教学反思需要教师具备批判性思维和自我评价的能力，对自己的教学进行客观分析。通过阅读这些教学反思范文，我们可以获得一些教学思路和策略，为自己的教学实践提供借鉴。
师：同学们，今天老师给大家讲一个故事：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊!可是，当善良的好心人递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富!他就是美国石油大王--哈默。
师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?
生提疑问。
师：既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理!
宣布上课
同学们，学过第五课，我们认识了一个怎样的父亲?(诚实、守信)，是呀，这位父亲让我们知道了：诚实、守信就是财富;学过第六课，我们又认识了一个怎样(老老实实做人，踏踏实实做事)的父亲?这位父亲始终认为：老老实实做人，踏踏实实做事，这是做人的万年牢。
师：今天，我们接着学习课文《尊严》，或许我们会收获更多。
板书课题，学生齐读课题。
师：说一说，怎么理解尊严
尊严是对人的身份、地位等的认同，也就是权利被尊重。
下面我们就学习这篇课文。
生自由朗读课文并思考。
检查初读情况。
1.师：谁愿意说说课文是按照什么顺序叙述的?讲了一件什么事?
侧重指导学生按照顺序说明白。
2.创设情境，感受饥饿、困乏
师：同学们回答得很好。下面老师再考考你!
出示词语：面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽
指生读，齐读。
出示课件变换：你发现了什么?
面呈菜色
疲惫不堪
脸色苍白
骨瘦如柴
狼吞虎咽
这是对逃难人外貌的描写。
师：现在我们把这些词语送回到句子当中去。
课件出示：
外貌： 他们面呈菜色，疲惫不堪。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
一、教材简析：
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。教学这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。
学情分析：
二、设计理念：
1、在读中理解，在读中体会。文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读，认真品，文章所蕴涵的东西在我们的脑子里才会丰富，生动，因此，在课堂教学中要让学生有意识的抓住重点词句，进行品读。
3、力图体现小班化教育的特点：
（1）采用小组合作教学，增加学生与学生、学生与老师交流机会和时间。
（2）在教学过程和练习反馈中体现分层教学，使不同学生得到不同发展。
1、理解本文“骨瘦如柴”等词语的意思，并积累有关描写人们苦难生活的词语。
2、有感情地朗读课文，抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子感悟，体会人年轻人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。
四、教学重难点：课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。（针对a、b两类学生制定）。
重难点分层：（针对c类学生）理解关键词语“例外”、“狼吞虎咽”。在老师和同学帮助下对重点语句也有理解和体会。
五、教学准备：多媒体课件。
过程目标。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
谈话导入。
课题。
1、同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？《尊严》这篇课文会告诉我们答案。
2、板书课题。
1、谈论话题。
随机抽学生说说自己的想法。
2、齐读课题。
让学生联系生活实际或阅读经历自由畅说，造成悬念，以激起学生对本文学习的兴趣。
1、 抽读课文。
3、 。
学习课文第一节。
1、 抽一名学生读文。
2、 理解词语。
3、 读文思考，回答。
4、 针对课文内容，联系生活实际发挥想象，进行说话。
（先请语言能力强的学生说话，再请老师关注的语言能力弱的一生说话，鼓励并及时表扬）。
有感情朗读第一节。
抓住文中的语言空白点设计语言说话题，能帮助学生进一步理解课文内容，丰富课文内容。
学习。
二——四节。
1、找出文中描写主人公的重点句。
1、 这群逃难的人是多么饥饿！他们狼吞虎咽地吃着沃尔逊人招待他们的食物。可是有一个人却例外。板书：例外。理解词义。
2、 这个年轻人的例外表现在哪里呢？轻声自读2—4小节，用“——”划出这个年轻人例外表现的句子。（教师巡视）。
（鼓励理解能力薄弱的学生多读，找到句子。）。
交流出示句子。师生合作读这几句句子。
1、 理解词语。
2、 自读2-4小节，划出年轻人例外表现的句子。
3、交流句子。（请学生进行交流，不足的，让他们互相补充，及时鼓励）。
4、合作读句。
抓住人物的语言、动作、神态来具体感受人物的形象是学习语文的规律之一。
2、小组合作理解重点句（分层要求）。
1、 引导学生读句子质疑。
（质疑时可关注质疑能力较好的学生）。
2、 根据学生质疑，引导学生联系上下文理解：哈默的例外表现的是他做人的尊严。
3、小组讨论学习重点句。
分层要求：
（1）围绕关键词，自问自答；
（2）联系上下文思考回答；
（3）在老师和同学帮助下回答（个别辅导：后进学生（教师巡视，针对个别进行辅导）。
1、 读句子，同桌互学。
2、 提出疑问。
3、 小组学习。
学法：读—找—圈—议—悟。
（不同层次的学生进行不同要求的学习，然后在自己的小组里进行交流。）。
让学生质疑，了解学生学习的疑点处，以学生的问题入手，展开课堂教学，真正解决学生的问题和满足学生的需求，体现一学生为本的理念。
在探索学习中让不同层次的学生相互合作，尽力发掘他们的潜力，学生在知识点的延伸与碰撞中得到相应的提高。（教师在生生互动过程中，要多对a类学生进行鼓励和表扬，同时对c类学生进行适时的点拨和培养，尤其是提高其组织领导力）。
3、交流对重点句的理解。
全班交流。
（抓住人物的神态、动作、语言等）。
1、以小组形式交流。
（有意识地请刚才老师和同学帮助的小组交流，他的小组成员可在旁边提点）。
2、各小组互相补充。
给他们创造锻炼的机会，不断提高他们的自信心和语言表达能力。
4、说话训练。
1、出示说话训练：当杰克逊大叔说没有活要年轻人干时，年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，心想： 。
1、 根据对重点句的理解进行说话。
2、 自己准备，同桌互说。
为说得更好，需要准备的时间，同桌交流也是对训练面的保证。
5、有感情地朗读。
1、朗读句子。
2、师生合作读2—4节。
3、 小结：哈默不愿接受杰克逊镇长无私的帮助，他以自己的劳动来证明自己并不是只能伸手乞讨的弱者，他不愿做不劳而获的人，他要维护自己的尊严。
4、 出示几句尊严的格言，朗读加深对尊严的理解。
1、 一生范读、互相借鉴。
2、 师生合作读2—4节。
3、朗读关于尊严的格言。
补充格言，加深对“尊严”的理解。
学习第5节。
理解课文的难点句子。
2、 是啊，正因为年轻人例外的表现，杰克逊大叔后来把自己的女儿许配给了他。还对女儿说——（别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）（出示这句话）。
3、 读句理解。
他现在什么都没有，没有什么？
但因为他有尊严，所以他会 。
小组讨论。
（关注后进学生，给予提示和帮助）。
1、 跟上老师读课文第5节。
2、 体会同样的“狼吞虎咽”所表现的不同心情。
3、 读句子。
4、 理解句义。小组讨论。
5、 班级交流。（请困难生先发言，思维敏捷、语言表达能力好的学生补充，并完整表达。）。
抓住不同的心情，通过比较，凸现人物的形象。
对于重点句的理解，针对不同类的学生提出不同的回答要求，既让后进学生在难度降低的前提下也能尝试说说，又确保了优生的进一步发展。
学习最后一小节。
1、 杰克逊大叔果然没有说错，二十多年后。
——（引读最后一节）。
1、朗读最后一小结节。
以引读的方式一笔带过最后一小节，既节省时间，又体现教学过程的完整性。
认识杰克逊大叔。
1、人，不仅要懂得自尊，还要懂得尊重别人。杰克逊大叔就是这样一个人。
师生合作读描写杰克逊大叔的句子。
出示：尊重别人的尊严，也就是宣示自己的尊严！
1、 找到文中描写杰克逊大叔的句子。
2、 师生合作读句。
3、 理解杰克逊大叔懂得尊重别人的思想。
帮助学生多角度认识文中的主要任务，多元解读文本，体现了对文本价值的充分挖掘。
总结。
哈默的成功跟他做人的原则分不开，在穷困潦倒、逃难流亡之际，他仍坚守自己的尊严。自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重，他相信自己，所以最终超越了自己。
课后作业。
1、抄写文中四个字的词语2遍。积累描写生活苦难的词语3个，连同“骨瘦如柴”一词写在一起。
2、 摘录文中描写人物外貌、神态的句子各1句，并仿写1句。
分层要求：
针对不同的学生设计不同的作业的，也是分层教学的一大任务。
板书： 49、尊 严。
狼吞虎咽。
例外 劳动之后 狼吞虎咽。
1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。
2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，感受文章的表达特色。
3、联系全文和理解杰克逊大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。
教学重点：理解杰克逊大叔对女儿说的话。
教学难点：体会尊严的含义。
一、课前谈话
1、出示每日积累。
志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。(师随机讲黔敖的故事)
三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。(师讲解意思)
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。
请你多读几遍，把它读通顺。
谁来展示一下。
你能大概猜出哪句话的意思?随机讲《嗟来之食的故事》
2、听后谈感想。
二、导入课题
今天我们学习的课文也是和这些格言有关的，看老师写课题。(板书课题：尊严，随机讲解生字“尊”字注意点，学生书写“尊”字)
三、初步感知，理解词语
(一)出示学习提示
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2、想想课文主要讲了一件什么事?可以和同桌互相说一说。
(二)检查字词
1、出示文中的词语(开火车读词)
逃难 款待 例外 赞赏 狼吞虎咽
沃尔逊 杰克逊
2、了解课文主要内容
你能用上上面的词语把课文的主要内容说一说吗?(把年轻人的例外表现在哪儿，说清楚就好了。如果把故事的结尾部分将=讲得再详细些就更好了)
四、研读课文
(一)质疑，聚焦“什么都没有”
师过渡：同学们，哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可文中的大叔却给予了很高的评价。请同学们快速找到那句话评价语。
(出示)“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”
认真读这句话，有什么疑问?(生回答)师评价：学贵有疑，一句话就引发了那么多问题，真棒!
