色大变，写尽慌张惊恐之态，渲染危急气氛，更为后文诸葛亮的镇定施计、从容指挥作映衬。
“吾自有计”：这是诸葛亮为安抚军心而说的话，表现诸葛亮胸有成竹、从容不迫的姿态。
2、精读。扣“简洁明快，通俗不失典雅”的语言特点，朗读相应的语句。
（1）第2段。
（2）第3段。
提示：“置之死地而后生”；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
四、课堂结语。
同学们，空城计的成功，缘于诸葛亮对敌方统帅的深入了解和准确分析，才能出奇制胜，化险为夷。本文不仅能让人获得艺术上的享受，还能获得智慧的启迪。这和作者波澜曲折、富于变化、摇曳多姿的语言功力是分不开的。他塑造的谋臣武将如流星般划过历史的天幕，其中尤以诸葛亮最为出色。在历史上，诸葛亮已经成为中华民族智慧的代名词，是我们民族的自豪。
【板书设计】。
二、评析人物。
诸葛亮：出乱不惊、指挥若定、足智多谋。
司马懿：狡诈、多疑、自负。
三、品位语言：简洁、通俗、富有表现力。
夏素华。
[课时目标]。
1、阅读课文，懂得诸葛亮为什么摆空城计，及成功的原因，体会诸葛亮在危急时刻善于分析、知己知彼、机智过人。
2、欣赏京剧《空城计》片段，感受诸葛亮与司马懿斗智斗勇的精彩场面。
3、交流诸葛亮的其他妙计，介绍相关信息。
[课时过程]。
[板书]为何摆？
二、学习为什么摆空城计的原因。
1、我们一起来学习课文，请同学们根据自学提示，阅读课文分析诸葛亮摆空城计的原因。
2、出示自学提示：
自学提示一。
阅读课文，分析诸葛亮摆空城计的原因。
小组同学一起找一找写诸葛亮摆空城计原因的句子，用简洁的词概括这些原因（写在卡片上），再读一读相关句子。
3、个别读题，学生自习。
4、交流反馈。[板书]兵力少无大将力量悬殊时间紧魏兵杀来难以撤退。
5、指导朗读。
6、小结：这样看来，诸葛亮是在不得已的'情况下才摆的空城计。
7、[板书]不得已。
三、引读，过渡。
诸葛亮心思细密地布计，并亲自上阵，等着司马懿前来一决高下。当司马懿率大军来到城门外时，看到……（学生读有关句子），他怎么做……（学生读有关句子）。
四、阅读课文，分析空城计成功的原因。
过渡：这样看来，空城计成功了！[板书]成功。
1、这一战虽不动一兵一卒，但司马懿和诸葛亮之间的心理战却异常激烈。司马懿在历史上也是个了不起的人物，他身经百战，和诸葛孔明一样是个谋略过人的军事家，为什么他会中计，诸葛亮高在何处？同学们，想不想亲眼目睹这场精彩的较量。京剧表演艺术家已经将这个故事搬上了舞台，就让我们一起来欣赏其中最精彩的一幕。
2、欣赏京剧片段。（提醒学生注意唱词）。
3、欣赏了国粹京剧名段，再让我们回到课文，读读课文三、四小节，找找空城计成功的原因。
4、（出示）自学提示二：
自学提示二。
阅读课文，分析空城计成功的原因。
读一读课文三、四小节，找一找空城计成功的原因，跟小组同学交流一下你的看法。
5、学生自学。
6、交流反馈。[板书]知己知彼。
五、评价诸葛亮。
学完了课文，你能用一句话来评价一下诸葛亮吗？
六、拓展课文。
1、关于诸葛亮还有许多传奇的故事，你还知道哪些有关他的故事？你能说出几个故事的名字吗？（三顾茅庐、挥泪斩马谡、草船借箭、七擒孟获……）。
2、这些故事在这本《三国演义》中都有，想了解更多诸葛亮的故事，想知道其他三国人物的故事欢迎大家和它交朋友。
[整体板书]*16空城计。
为何摆？兵力少无大将力量悬殊时间紧魏兵杀来难以撤退。
