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司马光的教学设计及反思(精选15篇)

司马光的教学设计及反思(精选15篇)



教学反思是教师专业发展的重要组成部分,可以持续提升教师的教育教学水平。以下是小编为大家整理的教学反思范文,供大家参考和借鉴。

《司马光》教学设计

《司马光》是一篇文言文,通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事,赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

文言文离我们生活的年代较远,三年级的学生从未接触过文言文,学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过,有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短,一旦读熟,理解、背诵起来就很容易了。

1.会认8个生字,会写1个生字。

2.朗读课文,注意词句间的停顿。

3.借助注释和图片,能自己讲一讲这个故事。

1.通过注释和图画等多种途径来理解词句的意思,生生、师生互动交流,理解课文,掌握学习文言文的一般方法。

2.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言,引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富,提高学生的语文素养。

感悟司马光对朋友的爱,学习他遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

1.会认8个生字,会写1个生字。

2.学会借助注释,观察插图,结合生活经验了解文章大意。

掌握学习文言文的一般方法,在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。

教师:课件。

教学过程

(第一课时)

一故事导入

2.教师板书课题

5.学生书写,教师巡视,找出具有代表性的书写拍照上传用ppt投影,请学生起来点评

6.师:请同学们齐读课题(生齐读课题)

7.师:读得真响亮,司马光就是咱们今天这个故事的主角,你们猜猜他姓什么(学生回答)

8.师:我们一起来温习一中国的传统文化百家姓(课件出示《姓氏歌》)

9.集体朗读(中国姓氏有很多,赵钱孙李,周吴郑王,诸葛东方,上官欧阳)

10.师:同学们一个字的姓氏我们称他单姓,像诸葛,东方,这样的两个字的姓氏就叫复姓,司和司马作为单姓和复姓都出现在《百家姓》,刚才回答司马的同学,恭喜你答对了,中国历史上有很多姓司马的名人,如三国时期的司马懿,西汉史学家司马迁,西汉辞赋家司马相如,当然,还有今天我们要了解的北宋政治家史学家司马光(课件出示课题和课文)

11.师:这和我们平常学习的课文相比,有不同之处吗(课件提示:1看语言和现在说话是否相同2看字数,生明确语言不同,字数很少)教师明确,这种和现代文语言有区别,文字更简洁的文章我们叫它小古文(文言文)

二.读准字音,读出韵律

1.(课件出示自读要求:读准字音,读通句子遇到难读的字多读几遍)

师:哪位同学可以给大家读一读自读提示?(指名读出自读提示)

师:下面请大家打开课本到102页,带着这些要求自由地读两遍吧!

2.师:已经读了两遍的同学请你们举手告诉老师(师环顾全班),看你们读得这么起劲,老师也想给大家读来听听,请你们听仔细每个字的读音(课件出示课文,师范读一遍)

3.师:同学们听得真仔细啊!接下来老师想要考考你们,请看大屏幕(课件出示课文,将“庭,瓮,跌,没,皆,弃,持,迸”用红体字标出来)

师:这谁愿意当小老师带着大家拼读一下这几个字?(指名当小老师拼读)

课件出示其中三个后鼻韵母的字

师:刚才大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得好极了,谁愿意给大家再读一下(不够好,来,跟着老师读一下)

课件出示去拼音的八个字

师:这几个字里面躲着一个多音字,请大家找一找

(学生明确“没”)

课件出示没的两个读音以及释义

师:请同学们拿出学习纸,结合释义选择这个多音字正确的读音(指名把正确的读音带到句子里读一读)

课件出示去拼音的八个字

师:来,我们这一组同学开小火车读出这八个字吧

4.(课件出示课文:在“戏于庭”“登瓮”“足跌”“没水中”“皆弃去”“持石”“水迸”下方划上蓝色横线)

师:请大家自由练习读读这几个划横线的短语

师:大家都读得很认真,我们再请一组同学开火车读读看吧

6.(课件出示例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”)

师:来,请看大屏幕,我想邀请一个同学和我读一下这两句(指名和老师逐一朗读,学生先读)

师:大家有没有发现他和我读得有什么不一样(如果学生读得也很有节奏感可以说:老师觉得他读得棒极了,除了字音标准,你们还知道老师为啥夸他吗)

生回答:语速,快慢等

师:文言文的诵读像我们的乐曲一样,是有节奏的,所以要注意停顿

课件出示带有停顿符号的例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”

师:请大家根据停顿自由读一读这两句

师:谁再来为大家读读这两句(指名两生读)

7.(课件出示标有停顿符划分的课文)

师:请大家跟着老师有节奏有感情地读一读这篇文言文,我读一句,你们读一句

8.课件出示蓝色和红色两种字体的文言文原文

师:你们越来越棒啦,下面我来找一个合作伙伴,我读蓝色部分,你读红色部分

师:你和老师配合读得真有默契,奖卡送给你,下面大家和同桌像我们刚才那样一人读一句自由练习一下吧!

师:大家练习得怎么样啦?谁能和你的伙伴合作诵读一下呢?(指名2对同桌合作读,随机发放奖卡)

三、合作探讨,自悟文意(引导学生借助注释,文中插图,联系前后文试着了解故事大意)

1师:同学们在音乐中读得真美啊!下面我们放松一下来做个“连连看”的游戏吧

(课件出示五幅图和文字)

师:请同学们看看,每一幅图片都有它的朋友,你能帮它找到吗?

(指名连线,完成游戏)

2师:游戏做好了,我们来了解一下故事内容吧

3(课件出示第一幅图和第一句话)

师:老师给大家开个头吧!有一天,一群儿童在庭院里做游戏,咦,同学们,你们猜老师是怎么知道他们在庭院里做游戏的呢(引导学生说出注释)

(课件出示剩下的四幅图和相关语句)

师:请你看着第二幅图告诉大家玩游戏的时候发生了什么(指名讲图二)

师:天哪,有孩子落水了,小伙伴们什么反应呢,来,你来给大家说说(指名讲图三)

师:这可怎么办呢,谁来说说接下来出现了怎样的转机(指名讲图四)

师:谁能说说故事的结局呢(指名说说图五)

5师:你们真的棒极啦,结合注释和图片就能说出这个文言文小故事了。这次老师想要对你们提出更高的要求,不仅要将五幅图连在一起讲一讲,而且还要达到这样的标准,请看大屏幕:

(课件出示故事大王评价标准:声音响亮;叙述完整;有感情)

师:自由地试试吧,我们一起期待故事大王的出现

师:大家准备好了吗(指2名讲故事)

师:你们觉得他们说得好不好,根据屏幕上的评价标准说一说(相机给故事大王和评价者发放奖卡)

四,夸夸司马光

师:幸亏司马光及时相救,落水的孩子才得救了,你们觉得应该怎样夸夸司马光呢?

