父亲的体温教学设计（通用22篇）

教学计划是教师对学生学习进行全面评估的重要工具，它能够帮助教师及时发现学生的不足和问题。对于教学计划的制定，以下是一些教学计划范文，供大家参考学习。

《父亲的体温》教学设计

答：一.教学要求。

使学生了解人的身体的体温与脉搏是怎样形成的，学会体温、脉搏常用的测量方法。

二.教学重点。

人的身体温与脉搏的测量方法。

三.课前筹办。

什物投影仪、图片、体温计、秒表。

四.教学过程。

(一)导入新课。

请同学们伸脱手来摸摸额头或摸摸脖子，有什么感觉?这说明什。

么?

同学们都感到手凉一些，额头或脖子热一些，这说明我们人的身体是有体温的，今天这节健康教育课，我们就来一起学习《体温与脉搏》一课。(板书课题)。

齐读一遍课题。

(二)初步感知深切学习。

一.请同学们打开书，本身阅读课文的1d4自然段，看看书中。

向我们介绍了哪些常识?

(读书后)请大家四人一小组交流一下你刚才了解到的常识，然后分小组汇报给大家。

(交流后)哪位同学告诉大家你们小组了解到哪些常识?

1.体温是人的身体内的温度。

2.没事了人相对恒定的体温是37。c左右。(你能帮老师写在黑板上吗?学生板书d体温37。c左右)。

3.没事了人的体温是相对恒定的。(你知道为何没事了人的体温是相对恒定的吗?)。

因为人的身体在新陈代谢过程中产生大量热量，这些热量比较均匀的分布在全身各个部分，同时人的身体又把多余的热量通过皮肤、呼吸道等器官排除体外，正因为这样，人的体温才保持相对恒定。比如在炎热的夏季或剧烈运动后人的身体会大量出汗，这就是人的身体维持体温恒定的一种生理现象。

4.为何要测量体温?(为何要测量体温呢?)。

因为没事了人的体温是相对恒定的，有些疾病会使体温发生改变，学会正确的测量体温，就能及时发现身体的异常变化，判断身体是不是生病。

5.用体温表测量体温的方法有腋表、口表、肛表三种测量方法。(你知道这三种方法的测量部位别离是哪里吗?)。

腋表测量法的测量部位是腋窝；口表测量法的测量部位是口腔；肛表测量法的测量部位是直肠。

6.测量体温最简单、最常用的是腋表测量法。

(你能向大家介绍介绍腋表吗?)。

银色(学生用手指着，将体温表放在什物投影仪上。)这一端是汞柱端，银色的线是汞柱。体温表上还有刻度，这一大格是1。c，一小格是0.1。c。

老师这里也有一支体温表，谁能告诉大家体温表上的温度是多少?

7.用腋表测量体温的方法。(你能向大家一边介绍一边演示测量体温的方法吗?)。

(教师出示图片)我们看着图片一起来测量一次体温。

先将体温表上的温度甩到35。c以下，再将汞柱端放在腋窝的顶部，夹紧5分钟。

学生一边测量体温，一边做1个小练习。(学生坐着口答)。

填空：

1.近视是一种看近处物体清楚，而看远处物体不清楚的(屈光异常)现象。

2.没事了人的体温维持在(37。c)左右。

3.人的身体的骨骼共有(206)块。

4.体温测量的一般方法是用体温表，有(腋表)、(口表)、(肛表)三种测量方法。

贫血是一种常见疾病，在小童少年中尤以(缺铁性贫血)发并率最高。

6.国度规定，小学生天天要睡足(10)小时。

7.牙齿分为(乳牙)以及(恒牙)，如果牙齿出了弊端就会影响咀嚼以及食物的(消化吸收)。

8.看电视要保持(2米)左右的距离，连续看电视不得超过(1)小时。

判断对错：

1.使人的生活病的原因很多，概括起来包括物理因素、化学因素、社会心理因素等方面。

2.睡眠是最好的休息形式。

3.营养素的缺乏或过剩不能使人的身体代谢落空平衡引起疾病。

4.王强感冒了，打喷嚏时总是用手绢儿捂住口鼻。

5.所有的球菌对人类都有害。

6.王艳小朋友喜欢穿高跟鞋。

7.夏天天气再热，吃冷饮也不能太多。

8.体育运动锻炼可以促进身体健康，但要讲究锻炼卫生。

(测完体温后)请同学们在小组里读一读本身测量体温的汞柱刻度。

请同学(2人)将体温表放在什物投影仪上并告诉大家本身测量的体温是多少度。

二.在我们起居中，每个人都有可能生病，生病后就要去看病，哪些同学看过中医?中医是怎么给你看病的?对。中医先给把脉，也就是测量脉搏。那么什么是脉搏?为何要测量脉搏呢?请同学们本身阅读课文的5-8自然段寻找答案。

1.(读书后)谁知道什么是脉搏?

脉搏是血管的跳动，这里的血管主要指动脉。每当心脏收缩一次，动脉就跳动一次，心脏的跳动以及动脉的跳动是相符的。

2.为何要测量脉搏?

因为没事了人的'脉搏是相对恒定的，有些疾病会造成脉搏的改变。如发烧会使心跳提速，心脏功效不完全会使脉搏减慢，这种脉搏的过快或太卡都是不没事了的。学会了测量脉搏，就能及时发现身体的异常变化，判断身体是不是生病。

3.没事了人相对恒定的脉搏是每分钟多少次?

4.谁能来介绍一下测量脉搏的方法呢?要求边解说边演示，其他同学注重观察，看看他解说、演示得对不对。

(演示后)问大家对不对?(对)我们就用这种方法同位两个互相找找脉搏。(教师出示图片)。

谁愿意去给听课的老师测测脉搏，让老师检查一下你测量的方法对不对。(4人)。

其他同学两人一组，一人当医生，一人当病人。我们来测量一次脉搏。(测量后)谁来告诉大家你测量的老师或同学的脉搏是每分钟多少次?(5-6人)。

我们这个年龄的少年小童脉搏每分钟100次以内都是没事了的。

我们测量脉搏通常为测量桡动脉的搏动，我们的前臂是由两块骨头构成的，里面的叫尺骨，外面的叫桡骨，所以这里的动脉称为桡动脉，在有些情况下，也可检查其他动脉的搏动。比如：在体育运动锻炼中，要同学们自测脉搏时，也可以检查颈动脉的搏动。(颈动脉指这里，同学们可以感觉一下。d教师演示)。

下面我们来做一下实验，我们来做一组高抬腿，看看运动先后脉搏有没有变化，谁愿意来做这个实验?(4人)。

(高抬腿后)请给这几位同学测量脉搏的同学再来给他们测量一次脉搏，其他同学互相交换，病人变医生，医生变病人，我们再测量一次脉搏。

请做高抬腿的这几位同学告诉大家你们运动先后的脉搏别离是多少次?(运动后的脉搏次数较着高于运动前。)。

同学们，这个实验说明了什么?

对，说明运动后脉搏可以提速，不仅如此，饮食、运动后、情绪紧张或精神愉快，脉搏都可提速，而且脉搏的个体差异很大，成年女子的脉搏要高于成年男子的脉搏，经常运动的人脉搏缓慢有力，而缺乏锻炼的人脉弱而快，年龄越小，脉搏越快。

(三)行为训练。

出示图片填空：

1.常人相对恒定的体温是(37。c左右)。

3.测量体温的方法有：(腋表)测量法、(口表)测量法、(肛表)测量法。

4.腋表测量法是，将体温表(汞柱端)放在被测者(腋窝的顶部)，并将体温表夹紧(5-10)分钟，取出体温表观察汞柱刻度。

5.测量脉搏的方法是：测量者的(食指)、(中指)、(四拇指)并拢，用三个手指的第一指节放在被测者的腕关节上(测动脉搏动处)，然后统计一分钟动脉跳动的次数。

(四)全文总结。

通过这节课的学习，我们学会了正确测量体温与脉搏的方法，此后就能及时发现身体的异常变化，判断身体是不是健康，以提高我们的自我保健意识。

备用：温度计以及听诊器。

历史上的今天：

《父亲和鸟》教学设计

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章，有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

1、认识7个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。

2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

（文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。）。

2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）。

（营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。）。

1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。

要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。

2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。

3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）。

（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。）。

1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的.特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。）。

1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。

2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。

3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的地方？

（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。）。

1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。

（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。）。

1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。

2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。）。

提问：在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

（疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。）。

1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。

3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语。

《父亲和鸟》教学设计

本文开篇就说，“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”。开门见山，明白地告诉我父亲和鸟的关系不同寻常。虽然课文题目是《父亲和鸟），但作者并没有写“父亲”样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来“父亲”的爱鸟，这正是课文独具匠心之处。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知音”正是父亲爱鸟的真切体现。课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”，虽然言语稚纯真，但爱鸟、护鸟之情溢于言表。全文看似平淡。但透过课文所描绘出的人与自然相处的画面，就如同一个古老的童话，韵味悠长，值得指导学生好好体会。