老师这儿也有个问题。师出示：没有( )，没有( )，没有( )
(能不能根据书上的内容说)
年轻人可不是一顿、两顿没得吃啊!他可是饱受饥饿的折磨啊!
课文哪些地方写出了年轻人很饿?
2、预设：
这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。说说体会。(理解脸色苍白、骨瘦如柴)
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。(你能做做这个动作吗?请生评价动作，像这样吃得又急又快的就叫狼吞虎咽)咱们再来读读这两句话，这是对年轻人的什么描写?(板书：外貌、动作)
3、小结：年轻人背井离乡，一路上，缺衣少吃，可就是一样一个一无所有的年轻人。杰克逊大叔为什么说他是富翁?(板书：富翁)这里的富翁是(生回答)。接下来，让我们走近这个年轻人，走入他的内心世界，感受年轻人身上那可贵的尊严。
(二)聚焦“富翁”，感悟尊严。
1、学习提示：
默读课文2—4自然段，从文中哪些地方能感受到年轻人有尊严?划出相关的句子，然后和同桌互相读一读年轻人和杰克逊大叔的话。
2、学生学习，教师巡视。
3、交流汇报，教师根据学生回答依次出示相关句子。
预设b：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不唠叨，就得到这些食物!”
预设c：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
4、朗读感悟
同学们，杰克逊大叔一次次让年轻人先吃饭，都被他这样坚定地拒绝了。
情境朗读：让我们一起来重温一下感人的故事情节
那是一个寒冷的冬天——当我看到这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，我立马拿出美食送到他面前时，他却真诚的请求说——(生读第一次语言)
我心中一愣，告诉他没有活儿需要做时，年轻人毫不客气地拒绝说——(生读第二次语言)
我只好答应他先吃饭，后劳动，年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)
同学们，逃难路上，年轻人只拒绝杰克逊大叔吗?(还会拒绝别人)
引读：因为年轻人有( )，所有杰克逊大叔会赞赏有加地评价他：(生读)
虽然年轻人物质上生活上过着食不果腹，居无定所的日子，但人格尊严上却是个大富翁。难怪杰克逊大叔会信心满满地说：(生读)
随机完成课堂作业本的最后一题，交流反馈。
五、设疑激趣
文中的年轻人诚然可贵，但文中的大叔又有哪些可贵的品质呢?咱们下节课再来学习。
六、布置作业
1、课后搜集哈默的资料，下节课交流。
2、背诵课前积累的格言。
附：板书设计
语言 动作 神态 7 尊严
一无所有 (百分之百)富翁
1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。
2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，感受文章的表达特色。
3、联系全文和理解杰克逊大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。
教学重点：理解杰克逊大叔对女儿说的话。
教学难点：体会尊严的含义。
一、课前谈话。
1、出示每日积累。
志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。(师随机讲黔敖的故事)。
三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。(师讲解意思)。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。
请你多读几遍，把它读通顺。
谁来展示一下。
你能大概猜出哪句话的意思?随机讲《嗟来之食的故事》。
2、听后谈感想。
二、导入课题。
今天我们学习的课文也是和这些格言有关的，看老师写课题。(板书课题：尊严，随机讲解生字“尊”字注意点，学生书写“尊”字)。
三、初步感知，理解词语。
(一)出示学习提示。
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2、想想课文主要讲了一件什么事?可以和同桌互相说一说。
(二)检查字词。
1、出示文中的词语(开火车读词)。
逃难款待例外赞赏狼吞虎咽。
沃尔逊杰克逊。
2、了解课文主要内容。
你能用上上面的词语把课文的主要内容说一说吗?(把年轻人的例外表现在哪儿，说清楚就好了。如果把故事的结尾部分将=讲得再详细些就更好了)。
四、研读课文。
(一)质疑，聚焦“什么都没有”
师过渡：同学们，哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可文中的大叔却给予了很高的评价。请同学们快速找到那句话评价语。
(出示)“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”
认真读这句话，有什么疑问?(生回答)师评价：学贵有疑，一句话就引发了那么多问题，真棒!
老师这儿也有个问题。师出示：没有()，没有()，没有()。
(能不能根据书上的内容说)。
年轻人可不是一顿、两顿没得吃啊!他可是饱受饥饿的折磨啊!
课文哪些地方写出了年轻人很饿?
2、预设：
这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。说说体会。(理解脸色苍白、骨瘦如柴)。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。(你能做做这个动作吗?请生评价动作，像这样吃得又急又快的就叫狼吞虎咽)咱们再来读读这两句话，这是对年轻人的什么描写?(板书：外貌、动作)。
3、小结：年轻人背井离乡，一路上，缺衣少吃，可就是一样一个一无所有的年轻人。杰克逊大叔为什么说他是富翁?(板书：富翁)这里的富翁是(生回答)。接下来，让我们走近这个年轻人，走入他的内心世界，感受年轻人身上那可贵的尊严。
(二)聚焦“富翁”，感悟尊严。
1、学习提示：
默读课文2—4自然段，从文中哪些地方能感受到年轻人有尊严?划出相关的句子，然后和同桌互相读一读年轻人和杰克逊大叔的话。
2、学生学习，教师巡视。
3、交流汇报，教师根据学生回答依次出示相关句子。
预设b：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不唠叨，就得到这些食物!”
