通过教学反思,我们可以实现不断自我审视和不断进步的目标。以下是一些教学反思的范文供大家参考,希望能给大家提供灵感和借鉴。
《猴王出世》一文是一篇略读课文,课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比较熟悉,帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。
教学时我注意结合学生头脑中已经建立的.孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
《猴王出世》是人教版语文五年级下册第五单元中的一篇略读课文。课文节选自我国古典名著《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、聪明、勇敢的特点。课文是古代白话文,有些词语与现代汉语有区别,因此,读懂课文是教学的重点。《语文课程标准》(201版)提倡培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一,不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝,是学习祖国语言的典范。教学中,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生主动读书的意识,引导学生在学习的过程中积累课文的优美语言,激发学生阅读古典文学的兴趣。
教学目标。
1、了解课文内容,感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
2、通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法,培养学生自主学习的能力。
3、初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
教学重难点。
感受石猴形象,品味语言,激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。读懂课文,培养阅读古典小说的语感作为学习本文的难点。
课时安排。
1课时。
课前准备。
学生课前搜集的资料、多媒体课件。
教学过程。
一、出示课题,谈话引入。
知道猴王是谁吗?(孙悟空)你们喜欢孙悟空吗?为什么?
同学们知道的可真多,你们是从哪里了解到这么多的?(电视剧《西游记》)那你们读过吴承恩先生的名著《西游记》吗?今天我们就来一起来感受一下名著的魅力吧!
学习目标:
1、初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
2、了解课文内容,感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
3、学习生字词,能流利有感情地朗读课文。
教学重点:
理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
教学过程:
一、揭示课题。
古代中国佛教中世界分为四大部洲。分别为东胜神洲、西牛贺洲、南赡部洲和北俱芦洲。东胜神州有一国土,名曰傲来国。国近大海,海中有一座山,唤为花果山。一说到花果山,我们就想到了谁?花果山水帘洞美猴王孙悟空,今天我们就学习《猴王出世》,来一起来了解悟空从出世到成为猴王的一段传奇经历。【板书猴王出世】为了我们更好地学习课文,那么就先让我们来了解一下作者吴承恩。
二、初读课文。
这篇课文有些句子比较难读,请大家跟着老师读一读。
(课文主要讲述了孙悟空从石猴成为猴王的传奇经历,课文按事情发展的顺序,可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,竟发现了水帘洞。第三部分写群猴进入水帘洞,拜石猴为王。)。
三、扫清文字障碍。
师:在了解了课文大致内容后,让老师来检查一下同学们生字词的掌握情况。老师请一位同学领读。
四、再读课文,深化感知。
预设:“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”
师:读这一句子,你仿佛看到石猴在干什么?
师:是的,这句话中作者运用了排比,语言简练,寥寥几笔就写出了石猴在山中的生活。请大家再次朗读这一句子,感受排比的作用。
(采访朗读石猴的同学)为什么这么读,从石猴的语言中感受到什么品质?(勇敢,毛遂自荐,当让不让)。
师:那么石猴到底什么怎样进入水帘洞的?请大家找出石猴进入水帘洞的句子。
五、布置作业。
1、选择一个自然段,用自己的话详细复述课文,比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受课文的语言简练、概括,我们现在使用的语言浅显、易懂。
选做:
2、把下面两个片断多读几遍,用自已喜欢的符号画出描写动作的词语,体会这样写的好处,然后写一个同学们劳动或活动的片断。
(1)他瞑目蹲身蹲将身一纵一径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
(2)那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个神头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊,缠一会;也都进去了。跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,搬过来,移过去,正是猴性顽劣,再无一个宁时,只搬得力倦神疲方止。
《猴王出世》是人教版小学语文五年级下册第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文,这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石,孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王的故事。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际,本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》,教学中要充分发挥学生的主体性,引导学生抓住文前的“阅读提示”,自主了解课文主要内容。不理解的词句,可以结合注释,或略作讲解,但不逐字逐句地解释。
在读懂课文“写什么”的同时,体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律,学习表达的方法。在阅读方法方面,继续加强精读和略读能力的培养,同时提出了浏览能力的习得。让学生抓住语言文字,品出经典的魅力,真正体现人文性与工具性的和谐统一。
1.能根据文前“阅读提示”,自主学习课文,了解课文主要内容:石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。
2.用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法,品读语言文字,感受石猴形象,体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣。
了解石猴从出世到成王的经历,感受其形象;品味语言,激发对古典文学的兴趣。
课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文内容是教学的难点。
多媒体教学课件及《西游记》原著。
一课时
师播放动画片《西游记》片首歌《猴哥》,学生跟唱。
师:这首歌是动画片《西游记》中的一首歌,动画片《西游记》看过吗?电视连续剧《西游记》呢?(生:看过)
师:那谁能用一句话说说《西游记》主要写的什么事啊?
生:主要写了孙悟空、猪八戒、沙僧保护唐僧去西天取经的故事。
师:同学们,现在还紧张吗?(生:不紧张)
师:那现在我们上课,好吗?
一、激趣导入,明确目标
师:刚才同学们听的这首歌主要是歌颂谁的?(生:孙悟空)
师:为什么歌颂孙悟空呢?谁能说说孙悟空都有什么本事啊?
生:他有火眼金睛,他能七十二变,他能一个跟头十万八千里,他神通广大?
是啊!我知道很多同学都喜欢神通广大,降妖伏魔的孙悟空,那他在跟随唐僧去西天取经之前是怎样的呢?今天我们就来学习第21课《猴王出世》。板书课题:21猴王出世(画上雪花号)
师:同学们可能注意到了,这篇课文题目上有一个雪花号,它告诉我们这是一篇略读课文。学习略读课文,可得需要文前的“阅读提示”来帮忙。
指名学生读要求:认真阅读课文,看看石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?把不懂的地方画下来,跟同学、老师讨论。如果有兴趣,还可以读读《西游记》。
二、粗读课文,感知大意
1、师:根据阅读提示中的两个问题,我们可以把课文的故事情节分为两大部分,第一部分是写-(生答:石猴是从哪儿来的),第二部分写(生答:石猴是怎样成为猴王的)
师板书(说明:石猴是从哪儿来的也就是石猴出世的过程,石猴是怎样成为猴王的也就是石猴称王的过程)
石猴出世
石猴称王
师:同学们都已经预习课文了,那谁能说说哪些段落是写石猴是从哪儿来的?哪些段落是写石猴是怎样成为猴王的?(指名学生回答,明确:第1段是写第一个问题,第2-4段是写第二个问题)
2、这篇课文是一篇古代白话文,有些语句可能不好懂。请同学们快速默读课文,读不懂的地方画出来,从课文下面的注释中找一找答案,找不到答案的找同学、老师讨论一下。读课文时,一边读一边思考阅读提示中提出的两个问题,读完后试着用自己的话说说这篇课文主要写了什么内容。开始读吧。
(生自由读课文,师巡视指导)
3、师:刚才同学们对照注释读了课文,谁还有不懂的地方,请提出来让同学们一起来帮助你解决。
4、师:谁来回答第一个问题:石猴是从哪儿来的?(指名学生回答,并让学生找出课文中的语句读给大家听)
5、师:那谁来回答第二个问题:石猴是怎样成为猴王的?(指名学生回答,并让学生找出石猴被拥戴为美猴王的情景读给大家听)
6、师:那谁能把这两个问题的答案连起来,说说这篇课文主要写了什么内容?
(生答,师帮助梳理:主要写了花果山上的一块仙石迸裂化出一个石猴,石猴找到水帘洞被选为猴王的故事。)
小结过渡:仙石迸裂,化出一个石猴,往水帘洞一跳,跳出一个猴王,从这里开始,一个美猴王的形象,走进每一个人的心里。那么,作者吴承恩又是用怎样的语言,把一个猴子的形象写得深入人心、光耀文学史册的呢?让我们一起走近石猴的生活,去发现,去感受。
三、自读自悟,赏析重点
(一)、学习“猴王出世”,感悟语言的“精炼”。
2、指名学生读喜欢的句子
师多媒体出示:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
3、谁来说说你为什么觉得这段话写得最生动呢?
预设:(生:用了两组排比句;用了一组对联;用了一组动词,语言很生动;语言读起来朗朗上口,很有韵律美?)
4、谁来说说你从这段话中读出了一只怎样的石猴?