生回答:乐于助人或机智勇敢,聪明冷静等(教师相机提炼并板书)

五.再读课文,体会语言美精神美

师:今天我们学习了传统文化文言文,领略了文言文的韵律美,司马光的品德美,让我们再一次在优美的曲声中大声诵读吧(师生齐读)

(播放音乐,齐读课文)

六.课后拓展,激发兴趣

师:今天这节课上我们学习了一篇小古文,懂得借助两种方法去了解文章内容,你们知道是哪两种方法吗(集体回答并板书看图片看注释)

师:我们可以借助这两种方法了解更多的文言文内容。我们今天故事的主人公司马光长大后成为杰出的政治家和史学家,历时十九年主持编纂了我国第一部编年体通史《资治通鉴》,他之所以取得如此成就和他幼年热爱学习是分不开的,我们一起来看屏幕,请大家课后运用看注释和看图片的方法了解一下文言文内容,今天的课就上到这里,下课!

司马光教学设计

1、认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个字。

2、正确跟读课文,背诵课文。

3、能借助注释等方法了解课文大意,并用自己的话讲故事。

4、学生能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。

通过各种富含情趣的朗读形式,让学生熟读背诵文言文。

教学难点:

通过学法迁移,让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。

教学时间:一课时。

一、揭题导入。

1、导入:今天我们学习一篇写人的文章。

2、板书课题:司马光齐读。

3、提问:知道司马光姓什么吗?

他姓司马,是一个复姓。

4、指导书写“司”字。

让学生观察。想写好这个字,你想提醒大家注意什么,里边的横和口要写在框外。

5、通过课前预习,你对司马光有哪些了解?用一两句话给大家介绍一下。

6、指名答。

他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。小时候有砸缸救人的故事。

二、了解学情。

1、提问:昨天预习时,你发现这一课和平时学过的课文有什么不同呢?

2、指名答,归纳总结。

字数比较少,内容很短。

特别难读,读后还不太明白是什么意思;

这是一篇文言文,和以前学的现代文不一样;

有些字右上角还标有数字。

3、那你知道这些数字有什么用?

三、初读感知。

1、学生自由练读,要求碰到难读的字多读几遍。

2、解决难读字音,提问:你觉得哪些字音比较难读?

出示生字,谁愿意来当小老师,带大家来读读这些生字呢?

3、指名领读。

4、比较“瓮”和“缸”。

出示两者不同的图片,解释这两种都是装东西的容器,只是在形状上有所不同,你发现了吗?收口为瓮,敞口为缸。

7、再指名读,最后齐读一遍。

四、理解感悟。

1、了解起因‘群儿戏于庭’。

2、学生试着说说这句话的意思。

3、以‘戏’字引出组词法。

4、感悟运用“于”

提示:在庭院里嬉戏,古人说是“戏于庭”

如果在田野里嬉戏,古人会说“戏于野”

如果在庭院里学习,古人会说“学于庭”

5、一群孩子在庭院里嬉戏,你觉得他们的心情一定特别开心。指导朗读这句话。

6、过渡:正玩得开心时,突然发生了什么事呢?

7、学习经过。

8、出示句子:

一儿登瓮,足跌没水中。众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。

9、学生自由练读。

10、思考:句中意思不懂的字怎么解决?你有什么好办法。

11、指名答。归纳总结:

12、组词法、注释法、联系上下文等。

13、根据这些方法自学理解不懂字的意思。

14、个人汇报交流。

15、重点学习代词“之”

这里指瓮,可以联系上文理解。

若持石击缸破之,那这“之”指的就是缸。

若持石击鼓破之,那这“之”指的就是鼓。

小结:原来后面这个之就是指代前面的词语。

16、不懂字的意思都明白了,那句子是什么意思就不难理解了。

17、学生自己试着翻译这两句话。

18、同桌相互练习讲,再指名讲。

19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速。

沉着冷静机智勇敢。

20、指导背诵。

出示提纲:

群儿(),一儿(),()。众(),光(),(),儿()。

六、拓展延伸。

1、运用本节所学理解字的方法,同桌合作,读懂古文。

2、出示《道边李苦》。

3、学生自学,汇报交流文。

司马光教学设计

一、导入新课,板书课题。

1.导言:同学们,在距今九百多年前,也就是在我国北宋时期有历史学家,他就是司马光,这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。

2.哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、整体感知课文内容。

2.学生简述画面的内容。(出示有关课件)(图上画的是花园的一角,有假山和树木。花园里有五个小朋友,他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬,其他人有的在一旁看,有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)。

3.回答:这一课写的是司马光的一件什么事?

三、学习生字、词。

1.边读课文边画出生字生词。

2.借助汉语拼音,读准生字的字音。

3.小组内互相交流,互相读着,听对方读得对不对?不对请给以纠正。

4.汇报:指名读字音,如有不对的及时纠正。

5.记住字形:

学生交流识字方法,如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

四、讨论(读书交流,理清故事内容。)。

1.指名分段读文,引导学生思考课前提出的不懂的问题。

2.分组讨论,用自己的话说一说读懂的问题。

五、写字。

2.自由练写,教师有意识地指导难点字:如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

3.书写展示,相互评价,引导学生把不好写的字多写几遍。

五、作业。

1.抄写生字。

2.熟读课文。

10.《月球之谜》教学设计模板。

《司马光》教学设计

《司马光》是义务教育课程标准实验教课书s版第一册的内容。这是一篇历史故事,讲的是司马光砸破水缸救小朋友的故事。这个故事告诉我们:遇到紧急情况,不可惊慌失措,要积极开动脑筋,想办法解决问题。告诉的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动形象,能激发学生阅读兴趣,有助于学生了解故事情节,体会词句意思,感悟人物特点。

根据一年级学生的年龄特点,在教学过程中不要求过高,只要学生能够读懂课文内容,让学生知道遇到事要动脑筋、想办法和朋友要团结友爱。学生已经有了初步的阅读能力和自主识字的能力。教学的重点就是指导学生随文识字,培养朗读能力。理解的重点是司马光举起石头把缸砸破了。

充分培养学生的自主学习能力和合作交流的能力。培养学生在阅读的过程中识字。把枯燥的识字和阅读有机的结合起来。培养学生的想像能力和独立思考解决问题的能力。开放学生的智力。

1、学会本课8个生字,掌握“时候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、没有”等词语。认识“司、假、慌、喊、破、救”6个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、从司马光破缸救人的事情中受到启发,遇到事情要像司马光那样不慌张,动脑筋,创造性的解决问题。

1、创设情境,激发兴趣。

师:出示挂图,小朋友,你们知道图上画的是什么吗?

