邹忌讽齐王纳谏教案设计（模板15篇）

教案模板是教师备课的必备文档，它能够帮助教师高效有序地进行教学准备。以下是小编为大家整理的一些常用的教案模板，供大家参考。其中包括了不同学科、不同年级和不同教学方式的教案模板，希望对大家的教学工作有所帮助。我们一起来看看吧。

邹忌讽齐王纳谏教案

一、导入新课。

全班齐背课文。

二、问题探究。

1、邹忌讽齐王纳谏，最终取得了巨大成效――“战胜于朝廷”。用你自己的话说说，什么叫“战胜于朝廷”？（学生发言后一起看课下注释。）。

在朝廷上战胜（别国）。意思是政治清明，不用军事行动就能使敌国畏服。

2、邹忌是怎样含蓄地劝谏齐威王，以达到“战胜于朝廷”的？

先由自己的亲身经历说起，由一件闺房小事中发现自己受蒙蔽了，这样可以首先博得国君的同情。由此事提醒大王您受到的.蒙蔽要比臣更严重。由己事喻国事，委婉含蓄，齐王自然愉快地接受了。

3、请同学们齐背课文中邹忌含蓄劝谏齐威王的部分。（“于是入朝见威王”一段。）。

4、用你自己的话说说邹忌经历的这件闺房小事。

是邹忌与徐公比美的事。妻子因为偏爱他，妾因为畏惧他，客因为有求于他，都认为邹忌美于徐公。

5、他们是如何赞扬邹忌的？语气是否一样？（师生分角色朗读第一段，老师读旁白，学生读妻、妾、客的话。）。

其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三个字表现了妻子对他的偏爱，反问句表示一种十分肯定、不用怀疑的口气，这种赞美是由衷的。

妾曰：“徐公何能及君也？”妾的回答中少了“君美甚”三个字，但仍然用反问句，表现了她低微的地位和畏怯的心理。

客曰：“徐公不若君之美也。”只是平淡地肯定邹忌美于徐公，这是一种应酬、逢迎的态度。

6、“皆以美于徐公”，是事实吗？――不是。

文章中的哪部分体现了？我们齐背。――“明日……”

7、原来是徐公让他幡然自知，在邹忌身上有让我们学习的品行，是什么？

自知之明――“自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。”

8、就这样，邹忌运用智慧，担当臣责，以他的远见卓识和能言善辩解决了国之难题，使齐国迎来了“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”的盛况。我们齐背第三段。

明辨是非，胸襟气度，知错能改。

三、结语。

正因为有了尽职尽责、婉言讽谏的邹忌，有了广开言路、悬赏纳言的齐王，齐国才会逐渐实现清明之治：从“令初下，群臣进谏，门庭若市”到“数月之后，时时而间进”，直到“期年之后，虽欲言，无可进者”，证实了这一点。

四、课后作业。

借助图书或网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累其他一些出自《战国策》的成语，如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。

板书设计：

《战国策》。

“战胜于朝廷”――政治清明，国力强盛。

喻

私事――国事。

妻私、妾畏、客有求――宫妇私、朝臣畏、四境有求。

“皆以美于徐公”“王之蔽甚矣”

讽

自知之明、尽职尽责、胸襟气度、明辨是非。

远见卓识、能言善辩、从谏如流、知错能改。

《邹忌讽齐王纳谏》教案设计人教版九年级

1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。

2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。

3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

4、了解《战国策》的有关知识。

二、能力训练目标。

1．培养学生快速收集、处理信息的能力。

2．培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

3．培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。

三、德育渗透目标。

认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。

[教学重点、难点]。

1．掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

2．领会课文设喻说理和类比推理的方法。

[教学方法]启发式提问法。

教学过程：

一、解题导入。

1.思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。

明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。

2.本文涉及的两个人物你了解多少？

明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的`谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

二、小组合作，讨论问题。

1、本文的人物对话有何不同？

明确，本文第一段里的三问三答，答的内容都是说邹忌美，只有一两个字的增减或变化，但却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。妻是热情地赞扬邹忌“美甚”，反映了妻对夫的偏爱；妾在家庭中地位卑微，因为害怕，不得不敷衍地说一句“徐公何能及君也”，她的赞美比妻差多了。客回答是：“徐公不若君之美也。”用陈述句，比妾的反问句，语气更轻了。

2、邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？

明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”

3、齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？

明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。

4、讽谏的结果如何？

明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。

明确：不是。写比美，是为后文铺垫，是设喻手法。从全文来看，设喻、讽谏写得详，而齐王纳谏除蔽写得略。这种详略得当的手法，值得我们学习。

三、拓展延伸。

你所知道的历史上敢于进谏的忠臣有哪些？他们的结果一样吗？

四、小结。

五、作业。

1、简介《战国策》。

六、板书设计：

邹忌讽齐王纳谏教学设计

3、认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

教学重点是教学目标的1，教学难点是教学目标的2。

情境法、设疑法、探究法、拓展法

1课时

我国有句名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。” 意思是良药利于病往往苦口，忠言利于行往往逆耳。然而现在有一种药“糖衣片”，能治病但不苦。看来良药未必苦口，那么忠言就一定逆耳吗？有没有既利于行又不逆耳的忠言呢，让我们走进今天的语文课堂。

讽，不是讽刺，是用含蓄的话暗示或劝告。

学生讨论，教师小结：邹忌提出“我孰与城北徐公美”，妻的“君美甚，徐公何能及君也！”是因为“私我”；妾的“徐公何能及君也！”是因为 “畏我”；客的“徐公不若君之美也。”是因为“有求于我”。比美反思后邹忌认为自己受到了蒙蔽，于是想到了国家的大事。

(二)在感知课文的基础上归纳本段的知识点：

1、固定句式：孰与：译为“与……相比，谁……”

2、宾语前置句式：忌不自信(“不”是标志，否定句中代词做宾语，宾语前置)

