刷子李教学设计（通用19篇）

设计教学计划需要我们对教材的内容进行深入理解和分析，以便更好地组织教学活动。教学计划的制定和实施是教师教育教学工作中的重要环节，以下范文给出了一些建议。

《刷子李》教学设计

教材解读：

《刷子李》是五年级下册第七单元的一篇略读课文。本组课文，作家为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。感受作家笔下的鲜活人物形象，体会作家描述人物的方法，是本组课文的学习重点。

《刷子李》选自作家冯骥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手艺为话题，从徒弟曹小三的视角出发，透过曹小三的心理变化凸显刷子李粉刷本领高超。本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。

教学目标：

1．认识6个生字。读读记记“刷浆、屁股、师傅、包袱、透亮、清爽、衔接、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2．透过朗读、默读，感受刷子李粉刷技艺高超。了解作者运用细节描述的方法刻画鲜活的人物形象。

3．透过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子，明了作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。

4．激起阅读《俗世奇人》一书的兴趣，由一篇带出一本。

教学重点：

了解作者运用细节描述的方法刻画鲜活的人物形象。

教学难点：

透过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子，明了作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。

教学流程：

一、何世无奇才，达人满人间。

师：板书——达人。这几年有一个电视节目个性火爆。叫做？（达人秀。）喜欢看达人秀吗？你都明白哪些中国达人？（用脚弹钢琴的音乐达人刘伟；水晶球达人胡启志；自学成才的机械舞达人卓君。等等。这些达人都是大千世界中普通人中的奇人。（板书：奇）。

点评精彩的课前交流，需要巧妙地设计。课前热身，最忌讳的是为聊天而聊天。从学生熟悉的电视节目达人秀切入，一下子就把聊天与即将要学习的课文联系起来，未成曲调先有情。

二、书中有奇人，激趣首当先。

（一）走进作者，了解《俗世奇人》。

师：刚才我们了解、认识了许多全国各地的奇人。我们宁波人冯骥才爷爷用一篇篇文章也记录下了当年天津卫码头的一个个奇人。先来一睹为快吧。轻轻地读一读。（出示：天津卫是天津的古称，当年，它既是水陆交通要道，也是世人瞩目的开放城市。所以，在天津生活的人，“不强活不成，一强就生出各种空前绝后的人物”。他们有的现身于上流社会，有的混迹在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，他们所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。这些人物，在作家冯骥才独到的眼里、幽默的笔下，个个生动搞笑，活灵活现。）。

《俗世奇人》是一本小说集，写了17位天津卫的奇人轶事。每人一篇，各不相关，共17篇。读过这本书的人们常常会用八个字来形容它“奇在人物，妙在故事。”（板书：妙。）。

（二）引出课题，初读课文。

1．师：这天，我们就要从这17个故事中选取一个来读一读。（板书：刷子李）一边写板书，一边问：从这个名字中能够得到哪些信息？（学生说说自己得到的信息）刷子李到底有哪些不同凡响的高超技艺？他有哪些值得称之为“奇人”的地方呢？请同学们自由地朗读一遍。

2．默读课文。用横线划出表现刷子李技艺高超的句子。

点评从小说集《俗世奇人》引入，一是为了让学生对课文的来源有一个初步了解，二是为了引出人们对这本书的评价“奇在人物，妙在故事。”为后面抓“奇”和“妙”品读课文埋下伏笔。处理略读课文要善于运用“取舍之道”，当略则略，需重锤敲击的地方要舍得花时间。

三、抓“奇”学语言，细嚼正面描述。

（一）汇报出示表现刷子李技艺高超的句子。

他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

但刷子划过屋顶，立时。

只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

（二）师生交流，顺学而导。

1．品读：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

（1）你从这句话中的哪些词语感受到了刷子李技艺高超？（如同升天一般美。）。

（2）“升天一般美”是一种怎样的感受？这说明什么？（刷子李刷的墙壁好。）。

（3）刚才我们找出来的哪些句子、哪些词语也写出了刷子李刷的墙壁好？（联系：匀匀实实一道白、白得透亮、白得清爽、天衣无缝、打开一面雪白的屏障。等等。）。

（4）总结：效果奇。

2．上面五个句子，除了写出了“效果奇”以外，还从什么方面写出了刷子李的“奇”？

（1）品读“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”和“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”

（2）出示生活中普通粉刷匠的照片，与刷子李一身黑比较。

（3）总结：规矩奇。

3．重点交流理解。

只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

（1）你从这两句话中的哪些词语感受到了刷子李技艺高超？（重点品读描述动作的词语。）。

（2）你能用哪个词语来形容他的技艺？（出神入化、无人能及、炉火纯青……）。

（3）读到那里，你觉得刷子李还仅仅是一个粉刷匠吗？他成了（），他成了（）。

（4）总结：那里又抓住什么写出了刷子李的“奇”？（动作奇）。

（三）朗读体会细节描述。

师：这些句子实在太美了，读着读着，我们仿佛身临其境来到了刷子李粉刷墙壁的现场。透过对刷子李刷墙动作之奇，立下的规矩之奇，刷后的效果之奇描述，让我们看到了一位技艺高超的俗世奇人。

点评抓住“奇”字提取信息，梳理有关正面、细致刻画刷子李的'句子，并对这些句子进行品读体会，目标集中。透过多角度阅读体会，感受刷子李“奇”在何处，明白作者是如何把人物写丰满的。教什么比怎样教更重要。应对一篇篇文质兼美的课文，教师要善于找到教学资料的教育价值，省略那些可有可无的环节、资料。

四、借“妙”学表达，领会侧面描述。

（一）默读圈划描述曹小三的有关句子。

师：刚才我们透过朗读、品悟，已经感悟到刷子李是个奇人，但是这个故事“妙”在何处呢？请大家默读课文，划出描述曹小三的有关句子。想一想，曹小三内心对师傅的看法有什么变化？还能够用最简洁的语言或词语，在句子边上写一写你的感触。

（二）师生交流，批注概括。

1．师：谁找到第一处写曹小三情绪的句子了？（出示有关句子。）。

曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一向半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。

师：哪个词直接反应了曹小三对师傅的看法？（板书：半信半疑）教师在课件上示范用红笔圈出把个词语。这就是一种概括与批注的方法。如果能直接用句子中的词，就能够圈出来，如果没有，就能够把自己体会到的词写在边上。下面请大家按照这种方法，自学其它几处描述曹小三的句子。

2．学生批注，教师巡视指导。

3．学生汇报。（出示相关句子。）根据学生汇报，教师批注。（板书：五体投地、一落千丈、发怔发傻）。

4．曹小三第一天当学徒，他的视线从未离开过师傅的黑衣白点，那么他的情绪又经历了怎样的起起落落呢？让我们来听听他的心里话吧，（出示练习）。

一天，我拜刷子李为师。对于师傅的那手绝活，我心里一向（）。这天是我跟师傅出去干活的第一天，我果然看见他穿着一身黑，心想：（）。他每刷完一面墙我就仔细搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现，我想：（）。当他刷完最后一面墙，我在给他点烟时，竟然发现师傅裤子上有一个白点，我心里一惊，想：（）。最后我发现那是师傅抽烟时不留意烧出来的小洞，我（）。

5．这篇文章的主角是谁（刷子李）那冯骥才爷爷为什么要写曹小三跌宕起伏的心里变化呢？这样写有什么作用呢？（小组讨论。明确这是一种侧面烘托的写作方法。板书：侧面描述。那么文中对刷子李规矩奇、动作奇、效果奇的直接描述。就是——板书：正面描述。）。

点评从徒弟曹小三的心理变化切入，进一步感受刷子李的技艺高超，并揣摩故事表达之“妙”。把教学重点放在体会文章的写作方法上，并以此为依托提高学生批注、概括等潜力。“语文味”一下子就浓厚了许多。崔峦老师提出：和“资料分析”式的阅读教学说再见。语文教学要着眼语言形式，实现阅读教学的华美转身。抓住曹小三的“心路历程”，透过感受曹小三的内心起伏，让学生读出了小说的味道，领略了小说的魅力，也在潜移默化中渗透了写作方法的指导。

五、拓展阅读，加深认识，揣摩方法。

（一）拓展阅读《泥人张》。

师：“奇在人物，妙在故事。”这一评价在《俗世奇人》一书中的其它16个故事中是否也有这样感受呢？让我们带着问题阅读《泥人张》（文章略）。

出示阅读思考。

（1）泥人张技艺高超表此刻那儿？划出有关句子，写一写自己的体会。

（2）冯骥才爷爷是怎样写出他技艺高超的？这一篇又用了什么样的写法呢？

（3）找出精彩的语句再读一读，体会一下表达的效果。

（二）推荐阅读《俗世奇人》。

点评从教课文向教阅读的转变，理念上有了认识以后，就要将理念转化为课堂教学行为。课内拓展阅读《泥人张》，让学生去揣摩表达方法。把阅读的着力点放在学习写作方法上，一下子就把学生的阅读层次提高到一个新的高度。由一篇带出一本，领略更多俗世奇人的风采，激起学生阅读这本书的兴趣，课堂有张力，学习有延伸，拓展有指向。

板书设计：

奇

规矩奇。

刷子李动作奇。

（正面描述）效果奇。

妙五体投地发怔发傻。

曹小三半信半疑一落千丈。

（侧面描述）。

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《刷子李》教学设计

本班共有38名学生，男生18人，女生20人，学生的语文知识处于中等水平，在新课改的实施下，我们班的同学对语文更加感兴趣。

二教材分析。

本文是围绕“作家笔下的人”这一专题安排的第七组第二篇课文，而且是略读课文。短文以“刷子李”的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，非常注重细节的描写，分别从正面和反面对能突出主人公特点的细节进行描写。如第五自然段，直接描写“刷子李”刷墙的动作和效果；还有，文中“四处”描写“刷子李”的黑衣黑裤。作者通过抓住这些细节描写，使“刷子李”这个人物活了，神了，深深地刻在读者的脑海中。本文编排的意图很明显：就是让学生通过本组精读课文的学习后，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习应用。