生:学生汇报。

师:看到课题,你们想知道什么?

生:学生汇报。

师:在课前你还搜集到了什么材料说给大家听一听。你是在哪得到的材料?

师:从课题中你还掌握了什么?

生:学生汇报,认识了:司,学会了:光。

师:出示生字卡片:司、光。

师:在预习的过程中你还知道了什么?这篇课文有几个自然段?

生:学生汇报。(这篇课文有6个自然段。)。

2、细读课文,品味理解。

师:范读课文。

生:先读全文,再分段读课文。

生;自读课文。讨论思考哪几段写的是司马光救小朋友的过程?画出司马光和别的小朋友在孩子掉进水缸后的不同表现的句子。

生:学生汇报。

师:指导看图。哪个是司马光?别的小朋友怎么样?司马光表现如何?

生:再读这两段课文,思考读懂了什么?讨论并演一演。

生:汇报读懂了什么,再到前面来演一演。师板书。

师:你还有其它的办法把那个小朋友救出来吗?比较谁的办法好。

生:展开想像。汇报。

师:指名读一读,看谁读得好?

生:练习朗读。(学生评价)。

3、再读课文,识记生字。

师:自由读这两段课文,在这两段当中,你还掌握了什么?

生;汇报:认识了:慌、喊、破。学会了:吓、哭、没、快。

师:出示生字卡片:慌、喊、破、吓、哭、没、快。

师:检查认读情况。

生:指名认读,开火车读。

师:这些字你是怎么记住它的?

生:讨论汇报。

生:认读词语:司机、司仪,慌张、慌忙,喊叫、大喊,破坏、破旧。用学会的字组词再说一句话。

4、观察字形,指导书写。

师:这些字我们已经认识了,也理解了,你会写了吗?

师;仔细观察每一个字怎样书写,你认为哪个字最难写?教师示范指导。(友古)。

生:学生练写,认为好写的就少写几个,认为不好写的就多写几个。

生:写后展示评价。

5、课后伸展,巩固练习。

(1)一字开花:

光、哭、没、吓、快、司。

(2)选字填空:

快块。

太阳()要落山了。

老松树下有一()大青石。

我比小光跑得()。

通过这节课的学习,你有什么收获,懂得了什么呢?

附:板书设计。

别的小朋友(田字格里)。

慌了哭叫喊跑举砸友古。

司马光教学设计

1、朗读课文,背诵课文。

2、理解句子的意思,能用自己的话讲一讲这个故事。

3、能联系实际,说说学习课文的体会。

一、板书课题

师:同学们,今天我们来学习一篇文言文《司马光救友》。请认真看老师板书课题。

生齐读课题。

二、出示目标

师:请看本节课的学习目标

学习目标

1、朗读课文,背诵课文。

2、理解句子的意思,能用自己的话讲一讲这个故事。

3、能联系实际,说说学习课文的体会。

师:明确学习目标的请举手。

要完成学习目标,得靠大家努力,大家有信心吗?

三、初读课文

师:请同学们认真听老师读课文,并把不会认的字注上音节。然后自己练习读课文。2分钟后,我们比一比谁能成为小老师。

1、师范读,生认真听。

2、生自由读课文(要求:字音读准确,句子读流利,还要比一比谁的坐姿最端正。)

3、指名读,生纠错、点评。

4、师板书易错字,生齐读易错字。

5、带着同学们的建议再自由读课文。

6、齐读课文。

四、理解课文内容(自学指导1)

师:大家真了不起,这么难读的文言文你们都读得这么棒,那老师还要考一考你们,看看能不能完成下面的自学指导。

请同学们逐字逐句看书,结合注释、联系上下文或利用工具书理解课文内容。遇到不会的地方用“”标出,可以问同学,也可以问老师。

(3分钟后比一比谁能完成检测题)

1、生开始自学。

2、指名说不理解的地方。(指名解疑,如果都回答不出来,由老师解疑并板书)

3、检测

师,现在老师可要检查刚才学的知识,比一比看谁回答得又快有准。

解释下列词语的意思

群儿:戏:于:

登:瓮:跌:

没:皆:弃:

持:击:迸:

指名回答

师:看来这个太简单了,难不住我们班的.同学,下面来个难一点的检测题。

说一说下面诗句的意思

光生七年,与群儿戏于庭

一儿登瓮,足跌没水中

众皆弃去,光持石击瓮破之

水迸,儿得活

指名回答

4、用自己的话讲一讲这个故事。

再读课文,思考:

1、司马光是一个怎样的孩子?你是从哪些词语或句子感受到的?

2、假如你当时也在场,你会怎么想?怎么做?

(2分钟后比一比谁说得最好)

(1)生开始学习

(2)汇报学习结果(师根据汇报板书)

五、有感情朗读课文

师:司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋真是让我们佩服。请根据自己对课文的理解,尝试有感情地朗读课文。在朗读中去体会司马光的沉着冷静、肯动脑筋。2分钟后比一比谁读得最有感情。

1、生自由练读。

2、指名读,同学纠错、点评

3、出示划分好节奏的课文,生齐读

司马光救友

元《宋史》

光生七年,与群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中,众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。

六、背诵课文

1、生自由练习背诵

2、指名背诵

3、总结

师:同学们,我们今天不仅体会到了文言文的魅力,还要向司马光学习,做一个遇事沉着冷静、肯动脑经的人。

七、作业

用自己的话把这个故事讲给同桌或朋友听一听。

《司马光》教学设计

智慧,是人类的一种特殊品质。科学家发挥自己的聪明才智,在科学的园地里有无数伟大的发现和创造;军事家运用自己的智慧,在战争的舞台上导演了一出出有声有色的话剧;企业家在市场经济的运作中,创造了数不清的财富。智慧使人们的生活越来越好,智慧给生活增添了许多瑰丽的色彩。

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况,司马光急中生智,举起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文,我们能体会到:遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。

识字:这些小朋友经过第一个学期的学习,绝大部分能认汉字400字左右,对偏旁部首的认识不成问题。通过上学期如“日、月、火”等象形字,“日月明、人木休”等会意字的学习,已经初步感知到汉字构字的奇妙,掌握了“熟字加部首”、“数笔画”、“熟字减部首”、“换部首”等识字的方法。在识字的过程中,收获了自主识字所带来的成功的喜悦,有了主动识字的愿望,在生活中去识字,并在老师的引导下通过阅读去巩固识字,增加识字量。这样,通过上学期的学习,以及寒假时学生自主识字,有部分学生的识字量不断提升,有一半左右的学生识字量达到了600-700字,还有少数同学能认800——1000字左右。