3、重要实词：明日(古今异义)；吾妻之美我者：美是意动；孰视之：孰通熟，仔细

(一)师设疑：邹忌入朝是如何分析“王之蔽”的？如何讽谏齐王的？

学生讨论，教师小结：“宫妇左右私王”如“妻私我”；“朝廷之臣畏王”如“妾畏我”；“四境之内求王”如“客求我”。邹忌运用设喻说理的方法，用切身感受来现身说法，拿私事比国事，进行类比推理，推导出“王之蔽甚矣”的结论。

(二)知识点归纳：古今异义：地方：地方方圆；左右：皇帝身边的近臣

(一)同学齐读第三、四段。

学生讨论，教师小结：齐威王闻邹忌的谏言大喜，果断下令：“面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏，能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”他悬赏求谏，广开言路，“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”最终纳谏强国，各诸侯国“皆朝于齐”。

(二)归纳知识点：

重要实词：谤讥(古今异义)；成语(门庭若市)；闻寡人之耳者(闻，使动用法)

介宾后置: 皆朝于齐；此所谓战胜于朝廷

邹忌讽谏齐王成功的原因何在？学生各抒己见，师在同学讨论的基础上作总结：

第一：得益于邹忌的讽谏艺术：他用自己的亲身经历，切身感受来现身说法，切入角度好，运用设喻，拿私事比国事，进行类比推理，使齐王心悦诚服，因为讽谏帝王是冒险的事，是批龙鳞，逆圣听。从这里我们看到了一个足智多谋、大智大勇、娴于辞令 、忠于职守的良臣。

第二：得益于君臣双方：双方应该是贤君良臣，否则，邹忌的譬喻再妙，辞令再巧，若没有齐威王善听的耳朵，也是白费唇舌，枉运心机。自古就有屈原放逐，比干被挖心的惨例。从这里我们亦看到了一个广开言路、悬赏求谏、从善如流、闻过则改、兴利除弊的贤君。

通过讨论，发表意见，可引导同学总结出以下体会:

1、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。

2、一个人，即使是普通公民，也应本着对国家、对民族负责的态度，有强烈的责任感、使命感，一旦有可行性建议，就积极大胆地向有关部门或上级领导提出，摒弃个人的诸多考虑， 所谓“国家兴亡，匹夫有责”。

3、提出批评建议时，要考虑方式、方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳，以提高建议效果。

4、作为领导者，应保持清醒的头脑，防止被表面现象迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和纠正自己的缺点错误。

邹忌讽齐王纳谏高一必修

一、教学目标：

（1）培养学生阅读浅易文言文的能力。

（2）引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。

（3）使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。

二、教学重点：掌握文中重点词语的意义和用法，探究文本的思想内涵。

三、教学难点：欣赏邹忌讽谏齐王的.语言艺术。

四、教法、学法：

（1）通过反复朗读课文，理解文意。

（2）通过自主、合作、探究式学习，把握人物性格，深入理解故事的思想内涵。

（3）通过研读体味欣赏邹忌的讽谏艺术。

五、教学设想：

《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，同时课文注释也较详细，学生借助注释可以理解文意，有丰富的人文内涵和教育意义，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，值得认真学习。

六、教学课时：1课时。

七、教学流程：

（一）导入新课：以故事导入课文。

（二）解题：

“邹忌讽齐王纳谏”运用兼语句式点明文章两个方面内容：邹忌进谏和齐王纳谏。

（三）初读课文：（要求学生结合课文注释，大声自由地朗读课文。）。

1、词类活用现象：

朝服衣冠名词作动词，穿戴。

吾妻之美我者形容词的意动用法，以……为美。

吾妻之美我者，私我也形容词作动词，偏爱。

能面刺寡人之过者方位名词做状语，当面。

闻寡人之耳者动词的使动用法，使……闻（听见）。

2、文言特殊句式：

忌不自信。宾语前置句。

王之蔽甚矣。被动句。

战胜于朝廷。状语后置句。

（四）二读课文：（引导学生把握课文的思想内容。）。

“王之蔽甚矣！”

2、邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的？

邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己。

的体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内dd类比，委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。

3、讽谏结果如何？

齐王纳谏，行“三赏”朝廷内外出现“三变”，终于取得“战胜于朝廷”的结果。

（五）三读课文：（探究人物思想性格。）。

各用一句话概括人物的思想性格。

邹忌：是一位善于思考、足智多谋、勇于进谏的谋士形象。

齐威王：是一位从谏如流的有魄力的开明君主的形象。

（六）深入拓展：

结合文本思考，在现实生活中，哪些人会蒙蔽别人呢，我们应该在他们面前保持清醒的头脑，要善于识别这类人。

（七）总结课文：

轮船若若想畅游于漆黑的大海上，不仅要遵循罗盘的方向，还需要海上灯塔的导航，人生亦是如此，行走在星转斗移的人生之旅，没有谁可以一意孤行地走向成功的颠峰，他人的意见，一如登山的拐杖，支撑你前行的脚步。

（八）作业布置：背诵课文。

板书设计：

妻-私-宫妇左右面刺-上赏。

美妾-畏-朝廷之臣（令）书谏-中赏战胜于朝廷。

客-求-四境之内谤讥-下赏。

蔽蔽甚（偏信则暗，兼听则明）。

邹忌讽齐王纳谏教案

《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策一》，讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。文章塑造了邹忌这样有自知之明，善于思考，勇于进谏的贤士形象。

1、掌握课文中的文言实词、虚词和一些特殊的文言句式。

2、了解课文运用讽喻，通过对话表现人物性格等特点。

本文语言不太艰深，可以根据课文前面的“阅读提示”的要求，明确教学重点：

（1）在理解内容、层次的基础上熟读全文；

（2）结合写作背景，领会本文在当时的进步意义和在今天的借鉴意义。

学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用是教学的难点。教师不应该简单地把概念告诉给学生，而应结合课文内容，启发学生思考，用学生讨论的方法来解决。