三教学目标。

1、认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、露馅、清爽、搜索、威严、规矩、难堪、发怔、半信半疑、天衣无缝”，理解带点词语。

2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3、领悟并运用细节描写（正面描写、侧面描写；动作描写、外貌描写）等刻画人物方法。

四教学重难点。

1、刷子李的技艺高超表现在哪儿？

2、领悟并运用细节描写（正面描写、侧面描写；动作描写、外貌描写）等刻画人物方法。

3、摘录描写精彩的句子。

【教学课时】一课时。

【课前准备】。

1、课前要求学生观察一个技艺高超（或有某项专长）的人。

2、多媒体课件。

【教学过程】。

一、激趣导入，揭示课题。

师：今天，黄老师把一位俗世奇人请到我们的课堂来了，先让我为同学们介绍一下他，看看你能否猜出他是谁？（根据第一自然段描写，显示语段，教师描述。）。

师：听完老师的介绍，你能猜出他的名字吗？（刷子李）。

师：说说你这样认为的原因！（教师引导学生用“因为……所以……”这个关联词说一句话：因为他刷墙特别好，而且姓李，所以我称他为“刷子李”。）（板书课题：23﹡刷子李）。

师：读了这段话，如果要你在刷子李前面加一个词，你会加什么？（板书：技艺高超）。

二、初读课文，感知内容。

1、师：单凭这段话的描述，能说服你相信刷子李刷浆的技艺是那么高超吗？请你打开课文自由朗读，再告诉我作者是怎样令到我们感受到刷子李的技艺是那么高超的？请用“——”划出相关的句子。

显示读的要求：

（1）请你用横线把能描写出刷子李技艺高超的句子划出来。

（2）朗读课文时，注意把字音读准；不会读的请在旁边打上记号，可以通过查字典和问同学等方法解决。

2、指名读学生划出的句子（师生议定相关句子），相机指导朗读，和认读如下生词。

显示：刷浆屁股师傅包袱露馅有诈。

3、请学生默读刚才师生交流后确定能表达刷子李技艺高超的语段，并在旁边写写批注。（教师温馨提示注意做旁批：如果话比较多的就抓住重点词语写；如果句子不长就把整句话写完整。）。

三、研读语段，感悟写法。

（一）学习正面描写。

研读直接描写刷子李的语句：

1、投影第5自然段，放录音朗读。（学生一边听一边想象。）。

2、指名朗读。

3、交流学习心得。

（1）通过多次不同形式的朗读，让学生感知正面描写——像这语段那样直接写出刷子李的技艺高超的写法，我们就称作正面描写。（板书：正面描写）。

（2）交流：本段从抓住人物的“动作”描写和“刷墙的效果”描写对刷子李进行了正面的描写，并分别对应找出相关的语句。（板书：动作、效果）。

显示句子：

（动作）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。

（效果）但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

（动作）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

（效果）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

（3）学生自主探究、交流对句子的理解。（着重引导学生感受：刷子李的动作娴熟和把墙刷得很美。）。

（4）指导有感情地朗读这些句子。（指名读——全班读）。

（二）学习侧面描写。

研读“四处”黑衣服的描写：

1、从正面描写引出侧面描写——如课文中，没有直接描写刷子李怎样刷墙，而是通过描写他的黑衣服，从而突出刷子李的技艺高超的写法。（板书：侧面描写外貌）。

2、小组分别朗读“四处“黑衣服描写的语句。

显示句子：

（1）最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

（2）干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就像跟地上一桶白浆较上了劲。

（3）每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小【】的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

（4）他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤从小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！

3、交流读中体会。（理解词语“必穿”、“没有”、“果然”、“较上了劲”、“居然”、“神圣不可侵犯”、“凑上”等所表达的效果。）。

（学生喜欢说哪句就说哪句的读后感。）。

4、梯度朗读这四个句子（先第一小组读，接着一、二小组读，然后一、二、三小组读，最后全班读），指导读出由“半信半疑——不信——相信”的戏剧性变化。

四、品读精彩，领悟写法。

1、有感情地再读正面描写和侧面描写的语句。

2、根据板书小结：我们在描写人物的时候，想达到写人如见其人的效果，就必须抓住人物的细节描写。（板书：细节描写）。

3、我们班的同学个个都是“小书迷”，在课外阅读中一定也领悟了不少刻画人物形象的方法，请你们一起来分享。（指名交流片刻。板书：……）。

五、读写结合，学以致用。

课前，老师布置同学们观察一个技艺高超（或有某项专长）的人，现在请你运用课文的写法，具体地写出他的技艺高超表现在哪里？（提示：抓住人物的细节描写……）。

1、学生练笔。

2、交流、点评。

六、点面结合，拓展延伸。

1、把刚才的练笔改写成一篇写人的习作。

2、推荐阅读《俗世奇人》中的《泥人张》、《快手刘》等。

动作。

正面描写。

技艺高超效果。

细节描写。

侧面描写外貌。

……。

《刷子李》教学设计【】

1、学习课文，理解悠然匀匀实实等词的意思。

2、感受刷子李高超的技艺。

3、学习作者通过正面侧面描写人物的方法。

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

一、解题，初知技艺高超。

1、读题，从题目中，你知道了什么？（是个粉刷匠，专干粉刷这一行，姓李）。

哦，那咱们班洪婉真的字写的真不错，我们就叫她书法洪，好吧？

不行，为什么？（我知道了只有在同行业中技艺高人一等的人才能这么称呼。洪婉真字写的好，那还仅仅是在一个小范围，而且这字还不能称之为书法，因此不能这样称呼）。

那么，如果做豆腐做得特别好的王师傅咱们可以叫他---豆腐王，张师傅泥人捏得特别好，咱们称他-泥人张，是呀，在旧天津经常可以听到这样的称呼。

那课文主要是围绕刷子李哪个特点来写的呢？这篇课文是略读课文，咱们可以借助课前提示来帮助我们学习。

读课前提示，找到技艺高超一词。

二、通读课文，感知技艺高超。

1、自读课文，找技艺高超表现在哪里？（表现在哪些事和物上）。

2、学生反馈，教师点拨，概括出技艺高超表现在对刷子李刷墙时的情景描写和对于他的黑衣服的描写。（板书：刷墙情景黑衣白点）。

三、研读课文，品味技艺高超。

（一）刷墙情景。

1、自由读第五自然段。

本段中哪些词句看出他技艺高超？

2、学生反馈。

句1：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

理解匀匀实实匀是说？（均匀）我们教室墙壁的粉刷能称得上匀吗？你从哪儿看出不匀？那实呢？（没有一丝地方没刷到）看来实也就是匀，但匀的要求却远比实高得多。

划与刷的比较（划字感受到他动作的轻盈与娴熟）（因为划的轻盈才有匀匀实实一道白，因为划的娴熟，才立时有了一道白。）。

指导朗读。

句2：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

这个样子真得就称得上悠然了吗？那悠然里应该还有什么？（如同伴着鼓点，和着琴声）。

谁来读读后面三个小句，指名读生评（啪字读得清脆）。

齐读。（看来只要有高超的技艺，平的凡工作里同样能享受到音乐美，艺术美。）。

句3：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

还像？出示：（句式训练）。

啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比。

3、理清本段层次。

作者写了刷墙时的哪几个场景？（蘸浆、摆刷、效果，也就是抓住粉刷过程的几个典型镜头。）写文章就要这样抓住典型，有条有理。在这一段中，也是作者对刷子李技艺高超的直接描写，我们也叫它正面描写。（板书：正面描写）。

（二）白衣黑点。

1、读。

2、谈（谈然，谈阅读感受。）。

（说的是果然一袭黑，居然未见一个白点，可后来竟然出现白点，又忽然揭开白点的秘密。你看，这几个然，就这样把情节串起来了。）（这黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者的心，起到了引人入胜的效果。）。

7、小结：向这样不是从正面直接描写的，而是从另一个方面来写特点的，这种写法叫侧面描写。（板书：侧面描写）也正是作者通过多方面的描写，使得刷子李这个人物更加生动、丰满，更让我们感受到刷子李的技艺高超。

四、拓展延伸。

同学们，这篇文章选自冯骥才的小说《俗世奇人》，在这本书中，作者笔录了生活在市井俗间的一个个怪异人物，作者曾在本书的序言中写道：笔录奇人妙事，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来，那一根鞭子闯天下的傻二向我们走来，三寸金莲的裹脚女向我们走来，这一个个人物就如同一道道民族风景线，记录着一段历史，让我们课后一起去读读这本书吧！