写字:在上学期的写字教学中,老师从学生的坐姿,握笔的姿势,字的笔画书写上都进行了非常严格指导和要求。大部分学生在写字时,姿势能做到:右手握笔背挺直,眼离书本约一尺。手离笔端约一寸,胸离桌子约一拳。三个“一”,要做到,字写工整视力好。老师们也利用儿歌不断引导学生掌握正确的握笔姿势:两个手指头碰头,中指乖乖低下头。抬抬头,踢踢腿,点点头,摆摆尾;小小笔杆卧虎口。通过一个学期的不断指引和强化学生写字的坐姿和握笔的姿势,大部分学生养成了良好的书写姿势和握笔姿势。

听:经过上个学期的学习,小朋友能听完别人的讲述才举手发言,在听的过程中很多学生养成了认真听的好习惯。

说:普通话是九洲基小学的校园用语,课堂讲普通话,课间课后老师们自觉说普通话,学生和老师了用普通话交谈,学生的语言能力得到了很好的锻炼。他们绝大部分能表达清楚一件简单的事情,能说简单的故事,能看懂简单的图画,并能用自己的语言说一句完整的话,有的甚至能说两三句完整连贯的话。

体现“情趣”教学理念,将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道,让语文学习更具生机与活力。运用多种教学手段,使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验,尽可能地给学生提供直观生动的形象感受,把学生带入故事之中,让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。

以学习汉字及语言文字为重点,运用形象有趣的教学手段和情景教学法,提高学生的朗读水平,培养学生自我救护的意识。

《司马光》第一课时教学设计

(1)认识“司、假“等13个生字,会写”别、到“等6个字。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文

(3)学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

一、揭示课题。

1、教师:今天,我们要去认识一位朋友。他生活在古时候,离现在有一千多年了,他的名字叫“司马光”

教师板书课题,学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。

3 齐读课题,注意词的节奏:司马——光

二、初读故事。

1 自由读故事,遇到生字,结合拼音多读几遍。标好自然段。

2 同桌俩人互相认识课文后的生字,拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。

3 教师了解学情后,课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。

如:砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子(三框儿)。

破——小心石头割破皮。

4 回到文中再把课文读一读 ,争取读流利。

三、游戏巩固。

1、去拼音开火车读。

2、摘桃子游戏。

四、分段导读。

1、同学们,我们的朗读接力又开始了,谁愿意第一个站起来读?

2、前面同学读完,由学生自愿请另外一位学生读,直到课文读完,每位学生读完都请另外一位同学评价。

五、指导写字。

1、观察两个“口”字旁的字,说说发现什么?

2、怎样把两个字写漂亮?

3、师范写,学生描红。

《司马光》教学设计

学生对于“司马光砸缸”这个故事并不陌生。在初步感知课文后,我让他们用五个字来概括一下这个故事主要讲了什么内容,孩子们就告诉我:这篇课文讲了“司马光砸缸”的故事。

学习司马光遇事沉着、不慌张,动脑筋、想办法是本课的教学目标,对于这个教学目标,通过朗读感悟,很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢?在实际教学中我是这样操作的:我让学生找出当看到同伴掉进水缸里,别的小朋友是怎么做的,司马光又是怎么做的句子。他们不难就找到“别的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。”及“司马光没有慌,他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。”找到句子后,我又让孩子说说这两种做法可能会产生的不同结果。通过比较,他们一下子就感受到了司马光的临危不乱,急中生智了。我又让他们说了说:如果你碰到这样的情况,你会怎么去做。孩子们也想了很多办法,有的说把缸推倒。(但一想到前面说的大水缸,缸里装满了水,他们又觉得不太可行)有的说找一根竹竿把他拉上来(但又有小朋友说在花园里还可能找不到竹竿,即使找到了掉在水缸里的小朋友也不一定能抓牢,可能早就淹死了。)……总之,孩子们也想了不少办法,可又让他们自己一一否定了。最后,他们还是一致同意司马光的方法最巧妙,觉得他是一个聪明的孩子,都要向他学习呢。

是啊,遇到危险的时候,我们就得不慌不乱,开动脑筋想办法。这就是他们学完这篇课文后的最大的收获。

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况,司马光急中生智,搬起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文时,要让学生体会到:遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。

我觉得这篇课文有几处可以训练学生想象思维和口头表达:

1、在读第4自然段时,我问。

师:想一想,小朋友叫什么?喊什么?怎么找大人?

生1:救命呀!救命呀!呜!呜!

生2:救命呀!有人掉进大水缸啦!

生3:来人呀!有人掉进水缸啦,快救人呀!

……。

我没想到孩子们的想法那么贴近生活,说得那么好,我不禁兴奋起来,说:你们想象的都很合理,谁能出来表演一下当时的情景?孩子们都争着举手,跃跃欲试。看着他们生动的表演,我想:他们不但读懂了文本,还有了较深的感悟。

在读第5自然段时,

我问:你觉得司马光是个怎样的孩子?说几句话夸一夸他吧。

生1:司马光你真棒!

生2:司马光你真聪明!

生3:司马光你真是个爱动脑筋的孩子!

通过拓展说话,让学生学习司马光遇事沉着、不慌张。通过别的小朋友和司马光当时的反应的比较,孩子们都感受到了司马光的沉着冷静。学完课文后,我问学生,假如你是司马光,你会怎么做呢?我让学生先在小组内讨论后,再指名汇报交流。学生们争先恐后的说着自己的想法:

“假如我是司马光,就叫一些人来,大家一起用力,把大水缸推倒。”

“假如我是司马光,我会找跟绳子把小朋友拉上来。”

“我是司马光,就找块石头,垫在脚下,把掉进缸里的小朋友拉出来。”

尽管同学们想的办法在当时当地不一定奏效,但闪烁着求异思维的火花,说明学生理解了课文了。

《司马光》这篇课文是一篇传统故事,很多小朋友对故事内容早已熟悉了,所以我在教这篇课文的时候在想,我们的很多家长在讲故事的时候,只是粗线条地给孩子读故事,不能激活学生的思维。如何让学生对一个老掉牙的故事重拾兴趣呢?我想,我应该教会学生把故事读厚。

“一天,他和几个小朋友在花园里玩。”猜一猜,他们会玩什么?你是怎么猜的?有的学生说他们在玩钻山洞,爬山……最为合理的是捉迷藏,理由是一个小朋友爬上假山,想躲起来不让其他小朋友找到。在猜想的过程中,学生不自觉地学会了前后文联系地读课文。