1、按“在朗读中感悟，在吟诵中品味”的思路设计教学过程。

2、立足于学生的主体地位，引导他们通过阅读理解课文的深层内涵。

3、采用以探讨为主，以点拨为辅的教学方式，力求做到师生互动。

1、借助课文注释，扫除字词障碍。

2、结合习题一，熟读课文，划出妻、妾、客对邹忌赞美的话语。

1、课时：一节课。

2、课型：说读课。

一、导入新课（2分钟）。

（板书课题及作者）。

教师三言两语析题（根据职业高中学生文言文诵读水平而定）：

本文选自《战国策/齐策》，标题是后人加的。

邹忌——齐国国相；

讽——规劝别人，使别人接受；

齐王——指齐威王；

纳谏——就是君王接受臣民的劝告。

“邹忌讽齐王纳谏”可理解为“邹忌讽齐王，齐王纳谏”。

二、整体把握（10分钟）。

提出下面四个方面的问题，让学生逐一回答：

1、邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？

2、邹忌从这些回答中受到什么启发？

3、邹忌是怎样分析“王之蔽”的？

4、听了邹忌的分析，齐王采取了什么措施？收到了怎样的效果？

在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。

板书以下内容：

三问。

比美反思、三答、讽谏的依据。

三思。

巧谏齐王、三比（类比）、讽谏的内容。

下令——三种赏赐。

纳谏强国、进谏——三种情况、讽谏的结果。

强国——“朝于齐”

三、讨论交流（26分钟）。

（职高学生与普高学生相比在文言文诵读能力方面有一定的差距，加上这是职高学生。

在高中阶段接触的第六篇文言文，鉴于这一点，可以适当降低教学难度。）。

采用诵读、答疑、讨论、交流、点拨、归纳等相结合的方式进行教学。

一学生诵读课文，疏通文意。

正音：朝服、间进、期年、数目。

二引导学生提出自学中发现的问题，运用师生互动方式完成本课的教学任务。

1、落实本课的重点实词、虚词和一些特殊的文言句式。

（1）实词、虚词：“阅读提示”中已列出8个。

（2）句式：文中涉及了4种句式，让学生注意分辨掌握。

判断句，如“城北徐公，齐国之美丽者也”。

倒装句，如“皆朝于齐”。

省略句，如“朝服衣冠”。

被动句，如“王之蔽甚矣”。

2、分析人物形象。

这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐王。根据这两个人物的不同举动，有针对性地设计具体有趣的问题。

（1）思考并回答下列问题：

a、邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？

b、邹忌为什么不厌其烦地询问妻、妾、客？

c、邹忌的“三思”，反映了他有什么样的品格？

通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。

板书以下内容：

邹忌。

头脑冷静、善于思考。

实事求是、缘事及理。

忠于职守、足智多谋。

善于辞令、勇于进谏。

（2）思考并回答下列问题：

a、邹忌进谏后，写齐王的两个举动，反映了齐王的什么精神？

b、从进谏的三种情况看，反映了齐王的什么精神？

通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括齐王的人物形象。

板书以下内容：

齐王。

闻过则改、虚心纳谏。

明智果断兴利除弊。

3、引导、学生提出“设喻”和“类比”，解决这一教学难点。

教师点拨：“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。

“设喻”有两种情况：一种是设置一个故事说明一个道理（如“愚公移山”）；另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴含的道理。

（1）提问：本文邹忌是怎样设喻说明的？

教师点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，拿私事去比国事，说明了“私”、“畏”、“求”可以导致听话人受蒙蔽，所以不能轻信奉承话的道理。

教师点拨：邹忌与徐公比美，省悟了妻认为我美是因为偏爱我，妾认为我美是因为害怕我，客人认为我美是因为有求于我。妻私、妾畏、客求的结果使邹忌受了蒙蔽。与邹忌相比，齐王如何呢？宫妇左右没有不偏爱王的，朝庭中的大臣没有不害怕王的，全国范围内的人没有不有求于王的。齐王与邹忌的相似处境，导致了他的结果也仍然是受蒙蔽。

这种根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其他属性也可能相同的推理，叫做类比推理。

板书以下内容：

妻——私——宫妇左右。

妾——畏——朝廷之臣。

客——求——四境之内。

受蔽受蔽（类比推理）。

四、感悟全文（5分钟）。

（职高学生虽然基础差，但口头表达能力都比较好，感悟能力也比较强，因此适合于这种开放式的讨论题。）。

提问：学了这篇课文，从不同的角度出发，谈谈你有那些感悟？

让学生充分展示讨论，集思广益，畅谈自己多方面的感悟。答案是开放的，即使有错误的感悟也不要紧。在讨论的同时，要引导学生总结出以下几点：

1、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。

2、一个人，即使是普通公民，也应当积极向有关部门或上级领导提出意见及合理化建议。

3、提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言，抓住恰当时机，便于别人接受采纳，以提高建议效果。

4、作为领导者，应该保持清醒的头脑，防止被表面现象所迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和纠正自己的缺点和错误。

在这种开放式的讨论中，教师在备课时要为教学设计预留空间，要培养学生多向思维和求异思维，并且要善于处理课堂上可能出现的超出这个话题之外的其它争议。

五、布置作业（2分钟）。

1、课后反复诵读课文，分组归纳本文的文言知识。

2、课后互相讨论，在疏通文义的基础上，试译全文。

邹忌讽齐王纳谏教案

中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。

这篇教学设计为提要式，由三方面组成：1。》（以下简称《邹》文）的整齐美；2。《邹》文的参差美；3。《邹》文的哲理美。

[所据版本：人教社高中语文第一册]。

《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的“提示”及注释之后，即可进入下面的导读。

1。邹忌有三问：问其妻：“我孰与城北徐公美？”问其妾：“吾孰与徐公美？”问其客：“吾与徐公孰美？”2。其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”3。邹忌解蔽，当晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”4。邹忌入朝见威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宫妇左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之内莫不有求于王”；然后得出推论——“由此观之，王之蔽甚矣”。5、齐王纳谏，下令有三赏：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。”6、纳谏之后，齐国有三变：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”“三变”之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了“四国朝齐”的“国际”局面。