《父亲和鸟》一文看似平淡，但言语韵味悠长，适合孩子们凭借悠然的言语朗读。让言语在孩子们心中流淌，正是本设计的价值追求。这里的“言语”，不仅仅指的词，也指言意、言情、言理。为此，本设计通过朗读文本、玩味词句、想象画面、体会感情等等，让这些在孩子们幼小的心灵旧旧前行，滋润着孩子们的“心根”，哺育出优美的词藻。

1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说话。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱护鸟的思想感情。

体会“父亲”的爱鸟之情及“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

一、听读——用想象描攀图画，让言语拂过心灵。

1、板书“鸟”：一说起鸟，你会想到哪些词语或者诗句？

2、看来大家对鸟的了解还不少，可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险？这样吧，我们来听读一篇课文《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听一边想象。

3、听读后，说说你知道了什么，重点让学生说说课文讲了一件什么事情。

二、朗读——用声音触摸文本，让言语荡潇心间。

1、自由朗读课文，要求：读第一遍，读准字音，看看有什么发现。

2、检查字词学习情况。

3、抽读全文。学习新词，读通文本；读第二遍。

4、全班交流自读感受。

一般情况下，学生的初步感受可能涉及字词、交等方面。教师要相机点拨，重点从内容上给予归纳：内容，以及语言，有的同学关注了鸟的知识，有的关注了鸟的情趣，有的同学关注了父亲对鸟的爱。

三、默读——用心灵揣序文本，让言语编织理解。

2、自由默读课文，根据自己确定的阅读理解问题研读。一边读，一边勾画出重点。

3、小组交流自己的阅读体会，并做好全班交流的准备。

4、全班交流阅读收获。教师除了激励和肯定外，重在指导学生对以下语句的研读：

（1）父亲突然站定。朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用奔子闻了又闻。他喃！说：“林子里有不少鸟。”我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

指导学生理解：父亲“望了又望”、“闻了又闻”就知道林子里有不少鸟，而“我”却什么也没有看见，什么也没有听见。

（2）父亲指着一根树枝对我说：父亲的话音很轻，可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟，生怕惊动了鸟。我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

指导学生理解：父亲说话“轻”，“生怕”惊动鸟，是因为父亲很爱鸟。同时，父亲闻味，“我”却没有，对比中，可以看到父亲对鸟很熟悉，原因也在爱鸟。

指导学生理解：父亲太熟悉鸟了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背对鸟的爱。

（4）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

指导学生理解：鸟快活，父亲也快活。可见，父亲十分爱鸟。

5、交流后，可以请一位学生做总结，也可以由教师总结。但无论怎样总结，都要把学生的关注点引导到“爱鸟”上来，因为对鸟的知识了解越多，对鸟的情趣了解越多，这都为爱鸟的原因。

《父亲和鸟》教学设计

1、识记“浓、喃”等7个生字，会正确书写“喜、重”等8个字。

2、能正确、流利地朗读课文，指导有感情朗读体现父亲知鸟爱鸟的句子和父亲的话。

3、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

1、板书：鸟。

一说起鸟，你会想起了哪些词语或诗句？

3、板书课题：齐读。

1、自读课文，要求：

（1）自由读课文，碰到不会读的字词，把它圈一圈，请教“小树叶”请教同学，多读几遍，把生字读准，把句子读通顺。

（2）给课文标上自然段序号。

2、反馈交流：

出示词语：

雾蒙蒙喃喃地说鸟味浓浓的草木味。

黎明焐的热腾腾猎人瞬间嗯。

（1）借助拼音，请小老师带读。

（2）我们来挑战一下，去掉拼音。

（3）指名读。

你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗？

浓浓：跟它相反的是什么？

热腾腾：你见过什么东西热腾腾的？

黎明：是指什么时候？

喃喃：是怎么样的？

（4）齐读生字词。

（5）这篇课文一共有几个自然段？

1、再轻声读一读，我们用心去感受，看看有什么发现没有？

2、交流反馈：（学生答）。

3、老师：从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉，很了解，也很爱鸟，爱整个森林。

（板书：爱鸟知鸟）。

4、课文中的哪句话就能表达你们刚才说的意思呢？

出示：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

指名读，指导朗读这句话。

1、那么，你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。

2、交流反馈。

（1）出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

a、这句话哪里让你感受到父亲知鸟呢？

b、父亲“望了又望”望见了什么？是不是树枝在动？哪里知道？

树枝在动，他知道了什么？我站在旁边，我知道吗？

c、“闻了又闻”闻到了什么？闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？

我“闻”到了吗？为什么只有父亲感受到了呢？

d、齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

（2）出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

a、这里让你感受到什么？

b、为什么父亲的话要这么轻？你觉得父亲对小鸟好像对谁？

c、我们该怎么读父亲的话？

（生自由练读——指名读，指导读——齐读）。

（3）出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。

a、小鸟的叫声让你感受到什么？父亲怎么就知道了呢？

齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

b、我知道父亲这时——？

父亲的心里除了快乐，还有什么？

请你带着这样的感觉读读这句话？

3、出示：我真高兴，父亲不是猎人。

a、父亲不是猎人，“我”为什么“真高兴”？

b、如果父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎么样？

难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我还有更大的愿望，你知道吗？

1、出示田字格里要写的8个生字，仔细观察，说说哪个字我们要注意什么？

2、重点指导书写“喜、重”。

3、学生临写，练写。

《父亲的菜园》教学设计

1 认识8个生字。

2 有感情地朗读课文，感受并学习父亲的勤劳与执着。

3 积累并学习描写人物言行的语句。

体会文章表达的思想感情，学习作者的写作方法。

1 生字、生词卡片。

（一） 导入新课，激发阅读兴趣

（板书课题：父亲的菜园）一位极其普通的农民，为家人开出了一块菜园，但子女收获的不仅仅是四季的蔬菜，而是一种人生精神。是什么精神呢？请同学们阅读课文。

（二）读阅读提示后自读课文

1 自由轻声读课文，练习读正确、读流利。

2 说说课文写了一件什么事？

3 在父亲开垦菜园的过程中，哪些地方最让你感动，把这样的语段画出来，并在空白处批注。

1 交流最受感动的语句，练习有感情地朗读。

（1）第三自然段，通过“每天-----就-----直到----才”写父亲通过一个星期起早贪黑地劳动，才开出了三四分的黄土地。

（2）第五自然段，“从山脚下把土一筐筐挑上去”

（3）第8自然段，育肥时父亲的一段话，表明了父亲对土地的了解和热爱，目光长远，不贪图眼前利益。

2 用自己的话说说作者从父亲的身上得到了什么？（如；执着的精神，坚忍不拔的毅力，勤劳，为了理想竭尽全力地付出等）

选择你最受感动的语句抄下来。

《父亲和鸟》教学设计

1、出示“我会读”的内容，指读词语，默写所学的四个生字。

2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。（课件出示：父亲一生喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）。

１、默读课文，用——划出能够看出父亲了解鸟的句子。

小组内交流所划的内容。

２、指名回答，教师相机出示句子：

父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

（1）指导理解“喃喃地说”，并用这种语气朗读。

（2）练习说“望了又望”“闻了又闻”这样短语。

父亲指着一跟树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

“有，在树林里过夜的鸟总是一群群的，羽毛焐得热腾腾。

（1）指导轻声朗读父亲说的话。

（2）理解“焐”在课文里是什么意思，并通过朗读表达出来。

（3）练习用“热腾腾”造句。

“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

（1）听鸟的叫声，想象小鸟是如何唱歌的。

（2）指导快乐地朗读这段话。

（3）练习用“快活”造句。

父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿。飞起来重。”

指导用难过的语气朗读。

3、总结：父亲真是个精通鸟知识的人。

学生回答：“父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟”“我知道父亲这时也最快活”。

5、从同学们的发言中可见父亲是多么懂鸟爱鸟的人，“我”也从父亲那儿知道了许多有关鸟的知识。

（１）学生用另外一种颜色的笔划出文中“我”的表现。

（２）请女同学读“我”，男同学读“父亲”的句子，注意体会当时的感情。

［通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。）。

1、教师总结：从同学们的朗读中老师感受到了父亲对小鸟的爱，而“我”也在父亲的感染下爱上了小鸟，说出了：

我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示）。

通过思考如果父亲是猎人会怎样来理解课文中的我和父亲一样也是个爱鸟的人。

学生说护鸟的方法。

收集小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。

板书设计：

知鸟：望、闻、不少鸟。

叶子动、有鸟味。

刚……就……。

黎明容易打中。

爱鸟：轻生怕惊动。

鸟快活而快活。

《父亲的体温》教学设计

《体温的控制》是浙教版科学八年级上册第三章第五节的内容，是学生在学习完“激素调节和神经调节”后给出的一个具体的生命活动调节的例子。学生在七年级已经学过动物的分类，对恒温动物和变温动物有一定的了解，但是对于恒温动物具体到人类是怎么维持体温还是比较困惑的。前面学过的受力平衡、溶解平衡及生活中有关平衡的例子为学生理解本节中的产热和散热平衡打下了很好的基础，此中的平衡思想也为今后学生学习质量守恒、能量守恒等原理做好铺垫。