小朋友掉进了大水缸里,后果会怎样?如果你是其中的一个小伙伴,你的心情是怎样的?你会怎么做?观察插图,说说其他小伙伴的表现。得救后的小朋友,会对司马光说些什么?你想对司马光说些什么呢?学生通过观察想像,都走进了事故现场,想像生动合理。

除了故事情节的补充,我还为学生补充词语,丰富学生的语言。如:“别的小朋友都慌了”我就补充词语:惊慌失措、乱作一团;“司马光没有慌”补充词语:不慌不忙、从容不迫、方寸不乱。

老故事新读法,学生的眼睛又亮了起来。

《司马光砸缸》是一个经典的历史人物故事,影响了很多辈人,主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简单,但是,为了引领孩子们体会司马光的品质,我从以下几方面进行教学:

一、行为对比。

当一个小朋友掉进水缸的时候,其他的孩子和司马光的行为有明显的反差,文中是这样写的:

别的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。

司马光没有慌,他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。

通过让孩子们反复读句子,认真观察图上几个孩子的表情、动作,并设身处地地想假如自己在现场,心里是如何想的,让孩子们明白当时孩子们心里很慌,不知所措。再通过读写司马光的句子,明白他的沉着与机智。

通过对比,不仅让孩子们了解了当时的情况和司马光的沉着行为,同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。

二、抓关键词语。

写司马光的句子:司马光没有慌,他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。描写司马光的行为中有两个关键的动作:搬、使劲砸,通过提问,让孩子们找描写他动作的词,并创设情境,让孩子们学着司马光的样子一起来演一演,更深刻体会司马光当时的沉着、稳重、机智。

一年级的孩子经过这么长时间的课文学习,已经初步懂得了找关键词语理解课文的重要性,每一次学习,就是一次提高的机会。

《司马光》教学设计

1、学会九个生字,认识国字框、爪字旁、犬字底。理解由生字组成的词语。绿线内的六个字,只认不写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,能讲述这个故事。

3、通过朗读课文,体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

1、学会九个生字,重点指导写:候、爬、使。

2、通过看图、想象、体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。

体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。

多媒体课件小黑板

1、师:(示多媒体)瞧,谁来了?(司马光)你知道司马光是什么时候的人呀?示:古时候,读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人?对呀,那你能把这句话读好吗?示:古时候,有个孩子叫司马光。指名读。(指导读好轻声)

2、看,(示多媒体)司马光和小朋友们在干什么?你知道他们在玩什么游戏吗?他们在什么地方玩呀?是呀,小朋友们玩得真起劲呀!哪个小朋友能把这句话读好?出示:一天,他和几个小朋友在花园里玩。指名,小组。

3、我们再看图,花园里有些什么景物呀?水缸在什么位置呀?(示多媒体)这口水缸怎么样?水多不多?怎么知道的?你能读好这句话吗?示:花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。(1)你觉得他读得怎么样,好在哪?(点击“大”“满”,指导读好)(2)谁比他读得更好?(3)齐。

4、打开课本,齐读第一自然段。

1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻,有一件可怕的事情发生了,是什么事呀?看,(示多媒体)和文:有个小朋友爬上了假山,一不小心,掉进了大水缸里。

(1)指名读。

(2)小朋友是怎么掉进大水缸里的?(点击:爬上一不小心)指导读好这句话。

2、水缸这么大,比小朋友的人都高,小朋友掉进了这样的大水缸里,会怎么样呢?

3、这时的情况真是十分危急,我们可以用一个成语来形容,示:千钧一发,领读三遍。

5、书上是怎么描写这时的小朋友惊慌害怕的样子的?你能在书上找到这句话吗?读给大家听听,看你找的对不对?示:别的小朋友都慌了,有的哭,有的.喊,还有的跑去找大人。

(1)小朋友在这种情况下,心里害怕极了,吓得一点主意也没有,这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情,哪个字?(点:慌)你还从这句话中哪些词看出小朋友“慌”了?(点:哭喊跑找)

(2)谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情?指名,男,女,齐。

1、此时,有一个小朋友的表现与大家完全不同,他是谁呀?(示多媒体)司马光有没有逃走?有没有害怕?师:他非常冷静,镇定,他是怎么做的?示:司马光没有慌,他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的?(点击:使劲)是什么意思?从图上哪里看出司马光很使劲?他为什么要这么使劲?(大石头缸厚)谁把这句话读好?齐。

(1)谁愿意上来学学司马光砸缸的样子?

(2)一起读好这句话(可自己配动作)

2、此时,(示多媒体)及文:水缸破了,缸里的水流出来了,掉在缸里的小朋友得救了。师生接读,指导读好轻松的语气。

3、小朋友被救了,你的心情怎样?你能对司马光说句心里话吗,谁来夸夸司马光?示:司马光,你!

4、师:司马光能在这种十分危急,千钧一发的关键时刻在短短的时间内想出这么一个好办法救小朋友,我们可以用一个成语来形容这时的司马光,示:急中生智,领读。

6、总结:司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的,让我们再一起来夸夸司马光。(自己说自己的)。

五、小朋友,让我们一起来把课文美美地读一遍,让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了。

六、课文学完了,你从这个故事中读懂了什么道理?

七、回去把这个故事读给爸爸妈妈听。

八、课外延伸:

司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友,真了不起!下面,老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明,机灵,好吗?听好这样一个故事:

《司马光》教学设计

司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动,叙事性强,利于激发学生读书兴趣,浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象,对学生也起到了一定的榜样感召作用。

对于一年级的小学生来说,课文内容相对熟悉,但是城乡学生会存在差别,教学中针对学生的实际情况,抓住课文故事性强的特点,突出以读为主的线索,促使学生在读中熟悉,读中感悟,读中思考,进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文,增进对课文的理解感悟。

1、认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。

3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

4、培养学生创造性思维能力。

识字写字,学习正确、流利、有感情地朗读课文。

生字卡片、课件网址(按此网址能找到课件,这课件可供你随时播放、暂停,操作方便)。

一、导入新课,板书课题。

1.导言:同学们,在距今九百多年前,也就是在我国北宋时期有历史学家,他就是司马光,这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。

2.哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、整体感知课文内容。

3.回答:这一课写的是司马光的一件什么事?

三、学习生字、词。

1.边读课文边画出生字生词。

2.借助汉语拼音,读准生字的字音。

3.小组内互相交流,互相读着,听对方读得对不对?不对请给以纠正。

4.汇报:指名读字音,如有不对的及时纠正。

5.记住字形:

学生交流识字方法,如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

四、讨论(读书交流,理清故事内容。)。

1.指名分段读文,引导学生思考课前提出的不懂的问题。

2.分组讨论,用自己的话说一说读懂的问题。

五、写字。

2.自由练写,教师有意识地指导难点字:如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

3.书写展示,相互评价,引导学生把不好写的字多写几遍。

五、作业。

1.抄写生字。

2.熟读课文。

一、复习生字词语。

二、朗读、理解课文。

1.指名读课文,数数全文共有几个自然段?