预设c：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
4、朗读感悟。
同学们，杰克逊大叔一次次让年轻人先吃饭，都被他这样坚定地拒绝了。
情境朗读：让我们一起来重温一下感人的故事情节。
那是一个寒冷的冬天——当我看到这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，我立马拿出美食送到他面前时，他却真诚的请求说——(生读第一次语言)。
我心中一愣，告诉他没有活儿需要做时，年轻人毫不客气地拒绝说——(生读第二次语言)。
我只好答应他先吃饭，后劳动，年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)。
同学们，逃难路上，年轻人只拒绝杰克逊大叔吗?(还会拒绝别人)。
引读：因为年轻人有()，所有杰克逊大叔会赞赏有加地评价他：(生读)。
虽然年轻人物质上生活上过着食不果腹，居无定所的日子，但人格尊严上却是个大富翁。难怪杰克逊大叔会信心满满地说：(生读)。
随机完成课堂作业本的最后一题，交流反馈。
五、设疑激趣。
文中的年轻人诚然可贵，但文中的大叔又有哪些可贵的品质呢?咱们下节课再来学习。
六、布置作业。
1、课后搜集哈默的资料，下节课交流。
2、背诵课前积累的格言。
语言动作神态7尊严。
一无所有(百分之百)富翁。
我们今天就来学习发生在哈默年轻时的一个故事，也许会对大家有所启发。
点拨疏导。
1读课题（读出味道）。
你有什么问题？看看这么短短的题目，大家能提出这么多问题，真是不简单啊。
2课文到底讲了一件什么事呢，带着问题自由读课文。
在饥饿、焦渴、疲惫、疾病的多重折磨下，此时他们已经。
当沃而逊镇上的人送上食物时，
狼吞虎咽，你感受到了什么？能猜想到当时的情景吗？
4在这群难民疯抢食物往嘴里塞的时候，只有一个例外，就是哪个年轻人。
他和其他难民相比，在形象上有什么不，他此时需要。
可他为什么例外呢？让我们走近这个年轻人，走进他的内心世界。
有一些体会了不吧！带上你体会到的感情和老师完成这段对话。
课件对话。
从对话中明白了年轻说的是什么意思？
加上动作，神态更能说明什么？
他终于能为镇长大叔做件事了。
课件年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
这个年轻人在这两个句子中为什么会有这样的表现呢？
你体会到了。
逃难的那群人获得事物和年轻人获得的食物一样吗？
如果此时这个年轻人站在你面前，你会对他说什么？
反对意见。
汇报。
7镇长是个懂得尊严的的人，他十分赞赏年轻人，他要求这个年轻人留下来，他的庄园需要人手。年轻人会怎么想，怎么做？请同学们用动情的笔书写一下这个有志气的年轻人在庄园的设想。
动情小练笔。
年轻人没有辜负我们大家，更没有辜负杰克逊大叔的评价。
课件 别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
谁来读，你为什么这样读？
二是多年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。
哈默成功的秘诀到底是什么？
整体感悟。
是啊，尊严是一种力量，尊严是一种高尚，尊严就是拒绝乞讨。我们小学生也有尊严，你觉得怎么做才能赢得尊严？如果我们每一个人都自尊、自强、自立，又能付出努力，那么将来，我们都会获得成功！
课下，在网上打出“民族尊严”这几个字，搜索一下，相信你会有意外的发现。我们讲以“尊严”为话题，开个讨论会。
1、认识7个生字，会写15个字。正确读写文中词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文中描写文物外貌、动作、神态、语言的词句，从中感悟人物形象，理解什么是尊严。
在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法。
学生：充分预习课文。
老师：制作多媒体课件。
1、看大家精神这么饱满，老师奖励大家一句名：（课件出示）。
2、大家一定发现了，这句话里有我们今天要学习的课文的题目——《尊严》。（板书课题，指导“尊”的写法）。
（1）指导书写预习时出现错误的生字。（瘦喉）。
（2）课堂听写。
（3）两人小组互改，及时改错。
两人小组分段读课文，随时做好对方的小老师。
你读懂课文的主要内容了吗？考考大家：（出示填空）。
一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇来了一群（）、（）的逃难人。当善良而朴实的沃尔逊人款待他们时，他们（）地吃起来。只有一个（）、（）的年轻人坚持用（）换取食物。他用自己的言行维护了个人的（），赢得了杰克逊大叔的尊重，也改变了自己的命运。
（1）现在请同学将目光聚集到“面呈菜色，疲惫不堪”这两个词上，用心读读这两个词，读着读着，你仿佛看到了一群怎样的逃难人呢？想象一下他们的衣着、动作、神情。（在想象描述中理解“疲惫不堪”的意思）。
（2）面对这群饥饿难忍、疲惫不堪的逃难者，善良而朴实的沃尔逊人热情地招待了他们。他们是怎样吃的？（狼吞虎咽地吃起来）看到“狼吞虎咽”这个词，大家想想逃难人是怎么吃的？（通过做动作、语言描述理解“狼吞虎咽”的意思）。
这些逃难人都狼吞虎咽地吃，但是有个年轻人却例外，我们一起来看看这个年轻人。（出示课件）。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（指名读）。
这里有两个词是描写人的外貌的，哪两个？（脸色苍白、骨瘦如柴）。
老师觉得作者描写不具体，于是，老师根据课文的插图把段话改了一下，请看：（出示课件）。
只有一个人例外，这是一个有一头金黄色头发，浓浓的眉毛，高高的鼻梁，身上穿一件蓝色的外套和一条军绿色裤子的年轻人。他脸色苍白，骨瘦如柴。
你们觉得哪种写法好，为什么？
小结：看来描写人物外貌并不用面面俱到，而是根据文章的需要，只需突出特点，恰到好处即可。
过渡：同学们，同样是逃难人，同样是饥饿难忍，面对沃尔逊人的款待，年轻的哈默和其他人有什么不一样的呢？让我们走近哈默，去探个究竟。
1、默读课文2——5自然段，找出哈默与杰克逊大叔的对话，并用笔在书中标注出来。还有注意哈默说话时的动作、神态，看年轻的哈默给你能留下什么深刻的印象。
2、年轻的哈默给你能留下了什么深刻的印象？谁来说说。
按照课文中的顺序）。
2、感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
3、指导朗读，表现出哈默态度真诚……。
1、从“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。
（出示这句话）细心的同学可能发现了，在这句话中有一个字被哈默反复在运用，哪个字？（“不”）用了几次？（3次）（句中三个“不”变红）读一读这句话，从这三个“不”字中你读到了什么？（哈默很坚定）。
2、指导生朗读体会。（哈默因饥饿而身体虚弱，朗读的语调并不激昂，却要字字透露着坚定）。
3、透过哈默的语言（板书：语言）我们感受到了他的坚定。你注意到他说话时的神态和动作了吗？（目光顿时灰暗了，喉结上下动了动）。
4、猜想一下，此时他可能是一种什么心情？（他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。）从哪感受到他很失望？（目光顿时灰暗了）。
5、看来人物一个神态的变化（板书：神态）也能让我们了解他的内心。你注意他的'动作了吗？（喉结上下动了动）。
除了吃饭，平时什么时候你会做这样的动作？（很饿时，想大吃一顿时……）。
你觉得此时哈默怎么样？（很饿，很想吃这些东西）。
6、人物一个细微的动作（板书：动作）也能让我们了解他的想法。
7、我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，让我们一起读读这句话，体会哈默此时的感受。
8、忍饥挨饿的逃难生活已经使哈默两色苍白、骨瘦如柴，如果他再吃不到食物，可能会怎样？（饿晕、病倒、死亡）他知道这些吗？（知道）。
是的，他知道。他知道此时他最需要的是食物，他知道，如果他再吃不到食物，可能就面临着死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（尊严的力量）。
是啊，是做人的尊严支撑着他！我们再次朗读整句话，体会哈默那与众不同的人格。
朗读感悟：坚决地读读。
怎么不一样？（其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。）。
（他不但得到了食物，还拥有了尊严，以及别人对他的尊重。）。
2、两年后，杰克逊大叔把女儿许配给了他，并对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（出示）。
你是怎样理解这句话的？
3、小结：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
4、此时，你觉得什么是尊严？
尊严是一种不依赖于他人而自强自立的奋斗精神。
1、同学们，这节课，我们抓住文中的重点词语，通过朗读感悟到，要塑造好一个人物形象，需要抓住人物的动作、神态、语言进行细致地刻画，在比较中还懂得了描写人物外貌要根据需要抓住特点，并不需要面面俱到。接下来让我们找出课文中描写哈默外貌、动作、神态、语言的句子，读一读，再抄写下来。
2、学生朗读、抄写。
1、重点词语处理巧妙，让学生在想象说话中既理解了词语的意思，又训练了学生的口头表达能力，还为下文体会哈默的尊严奠定了坚实的基础。
2、在对比中懂得外貌描写的方法。因为平时学生在自己的习作中凡是写到人物外貌时，无论需不需要，基本都是把人物的眼睛、鼻子、嘴巴、头发、服装、甚至身材统统写下来，还不懂得要根据文章的需要只需刻画有个的部位即可。比如本文，因为文章写哈默的外貌“脸色苍白、骨瘦如柴”是为了表明哈默经过长时间的逃难，已经疲惫不堪，他此时急需要食物，可他却坚持先干活，再吃东西，从而更好地表现了哈默的尊严。至于他的衣服、眼睛、鼻子、嘴巴等与表达中心没有关系，所以一概不写。
3、取舍较恰当。对于较长的课文，课堂上不可能面面俱到。教学本文时，我首先确定了教学重点目标是“在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法”。因此，课堂上，我重点抓住了文中描写哈默外貌、语言、动作、神态的语句，指导学生用心朗读体会，其他内容则就行了省略，较好地完成了目标。
4、朗读较少，教师牵得过多。语文教学，重点应该放手让学生在反复朗读文本的过程中有所感悟，但回顾自己的教学过程，学生的朗读相对较少，学生基本在老师的牵引下学习。这是今后在教学中要特别注意的。
《尊严》这篇课文讲述了美国石油大王哈默年轻时的故事。在寒冷的冬天，逃难的路上，坚持要通过自己的劳动来换取食物，体现年轻人的自尊品质。
在讲这篇课文时，我采用了引导学生朗读感悟，读出对人物美好品质的敬佩和赞叹，并用小组合作交流的方式进行学习。主要流程如下：
2、出示语言和动作描写的句子。
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
3、师引导学生理解。
1、抓住“例外”引导学生朗读。
2、让学生圈画，体会含义深刻的句子。
3、集体朗读。
5、引导学生小组交流。
6、你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？
7、师指导朗读。
教学反思：从这节课教学来看，我虽然采用多种形式引导学生朗读、理解，师生互动，小组合作、讨论交流。但学生对于课文的理解不透切，离应达到的认知水平有一定的差距，对“尊严”在文中的真正含义还没有深入理解。特别对“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话不理解，学生回答问题也不够积极，在小组合作中个别组员比较被动，课堂气氛不活跃，达不到很好的教学效果。
2、让学生朗读，画出文中描写年轻人外貌、语言、动作的句子。（板书：脸色苍白、骨瘦如柴、目光灰暗、不能不劳动）。
1、师：年轻人与杰克逊大叔一共有几次对话，第一次对话出现在课文哪一部分？
生：认真朗读并画出有关句子。（出示：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”）。
师：指导朗读，感受年轻人尽管饥饿，但他态度坚定，吃饭必须干活儿。
生：小组朗读，读出表示哈默态度的真诚。
师：年轻人给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？
2、组员汇报。（板书：讲礼貌、有尊严、爱劳动）。
师引导学生体会年轻人—哈默“例外”，维护尊严言行的意义。
1、他与一同逃难人不同，逃难人的表现是连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。而他一定要劳动才肯吃，这是运用对比的写法。（提示：目的在于强调这个年轻人与众不同，因为他拥有多十倍常人的尊严。）。
2、这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，就会创造出巨大的财富，就成为大富翁。
师：面对这样的人，你们心中涌起怎样的感情？
生：有感情朗读课文。（齐读、个别读）。
4、小组讨论：杰克逊大叔又是一位怎样的人？（板书：善良、热心、有远见的人）。
5、让学生分角色朗读课文。
6、师引导学生理解大叔对女儿说的话，从而懂得“尊严”的含义。
7、师再出示有关尊严的名言。（课外拓展）。
让学生了解尊严是与劳动结合在一起的，体会富翁的含义，年轻人诚的劳动去换取报酬，是一种尊严，能讲究做人的原则，自立自强将会决定他拥有的一切。
第二次设计，采用导学，朗读感悟，在小组合作中体现师生互动，分角色朗读也会激发学生的朗读兴趣，营造课堂氛围。运用对比引导学生对“尊严”的含义比较容易理解，相信这样的设计会取得较好的教学效果。