二、教学目标。

1.知识与技能目标。

通过学习，可以说出“体温恒定”的概念，了解产热和散热的部位、方式和方法及理解体温平衡的调节过程。

2.过程与方法目标。

通过读图、读表，培养学生分析处理信息的能力；通过小组合作，提高学生与人交流的能力，让学生明确合作的重要性。

3.情感态度与价值观目标。

使学生体会到人体是一个统一的整体，体会生命生存的复杂性，提高生命保护意识。

三、教学重难点。

1.重点：产热与散热的动态平衡和体温调节的过程。

2.难点：体温平衡调节的控制过程。

四、教学过程。

1.联系生活，问题导入。

教师提问：“如果室外现在烈日当头或者寒风瑟瑟，你们会有怎样的感觉？我们的体温会不会随外界的温度变化而变化呢？”待学生回答问题后追问：“那是不是意味着人的体温是恒定不变的？”学生举例回答。

[设计意图]在学生已有的生活经验的基础上进一步提问，由旧知引出新知，激发学生的学习兴趣。

2.研读图表，得出结论。

教师给出自己一天不同时刻测的腋窝体温的表格、某位同学同一天相邻很近的时刻测的身体不同部位的体温表格和一天中某一个家庭所有成员的体温变化曲线图，引导学生小组展开讨论，自行分析，得出人体体温变化的规律：正常人体体温会在一个很小的范围内波动，不同部位温度不同，而且还受年龄、昼夜、性别等因素的影响。

[设计意图]让学生经历分析数据、归纳总结的过程，培养学生分析和处理数据的能力，促进学生完成对体温相对恒定理解的架构。

3.创设情境，引出新知。

教师以一杯热水为例，提问学生：“如何维持这杯水的温度不变？”学生同桌之间相互讨论，给出自己的方案，如可以安装一个自动加热器，或是用棉布包裹杯子来保温等。教师借此引出人体体温相对恒定的原因：产热与散热动态平衡。

[设计意图]以一杯热水为例创设问题情境，激发学生的学习热情，为引出体温相对恒定的机理做好铺垫。

4.动手操作，发散思维。

引导学生阅读课本第115页的表3-6“人体几种器官或组织的产热百分比”，让学生把表格转化为扇形图、条形统计图，并在对比的'基础上得出三种不同数据表现方法的优缺点，使学生更加直观地感受到人在安静状态下或剧烈运动状态下机体的主要产热器官。

[设计意图]通过读表、画图，培养学生获取信息、处理数据的能力，发展学生的建模思维。

5.联系生活，归纳总结。

教师提问：“既然人体会产热，那么人体又是如何散热来维持体温的相对恒定的？有哪些散热的途径？”让学生结合自己在不同的季节身体的散热情况来回答。学生会说出心跳加速、满脸通红、浑身出汗等。教师进而播放高温和低温下皮肤血管变化的视频，同时请学生仔细阅读课本第115页的图3-31，结合夏天剧烈运动过后手臂或头上“青筋”爆出的现象帮助学生理解：人体表面的温度可以通过血管的收缩和扩张来调节。教师最后总结当人体的体温高于环境温度和低于环境温度时人体的散热方式。