成功原因知己知彼。
作者邮箱：xiaoxiapiandou025@。
[1]。
黄玉芳。
总体构思。
《空城计》节选自古典小说《三国演义》，是学生进入初中后学的第一篇小说，因为是文言白话，故事情节也相对完整，因此比较适合学生阅读。教训这篇课文应该引导学生在了解小说的一般特点，初步掌握阅读小说基本方法的基础上理清故事情节，把握、评价人物形象。通过这篇课文的学习，激发学生阅读小说的兴趣，培养学生的想象力，同时，在教学中利用多媒体课件创设良好的学习情景，鼓励学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题。
过程设计。
教法学法。
充分利用多媒体辅助教学手段，创设良好的学习情景，引导学生自主合作学习，善于在学习发现问题，并创造性的解决问题。
教学流程。
（一）导入。
1、问题导入。
问题一：同学们读过小说《三国演义》吗？（或看过《三国演义》的电视剧，或听过有关《三国演义》的故事）谈谈你了解的故事情节和你最佩服的人物。
（此环节节目营造课堂学习气氛，激发学生的学习热情，了解学生的已有知识）。
问题二：（在问题一的基础上提出。比如，一定有很多同学佩服诸葛亮，可以进一步启发：为什么佩服诸葛亮？诸葛亮有没有失误？）有没有同学了解马谡“失街亭”的故事，能不能用简洁的语言告诉大家？下面我们通过一段影象资料来更深入地了解“失街亭”的故事。
2、多媒体影象资料导入。
（教师独白）蜀国丞相诸葛亮率领30万大军伐魏,势不可挡.。魏国都督司马懿不与蜀军正面交锋，而准备夺取街亭要道，断蜀军粮道（播放根据电视剧《三国演义》剪辑的.片段）。
（教师独白）街亭丢失，蜀国十分被动，诸葛亮分拨兵马，准备退回汉中，急报司马懿率15万大军来夺西城，诸葛亮将如何应对呢？今天我们就来学习这篇节选字小说《三国演义》的课文――《空城计》。
（问题导入应该轻松，简洁，时间不宜太长）。
（二）方法指导。
1、先请同学浏览《单元说明》，要求学生阅读后获取两方面信息：一是小说的基本特点，二是阅读小说的一般方法。
2、学生筛选信息，明确小说的基本特点和阅读小说的一般方法。
（三）初读课文，概括故事情节。
阅读这篇课文，同学们要重点把握扣人心弦的情节和生动的人物形象。下面就借助手中的工具书和课文中的注解阅读课文，在阅读过程中把不理解的字、词句标出来，并试着用简洁的语言概括故事琴。
1、解决学生提出的不理解的字、词句。
2、概括故事情节。
（四）再读课文，概括情节发展的四个阶段。
小说按照情节的发展可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段，这篇课文虽然是节选，但情节相对独立、完整，可以分为四个部分。请四个同学分别朗读暗合四个部分，其他同学注意听读，并尝试用简单的语言来概括这四个部分的内容。
读完后，教师纠正朗读中的失误，并就朗读问题做导向性评价。
学生概括四个阶段的内容。（教师进行点拨和指导）。
（五）再读课文，分析、评价人物形象。
1、教师提问：小说写了哪几个人物？你喜欢哪个人物？
（要点提示：小说主要写了诸葛亮和司马懿两个人物。主要分析诸葛亮的形象，兼顾司马懿）。
2、你为什么喜欢诸葛亮?他的性格特点是怎样的呢？
（1）引导学生回到课文，找出能体现诸葛亮性格的句子或情节。
（2）学生分析诸葛亮的形象。
（要点提示：足智多谋、高瞻远瞩、沉着机警、料事如神、处变不惊、临危不乱、有胆识、聪明、机智、知己知彼，百战不殆）。