预设(生:顽皮可爱、自由自在?)
师板书:顽皮可爱、自由自在
魅力!
同学们,让我们把名著中这经典的语言再美美地读一遍!齐读。
(二)研读“猴子称王”,感受语言的魅力。
1、课文中还有哪些这样经典的语句呢?请同学们快速浏览2至4段,画出自己喜欢的语句,多读几遍,找一找描写石猴动作和语言的句子,想一想你从中看到了一只怎样的石猴?(生快速浏览课文)
2、组织交流
(1)师:谁来读读第2段中描写石猴动作的句子?(指名学生回答)、师多媒体出示:忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。他住了身,定了神,仔细再看,原来是座铁板桥。?却又欠身上桥头,再走再看,却似有人家住处一般,真个好所在。石猴看罢多时,跳过桥中间,左右观看,只见正当中有一石碣。
师:你从中读出了一个怎样的石猴?(生:动作灵巧、聪明机智、身手不凡?)
师板书:聪明机智、身手不凡
师:谁来读读石猴的话?(指名学生读:应声高叫道:“我进去!我进去!”)
师:你从他的话中读到了一个怎样的石猴?(生:勇敢自信,敢说敢做?)
师板书:勇敢自信、敢说敢做
师:如果换一种写法,改成“让我来试试吧!让我来试试吧!”还会不会有这样的感觉呢?(指名学生回答)
指名学生读石猴的话:“大造化!大造化!”“没水!没水!”“都随我进来!进来!”
师:同学们,像这样描写石猴的语言——短促、有力、富有韵律感,让人有一种未见其人先闻其声的感觉。
师:从3、4自然段中你们还找到了哪些描写石猴语言的句子呢?
生读:“石猴笑道:这股水?”
师:从这段话中,你读出了一个怎样的石猴呢?
生:大公无私的石猴,一心为大家着想的石猴?
师板书:大公无私
师:请同学们看第4段,读石猴的这段话,想一想你又读到了一个怎样的石猴?
师多媒体出示:石猴端坐上面道“列位啊,‘人而无信,不知其可’。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”
学生齐读,指名学生说说从中读出了一个怎样的石猴?
生:口气像一个国王一样,有领导气度、有王者风范?
四、总结提升,迁移运用
1、师:同学们,你们说石猴应该称王吗?说说你的理由。
指名学生回答。
师:听了同学们的发言,我也觉得石猴应该称王,他聪明机智、身手不凡、勇敢自信、敢说敢做、大公无私,又有领导才能。只有让他当猴王才能让群猴心服口服啊。
我想,上了这堂课,大家一定发现:读经典,不仅要读懂“写什么”,更要去思考作者是“怎么写”的,不断学习经典名著高超的语言艺术,从这些经典名著中汲取营养。
现在请同学们快速浏览这篇文章,想一想美猴王为什么辞别花果山?辞别花果山去干什么?还要画出你喜欢的词句多读几遍。
3、交流阅读收获。
课外作业:
1、课下请同学们把《猴王出世》和《辞别花果山》两篇文章中的好词好句摘抄在读书笔记上在小组内交流。
2、多媒体投影出示课件《西游记》简介。
谢谢同学们的合作,下课!
板书设计:
21、猴王出世
节选自《西游记》
石猴出世自由自在、顽皮可爱
石猴探洞机智灵活、身手不凡勇敢自信、敢说敢做
石猴称王大公无私、才能出众
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解石猴出世的经过,体会石猴勇敢顽皮的性格特点。
3、初步感受古典文学的语言特点,激发学生阅读名著的兴趣。
了解石猴从出世到称王的经历,感受其形象;品读语言,激发对古典文学的兴趣。
课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文内容是教学的难点。
二课时。
第一课时。
一、师生谈话,引入新课。
1、师问:同学们,喜欢看《西游记》吗?其中,你最喜欢谁?为什么喜欢他?
2、《西游记》中这个神通广大的孙悟空是怎么出世的?又是如何成为猴王的?用自己的话描述一番。
3、生说完后,播放动画片《西游记》猴王出世的短片。
4、导语:一直以来,我们是在看〈西游记〉,今天我们要来读〈西游记〉。看到的是别人对《西游记》的理解,读完之后,你一定会对《西游记》,对孙悟空有自己的理解。这节课我们就来读原著《西游记》中猴王出世的片段。(板书课题并齐读课题)。
(设计意图:看《西游记》可谓无数次,读《西游记》倒是第一回,抓住这一点,引起学生对课文的阅读期待,为自主读文作了很好的心理铺垫。)。
二、初读课文,整体感知。
1、自由大声读课文两遍,将课文读通读顺。(师指导读得吃力的学生)。
2、师生交流课文中难读难懂的词语,主要有以下词语:
滚瓜涌溅、拖男挈女、瞑目蹲身、石碣、镌刻、天造地设、
力倦神疲、人而无信,不知其可、拱伏无违。
3、课文主要讲了一件什么事?
参考:课文主要讲了花果山上的一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王的故事。
(设计意图:虽然语言优美但是难懂的白话文更应该大声地读出来,这样更有助于将课文读通读顺。整体感知课文后抓住课文的主要内容,是训练概括能力的方法之一,我认为每篇课文都应该有这一项训练。同时也检测学生是否大体读懂课文,为如何进行下一步教学作准备。)。
第二课时。
一、再读课文,读懂课文。
1、导语:本文语言精炼,有韵律美。请同学们再读课文,划出你喜欢的句子,读给你的同桌听,并联系你的生活积累,大胆推想这些句子的意思。(教师指导个别吃力的学生读好句子,鼓励学生们大胆去推想句子的意思。)。
2、组织交流,引导品悟语言。
(1)那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
a、自由读,指名读,读正确。
b、这个句子在写法上很有特色,你发现了吗?请再读一读。
(语言简练,工整,采用排比的手法)。
c、练习朗读,读出韵味。
(2)那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个伸头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊,缠一会儿,也都进去了。
a、读句子,圈出动词。结合理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。
b、采用对比的写法。
c、朗读句子。
d、模仿写话。
(3)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
a、石猴跳是怎样跳进水帘洞?体会石猴进洞动作的轻巧。
b、朗读体会。
3、将自己喜欢的句子下课后抄到积累本上。
(设计意图:这一环节的设计是为了突破教学难点—————读懂课文。本文是白话文,不要求字字知其意,让学生联系生活积累大胆去推想能使学生快速读懂课文。再者,推想是新课标提出的第三学段所要达到的一项阅读目标,这一课,正好训练了这一能力。交流的过程中进一步品悟本文的语言美,培养阅读白话文的语感,积累优美的语言。)。
二、分析石猴形象,交流原著和动画片的不一样。
1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过,相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子?用四字词语说说。
(活泼可爱、勇敢无畏,毛遂自荐,聪明伶俐,身手不凡……)。
2、课文和我们看到的动画片有什么不一样的地方吗?(如:石猴救小猴子这一情节课文中没有,群猴跳进水帘洞后占灶争床这一情节动画片中没有,石猴称王这一情节动画片和课文不一样……)。
3、动画片是导演根据原著,带着自己的理解来拍摄的。那么,假如要你来拍猴王出世,你会怎么拍,侧重点在哪?(学生小组为单位讨论交流,拿出一个方案)。
4、全班交流。
(设计意图:有了大量的读作铺垫,体会猴王形象可谓是水到渠成。让学生用上四字词语概括,既检测了学生的词语积累,又尊重了学生的自主理解。原著和动画片进行比较,使学生得出每个人对作品都会有自己的理解,再让他们带着自己的理解去拍猴王出世,进一步深化对课文内容的理解。)。
三、推荐读《西游记》原著,激发阅读古典小说的兴趣。
出示《西游记》原著:同学们,这就是《西游记》原著,作者吴承恩,课余时间一定得好好读读这本书,读完之后,你对《西游记》,对孙悟空、唐僧等人都会有新的感受和理解的。读的过程中,别忘了把喜欢的词句积累下来。
(设计意图:通过这篇课文的学习,引领学生走进原著《西游记》,去阅读,去感悟,去理解,才是教学的最终目标。所以这一环节必不可少。)。
板书设计:
活泼可爱。
勇敢无畏。
仙石迸裂——。
毛遂自荐。
聪明伶俐。
——寻源称王。
课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
课文是古代白话文,有些词语与现代汉语有区别,因此,读懂课文是教学的重点。
1、放手让学生通过自学读好课文,理解课文内容。
2、基本理解课文内容后,组织学生分组交流讨论不懂的问题。
3、给足时间,让学生充分朗读课文。
4、引导学生进行课后阅读。
名曰:名字叫。
腹目:闭上眼睛。