[设计意图]联系生活，让学生从实际出发感受人体散热的方式，使得抽象的知识变得直观形象，进而突出体温恒定是产热和散热动态平衡的结果。

《父亲的菜园》教学设计

1、认识8个生字。

2、有感情地朗读课文。感受并学习父亲的勤劳和执著。

3、积累并学习描写人物言行的语句。

一课时

1、同学们，你们喜欢吃蔬菜吗？（出示蔬菜图片）

你们谁见过菜园？用你的语言描述一下：在哪儿见过？菜园是什么样子的？

（学生讲完，出示菜园图片）

2、那你们见过在铺满石块荒坡上的菜园吗？

（出示荒坡图片，揭示荒坡种菜需要土壤和肥料，很艰难）

今天我们就学习《父亲的菜园》 （板书课题： 父亲的菜园）读一读，大胆推测一下，为什么叫《父亲的菜园》？到底谁的推测正确呢？让我们自由轻声读课文。

注意生字读音，遇到难读的句子反复多读几遍。要做到读正确，读流利。

（学生回答）

这些字你们会读了吗？（出示生字词：婴儿、疑惑、坚毅、平坡、边缘、可怖、红肿、榨干、荒凉、诱人、信心十足、似信非信、疑惑不解。）

个别读，齐读

1、读懂了生字词，就是扫清了我们阅读上是绊脚石，我们再来按照要求默读课文（出示要求）

课文主要讲了一件什么事情？

在父亲开垦菜园的过程中，哪些地方最让你感动，把这样的语段画出来，并在空白处进行批注。

小组交流，分享彼此的感悟

2、汇报交流

分享总是快乐，你们小组内进行了交流，现在也让全班同学一起分享你的感悟。

师生共同交流最受感动的语段，指导学生朗读。（采用个别读，再齐读感受）

a.第三自然段，通过“每天……就……直到……才”写父亲通过一个星期起早贪黑地劳动，才开出了三四分的黄土地。

b.第五自然段，“从山脚下把土一筐筐地挑上去”，为了填土，父亲累得双肩红肿，双脚起泡，靠自己的身体，在岩石之上创造了一块菜园。

c.第八自然段，育肥时父亲的一段话，表明了父亲对土地的了解和热爱，目光长远，不贪图眼前利益。

用自己的话说说作者从父亲的身上得到了什么？

生：执著的精神，坚忍不拨的毅力，不服输的性格，勤劳，为了理想竭尽全力地付出等

那你们能在文中找出勾画出描写父亲言行的词句，想想从这些词句里，你感受到了什么？自由读课文，用笔画出词句。

齐读最后一个自然段，深入领会课文内容所表达的思想

望着荒凉的山坡上那“一片碧绿的翡翠”，你此时心里最大的感受是什么？

一个人，无论做什么事情只要肯付出辛苦，遇到困难、挫折不气馁，永远保持自信，什么事情都能做成。

回家收集更多的有关故事，说给同学听

是啊，从父亲的菜园里，作者得到的不仅仅四季的蔬菜，我们看到不仅仅是勤劳朴实，执著自信。从他那里我们懂得的而是一种人生精神。

《父亲的体温》教学设计

学习目标（三维目标）：

1．（知识与技能）:记住本课生词的读音和字形，运用重点词语组词造句。

2．（过程与方法）:采用学生课前预习，教师讲解，学生巩固练习的方法进行。

3．（情感态度、价值观）：通过本课词语的学习，使学生能够用所学词语进行简单会话。

教学重点：理解词语的含义，并组词造句。

教学难点：重点词语组词造句。

课型、课时:新课，一课时。

教学手段:小黑板、卡片。

教学方法：讲解法、模仿法。

教学过程：

二、讲授新课。

1、检查学生预习情况。

2、教师领读词语，每次三遍。

3、板书重点词语的含义、组词、造句。

词语讲解：

廉政：廉政教育党风廉政。

我们要经常开展党风廉政教育。

自我：自己。

自我批评自我检讨自我表扬。

我们要敢于自我批评。

训斥训斥孩子训斥他。

父亲大声地训斥了我。

束手无策对这件事我也束手无策。

相继相继发生相继出现。

这几天相继发生了很多事。

早晨同学们相继来到学校。

急剧急剧提高急剧下降。

这几天温度急剧下降。

小结：本节课我们一共学习了25个词语，包括名词、动词、形容词等，特别是动词及形容词是本课的难点，需要同学们在课后多加练习。

板书设计：

自我：自己。

自我批评自我检讨自我表扬。

我们要敢于自我批评。

作业：1、用重点词语造句，并复习词语。

2、预习课文、熟读课文。

批语：

课后反思：

学习目标（三维目标）：

1．（知识与技能）:理解课文的含义，熟练的朗读课文。

2．（过程与方法）:采用学生课前预习，教师讲解提出问题学生解答的方法。

3．（情感态度、价值观）：通过课文学习理解父亲的伟大，教育我们今后要感谢父母，学会感恩。

教学重点：理解课文深刻含义。

教学难点：理解课文深刻含义。

课型、课时:新课，一课时。

教学手段:小黑板、卡片。

教学方法：讲解法、讨论法。

教学过程：

二、讲授新课。

1、朗读课文。

个人读小组读全班读。

2、根据课文回答问题：

1、第一次孩子为什么狠父亲？

孩子饿了，别人给了孩子吃的。父亲就骂了孩子。

2、第二次孩子为什么狠父亲？

我和一个比我小的孩子打架，父亲就大了我。

3、第三次孩子为什么狠父亲？

我在部队没有提干，父亲很生气。

4、父亲这三次的目的是什么？

教育我不能拿公家的东西。

教育我不能欺负弱小。

在工作中激励我上进。

5、我听到父亲病了，有什么感受？

心里难受，并很快赶到医院。

小结：课文从孩子三次狠父亲入手，描写出了父亲对孩子的爱。我们在生活中叶经常会发生这样的事，每个父母都是为了自己的孩子着想。

板书设计：

根据课文回答问题：

1、第一次孩子为什么狠父亲？

2、第二次孩子为什么狠父亲？

作业：1、用课后练习二。

2、熟读课文。

批语：

学习目标（三维目标）：

1．（知识与技能）:理解课文的含义，熟练的朗读课文。

2．（过程与方法）:采用学生课前预习，教师讲解提出问题学生解答的方法。

3．（情感态度、价值观）：课文表现了浓浓的父爱，从我狠父亲入手表达了父亲从小教育我及我长大后对父亲的爱。

教学重点：理解课文深刻含义。

教学难点：理解课文深刻含义。

课型、课时:新课，一课时。

教学手段:小黑板、卡片。

教学方法：讲解法、讨论法。

教学过程：

一、导入课题：复习导入。

二、讲授新课。

1、朗读课文。

2、根据课文回答问题：

1、父亲上年纪后，为什么对我的看法改变了？

我提了干，当上了干部。父亲看到孩子有出息了。

2、在医院看到父亲我为什么在笑？

我不想让父亲开到我难过的'样子。

3、父亲在靠在我身上睡觉，我有什么感受？

我感受到了父亲的伟大，并想为父亲做点什么。

4、父亲生病了，但父亲还在笑，为什么？

父亲不想让孩子为自己难过。

5、父亲是一个怎样的人？

父亲充满了父爱，对孩子负责。

小结：在这个世界上只有父母的爱是最为伟大无私、不求回馈的爱。让我们用一颗感恩的心来认真学习，健康成长，用行动感恩。

板书设计：

根据课文回答问题：

1、父亲上年纪后，为什么对我的看法改变了？

2、在医院看到父亲我为什么在笑？

作业：1、用课后练习二。

2、熟读课文。

批语：

课后反思：

学习目标（三维目标）：

1．（知识与技能）:能够独立完成课后的习题。

2．（过程与方法）:采用学生课前预习，教师课中讲解的方法。

3．（情感态度、价值观）：激励学生用脑。提高学生解题能力。

教学重点：用指定词语完成句子。

教学难点：用指定词语完成句子。

课型、课时:巩固练习，一课时。

教学手段:小黑板。

教学方法：讲解法、模仿。

教学过程：

一、导入课题。

前面几节课我们学习了课文的内容，今天我们一起来对课文进行巩固学习。

二、讲授新课。

1、选择加点词语的正确解释：

c、b、d。

2、根据情境，用指定的词语表达。

有一天我和几个校朋友在踢足球，不小心把邻居家的玻璃打碎了，回家后父母严厉的训斥了我。面对父母我束手无策，只能尴尬地低下头做自我检讨。

我的邻居是一个老人，一天他突然生病了，我和几个校伙伴即刻将老人送到医院，老人的儿女相继赶来，看见躺在病榻上的老人，对我们说：“真是难为你们了”。

4、根据课文选择答案：

d、d、b、b、c、d、d。

小结：本文通过练习对课文进行了巩固，希望同学们在课后能对学过的内容进行练习。

板书设计：

把课后练习答案板书在黑板上。

作业：1、用课后练习二。

2、熟读课文。

批语：

课后反思：

课题：母爱的较量（第五课时）口语交际。

学习目标（三维目标）：

1．（知识与技能）:通过口语交际提高学生用汉语会话的能力。

2．（过程与方法）:教师给出话题，引导学生进行。

3．（情感态度、价值观）：感受母爱、体会母爱。

教学重点：引导学生开口说话。

教学难点：引导学生开口说话。

课型、课时:口语交际课，一课时。

教学方法：引导法、模仿法、讨论法。

教学过程：

一、导入课题。

通过课文我们学到了很多，现在我们就根据我们所学到的知识进行口语交际练习。

二、交际话题。

小组讨论。

你认为父爱与母爱有什么不同？

当你和父母发生矛盾了，你是怎样做的？

父母同子女之间如何沟通与理解？

小结：本课通过口语交际提高了学生听说能力，希望同学们在课后能经常使用汉语，喜欢汉语。

板书设计：

把口语交际话题板书在黑板上。

作业：1、用课后练习二。

2、预习新课。

批语：

课后反思：

课题：时间的脚印（第六课时）听力训练。

学习目标（三维目标）：

1．（知识与技能）:通过听力训练提高学生听汉语的能力。

2．（过程与方法）:采用播放录音完成练习的方法。

3．（情感态度、价值观）：提高学生听汉语的能力，使学生喜欢汉语。

教学重点：听懂汉语，完成练习。

教学难点：听懂汉语，完成练习。

课型、课时:听力训练，一课时。

教学手段:录音机。

教学方法：听句子，选择正确解释，训练学生听力理解能力。

教学过程：

一、导入课题。

播放录音导入。

二、听录音完成练习，对学生不懂的地方进行讲解。

1．听句子，选择正确解释，训练学生听力理解能力。

a、d、c、a、d、c、b、c、d、a、c。

2．听对话，选择正确答案。

c、d、c、a、c、b、b、c、d、a、d。

小结：本课通过听力训练提高了学生听汉语的能力，希望同学们在课后能经常使用汉语，喜欢汉语。

板书设计：

把课后练习答案板书在黑板上。

作业：预习新课。

批语：

课后反思：

《父亲的体温》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：认识12个生字，会写11个生字，掌握一个多音字。有感情地朗读课文，能读懂文章的主要内容，体会作者的思想感情。

2、过程与方法：让学生经历感悟的过程，在朗读、想象中感受父亲为菜园所付出的艰辛，感受到是劳动创造了美好的生活。

3、情感态度与价值观：培养学生热爱劳动的好习惯，使学生懂得劳动能创造美好的生活，一分耕耘，一分收获的道理。

教学重点：理解课文内容，体会父亲为这块地所付出的艰辛和汗水。

教学难点：通过重点词句，体会父亲两次说的话所蕴含的道理以及父亲坚毅、勤劳、有远见的精神。

教学时间：两课时。

第一课时。

教学目标：初读课文，认识生字，新词，知道课文讲了一件什么事。能读懂一些内容，并能提出不懂的问题。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

同学们，你们家有菜园吗?是什么样的?一片翠绿的菜园，给予了我们一家人多少新新鲜鲜的蔬菜。我们在品味美味的同时，是否感受到了劳动的美好呢?一位父亲也为自己的家人开垦了一片菜园，但子女收获的绝不仅仅是四季的蔬菜，而是一种人生精神。是什么精神呢?今天就让我们一起走进《父亲的菜园》。

板书课题，齐读课题。

看了课题，你能提出什么问题?

这些问题看看我们读了文章后能不能找到答案。

二、初读课文，整体感知。

1、生自由读文，出示自读要求：

1)把课文读正确，读准每个生字的读音，难读的地方多读几遍。

2)试着理解不懂的词语。

3)想想课文写了一件什么事?

2、学生交流。

1)说说课文写了一件什么事?

2)检查生字情况。

3)说说自己理解了哪些词语?

4)检查读文情况。

三、抓住重点，精读探究。

2、快速浏览课文，说说父亲的菜园最初是什么样的?后来变得怎样了?

板书：贫瘠碧绿的翡翠。

3、出示问题，合作探究。

是什么力量使父亲的菜园由贫瘠变得像一块碧绿的翡翠?

1)哪几个自然段是写父亲开垦菜园的过程?

2)在父亲开垦菜园的过程中，哪些地方最让你感动，把这样的语段画出来。

“每天天色未明——直到傍晚——”从早忙到晚，工作时间长，说明父亲为了这块地付出了许多辛苦的劳动。指导朗读。

“四处拾粪，精心伺候”说明父亲非常热爱这片土地。还有哪些语句也说明父亲对土地的.精心伺候。

3)体会父亲两次说话的含义。

我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。

父亲的对这片来之不易的土地不仅了解，而且热爱，用“难为”和“拼了命”，说出了这块菜地的贫瘠与荒凉，所以父亲才不顾眼前利益，决定把这一季豌豆翻进土里，育肥土地。

当然会，撒了种子就会有收获的。

告诉我一个人生哲理，有付出就一定会有回报，一分耕耘，一分收获。

远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。

这句话形象地写出这块菜地经过父亲的精心伺候后，由原来的贫瘠变得土质肥沃，菜蔬茁壮，与周围荒凉的景色相比，就像一块碧绿的翡翠。这正是父亲坚持不懈的成果。也正是父亲的劳动才使我家一年四季果蔬不断。(板书：坚持不懈勤劳)。

经历了这样一番曲折和艰辛，当我们一家面对这一片四季翠绿的菜园时，我们是怎样的快乐与自豪啊!让我们齐读最后一段。

思考：如果最后一段不写，写到第7自然段就结束了，可以吗?