刷子李。

刷墙情景黑衣白点。

正面描写侧面描写。

《刷子李》教学设计【】

1、通过小三跟着师傅学艺的过程，亲历亲闻，真正感受到刷子李技世非凡，一手绝活，全靠自己的精益求精，才得到人们的称颂。

2、用边读边悟的方法，感受人物刻画时的心理活动、动作、表情。

教学准备：

演示文稿、照片、桔子、

一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人。

师：看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。我请五位同学上来。

引出课题：刷子李。

1、出示课题：刷子李。

师：从名字中你明白了哪些信息？

生：我知道了他又一把刷子。

生：我明白他刷墙有一手绝活。

……。

师：为什么叫他“刷子李”？

生：他姓李，刷墙的本领高超。

生：泥人张。

师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他——。

生：风筝刘。

师：虞老师教书教得好，就叫——。

生：教书虞。（大笑）。

师：（笑），大家叫我虞老师。我们可以用他的行当加上姓来称呼他。

2、检查自学情况，落实字词：匀匀实实蘸浆。

师：课文我们都预习过了，都读过五遍以上了？的确，课前把课文读通读顺了，特别重要。课文中有两个词特别难读。

出示：匀匀实实蘸浆。

师：第一词谁能读？

师：什么意思？

生：既均匀又厚实。

师：第二个谁来读？

师：读得非常准。

师：平时你用什么去蘸过什么？

生：我用面包蘸过番茄酱。

……。

师：蘸，在生活中很重要，我们要把它记住。拿起手书空。

师：请在作业纸上认认真真写两个。

1、刷子李在刷墙的行当上——技艺非凡（板书）。

师：刷子李在粉刷这个行当上非常内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们？

2、生快速浏览。自学第一自然段。

生：第一自然段。读“……如同升天一般美。”

大屏幕出示第一自然段。

师：自个儿读。

师：再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡？（板书：技艺非凡）。

师：你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词？

自练。

学生交流汇报。

生：“……如同升天一般美。”

师：（板书：如同仙境）。

师：谁来读第二句。

师：跟“黑”较上了劲。

齐读。

师：干粉刷匠的身上没有白点，难不难？

师：你见过的粉刷匠干完活是怎样的？

生：浑身上下都有白点。

（出示照片）。

师：虞老师以前干过粉刷这一行，看，衣服、裤子上都是白点，连脸上都是呢。

（哈哈……）。

师：用一个词来概括刷子李——。

生：黑衣无瑕。（板书：黑衣无瑕）。

3、师：这只是个传说。“耳听为虚，眼见为实”。我们跟着曹小三去看看他是不是真的技艺非凡。

4、学习小三跟随师傅第一次去干活的部分（4——11自然段）。

师：哪个自然段是写刷子李刷墙的情景？

生：第5自然段。

师：找一找哪些句子写出了刷子李的技艺非凡？

生：“……匀匀实实一道白……”

生：“啪啪声里……”

生：“只见师傅的手臂悠然摆来……”

师：这三个句子体现了刷子李刷墙的非凡技艺，请你选择你最想读的句子，认真地读，反复地读，等会比一比用朗读体现刷子李的高超技艺。

生练读。

师：谁选择第一句，读给大家听。

师：读得非常的流利，美中不足的是有一个非常重要的词，你没有把它强调出来。

师：哪个词？

生：匀匀实实。

师：来，在这个词的下面做好记号。

师：你能再读一遍，把“匀匀实实”读好。

师：还得强调两个词。哪两个？好，你们非常会读课文。好，准备。

生齐读。

师：难怪，坐在这样的屋子里，有升天的感觉。

师：好，谁来读第二句。

师：你很有朗读的天赋。有一个词读得太好了。

生：悠然。

师：做上记号。要读得柔一点，缓一点，悠一点，谁来读？

师：他有一个字读得特别好？哪个？

生：“啪”。

师：“啪”这个词要读得清脆，要不然自相矛盾了。

师：好，齐读。

师：能够把刷墙这样普通的活做得如此悠然，如此潇洒的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前无古人，后无老者”了，尤其要读好。

齐读。

师：谁选择第三句。

生读。

师：该强调哪个词？

生：天衣无缝。

师：什么是“天衣”？

师：天衣唯有天上有，人间何处觅天衣。因此，“天衣无缝”要强调。谁来读这一句？

生读。

师：你来帮老师推荐一位。

师：好，大家像她一样齐读。

生：是音乐家。

师：那你选择一个句子，读出音乐家的神韵。

生读。

师：像不像音乐家？

师：在你的眼中，刷子李成什么家了？

生：美术家。

师：那你读出美术家的潇洒自如。

……。

生齐读。

师：你现在信了吗？

擦去问号。再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。因为这是现实了，不是传说。

师：但他的徒弟小三最关心的是“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕？”（快速浏览6——9自然段）。

出示“每一面墙刷完，他都搜索一遍……”哪个词表示他出乎意料？

生：居然。

齐读。

师：此时，他一定对他的师傅佩服得五体投地。出示“牛”

师：说起“出乎意料”，还有几个句子，找出来。

出示“出现一个白点，黄豆大小。”

出示“啊？”

师：还有一个句子呢？

指名读，“……奇了！”

完成“一波三折”图。

师：这就是曹小三心中的一波三折，这就是这个故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表达出来，那这个“一波三折”会更精彩，会更丰满。

选择一个“出乎意料”在练习纸上写一写。

5、完成练习纸中的作业。

请选择一题，用几句话写出小三的心理活动：

（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：

（2）当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：

（3）当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：

6、在小三向刷子李学艺的过程，你明白了什么？

（1）为什么要精益求精？

（2）资料拓展。

三、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料。

《刷子李》是五年级的一篇略读课文，虞大明老师是这样预设教学过程的：

一、揭示课题，自主质疑。

1、从冯骥才《俗世奇人》引出“奇人”继而引出“刷子李”。

2、解题：你们能从课题中明白这个人的哪些信息？

3、师生对话，引导学生质疑。

二、自主研读，感受神奇。

1、认读难点词语。

2、浏览课文，划找句子，感受刷子李的神奇之处。（用简洁的语言进行旁注）。

3、交流刷子李的“神奇”之处；师呈现“粉刷匠”照片，相机点拨引领。

三、回应开头，问题解决。

1、着眼五个重点句，归纳：小说从哪三个方面刻画了刷子李的神奇？

2、课件补充呈现冯骥才对刷子李神奇之处的精辟阐述，对比加深印象。

3、回应问题：现在你们知道为什么称他为刷子李了吗？（师小结）。

4、顺势拓展：在民间，有这样的绰号的人很多，能举举例子吗？

四、揣摩心理，感受“一波三折”

1、思考：读了这篇小说，觉得哪几个自然段描写特别具有吸引力，经常会出乎你们的意料？（生浏览相关段落，划找体现曹小三“出乎意料”的句子。）。

2、生自读自悟，试画曹小三的心理图示。（交流）。

3、师小结：这就是曹小三内心世界的一波三折！有了这个一波三折，这篇小说会更加好看。

4、生根据心理图示，自由选择一个“出乎意料“，写出曹小三的心中所想。

5、汇报交流。

五、聚焦结构，再次感受“一波三折”

1、思考：这篇小说还有一个“一波三折”，能发现吗？

2、师呈现小说分段结果，引导学生发现小说布局谋篇上的一波三折。

六、挖掘结尾，升华情感。

1、生自由表述这篇小说中感悟到了什么。

2、课件呈现冯骥才《俗世奇人》中的一段话，加深学生的感悟。

3、呈现对联和《俗世奇人》简介，激发学生课外阅读的动力。

板书设计。

规矩奇。

刷子李-——奇人动作奇。

效果奇。

1、课前谈话——绕口令比赛，“《俗世奇人》述说俗世不俗之人”，紧扣课文内容，又激发了学生的学习兴趣与激情。

2、抓住难点词语认读指导，简约又不失重点。

3、重点句子的自读自悟，类比想象，说话练习，使学生真切感悟到“刷子李”已经不是一个粉刷匠了，而是一个才华横溢的艺术家了。“刷子李”的神奇得到内化。

牛！

啊？！

真牛！

然后让学生试画，学生在充分领会曹小三心理的情况下，补好了心理图示。然后通过交流完善，完成图示如下：

5、使用作者的一些材料以及最后对联的呈现，更加激发了学生课外阅读的兴趣和动力。对联是虞老师自己根据课文内容写的，上联：天衣无缝刷子见功底，下联：黑衣无瑕绝活写传奇，横批：俗世奇人。对虞老师的素质和文字功底表示钦佩。

整个教学过程大气，机智幽默，课堂掌控见招拆招，应对自如。

刷子李教学设计

1、熟读课文，了解刷子李高超的刷墙技艺，想象刷子李刷墙时的风采。

2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

1课时。

1、出示课件。

看了刚才的图片，你有什么想说的？

是的，他们都是一个个身怀绝技的人，著名作家冯骥才在《俗世奇人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。

2、出示课题：刷子李。

齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读。

3、从课题中你了解了哪些信息？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高）。

要求：1、自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读通顺。

2、想想课文主要写了什么？

1、出示词语（难读的）读。

2、指名说说课文主要写了一件什么事？随机板书：技艺高超。

（一）正面描写。

1、学习第一自然段。

（2）出示第一自然段。

（3）自由读边读边找哪些地方体现了刷子李的`技艺很高超？

（4）交流：

a：如同升天一样美。

感受到什么？（如同仙境）技艺高超。

师：你能把这种感受读出来吗？指名读齐读。

b：干完活，绝没有白点。

1、你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？

2、但刷子李粉刷时却引读2、3句。

3、奇不奇？哪里奇？板书：规矩奇。

刷子李简直是跟黑较上了劲，我们可以用一个什么词语来概括（黑衣无瑕）。

2、学习第五自然段。

（1）、哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景?

