教学计划是一种有序、科学、系统的教学组织形式，对教学的顺利进行起到重要作用。希望这些教学计划范文能够帮助大家更好地理解和制定自己的教学计划。
1、知识目标：
(1)会写本课14个生字，认识12个本课生字。正确读写“雷达、蚊子、即使、灵巧”等词语。
(2)正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容。
(3)理解飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系。
2、能力目标：
(1)深入学习和实践针对课文内容提问题的方法，能够自己针对课文内容提出有价值的问题。
(2)学会从不同角度提出问题，学会通过小组合作解决问题。
3、情感目标：
激发学生热爱科学、乐于观察思考与探究的兴趣。
1、理解飞机夜间安全飞行与蝙蝠夜间探路之间的关系。
2、培养学生从不同角度提问题的能力。
多媒体课件。
2课时。
一、看图片，激趣导入。
1、出示图片(蝙蝠和雷达)。
老师依次出示蝙蝠和雷达图片，提问：有哪个同学能把自己对它的了解介绍给大家听呢？指名回答。
3、今天，就让我们走进科学，了解他们之间的联系。(板书课题：夜间飞行的秘密)。
二、自读课文，学习生字。
1、读准字音，标出自然段序号。
2、自由朗读课文，难读的句子多读几遍。
3、小组轮流读课文，在小组内互相帮助纠正读音，然后点名分段读课文，师生集体正音。
4、课件出示生字新词。(见ppt)。
指名读生字词，提示学生注意形声字和“蝙、漆、荧、横”和多音字“系”的读音。
5、快速浏览课文，用笔画出含有这些词语的句子，查字典并结合课文内容理解词语。
6、交流不明白的词语。
三、复习回顾，默读课文。
1、我们以前学过针对一篇文章提问可以从三方面着手：文章写什么？针对文章的主要内容提问题；为什么写？针对文章的中心思想来提问；怎么写？针对文章的结构、表达方式、语言、体裁来提问。
2、针对文章的主要内容提问题，解决文中的小同学在书旁提出的第一个问题：蝙蝠和雷达有什么关系呢？文章哪句话能点明，请你画出来。
(科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。模仿蝙蝠探路的办法，给飞机装上了雷达。飞机在夜里飞行也十分安全。)。
3、同学们观察上面的提问和答案，结合我们学过的提问技巧，你有什么发现？
4、对，它们这是针对主要内容的提问，答案是这篇文章主要内容的总结。我们在提问的时候，可以不要“这篇文章的主要内容是什么”这样的提问，而是从课文标题入手。
5、读完课文你想提出什么问题。
6、整理同学们提出的问题。
四、课堂小结。
我们总结了本文的主要内容，也明白了提问可以从题目入手。我们在提问其他方面的问题时，可以从哪些方面入手呢？同学们，认真思考，我们下节课继续学习。
一、复习导入。
同学们，回想一下《夜间飞行的秘密》这篇课文的主要内容，用一句话回答。这节课我们继续学习课文，以及通过提问完成对本篇课文的学习。
二、集中问题，学习课文。
1、我们先根据课文旁批的问题和课后问题了解课文的内容。
2、总结文中出现的问题有哪些？你能提出哪些问题？
(1)蝙蝠在夜里是如何安全地飞行的呢？
(2)蝙蝠如何分辨障碍物和猎物的呢？
(5)飞机是怎样靠雷达提供信息安全飞行的呢？
三、研读课文，解决问题。
1、学习第6、7自然段：蝙蝠在夜里是如何安全地飞行的呢？(这是课文中心句)如何分辨障碍物和猎物的呢？(这是书中同学的问题)。
出示课件：
蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用()和()配合起来探路的。
蝙蝠一边飞一边从()里发出()，遇到障碍物就反射回来，传到它的()，它就立刻()。
2、学习4－6自然段：科学家怎样探索蝙蝠夜间飞行的奥秘？
出示课件：科学家通过反复研究，终于发现了蝙蝠在夜里飞行的秘密。
3、集中探讨共性问题：
课文写科学家们做了几次实验？每次是怎样实验的？每次实验的结果怎样？默读4-6段，用简洁、准确的话来填写表格。
次数，实验方法，实验结果，结论。
完成表格后，师生共同总结实验结论：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起来探路的。
4、默读第七、八自然段。提炼重点问题：
蝙蝠夜间飞行的奥秘对科学家有什么样的启示？飞机是怎样靠雷达提供信息安全飞行的呢？
5、学生练习画出示意图。
教师板书示意图：
雷达无线电波。
飞机荧屏障碍物。
对本段，你还能提出什么问题？雷达的工作原理和蝙蝠探路的方法有什么相似之处？
出示课件：
雷达的天线就像是蝙蝠的()，雷达发出的无线电波就像是蝙蝠()，雷达的荧光屏就像是蝙蝠的()。
四、补充提问，拓展延伸。
1、学完课文，你还能从不同角度给本课提出问题吗？
2、问题汇总：
(1)生活中还有哪些发明是受到动物的启发？
(2)为什么课文没有具体写后两次实验？
(3)文章开头为什么先写飞机？
4、通过这些问题清单，说一说自己有什么启发？
5、思考课文内容背后的问题，有助于我们发散思维，获得更多的知识。
五、课堂总结。
1、分析我们提出的问题，看一看都是从哪些角度提出的，能够帮助我们懂得如何对课文提出问题。
2、这节课我们不但了解了科学知识，还知道了阅读课文要学会从不同角度给文章提问题。多提几个问题能让我们更深刻的理解课文内容。
六、延伸训练。
读下面这段话，我能从不同角度提出问题。
马铃薯和藕不是植物的根，而是茎。它们躲在泥土里变了模样，你不要把他们认错了。这种变了模样的茎，有一个总的名称，叫作变态茎。
变态茎分好几种。马铃薯和洋姜长得肥肥胖胖，叫作块茎；荸荠、慈姑和芋头长得圆头圆脑，叫作球茎；洋葱和大蒜头长得一瓣一瓣的，好像鳞片一样，叫作鳞茎；藕和生姜长得像根一样，就叫作根状茎。