《尊严》是义教课标实验教材第二组的第三篇文章。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
本文所在组的训练重点是：“理解重点语句和段落，思考课文中讲述的故事对做人处事有什么启示。”
《语文课程标准》第二学段阅读目标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。”
刚升入四年级的学生，具备一定的独立识字能力。因此，生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情意的作用的能力还是比较欠缺的，需要教师的指导。本文主旨“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来困难较大。
1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。
2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。
3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。
抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。
理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。
学生根据预习提纲进行自学。
一、激趣导入，板书课题，指导书写。
2、可是有一个年轻人他没有这么做（出示课文插图），这究竟是为什么呢？这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）。来，伸出手，和老师一起写这个“尊”字，它是本课的一个生字。
a.指导书写：尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的'横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）。
b.在本上写两个，注意写字姿势。
c.写后展示、评议，再练一个。
二、交流预习，整体感知，学会归纳。
同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？
1、检查字词。
请看大屏幕，谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？
屏幕出示生字词：
沃尔逊杰克逊。
逃难捶背僵硬。
善良许配例外。
疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴。
（1）指名读，开火车读，订正读音。
（2）在预习中，你弄懂了哪些词语？
a.学生交流。
b.教师预设，重点关注以下词语：
a.疲惫不堪：
课前，老师也查了“疲惫不堪”。重点查了“堪”的意思。
（屏幕出示：1、能，可以，足以；2、忍受，能支持）。
“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思？
“疲惫不堪”的意思是什么？
b.多音字：难。
2、整体感知。
（1）你能选择几个词语，联系课文内容来说几句话吗？
（2）能根据老师的提示再来说一说吗？
屏幕出示：
------------（时间），--------（主要人物）随着一群逃难的人，来到-----------（地点），他----------------------------------------（事件），最后------------------------------------------（结果）。
屏幕出示：
时间----地点----主要人物----事件----结果-----。
这就叫把书读薄，是一种很重要的读书方法和阅读能力，咱们在今后的阅读中要有意识地多加练习。
三、研读课文，体会尊严，领悟写法。
生交流，屏幕出示句子：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”指名读；齐读。
（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？??）。
3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。
课件出示：
导学提纲。
2、小组合作：根据表格提示进行探讨，并选择感受最深的一处，准备在全班展示交流学习成果。
人物观察表。
4、学生自学；小组交流。
咱班同学既会读书又会思考，很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。愿意把自己的思考与大家交流吗？小组根据表格交流自己的收获，并准备展示学习成果。
5、小组展示学习成果。
预设：教师相机点拨。
（1）外貌：
屏幕出示：
句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。
句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
a.读句子；
骨瘦如柴——瘦的就像柴火一样。
c.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？
（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，
好像一阵风就可以把他吹倒??）。
哪个组来交流一下年轻人的语言？
（2）语言：
屏幕出示三次对话：
*当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”
*这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
*“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
a.小组交流句子。
b.同学们自由读读三次对话，想一想，年轻人给你留下了什么印象？
c.师生合作读对话：
第一句：我听出了一个有礼貌的哈默。
第二句：我听出了你的疲惫；无力；还有坚决的态度。
你为什么非得干活才吃东西呢？难道你不饿吗？
第三句：刚才的“不”为什么读的这么短促，这么坚定？（一定要先劳动再吃饭的原则）你再给大家读一读？更加坚定了！我们一起来读这个句子。
d.从三次对话中，你看到了一个怎样的哈默？
（3）动作。
其实，哈默的动作也蕴含在对话的过程中。哪个小组愿意交流？
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：
本课首先让学生了解什么是规矩，明确在社会生活中要有共同的准则（规矩），并且要懂规矩、守规矩，近而把知识引伸到法律的特征，法律是特殊的社会行为规范，阐明了生活离不开法律；法律对人们行为具有规范作用和保护作用。
2．分析教学内容特点；
本课针对学生对“规矩”、“法律”的认识和态度上的偏差，进行思想上的教育，知识上的认知，初中学生由于生活范围的扩大，已经接触到了社会生活中的各种规则包括法律，但也有不少学生没有真正意识到规则能够帮助人们开展正常的生活。因此必须通过教学让学生了解身边的一些规则，体会到每一个人都必须遵守制度、规则和程序，没有人可以例外，并进而了解法律也是一种特殊的规则，从而树立起最基本的法律意识，自觉学法守法用法，维护法律的尊严。
3．教学内容在知识体系中的.地位作用，以及与前后章节（课）的联系。
本节是第四单元做知法守法用法的人的起始课，又是法律基础知识和作用的引领课。通过教学使学生明确社会生活离不开规则，法律是一种特殊的行为规范，从而懂得学法、用法、护法的重要性，对于以后几个课时的学习做铺垫作用。
（二）教学对象分析。
1．学生的情感特点和认知特点；
青少年正处在身心发展的特殊时期，“规矩”、“法律”的认识和态度上的偏差，法制观念尚未牢固树立，好奇心和模仿心理强，容易受环境影响。社会阅历浅，辨别能力不强，缺乏自我保护能力，容易受到种种不良诱惑和非法侵害，在依法维护自己的合法权益方面的认识和行为能力都有些偏差。
2．学生具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，及生活经验等；
通过对生活中规则重要性的了解以及上网查找与本课相联系的相关知识，初中生开始培养自己的公民意识，能自觉遵守学校的规章制度。
3．分析学生学习本课存在的困难点。
由于青春期的学生，开始有主见，但往往又很片面，如对“规矩”、“法律”的认识，他们往往只看到“规矩”、“纪律”约束自己的一面，不能认识到“规矩”、“法律”是正常秩序和自由的必要条件。
当代的中学生是改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题，使学生在生活中受到了一种负面教育，所以，要让学生真正去落实还有待于对学生行为的强化，把课内的思想真正转化为课外的行动。如何培养学生的正义感，并把这种正确的态度带到生活中，学会做一个自觉遵守各项规则和法律的人，是一个比较难解决的问题。
（三）教学环境分析。
根据本课抽象的教学内容和学生对“规矩”法律”的片面性理解，使用多媒体，利于学生一下子抓住知识的脉络，便于增强直观教学，具有兴趣浓、容量大、负担轻、效果佳的作用。根据学生实际情况以及学校班班通网络条件，选择多媒体教室环境。
（一）知识与能力目标：
1。知道社会生活离不开规则，社会生活离不开法律，法律是一种特殊的行为规范。
3。初步学会分辨是非，分析事物的能力。
（二）过程与方法目标：制作多媒体用于教学；运用启发式教学方法，让学生自己举例，用具体、生动的事例教育学生，引导学生尊重规则，尊重法律。
（三）情感态度、价值观目标：树立尊重规则、尊重法律的观念；感受法律的尊严，做知法、守法、爱法的公民。
（一）教学重点：（1）规则的分类（2）法律的三大特征（3）法律的作用。
（二）教学难点：法律的三大特征。
了解学生对“规则”、“法律”等相关内容的已有认识，加强教学的针对性，主要运用兴趣教学法，讨论法，通过事例进行归纳分析法。根据学生的学习自主性原则，激发学生的学习兴趣，调动学生自主思考，积极发言，并有针对性联系学生实际，分组讨论的教学方式。
文档为doc格式。
。
教材简析:。
“自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。之后，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事能够体会到，尊重自我，才能获得别人的尊重。
1，认识本课17个生字，学会其中15个。能正确读写下列词语:尊严，逃难，款待，显然，狼吞虎咽，例外，苍白，骨瘦如柴，需要，灰暗，喉结，赞赏，思量，惬意，僵硬，许配。
2，有感情地朗读课文，从中体会不一样人物的情绪和思想感情。
3，从描述年轻人神态，动作，语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。
重点:从描述年轻人神态，动作，语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。
难点:理解杰克逊对女儿说的话:“别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
课前准备:。
1，课前布置学生搜集有关“尊严”的人生格言，小故事。
2，风雪声的录音。
第一课时。
一，导入。
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。这天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
二，学生自读课文。
1。自学生字新词。
2。质疑问难。
3。想一想，课文只要讲了一件什么事。
三，初步感知课文资料。
1。检查生字新词的认读和理解。
2。师生共同解决疑难问题。
3。指名分节朗读课文。
4。指名概括课文的主要资料。
(短文只要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的状况下，没有理解人们送给他的食物，而是执意用自我的劳动，换取了事物，赢得了做人的尊严)。
四，课堂作业。
1。抄写生字新词。
2。概括地写出课文的主要资料。
第二课时。
一，创设情境，激qing导入。
同学们，此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面学生自由发言。
2，同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢(他们需要食物，衣服，炉火)。
是呀，如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们必须会一扫而光。但是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这到底怎样回事呢这节课我们一齐来学习《尊严》。
3，板书课题，齐读课题。
二，初读课文，整体感知。
1，自由读课文，读准字音，读通句子。
1，这个故事十分感人，课文中主要讲了哪两个主人公(哈默，杰克逊)。
2，课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事(2dd5自然段)。
请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
指名分别读三次对话。
3，自主学习第一次对话。
请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象是透过哪些语句感受到的用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
指名回答。
生:我是透过“这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊!