（3）教师引导：你是怎样看出来的？文中哪些语句和情节体现了这些特点？
（4）教师肯定：诸葛亮之所以能够巧施空城计，敢于弄险与他的性格上分不开的（引导学生分析诸葛亮之所以能够成为一位杰出军事家的原因）。
（5）司马懿的性格：多疑、刚愎自用，但身为魏之名将，司马懿也有其性格优越。诸葛亮认为他“深有谋略”，老谋深算。
（六）、探究拓展。
问题一：站在司马懿的角度思考一下，司马懿知道中计后，会怎样想，怎么说？
（引导学生通过分析人物性格揣摩人物的言行。最后教师介绍小说中的情节：“懿毁之不及，仰天长叹曰‘吾不如孔明也’”,同时还可视学生学习情况进行拓展,简要介绍小说的周瑜、曹操等人物，比如可作此假设：如果上当的是周瑜，他会有何表现呢？这样可激活学生的思维）。
1、学会10个生字。
2、有感情地朗读课文，复述故事的内容。
3、探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若，胆识过人的光辉形象，加深对“智慧”一词的内涵的理解。
1、探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若，胆识过人的光辉形象，加深对“智慧”一词的内涵的理解。
两课时。
3、指导概括文章大意。
(1)指名说。
(2)教师引导学生讲述课文主要内容时应将正文前的背景介绍补充进来，这样课文的主要内容会介绍得更完整。(生尝试再述课文内容)。
4、引导学生质疑：今天再学这个熟悉的故事，你最想知道什么?
将学生问题转化为教学问题——空城计成功的原因是什么?
1、学生读书交流，聚焦重点句“诸葛亮说：‘司马懿知道我一向小心谨慎，决不会冒险。今天我把城门打开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。’”
2、比较阅读，感悟诸葛亮“知己知彼”。
出示比较句：
司马懿说：“你小小年纪懂得什么，诸葛亮一向小心谨慎，从来不做冒险的事儿。他在城楼上一坐，四门大开，里面一定有埋伏。我们如果进去，就中了他的计，快快后退四十里!”
诸葛亮说：“司马懿知道我一向小心谨慎，决不会冒险。今天我把城门打开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。”
教学这两句，感悟诸葛亮的“知己知彼”。
(1)自由读，看看你有什么发现?
(2)哪些地方相似呢?
(4)生练读，教师演练“一唱一和”读，同位互读。
(5)同学们，这样对比着读，你体会出了什么?
3、紧扣重点句，感悟诸葛亮的“心思细密”。
强调“……今天我把城门打开，他就会怀疑我有埋伏……”。
抓点，感悟诸葛亮的周密安排和心思缜密。
生述“诸葛亮便下令把……也不许乱动。”
质疑，生探究，指名读。
4、紧扣重点句，感悟诸葛亮的“胆识过人”。
强调“其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。”
课件点击冒险教师述说：同学们，冒险可是需要勇气的呀!文中有多处就可以看出诸葛亮的胆识。找找看!
抓点，感悟诸葛亮的“胆识过人”。
知己知彼。
诸葛亮心思细密。
胆识过人。
1、探究“诸葛亮为什么要用空城计?”
3、指导复述课文。
4、拓展阅读。
1、初读课文，自学生字新词。
2、整体感知课文内容，理清条理，复述故事。
3、有感情地朗读课文。
教学过程。
一、创境激趣、生奇导入。
听一听：欣赏词曲临江仙—滚滚长江东逝水.