石碣:石碑。
镌:刻。
拱伏无违:伏在地上,朝上礼拜。
序齿:按年龄的大小顺序。
遮阴:遮挡阳光。
造化:课文中指福气;运气。
家当:家产。
石窍:石头边隙。
力倦神疲:指人太累了而全身无力,精神不好。
天造地设:自然形成而合乎理想。
喜不自胜:欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。
抓耳挠腮:乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无法可施的样子。
近义词:
迸裂——裂开炎热——酷热呼唤——召唤安身——安家。
食——吃饮——喝觅——找与——和。
反义词:
炎热——寒冷欢喜——难过宽阔——狭窄避暑——取暖。
抬头——低头闲——忙。
本文是根据我国古典神话小说《西游记》的一个片段改编的,叙述了石猴从出世到成为猴王的一段传奇经历。
“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”
这一段描写了小猴的机灵、勇敢。作者运用了排比,语言简练,寥寥几笔就写出了石猴出世后自由自在的生活。为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。
全文共分三个部分:
第一段部分:石猴出世及他的生活情况。
第二部分:石猴和群猴一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,竟发现了水帘洞。
第三部分:群猴进入水帘洞,拜石猴为王。
1、运用动作、语言、神态等多种描写,使人物形象刻画得栩栩如生。
2、将人的特点和猴的特点融为一体。
本文叙述了石猴从出世到成为猴王的一段经历,赞扬了石猴英勇坚强的精神。
《猴王出世》是人教版语文五年级下册第五单元中的一篇略读课文。课文节选自我国古典名著《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、聪明、勇敢的特点。课文是古代白话文,有些词语与现代汉语有区别,因此,读懂课文是教学的重点。《语文课程标准》(201版)提倡培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一,不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝,是学习祖国语言的典范。教学中,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生主动读书的意识,引导学生在学习的过程中积累课文的优美语言,激发学生阅读古典文学的兴趣。
1、了解课文内容,感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点 。
2、通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法,培养学生自主学习的能力。
3、初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
感受石猴形象,品味语言,激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。读懂课文,培养阅读古典小说的语感作为学习本文的难点。
1课时
学生课前搜集的资料、多媒体课件。
知道猴王是谁吗?(孙悟空)你们喜欢孙悟空吗?为什么?
同学们知道的可真多,你们是从哪里了解到这么多的?(电视剧《西游记》) 那你们读过吴承恩先生的名著《西游记》吗?今天我们就来一起来感受一下名著的魅力吧!
【设计意图】学生对于猴王并不陌生,直接引入课题简洁、省时,能更快的把学生的学习欲望调动起来。
请同学们按照老师的要求,再次学习课文。老师相信这点困难一定难不倒你们,你们一定能做得很好。(出示自学要求)
(1)、学生自读课文,把课文读正确、读通顺。
(2)、找出自己读不懂得词语、句子,用查字典或联系上下文方法解决。 教师巡回指导,及时发现问题。
【设计意图】对于五年级的学生来说,本来读通课文及理解生词,都是可以在预习时完成的。但基于这篇课文是学生首次接触古代的白话文,难度过大,所以课上在读通、读懂课文上要多花一些时间,多下一些功夫。
【设计意图】这篇课文比较长,如果把读课文及检查生字词都安排在全班集中解决,会大大降低检查的覆盖面,也会使学生的学习兴趣大大降低。因此我把这些内容都放在小学组内完成,由小组长负责。这样,才能使全班学生一齐动起来,提高了学生的参与热情,培养了学生的合作意识和主动解决问题的能力。而且在充分放权的过程中,使小组长的组织能力得到了锻炼提高。
下面,我们请小组长汇报一下,你们刚才检查自学的情况。注意说时要
有条理,把出现的问题说清楚。(为节省时间,只请一两名说即可)
【设计意图】这一环节,既可以使教师全面掌握学生的自学情况又可以锻炼学生的语言表达能力。
课文是按什么顺序来写的?(事情发展的顺序来写的)
投影出示:
“石猴是怎样出世的?又是怎样成为猴王的?”围绕这个问题,说说课文主要讲了一件什么事。
先在小组内说一说,再全班交流。
【设计意图】此环节在于使学生整体了解和把握课文的主要内容,同时锻炼学生的概括能力和语言表达能力。
默读课文并思考:石猴是只怎样的猴子?从文中找出相关语句,可简单写上自己的批注。
【设计意图】语文课文的学习不在于问题提得多,概括面广,而应简化课堂的教学步骤,给学生留有空间,让学生有时间读书、思考、探究,让学生真正成为学习的主人。因此在“精读分析”环节,我只设定了一个问题,而用这一个问题带动起学生对整篇课文的学习。
出示问题:默读课文并思考:这是一只怎样的猴子?从文中找出依据并说明,可适当写批注、圈点,留下读书的痕迹。
(学生自学后在小组内讨论,最后全班交流。)
品味语言:读第一自然段,从第一自然段语言描写中体会石猴出世的神奇。
品味语言:
投影出示第二自然段的相关内容。
“那石猴在山中行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果,与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”
(1)读一读此句,你仿佛看到了一只怎样的猴子?学生加上自己想象说一说。
(2)高声朗读此句,试着读出石猴的快乐、自由。指名读。
(3)把目光聚焦在语言文字上,你发现这句话有何特点?(排比句)
(4)品味语言,再读此句,注意读出节奏和韵味。
(5)你读到一只怎样的石猴?写在句旁,做阅读批注。(活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力)
(6)小结:就是这样的语言,让我们读到了一只顽皮可爱的石猴。语言和内容高度融合,就叫经典。
【设计意图】学习课文中的重点语句,在读中感悟古代白话文语言的特点,体会名著的语言魅力。
品味语言: “忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:‘我进去,我进去!’”
(1)、读此句,你读懂了什么?(这只猴很勇敢,不怕危险)
(2)、体会情感,再次读句,指名读。
a、石猴是怎样跳入洞中的?
投影出示:“你看他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中。”
(1)、找出此句中的动词:瞑、蹲、纵、跳。
(2)、从这些词中,你体会到了什么?(石猴动作十分敏捷,本领过人)
b、石猴跳入洞中,看到水帘洞是怎样的一番景象?
出示:石猴笑道:“??也省得受老天之气。”指名读。
用一个词来概括,真可以说是??(天造地设)。
从这一段的描写中,你体会出了石猴怎样的特点?(不自私,乐于与他人分
享)
【设计意图】:在交流过程中,要引导学生说出相关内容,做到“润物无痕”,使学生做学习的主人,体会学习的乐趣,而不是被老师“牵着鼻子走”。
众猴进入水帘洞后是怎样的表现?
投影出示:“跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,再无一个宁时,只搬得力倦神疲方止。”
(1)读此句,你仿佛看到了什么?学生读句后,加上想象说一说。
投影出示:“石猴坐上面道??何不拜我为王?”
从这里我们可以看出什么?(石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领,还很有心计,天生就是做首领的材料。)
师:的确,这石猴不仅勇敢胆大,还为众猴找到如此安身之处,众猴怎能不拜他为王呢?让我们再来读读这最后几句话。
齐读:“众猴听说,即拱伏无违??遂称美猴王。”
理解“拱伏无违”,从这个词你体会到什么?
(众猴对于石猴都很佩服,真心服从)
【设计意图】:此句也是名著中极为经典的语句之一,充分体现出了猴子好玩耍的特点,是学生感悟名著语言的好机会。
2、《西游记》中的故事还有很多,谁能说说你还知道哪些?(官封弼马温、大闹天宫、三打白骨精、偷吃人参果、过火焰山??)