生:我是透过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”那里的“仰起头”我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他和杰克逊大叔平等的对话，不因为自我是逃难者就瞧不起自我。
生:我是透过“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗”这句话中感受到年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭务必做活儿。
生:我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
生:我认为他是一个自食其力的人。
师:那年轻人说话时应是什么样的语气同桌之间互相练读。
学生同桌互读，小组分主角朗读。
4，合作学习第二，三次对话。
当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二，三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象是透过哪些语句感受到的用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。讨论后在班上交流。
(1)汇报第二次对话。
生:“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，但是他又不能不劳动就吃饭。
生:我透过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物!”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自我的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。
生:我透过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到年轻人很失望。当年轻人明白自我没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。
师:透过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的。
生:我认为年轻人是个坚定的人，不决定就不改变的人。
听老师范读年轻人说的话，三个“不”字加重语气。听了老师的范读你体会到什么(年轻人坚定的语气，证明立场，态度坚定)。
学生同桌练读，指个别组读。评读。师生分主角读，互评。
(2)汇报第三次对话。
杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。但是，年轻人理解了吗哪一组愿意汇报第三次对话。
生:“不，我此刻就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气个性坚定，必须坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。
生:我透过“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背”感受到年轻人个性有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真地对待。
生:年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，能够用自我的劳动来换取食物。
师:这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢。
生:他是一个有志气，自强不息的人!
师:那我们该用什么样的语气来读呢。
学生小组内练读，指名读。
师生互评。
5，由读到演，体会内涵。
(1)三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自我的理解，在小组内读一读，演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台表演。
师生互评。
(2)同学们演得真棒，充分表现了哈默坚持靠自我的劳动换取食物，这就是做人的的尊严。(板书:尊严)正是由于哈默的高尚品格深深打动了杰克逊大叔，愿意将自我的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
齐读杰克逊的话“别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”
你们是怎样理解这句话的。
生:虽然这个年轻人此刻什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的!
生:他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
生:他此刻是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
6，教师小结:是呀，一个人能够自尊并尊重别人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必然会得到别人的尊重，这就是最大的财富。(板书:=财富)哈默拥有尊严这比精神财富，也为他日后创造物质财富奠定了基础，所以哈默成了著名的石油大王。(简介哈默)。
四，拓展延伸，总结升华。
1，同学们课前搜集了有关尊严的故事，谁愿意讲给同学们听。
2，汇报资料，仿写格言。
(1)出示有关尊严的格言:。
尊严，就是拒绝乞讨。
尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。
同学们说说你自我搜集的有关尊严的.格言，把你的理解说出来。
(2)读一读这些格言，试着仿照拟一条人生格言。(可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的好处”两方面去想)。
(3)拟好后交流。
3，总结升华。
一个人在穷困潦倒，逃难流亡之际，仍坚守着自我的尊严，还有比这更可贵的吗我钦佩哈默的志气，自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放下。他尊重自我，所以得到了别人的尊重;他相信自我，所以最终超越了自我。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在平等之上，要求别人尊重自我的人格，就务必首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。
四，作业。
1，模仿格言的写法，把自我对尊严的理解用一句话写出来。
2，以“人穷志不短”为题，把这个故事讲给家里人听。
3，课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。
义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第七课《尊严》。
《尊严》是一篇小学精读课文，是感化人性的的篇幅，教学中着重使学生通过了解南加州沃尔逊小镇哈默这个人物的生活片段来体会高尚的人格尊严，从而为自己造化一片美好的心灵和人格魅力，知道做人要做一个有尊严的人。
教学中首先要让学生初读课文，特别是课文中刻画人物形象的字句，做到初读、细度、精读，从精读中感悟人生、体会人品，因为《尊严》这篇课文主要写了一个典型人物——美国石油大王哈默。哈默年轻时候，在一次遇难中挨饿却拒绝了别人为他送去的食物，坚持要用自己的劳动来换取食物，哈默以自己的行动来维护了做人的尊严。正是哈默的这般人品为他创造了巨大的财富。这个做人的道理要让学生从阅读中慢慢品味出来，才是最真实的感悟。所以精读课文则是本课教学的重要环节。然后向学生提出一些不同的问题，让他们质疑，从质疑中引发探讨，探讨的核心是：“脸色苍白，瘦骨如柴”的那个年轻人为什么不吃杰克逊送给他的食物。探讨中要尊重学生的人格，崇尚自主，凸显探讨的“民主自由”。这样会使学生既有灵活的思维性，又有群体的合作性。最后通过熟读和探讨来领悟人性的发展。
1、会认“沃、呈、堪、杰、捶”6个生字；会说会写“尊、沃、呈”等14个字组成的词语。
2、通过课文的学习，体会作者刻画人物的方式。
3、深切体会主人公的品质，知道从小要有做人的尊严。
4、能正确流利的朗读课文。
认字、写字和熟读感悟课文。
从哈默的人品中领悟做人的道理。
一、故事导入。
老师为学生设计一个关于贪图享乐的人物故事，故事创设的主要是一个在生活中不劳而获、贪图享乐、投机取巧的人物画面，最后落入陷阱。讲完故事以后告诉同学：下面还有一个故事，内容和前面的故事决然不同，你们是否想听一听？这个故事就是我们今天要学习的内容。让学生带着欲望进入正体的另一个故事。
（设计意图：根据学生的心理意念，教师在创设一个与文本相关的故事情境来引发学生的阅读欲望。教师引导性的谈话：老师刚才讲的这个故事中的人物由于他投机取巧、贪图享乐，没有实干，所以最后换来的是一个苦果。我们要认识的另一个故事（哈默的故事）所发生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默与那个贪图享乐的人物有哪些不同，最后他有一个什么样的后果。这样的导入，使得前后两个故事情境形成强烈的反差，既激发了学生的学习兴趣又为“什么是尊严”做下了铺垫。学生就带着问题和欲望自然地进入到《尊严》这篇课文中。
二、探究课文。
1、观察插图，引发阅读。
（1）、教师引导观察方法。
（2）、通过观察发现了什么？
（这个环节其实是让学生与课前故事的对话。）。
2、带着图意初读课文、了解课文内容。
（1）、自由轻声朗读，把课文读正确、流利。
（2）、小组朗读，让同学互相认识自己不会读的字词。
3、全体朗读，读出节奏、读出感情。
4、最后再把描写人物动作、神态、语言的句子读熟、读透。
5、勾画出课文中让你体会最深的句子。
6、小组讨论。
（1）课文中的故事主要写了什么？
（2）故事中的主要人物是谁？他与课前故事的人物有什么差异？
（设计意图：本文重在阅读，目的是通过阅读感知课文意蕴，体会文本情境，让学生在感悟中受到思想启迪，学会做一个具有尊严的人。）。
三、领会课文内容。
默读课文，然后把每个段落描写人物动作、神态、对话的句子分别用不同颜色的笔勾画下来，进一步细读。
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学难点：感悟人物形象、懂得什么是尊严。
教学过程：
一、导入：
人住进了豪华的别墅，拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。
师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?