2.学习课文第一自然段。

(1)指名读,读了这段,你读懂了什么?

(2)“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?

3.学习课文第二自然段。

(1)指名读,深入地思考:你读懂了什么?

(2)结合书上的内容和图上的画画,请你说说:这是一口怎样的水缸?

(缸很大,比小孩还要高,缸里装满了水(课件播放)。

(3)在理解的基础上再读这段文字,把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。

4.学习课文第三自然段。

(1)自由读这段,思考:正当孩子们玩得高兴时,发生了什么事情呢?

(3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢?

(4)你准备怎么读?

(5)组内练读后,全班汇报读。

5.学习课文第四自然段。

(2)练习朗读,读出惊慌、害怕的语气。

(3)小组内练渎。

(4)个别同学展示读。其他同学进行评价。

(5)在这万分紧急的情况下,一个小朋友去叫大人,大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子,但是等大人来了,孩子的性命不一定能保住)。

6.请大家自由朗读课文第五自然段。

(1)自由读第五自然段,思考:司马光的表现与其他人有什么不同?

(遇事不慌,很沉着)试着用这样的语气读读这段。

(2)试着做司马光时的动作。评议:谁表演得好?为什么?

(3)练习朗读,读出自己的体会。

(6)在理解的基础上,再读这一段。

7.学习课文第六自然段。

(1)自己读读这段。思考:应该用怎样的语气来读这段?

(2)选择自己喜欢的段落读一读。

8.发散思维训练。

还有别的方法救出落水的小孩吗?

三、总结全文。

齐读全文,释疑。

天气晴朗,司马光和一大群孩子一起出去玩,路上,有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏,输的人要翻跟斗,大家都同意了。

“石头剪子布!”

“哇!司马光你输啦!你来抓!”

说完,孩子们一下没了踪影,藏得非常隐秘,只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望,可一不留神,“扑通”一声掉进了缸里。

“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说:“孩子,缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看,缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”:“虽然是假酒,但咱们得*它谋生哪,孩子死了不要紧,酒才是最重要的……”

《司马光》教学设计

教学目标:

1、认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。

3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

4、培养学生创造性思维能力。

教学重点:

识字写字,学习正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程:

一、听故事导入新课,板书课题。

导言:同学们,在距今九百多年前,也就是在我国北宋时期有历史学家,他就是司马光,这篇课文讲述的就是司马光小时候的这件事。

2.哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二 出示预习提纲:。

1.读课文(自己读、借助汉语拼音,读准生字的字音;互相读、订正读音)。

2、边读课文边画出生字生词。

3、记住字形:

学生交流识字方法,如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

三 学习展示。

1.指名分段读文(师生评价)。

3.自由练写,教师有意识地指导难点字:如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

4.书写展示,相互评价,引导学生把不好写的字多写几遍。

四、拓展探究。

你认为司马光做得怎么样?还有别的方法救出落水的小孩吗?

五 训练提升。

1按课文内容填空。

一(  )假山    一(  )水缸  一(  )花园。

一(  )水      一(  )石头  一(  )电视。

2找朋友连一连。

使   假  砸  喊  救。

山  缸  声   人  劲。

《司马光》教学设计

1. 认识本课的生字、新词。

2.能够流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,以及他沉着、勇敢、果断救人的品质。

1 . 导言: 今天这堂课,我们要一起去认识一位新朋友。他生活在900多年前的北宋时期。他就是司马光。

2.我们今天要学习的课文22,说的就 是 他 的 故事 .

3.你看,司是一个(平舌音),我们一起读好它。你有什么好办法记住它?("同"字少一竖)

4、(出示图片)你瞧,这就是长大后的司马光。你知道他姓什么吗?老师告诉你啊,司马光可不姓司,他姓司马,这是复姓。光是他的名字。

5.老师还告诉你:司马光曾经做过宰相。他花了19年的时间主持编修了有名的历史著作《资治通鉴》。

过渡:那课文又写了什么呢?同学们打开语文书,读读课文吧。

学生自读

1.读生字词

(1)出示"一".同学们,这个字,你会读吗?

(2)你再看,这些词你能读准吗?(谁来读前两个?)

后两个你来读。你瞧,在不同的情况下,一的读音会发生一些变化,我们一起读准它们。(齐读)

(3)除了一,课文中还有些生字宝宝。现在请你借助拼音,读准字音,词儿连读。遇到难读的字,多读几遍。(指名读)

3.去拼音,开火车检查

4.初读课文

(1)这些生字宝宝你都会读了,把它放回到课文里,你还能读好它吗?现在,请同学们打开书本,双手捧书,要求:把课文读通顺、流利。

5. 学生 分小节朗读课文

(1) 通过预习,我们知道文章一共有~~~~~~?(手势)

(2)你喜欢哪个自然段?就请你来读。你呢?其他小朋友一起来听听,想一想,这篇课文讲了一个什么故事?我们一起来帮着他们读读课题吧。(课文22,司马光)

(3)课文说了一个什么故事呀?

(一) 学习课文第一自然段。

过渡:同学们听得很仔细,谁愿意来读读第一自然段?

1.其他同学仔细听,想想,故事发生在什么时间,有哪些人,在什么地方,在干什么?

2.出图,你瞧,孩子们玩得多开心啊。

(出示句子)你能通过朗读把他们的高兴表达出来吗?

3.出示第三句话。再读读,花园里还有什么?

(1))(出示"水缸"词)这个缸是一个(后鼻音),我们读准它。

(2)水缸是做什么用的?

是的,古时候的人不像我们现在都用自来水,他们用水需要挑水,这种水缸就是用来装水的。

(出示图片)你看,这口水缸和我们小朋友比比个子,还非常(大),(出示"一口大水缸")谁能读好水缸的大?看,水缸不但大,里面还装满了水。

(3)谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢?(1个)

4.概括第一段的内容

(1)谁愿意来读读第一节?

(2)课文第一段有三句话,告诉了我们事情发展的起因,我们一起来读读。

(二) 学习课文第 二 自然段。

1. 正当孩子们玩得高兴时,发生了什么事情呢? 快,自己读读第二自然段吧。

2.发生了什么事?

(1)孩子一不小心掉进了 水缸里 .

(2)刚才我们知道了,这是一口又大又装满了水的缸,掉进缸里的小朋友会怎么样?

(出示第一句)你能读好这句话吗?

3.那其他孩子怎么样?