（2）快速浏览第五自然段，找找哪些句子写出了刷子李的技艺高超？

（3）生汇报，师出示。

匀匀实实一道白。

啪啪声里。

只见师傅的手臂悠然摆来。

（4）请同学们读读这几句话，对自己喜欢的句子多读几遍，看看感受到了什么？

第一句。

1、指名读。

2、你感受到了什么？（抓匀匀实实透亮清爽）。

3、能用你的朗读表达出来吗？指名读齐读。

第二句。

1、指名读从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然悠然）。

2、从这两个悠然中你感受到了什么？随机板书：动作奇。

3、我们也来做一回刷子李，悠然地刷一次墙壁生动作模仿。

4、这时，你觉得刷子李成了一个什么家了？

5、把你地感受送到句子中指名读（啪要读得干脆）齐读。

第三句。

1、指名读你又有什么想说的？（天衣无缝技术高超像美术家）随机板书：效果奇。

（5）读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？

用好一个刷子李开头，齐读上面的四句话（做修改）。

（6）对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了。

（7）再次齐读第一自然段（肯定的语气）。

（二）侧面描写。

快速浏览69自然段，找出有关的句子读读。

2、出示：每一面墙刷完，也没发现。

（1）自由读。

（2）体会到什么？板书：佩服。

（3）居然？课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料？

3、出示：当刷子李刷完出现一个白点。

（1）齐读。

（3）那事实真像曹小三想的那样吗？（不是，是烟洞）板书：敬佩。

（4）指板书，曹小三的心理活动可谓是一波三折，如果把小三当时的心理活动写具体，那曹小三的形象就更具体，更丰满了。

4、出示练习题，用几句话写出曹小三的心里活动（任选一题）。

（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：

（2）当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：

（3）当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：

5、交流。

7、在小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么？

冯骥才的《俗世奇人》的资料。

《刷子李》教学设计

教学目标：

1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，体会文中蕴含的道理；

2、着重引导学生赏析表现“刷子李”高超技艺的语句，积累描写精彩的句子；

3、了解作者运用直接描写和侧面烘托来刻画人物的方法；

4、激发阅读兴趣。

课前准备：1、熟读课文；

2、阅读“开放练习”上《认牙》、《张大力》两篇文章。

教学流程：

一、解题。

1、今天我们学习23课《刷子李》，同学们通过预习，已经知道刷子李是个以粉刷为业的手艺人。那为什么叫他刷子李呢？这名称其实是有来历的。我给大家看一段话，仔细看，相信你会从中找到答案。（课件出示句段：码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。您别说不好，这一来也就练出不少能人来。各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。只有这一个绰号，在码头上响当当和当当响。）。

2、交流。（天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。）。

3、这种人是哪种人呢？用上这段话里的词句说说。（手上有绝活，能人，本领齐天的活神仙，在码头上响当当和当当响。）。

4、那么刷子李的技艺到底有多高超呢？作者又是怎样来描写的？接下来我们就要来细细地学习课文。

二、析文。

1、我们先来看一看学习提示。（课件出示：默读课文，找出直接描写刷子李刷墙的句段读读，仔细体会；除了直接描写刷子李刷墙的段落，你还从哪些地方可以看出他神乎其神的技艺？）。

2、请同学们打开书本，带着这些问题默读课文，同时带上你的眼睛，你的心，还有你手中的笔，并随时记录下你的思考及收获。

3、学生默读5分钟，教师巡视，检查同学学习状况，随机指导。

4、交流预设：

a、第5自然段的直接描写：

（1）“屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”（教师随机板书：对比绝）。

（2）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”（体会其技术之娴熟，如同创造艺术般令人赏心悦目。教师随机板书：动作熟）。

（3）“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”（教师随机板书：效果美）。

（4）用两分钟时间背诵自己喜欢的句子，抽背。

b、其它：

（1）“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么也不用放，单坐着，就如同升天一般美。”（教师随机板书：评价高）。

（2）“他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点儿，白刷不要钱。”“干活前,……穿上这身黑,就跟地上一桶白浆较上了劲。”（教师随机板书：规矩怪黑-白艺高人胆大）。

（3）“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。”（名副其实，技艺出神入化。）。

（4）“这时候，刷子李忽然朝他说话……看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。”（这段话可以和文章开头的一段话联系起来，理解“刷子李”刷浆时必穿一身黑，干完活，身上真的没有白点，不可思议。）。

（5）曹小三的心理变化：找到相关语句读读并体会，引导学生用一个字形容，体会其间之一波三折，师随机板书。

5、有人说，曹小三当徒弟头一天看到的,听到的,想到的是一辈子都不能学到的。我们和曹小三一起走了这一遭，你从中学明白了什么道理？学生交流后，教师小结。（预设：手艺人要有绝活,手艺要高超；有能耐的必定比没能耐的好；手艺不是靠吹的,要有真本领；要努力,勤奋,自信,你就一定能练出真功夫；三百六十行，行行出状元；不肯承认人家的本事，又不肯刻苦提高自己，便不服气贬低别人，这样永远也不能提高，关键应该好好学本事提高自己……）。

6、教师看板书小结：看来这刷子李真是有两把刷子，刷墙的本领还真不是吹的。回顾我们刚才的交流，我们可以看出作者主要是从两个方面描写出刷子李本领的高超。一是直接写他的刷墙的技艺高超；二是写他刷墙的规矩、派头、他人的评价及曹小三的心理变化，虽然不是直接写他刷墙，可这些描写却让我们确确实实体会到了他的技艺高超，我们称这种描写为侧面烘托，这种描写往往能起到一种推波助澜的作用，读起来别有一番情趣。

三、激趣。

1、刷子李本领齐天，派头十足，是俗世中的一位奇人；作者冯骥才也是作家中的一位奇人，他写的《俗世奇人》共有18篇作品,每篇记述一个奇人趣事。在我们的《开放练习》中有两篇来自《俗世奇人》中的文章，和学生读了《认牙》和《张大力》之后的感受。(《认牙》中华大夫只认得牙不认得人，这也是采用了对比的写法；《张大力》中作者通过一把石锁及两行字便凸显出张大力的力大无穷。)。

2、出示课件，激发兴趣：书中正骨医生“苏七块”,看病前必先收七块银洋，这一天，来了一位病人，病情严重，可是没有七块大洋。“苏七块”给他看病了吗？--看了，但是规矩并没有破。这怎么回事儿呢？大回，仅凭一根钓竿就把鱼给钓绝了，那后来又发生了什么事呢？泥人张从鞋底上取下一块泥巴，看也不看便可以单手捏出活人嘴脸。快手刘在你眼前神出鬼没地变戏法你却怎么也看不出破绽等等，皆是些听起来神乎其神，令人匪夷所思，但又确是实际上存在过的人物。欲知其他奇人趣事详情如何，请您课后阅读。

刷子李教学设计

语文课程以丰富的文化内涵对学生的精神领域产生深广的影响，教育内容的价值取向，将会对学生的社会责任感和道德感的形成产生深远的影响，使学生明白自身的社会价值，逐步懂得，并学会为社会服务和奉献。

课文《我选我》正是通过描写王宁自告奋勇选自己做劳动委员，为大家服务的经过，通过朴实、形象的语言，向我们展示了王宁小朋友美好的内心世界。为了使学生正确地理解课文，感受王宁的美好心灵。教学活动，不但要保证学生的活动时间，还要保证学生自主活动内容设计的科学合理，以尽可能使学生能学会思考问题，理解教材、掌握方法、善于学习。而使学生善于学习需要教师的引导、帮助。

因此，本课的教学设计，注重教师的“导”的过程和方法。在课文导入时，指导学生通过对课文内容的初步感知理解课题“我选我”的意思，并为学生提供了表达自己的理解的句式。“重点引读”中的三个练习板块，教师的“导”以培养学生的语言实践能力为目标，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向。

练习设计中的几种句式训练，重在指导学生学会用自己的语言表达对句子的理解，符合学生的表达习惯。在“导”的过程中，巧妙地启发学生学会通过联系上下文，通过想象，捕捉语言信息，体会句子中隐含着的“潜台词”，学会正确、大胆地表达自己的见解，在学习语言中创新。

刷子李教学设计【】

教学目标：

2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3、领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学重点：

1体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。

2感受人物形象，体会作者是怎样写出他技艺高超的。

教学难点：领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学课时：1课时。

教学过程：

一、导入新课：

1、谈话：今天我们将结识一位手艺人，他就是——刷子李（板书课题）。

2、解题：怎么叫刷子李？

（这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”……）。

3、简介作家及本文出处： 著名作家冯骥才虽祖籍浙江，但他生、长于天津，对天津的一草一木、一山一水都有着狂热的感情，写出了《神鞭》、《三寸金莲》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位——刷子李。

二、初读课文。

1要求：（1）自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读正确读通顺。

（2）想想课文主要写了什么？

2检查自学情况。

（1）出示词语：师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑。

（2）指名说说课文主要写了一件什么事？随机板书：技艺高超。

三、细读课文，感悟文本。

（一）正面描写。

1、学习第一自然段。

（2）课件出示第一自然段。

（3）自由读，边读边找哪些地方体现了刷子李的技艺很高超？

（4） 交流：

a：如同升天一样美。

从这句话你感受到了什么？（如同仙境） 技艺高超。

师：你能把这种感受读出来吗？指名读——齐读。

b：干完活，绝没有白点。

1、你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难啊。

2、但刷子李粉刷时却——引读2、3句。

3、奇不奇？哪里奇？板书：规矩奇。

刷子李简直是跟“黑”较上了劲，我们可以用一个什么词语来概括（黑衣无瑕）。

2、学习第五自然段。

（1）哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景？

（2）快速浏览第五自然段，找找哪些句子写出了刷子李的技艺高超？

（3）生汇报，师出示课件。

“……匀匀实实一道白……”

“啪啪声里……”

“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……”