生：----。
师：就让我们带着这些疑问学习哈默年轻时候的一个小故事，从中寻找答案，体会深刻的道理。
二、初读课文。
1、师出示要求：朗读课文，读正确、读流利、解决生字词。
指生读，其他学生跟读。
齐读生字词。
巩固：做达标作业第一题，看拼音、写词语。
2、浏览课文，想一想，课文讲了一件什么事？
3、思考，课文中表现年轻人维护自己尊严的是哪几个自然段？2--5自然段。
看看作者是怎样来写的？
三、分析课文。
（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
学生找出三次对话。
（二）、分析第一次对话。
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
生：----。
生：---。
体会年轻人的自立。
师：那我们该用一种什么样的语气来读？
留出时间同桌互读，小组分角色朗读。
（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。
在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。
小组汇报，全班交流。
从第二次对话中体会年轻人讲原则的品质。
从第三次对话中体会年轻人自强的品质。
体会后要进一步引导读，读出不同的语气。
读完后师生互评。
师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？
生：齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
师：你是怎样理解这句话的？
生：----。
四、总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
小故事延伸。
1、学习生字新词。特别关注尊的写法，尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。
2、学习归纳文章的主要内容
3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。
4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。
1、学习归纳文章的主要内容。
2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。
1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。
2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。
1、今天，我们继续学习第七课《尊严》，谁来帮老师板书题目“尊严”呢?相机强调“尊”的书写。(复习生字)
2、下面，请同学们拿出听写本，我们准备听写。(一次念三个或四个词语)
面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴
目光灰暗 轻轻捶背 狼吞虎咽
善良 款待 赞赏 许配
3、师出示小黑板，请同学们对照黑板自己修改一遍。
4、请学生读第一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么?
5、请学生读第三排词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么?
过渡：刚才我们通过复习生字词，也复习了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话(出示小黑板)，“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”
(一)围绕句子质疑。
1、请学生朗读这句话。
2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗?
预设：什么叫尊严? 为什么说哈默有尊严?
为什么说哈默百分之百是个富翁呢?
师：看来我们班的同学不光爱问，也非常会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天，老师就要和大家一起来研究研究哈默。
师：我们研究一个人要抓住描写这个人的——?
预设：描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。
师：确实，一句话，一个表情，一个动作都能体现人物的内心世界，今天，老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心，感知哈默的高尚品格。
(二)学习课文，感悟哈默的内心世界。
1、请同学们勾出描写哈默的句子，关注哈默的表情、动作、语言的细节，把自己的感悟标注在旁边。
2、学生自学。(时间不低于十分钟)，教师巡视指导。
3、学生汇报。(教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟，相机再进行指导)
过渡：刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习，相信同学们一定有所收获，下面，我们一起分享分享你的学习成果。
过渡：谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。
预设1、只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
只要体会出年轻人非常饥饿就成，不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。
预设2：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”(此句是描写语言、神态、动作的第个一句，在学生汇报过程中，详细讲解，以教给学习法方法。)
(1)学生汇报。
生：谈感想，
师：教师理答。如果学生无法感悟，追问：哈默为什么要仰起头呢?哈默说，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”的目的是什么?相机告诉学生，我们学习课文的时候，就是要抓住这些神态、动作的语段，潜下心，反复地想想。
如果学生感悟的很深刻，老师也要追问学生从哪些词句体会出来的，相机鼓励，指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心，是一个好办法。
预设3：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”
(1)师围绕学生回答理答。并追问，哈默不饿吗?(饿)你从哪里看出来的?(脸色苍白、骨瘦如柴，喉结上下动了动，狼吞虎咽地吃起来。)哈默的目光为什么会灰暗?(想到不能用劳动换取食物，非常失望。)
学生一般只能回答哈默用劳动换取食物，不坐享其成。老师要注意激活学生的思维，哈默有礼貌，意志坚强，严格要求自己，有高度的自尊，有骨气等。
预设4：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再这些东西!”年轻人站起来说。
(1)学生汇报。
(2)教师根据学生的回答理答。
预设5年轻人也蹲下来，轻轻给杰克逊大叔捶背。
4、分角色朗读课文。
过渡：刚才，同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。(表面是回忆，实际是老师朗读杰克逊大叔的话，学生朗读描写哈默的句子，训练朗读。)
师：当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，哈默——
生接读。
师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情，没有必要用劳动来换取。于是，他回答：“不，我没有什么活需要您做。”
生接读。
师：对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子，而不是劳动，于是，杰克逊说：“我想，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭，我再给您派活儿。”
生接读。
生接读。
师：最后，捶完背后，饥饿无比的哈默——
生接读。
(三)理解尊严
1、师生谈话。
生答：……
生答：……
师：同学们，学到这里，你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗?
生答
师：你对尊严一定有了自己的认识吧?请同学们，请大家拿出笔写一写，你心目中的尊严吧!
2、学生写什么是尊严。
预设：尊严就是自食其力，用劳动换取需要的东西。
尊严就是自尊自信。
尊严就是有骨气。
尊严就是凭自己的劳动，获得想要的东西。
……
3、汇报
4、刚才，我们分享了大家心目中的尊严，那名人名人是怎样认识尊严的呢?学生齐读。
每一个正直的人都应该维护自己的尊严。
没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。
自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。
尊严是文明，但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。
(四)拓展练习
刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言，了解了哈默的尊严，我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界，了解杰克逊大叔。请同学们再读课文，抓住描写杰克逊大叔的语句，思考杰克逊大叔是个什么样的人。
什么是尊严? 抓住哈默的
7尊严 为什说哈默有尊严? 神态、动作、语言
为什么说哈默是百分之百的富翁? 感知人物内心世界
1、学会本课19个生字，理解由生字组成的词。
2、阅读课文，了解课文内容，体会乞丐从女主人那儿得到的做人的尊严，懂得了自尊。
3、鼓励学生自读自悟，合作交流理解课文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色读课文。
1、阅读课文，了解课文内容，体会乞丐从女主人那儿得到的做人的尊严，懂得了自尊。
2、鼓励学生自读自悟，合作交流理解课文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。
谈话法、小组合作学习法等。
多媒体课件。
教学课时：两课时。
（第一课时略）。
1、同学们，你们见过乞丐吗？他们是什么样的？人们是怎么对待他们的？
2、师：在许多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人尊重的。被人看不起，得不到别人的尊重，这就失去了做人的尊严。（板书：尊严）今天我们要学的课文讲述的就是和尊严有关的故事。（板书完课题）请齐读课题。
3、读了课题，你最想知道什么？
打开书，带着这些问题，用自己喜欢的方式读读课文，看看自己能弄懂哪些问题。
（1）学生自由读课文，并思考刚才提出的问题。
（2）学生汇报、交流，并提出还没有弄懂的问题。
课题中的“他”就是故事中的（板书：乞丐），“他”长得什么样呢？请从文中勾出描写“他”样子的句子。
（1）学生勾画、汇报。
（2）师课件出示句子：这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。
男生齐读此句，师问：他让人觉得怎样？（板书：可怜）怎样可怜？（板书：独臂）。
（3）可是，若干年后，他却变了一副模样出现在我们面前。请女生读：（课件出示句子）他西装革履，气度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一样。美中不足的是，这人只有一只左手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。
这时的他让人觉得怎样？（板书：体面、董事长）句中哪些词写出了他的体面？（指导学生理解西装革履，气度不凡和自信、自重，并从中体会到此时的他已拥有了做人的尊严。）。
指导朗读这两句。
（4）师引导学生质疑：同一个人，原来是那样的可怜，现在却是如此的体面。此时，你一定很想知道……（生：他为什么会由一个可怜的乞丐变成一个体面的董事长呢？）。
同学们到一个感人的`场景中去找答案吧。（课件出示第13—21自然段的文字和配音朗读）。
（1）学生边听边思考问题。
（2）指名回答。师根据学生的回答引读相应句子（并板书：妇人帮助自己拼搏）。
若干年前，妇人是如何帮助乞丐，以致于改变了他一生的命运呢？现在我们就通过品读妇人的语言来认识她吧。（课件出示妇人的四次语言）。
（1）师：有一天，一个独臂乞丐来到一个妇人家里乞讨。她却是这样说的……。
请第一组同学读句子：（可是女主人毫不客气地指着门前一堆砖对乞丐说：“你帮我把这些砖搬到屋后去吧。”）。
师：妇人怎样指着砖对乞丐说话？谁来读出妇人的毫不客气？独臂乞丐向她乞讨，她却毫不客气地说了这样的话，让人觉得她……（太狠心、太没有同情心……）。
（2）师：乞丐生气了，责怪女主人捉弄自己，可女主人并不生气，还动手搬起砖来。
请第二组同学读句子：（她只用一只手搬了一趟说：“你看，并不是非两只手才能干活。我能干，你为什么不能干呢？”）。
师：妇人这样做，这样说，是为了告诉乞丐什么？
（3）师：乞丐怔住了，然后搬起砖来。砖搬完了，妇人给了他20元钱。他感激地向妇人道谢，可妇人这样说……请第三组同学读句子：（妇人说：“你不用谢我，这是凭你自己的力气挣的工钱。”）。
师：与第一句对比，你现在对妇人的看法改变了吗？说说理由。（妇人是为了让乞丐明白可以靠自己的劳动生活，这样才能得到别人的尊重，才能活得有尊严。妇人是在真正地帮助乞丐。）。
指导朗读这句。
（4）师：妇人的孩子不明白母亲为什么要叫乞丐搬砖。母亲对他说……请第四组同学读句子：（母亲说：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”）。