让学生在讨论中体会到这段起到了前后呼应、升华主题的作用，表达出我对父亲的热爱，更是对劳动的深情和赞美。

四、总结全文，情感升华。

现在你知道父亲身上这股神奇的力量是什么?

看板书总结。

此时，你想对这位父亲说些什么呢?在本上写一写。

怀着对父亲的爱和对劳动的赞美，再来读一读课文中令你感动的句子。

第二课时。

教学目标：识记生字，书写生字，明白文题为什么叫父亲的菜园，而不叫我家的菜园。体会文章的写作特点。

教学过程：

一、理解文题。

把文章的题目改为我家的菜园，可不可以?为什么?说说你的想法。

二、识记生字。

你都记住了文中的哪些生字，是怎么记住的?

三、指导写字。

说说文中哪些字比较难写，在写的时候要注意什么?

四、体会文章的写作特点。

1、通过写事来表现人的精神。

2、对人物进行了细致的动作描写和语言描写。

3、所选的材料是为中心服务的。

五、积累语言。

把令你感动的句子抄在积累本上。

六、积累名言警句。

我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的。——高尔基。

有总是从无开始的;是靠两只手和一个聪明的脑袋变出来的。——松苏内吉。

七、读写结合，进行练笔。

写一件能表现爸爸某种精神的事。

板书设计。

父亲的菜园。

坚持不懈。

贫瘠碧绿的翡翠。

勤劳。

《父亲的菜园》教学设计

2、学习从课文内容体会思想的方法；想像父亲遇到的困难和怎样克服的。学习父亲不怕艰辛和困难、坚持不懈的好品质。

3、有感情的读文。知道要想获取成功必须勇于克服困难，坚持努力奋斗的道理。

重点难点：能抓住描写父亲言行的句子，体会他的作用。

学生准备：预习

教师准备：课件

一课时

师：同学们，我们先来欣赏一组图片（出示荒凉山坡图）这是什么地方？

师：对，是山坡。这是一个怎样的山坡呢？（指名回答）

师：在这一片荒凉的山坡上，居然有一块碧绿的翡翠。（出示图片）那是——（生齐答）《父亲的菜园》（板书课题）

师：谁来把课题读一读？（指名读）

师：你强调了“父亲”一词，你想提什么问题？

师：真是爱思考的孩子。还有谁想把课题读一读？（生读）

师：好，你把“菜园”读了重音，你想提什么问题？

师：这个问题提得好，看来你们都是爱提问的孩子，等一会儿老师还想看看谁还是爱解决问题的孩子。

师：同学们，这是课文里出现的生字，你能准确地把它们拼读出来吗？（能）指名读

师：读得真准确。掌声表扬。我们全班也来读一遍。

重点分析贫瘠

指名说意思（不肥沃）瘠的部首是——病字头

师过渡：（出示对比图）同学们，把“荒凉的山坡”变成“翡翠似的菜园”，并不是玩变魔术，说变就能变的，父亲做了许多工作！那么父亲都做了些什么？请同学们自由朗读课文，边读边思考。

生：开荒填土肥土（板书）

师：说得对，在开荒、填土、肥土方面，父亲是怎么说？怎么做的呢？请大家认真默读课文，把最让你感动的地方用“~~~~”画出来，写上体会。同学们，现在进行小组内交流。

师过渡：好，同学们都交流好了。在开垦荒地上，父亲哪些言行最让你感动呢？谁来读一读。（指名）

2、学生汇报。

生：句1：望着我们疑惑的神情，父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！”

从父亲说的话中，你体会到什么？

师：同学们，在父亲开垦荒地时，父亲还有哪些言行让你感动呢？

生：句2：每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。

师：从“每天天还没亮，直到傍晚才”这些词语中你体会到了什么？

生：我从这里体会到父亲是一个勤劳的人（板书勤劳）

师：是的，这是一个勤劳的父亲，你能通过你的朗读，把父亲的勤劳表现出来吗？（指名读）

生：句3：那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……

师：请用三角符号划出表示父亲动作的词，

师：从这些动作中，你体会到了什么？

关于填土，父亲哪些言行最让你感动呢？

生：回答句子4：父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。

从这句外貌描写中，你又体会到了什么？

师：这时，你看到的是一个怎样的父亲？（生回答）

生：执着（板书）

师：关于肥土，父亲是怎样说的？谁来读一读？

生：句子5：父亲说：“我们不能光顾眼前。也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。”

师：这个时候，你又体会到这是一个怎样的父亲呢？

师：同学们，读到这里，你明白了作者为什么以父亲的菜园为题了吗？谁来说说你的看法

师：说的好，本文的作者以父亲的菜园为题。是为了表现了这是一个坚毅、勤劳、执着的父亲，父亲是作者一家人的骄傲（指着板书说）

1、同学们。如果说母爱是水，那么父爱就是一座山

2、下面请大家欣赏关于“父亲”的小诗（男女各读一小节，最后一节全班读）

3、同学们，一个人的言行可以表现出这个人的品质。大家来欣赏一张图片，这是一个怎样的小伙伴（出示图片）

（出示下一张）这是一个怎样的警察叔叔

是的，他们的一言一行可能会给你留下深刻的印象，请你拿起手中的笔，在堂上本写一写你所了解到的这一个人吧！

注意，在写的过程中，把这个人的语言、动作、外貌等描写具体。

1、把描写父亲言行的语句抄下来。

2、找些文章与父亲共读一本书。比如朱自清《背影》、《父亲的半瓶酒》等。

教学反思：

《父亲的菜园》是人教版第八册第七单元的一篇略读课文，讲述的是写了“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。课文按事情发展顺序，写了因新修公路失去菜园，父亲毅然要开一块菜地，重点描写了开荒、填土和肥土，生动细致地描写了父亲的言行，字里行间流露着对父亲的敬佩和感激之情。

我在教学这篇课文时，依据略读课文的编写意图，设计以下教学环节：

1、先让学生借助字词典把课文内容读准确、读通顺。

2、抓住文中描写父亲语言、动作的语句去理解和感悟“父亲”的精神。这一个环节按照“画出相关句子—写出体会—小组交流—解决问题”的过程组织学习。

3、学生思考：课题为什么父亲的菜园为题，让学生在讨论中达到深化主题的目的。

4、最后，让学生用自己的语言去表现一个人的品质，达到训练学生语言表达能力的目的。

父亲菜园教学设计

1、启发谈话：同学们，见过菜园吗？今天我们就去一个菜园看看。这是谁的菜园呢？（板书课题：父亲的菜园。）请同学们自由朗读课文，并画出生字词。

1、指名读课文，师随机正音。如“诧异”“疑惑”“边缘”“嵌”？？

1、请同学们结合课文的语句来说说：

（1）（第三段第1句）“于是？？作为菜园的基地。”（菜园是坡地，地势不平。）。

（2）（第三段第2句）“每天天还没亮，父亲就？？才挑着一担柴草回家来。”（坡地杂草丛生。）。

（3）“一个星期过去，展现在我们面前的，是足有三四分翻过的黄土地。”（黄土地，很贫瘠。）。

（4）（第四段最后一句）“可是，山坡菜地里那薄薄的？？的岩石。”（泥土很薄。）（板书：荒凉、贫瘠）。

2、生再读课文，思考：在父亲的精心伺候下，菜园如今变得怎样了？

（1）“原本贫瘠的死黄土，？？还能翻出蚯蚓来呢。”（死黄土变得肥沃了。）。

（2）“远远望去？？荒凉的山坡上。”（菜园里有许多蔬菜，绿油油的，成为一道美丽的风景。）。

1、请同学们在课文中找找：

（1）（第三段）“每天天还没亮，父亲就扛着锄头？？才挑着一担柴草回家来。”

（2）（第五段整一段）“父亲没有气馁？？父亲笑了。”

引导品读：“气馁”是什么意思？（失掉勇气）。“没有气馁”的父亲是怎样做的？给这段话取个什么小标题？（砌墙垒土）。读着这段话，你觉得父亲是个什么样的人？（板书：勤劳、执著）。读着“父亲笑了”，你又觉得父亲是个什么样的人？（乐观、朴实）。

（3）父亲说：“我们不能光顾眼前？？这一季豌豆就用来肥土吧。”

引导品读：为什么说这片豌豆是荒地拼了命才养出来的？（极言土地贫瘠。）在“我”正做着吃香喷喷的炒豌豆的美梦的时候，父亲却把一片新鲜的豌豆翻到了泥土里。你能理解父亲的做法吗？从中，你看出父亲是个怎样的人？（不计得失，考虑问题长远。）。

3、梳理思路：把“贫瘠荒凉的坡地”伺候成“碧绿诱人的菜园”，父亲做了哪些事？（锄草开荒，砌墙垒土，精心肥土）。

4、师小结：父亲做的每一件事都是为了什么？是为了让“我”家能有一个一年四季取之不尽、用之不竭的菜园，是为了让饭桌上的菜碗里能有新鲜的蔬菜，更是为了让全家人能有新鲜蔬菜的滋养。一年四季，三百六十五天里，父亲付出多少艰辛的劳动啊！这就是父爱。这是怎样的父爱？（深沉的、不计酬劳的、默默耕耘的？？）。