也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。

》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下“三问”、“三答”、“三比”，在表述上有无区别；若有，说出原因。

1、“三问”：邹忌问其妻，自称“我”，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称“吾”，用较庄重的书面语化的自称，端着架子；问其客“吾与徐公孰美？”还是端着架子，但句式通俗多了。2、“三答”：其妻不假思索，脱口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？”从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子——身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低（从“妾”字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：“徐公何能及君也？”虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承讨好主人的话，语气也比其妻妾的回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓“不著一字，尽得风流”。

我们再来看“三比”。从第二节开始，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明“臣诚知不如徐公美”，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别“私”、“畏”、“欲有求于”他而都说他“美于徐公”的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲“比美”故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齐王“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齐王身边种种易受弊的情况，并得出推论：“大王所受的蒙蔽一定很严重啦！”邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的大好局面，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。

《邹》文既有相对整齐的结构美，又有错综变化的参差美；在这变化错综之中，又从人物语言的角度，十分恰当地折射出了人物的身份、心理和情态，确实起到了言简意赅、出神入化的效果。我国古代文学简练典雅的风格，由此可见一斑。

通过邹忌比美、设喻讽谏，使齐国走向强盛的故事，我们能够从中吸取哪些教益呢？请大家再读一遍课文，进行思考，试从领导者、被领导者和普通人这三个角度进行分析（也来个“三”）。

1、作为下级，既要勇于进谏，又要善于进谏。忠言不一定都要逆耳，像邹忌这样，幽默风趣、娓娓到来、顺理成章地使国君纳谏除蔽，从而达到使国家政治清明、繁荣昌盛的目的，岂不美哉！2、作为领导者，也应乐于纳谏。闻过则喜、从善如流，是古往今来那些胸怀宽阔、雄才大略的领导者的优秀品质，齐威王也算其中的一位。相反，如果没有虚怀若谷的气度，没有为国家的长治久安、为百姓的安危祸福着想的胸怀，不但逆耳的忠言听不进，就连顺耳的劝谏也难说听得进的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。3、作为普通人，也应有自知之明。邹忌之所以“三问”，徐公来了之后又“窥镜而自视”，终于发现自己“弗如远甚”，可见邹忌一开始就不相信自己比人家徐公美；大家不约而同地捧他，也没把他捧晕乎。所以，才能“暮寝而思之”，悟出背后的根由：他们之所以“美我”，是由于“私我”、“畏我”、“有求于我”呀！这叫什么精神！有一句著名的格言概括得很精当：“人贵有自知之明。”（这句千古名言，就是从本文中归纳出的）。

》通篇都闪烁着哲理的光辉。如果，我们所有的被领导者都能勇于并且善于进言，各级领导都能乐于纳谏，人人都有自知之明，则我们的国家幸甚，我们的民族幸甚！

1、邹忌修八尺有余。

a。外结好孙权，内修政b。严大国之威以修敬也。

c。臣修身洁行数十年d。盖简桃核修狭者为主。

2、朝服衣冠，窥镜。

a。一朝而灭，莫之哀也。

b。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。

c。青青园中葵，朝露待日唏。

d。秦王闻之，大喜。乃朝服……。

3、吾妻之美我者，私我也。

a。燕王私握臣手曰“愿结友”

b。于兆人万姓之中，独私其一人一姓乎？

c。以先国家之急而后私仇也。

d。丹不忍以一己之私，而伤长者之意。

a。“门庭若市”的“庭”与“拜送书于庭”中“庭”的本字不是同一个字。

b。“纳谏除蔽”的“蔽”不是“兴利除弊”的“弊”。

c。“暮寝而思之”的“寝”，在古文中同“睡”、“眠”的意思一样，都表示躺在床上睡觉。

d。“地方”在本文中是两个词，“地”指领域、领土；“方”是周围或纵横，修饰后面的“千里”。

1、先用半分钟时间，背诵第四节。

3、用八分钟左右时间，全体背诵第一节[先男生一句女生一句读，再交替一句一句背，造成对话式情境（老师可充当解说）最后全体背诵]。

4、全体同学背诵全文，或抽查背诵全文。

昔有人将猎而不识鹘（打猎用的凶猛的鸟），买一凫（野鸭子）而去。原上兔起，掷之使击。凫不能飞，投于地；又再掷，又投于地。至三四，凫忽蹒跚而人语曰：“我鸭也，杀而食之，乃其分；奈何加我抵掷之苦乎？”其人曰：“我谓尔鹘，可以猎兔耳，乃鸭也？”凫举掌而示，笑以言曰：“看我这脚手，可以搦得他兔否？”（选自《艾子杂说》，运用拟人手法，说明要有知人之明，用其所长，才能人尽其才）。

1、善谏与纳谏2。自知之明与知人之明。

（一）1、d2、c3、b（二）c。

邹忌讽齐王纳谏教案

教学目的：

掌握常用词“朝、孰、诚、方、善、间”并背诵课文。

根据教师设计的问题学生独立理解文章的内容。

培养学生分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

教学时数：一课时。

教学过程：

导入。

诸葛亮在《出师表》中劝诫刘禅要“开张圣听”，广开言路有什么好处呢？今天我们来自学习《邹忌讽齐王纳谏》，体会多方听取他人意见对自身成长的好处。

初读课文，提出问题。

学生小声自读课文。注意字音和断句。有问题提问。

注：讲大纲要求掌握的常用词“朝、孰、诚、方、善、间”用幻灯打出这些常用词在初中使用过的句子，并注明出处，让学生快速回答。

再读课文，初步感知。

学生朗读课文，其他同学找出本文写了几个人，人与人之是什么关系？写了几件事？

明确：

邹忌、邹忌的妻、妾、客人、徐公、齐王。

齐王是国君，权力最大的人。邹忌是齐王的臣子。邹忌妻、妾、客都与邹忌有不同的关系。

四、再三读课文，理清思路。

2。邹忌怎样给齐王讲他的感受的？他如何向齐王进谏的？

补充：正如《古文观止》编者评价：“邹忌从己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”