(出示第二句话)我们一起读读。

(为什么会这么担心啊?因为情况紧急。)

(2)情况危急呀,孩子们怎么做的?我们一起读读这句话。(出示有的~~有的~~还有的~~)

同学们,再读读这句话,你看到了什么?听到了什么?

(出示图片)是的,你看这个小朋友他(摸着脑袋,不知道该什么办),他慌了;这个小朋友他(吓得都哭了),他慌了;那这个小朋友(他喊着去找大人),他也慌了;他、他、他,他们都慌了。

(3)孩子们都慌了,谁能用朗读,把你的感受传递给我们?

你为什么读得这么急?你在担心什么?

(4)是的,我们都很着急,很担心,人命关天呀。一起读读这一节。

(三)学习课文第 三 自然段。

过渡:缸里的孩子危在旦夕,司马光是怎么做的呢?自己读读文章的第三段。

别的小朋友都慌了,司马光却(没有慌),(出示第一个断句)。他没有像其他孩子一样,去哭,去喊,去找大人。他很镇静。这就叫"从容不迫".一点儿也不慌乱,这也叫"方寸不乱".方寸就是一点儿的意思。我们读好这两个词。(齐读、男生读、女生读)

板贴两个词,并说:此时的司马光是从容不迫的,是方寸不乱的。司马光他没有慌。

2.那他是怎么做的呢?

(他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。)

(1) 这句话中你读懂了什么?

石头很重,司马光很费力气。

(2)指名读第一句。

4.结果怎么样呢?

面对危险,司马光不害怕,想出了好办法。这就叫"临危不惧".

谁来读读?你读,你读,全班读。

5.孩子得救了,读到这儿,你有没有其他的办法救落水的孩子呀?你是怎么思考的?

6.也许,当时的司马光也和我们一样,他的脑子里有许多的办法,可他果断地选择一个办法,这就是"搬起一块大石头,使劲砸那口缸".他想出了这个砸缸救人的好主意,并且立刻去做,这就叫"多谋善断".出示词卡。你读,你读,全班读。

7.孩子得救了,如果你就在司马光的旁边,你会怎么夸夸他?

(好,好在哪里?聪明,聪明在那里?)

让我们通过朗读再来夸夸司马光吧!一起读读第三段。

8.你瞧,想出这样一个好办法的司马光,当时也就只有7岁,和你们一样大。在你的心目中,这是一个怎样的司马光呢?(四个成语)

1.最后让我们捧起书本,用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节,女生读第二节,第三节我们一起读。

2.出示课文填空

《司马光》教学设计

1.读好停顿,背诵课文。

2.用自己的话说说这个故事,体会人物品质。

3.掌握学习小古文的方法。

(一)导入:请同学们默读单元导语,看看本单元的人文主题是什么?(美好的品质)

过渡:同学们,我来说一段话,考考你能不能听懂,好吗?(吾姓为刘,乃河北人士。爱静亦爱动,运动、音乐、阅读皆为所好。)这就是古时候人们写文交流的方式,叫古文。今天我们就一起来学习一篇这样的文章,跟老师数空写课题。(可相机讲解“司”的写法:半包围的字不要包得太严,“一”和“口”向左稍稍露出)

(二)活动一:读停顿。

1.试读:学习古文最重要的就是先要把停顿读好,请大家借助拼音读一读这篇小古文,读准字音,试着读出停顿。

2.过渡:同学们都读完了,来,读给大家听听。(出示课文停顿,再次练习,熟练掌握停顿)

群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中,众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。

(三)活动二:读理解。

1.过渡:这篇小古文你能读懂吗?每句话是什么意思呢?请大家借助文后的注释或者猜读,同桌合作用自己的话讲讲这个故事。

2.全班交流,预设句子:

(1)足跌没水中(“没”的意思是什么?怎么“没水中”的?)

(2)瓮(图片区分“瓮”与“缸”,知道“收口为‘瓮’,敞口为‘缸’)

(3)儿得活(什么叫“得活”?用哪个词更合适?“得救”)

3.再次自主练习讲故事,全班展示。

4.原文、译文对照,从字数上感受古文的“言简意丰。”

一群小孩儿在庭院里玩游戏,其中一个小孩儿登到大瓮上面,不小心跌了进去,就要被淹没了。其他的小孩儿都吓得扔下他跑了。这时,只见司马光从地上拿起一块大石头,使劲向水瓮砸去。只听“哗啦”一声,水瓮破了,里面的水流出来了,小伙伴得救了。

(四)活动三:背诵课文,议品质。(这篇小古文大家都读懂了,那你觉得司马光是个怎样的孩子呢?说说理由。)

群儿(),一儿(),足跌(),众(),光()

破之,水迸,儿()。

(填空试背诵,去掉辅助背诵)

预设:他机智,危机时刻想到了最好的解救办法;他仁义,没有弃伙伴而去;

他勇敢,敢想敢做等。

(五)总结本课学法:本节课我们就是用这样“一读停顿,二读理解,三读思考”的方法读懂了这篇小古文,感受到了司马光的美好品质。

(六)整合阅读《人与自然》第59页《司马光》。

1.过渡:司马光小小的年纪,为什么会有这样让人敬佩和赞叹的仁义和智慧?让我们从另一篇小古文中去寻找答案。

2.出示学习要求:用同样的方法学习这篇小古文,说说司马光为什么具有这些优秀品质?

3.全班交流。(司马光具有这些美好品质是因为他博览群书、勤奋好学,他的仁义、勇和智慧是从书中而来。)

结语:最后,送给同学们一句话,(子曰:知者不惑,仁者不忧,勇者不具。)请大家把这句话记在心里,希望同学们像司马光一样做一个仁义、智慧、勇敢的人。(齐诵结束)。

《司马光》教学设计

教材简析:

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况,司马光急中生智,举起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文,我们能体会到:遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。

导学目标:

1、            认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。

2、            课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

能力素养点:

1、            理解课文的内容,感悟到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才能想出好办法。

2、            正确、流利有感情地朗读课文,理解课文的内容,背诵课文,体会司马光勇敢、机智的品质。

导学重难点:

1、            正确、流利地朗读课文,理解课文的内容。

2、            认识本课的生字、新词。

3、            学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

本文的学习重点是认识本课的生字和新词,并且学会观察人物的动作、表情、神态,所以在设计本课的教案时,在关注到这方面。指导学生识字时,让学生边读文,一边记认生字,通过给黑板上的生字着色,加强色彩化,让学生整体感知生字,再让学生自主识字,小组合作交流识字方法,找到汉字规律,然后采用问答和对唱的方式巩固生字,效果会更好。指导学生朗读课文时,教师先示范,学生整体感知课文内容后,试着朗读,再在小组间进行评价,抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力,也加深了对课文的了解。

(第一课时)。

一、揭示课题,了解人物。

1、            导言:同学们,在距今九百年前,也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光,这篇讲述的就是司马光小时候的事。

2、            哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、借助图画,初读课文,扫清文字障碍。

1、            请你轻声读读课文,边读边标画出本课的生、新词。

2、            出示本课的生字卡片,请同学们认读。

红色卡片:(会认的字)。

黄色卡片:(会写的字)。

3、            指导学生看图。

(2)  学生简述画面的内容。

三、细读课文,理解课文内容。

1、            指名读文,说说全文共有几个自然段?