师：“一样”又“不一样”，怎样理解这句话呢？为了理解这句话，请同学们把独臂乞丐和文中其他乞丐比一比，看看他们有什么相同，有什么不同？先同桌同学讨论一下，再请学生汇报。
（相同：他们都是乞丐。不同：独臂乞丐只有一只手，文中其他乞丐双手健全；独臂乞丐搬了砖，双手健全的乞丐没有搬砖；他们的命运不同。结合学生的回答，品读独臂乞丐搬砖的句子，引导学生感受他搬砖的不容易。）。
再来理解妇人对孩子说的话。（“一样”指砖放在哪里对妇人来说是一样的。“不一样”指搬不搬砖对乞丐的命运不一样。因为“搬”就意味着把握一个机会，让乞丐有可能认识到可以靠自己的劳动生活，唤醒他们的自尊意识，脱离乞讨生活。）。
如果乞丐向妇人的孩子乞讨，他会怎么做？
师：妇人的孩子代表了生活中许多像他一样的人，他们的慷慨施舍只能满足乞丐的一时之需，却无法改变乞丐以后的生活。这样，更反衬出妇人通过让乞丐搬砖而使他受到教育的方法太巧妙了。
指导朗读母亲对孩子说的话。
（1）小组讨论。
（2）请学生汇报。
2、师总结：是啊，只有拥有自信和做人的尊严，依靠自己的拼搏，才能取得成功。老师送几则名言给大家，齐读（课件出示）：
（1）天行健，君子以自强不息。
（2）只要愿意做，人无所不能。
（3）弱者把希望寄托于他人，强者把希望寄托在自己身上。
为了他的尊严。
妇人帮助。
独臂乞丐——-——董事长。
（可怜）自己拼搏（体面）。
文档为doc格式。
。
《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《尊严》是一篇蕴意深刻的叙事类文章，文章主要讲述了石油大王哈默年轻时的故事，他在小镇上逃难时，面对善良朴实的人们的盛情款待，他没有立即接受，而是先付出劳动，然后再品尝劳动果实，正是由于他有着“不能不劳而获”，“只有付出，才有回报”的坚定信念，最后终于成为了石油大王。教学本课，一要让学生通过朗读，体会描写哈默外貌、动作和语言的词句，理解“尊严”的真正含义；二要让学生对课文中的主人公哈默和杰克逊大叔作出评价，说说自己对他们的看法，提高学生初步的欣赏和评价能力。
1、认识6个生字，会写14个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能复述这个故事，通过这个故事让学生明白尊严是一个人最大的财富。
一、话题导入，激发兴趣
（由一个历史小故事导入，激发学生急于学习的欲望，让他们对“尊严”有一个大致的了解。）
二、初读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文：
（1）遇到生字用笔圈画出来，对照课后的生字表把这些字音读准。
（2）把课文读正确、读流利。
2、学生开火车朗读生字卡片上的生字，并给生字找个伙伴，组成词语。
3、指名学生分小节朗读课文。
4、讨论：这篇课文的题目为什么叫“尊严”，它讲了一个怎样的故事？
（以上教学环节，通过学生自读和互读，强化了对课文内容的感知，为学生理解课文内容打下基础。）
三、研读课文，潜心会文
1、学生自学思考：
（1）课文中主要写了哪两个人物？他们的身份分别是什么？
（2）画出他们之间的对话，从这些对话中，你体会到了什么？
2、分小组进行讨论。
3、抓重点词句，体会文章的思想感情。
（1）他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
他仰起头，问：“先生，吃你这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
（面对好吃的食物，哈默与其他人的行为表现截然不同，你从他与众不同的表现中体会到了什么？）
（2）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（你从“脸色苍白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么？你的脑海中浮现了一个怎样的年轻人？）
（3）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃你的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
（你从哈默的神态变化和语言中感受到了什么？你觉得他是一个怎样的人？）
（4）杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
（杰克逊大叔真的有活儿需要哈默帮忙吗？为什么他要这么说？从中你看出杰克逊大叔是一个怎样的人？）
（5）说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
（你从这两个人的动作——“蹲”中感受到了什么？这个“蹲”字表明了什么？）
（6）“刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”
（为什么杰克逊大叔会这么说？这个“舒服”有几层含义？）
（7）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
（你从“立刻”、“狼吞虎咽”中看出了什么？说明他当时处于一种怎样的状态？）
（8）杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”
（为什么杰克逊大叔要留下这个年轻人？）
（9）杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
（杰克逊为什么这么说？你同意他的观点吗？）
（2）读了这篇课文，你想对年轻人哈默和杰克逊大叔说些什么？
（3）学完这篇课文，你明白了一个怎样的道理？
（以上教学环节，就是让学生从主人公的神态、动作和语言中体会人物的思想感情，加深对课文内容的理解，并由点到面，把握住整个文章的中心，明白一个道理，从而提高他们分析、欣赏和评价的能力）。
四、课外延伸，开拓视野
1、古今中外有许许多多具有尊严品格的人，选择一两个你所熟悉的，读一读他们的故事，课余时间大家一起来讨论交流。
（以上环节设计，由文本向课外延伸，提高了学生的语文综合实践能力。）
《尊严》人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文。本单元是以“诚实待人”为专题编写的，要求学生潜心会文，在感受人物思想品质的同时，体会作者的表达方法。
《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。
我在学生中做了一个调查，发现学生的理解都是在浅表层次，口号式、标签式的答案居多，还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭，后干活？我想，教学中如果出现这种情况，我们有必要让学生明白：无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的，都是一种尊严，而哈默的固执，正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题，是哈默在坚持自己做人做事的原则，它体现了哈默的自尊严和责任，体现了自尊自立的力量。也正是这种力量，让他得到了杰克逊的赏识与尊重，同时，这也是他日后获得巨大成功的重要因素。
1.学习生字词，正确理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。
2.有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。
3.正确理解尊严的含义。
理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。
1.学生准备：
理解“尊严”一词的意思；读熟课文，预习课后生字。
2.教师准备：
查找和“尊严”有关的资料；制作课件。
"自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信"。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。
1、学生56人，喜欢争论，爱听故事。
2、学生思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想弄明白。
3、学生已具备初步的辩论能力。
1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。
2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如："富翁=尊严"的正确定位。
3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。
4、珍视"童心世界"的课程资源，让学生的个性得到张扬。
1、认识本课4个生字。
2、有感情的朗读课文。
3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受"自尊者自立"的道理。
一、设置悬念，激发学生的兴趣。
揭题方案:。
同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨......）。
他们是怎样成为世界首富的?
方案1：从学生的回答中引出课题"尊严"一词。
方案2：学生的回答中引不出"尊严"一词，老师通过讲故事，最后点出"尊严"一词。
二、点上探究，体验"尊严"的内涵引课方案：（根据上面的方案设计）。
方案1：当学生点出"尊严"一词时，老师就顺势说什么是"尊严"？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了"尊严"真正的内涵。
方案2：当学生回答不出"尊严"一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。
聚焦点一：一个信念--劳动创造美好生活。
1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容："从头......就狼吞虎咽的吃起来。"（停下来设置问题开始辩论）。
板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）。
2、问题：如果是你，你会怎样做？
观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。
（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由.
（教师设想：根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)。
（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。
（老师设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。）。
（3）两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如"劳动得来的才是自己的"这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活---一个信念。"。
聚焦点二：一种品格--坚强的毅力。
1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）。
故事内容："只有一个人例外……我再给您派活儿"（停下来设置问题辩论）。
板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)。
2、问题:如果是你，你该怎么办？
观点一：吃完再干。
观点二：干完再吃。
（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。
（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组）。
[估计理由：吃完再干有力气，.......]。
(2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。
[估计理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。]。
聚焦点三：一种态度--做事认真。
（针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质）。
1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）。
故事内容："不，我现在就做……完"。
板书：赞赏惬意羡慕尊严（理解完反复读）。
2、问题：什么是尊严？
聚焦点四：富翁=尊严。
1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。
2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。
3、讨论什么是尊严？
（通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。）。
三、课文内化，使"尊严"成为学生的行为。
教师总结：简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。
四、作业：运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈"富翁"。
1、学习生字词，正确理解尊严、逃难、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。
2、有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。
3、正确理解尊严的含义。
理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。
ppt课件
两课时
1、试说题意，揭示课题。
板书课题(相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画)
2、齐读课题，说说你理解的“尊严”是什么意思?