3。听了邹忌的分析，齐威王说了什么？采取了什么措施？

明确：学生回答时要尽量用原文回答。

五、作业布置。

背诵课文。

探究活动。

《战国策》是记西周、东周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国历史的著作。它实际上是当时纵横家游说之辞的汇编，而当时七国的风云变幻，合纵连横，战争不断，政权更迭，都与谋士献策、智士论辩有关，因而具有重要的史料价值。

该书文辞优美，语言生动，富于机智，描写人物绘声绘色，在我国古典文学史上占有重要地位。

请以合作小组的方式阅读《战国策》，选一个你们小组最感兴趣的点做些研究，要求每个人都要有事可做，最后形成一篇关于《战国策》的小论文，文体不限，如果是议论文，观点要是自己的。字数也不限。文章要求用打印出来，要注意排版。

找一节课的时间进行交流，表达要思路清晰、重点突出。

《邹忌讽齐王纳谏》教学实录

时间：战国时期。

地点：相国府邸（旁白：早晨，阳光明媚，齐国相国邹忌一大早就起床，正在整理衣冠。只见他身高八尺多，脸色白皙，容光焕发）。

邹忌（整理一下襟袖，打量着镜中的影象）：我邹忌年过半百，风采依旧，哈哈！

邹妻（上来了，福了一福）：相公，该用早餐了。

邹妻（细细打量了一番，充满爱意相公风度翩翩，那徐公怎么能够与你相提并论呢！！

邹妾（向二人福了一福）：老爷，夫人，早餐准备周全了，请用膳吧！

邹妾（瞧了瞧邹忌，又瞧了瞧邹妻，低着头，怯生生）：老爷，徐公怎么能够与你相比呢！

邹忌（双手理着髯须，大笑）：哈哈哈！用餐去！（众人下场）。

（旁白：第二天，依旧是艳阳高照，邹忌正在会客厅上）。

客人（鞠躬，抱拳）：相国大人久等啦，下官许伟给大人请安！

邹忌（抱拳，还礼）：不知许大人登临敝府，有何见教？！

客人（又鞠了一躬，毕恭毕敬）下官蒙大王恩典，相国大人抬举，被派往南方任职，特来辞别！并聆听大人教诲！

客人（在邹忌周围转了一圈，谄笑）：相国大人是齐国男子的典范，而今风度依旧，更添几多成熟韵味。徐公远远比不上您的美丽啊！

邹忌（自得状）：哪里哪里！贤侄太抬爱了！哈哈！（二人下场）。

（旁白：又过了一天，邹忌独自一人倚在寝室）。

邹忌（自言自语）：今天徐公来访，老夫仔细打量一番，自以为不如他美，照着镜子再细细比较一番，发觉自己的容貌与他相比差多了！

邹忌（作不解状）：为什么老夫的爱妻、爱姬与许大人都称赞我比徐公美呢？

邹忌（作大悟状）：爱妻赞美老夫，是偏爱我；爱妾赞美老夫，是怕我怪罪；许伟那小子夸奖我，是对我有所求，拍马屁……一个人尚且如此受蒙蔽，国家更不用说了。老夫得提醒大王一下！（邹忌下场）。

第二幕。

人物：齐威王邹忌侍从。

时间：战国时期。

地点：齐王宫殿（齐威王坐在龙椅上，侍从立在一旁，邹忌上）。

邹忌：（行君臣之礼）：启禀大王，臣邹忌有事启奏！

齐威王：好！邹爱卿平身！有事尽管奏来就是！

邹忌：（站起身来）：谢大王！老臣的确明白自己比不上徐公漂亮。我的夫人偏爱我，我的爱妾怕我怪罪，我的客人对我有所求，他们都认为我比徐公美！

齐威王（倚在龙椅上，大笑）：呵呵！孤还以为是什么国家大事呢？！原来是爱卿的家事！哈哈！

邹忌（神态严肃，上前一步）：不，大王明鉴！这不只是老臣的家事，这是关系到齐国兴衰胜败的大事！

齐威王（从龙椅上站起，诧异）：哦，孤洗耳恭听，相国请讲明白些！

邹忌（正色）：老臣一个人尚且受到如此蒙蔽，今齐国土地方圆千里，拥有一百二十座城池，宫中嫔妃及侍从，没有谁不偏爱大王，朝廷之臣没有一个不害怕大王，全国境内没有一个不有求于大王。这样看来，大王所受到的蒙蔽很深啊！（划线处可用原文）。

齐威王（频频点头）：好！好！好！邹爱卿言之有理！

齐威王（拟写诏书）：来啊，传孤旨意--从今日起，无论大臣、差吏、百姓，能够当面指责寡人的过错的，授予上等的奖赏；上书谏寡人的，授予中等的奖赏；能够在公众场合批评指出朝政的过失，让寡人听到的，授予下等的奖赏！

邹忌、侍从（鞠躬）：大王英明！大王万岁、万岁、万万岁！

齐威王（喜笑颜开）：众爱卿平身！退朝！（众人下场）。

文档为doc格式。

。

邹忌讽齐王纳谏教案

3、完成课后练习一、二。

1、齐读段一："比美"离题否？有何作用？

《古文观止》有评语："邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。"评得好。

提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。

（板书：妻；私：偏爱赞扬妾；畏：卑微喂怯客有求：逢迎敷衍）。

3、（齐读段二）私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？

4、（齐读段三、四）从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽？（讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗？何以见得？）。