2、            学习课文第一自然段。

(1)  指名读,读了这段,你读懂了什么?

(2)  “古时候”是指什么时候?

3、            学习课文第二自然段。

(1)  指名读,深入地思考:你读懂了什么?

(2)  再次看图,假山和水缸在什么位置?请你读读课文第二自然段。

(3)  结合书上的内容和图上的画面,请你说说:这是一口什么样的水缸?

(4)  在理解的基础上再读这段文字,把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

4、            学习课文第三自然段。

(3)  为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢?

(5)  小组内练读后,全班交流。

(6)  在这么危险的情况下,小司马光是怎么做的?请你默读课文第四自然段。

5、            学习课文第上自然段。

(1)  思考:小朋友们为什么这么惊慌?

(2)  练习朗读,读出惊慌,害怕的语气。

(3)  小组内练读。

(4)  个别学生展示读。其他们学进行评价。

(5)  在这万分紧急的情况下,一个小朋友去叫大人,大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。

(6)  司马光是怎么做的呢?

6、            请大家自由朗读课文第五自然段。

(1)  自由读第五自然段,思考:司马光的表现与其他人一们吗?为什么?

(2)  试着做司光砸自由缸的动作。说说:谁表演得好?为什么好?练习朗读,读出自己的体会。

(3)  讨论司马光的做法好在哪。

(4)  小组讨论:司马光是个什么样的孩子呢?

(5)  再读这一段,思考“花园里为什么要一口大缸呢?有什么用?]。

(6)  这口缸有它的自身价值,可是却被司马光砸碎了,耸不怕大人批评他吗?

(7)  在理解的基础上,再读这一段。

7、            学习课文第六自然段。

(1)  自己读读这段。思考:应该用怎样的语气来读这段?

(2)  选择自己喜欢的段落读一读。

四、发散思维训练。

还有别的方法救出小孩吗?

五、总结全文。

读完这篇课文,你有什么收获呢?遇到紧急情况时应如何去做呢?

一、复习课文。

1、            练习背诵课文。

2、            同学们相互评议。

二、学习本课的生字、新词,练习书写。

1、            学习生字“我会认”

3、            学生交流学习。

4、            汇报学习体会。

5、            学生反复认读生字。做游戏。

3、            学习“我会写”,指导书写本课的生字。

(1)  出示生字卡片,学习“我会认”

(2)  仔细观察本课在写的生字,说出规律:均为左右结构的字。

(3)  指导书写“别、到”两个字,这两个字都是左右结构的字。

(4)  学生仿写、描红,教师相机指导。

(5)  教师进行评价,并及时鼓励。

三、课堂练习。

1、            比一比,再组词。

救(       )   劲(      )  司(       )。

球(       )   径(      )  同(       )。

2、            扩词。

司(     )(     )   假(      )(      )。

使(     )(     )   别(      )(      )。

四、课堂总结。

《司马光》教学设计

一、导入新课,板书课题。

1.导言:同学们,在距今九百多年前,也就是在我国北宋时期有历史学家,他就是司马光,这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。

2.哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、整体感知课文内容。

2.学生简述画面的内容。(出示有关课件)(图上画的是花园的一角,有假山和树木。花园里有五个小朋友,他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬,其他人有的在一旁看,有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)。

3.回答:这一课写的是司马光的一件什么事?

三、学习生字、词。

1.边读课文边画出生字生词。

2.借助汉语拼音,读准生字的字音。

3.小组内互相交流,互相读着,听对方读得对不对?不对请给以纠正。

4.汇报:指名读字音,如有不对的及时纠正。

5.记住字形:

学生交流识字方法,如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

四、讨论(读书交流,理清故事内容。)。

1.指名分段读文,引导学生思考课前提出的不懂的问题。

2.分组讨论,用自己的话说一说读懂的问题。

五、写字。

2.自由练写,教师有意识地指导难点字:如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

3.书写展示,相互评价,引导学生把不好写的字多写几遍。

五、作业。

1.抄写生字。

2.熟读课文。

《司马光》教学设计

教学目标 :

1、认识13个生字,会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。

2、正确流利地朗读课文,并能背诵课文。

3、感受司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。

4、培养学生创造性的思维能力。

教学准备:生字卡片、图片。

教学时间:2课时。

教学流程:

一、指导看图,从图中质疑。

1、出示插图,从图中你看出了什么?

2、你还有什么看不懂得吗?

学生质疑,教师归纳问题:(1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的?

当时的情况怎样?(2)是谁救了他,他是怎么救的?

二、揭题释题。

1、板书课题,读题。(1)知道“司马”是复姓。(2)识记司,组词。

三、初读感知,合作初步解疑。

1、自由读课文,注意读准字音,把课文读通顺。

2、识记生字。自主选择生字识记,组内交流,全班反馈。(采用各种形式认读生字,随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。)。

3、指名分段读课文。思考问题(1)(2)。

4、小组讨论交流读懂的问题。

四、再读感悟。

1、学习1~3段,解决问题(1)。

(1)借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。

(2)读文后讨论,理解:不小心。

启发想象:掉进缸里的孩子会怎样?

(3)朗读指导。

2、学习4~6段,解决问题(2)。

(1)看图读文了解别的孩子的表现,板书:哭喊叫找。

小组讨论这些孩子当时是怎么想的?

(2)讨论司马光是怎么想,怎么做的。他是个怎样的人?

划出司马光的动作。理解:使劲砸。

(3)质疑释疑。(针对课文内容提问,自由解答,教师引导)。

4、你喜欢司马光吗?用一句话夸夸他吧!

5、朗读指导。

五、学会背诵技巧。

教师引导,让学生悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。

六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展训练。

如果你是当时那些小朋友中的一员,你会怎么做呢?

要求:大胆想象。

八、作业 布置。

把故事讲给家人听。

都慌了。

掉进缸里别的小朋友—————叫喊跑找。

没慌。

司马光———————拿砸(几下子)得救了。

(遇事不慌机智勇敢)。

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