师:是呀,这么多的故事,我们都可以去读读,看看名著是怎么表达的,去感受一下名著的魅力所在,老师相信你们一定会乐在其中有所获。
【设计意图】:此问题与引入时“你为什么喜欢孙悟空?”相照应,在前后对
学情分析:本班学生地处农村,学生拥有的课外资料较少,对《西游记》原著,看过的人寥寥无几。但电视剧学生却看过好多遍,对里面的人物非常熟悉,这就拉进了学生和文本之间的距离,无形中就调动起了学生学习的积极性。
1.认识8个生字,读读记记“迸裂”“避暑”“顽劣”“抓耳挠腮”等词语。
2.能正确、流利、有感情的朗读课文。
3.知道石猴出世的经过,体会石猴性格特点。
帮助学生感受孙悟空最初的形象,体会石猴的特点,激发对古典文学的兴趣。
弄懂词语意思,读通相关句子,进而读懂课文内容。
一、情境引入,提示课题。
1、创设情境:你们看过《西游记》吗?说说给你留下印象最深的那个人物是谁?
2、你知道孙悟空打哪来?又是怎样成为美猴王的吗?
二、合作交流,回报展示。
1.分小组汇报难懂的字词和句子。
2.课文是按什么顺序写的,主要内容是什么?
3.石猴是怎么出世的?他有什么样的性格特点?
4.朗读课文,画出有关语句,并在旁边写下批注。
5.小组合作交流,代表汇报。
6.感情朗读第四自然段,读出美猴王的个性特点。
三、再读(快速浏览)课文,整体了解。
1、再读课文,思考:猴王是怎样出世的?
2、反馈交流。
四、三读(跳读)课文,感受人物形象。
1、学生畅所欲言,谈谈自己对猴王的印象。
2、反馈交流。
例:忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中?(勇敢无畏,身手不凡?)。
3、小结。
五、四读(美读)课文,感受阅读乐趣。
1、请同学自己选择其中最喜欢的句子与同桌交流。
2、学生自由读,师巡回指导。
3赏读,指名读。感受古典文学的语言特点,体会古典名著的语言美。
六、课堂作业:
1、把下面两个片段多读几遍,画出描写动作的词语,体会这样写的好处,然后写一个同学们劳动或活动的片段。
(1)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥。
(2)那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个伸头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊、,缠一会儿,也都进去了。跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,搬过来,移过去,正是猴性顽劣,再无一个宁时,只搬得力倦神疲方止。
2、阅读《西游记》故事,准备召开一个《西游记》故事会。
七、课外拓展,总结升华。
有兴趣的同学课外可以阅读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等书。
八、自我问答:
课文内容,学生容易理解,课文朗读却比较难。因此,本节课我用了大量的时间让学生用不同的方式朗读课文,并对难度的句子进行指导,学生基本上都能把课文读通读懂。但很多同学在感情朗读上却差了很多,看来,要真正提高学生的朗读水平,我还得做出许多努力。
1.能根据文前“阅读提示”,自主学习课文,了解课文主要内容:石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。
2.用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法,品位语言文字,感受石猴形象,领略经典名著的魅力。
3.激发学生阅读经典名著的兴趣。
1.学生学习准备:这是一篇近代白话文,语言风格与现代白话文有较大差异,一些字词的用法与意思也和现在不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文,也为学习带来一些障碍。所以,课前,学生要根据“阅读提示”熟读课文,并能在课文中做做预习记录。
2.教师教学准备:教学课件
一、了解大意,初步感受猴王形象
1.揭示课题。
2.了解学生学习起点。
3.根据文前“阅读提示”,交流学习课文主要内容。
课件出示:石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?
(1)学生回答。
(2)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?
4.小结过渡。
二、细读语言,深入感悟猴王形象
(一)细读描写“石猴出世”的语句
1.提问:你觉得哪句话写石猴写得特别生动?
出示:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
(1)读,你仿佛看到了石猴在干什么?
(2)读这段话,读出猴的快乐和自由
2.提问:你发现这句话有哪些特点?
3.细细品读这句话中的语言规律。
4.合作朗读,读出句子的节奏和韵律。
5.你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边,做阅读批注。
6.小结。
(二)细读描写“石猴成王”的语句
1.学生自主研读第二个问题,看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”,体会语言的节奏和韵律,并做上批注。
2.同桌合作交流,教师巡视指导。
3.全班交流,对比品读。
4.你读到了一位怎样的猴王?写在句子的边上。
5.小结。
三、总结提升,整体把握猴王形象
1.请选择你认为最经典的句段再读一读,或背一背。
2.总结:
读经典,不仅要读懂“写什么”,更要思考作者是“怎么写”的。
1、认识14个生难字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解石猴出世到成为猴王的经过,体会石猴性格特点。
1、了解石猴从出世到成为猴王的经历,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。
2、小学生文言积累有限,并且本文重点在于对石猴形象的感受,因此只要能理解课文大概意思就行,不要求逐字逐句掌握。
1、多媒体课件。
一:情景导入;
1、播放西游记短片,吸引学生注意力,讨论西游记。
2、明确课题《猴王出世》吴承恩。
二:初读课文,了解大概内容;
1、让学生自主阅读课文,并回答问题。
出示课件:阅读提示:
提起神通广大的孙悟空,无人不知,无人不晓。你想知道他最初的什么样儿的吗?读了这篇课文就能找到答案,认真阅读课文,并回答一下问题:
1、石猴是从哪儿来的?
2、它是怎样成为猴王的?
注:把不懂的地方画下来,跟同学、老师讨论。如果有兴趣还可以读读《西游记》。
2、出示生字和注音;
遂獐猕猴顽禽耶挈瞑窍碣镌挠腮。
3、请同学起来回答问题,讨论并引导。
(出示课件和视频回答问题;)。
1、石猴是从哪儿来的?
海外有一国土,名曰傲来国。国近大海,海中有一座名山,唤为花果山。那座山正当顶上,有一块仙石。其石有三丈六尺五寸高,有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴,左右倒有芝兰相称。盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。
2、它是怎么成为猴王的?
哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。
“列为呵?,‘人而无信,不知其可’。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列为安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”
众猴听说,即拱扶无违,一个个序齿排班,朝上礼拜,都称?千岁大王?,自此,石猴高登王位,将“石”字隐了,遂称美猴王。
三:再读课文,深入探究;
1、石猴出世之后过着什么样的生活?
出示:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
2、语段赏析。
(排比;对仗工整;节奏性强,活灵活现。)。
b:连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”
复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:“大造化!大造化!”
石猴道:“没水!没水!原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”
(语言的重复,表现了石猴活泼的性格,并且将一个新生命对世界的好奇,觅得石洞居住的满足,所见所闻毫不藏私,对同伴据实以告,乐于分享的诚实。)。
c:“这股水乃是桥下冲贯石窍,倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树,乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上,携着‘花果山福地,水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去住,也省得受老天之气。”
“列位呵,‘人而无信,不知其可。’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王。”
(简单几句就概括了石洞内的大概情景,带领大家入洞居住,说明石猴聪明伶俐,后又举论语为例说服众猴称他为王,说明石猴能辩是非,有一定的才识和领导能力。)。
3、分析石猴的性格:
活泼机灵热爱交友胆大自信。
乐于分享讲究诚信。
(此处可渗透德育内容:学习石猴优秀的品质,为日后的'成功打下基础。尊重生命,热爱大自然。)。
4、我们可以学习的写作技巧。
a、重心明确,详略得当;
b、语言描写生动形象,符合身份;
c、动作描写细致准确,形象立体;
d、神态描写恰当;
e、对比手法,突出石猴形象;
f、丰富的想象力与现实相结合,吸引读者的同时,也不至于荒诞。
四:课外拓展。
1、四大名著。
《西游记》。
——吴承恩《红楼梦》。
——曹雪芹《水浒传》。
——施耐庵《三国演义》——罗贯中。
2、拓展思考。
a、你从孙悟空的身上学习到了什么?b、你最喜欢孙悟空什么特点?
五:法制教育渗透;
《中华人民共和国野生动物保护法》规定:野生动物属于国家所有,国家保护野生动物及其生存环境,禁止任何单位捕猎和破坏。国家一级保护动物:大熊猫、丹顶鹤、金丝猴、蟒蛇、雪豹、虎、梅花鹿等等。
六:作业布置;
1、收集五个有关本单元四篇课文的成语或俗语;
2、试着将本课当作故事讲给你的亲人或朋友听。
三道水小学关琳。
1.认识16个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。
2.用精读、跳读、默读、浏览等多种学习方法,品读语言文字,感受石猴形象,体会石猴的性格特点。
3.领略经典名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣。
了解石猴从出世到成王的经历,感受其形象;品味语言,激发对古典文学的兴趣。
课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文内容是教学的难点。
1.多媒体课件。
2.学生准备:查找字典、资料自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出不理解的字词。
课前互动:
播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》。
师:这是谁?他是四大名著《西游记》的主人公之一。喜欢他吗?