《父亲和鸟》教学设计

一、复习导入。

1、听写词语。

2、抽改讲评，齐读。

二、学习新课。

（一）谈话，感受树林的美丽与宁静。

1、这天我们要学的故事是《父亲和鸟》，它是留在我记忆深处完美的回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）。

2、它让你感觉到了什么？（很多雾、空气很新鲜、很凉爽、很绿……）。

（二）、学习课文3-8自然段。

1、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

（1）引出两词，理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。

这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。（望了又望）（师贴望了又望卡片），他还……（闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一齐来……（生齐读两个词）。

理解词义：谁来学着做做父亲的动作，指名表演，引导学生观察表情、动作。

（2）读通句子。

让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。

（3）领会句意。

那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，推荐大家读两遍。

交流：a、父亲望见了什么？从哪里明白？

让我们顺着父亲的眼光去想象一下叶子后的小鸟在干什么？

b、父亲闻到了什么呢？（鸟味）。

你明白什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？

父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？（热腾腾）。

生活中你还见过什么东西是热腾腾的？

为什么只有父亲感觉得到？而身在父亲身边的我又是怎样的呢？（齐读句子）。

（4）、朗读指导。

a对于这些发现，父亲是怎样说的？抓住“喃喃、话音很轻”指导父亲说的三句话。

b这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。

学生自由试读。

（三）、学习课文9-12自然段。

过渡：读完的小朋友向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林望望，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（出示课件。）。

1、请学生闭上眼睛与父亲一同来欣赏鸟的歌唱。

2、小鸟的叫声让你感受到了什么？

快乐、受到了森林里的新鲜事、受到了小鸟给我们唱歌、受到了这是一种幸福、受到了小鸟在欢迎我们。

所以父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我明白父亲这时也最快活。

此时，父亲的情绪如何？（高兴）。

3、开课本自由读9-12自然段。读给同桌听听，把你的快乐传达给你的同桌。

4、生活中，你有哪些快活的事情呢？，

5、理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。

a课件出示这个句子，生自由读。

b再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（还有点担心小鸟被猎人打中。）。

c你带着这样的感情读这句话。（生2读）你期望他被猎人打中吗？

（四）、学习课文最后一自然段。

理解：“我真高兴，父亲不是猎人。”

3、你们说这样的父亲会成为猎人吗？

4、如果这样的父亲是猎人，会怎样？

（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。”齐读。

五、总结延伸。

1、难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你明白吗？

2、设计爱鸟广告语。

总结：这是我最完美的心愿，期望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家完美的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。

作业：1、收集爱鸟格言。

2、设计爱鸟广告语。

教学反思：

这是一篇以对话形式来体现的文章。如何做到在零散的形式下体会到其凝聚的实质。不把它上成环境知识保护课，在理解课文的同时，又能挖掘出语文的东西呢？基于这几点思考，我几处语言文字的训练：1、“望了又望、闻了又闻”的理解，让孩子模仿父亲做动作，以此体现出父亲的观察十分细致。2、想象小鸟在叶子后面干什么？学生说得很搞笑：有的说小鸟在枝桠间跳来跳去，有的说小鸟睁着惺忪的睡眼，梳理着羽毛……充分发挥了孩子的想象潜力，进行说话训练。3、生活中，你见过什么热腾腾的东西，学生说刚出炉的面包、喷香的饭菜……与生活实际紧密结合。4、生活中，你有过哪些快活的经历。“快活地”说话训练是本课一个训练重点，但在课堂上，我仅局限于引导孩子在游戏上体现快活，没有进一步引申。5、广告语的设计让我对孩子刮目相看，他们仅是二年级的孩子，能就意思、压韵上来设计广告语，很不简单。

《父亲和鸟》教学设计

一、教材简说：

“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。

不知你有没有这种感觉：阅读本文，就像温习着一个古老而真切的童话，让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，相信你对本文会有更多更深的感受。

1．认识7个生字。会写8个字。

2．有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3．主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

三、教学过程：

（一）识字写字。

识字教学必须要在学生充分自读课文、整体感知的基础上进行，因为朗读的过程也是自主识字的过程。学生已随读文初步识字，一般不必再一遍遍地教认了，着力点应放在检查学生是否认得准，记得熟，并因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音（提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声）；“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。

要充分利用生字卡片和多媒体课件让学生在游戏中识记生字。

本课要求写的8个字，横画个性多，推荐把重点放在指导学生写好横的变化上。

首先，指导学生整体观察，发现规律。能够将“并、喜、重、群”等字透过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：（1）一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；（2）每个字中只能有一个长横（能够没有）。之后，就能够放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。推荐教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。

（二）朗读感悟。

这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地朗读，体会父亲对鸟的挚爱，尽量避免抽象的指导。

1．学生的读，形式应多样，能够自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。

2．教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。

3．四人小组分主角朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

4．在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。

5．选读得好的小组表演读。

（三）实践活动。

1．说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。

2．透过上网、看书或向长辈打听，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。

（四）自主合作，朗读感悟。

1．在初读课文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

（1）从哪些地方能够明白父亲对鸟很了解？

（2）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

（3）如果父亲是猎人，会怎样？

2．四人小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，到达合作学习的目的。

3．派代表发言，教师随机指导朗读。

父亲和鸟教学设计

这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。

本课的教学目标是：认识7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。

新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。

作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，出现课题《父亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。

这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。

反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。

在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。

新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。

1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。

2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。

1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。

2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。

父亲菜园教学设计

1理解课文的内容，学习父亲不怕辛苦和困难、坚持不懈的好品质。

2懂得想要获得成功，必须勇于克服困难，坚持努力。

3自学生字和新词，有表情地朗读课文。

1、能抓住描写父亲言行的词句，体会它的作用。

2、学习从课文内容理会思想的方法。

一、谈话揭题。

1、同学们都去过素质教育基地，在那里，我们很多同学都尝试了种白菜，挖红薯。也许你们认为很好玩，可是你们要知道，你们仅仅只干了十来分钟，其间的艰辛你们并没有尝到。下面我们一起来学习第8课《父亲的菜园》，体会种菜的辛劳。

2、板书课题。

合作交流：

二、初读课文，整体感知。

2、检查自学情况。通过自学，你解决了哪些问题。

(1）出示生字课件，认读、组词、注意写法。

狰狞炒伺蚯蚓。

(2）课文主要讲了什么？（父亲不怕艰难险阻，开垦自己的菜园，在付出艰辛劳动之后，终于使一块贫瘠的荒地变成了翡翠似的菜园。）。

板书：贫瘠的荒地翡翠似的菜园。

品读感悟：明确目标，体会思想。

合作交流。

1、读阅读提示，看看有几个要求。

2、结合阅读提示，采用自己喜欢的方法在小组内学习，要求每位同学都发表自己的意见。

3汇报学习情况。

（1）学生汇报，各小组成员补充。

（2）老师出示多媒体：（朗读下列句子）。

1父亲坚毅地说：“我们去开荒!”

2每天天还没亮，父亲就扛着锄头、箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。

3父亲正在吃午饭，把碗一丢，，抓起锄头冲进了暴雨中……。

4父亲……，信心十足地说：“当然能！”

5父亲说：“我们不能光顾眼前。也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。”

（从这些淳朴的言行中，我们可以感受到父亲那坚持不懈，面对困难毫不气馁的精神以及作为一位父亲的责任心是多么的强）。

板书：不怕困难坚持不懈。

4、出示多媒体：说说你对下面几个句子的理解。

1没有了新鲜蔬菜，对一个普通的农家来说，就像婴儿断了奶。

(2）远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山上。

（二）、感受父亲的智慧。

语言文字是工具，不练难以深刻理解，不练难以熟练运用。但是，有些教师迷醉于“花样翻新”、“多多益善”，于是便大搞题海战术，孩子上起课来“真没劲”。要上好一节语文课，教师要精心设计，因课设练，拓展探究。一句话，就是要把训练练在点子上，练到孩子的心里去。本篇为略读课文，应把着力点放在培养学生独立阅读能力上，让学生在积极主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。本设计按照“提出疑问—梳理问题—自己探究—合作交流—解决问题”的过程组织学习，把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中，发展学生语言和思维。重点结合“父亲”在开荒、填土和育肥中，所表现出的坚定不移的态度和百折不挠的付出，引导学生来畅谈读后的感受。对课文题目《父亲的菜园》，要引导学生结合全文内容来理解，作者所以将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”，正是因为这块土地是父亲同恶劣的自然环境（荒蛮多石，暴雨冲土，贫瘠无肥）进行抗争，付出艰辛努力的结果，才拥有了这块“翡翠般的菜园”。要引导学生通过阅读，理解作者在对父亲一言一行的描写中，都表现出了这位普通农民勤劳朴实，执著自信的品质。父亲创造的不仅仅是荒凉中奇迹，而且是顽强意志与不懈努力的胜利。