（4）请同学们读读这几句话，对自己喜欢的句子多读几遍，看看感受到了什么？

第一句。

1、指名读。

2、你感受到了什么？（抓匀匀实实 透亮 清爽）。

3、能用你的朗读表达出来吗？ 指名读——齐读。

第二句。

1、指名读 从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然……悠然……）。

2、从这两个悠然中你感受到了什么？ 随机板书：动作奇。

3、我们也来做一回刷子李，悠然地刷一次墙壁 生动作模仿。

4、这时，你觉得刷子李成了一个什么家了？

5、把你地感受送到句子中 指名读 （“啪”要读得干脆）——齐读。

第三句。

（5）读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？

用“好一个刷子李”开头，齐读上面的四句话 （做修改）。

（6）对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了。

（7）再次齐读第一自然段（肯定的语气）。

（二）侧面描写。

快速浏览全文，找出有关的句子读读。

2、出示：每一面墙刷完，……也没发现。

（1）自由读。

（2）体会到什么？ 板书：佩服。

（3）居然？ 课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料？

3、出示：当刷子李刷完……出现一个白点。

（1）齐读。

（3）那事实真像曹小三想的那样吗？（不是，是烟洞） 板书：佩服得五体投地。

（4）板书，曹小三的心理活动，可谓是一波三折，如果把小三当时的心理活动写具体，那曹小三的形象就更具体，更丰满了。

4、出示练习题，用几句话写出曹小三的心里活动（任选一题）。

（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：

（2）当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：

（3）当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：

5、交流。

7、从曹小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么？

五、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》中的《泥人张》（欣赏图文）。

教学反思：

本课教学目标设计明确具体。实施目标的过程中，教师比较注重语文基础知识的学习和对文本的阅读，过于细。更应该多从写法上放手让学生主动学习探究，学习气氛会更加活跃些。

刷子李教学设计

教学目标：

1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

教学重点：

教学难点：

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备：

教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、师生对话、导入新课。

1．师：大千世界，无奇不有。在生活中我们有时会看到或听到一些身怀绝技的人或事，让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。这天我们就去认识其中的一位。

2．板书课题：刷子李（板书课题）。

指名读（提示把“子”念轻声会更好），一齐读。

3．刷子李，这名字有意思吧？从这名字当中你明白了什么？（姓李的一个粉刷匠，粉刷技术个性高）。

4．这是一种特殊的称谓。民国初期，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如有个姓张的，泥人捏得个性好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝扎得个性好，就叫他——风筝刘，又如这篇课文中的主人公，他姓李，粉刷技术个性好，人们就称他为--刷子李。下面，我们再亲切地叫他一声—刷子李。

二、初读课文、学习词语。

同学们都读得十分认真，先看看词语掌握得怎样？

（课件出示词语2）第一行谁来读？指名分行读，再一齐来（派头的“头”读轻声），（相机解释词语“发怔”是“发呆”的意思。）。

我们再一齐来把这些词语读一下。

透过刚才的朗读，刷子李给你留下了一个怎样的印象？（随机板书：技艺高超）。

三、品读文本、感悟技艺高超。

师：你们是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？请同学们快速默读1-5自然段，划出有关的句子。

随机教学（随学生的学情出示相关段落）。

正面描述。

1．学习第一自然段。

a、生说：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

b、师问：你见过粉刷吗？是怎样样的？（生自由说）。

老师这有两张粉刷匠粉刷时的图片，我们来看看。看了有什么感受？（生再说感受）他们能称为刷子李吗？（不能）为什么？（他们身上全是白点）。

c、那我们就应怎样读这一段？（带着敬佩的语气）谁来读一读？（指名三位同学读，再个别读）。

d、刷子李真不愧是个奇人，不但干活好，还给自己立下一个规矩，什么规矩？（只要身上有白点，白刷不要钱。）。

这是第一奇。（相机板书：规矩奇特）。

刷子李为什么敢立下这样奇特的规矩？（生自由说）。

师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们透过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！师引读：他要是----生读。

2．学习第五自然段。

a、师：这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？接下来我们找出感受到刷子李技艺高超、奇特之处的语句，和大家交流一下。

b、指名说。（交流点评）。

生说：一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。师：好，这样的粉刷，效果怎样？（板书：效果非凡）。

哪几个词看得出他刷的墙效果非凡？（指名说：匀匀实实、透亮、清爽）。

师：真是让人叫绝啊？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想用哪个词？（生说：巧夺天工、出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及、登峰造极、炉火纯青等等）。

师：就让我们带着对刷子李的佩服的态度读一读这段话吧。

c、师：这个自然段还有那句话写出了刷子李的技艺高超？

“只见师傅的手悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

师问：好，你找得这一段重点对人物的哪方面进行了描述？（动作）那你感受到了刷子李的动作怎样？（板书：动作娴熟）。

谁想读读这句话？（指名读）在他读的句子中有个很美的词重复出现两次，是哪个词语？（悠然）悠然是什么意思？（悠闲的样貌）。

从这两个悠然中你感受到了什么？（生自由说）。

师：刷子李刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，谁来读这句话，读出“悠然”。（生齐读）。

读这八个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快一点还是慢一点？（慢一点）那就再读这八个字，读得慢一点（齐读）再慢一点（再齐读）。

听你们悠然地读这八个字，老师眼前仿佛浮现出刷子李刷墙的样貌来了。我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来读一读。（生边模仿动作边读）。

此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（指名说：舞蹈家、画家等）。

师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你的感受送到句子中透过朗读传达出来。（指名读整句—齐读。）。

师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们一齐读读第5自然段，一齐拿起书，边读边感受刷子李的奇特之处。

读到那里，我们明白为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高超技艺的奇特之处，我们已经眼见为实了。

侧面描述。

1．应对师傅的高超技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6—9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。

起初曹小三对师傅的绝活一向（半信半疑），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（佩服），正当徒弟对师傅佩服得（五体投地）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，感到很（失落），最后明白那是师傅抽烟不留意烧出来的小洞时，（心服口服）。

2．谁来试着填填这个空？（指名生一个一个说，并相机板书：半信半疑---》佩服---》失落---》心服口服）请同学们一齐填填空。（生齐读填空）。

是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成之后亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！

3．我们明白这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？为什么？（生自由说）。

4．小结：这样写并不多此一举，侧面烘托人物叫侧面描述，这样的描述能对文章起到推波助澜的作用；文章前应对于刷子李的直接描述就叫正面描述。正是在这样多方面的描述中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。我相信同学们也能将这种描述手法运用到自己的习作中去。请同学们课后写一写身边有特长的人，写出人物的特点。

四、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料。

这天文中的主人公透过冯老先生的生动描述带给了我们很多惊奇，如果你们还想了解更多的奇人奇事，不妨去阅读一下《俗世奇人》这本书。书中奇人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。好，这天的课就上到这，感谢同学们的配合。下课。

规矩奇特。

动作娴熟。

曹小三：半信半疑---》佩服---》。

失落---》心服口服。

刷子李教学设计

1、熟读课文，了解刷子李高超的刷墙技艺，想象其在刷墙时的风采。

2、抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

3、认识课文中的5个词，了解略读课文的阅读方法。

学习本文写人的写作方法，感受小说一波三折的故事情节。

（一）课前谈话。

播放视频。（天津快板：冯巩、郭东林，《旧曲新歌》。）。

播放完，教师导入：天津快板用简单、易懂的语言，特定的方式来描述周围的事、物、人。如果说这天津快板是天津的一大特色，那么天津人对于某一行当有绝活的人称呼也很特别，他们喜欢用行当加上姓来称呼他。如有个姓张的人，捏泥人特好，人称泥人张；有个姓刘的，做的糖果很好吃，称之为糖果刘。我们班谁讲故事最棒呢？（让全班学生推选出讲故事好的人来。）这样，我们可以称他为故事某。

（二）揭题。

教师说：今天我们来认识一位活跃在天津码头的人。（课件出示《刷子李》，学生齐读课题。）读了课题你得到了什么信息？咱们就请我们班的故事某讲一个关于刷子李的传说。（课件出示第一自然段。段前加上“传说”二字。）听了这个传说，你感受到了什么？请用一个字概括。俗话说：“耳听为虚，眼见为实。”现在让我们一起走近这位神、奇、绝的刷子李。（板书课题。）。

这是一篇带“＊”的课文，是一篇略读课文，读这样的课文是有方法的，我们可以借助课前的提示语来学习。同时，我们要找出提示语中的重点句，划出重点词，这样学习这一类的课文就方便多了。现在我们打开课文找一找，划一划。（学生交流，教师板书：技艺高超。）。

这节课我们就一起来学习刷子李的技艺高超表现在哪。请自由读课文，老师有个温馨提示。

学习提示。

1、读通课文，遇到难读的词多读几遍，读准确。

2、找一找描写刷子李技艺高超的句子。

（三）学生自学课文（略）。

（四）交流。

1、我们一起来读一读这几个难读的词。出示：

蘸浆包袱露馅儿匀匀实实和着琴音。

（指名读，让学生知道：“蘸浆”第一声“包袱”匀匀实实轻声“和”多音字。）。

2、交流“技艺高超”

预设a。

可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

“匀匀实实”是什么意思？这匀匀实实、透亮、清爽的粉刷技术其他粉刷匠能做到吗？因此，有人在议论，有的说（），有的说（）。（引导学生读课文。）然而，这蘸浆高招，配料秘方是一天两天练就的吗？那需要（）。（让全体男生带着对刷子李的敬佩之情读课文。）。

预设b。

手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。

“悠然”是什么意思？（请一位学生做“悠然摆来，悠然摆去”的动作。）如果说这是让我们从动作中感受到刷子李摆刷时的悠然舒适自然的话，还可以从哪些地方体会到？（“啪”清脆的声音。）。

想象说话：此时此刻，曹小三看着师傅的手臂悠然摆来悠然摆去，与其说是在刷墙，不如说是在（）。此时此刻，刷子李似乎已经不是一位粉刷匠，他俨然成了一位（）。粉刷已经成了一种美妙的艺术创作，劳动给他带来了一种艺术享受，他深深爱上了自己的行当。（让全体女生美美地读一读这一句。）。