（齐读课文，思考以下问题）。

1、"王之蔽甚矣"一句，为何点到了却不深说？提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。

2、一"善"、一"朝"，省略了哪些内容？提示：哪些意见，如何来朝。

3、这个故事于今有何积极意义？提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。

4、如何看待《战国策》？

提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。

（河南省实验中学柴红森）。

教案点评：

本文是一篇课内自读课文，语言较浅显，可使学生读读、议议、通过自学达到教学目的。课前教师曾让几个学生粗读课文，通过了解，学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意义和用法，而对文章的思想意义和说理方法均未及考虑。据此，自学指导的'重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导上，兼及重点字句的疏通。

同时，本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读，体会本文设喻的说理方法。

《邹忌讽齐王纳谏》教案

二、初读感知。

通读。

1、请同学们通读课文。(全体)。

2、文章讲述了一个什么故事?能用简单的话概括一下吗?(自由)。

再读：分角色读第一自然段(读对话)。

3、邹忌在生活中提出了一个怎样的问题，他是怎么操作的?(自由)。

三问：妻、妾、客。

再读：读第一自然段(读他人之心)。

4、妻、妾、客的回答有什么异同?出发点各是什么?(小组讨论)。

三答：妻、妾、客。

(读自己的内心)。

5、在获得赞誉之后，邹忌为什么没有陶醉?他在追思一个更大范围、更深层次的问题，你觉得是什么?(小组讨论)。

三思：思妻妾客之言。

再读：分角色读第二自然段(读懂国君为民之心)。

三比：妻妾客之私，与宫妇左右、朝廷之臣、四境之内三比。

再读：分角色读第三自然段(读懂国君理政之心)。

7、邹忌谏言的效果如何?(怎么体现这一点)。

三赏：上中下赏;。

三变：门庭若市、时时间进、无可进者。

《邹忌讽齐王纳谏》教案

中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。

这篇教学设计为提要式，由三方面组成：

2、《邹》文的参差美；

3、《邹》文的哲理美。

《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的“提示”及注释之后，即可进入下面的导读。

1、邹忌有三问：问其妻：“我孰与城北徐公美？”问其妾：“吾孰与徐公美？”问其客：“吾与徐公孰美？”

2、其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”

3、邹忌解蔽，当晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

4、邹忌入朝见威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宫妇左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之内莫不有求于王”；然后得出推论——“由此观之，王之蔽甚矣”。

5、齐王纳谏，下令有三赏：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。”

6、纳谏之后，齐国有三变：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”“三变”之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了“四国朝齐”的“国际”局面。

也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。

《邹忌讽齐王纳谏》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下“三问”、“三答”、“三比”，在表述上有无区别；若有，说出原因。

1、“三问”：邹忌问其妻，自称“我”，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称“吾”，用较庄重的书面语化的自称，端着架子；问其客“吾与徐公孰美？”还是端着架子，但句式通俗多了。

2、“三答”：其妻不假思索，脱口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？”从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子——身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低（从“妾”字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：“徐公何能及君也？”虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承讨好主人的话，语气也比其妻妾的回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓“不著一字，尽得风流”。

我们再来看“三比”。从第二节开始，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明“臣诚知不如徐公美”，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别“私”、“畏”、“欲有求于”他而都说他“美于徐公”的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲“比美”故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齐王“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齐王身边种种易受弊的情况，并得出推论：“大王所受的蒙蔽一定很严重啦！”邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的大好局面，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

1、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

2、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

3、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

1、理解五个词语在课文中的意思讽谏美（我）私朝。

2、掌握二个通假字有孰。

3、归纳实词和虚词的义项。

实词：修朝。

虚词：孰。

4、熟悉三个古今异义的词语：明日。

5、解释四个文句，注意其句式特点。

a、城北徐公，齐国之美丽者也。

b、忌不自信。

c、旦日，客从外来，与坐谈。

d、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

可以在多媒体教室利用课件组织教学。

第1课时。

一、课前检测，感知新课

1、给下列加粗的字注音

谏朝服期年窥镜昳丽间进孰视之。

2、我国历史上有敢于直言进谏的贤臣和从谏如流的明君，但有更多的谏难、纳谏更难的事例，请你举出这样的正面例子和反面例子各一个。

（学生在检测本上完成之后，同桌交换，老师一边指明同学来回答，一边指导同学来批阅。）

二、创设情境，导入新课

师由讲检测题导入新课。导语如：有个同学刚才提到了魏征，很好。唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批评他的一篇奏章写在屏风上，当作“镜子”，随时对照。他总结自己“照镜子”的体会说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”我们可以说，唐太宗李世民是一个很会“照镜子”的人。魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

三、自学自悟，彰显个性

1、解题

（1）“讽”是什么意思？

（2）“谏”是什么意思？

（3）题目是一个什么句式？

（标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。）

（4）题目涉及的两个人物，谁能介绍一下？

邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

2、介绍有关《战国策》与战国的资料

《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。

《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。

战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”、“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

四、交流互动，展示风姿

1、指明生分角色朗读第一段

朗读指导：读准字音，读顺句子，读准节奏，读出感情。第一段记叙十分生动，朗读时应注意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。

2、小组合作探究，疏通第一段文意。

方法：先读一个句子，然后解释这个句子里的重点字词的意思，最后把这个句子翻译出来。

3、以小组为单位展开竞赛，交流学习成果，老师点拨。

五、教师点拨，引领达标

学完了第一段，我们来探究第一段是由哪几个“三”组合而成的？

邹忌讽齐王纳谏教学设计

教学过程要注重激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。要关注学生的“情感、态度、价值观”、学习的“过程与方法”，建立以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，让学生理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。

根据初三的教学安排，本文已教学过，再加上初三学生对文言文的学习感觉有些单调。因此。针对本文故事性强，人物刻画简约，形象鲜明，不乏生动，留给学生想象的空间特别大的特点，可进一步激发学生的学习兴趣，让学生带着课本走进生活，在创新基础上加深对课文的理解，并获得新的学习体验。