《父亲和鸟》教学设计

1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、群“等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得鸟类是人类的朋友，我们要爱护鸟儿。

教学重难点。

识字写字；正确、流利、有感情地朗读课文。

教学用具。

生字词卡片，教学挂图或多媒体，小黑板。

教学课时。

两课时。

教学过程。

第一课时。

一、谈话导入。

上学期我们学习了〈两只鸟蛋〉这篇课文，透过学习明白了鸟儿是人类的朋友，我们就应爱护鸟儿。这天我们继续学习一篇有关鸟的课文。

读课题，想明白些什么？

二、初读课文，学习生字。

1、自由轻声读课文，读准字音，把不认识的生字找出来，并划出生字所带的词。

2、小组合作学习生字，借助拼音多读几遍。记住字形，在小组内互查交流，然后读读词。

3、说说自己用什么方法识字的。

三、检查学习生字状况。

1、出示生字卡片，采取多种形式学生认读。（带音节——去音节）。

2、学生说说识字的方法。

3、扩词练习。

4、出示小黑板（即“我会读”上面的词）学生自读，指名读，开火车读词。

四、再读课文。

1、学生自由轻声朗读课文，划出不懂的词句，长句多读几遍。

2、指名分段读课文，看谁读得最流利。

3、学生质疑，解决提出的问题。

4、指导长句练读。

五、有感情地朗读课文，感悟课文资料。

1、学生把父亲说的话找出来读一读，想一想从父亲的话中体会到什么？然后在小组内说说。

或者让学生带着问题去读书。

（1）从哪些地方能够明白父亲对鸟很了解？

（2）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人？”

（3）如果父亲是猎人，会怎样？

2、大组群众交流。

（1）指名读父亲说的话，说说体会出什么？

（体会到父亲对鸟儿十分熟悉，也十分爱护鸟。）。

（2）自己再读一读父亲的话感受一下。

（3）指名读父亲说的话，学生评议。

（4）练习用“快活”说说句子。

例：我们生活得十分快活。

3、分主角朗读课文。

自己找人配合练读，指名读，比赛读，师生评议。

4、想象练习：如果你是小鸟会对父亲和我说些什么？

六、有感情朗读课文。

七、作业。

回家收集鸟类的资料。（生活习性，对人们有哪些益处等）。

画一幅快活小鸟在树林中生活的画面。

第二课时。

一、复习巩固。

1、出示生字词卡片，认读生字词。

2、有感情朗读课文。

二、指导写字。

1、学生认读田字格里的生字。

2、用田字格里的生字组词练习。

3、观察用不同的方法记生字的字形，生字的各个部分所占田字格中的位置。

4、老师重点指导示范“重、群”。

注意：“轻”左边的车字旁的最后一横改成“提”，右边的上面不要写成“又”。

5、学生书空、描红、临写。

6、展示自己的字，评议别人的作业。

三、拓展练习。

1、说说自己明白的鸟类知识。

（学生说后，老师介绍有关的知识）。

2、展示自己画的作品，并向同学们说说看到画中的场面你有什么感受？

四、课外延伸：

学习小组合作做一个鸟巢放到树杈上。

五、总结。

鸟类是我们人类的朋友，此刻由于种种原因，原有的鸟类大部分已经或正在从地球上消失，所以我们要保护鸟类。

父亲菜园教学设计

1、自由朗读，要求：读准字音，语句流利，边读边想：课文写了一件什么事？

2、检查自学效果：简单的字词教学：

（2）还有一些冷字：箢箕、狰狞、气馁……简单得找到句子读读。

3、简单的讲讲课文写了一件什么事？

（注意的是：学生在概括的过程中，老师要及时纠正，及时点拨）。

1、为了同学们能够更好的体会父亲的艰辛，我们先要了解父亲的菜园的前后变化是非常重要的，请快速朗读课文，找出写菜园的句子。

2交流并板书：狰狞的岩石——碧绿的翡翠（理解“狰狞”）。

过度：从“狰狞的岩石”到“碧绿的翡翠”这个过程中，凝聚着父亲的什么？（汗水等，最后归结到“艰辛”）。

3、默读课文，在父亲开垦菜园的过程中，哪些地方最让你感动，把这样的语段画出来，并在空白处进行批注。

4、交流：重点的几处。

重点一：第三自然段，通过“每天……就……直到……才”

（1）指名读，这几句写出了父亲在干什么？（开荒）并谈谈自己体会。抓住“每天、天还没亮、直到傍晚、一个星期、三四分等词语”

（2）想象：你仿佛看到了怎样一幅情景？（父亲每天日落回家，一身疲惫的样子，但从不叫一声苦，从不放弃开荒的念头）。

（3）朗读指导。

重点二：第五自然段“父亲没有气馁……从山脚下把土一筐筐地挑上去……”

（1）抓住重点词语：一筐一筐山脚下等词语。

（2）联系课文的第四自然段，大雨冲走了父亲翻过的三四分的黄土地，其实就是冲走了什么？也预示着什么？（父亲又要从零开始……）从中你有体会到什么？（填土的艰辛）。

（3）朗读促悟。

重点三：第八自然段父亲的话。

（1）指名若干个同学朗读，你是父亲，到底要告诉我们什么？

（2）如果你是文中的“我”，你的一些疑惑在父亲的话中解开了吗？是如何解开的？请谈谈。

（3）父亲的话不仅解开我的疑惑，还使“我”也加入到了“育肥”的行动中去。

父亲菜园教学设计

1、认识本课8个生字。

2、积累语言。

过程与方法：默读课文，从描写父亲言行的词句中体会父亲坚韧的品质。

情感、态度与价值观：感受、学习父亲的勤劳、坚强。

教学重难点：了解课文内容，感受父亲的勤劳、坚强。

教学课时：1课时。

教学过程：

1、看课件认识农具。

2、由农具引入课题，读题。

1、读了课题你想到哪些问题？

2、解答学生提出的问题，读第一自然段，感受问题的严重。

3、读最后一段，感受父亲的菜地长势之好。

过渡：看来父亲的菜园跟我们家的菜园没有什么不同啊，是这样吗？他的特殊之处就在那诱人的翠绿的下面的（菜地），这是父亲开辟出来的菜地，就你们的经验说说，想在山坡上开辟菜地会（很难）。

1、默读课文，画出体现开辟菜地之难的语句，并批注难在哪里。

2、生交流汇报。

3、自由读画出的语句，深刻体会开辟之艰难，并讨论这是怎样的一个父亲。

4、生朗读，交流，板书体会，师适时指导朗读。

过渡：父亲不畏艰险开辟出来的菜地是贫瘠的，看着这个板书你有什么问题想问呢？

1、生自主提出问题。

2、指名一生朗读9、10自然段，生思考：父亲用什么方法让这贫瘠的土地上长出这诱人的翠绿。

3、生交流，一切都是为了（肥土）。

4、师提问：可这第一种肥土方法我有些疑惑不解，谁来替我说说这不解是什么。

5、指名读父亲解释的话，并思考对“我”说和对豌豆说分别会是怎样说。

6、这一“翻”，翻掉了，但同时翻出了。

过渡：在父亲的精心伺候下，贫瘠的菜地变得黑亮，父亲的菜地呢。

1、齐读“远远望去，父亲的菜园就像一块比率的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。”

2、看到这碧绿的菜园你就想到了（父亲的艰辛……），为有这样的父亲我是多么的（骄傲）带着这份理解再读课题。

肥土。

贫瘠的菜地。

《父亲和鸟》教学设计

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学目标：

1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。

2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。

4、打写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。

教学重、难点：

以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

课时设计：两课时。

第一课时。

一、揭示课题，谈话激趣。

2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）。

二、激趣导读。

1、对话平台：鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话，你们想知道他们说了什么吗？“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课吧！（要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。）。

2、分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。组内重点练习人物的对话，体会课文内容。教师巡视了解情况。

3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）。

4、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的地方？

三、合作识字。

1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

四、指导写字。

1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

【设计意图：学写生字，初步感受汉字的形体美。】。

五、练习打写。

形式：

1、用生字扩词。

2、用一个生字组词后，进行词语接龙。

3、用生字组词，再用生词写一句话。

【设计意图：通过打写，培养学生扩词、写话的能力，同时积累更多的词语。】。

六、扩展阅读。

七、小结。

第二课时。

一、激趣引入。

1、揭题：板“鸟”：一说起“鸟”，你们想到哪些成语和诗句？（学生先说，再看课件展示的成语和诗句。）。

2、听读：看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险吗？我们来听读《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。