预设c。

啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

“天衣无缝”是什么意思？怪不得他们传说，他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着就如同（）。这真是一位（）。

然后，把这三句话连起来夸一夸这位刷子李。（老师用“好一个刷子李啊”开头，学生接着连读三句话。）。

作者正是通过蘸浆、摆刷、效果让我们感受到了刷子李的技艺高超，真可谓刷墙如。

（）。

师小结：刷墙如画，这样的写人方法是正面描写。

（五）感受小说的一波三折。

在曹小三看得入迷的同时，他最关心的是什么？哪些句子写出了曹小三的关注点？出示：

每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。

刷子李忽然朝他说话……奇了！他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。

1、一齐读一读这三句话，哪些词语表现了曹小三的出乎意料。

2、“居然、竟然、原来”三词写出了曹小三的内心变化。如果你就是曹小三，请把你的所思所想写下来。出示：

曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：（）；

曹小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：（）；

当曹小三知道白点原来是抽烟不小心烧出的小洞时，心想：（）。

学生可以选一句、二句或三句写一写。

3、交流。（随机板书：居然、竟然、原来。）故事就是这样情节一波三折（同时在板书上画箭头），引人入胜。（板书：情节入胜。）。

4、曹小三亲眼目睹了师傅刷墙的情形，证实了一身黑衣却不留白点的奇迹。我们可以说黑衣无（）。（板书：斑、点、瑕。）。

5、这是从另一方面让我们感受到了刷子李的“技艺高超”，这样的写作方法是侧面描写。正是这正面与侧面的描写使刷子李的人物形象更加生动、丰满，而一波三折的故事情节则又引人入胜，怪不得作者最后发出了这样的感叹：

曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定会明白呢！

（六）教师小结。

是呀！曹小三他见到了师傅的精湛技艺，感受到了师傅不断的自我挑战，干一行爱一行专一行的精神。这真是“三百六十行，行行出状元”！因此，我们也编了一首快板来赞一赞、夸一夸这位刷子李吧。

出示快板（教师改好后的天津快板）：

竹板这么一打呀，

别的咱不夸，

要夸就夸这刷子李，

怎样显神奇。

这天津码头，

那是人才济济，

各行各业都有那。

稀罕的活神仙。

要说就说这刷子李，

人人都称奇。

他一身黑衣刷白浆，

不留一个点。

我们都要学习那，

各行各业显神奇，

显神奇。

（师生随节奏一起读。）。

（七）扩展延伸。

刷子李是一位奇人，而作者冯骥才也是一位奇人。（出示冯骥才的相关资料。）他擅长写人，俗称“女娲之手”。他的著作《俗世奇人》中如《快手刘》《泥人张》等人物描写活灵活现，个性鲜明。有人这样评价：《俗世奇人》述说俗世不俗之人。同学们可以找来读一读。

《刷子李》教学设计

1.认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学流程：

一、导入新课。

1.谈话：同学们，老师见到同学们已经有半个月了，发现我们五（5）班的同学都很有礼貌，见到老师都能说：“曾老师好！”。现在如果有一个姓李的粉刷工人，你会怎么称呼他呢？（板书：李）。

3、这本书中写到“俗世奇人”很多，有刷子李、泥人张、快手刘等，他们都有一手绝活，这节课我们先来学习“刷子李”（板书课题：23刷子李 学生齐读）。

4、在河北大街，有一位专干粉刷的师傅，他姓李，可大家谈起他，不称李师傅，却叫“刷子李”，这是为什么呢？请大家自学课文，说说自己的看法，注意课文中生字的读音意思。

二、检查预习：

1、分段分节朗读，检查以下知识点：

（1）指名朗读第一自然段，理解“浆”；（2）范读第二自然段，注意停顿，全班练习读；（3）指名读第三、四自然段，区别师傅与师父，想象包袱的样子；（5）齐读：刷子李是怎样刷墙的；（6）注意“得”的读音；（7）至（11）轮读，理解“露馅儿”“有诈”，读准“模样、发怔。”（导语省略）。

2、说一说，刷子李给你留下的印象。用一个词来概括。

三、体会刷子李“技艺高超”。

1、你佩服刷子李吗？说说刷子李“神”在哪里？预设精彩语句教学。（最明显的有五处，见课文）。

2、串读精彩语句：

关于刷子李有个让人半信半疑的传说，是什么传说？

曹小三亲眼看见了刷子李刷房屋的屋顶，你就是曹小三你来介绍一下师傅是怎样刷的。

曹小三还看见师傅刷墙壁，你也介绍一下。

教师插入：刷子李刷完一面墙，就坐一会，喝碗茶，抽会烟，然后接着做什么？（学生再读刷子李刷墙的句子）。

教师导语：刷子李刷完了这面墙，又坐一会儿，喝完茶，抽会烟，又去刷墙，他刷墙简直就是一种魔术表演，女同学给大家读读。（学生再读刷子李刷墙的句子）。

教师导语：刷子李刷完了这面墙，又坐一会儿，喝完茶，抽会烟，又去刷最后一面墙，他刷的墙无人能比，我们用朗读来告诉大家。

教师承接读，刷子李刷好的房间，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般。

教师导语：课文写到这里基本上还是直接对刷子李的动作神态进行直接的描写的。可文章却有许多文字是描写曹小三观看刷子李刷墙前后的心理变化，这样写有什么好处？（教师点拨：这就是通过心理描写来侧面反映刷子李的技艺高超）。

小结：像这样直接描写与间接描写相结合来刻画人物的手法在冯骥才先生的《俗世奇人》这本书书中都有广泛的运用。

五、推荐阅读《泥人张》（见附件）。

六、作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。

板书：

23         刷子李。

《俗世奇人》。

技艺高超。

刷子李教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺。

2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的。

教学重难点：学习本文抓住细节描写人物的写作方法。

教学准备：课件。

教学过程：

一、激趣导课：

1、以小品表演艺术家赵本山，引入生活中还有一些手艺人，他们同样令人敬佩。

今天我们就来一起结识这些平凡人中的其中一位——刷子李。

2、板书课题：刷子李。学生齐读题目，解释题目：怎么叫个刷子李呢？今天我们结识的这位刷子李练得了一手与众不同的绝活，下面，让我们打开书本，随着作家冯骥才的笔迹，一起去领略这位普普通通的艺人的高强本领吧。

二、初读课文，初步感知课文内容。

1、指名分段读课文，思考刷子李是怎样的一个人？

指名回答。

3、小组代表交流讨论结果。

详细描写刷子李刷墙的在哪一段？依据学生回答，抓住4处重点理解：

（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。

颜色：匀实、透亮、清爽。

（2）手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声。

动作：悠然、熟练、优美。

（3）每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

声音：清脆、动听、如演奏。

（4）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

效果：天衣无缝、质量高。

5、那么，你能用上四字词来夸夸刷子李的技艺吗？

6、这样的手艺人，不禁让我们产生了怎样的情感?感情齐读本段。

三、小组讨论，深化感悟写法的妙处。

衣着：

（2）指名读句子，回答问题。

曹小三的心理:。

（2）、指名读句子，回答问题。

学生依据老师相关提问相机回答。

（4）侧面描写作用真大！作者虽然表面在写衣服，写他人，但是实际却是在以人写技、以衣写技、以技赞人！多么独到的写法啊！

四、知识拓展。

2、作家冯骥才就将“刷子李、泥人张、快手刘”等这些人的奇闻趣事、大本领、大智慧一一细致深刻描写，撰写了一本名叫《俗世奇人》的书，有机会拜读一下。

五、紧扣末句，总结课文。

1.出示最后一小节。

2.用几句话说说曹小三学徒的头一天分别见到、听到学到的？

六、作业。

1、练笔：选择身边一个熟悉的人，进行片段描写，注意抓住细节，也可采用侧面描写，写出他的一个主要特点或一技之长来。

《刷子李》教学设计

１、认识６个生字，读读记记“和着琴声、蘸浆、包袱、露馅儿”等词语。

２、了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

３、体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

多媒体课件。

１、有一句话同学们可能都知道：大千世界——无奇不有。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中为我们记载了许许多多民间身怀绝技的奇人。（师板书：奇人）今天这节课，咱们就来认识其中的一位，他就是——刷子李。（课件出示题目，板书：刷子李）。

２、齐读课题，从题目中了解到哪些信息。（干粉刷的、姓李）。

３、质疑课题。

４、明确学习目标（为什么叫刷子李？奇在哪里？）。

１、学生自读课文，发现并感悟，用笔划出刷子李神奇的地方。

２、学生在预习的基础上学习词语，请小老师带读：包袱、蘸浆、露馅儿、和着琴声。

a、“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。”

从“单坐着”和“升天”体会到刷子李的粉刷技术好。（效果奇）。

b、“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点，白刷不要钱。”

从一般粉刷匠与刷子李的比较，刷子李黑衣无暇，体会到“奇”（规矩奇）。

c、“屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜的粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”

匀匀实实：特别匀称厚实。刷子李刷出的墙壁“效果奇”

d、“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”