师:用一、两句话说说孙悟空。
是呀,他神通广大、机智勇敢的形象已经走进了千家万户。今天,我们一起学习关于他的课文《猴王出世》,齐读课题。
师:昨天,同学们都已经预习了课文,说说你是怎么预习的?
预设一:圈画生字词,读熟课文。
师:你是个细心的孩子,那这些词,你能读吗?请你带同学们一起读。
预设二:结合注释读通课文。
师:你真是个会读书的孩子,大家一起读注释。
预设三:根据提示预习。
师:真是聪明的孩子,你找到其中的问题了吗?(出示提示)
理清两个问题。
师:请同学们默读课文,找找这两个问题的答案。
交流:
1、交流一下,石猴是从哪儿来的'?谁能用课文中的话说出来?
师:简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生,你认为……
2、它是怎样成为猴王的,用自己的话说一说。
(找到水源和安身之处,简单的说是凭自己的本事成为猴王的。)
(跳进去,又能出来。)
读到这里,这时候石猴又给你留下了怎样的印象?
我们也可以根据这两个问题,把课文分为两个部分。(板书:出世、成王)
师:一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?
1.请同学们自由的读读第一自然段。画出写石猴的句子。
2.交流:哪一句写石猴?
师:读这样的句子,你们仿佛看到什么?(一只怎样的石猴?)
3.指导朗读:个别读。(快乐、自由、活蹦乱跳、顽皮、可爱、无忧无虑)
4.师:把目光聚焦在语言文字上,从怎么写的角度你发现了什么秘密?(用了排比、对仗的修辞手法。)
你有一双慧眼,发现了三百多年前的排比句。(个别读)
5.再读读,写石猴的遣词造句上还有很多秘密。
(都是三个字,第一个字是动词)请你在读读。有什么感受?
你在读,什么感受?你也读。什么感受?
(跳跃、有节奏、跳动)
6.师:继续读,有什么新的发现?
(四个字的排比句。)
师:是随便排列的吗?
(生:前面是动物,后面是人与人的关系。)
7.师:往下读,更有意思了,你又发现了什么?
(出示:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。)对仗句,也叫对偶,师生互对。读出诗一般的语言。
8.师:谁能连起来读读?
还要读得跳跃一点。读完三个字以后,还要吸一口气,这样就会读得好一点。
9.读到这里,你读到一只怎样的石猴呢?请写在第一自然段旁。
1.师:在石猴成王的过程中,让我们感受到不一样的猴王。找到体现猴王形象的语句画下来,读一读,品一品,把你的感受和体会写在句子旁。
2.交流:
(1)连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”
师:我建议大家读读猴子的语言,谁再来读?
师:男孩子读。
(2)师:可以感受到什么?(很自信。好像无所不能,我进去,我就能出来,我就是个猴王了。)
(3)你是怎么从猴子的语言中体会到这一点的?(要从“怎么写”的角度来引导和点拨学生。简单的重复、简短、感叹号)
(4)对比体会。
师:换一下,变成“我进去吧,我进去吧。”怎么样?有什么感觉?
3.快速浏览,找到相同句式的句子,画一画,读一读。
(1)石猴喜不自胜,急抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:“大造化!大造化!”
师:大造化什么意思?( 生:运气。)
师:不用受老天之气了,怎么读它呢?
(2)石猴道:“没水!没水!原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”
个别读。
(3)石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:“都随我进来!进来!”
建议加上动作读一读。
4.师:从这一部分,你又读出了怎样的猴王?
(大胆、勇敢、敢作敢当、自信)
在文中写下你的评价。
5.小结:我们在品读中发现,语言的描写的确是塑造人物形象的重要手法。我们再来回顾学过的前几篇课文中有没有这样精彩的语言描写对话描写?让我们一同再来感受感受。
举例:《景阳冈》里的武松(豪爽、无畏),《草船借箭》的诸葛亮(胸有成竹、神机妙算)。你看,精彩的对话描写啊,能让人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我们平时在写作文的时候,也能够注重语言描写,一定能够让我们的文章更生动、更精彩。
师:通过这节课的学习,我们心中都有了自己的猴王形象,它不只是一只猴子,更像一个自信、勇敢的人。走进《西游记》,你会感觉到他是一个神通广大的神。喜欢这样的猴王不需要理由,这就是经典的魅力。请同学们一定要再读一读《西游记》。其间,语言的珍珠随处可见。
师:中国的古典名著浩如烟海,除了这四部,还有四大名著的《红楼梦》《儒林外史》《聊斋志异》等。在这些名著中,有许多栩栩如生的人物,引人入胜的故事,等待我们去亲近,去细细品味呢!让我们马上开启名著之旅,一生与经典相伴!
1.选择你喜欢精彩句段读一读,背一背,或做摘录。
2.分角色朗读课文,或演演《猴王出世》课本剧。
3.运用本课所学的方法阅读《西游记》《水浒传》《三国演义》等名著,并和同学交流你的阅读感受。(选做)
《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。
在阅读理解方面,第三学段的重点是把握课文主要资料,体会思想感情,领悟基本的表达方法。在阅读方法方面,继续加强精读和略读潜力的培养,同时提出了浏览潜力的习得。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际,本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而到达感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
《猴王出世》是本组最后一篇课文,节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石,孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王。
作为略读课文的近代白话文小说,教学中要充分发挥学生的主体性,引导学生抓住文前的“阅读提示”,自主了解课文主要资料。不理解的词句,能够结合注释,或略作讲解,但不逐字逐句地解释。
【教学目标】。
1.能根据文前“阅读提示”,自主学习课文,了解课文主要资料:石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。
2.用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法,品位语言文字,感受石猴形象,领略经典名著的魅力。
3.激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学准备】。
1.学生学习准备:这是一篇近代白话文,语言风格与现代白话文有较大差异,一些字词的用法与意思也和此刻不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文,也为学习带来一些障碍。所以,课前,学生要根据“阅读提示”熟读课文,并能在课文中做做预习记录。
2.教师教学准备:教学课件。
【教学过程】。
一、了解大意,初步感受猴王形象。
1.揭示课题。
2.了解学生学习起点。
3.根据文前“阅读提示”,交流学习课文主要资料。
课件出示:石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?
(1)学生回答。
(2)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?
4.小结过渡。
二、细读语言,深入感悟猴王形象。
(一)细读描述“石猴出世”的语句。
1.提问:你觉得哪句话写石猴写得个性生动?
出示:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
(1)读,你仿佛看到了石猴在干什么?
(2)读这段话,读出猴的快乐和自由。
2.提问:你发现这句话有哪些特点?
3.细细品读这句话中的语言规律。
4.合作朗读,读出句子的节奏和韵律。
5.你读到了一只怎样的石猴?写在句子身旁,做阅读批注。
6.小结。
(二)细读描述“石猴成王”的语句。
1.学生自主研读第二个问题,看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”,体会语言的节奏和韵律,并做上批注。
2.同桌合作交流,教师巡视指导。
3.全班交流,比较品读。
4.你读到了一位怎样的猴王?写在句子的边上。
5.小结。
三、总结提升,整体把握猴王形象。
1.请选取你认为最经典的句段再读一读,或背一背。
2.总结:
读经典,不仅仅要读懂“写什么”,更要思考作者是“怎样写”的。
愿同学们一生与经典相伴!