3、听读后，说说你知道了什么？

【设计意图：通过听读，用想象描摹图画，让言语拂过心灵。】。

二、质疑问难。

提出问题：你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗？

预设学生提出的问题，学生一下提不出来，师可作适当引导，如：

（1）父亲望到了什么？又闻到了什么？

（2）哪些地方可看出父亲很爱鸟？

（3）为什么我真高兴，父亲不是猎人？

师过渡：那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧！

三、品读文本。

（一）、理解3-8自然段。

2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）。

3、师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？自由朗读课文的第3-8自然段。

（1）学生汇报。

a、（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？--理解“喃喃”，指导朗读父亲的话。

b、“我”就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。（板“知鸟”）。

c、（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？我闻到的只是浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味，为什么父亲却能闻出来呢？对比中，可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟，这也说明了什么？原因也是在爱鸟上。（板“爱鸟”）。

（2）父亲为什么对鸟这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。）。

（4）学生说理由（喜欢、爱……），带着熟悉的、爱的感觉再次读第三段。

（5）这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（学生自由读。）。

（二）理解9、10自然段。

父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示。

课文插图，并播放小鸟的叫声。）。

1、小鸟的叫声让你感受到了什么？

指导理解：父亲对鸟太熟悉了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是对鸟的爱。

2、可爱的小鸟啊，仿佛在唱什么？（想象）。

（三）理解11、12自然段。

是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。）。

1、带着快乐读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快活。）。

指导理解：鸟快活，父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。）。

2、试用“快活”说句子。

就在这时，父亲却说了这么一段话。（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”）。

1、为什么？

2、思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（担心）。

过渡：父亲已经把小鸟融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？（父亲和小鸟就像亲人一样？）。

3、如果父亲是猎人的话会怎么样？

4、是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。）板书：不是猎人，读句子。

【设计意图：用心灵揣摩文本，让言语编织理解。】。

四、情感升华。

难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？

【设计意图：让情感得到升华，让主题得到深化。】。

五、课内扩展。

1、进入“资料城”及“中国爱鸟网”，看看其它动物与人类的感人故事，了解鸟的更多知识。

【设计意图：扩大阅读量，提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】。

3、登录“留言板”打写：

（2）创作简单的护鸟标语或口号，看谁写得多又好。

【设计意图：提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】。

六、总结课文，突出主题。

我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会更密切，更和谐。

七、布置作业：

1、摘抄文中你认为最精彩的对话；

2、选择自己喜欢的小动物，写几句话。

父亲与鸟教学设计

通过“我”和“父亲”关于鸟的`对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章，有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

1、认识7个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。

2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

（文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。）。

2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）。

（营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。）。

1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。

要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。

2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。

3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）。

（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。）。

二、字。

1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。）。

1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。

2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。

3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的地方？

（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。）。

1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。

（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。）。

1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。

2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。）。

提问。

在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

（疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。）。

1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。

3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如：“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。

（充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。）。

1、选读得好的小组表演读，师生评议。

2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。

（通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。）。

1、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。

2、编故事：

（1）听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。

（2）教师可以借助图片或课件展现故事内容：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么事情呢？引导学生续编故事。

（抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。）。

父亲和鸟教学设计

1、借助语境，通过“加一加、换偏旁”等方法自主识记“浓、喃”等7个生字；联系上下文、联系生活经验理解“喃喃、焐得、热腾腾”等词的意思；自主阅读田字格，会正确书写“喜、重、群”等8个生字。

2、有感情地朗读课文。会分角色读课文，读出人物的不同语气。通过层层的朗读，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中优美词语，会用“我会读”中的词语说句子。

识字，写字；有感情地朗读课文；读中体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

生字词卡片、课件或挂图。

冰心的《一只小鸟》。

2课时。

第一课时。

板书课题：“父亲和鸟”。读课题，猜猜课文会写什么内容？（营造阅读期待）。

导入：这节课，就让我们走进课文去看看这是一个怎样的故事，跟随父亲去林中看看小鸟。

1、自由读课文，碰到不会读的字词，把它圈一圈，请教“小树叶”，请教同桌，请教老师，多读几遍，把生字读准，把句子读通顺。

借助拼音，点名领读。重点指导：“蒙、腾”是后鼻音，“瞬”是翘舌音、前鼻音。去掉拼音同桌对读。读对了，夸夸他；读错了，帮帮他。开火车轮流读。引导学生边看生字边记字形，利用形声字来识记“喃、浓、味”；找找反义词理解词语：“浓浓”——“淡淡”，联系生活说说看到过什么东西是“热腾腾”的；了解“黎明”的大概时分。

指导难句子朗读：

句子1：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”（初步感受“望了又望、闻了又闻”的构词方式）。

句子2：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”（联系生活经验想一想，什么东西被“焐得热腾腾”的？比如：冬天时，妈妈用热水袋把被窝焐得热腾腾，再让我钻进被窝睡觉就不觉得冷了。）。

句子3：父亲又对我说：“在鸟儿最快活的时刻，在鸟儿飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”（读准多音字“中”）。

2、交流感受。读了课文快交流交流自己的读书心得吧！说说你读懂些什么？（可以是课文写法方面的，也可以是内容上的感知，让学生谈谈初读后的收获。）。

3、了解写法。如果有学生提到课文中“我”和“父亲”的对话多，就利用插图引导学生发现：课题虽是“父亲和鸟”，但是课文中并没有写“父亲”对鸟怎么样，也没写“父亲”为鸟做什么，而是通过“父亲”和“我”的对话来写的。

4、感知内容。在学生发言的基础上随机点拨：父亲对鸟很熟悉，很了解，找找课文中的一句话，引出第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

点名读——男生读——女生读——齐读。

5、师小结：课文是一篇回忆录，正是因为父亲一生喜欢树林，常在树林中散步，自然就喜欢爱唱歌的鸟儿。课文中的故事就是这对父子在一片树林里进行着一段关于林中小鸟的对话。下节课我们要走进故事、走进对话探个究竟。

1、快速找朋友：听同学读字，从卡片中找出并迅速举起。

2、出示田字格中的生字，同桌一起组组词。

3、指导书写：

（1）整体观察，发现规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；每个字中只能有一个长横。

（2）教师范写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟以上两条写字规律。

（3）学生描红、临写，亲身感悟写法。

第二课时。

2、读句子：

（1）黎明，雾蒙蒙，猎人走进树林，听到鸟儿动听的歌声。

（2）听了爸爸的话，我喃喃地说：“原来，爸爸对鸟儿有着浓浓的爱，浓浓的情啊！”

1、说说上节课的学习收获，齐读课文第一句话：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

2、再自由地读课文，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

（1）从哪些句子感受到父亲对鸟儿很了解？

（2）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

1、四人小组交流讨论，教师巡视。

2、全班交流：（随机出示以下三个语段）。

语段一：（课文第3—8自然段）。

（在交流中随机指导，完成以下任务：）。

（1）、自由读，用“———————”划出“父亲”的话，用“……”划出“我”的话。

（2）、联系上下文理解“喃喃”。

（3）、从“喃喃”，“话音很轻，生怕惊动了鸟”可以体会到父亲爱鸟。相机指导朗读父亲的话，读得轻、慢，当然还有那份惊喜。

（4）、引导学生体会：在看不见一只鸟飞，听不见一声鸟叫，在浓浓的花草味下，通过“望了又望、闻了又闻”，就能知道有鸟，还闻出鸟味，可见父亲对鸟儿是相当熟悉，十分了解鸟儿，可谓鸟儿专家。

（5）闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？（过夜的鸟儿一群一群地挤在一起，羽毛焐得热腾腾的。）比较“一群群”和“一群一群”。

（6）给直接对话的句子加加提示语，（如“我不解地问”；“父亲认真地讲道”）然后朗读这一语段。（自由读——分角色读——齐读）。

语段二：（课文9—12自然段）。

从“刚坐下，鸟就唱起歌来”体会父亲料事如神，父亲是鸟的知音。

抓“快活”一词：什么时候最快活？（鸟儿唱歌时）谁最快活？（鸟儿快活，树林快活，父亲更快活）此时，父亲与鸟儿同欢同乐，父亲已经与鸟儿、树林融为一体。

齐读语段，读出惊喜与快活！

语段三：（课文13—16自然段）。

同桌分角色读，想想这里父亲的话应读出怎样的语气。（语重心长、担忧）。

引导体会“父亲不仅知道鸟儿什么时候要唱歌，还知道鸟儿什么时候易受伤，父亲与鸟儿亲密无间，好似一家人。”朗读父亲的话。

“我真高兴，父亲不是猎人。”我为什么高兴？（鸟儿不会受到伤害；同时也折射出我的护鸟心愿）多么纯真、多么稚气的话语呀，齐读最后一句。

（4）男女生分角色读。

3、回归整体，角色演读。“父亲”的话读出亲切自然、语重心长、微微道来的语气；“我”的话应读出天真烂漫、充满好奇的语气；父亲最后两句话要读得忧虑、沉重。

游戏“你说我也说”（引导用“我会读”中的词语说句子）。

游戏“小猴学样”（积累词语）。

雾蒙蒙望了又望一群一群。

1、“小小考察员”：到林中走一走，按“父亲”的说法找一找哪里有鸟。闻一闻小鸟的气味，看一看鸟欢快的样子。

2、收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。

3、阅读冰心的作品《一只小鸟》。