请学生想象着手里有一把刷子，“悠然摆来，悠然摆去”，学生刷，体会到刷子李的潇洒、神奇。（动作奇）。

e、“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

什么叫“天衣无缝”，想象（效果奇）。

４、a课文从这三个方面写出了刷子李的奇。对于刷子李的奇，冯骥才也有自己的论述（课件出示：刷子李之“奇”在于做派奇，规矩奇。他手艺出众，挥洒自如，原本已在“奇人”之列，但是他为自己制定了近乎苛刻的“规矩”，更是奇崛之极，他以这样独特的规矩使自己远远超越了同行，成为粉刷行内响当当的奇人。——冯骥才）。

b、我们总结的和作家的一样，为自己鼓掌（擦掉？）。

刷子李就是这样一个奇人。在民间如果某个行当里有个手艺人有某种独特的手艺，我们就这样称呼他，这既是对他的肯定，也是对他的尊重。谁来概括一下这种称呼方式。（用他的行业，再加上他的姓）。

d、列举：泥人张、风筝魏、刻砖刘。（去掉？）。

《刷子李》教学设计

本课是人教版小学语文五年级下册第七组的略读课文，本组材料的主题是“作家笔下的人物”，通过不同作者各自不同的表达方式，刻画出一个个性格鲜明的人物形象，展现出他们与众不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。本文的作者冯骥才，通过一系列的写作方法(特长+姓、细节描写、一波三折、侧面衬托等)，为大家全面展现了一个技艺高超的粉刷匠---刷子李。作者不仅对刷子李刷墙时动作、声音、效果进行正面细致描写，来展示刷子李的神奇。还专门设置一个旁人，他的徒弟曹小三，透过徒弟的双眼来观察师父到底本事如何，恰到好处地从侧面衬托出刷子李的技艺了得。与此同时，作者还牢牢抓住徒弟曹小三心理变化的过程，巧妙地将文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教学时应注意让学生体会到这些写法的好处，并达到写法的迁移和运用。

五年级下学期的学生已经具备了较强的独立阅读能力，无论是精读课文还是略读课文，绝大部分学生在初读之后能读懂文意，理解作者要表达的情感。不仅如此，五年级下学期的学生在写作方法上也有所认知，教师完全可以让学生自读自悟，通过相应的学习引导，将作者的部分写法进行总结整理，引入新文章让学生将相应的写法进行迁移，融会贯通，乃至运用到自己的文章中。

本教学案例探究点：通过学生的自读自悟，让学生体会并认知作者的各种写作方法，通过感受到作者相应写法的妙处。更进一步，学生能将这些写法进行迁移，并运用在日常写作中。主要策略是：“自读、认知、感受、迁移、运用”，即：通过学生自读，让学生体会到文中哪些地方让你感受到刷子李的技艺高超，接下来，进入课文，通过课文的具体描写认知作者的几种写法。其次，通过引入新文章，让学生进行写法的迁移。最后，让学生进行小练笔，通过练笔，将这些写法运用到日常习作中去。

本案例通过相应的语文实践，促使学生在自主阅读中认识“浆、屁、傅、袱、馅、诈”6个生字;通过阅读，感受人物形象，了解刷子李高超的技艺;领悟并学习作者刻画人物的方法。

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

本课一课时完成。

一、导入新课，初识人物。(5分钟)。

1.由《俗世奇人》一书引出本文作者。

2.导入课题，初步认识“刷子李”，了解其绰号的由来。

3.拓展运用“特长+姓”的命名方式，领悟“绰号显特点”的作用。

二、感受形象，初识写法。(20分钟)。

1.学生自主阅读，在字里行间感受刷子李的人物印象。(3分钟)。

2.组织交流：(17分钟)。

(2)你是从哪些地方感受到这些印象的?

结合交流，相机揭示作者刻画人物形象、凸显人物特点的主要方法：细节描写、侧面衬托、一波三折。

三、拓展阅读，领悟写法。(8分钟)。

提供相似阅读材料《张大力》，让学生在感受人物形象的同时，进一步领悟细节描写、侧面衬托和一波三折的写作手法。

师引：接下来，请同学们默读文章，在感受人物形象的同时，找找细节描写、侧面衬托、一波三折、特长加姓这四种写作方法的影子。

四、例文引路，写法迁移。(5分钟)。

师引：怎么样?冯骥才笔下的奇人神吧?其实像刷子李、张大力这样的奇人并不只出现在小说中，在我们现实生活中也能看到许许多多这样身怀绝技的民间奇人，你们看——(出示图片)。

最后一张图片为刘谦，由刘谦引出学生习作《快手刘》。

师引：最后这一位，大家最熟悉了，他是谁?

对，他就是近景魔术师刘谦。我的一个学生看完刘谦的表演，写了一篇作文，你们看看他写得怎么样?好的话，好在哪里?不好的话，给他提提意见。

五、作业设计(2分钟)。

1.运用本文刻画人物的方法写一写你所知道的能人或你身边最有特点的人，如最幽默、最善良、打字最快等。

建议：

(1)可以通过给人物取绰号、侧面衬托等方法，凸显人物特点。

(2)可以抓住细节描写，如动作、神态、语言等，使人物形象更加鲜明。

(3*)故事情节能够一波三折最好，如果没有，也不要紧。

2.推荐阅读《俗世奇人》。

《刷子李》的教学设计

《刷子李》一课选自冯骥才的《俗世奇人》一书，这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者写“刷子李”奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，然后作者从一个徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫，课文内容写得生动有趣，叙事一波三折，人物形象丰满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。

本课设计采用学生自主自悟的方式，研读重点句子，领略人物风采，从而掌握写人的技巧。教学中，以语言教学为立足点，引导学生感知课文内容，揣摩品味重要句子，感悟课文精华。

1、认识6个生字，读读记记11个词语，读通读顺课文。

3、凭借对“奇绝”两字的感悟，体会作者“正面和侧面”相结合的写作方法。

自读自悟，了解小说人物的鲜明特点。

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教师收集相关资料，了解冯骥才和他的《俗世奇人》，制作课件。

一、导入新课。

课前谈话，导入新课。板书课题：刷子李（齐读）。

二、整体感知，初知“技艺高超”

1、从题目看，你了解到哪些信息？

2、引导学生质疑。

3、请同学们带着疑问自由读课文，读准生字新词的音。

4、认读难点词语：包袱露馅儿蘸浆匀匀实实。

5、交流：刷子李给你留下怎样的印象？板书：技艺高超。

三、正面描写，感知“技艺高超”

1、听了大家的介绍，我们知道这刷子李技艺高超，课文中有一段话是这样写的，咱们来看一看。（课件出示第一段）。

2、读读这段话，你有什么疑问吗？（让学生尽情地说出自己的疑问）板书：奇？绝？

3、奇在哪里？浏览课文，找找句子，在旁边写上自己的感受。

4、反馈，随机展开教学：：

刷墙效果美。

可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。（朗读理解）。

啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。理解“天衣无缝”。

刷墙动作美：

只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

自由读读句子，此时的刷子李仿佛成了什么？感悟朗读。预设：画家、音乐家、舞蹈家…。

4、回读语句。

难怪传说：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

还奇在哪里？引出规矩奇。板书：规矩。

如果说这是规矩奇，那前面提到的就是什么奇呢？（板书：效果动作）。

四、侧面描写，感知“技艺高超”

1、搜索白点，验证“技艺高超”

（2）曹小三也不相信。他是怎么关心的呢？在四人小组里讨论讨论。

（3）现在，咱们来当一当曹小三吧。

a、曹小三呀曹小三，发现师傅身上的白点了吗？我看你是没有认真找吧？

b、根据学生的反馈，抓住“搜索”展开教学。“搜索”是怎样的找？

c、这样搜索了一遍吗？（很多遍。）引导感悟曹小三对师傅的敬意。

d、曹小三，你仅仅感到佩服吗？（指名学生说：太不可思议了；让人觉得惊讶）。

（4）回读语句：

难怪传说：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

2、白点悬疑，确证“技艺高超”

a、就在我们对师傅的手艺佩服得五体投地时，一件意外的事发生了，那就是？

b、曹小三，此刻会怎么想？

c、真像曹小三想的那样吗？板书：黑衣无暇（这真是一波三折）。

五、回顾传闻。

1、同学们，这是传说。现在你信吗？

2、刷子李给你的感觉怎么样？（真神！不愧是奇人……）。

3、指名3人朗读——齐读。

六、回顾写法。

2、学生交流。

3、教师小结。

七、课后延伸。

1、推荐阅读：《俗世奇人》。

2、读写迁移练习：用这节课学到的写作方法，夸一夸身边有一技之长的人。

《刷子李》教学设计

1、学习课文，理解悠然匀匀实实等词的意思。

3、学习作者通过正面侧面描写人物的方法。

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

1、读题，从题目中，你知道了什么?(是个粉刷匠，专干粉刷这一行，姓李)。

哦，那咱们班洪婉真的字写的真不错，我们就叫她书法洪，好吧?

不行，为什么?(我知道了只有在同行业中技艺高人一等的人才能这么称呼。洪婉真字写的好，那还仅仅是在一个小范围，而且这字还不能称之为书法，因此不能这样称呼)。

那么，如果做豆腐做得特别好的王师傅咱们可以叫他---豆腐王，张师傅泥人捏得特别好，咱们称他-泥人张，是呀，在旧天津经常可以听到这样的称呼。

那课文主要是围绕刷子李哪个特点来写的呢?这篇课文是略读课文，咱们可以借助课前提示来帮助我们学习。

读课前提示，找到技艺高超一词。

1、自读课文，找技艺高超表现在哪里?(表现在哪些事和物上)。

2、学生反馈，教师点拨，概括出技艺高超表现在对刷子李刷墙时的情景描写和对于他的黑衣服的描写。(板书：刷墙情景黑衣白点)。

1、自由读第五自然段。

本段中哪些词句看出他技艺高超?