知识与技能:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。
2、体会古代白话文语文精炼,节奏感强的特点。
阅读法、合作学习法
体会石猴敢做敢为的特点。
读懂课文,理解课文内容。
课件、课文情景范读
1.师:同学们,你们喜欢听歌曲吗?既然大家都喜欢听歌,那么下面请大家欣赏一首歌曲,一边听一边想,这首歌是哪部电视剧的主题曲?好不好?(播放《西游记》片尾曲)引发学生兴趣,勾起学生回忆。(学生回答)
2.师:我们大家谁看过《西游记》?看过《西游记》的同学请举手,1、2、3、……大家都看过呀!既然大家都看过《西游记》,那么请大家想一想,在《西游记》这部电视剧中,给你留下印象最深的是哪个人物?(孙悟空)
3.这么多人喜欢孙悟空哪。谁能谈谈你对孙悟空有哪些了解。(生自由发言)
4.师:你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空成为美猴王的经过。(板书课题,猴王出世。齐读两遍)
5.师:读了课题,你想知道什么?(学生自由回答)那么这节课我们就来解决这些问题。
1.师:下面请大家看电视屏幕,跟着电视画面一起来感受课文。注意一些难读的句子,听听电视上是怎么读的,想想课文主要讲了一件什么事。(利用课件范读课文,再现当时的情景。)
2.师:欣赏完了电视,下面请大家再自由的读课文,边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?找出自己不懂的问题做上记号。
1.文章讲的是一件什么事?(学生自由回答)在学生回答的基础上,老师稍加总结,顺便“释题”。“猴王----出世”
2. 能不能从课文中找出石猴是怎样出世的以及怎样成为美猴王的相关句子和段落。
3.读了这篇课文,你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。
师:这篇课文是我国明代作家吴承恩的作品《西游记》的第一回,《西游记》是我国古代四大古典名著之一,它主要讲述了唐僧师徒四人历经千辛万苦到西天拜佛求经的故事。《西游记》是用古代白话文写的,里面有很多优美的句子和段落,请找出你喜欢的句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。
1、说说为什么喜欢这些句子,并有感情地朗读这些段落。
(交流时教师相机点拨,让学生领悟古典名著的语言特色。)
2、师:老师也很喜欢这篇课文,也找出了一些自己喜欢的句子,大家想不想知道老师找的是哪些句子呀?(课件展示)
学生自己总结,老师随后小结。(结合板书)课文讲了石猴从出世到成为美猴王的经过,表现了石猴活泼可爱,敢作敢为的特点。
师:《西游记》这部电视剧大家都看过,每年的暑假,各大电视台都在播放,老师也很喜欢看。而且对里面的一些故事情节记忆犹新,我想考考大家,你们看过《西游记》后,记不记得里面的故事?老师准备了几个题目,看哪些同学能够完成。
1. (课件展示)
3.最后,让我们大家再一次的聆听《西游记》的主题歌,一边听一边回忆你所知道的《西游记》故事,为今后的《西游记》故事大王班会作准备。会唱这首歌的同学可以跟着一起唱。
4、师生互致礼,下课。
2、谈谈你对人物的了解。
3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。
1、大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
2、边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?
3、交流自学情况。
1、自由读第一自然段,了解石猴是从哪儿来的。
2、交流。
(1)盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。
理解“盖自”(自从)、“即久”(已久)、遂(于是)。
提示:这一句交代顽石生成的环境。
(2)内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
朗读并感受作者运用了排比句,语言简练,初步领悟古典名著的语言特色。
提示:这几句写石猴活动,机灵、可爱、勇敢。写出了石猴出世后自由自在的生活,为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。
1、自由读读2~4自然段,画出并理解石猴成为猴王的相关句子。
2、交流。
(1)“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。”
(2)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。(石猴入洞的情景:敏捷可爱。)。
(3)石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而无信,不知其可。’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”
3、用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个故事会,看谁讲的故事最精彩。
《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。
在阅读理解方面,第三学段的重点是把握课文主要内容,体会思想感情,领悟基本的表达方法。在阅读方法方面,继续加强精读和略读能力的培养,同时提出了浏览能力的习得。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际,本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
《猴王出世》是本组最后一篇课文,节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石,孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王。
作为略读课文的近代白话文小说,教学中要充分发挥学生的主体性,引导学生抓住文前的“阅读提示”,自主了解课文主要内容。不理解的词句,可以结合注释,或略作讲解,但不逐字逐句地解释。
【教学目标】。
1、能根据文前“阅读提示”,自主学习课文,了解课文主要内容:石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。
2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法,品位语言文字,感受石猴形象,领略经典名著的魅力。
3、激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学准备】。
1、学生学习准备:这是一篇近代白话文,语言风格与现代白话文有较大差异,一些字词的用法与意思也和现在不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文,也为学习带来一些障碍。所以,课前,学生要根据“阅读提示”熟读课文,并能在课文中做做预习记录。
2、教师教学准备:教学课件。
【教学过程】。
一、了解大意,初步感受猴王形象。
1、揭示课题。
2、了解学生学习起点。
3、根据文前“阅读提示”,交流学习课文主要内容。
课件出示:石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?
(1)学生回答。(2)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?
4、小结过渡。
二、细读语言,深入感悟猴王形象。
(一)细读描写“石猴出世”的语句。
1、提问:你觉得哪句话写石猴写得特别生动?
出示:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
(1)读,你仿佛看到了石猴在干什么?
(2)读这段话,读出猴的快乐和自由。
2、提问:你发现这句话有哪些特点?
3、细细品读这句话中的语言规律。
4、合作朗读,读出句子的节奏和韵律。
5、你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边,做阅读批注。
6、小结。
(二)细读描写“石猴成王”的语句。
1、学生自主研读第二个问题,看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”,体会语言的节奏和韵律,并做上批注。
2、同桌合作交流,教师巡视指导。
3、全班交流,对比品读。
4、你读到了一位怎样的猴王?写在句子的边上。
5、小结。
三、总结提升,整体把握猴王形象。
1、请选择你认为最经典的句段再读一读,或背一背。
2、总结:
读经典,不仅要读懂“写什么”,更要思考作者是“怎么写”的。
这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与猴群玩耍的时候,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
文章按事情发展顺序,可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和猴群一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,竟发现了水帘洞。第三部分写群猴进入水帘洞,拜石猴为王。
这石猴是集猴、神、人三者与一体的神话人物形象。首先他来历非凡,是一个感受日月精华的石猴,出世充满了神奇色彩。其次他具有动物的特点,野性、机灵、顽皮。第三,他具有人的思想感情,机警、聪明、勇敢及心想他人的可贵品质,又是还透着天真、活泼的稚气。作者巧妙地将他的动物特性与聪明勇敢的人格化个性和谐地融为一体,使这个形象以其无穷的魅力,吸引着一地啊又一代的读者。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际,本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》,教学中要充分发挥学生的主体性,引导学生自主了解课文主要内容。不理解的词句,可以结合注释,或略作讲解,但不需要逐字逐句地解释。
在阅读方法方面,要继续加强精读和略读能力的培养,让学生抓住语言文字,品出经典的魅力,真正体现人文性与工具性的和谐统一。
1.认识8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解石猴出世的过程,体会石猴的性格特点。
重点了解石猴出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。
难点本篇课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此重点是理解这些词的意思并进而读懂课文内容。
1课时。
一、引起兴趣,导入新课。
同学们,刚刚播放的视频主要讲了什么事?
(石猴出世并成文猴王的过程)。
刚刚我们看到的是电视剧猴王出世的过程,这节课我们一起来学习一下21课看看作者是怎样用文字来描写猴王出世过程的。这篇课文是用古代白话文写的,语言言简意赅,读起来耐人寻味。
二、初读课文,读通语句。
1.参照课文注释,自由读课文,注意读准字音,读通句子,读不懂得地方同学间相互交流。
2.认识字词“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等。
【讲解学生提出的读不懂的句子,讲明白大致意思即可】。
三、默读课文,感知内容。
1.默读课文,想一想课文主要讲了什么事情。
(课文主要写了花果山上的一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与猴群玩耍的时候,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王的事情。)。
2.想一想课文可以分为几个部分。(三部分)。
[第一部分(第1自然段):讲石猴出世及他的生活情况。
第二部分(2~3自然段):讲石猴和猴群一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,竟发现了水帘洞。
第三部分(第4自然段):写群猴进入水帘洞,拜石猴为王。]。
3.【指名读第一自然段】。
(1)这一段中那些句子写了石猴的出生?用自己的话说说他是怎样出生的?
四面更无树木遮阴,左右倒有兰芝相衬。盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一石猴。
(这一段以及其精炼的语言写出了石猴的出生环境及经过。他是在一个神奇的仙境宝地中,由一块饱受日月精华的石头瞬间迸裂产生的。开头就写了石猴的身世跟其他不一样,为后文全书写孙悟空的神通广大,降妖伏魔埋下伏笔。)。
【齐读此句】。
(2)石猴出生之后的生活是什么样的?用自己的话说一下。另外他是个什么形象的猴子?