生：这是电视连续剧《三国演义》的主题歌.也是小说的卷首。
记一记“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”
师;歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响耳畔，我的思绪总会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》那动人心弦的争霸故事。今天就让我们再一次走进三国—空城计。一睹诸葛的过人智慧和超人胆略。
二、初读识字、整体感知。
引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第九十五回梗概。
1、需重点注意下列字词。
懿氅纶笑容可掬遁蜂拥隐匿(大惊)失色旁若无人无不骇然。
2、弄清文中出场人物。
列出蜀、魏双方出场人物，弄清相互间的关系。
3、介绍《三国演义》第九十五回梗概。
目的:帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。
三、揣摩文意，概括要点。
思考:默读课文，用简洁的话（小标题）概括本文情节发展的四个阶段。
这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。
学生讨论后，教师归纳:四个阶段可以概括为:。
起因-兵临西城;发展-临危施计;。
高潮-司马中计;结果-孔明释计。
四、合作探究、研读文本。
1、思考：课文中主要刻画了哪两个人物的形象？
（孔明、司马懿）。
2、借助多媒体资料介绍人物。
诸葛亮字孔明,称“卧龙先生”，琅琊阳都（今山东沂南）人。他隐居在隆中（今湖北襄阳西）时，被刘备三顾茅庐请出门，成为刘备的军师。他提出联合孙权，抗击曹操的主张。在赤壁之战中，他联合孙权，大破曹兵。后帮助刘备建立蜀汉政权。刘备称帝后，他担任丞相。刘禅继承王位后，诸葛亮被封为武乡侯。诸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原军中。诸葛亮在《三国演义》中是“鞠躬尽瘁，死而后已”的贤相忠臣的代表，也是驱者智慧的化身。
司马懿字仲达，魏国的名将，杰出的政治家，军事家，曹魏大都督，权臣。足智多变，文武双全。虽然为魏国立下不少汗马功劳，心却想毁灭魏国，建立自己的王国，以便统一三国，建立新王朝。
3、教师出示要求，小组合作研读文本。
同学们，文中为我们塑造了孔明和司马懿怎样的.形象，你是从哪些地方感受到的？
（划也描写人物语言、外貌、神态、动作的语句。）。
师：发挥小组合作学习的力量，引导学生抓住人物外貌、神态、动作的细节描写，进行品读感受人物形象。
五、课堂小结。
教师小结：通过这节课的学习，我们了解了故事的主要内容，理清了故事的记叙顺序。并以小组合作的形式，讨论了课文对孔明和司马懿这两个人物形象塑造。下节课我们再通过集体的交流深入领会作者笔下的形象。
六、布置作业。
1、练写文中生字新词。
2、有感情的朗读课文。
3、小练笔：给加点的字选择正确的解释。
之：（1）助词；（2）代词，代替人或事物；（3）代词，虚指；（4）文言代词，这，这个；（5）往，到。
1、孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。
2、果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。（）。
3、司马懿乃魏之名将。（）。
在《空城计》的第二课时开头的环节我请一个孩子用自己的语言来绘声绘色的讲一讲空城计的故事，这个要求对于我们班的孩子提的有些高了，没有考虑到学生的实际，并且这一环节和后面紧跟着的分角色朗读课文有些重复拖沓。这一环节完全可以去掉一个，就会显的更简明更清晰一些。
给孩子的思考时间少孩子们的认识自然也就不会深刻，所以使学生对诸葛亮这个人物仅仅停留在了聪明和诸葛亮的沉着冷静上，而当一个孩子提到诸葛亮的足智多谋时没有表示强烈的赞许，没有使孩子们认识到足智多谋与聪明的不同。在分析诸葛亮的人物时还是应该多抓住人物身上的细节从人物的语言、行动、心理、容态上入手体会情境。当孩子们的认识总停留在一个平面时老师应该适当的加以提高抛给学生一些更高的认识起到教学相长的引导作用，而我在这里却完全忽视了，仍然让他们的认识停留在了自己的层面上。
司马懿这一人物在课文中是不可忽视的他起到了铺饰衬托的作用，用这一人物更反衬出了诸葛亮的才智过人计高一筹，而对司马懿的分析也不到位，使他没有在学习中起到很好的衬托。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习生字新词。理解词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点：
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
教学过程：
一、复习提问。
1、作者从哪几方面写出了白鹭的美？
（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）。
2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的`诗；一首韵味无穷的诗。）。
过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？
二、赏读课文第二段。
1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。
2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）。
3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）。
4、出示第五小节。
（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？