3、字典上是这样解释这个词语的：(课件出示1)
(1)尊贵庄严
(2)可尊敬的身份和地位
相信通过我们今天的学习，你会对尊严有一个新的、更加深刻的认识。
1、检查预习，认读词语。(课件出示2)
尊严 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 善良 朴实 款待
狼吞虎咽 例外 骨瘦如柴 杰克逊 喉结 赞赏 捶背
僵硬 许配 逃难
2、初读课文，注意读准字音，读通句子。
1、指名回答
2、教师小结
1、抄写生字词语
2、通读全文
1、认读词语。(课件出示2)
尊严 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 善良 朴实 款待
狼吞虎咽 例外 骨瘦如柴 杰克逊 喉结 赞赏 捶背
僵硬 许配 逃难
2、回顾课文内容
让我们一起先走进这个年轻人，走进这个年轻人的心灵世界，看一看，他为什么给我们留下了深刻的印象，请同学们默读课文，划一划描写他外貌、语言、动作的语句，说说你的感受。(课件出示5)
1、小组内交流
2、班内交流
重点：(1)年轻人与逃难的人相同的地方是什么? 指名读
a、这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
b、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
思考(1)从他们相同的地方你感受到了什么?
(2)理解狼吞虎咽，说说什么样的人是逃难的人，在逃难的途中他们会遇到什么困难。
(3)所以，文中用两个词语形容这群逃难的人——面呈菜色 疲惫不堪
这些逃难的人此时被饥饿所困、被焦渴所困、被疲惫所困。他们此时最需要的就是食物，所他们现在连最起码的尊严也顾不上了，只想依靠食物来维持自己的生命。
此时，课文是怎样描述这个年轻人的?年轻人和逃难的人比，你觉得怎么样?
用这样的表达方式来说以说
一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是 。
3、同样是逃难的人，这支队伍中的那年轻人的又是怎样做的?
(1)同桌互读2、3、4段，年轻人是怎么说的?说话时都想了些什么?
(2)师生互读对话，边读边想：年轻人的一番话想要表达的意思是什么?(每次话语想表达什么意思?)(课件出示8)
“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么?”
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”
(3)一句一句地读，体会年轻人说话时的心情和态度，用怎样的语气说的?
第一句：让他能忍受住饥饿而寻求活干的是——生：尊严
第二句：让他断然拒绝美食诱惑的是——生：尊严
第三句：让他毫不犹豫的选择先干活后进食的还是——生：尊严
(4)如果你是这位年轻人，你会怎样读这番话呢?(自己练，读)
(没有通过劳动得到的食物是善良人的施舍，懂得用劳动来换取食物。年轻人得到的食物，是他劳动后的报酬。因此年轻人得到了大叔的赞赏)
5、让我们看看杰克逊大叔对于这个具有着强烈尊严的年轻人哈默的评价吧，品读杰克逊大叔对哈默德评价。
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
(1)“富翁”是什么意思?联系上下文，说说“富翁”在这里的意思。
(2)让我们也来当当杰克逊大叔，评价一下哈默
(3)带着不同的感受再读。
6、杰克逊大叔又是怎样的人呢?(就是在他的保护下，在他的庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前，自尊才能自强，自尊才能得到别人的尊重。)
1、这里的尊严还仅仅只是字典中的意思吗?它蕴含着自尊、自爱和自强。所以，哈默是值得我们敬重的人。看来，应该把这个意思补充进字典。
2、哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么?我们来认识哈默。
亚蒙·哈默：
大学时代就成为百万富翁的美国商人。
与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系;
邓小平曾亲自邀请他到中国访问，曾向中国儿童基金会捐款2万美元……
沟通东西方贸易的“和平使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。
3、听了老师的介绍，结合今天的学习，你有什么感想?
1、师总结：是啊，孩子们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严，是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前!请记住这样的一句话吧! (课件出示关于尊严的格言，齐读格言)
2、布置作业，推荐读物。
１、认识６个生字，会写１４个生字，正确书写“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
２、能根据课文情境读好年轻人说的话，并有感情地朗读课文。
３、读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。
１、从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物的人格魅力。
２、理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会为什么说年轻人有尊严，百分之百是富翁。
一、激趣引疑
二、初读课文，感知内容
１、学生自由读故事，要求：
读正确，读通顺。难读的地方多读几遍，想想课文主要讲了怎样的一个故事。
２、读后交流。
三、研读课文，感受人格魅力
板块一：
１、学生自由读课文，思考：
从哪些语句感受到年轻人多么需要食物。找出有关句子，反复读一读。
２、读后交流。
板块二：
１、学生再读课文，思考：
２、交流：
指名读有关句子，随机引导有感情地朗读，注意体会年轻人疲惫但坚定的语气。
３、引读。
４、说说读完这部分内容后的感受。
板块三：
１、读课文，找出写杰克逊大叔的句子，反复读一读，说说自己的体会：
随机引导：年轻人没有（ ），但他有（ ）。
２、想象说话：
我想对（ ）说：（自由选择对年轻人或杰克逊大叔说）。
本课首先让学生了解什么是规矩，明确在社会生活中要有共同的准则（规矩），并且要懂规矩、守规矩，近而把知识引伸到法律的特征，法律是特殊的社会行为规范，阐明了生活离不开法律；法律对人们行为具有规范作用和保护作用。
2．分析教学内容特点；
本课针对学生对“规矩”、“法律”的认识和态度上的偏差，进行思想上的教育，知识上的认知，初中学生由于生活范围的扩大，已经接触到了社会生活中的各种规则包括法律，但也有不少学生没有真正意识到规则能够帮助人们开展正常的生活。因此必须通过教学让学生了解身边的一些规则，体会到每一个人都必须遵守制度、规则和程序，没有人可以例外，并进而了解法律也是一种特殊的规则，从而树立起最基本的法律意识，自觉学法守法用法，维护法律的尊严。
3．教学内容在知识体系中的地位作用，以及与前后章节（课）的联系。
本节是第四单元做知法守法用法的人的起始课，又是法律基础知识和作用的引领课。通过教学使学生明确社会生活离不开规则，法律是一种特殊的行为规范，从而懂得学法、用法、护法的重要性，对于以后几个课时的学习做铺垫作用。
（二）教学对象分析。
1．学生的情感特点和认知特点；
青少年正处在身心发展的特殊时期，“规矩”、“法律”的认识和态度上的偏差，法制观念尚未牢固树立，好奇心和模仿心理强，容易受环境影响。社会阅历浅，辨别能力不强，缺乏自我保护能力，容易受到种种不良诱惑和非法侵害，在依法维护自己的合法权益方面的认识和行为能力都有些偏差。
2．学生具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，及生活经验等；
通过对生活中规则重要性的了解以及上网查找与本课相联系的相关知识，初中生开始培养自己的公民意识，能自觉遵守学校的规章制度。
3．分析学生学习本课存在的困难点。
由于青春期的学生，开始有主见，但往往又很片面，如对“规矩”、“法律”的认识，他们往往只看到“规矩”、“纪律”约束自己的一面，不能认识到“规矩”、“法律”是正常秩序和自由的必要条件。
当代的中学生是改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题，使学生在生活中受到了一种负面教育，所以，要让学生真正去落实还有待于对学生行为的强化，把课内的思想真正转化为课外的行动。如何培养学生的正义感，并把这种正确的态度带到生活中，学会做一个自觉遵守各项规则和法律的人，是一个比较难解决的问题。
（三）教学环境分析。
根据本课抽象的教学内容和学生对“规矩”法律”的'片面性理解，使用多媒体，利于学生一下子抓住知识的脉络，便于增强直观教学，具有兴趣浓、容量大、负担轻、效果佳的作用。根据学生实际情况以及学校班班通网络条件，选择多媒体教室环境。
（一）知识与能力目标：
1。知道社会生活离不开规则，社会生活离不开法律，法律是一种特殊的行为规范。
3。初步学会分辨是非，分析事物的能力。
（二）过程与方法目标：制作多媒体用于教学；运用启发式教学方法，让学生自己举例，用具体、生动的事例教育学生，引导学生尊重规则，尊重法律。
（三）情感态度、价值观目标：树立尊重规则、尊重法律的观念；感受法律的尊严，做知法、守法、爱法的公民。
（一）教学重点：（1）规则的分类（2）法律的三大特征（3）法律的作用。
（二）教学难点：法律的三大特征。
了解学生对“规则”、“法律”等相关内容的已有认识，加强教学的针对性，主要运用兴趣教学法，讨论法，通过事例进行归纳分析法。根据学生的学习自主性原则，激发学生的学习兴趣，调动学生自主思考，积极发言，并有针对性联系学生实际，分组讨论的教学方式。
版权声明：此文自动收集于网络，若有来源错误或者侵犯您的合法权益，您可通过邮箱与我们取得联系，我们将及时进行处理。
本文地址：https://www.miekuo.com/fanwendaquan/gongzuojihua/384465.html