1、带着教材走进生活。学生根据课文的部分内容自编、自导、自演课本剧，组织学生自评。

2、，体味诵读，情感感悟。

电脑

一教时

本文的教学思路基本上可分为：阅读期待——编演评价——体味诵读，其中编演评价是主体。

（一）导入：以聊天形式导入新课。

师生问候（用英语问候），点明课题。

那么，首先请同学们自由诵读课文。用你最喜欢的读书方式有感情地诵读课文。我给你们配点音乐。【播放】【配乐】学生诵读。

课文回顾，点燃阅读期待。

【媒体投影1】：

这篇课文故事生动，情节曲折，人物形象鲜明，给你留下深刻印象的是什么？为什么？

学生交流；老师评价。

【媒体投影2】编演课本剧

在这之前，大家有没有尝试过，自己当编剧、导演、主演呢？

（没有，那今天我们就牛刀初试；有过，那今天我们再一展才华。）

（三）导编

1、讨论：编剧要注意的事项？

那编写课本剧时，我们要注意些什么呢？老师在课前选择了文中的某一场景予以了编写，现在呈现给大家。【媒体投影3“讽谏”：邹忌、齐王的戏】请大家结合原文看看，老师编写的是哪一个场景？（场景“讽谏”）下面就请同学们对照原文交流讨论改编课本剧时我们要注意些什么。

学生阅读讨论、交流；教师巡视，指名学生板书注意要点。

（如：设置活动场景，时间、地点、人物、旁白、人物之间的对白、对白时的动作、神态、心理等细节。）

请同学们注意，刚才老师编写的这个场景，只是老师结合课文内容编写的一个例子，同学们可以借鉴，更需要创新，在编写中要结合课文展开丰富的联想和想象，写出我们自己的个性风采。

同学们说说看，课文中还有哪些场景可以编写成课本剧呢？

根据学生的回答，教师适时点拨、投影。

【媒体投影4】

（1）问美：邹忌、邹妻、邹妾、客人的戏；

（2）比美：邹忌、徐公的戏；

（3）思美：邹忌个人戏；

（4）讽谏：邹忌、齐王的戏；

（5）进谏：齐王、群臣吏民的戏；

（6）四国朝齐：齐王、四国使臣的戏；

“问美”（重点）

下面请前后位的同学自由组合成学习小组，有其中的一位同学执笔，其他同学运用刚才的学习收获，结合课文内容，共同讨论编写好剧本。

学生阅读、讨论、编写；教师深入学生巡查编写情况，适时指导。

（四）导演

刚才大家都能仔细阅读课文，认真编写。我们精心编写了剧本，一定希望将它精心地演好。下面由小组中的一位同学担任导演，小组内自由分配角色，准备演好自己的剧本。

学习小组互助合作，推选导演、演员，进行表演排练。

指名一个小组进行表演。或由大家推选导演，再由导演选取演员进行表演。

（演员自己要说说对角色的表演感受；观看的同学要做好对演员的表演进行评价的准备。）

（五）导评

表演得怎么样？如果学生表演比较出彩，获得同学们的掌声。

师：看来本次演出很成功。下面请我们演员自己先可以说说表演角色的感受。

怎么看就怎么说，允许争论，允许反驳，只要意见合理。

这一点评中要巧妙地将本课核心目标，包括知识目标、能力目标、情感目标的落实，万不可将评点纠缠在非语文的东西上面。

刚才，同学们无论是演还是评，都很精彩。我们的学生就是棒。老师相信大家不仅演得投入，评得具体，而且一定还能读得精彩。

请大家推荐角色有感情地朗读。

朗读评价。

（六）听配乐朗读。【媒体投影5】

最后请大家完整地听一遍课文朗读，让我们一起欣赏，有兴趣的同学可以跟读。

（七）布置作业。

这节课，我们仅编写了其中一个场景，文中还有其它场景可供编写，课后大家还可编写交流。下课。

设计思考：

本节课的教学要按新课标理念进行，从教学过程和效果看，教学形式要符合新课程改革的“三维设计”理念。

主要体现：

1、要改变单一传授知识的课堂教学格局，注重学生听说读写语文能力的全面培养。

2、要重视学习方法的传授，从“导读”、“导编”、“导演”到“导评”，都要伴随着学习方法的传授和探究，要注重学生自学能力的培养。

3、要创设活动，让学生在活动中学习课文，注重学生学习过程中自身的情感体验，通过学生参与的每一个教学环节，加深学生对作品的独自理解和领悟。

4、要注重情感态度和价值观的正确培养，学生从自身的理解、他人的表演与评价中分清是非、美丑，建立自己的评判标准和价值观。

5、要培养学生的“创新”“合作能力”。

6、要突出学生的学习主体地位，整个教学过程以学生的学习活动为主，教师只起一个“导”的作用，充分发挥学生的主动性。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的习惯，提高文言文阅读能力。同时，在反复阅读中，理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧。并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。

《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。文章构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。

初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇文章语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对文章大意的理解不是很难。课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。

文言文的学习要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会文章的语言特点。初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。

本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。

【知识与能力】：

1、通过诵读，理清文意，体会文章语言朴实又生动的特点。

2、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。

【过程与方法】：

1、学生自主、合作、探究学习，借助工具书疏通文意，提高自学能力。

2、朗读，互动探究，体会文章构思巧妙、详略得当、语言精练的写作特色。

【情感态度和价值观】：

1、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。

2、认识纳谏除蔽的重要意义，懂得人要从善如流的道理。

1、第一课时教学重点、难点。

（1）、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。

（2）、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。

（3）、体会文章语言朴实又生动的特点。

2、第二课时教学重点、难点：

（1）、认识纳谏除蔽的重要意义。

（2）、体会文章结构精巧、剪裁巧妙、详略得当的特点。

（3）、深入探究作品内涵，养成阅读中联系实际，深入思考的好习惯。

下面我着重说说第一课时的教学设计。

1、诵读法：文言文的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、分角色读等多种方式，让学生在读中发现问题，在解决问题的过程中分析人物，体会情感，品味语言。