5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。
三、精读第三段。
1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）。
2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图、白鹭t望图、白鹭晚飞图）。
3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。
4、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。
你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）。
自由练读。
6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。
四、回读第四段。
现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。
这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，总结全文）。
五、总结全文。
1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。
2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？
3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。
(一)通过审题质疑，理清文章内容。
从审题质疑出发，抓住课文脉络，诸葛亮为什么要摆空城计，怎样摆空城计和空城计成功的原因。这是一篇阅读课文，课文内容学生基本能读懂，但真正能理解诸葛亮摆空城计成功的原因并不容易。在教学中，，引导学生分组讨论学习重点段落，从而理解课文内容。
(二)创设情境，激发思维。
为了便于学生理解空城计成功的原因，我截取了电影中与文章内容吻合的片断，意在让学生能通过直观的形象情境，让学生进入课文意境和角色之中，理解课文内容。
(三)根据课文内容设计恰当的语言和思维训练点。
在学生初读课文后，根据提示概括地说说课文主要写了一件什么事。学习为什么摆空城计时，根据课文内容理解“蜂拥而上”“脸色发白”并展开想象说话。学习怎样摆空城计时，用小标题概括并复述课文。
(四)有待改进的地方。
教学过程中的评价语言过于单一，教师的评价语言不仅是一种智慧，一项技能，更是一门艺术，多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。电影片段的运用流于形式，还未落到实处，可让学生带着要求观看效果更佳。
1、学会10个生字。
2、有感情地朗读课文，复述故事的内容。
3、探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若，胆识过人的光辉形象，加深对“智慧”一词的内涵的理解。
4、对人物作出自己的评价，并从中获得有益的启迪。
教学重难点。
1、探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若，胆识过人的光辉形象，加深对“智慧”一词的内涵的理解。
2、对人物作出自己的评价，并从中获得有益的启迪。
课时安排。
两课时。
第一课时。
教学过程。
一、学习单元导读，感知单元内容和学习目标，激发学习兴趣。
二、初读课文，整体感知。
2、指导读准生词。
3、指导概括文章大意。
（1）指名说。
（2）教师引导学生讲述课文主要内容时应将正文前的背景介绍补充进来，这样课文的主要内容会介绍得更完整。（生尝试再述课文内容）。
（3）引导学生用7个字再次概括本文的内容。（生述）。
4、引导学生质疑：今天再学这个熟悉的故事，你最想知道什么？
将学生问题转化为教学问题——空城计成功的原因是什么？
三、研读文本，展开探究。
1、学生读书交流，聚焦重点句“诸葛亮说：‘司马懿知道我一向小心谨慎，决不会冒险。今天我把城门打开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。’”
2、比较阅读，感悟诸葛亮“知己知彼”。
出示比较句：
司马懿说：“你小小年纪懂得什么，诸葛亮一向小心谨慎，从来不做冒险的事儿。他在城楼上一坐，四门大开，里面一定有埋伏。我们如果进去，就中了他的计，快快后退四十里！”
诸葛亮说：“司马懿知道我一向小心谨慎，决不会冒险。今天我把城门打开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。”
教学这两句，感悟诸葛亮的“知己知彼”。
（1）自由读，看看你有什么发现？
（2）哪些地方相似呢？
（4）生练读，教师演练“一唱一和”读，同位互读。
（5）同学们，这样对比着读，你体会出了什么？
（6）教师小结，小结学法。
3、紧扣重点句，感悟诸葛亮的“心思细密”。
强调“……今天我把城门打开，他就会怀疑我有埋伏……”
抓点，感悟诸葛亮的周密安排和心思缜密。
生述“诸葛亮便下令把……也不许乱动。”
质疑，生探究，指名读。
教师小结，板书。
4、紧扣重点句，感悟诸葛亮的“胆识过人”。
强调“其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。”
课件点击冒险教师述说：同学们，冒险可是需要勇气的呀！文中有多处就可以看出诸葛亮的胆识。找找看！
抓点，感悟诸葛亮的“胆识过人”。
四、教师总结，归纳学法。
五、板书设计：
19、空城计。
知己知彼。
诸葛亮心思细密。
胆识过人。
第二课时（略）。
1、探究“诸葛亮为什么要用空城计？”
2、评价人物，交流启迪。
3、指导复述课文。
4、拓展阅读。
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