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
(这一句作者写了石猴日常生活的多个方面。语言精练,寥寥几笔,勾勒出一个在林间自由自在、快活逍遥、亲和友善、顽皮可爱的小石猴。)。
【齐读此句】。
4.课文的第二三部分讲述了石猴成为美猴王的过程。
【指名读二三四自然段】总结一下石猴成为美猴王的'过程。
石猴成为美猴王过程的关键句子:
1“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。”连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”
2真是个我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去住也省的受老天之气。
3众猴听说,即拱伏无违。一个个序齿排班,朝上礼拜,都称“千岁大王”。
【引导学生用自己的话说说石猴成为美猴王的过程】。
5.通过读二三四自然段,你感受到石猴什么样的形象特点?找出表现石猴形象的细节描写。
(1)连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
(“暝、蹲、纵、跳”等一系列动作描写写出了石猴的机智、灵巧、敏捷、勇敢的特点,表现出孙悟空的勇敢无畏、毛遂自荐、聪明伶俐、身手不凡)。
【带感情读】。
(2)石猴端坐在上面道:“列位呵,‘人而无信,不知其可’。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”众猴听说,即拱伏无违。一个个序齿排班,朝上礼拜,都称“千岁大王”。
(众猴进入水帘洞后玩性大发,戏耍玩闹,早把先前的誓言忘在脑后。可此时的石猴却相当清醒,提出人要讲信用,按先前讲的拜他为王。从对他的语言描写中,我们可以看出石猴的聪明、机敏、坦率;看出他做事有心计,是天生做首领的材料。)。
【齐读】。
四、内容总结,感受形象。
1.本文主要讲了什么事?
(石猴出世及他成为美猴王的过程)。
2.石猴是怎样出生的?
(他是在一个神奇的仙境宝地中,由一块饱受日月精华的石头瞬间迸裂产生的。)。
3.他是怎样成为美猴王的?
(他第一个穿过水帘洞,发现了安身的好去处,赢得了群猴的敬仰、崇拜,被拥戴为王。)。
4.课文中的猴王有着怎样的形象特点?
(机灵、顽皮、聪明、勇敢、天真、活泼、讲信用、自由自在、快活逍遥、聪明伶俐、身手不凡、勇敢无畏、毛遂自荐、活泼可爱、敢做敢为)。
勇敢无畏、充满自信、身手不凡、敢作敢为。
石猴美猴王。
1、能正确认读本课生字,并流利、正确地朗读课文。
2、引导学生从整体上把握全文脉络,了解石猴出世及其生活特点。
3、初步感受古代白话文的特点,领略经典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。
4.背诵第一、二自然段。
生:《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》。
师:非常正确。其中最为家喻户晓、妇孺皆知的是哪一部?
生:《西游记》。
师:说到《西游记》,你脑子里一下子会闪现出哪些人物?
生:孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧。
师:师徒四人中,你印象最深的是谁?
生:孙悟空。他呀会七十二变,一个筋斗十万八千里,还有一双火眼金睛呢。
师:你知道孙悟空是怎样出生的吗?
生:从石头缝里蹦出来的。
师:你是怎么知道的啊?
生:从电视剧里看到的。
师:同学们知识真是丰富,还记得电视剧《西游记》开头石猴从大海中迸裂而出的情景吗?我告诉大家那可是在我们北戴河拍摄的啊。
师:你知道孙悟空有哪些名字吗?生说“美猴王”、“齐天大圣”等。
生:看电视剧。
师:先前我们对《西游记》乃至孙悟空的了解大多是通过影视剧,其实读作品可以让读者深入到作品语言中去,把自己头脑中形象与文字的融合起来,可以达到对名著的更深理解。为了更多、更好了解经典名著《西游记》,今天我们就来学习课文《猴王出世》。
师:看老师写课题,注意“猴”字的写法。请大家齐读。
师:《猴王出世》根据《西游记》第一回改编,这个改编不是改写,而是缩写,是原著第一回的缩写版。是用“古代白话文”写的,语言言简意赅,读起来却耐人寻味。(揭题1分钟)。
(大屏幕出示阅读提示):
把字音读准确、句子读通顺,找出最难读的句子,多读几遍;
画出不懂的语句,结合上下文或查字典解决。
边读边想,这篇课文讲的是一件什么事?
师:请一位同学为大家朗读一下。
指定一生读阅读提示。
师:好。下面同学们就带着这些小任务,朗读课文吧。
生自由读文。(4分钟)。
分别出示:
第一组:
仙胎五官俱备四肢皆全。
第二组:
石崖石窍石灶。
第三组:
食草木(食是什么意思?吃)饮涧泉(饮是什么意思?喝)。
采山花觅树果(觅是什么意思?寻找)。
与狼虫为伴虎豹为群獐鹿为友猕猿为亲。
师:看来古代白话文很容易读懂嘛,大家掌握的多好啊。
第四组:
夜宿石崖之下朝游峰洞之中。
山中无甲子,寒尽不知年。
花果山福地,水帘洞洞天。
指名读。
师:这三句话有不理解的吗?
师生释疑。
师:把这些词语大家不仅读得准确,而且知道了意思,待会儿把这些词语放到文中,相信大家一定会读得更好。
师:下面我们再来解决这个问题:本文讲得是一件什么事?
生:概括这篇课文讲的'是石猴出世以及石猴怎样成为猴王的。
师:再次浏览课文,哪段是写石猴是怎样出世的?哪段是写石猴是怎样成为猴王的?学生交流,帮助学生理清文章叙述顺序。
1.师:石猴究竟是怎样出世,请大家到文中去寻找答案吧。
学生自由读文。
交流指读(3生)。
2.师:大家再读思考:石猴如此出世让你有什么样的感受?
生交流感受。(与众不同、神奇等)。
师:老师也觉得很神奇,这是究竟是一块什么样的石头啊,居然内育仙胎,见风化猴?大家不妨来个猜想。
生思考并交流想法。
3.师:其实啊,原著中对这块石头描绘得特别具体,丰富,大家跟着老师一起来读读怎么样,看看这是块怎样的石头吧。
生读原著文字。
读后交流,你从原著中知道了关于这块仙石的哪些信息?
生交流比较阅读感受。
师:大家说原著好,还是课文好?
生:原著好。
师:为什么?说出你的想法。
生交流感受。
师:大家真的很懂得评价和鉴赏,有机会的话就把原著找来读一读,你会发现更多的精彩之处的。
4.师:请同学们回想一下,电视剧中猴王出世这场戏是怎样的情景?
生说出情节。
师:大家再读一读课文或原著,比较一下石猴出世与你在电视上看到的画面一样吗?学生活动:再读第一自然段,交流文中描写的画面与电视画面的不同之处。
5.假如现在请你来当导演排练石猴出世这场戏,你将怎样处理?
学生思考、讨论、交流。
师:同学们描绘的画面感觉比电视上看到的还要有意思,可见依赖文本展开想象,更能给我们提供自由创作的空间。但是有时候画面也不好实现文本的表达,所以想解读经典,只看电视剧是不够的,希望同学们有时间多多来阅读。现在就让我们再读文字,感悟古代白话文的精妙所在。
自由读。
指名读。
师:石猴来到世上,怎样生活呢?请同学们自由读课文的第二自然段,想象他生活的情景。
指名读(2生)。
师:通过阅读,你眼前出现了一只怎样的猴子?结合你自己的想象说一说。
生交流(活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力)。
师:你觉得石猴的小日子过得怎么样啊?
生交流。
师:高声朗读此段,试着读出石猴的快乐、自由。
指名读(2生)。
师:品味语言,再读此句,试着读出节奏和韵味来。
指读(一生)。
“山中无甲子,寒尽不知年”。
结束语:石猴的出世就与众不同,是一块内预仙胎的仙石迸裂而生,石猴神异的出生方式为后文描写猴子的神通广大埋下了伏笔,石猴是怎样成为猴王?,且听下次分解!
师:上节课的学习我们知道了石猴出世以及称王的过程,对这只猴子有了初步的印象。这只石猴成为猴王凭借的是什么呢?让我们更多的去了解它。
石猴能成为王,凭借的是什么?
你是从哪里看出来的?