2、自主学习法、质疑法：引导学生自读，进行探究式学习。要让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。所以，本课教学的基本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。

3、比较阅读法：点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，通过比较阅读，使他们认识到“巧说”的作用，学习到“巧说”的技巧。

1、课前准备：

老师：引导学生做好课前预习。制作多媒体课件。

学生：初读课文，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。

（设计意图：充分发挥学生学习的主动性，积极性，同时也培养了学生学习的自觉性与习惯。）。

2、课堂教学过程：

（一）导入新课：

上课！好同学们我们今天来学习《邹忌讽齐王纳谏》这课，你们来读一遍题目，老师把题目写到黑板上，这篇课文是你们预习过的，我来问一下，谁知道题目中的“讽”是什么意思？学生答：“讽”指讽谏，下对上用暗示、委婉、曲折的语言劝谏。非常好，这个题目中有几个动词？学生答：有两个，一个是：“讽”，一个是：“纳”。好，那么我们根据题目来推测一下本文主要讲了几个故事？学生答：有两个，一个是：邹忌劝谏，一个是：齐王纳谏。好，非常好，补齐主谓宾，再来一次。邹忌劝谏齐王，齐王采纳邹忌的建议。我们再来试一下，看文章哪几段是劝谏的内容，哪几段是纳谏的内容。学生答：1、2段是劝谏的内容，第3段是纳谏的内容。我们今天先来学习劝谏的内容。

（二）品读分析第一部分：

一读——学生朗读课文，正确流畅。

1、学生活动：把握字音、正确流畅的朗读课文，整体感知内容大意。

二读——理解文意。

学生活动：学生自己品读，男女生分角色朗读课文，以及老师点拨等方式，分析人物说话时的不同语气及感情。

1、文章第一自然段写邹忌与徐公比美，问了三个人分别是妻、妾、客，同样的问题“吾与徐公孰美？”，三个人都肯定了邹忌比徐公美。邹忌提问之前还自信满满，得到肯定答案以后，反而认为自己确实没有徐公美。借助朗读分析他们的语气及从中表现出的不同的感情，来探究其中的奥秘。

2、老师活动：指导学生朗读课文。

妻：十分肯定，赞美——私（偏爱）。

妾：肯定，顺从——畏（畏怯）。

客：平淡，敷衍——求（逢迎）。

有了这种描述，下文邹忌的悟就很自然了，可谓水到渠成。

三读——品读课文,体会语言特色,品味本文语言描写的技巧之高。

三名学生分角色朗读，学生体会语言特色。

老师总结：这样的语言极简洁、朴实，却能切中要害，生动形象地表现出人物特点，可谓“简而不陋”。

（三）阅读第二部分。

1、老师活动：用问题导学，这只是邹忌家庭生活中的一件小事，它何以载入史册？

学生活动：自主探究，具体分析邹忌的劝谏技巧。

类比，以切身经历设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理深入浅出，具有极强的说服力。

2、补充历史上谏臣的故事，体会委婉劝说的好处。

保护自己，并能使对方愉快地接受意见，达到劝谏的目的。

3、老师活动：补充资料，引导学生分析委婉劝说的技巧。

学生活动：比较阅读，分析总结委婉劝说的技巧。

不用批评与指责,充分尊重被劝说者，使之受到启发，明白道理，从而愉快地接受意见。

（四）课堂训练。

学生活动：运用所学知识，完成练习。

（五）巩固基础知识：

通过本课习题，积累本课所涉及的文言实词、虚词、一词多义、词类活用、古今异义、通假字以及文言句式。通过积累文言字词，培养学生古文的阅读理解能力。

（六）布置作业：

1、背诵第一二段，预习第三段。

2、查找资料，补充一个古人成功劝谏的小故事，并将它拟成一道文言文阅读题。

（六）板书设计：

《战国策）。

邹忌比美：——三问、三答——三思。

自己（受蔽）——王（蔽甚）。

委婉劝谏（类比）。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。

2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。

3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

4、了解《战国策》的有关知识。

二、能力训练目标。

1.培养学生快速收集、处理信息的能力。

2.培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

3.培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。

三、德育渗透目标。

认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。

1.掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

2.领会课文设喻说理和类比推理的方法。

启发式提问法。

教学过程：

一、解题导入。

1.思考：文题有几层意思?讲解“讽谏”。

明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤!然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。

2.本文涉及的两个人物你了解多少?

明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

二、小组合作，讨论问题。

1、本文的人物对话有何不同?

明确，本文第一段里的三问三答，答的内容都是说邹忌美，只有一两个字的增减或变化，但却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。妻是热情地赞扬邹忌“美甚”，反映了妻对夫的偏爱;妾在家庭中地位卑微，因为害怕，不得不敷衍地说一句“徐公何能及君也”，她的赞美比妻差多了。客回答是：“徐公不若君之美也。”用陈述句，比妾的反问句，语气更轻了。

2、邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的?

明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”

3、齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里?为进谏者颁奖意味着什么?

明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。

4、讽谏的结果如何?

明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。

明确：不是。写比美，是为后文铺垫，是设喻手法。从全文来看，设喻、讽谏写得详，而齐王纳谏除蔽写得略。这种详略得当的手法，值得我们学习。

三、拓展延伸。

你所知道的历史上敢于进谏的忠臣有哪些?他们的结果一样吗?

四、小结。

五、作业。

1、简介《战国策》。

语文、数学、英语、历史、地理、政治、化学、物理、生物、美术、音乐、体育、信息技术。

语文、数学、英语、历史、地理、政治、化学、物理、生物、美术、音乐、体育、信息技术。