2、学生反馈。

句1：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

理解匀匀实实匀是说?(均匀)我们教室墙壁的粉刷能称得上匀吗?你从哪儿看出不匀?那实呢?(没有一丝地方没刷到)看来实也就是匀，但匀的要求却远比实高得多。

划与刷的比较(划字感受到他动作的轻盈与娴熟)(因为划的轻盈才有匀匀实实一道白，因为划的娴熟，才立时有了一道白。)。

指导朗读。

句2：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

这个样子真得就称得上悠然了吗?那悠然里应该还有什么?(如同伴着鼓点，和着琴声)。

谁来读读后面三个小句，指名读生评(啪字读得清脆)。

齐读。(看来只要有高超的技艺，平的凡工作里同样能享受到音乐美，艺术美。)。

句3：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

还像?出示：(句式训练)。

啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比。

3、理清本段层次。

作者写了刷墙时的哪几个场景?(蘸浆、摆刷、效果，也就是抓住粉刷过程的几个典型镜头。)写文章就要这样抓住典型，有条有理。在这一段中，也是作者对刷子李技艺高超的直接描写，我们也叫它正面描写。(板书：正面描写)。

1、读。

2、谈(谈然，谈阅读感受。)。

(说的是果然一袭黑，居然未见一个白点,可后来竟然出现白点，又忽然揭开白点的秘密。你看，这几个然，就这样把情节串起来了。)(这黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者的心，起到了引人入胜的'效果。)。

7、小结：向这样不是从正面直接描写的，而是从另一个方面来写特点的，这种写法叫侧面描写。(板书：侧面描写)也正是作者通过多方面的描写，使得刷子李这个人物更加生动、丰满，更让我们感受到刷子李的技艺高超。

同学们，这篇文章选自冯骥才的小说《俗世奇人》，在这本书中，作者笔录了生活在市井俗间的一个个怪异人物，作者曾在本书的序言中写道：笔录奇人妙事，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶?在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来，那一根鞭子闯天下的傻二向我们走来，三寸金莲的裹脚女向我们走来，这一个个人物就如同一道道民族风景线，记录着一段历史，让我们课后一起去读读这本书吧!

刷子李。

刷墙情景黑衣白点。

正面描写侧面描写。

刷子李教学设计的心得体会

刷子李是中国教育界著名的创新教育家之一，在教育教学方面做出了许多创新性的成果。所以，在他的教学设计中，有许多值得我们借鉴的方案，能够实现教学教育的目的。本文将分享我对刷子李教学设计的心得体会。

第一段：教学前期准备设计。

教学前期准备是成功的关键，刷子李教师的教学设计强调充分准备和预习。这种准备包括主题研究，目标设定和教材准备。在课程之前，教师应该确定学生需要学习、了解和掌握的知识或技能；确定最需要讲解的部分，然后设计适用于不同学生的教学内容。这样，教师能够更好地掌握课程的重点和难点，更能规避学生学习过程中可能遇到的问题。

第二段：兴趣驱动设计。

刷子李提倡以学生为中心的教学，注重学生对学习内容的兴趣。在他的教学设计中，他通常采用了许多有趣且有身临其境感的故事、实例、游戏和视频来激发学生的学习兴趣。例如，他在老师和学生互动时，有时会开始一个小游戏，以便学生参与其中。这样，在学习中，学生被激发了兴趣，更容易探究和理解新的知识点。

第三段：重视学习实践。

刷子李强调学习应该是实践导向的，他认为实践可以帮助学生更好地掌握知识和技能。在他的教学设计中，他通常会安排实践工作和讨论问题的时间，以让学生更好地对学习内容进行理论和实际应用。例如，他会鼓励学生在课程中设计出自己的项目，或者就已有的项目加以改进，从而让学生深入学习相关内容并锻炼创造力。

第四段：注重反思与总结。

刷子李教导学生学习经验应该总结和发掘，这也是他教学的重点之一。在他的课堂上，他着重让学生进行学习档案的创建，鼓励学生对学习过程中的重要经验和发现进行记录和整理。他的教学目的是让学生能够反省自己的学习效果，自己发现自身的薄弱点和不足，从而不断改进自身的学习效果。

第五段：多样化的评估方法。

刷子李教学设计也强调，评估过程应该是多样化的，能够从多个方面去评估学生的学习成果。在他的教学设计中，他通常采用了多种评估方式，包括测试、讨论和多媒体作品等，以便更全面地了解学生对学习内容的理解。

综上所述，刷子李的教学设计强调充分准备和预习，采用兴趣驱动的方式，注重学习实践，注重反思与总结，采用多样化的评估方式。这些教学设计的理念在今天的课堂中仍然适用。如果教师能够采用刷子李的教学设计理念，将学生的学习效果提高到一个全新的高度。

《刷子李》教学设计

3、领悟并学习作者刻画人物的方法。

1、体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。

2、感受人物形象，体会作者是怎样写出他技艺高超的。

领悟并学习作者刻画人物的方法。

1课时。

一、导入新课：

1、谈话：今天我们将结识一位手艺人，他就是——刷子李（板书课题）。

2、解题：怎么叫刷子李？

（这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”……）。

3、简介作家及本文出处：著名作家冯骥才虽祖籍浙江，但他生、长于天津，对天津的一草一木、一山一水都有着狂热的感情，写出了《神鞭》、《三寸金莲》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位——刷子李。

二、初读课文。

1、要求：

（1）自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读正确读通顺。

（2）想想课文主要写了什么？

2、检查自学情况。

（1）出示词语：师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑。

（2）指名说说课文主要写了一件什么事？随机板书：技艺高超。

三、细读课文，感悟文本。

（一）正面描写。

1、学习第一自然段。

（2）课件出示第一自然段。

（3）自由读，边读边找哪些地方体现了刷子李的技艺很高超？

（4）交流：

a：如同升天一样美。

从这句话你感受到了什么？（如同仙境）技艺高超。

师：你能把这种感受读出来吗？指名读——齐读。

b：干完活，绝没有白点。

1、你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难啊。

2、但刷子李粉刷时却——引读2、3句。

3、奇不奇？哪里奇？板书：规矩奇。

刷子李简直是跟“黑”较上了劲，我们可以用一个什么词语来概括（黑衣无瑕）。

2、学习第五自然段。

（1）哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景？

（2）快速浏览第五自然段，找找哪些句子写出了刷子李的技艺高超？

（3）生汇报，师出示课件。

“……匀匀实实一道白……”

“啪啪声里……”

“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……”

（4）请同学们读读这几句话，对自己喜欢的句子多读几遍，看看感受到了什么？

第一句。

1、指名读。

2、你感受到了什么？（抓匀匀实实透亮清爽）。

3、能用你的朗读表达出来吗？指名读——齐读。

第二句。

1、指名读从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然……悠然……）。

2、从这两个悠然中你感受到了什么？随机板书：动作奇。

3、我们也来做一回刷子李，悠然地刷一次墙壁生动作模仿。

4、这时，你觉得刷子李成了一个什么家了？

5、把你地感受送到句子中指名读（“啪”要读得干脆）——齐读。

第三句。

1、指名读你又有什么想说的？（天衣无缝技术高超像美术家）随机板书：效果奇。

（5）读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？

用“好一个刷子李”开头，齐读上面的四句话（做修改）。

（6）对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了。

（7）再次齐读第一自然段（肯定的语气）。

（二）侧面描写。

快速浏览全文，找出有关的句子读读。

2、出示：每一面墙刷完，……也没发现。

（1）自由读。

（2）体会到什么？板书：佩服。

（3）居然？课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料？

3、出示：当刷子李刷完……出现一个白点。

（1）齐读。

（3）那事实真像曹小三想的那样吗？（不是，是烟洞）板书：佩服得五体投地。

（4）板书，曹小三的心理活动，可谓是一波三折，如果把小三当时的心理活动写具体，那曹小三的形象就更具体，更丰满了。

4、出示练习题，用几句话写出曹小三的心里活动（任选一题）。

（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：

（2）当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：

（3）当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：

5、交流。

7、从曹小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么？

五、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》中的《泥人张》（欣赏图文）。

本课教学目标设计明确具体。实施目标的过程中，教师比较注重语文基础知识的学习和对文本的阅读，过于细。更应该多从写法上放手让学生主动学习探究，学习气氛会更加活跃些。

刷子李教学设计

1、认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑、天衣无缝”等词语。

2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3、继续领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

领悟并学习作者刻画人物形象的方法

以学案导学，让学生在课前充分预习，堂上交流学习，细细品味关于刷子李的细节描写。

（一）四人小组长组织交流学案完成的内容。

（二）切入学案第四题，了解故事的背景和作者。

（三）细细品味关于刷子李技艺高超的细节描写。（学案第二题）

1、他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

（刷子李完成的作品如同一件艺术品；技艺是如此出众，刷完墙居然没有一个白点。）

2、可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

（从“匀匀实实”“白得透亮，白得清爽”去体会）

3、只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

（刷子李如同在进行一项艺术创作，艺术表演，伴着鼓点，和着琴音，清脆一响，极是好听。刷后的效果是好比平平整整打开一面雪白的屏障，技艺是如此高超。）

4、每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

（师傅的技艺如此高超怎不令徒弟感到惊愕和震撼呢？）

5、那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。）

（作者在曲折的情节里，让读者在这一细节描写中更感受到了刷子李的高超技艺。）

（四）体会作者是怎样刻画人物形象的。（学案第三题）

1、提问：作者是怎样表现他技艺的高超的呢？（提示：可以从文章的写法、作者的表达方法去考虑）

2、学生汇报，评议中总结：

（1）作者采用了“一波三折”的叙事方法。

（2）注重人物的细节描写。

（3）采用对比的手法，烘托人物的形象。

（五）拓展《俗世奇人》的其他两位奇人，学生自行交流，以激发学生对《俗世奇人》的阅读兴趣。懂得任何一项高超的技艺都是通过勤学苦练得来的。