1.石猴能成为猴王,凭借的是勇敢。
(1)课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”
(2)眼前的孙悟空让你感受到了什么?(勇敢无畏,毛遂自荐,聪明伶俐,身手不凡??)。
(3)想象当时的情景,读一读相关语句。
2.石猴能成为猴王,凭借的是过人的本领。
(2)读句子,注意“瞑、蹲、纵、
跳、睁、抬、观”这些动词;
(3)边读边想象石猴进洞的情景;
设计意图:抓住文本相关语句品读,深入感悟猴王形象。
3.石猴能成为猴王,凭借的是他的无私。
(1)课件出示句段赏析。石猴笑道:“这股水乃是桥下冲贯石窍??也省得受老天之气。”
(2)石猴能成为猴王,凭借的是无私;
(3)通过石猴的语言,你感受到了什么?
(4)感情朗读第三自然段最后一句话,读出美猴王的个性特点。.
4.石猴能成为猴王,凭借的是他的聪慧、机敏。
(1)课件出示句段赏析。“你们才说有本事进得来,出得去??何不拜我为王?”
(2)石猴能成为猴王,凭借的是聪慧、机敏;
(3)带着你的感受再来读这句话。
设计意图:教师先用问题引领学生读书,把学生的注意力指向文字,用书中的文字回答问题;然后用自己的语言说出自己的感受;使学生在明了大意的基础上再度关注语言,关注文字中的此部分,不至于浮躁;书中的文字也融入学生的语言;读出自己的感受,将学生想象到的、体会到的,通过朗读抒发出来。
1.过渡语:通过学习,我们对孙悟空有了更深刻的认识,谁来谈一谈自己的认识?
2.学生畅所欲言,谈自己对猴王的印象:。
师:这是一只怎样的猴子?并说出你的理由。
这是一只神奇的猴子,由石卵开裂而生,生即能跑能跳;
这是一只争强好胜的猴子,群猴不语唯他敢于应答;
这是一直勇敢的猴子,进出水帘洞无人能及;
这是一只识文断字的猴子,竟认得楷书大字;
这是一只生而知之的猴子,“人而无信,不知其可”随口道出??
过渡:我们心中都有了自己的猴王形象,在我们有滋有味的品读中,猴王的形象呼之欲出,这就是名著语言的魅力。
3.思考:作者是怎样塑造出这样的猴王形象的呢?
交流:语言、动作、神态描写还有反衬等描写方法,把石猴写得非常生动。
有感染力。
(一)故事话西游。有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。
(二)比比谁收集得多:收集与“西游记”有关的典故、俗语、歇后语!
(三)发挥特。
长,以你擅长的方式向你周围的人推荐《西游记》。
设计意图:通过阅读原著,让学生明白看电视不能代替读书的道理,激发学生的阅读兴趣。
花果山:仙石石猴。
水帘洞:天造地设。
教学目标:
知识与技能:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。
2、体会古代白话文语文精炼,节奏感强的特点。
过程与方法:
阅读法、合作学习法。
情感态度、价值观:
体会石猴敢做敢为的特点。
教学重难点:
读懂课文,理解课文内容。
教学用具:
课件、课文情景范读。
教学过程:
一、揭示课题(4)。
1.师:同学们,你们喜欢听歌曲吗?既然大家都喜欢听歌,那么下面请大家欣赏一首歌曲,一边听一边想,这首歌是哪部电视剧的主题曲?好不好?(播放《西游记》片尾曲)引发学生兴趣,勾起学生回忆。(学生回答)。
2.师:我们大家谁看过《西游记》?看过《西游记》的同学请举手,1、2、3、……大家都看过呀!既然大家都看过《西游记》,那么请大家想一想,在《西游记》这部电视剧中,给你留下印象最深的是哪个人物?(孙悟空)。
3.这么多人喜欢孙悟空哪。谁能谈谈你对孙悟空有哪些了解。(生自由发言)。
4.师:你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空成为美猴王的经过。(板书课题,猴王出世。齐读两遍)。
5.师:读了课题,你想知道什么?(学生自由回答)那么这节课我们就来解决这些问题。
二、初读课文,了解大意,扫清文字障碍(10)。
1.师:下面请大家看电视屏幕,跟着电视画面一起来感受课文。注意一些难读的句子,听听电视上是怎么读的,想想课文主要讲了一件什么事。(利用课件范读课文,再现当时的情景。)。
2.师:欣赏完了电视,下面请大家再自由的读课文,边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?找出自己不懂的问题做上记号。
三、交流自学情况(6)。
1.文章讲的是一件什么事?(学生自由回答)在学生回答的基础上,老师稍加总结,顺便“释题”。“猴王----出世”
2.能不能从课文中找出石猴是怎样出世的以及怎样成为美猴王的相关句子和段落。
3.读了这篇课文,你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。
四、自由读课文(6)。
师:这篇课文是我国明代作家吴承恩的作品《西游记》的第一回,《西游记》是我国古代四大古典名著之一,它主要讲述了唐僧师徒四人历经千辛万苦到西天拜佛求经的故事。《西游记》是用古代白话文写的,里面有很多优美的句子和段落,请找出你喜欢的句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。
五、交流自己喜欢的句子(适时展示课件)(5)。
1、说说为什么喜欢这些句子,并有感情地朗读这些段落。
(交流时教师相机点拨,让学生领悟古典名著的语言特色。)。
2、师:老师也很喜欢这篇课文,也找出了一些自己喜欢的句子,大家想不想知道老师找的是哪些句子呀?(课件展示)。
六、小结(3)。
学生自己总结,老师随后小结。(结合板书)课文讲了石猴从出世到成为美猴王的经过,表现了石猴活泼可爱,敢作敢为的特点。
七、拓展延伸(5)。
师:《西游记》这部电视剧大家都看过,每年的暑假,各大电视台都在播放,老师也很喜欢看。而且对里面的一些故事情节记忆犹新,我想考考大家,你们看过《西游记》后,记不记得里面的故事?老师准备了几个题目,看哪些同学能够完成。
1.(课件展示)。
3.最后,让我们大家再一次的聆听《西游记》的主题歌,一边听一边回忆你所知道的《西游记》故事,为今后的《西游记》故事大王班会作准备。会唱这首歌的同学可以跟着一起唱。
4、师生互致礼,下课。
《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。
在阅读理解方面,第三学段的重点是把握课文主要内容,体会思想感情,领悟基本的表达方法。在阅读方法方面,继续加强精读和略读能力的培养,同时提出了浏览能力的习得。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际,本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
《猴王出世》是本组最后一篇课文,节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石,孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王。
作为略读课文的近代白话文小说,教学中要充分发挥学生的主体性,引导学生抓住文前的“阅读提示”,自主了解课文主要内容。不理解的词句,可以结合注释,或略作讲解,但不逐字逐句地解释。
1.能根据文前“阅读提示”,自主学习课文,了解课文主要内容:石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。
2.用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法,品位语言文字,感受石猴形象,领略经典名著的魅力。
3.激发学生阅读经典名著的兴趣。
1.学生学习准备:这是一篇近代白话文,语言风格与现代白话文有较大差异,一些字词的用法与意思也和现在不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文,也为学习带来一些障碍。所以,课前,学生要根据“阅读提示”熟读课文,并能在课文中做做预习记录。
2.教师教学准备:教学课件
1.揭示课题。
2.了解学生学习起点。
3.根据文前“阅读提示”,交流学习课文主要内容。
课件出示:石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?
(1)学生回答。(2)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?
4.小结过渡。
(一)细读描写“石猴出世”的语句
1.提问:你觉得哪句话写石猴写得特别生动?
出示:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
(1)读,你仿佛看到了石猴在干什么?
(2)读这段话,读出猴的快乐和自由
2.提问:你发现这句话有哪些特点?
3细细品读这句话中的语言规律。
4.合作朗读,读出句子的节奏和韵律。
5.你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边,做阅读批注。
6.小结。
(二)细读描写“石猴成王”的语句
1.学生自主研读第二个问题,看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”,体会语言的节奏和韵律,并做上批注。
2.同桌合作交流,教师巡视指导。
3.全班交流,对比品读。
4.你读到了一位怎样的猴王?写在句子的边上。
5.小结。
1.请选择你认为最经典的句段再读一读,或背一背。
2.总结:
读经典,不仅要读懂“写什么”,更要思考作者是“怎么写”的。
版权声明:此文自动收集于网络,若有来源错误或者侵犯您的合法权益,您可通过邮箱与我们取得联系,我们将及时进行处理。
本文地址:https://www.miekuo.com/fanwendaquan/gongzuojihua/528786.html