七、课后作业。
阅读有关动、植物秘密的书籍，试着从不同角度提出问题。
板书设计。
这篇课文有很强的科学性，以说明为主，设计教学时，注重渗透方法指导，从质疑中引发探究。学习贵在生疑，有疑有问，有问有探究。开始，通过图片让学生知道什么是蝙蝠什么是雷达，引出问题：蝙蝠和雷达的关系？直接学习结论，学习第七、八自然段时，以课本中小同学提出的问题为基础，激发学生提问题。遵循读、问、议、答，有扶有放，引导学生“你能从不同角度提出问题吗？”注重问题回到课本解决的练习既提出不同问题又能完美地解决问题。
课堂上，根据需要，边读边思考，边讨论、交流，鼓励学生一次一次地与文本对话，让学生从文本中获得信息，提炼观点。每一步把读书的权力还给了学生，让学生充分地阅读，静静地思考，大胆地提问，发展思维，理解课文内容。遗憾的是给予学生读书思考问题的时间比较少。
文档为doc格式。
。
1.会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、律”等11个生字，会写“竹竿、白茫茫、规律”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。
3.领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
1.掌握本课的生字词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。
领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
第一课时
1.会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、律”等11个生字，会写“竹竿、白茫茫、规律”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习1～4自然段，把握这部分内容，初步感受大自然和谐之美。
课件
一、激趣导入
1.“天堂”用来比喻什么？
2.（出示课件1）看，鸟儿们在这里自由飞翔，多么快乐。这里就是鸟儿们快乐的天堂。
板书：鸟的天堂
二、自主学习，合作探究（出示课件2）
１.生初读课文，把自己认为有难度的生字词圈起来，可以用查字典、向同学请教等方式解决。
２.大声朗读课文，试着用简单的话介绍课文内容。
３.指名分段读课文，边听边想：（出示课件3）
作者到“鸟的天堂”去过几次？分别在什么时候？看到了什么？
４.汇报，交流。
三、学习１～４自然段
１.自由朗读１～４自然段，边读边思考：（出示课件4）
请用简洁的话概括这部分的主要内容。（出示课件5）
板书：作者和朋友们划船出去玩。
２.赏析好句：（出示课件6）
找出这部分中的比喻句，并说说其作用
生总结，汇报
这是一个比喻句。把划水的声音比作乐曲，体现出声音的优美，同时也点明作者的心情是愉悦的。
指导朗读。
四、小结（出示课件7）
这一次，“我们”去鸟的天堂，却没有看到一只鸟。为什么？这部分中，作者把精力放在景物描写上，又是为了什么？下节课我们一起来揭晓。
五、布置作业。（出示课件8）
1.掌握本课的生字词。
2.继续朗读课文，看看“鸟的天堂”到底是怎样的。
1.能按照要求从文中筛选信息,理清说明的顺序。
2.品味本文准确严谨、生动形象的语言。
【学习重点、难点】。
品味本文生动形象、准确严谨的语言。
【课内探究】。
活动一：筛选信息，畅所欲言。
1.读课文，回答下面的问题，有自己的观点后，小组内交流讨论。
《大自然的语言》一文中作者向我们介绍了哪些内容?说说这些内容之间有什么联系?
提示：先标画出每段的中心句，从中心句中提炼关键词语。
2.讨论充实《落日的幻觉》一文的表格。
活动二：条分缕析，理清顺序。
2.读下面一首诗：
玉兰和红杏。
郭沫若。
两个月前，在广州，看见了玉兰开花;。
两个月后，在北京，又看见玉兰开花。
玉兰花呀，我说，你走得真慢哪!
费了两个月工夫，你才到了京华。
活动三：观察分析，感悟严谨。
你从两篇文章中哪些地方看到了文章语言的准确性?
提示：标画出自己喜欢的语句，对于关键词语可以用删减或替换的方式体会其作用。如：“大连纬度在北京以南约1°”中“约”删去，体会一下表达上有什么不同。
活动四：细嚼慢咽，品味生动。
1.生动是两篇文章语言的特点之一，请同学们对本文生动的语言细细咀嚼，说说好在哪里，做好批注。(分析语言的角度很多，可从运用词语的角度，也可从修辞的角度等。)。
2.从文中找出你认为最生动、最精美的段落或句子，高声朗读，细细品味，体会语言生动、形象的特点。
如：“人们都喜爱观赏日出，无不赞叹太阳升起时的壮观景象。”，“无不”双重否定，强调了人们的赞叹之情。
作者：潘继云。
公众号：云说语文。
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会文章的思想感情。
4、领悟课文在表达上的特点。
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。
学生搜集各地遭受洪灾、雪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害以及众志成城的伟大力量。
老师准备课件。
板书“桥”，看到“桥”这个字，你会想到什么？（估计学生可能会说赵州桥、黄河大桥等。）。
刚才同学们说的都是有形的桥，还有一种桥是无形的，它看不见，摸不着，只有用心才能体会到，你知道这种桥吗？（a、北京奥运会是中国走向世界的桥；b、书籍是知识的桥；c、书信是联系的桥；d、悄悄话是心灵沟通的桥。还有友谊桥、思念桥等。）。
今天，我们就学习以桥为题目的第16课。
通过预习，你知道这篇课文主要讲了什么？
（一）桥窄。
1、这篇课文的题目是桥，可课文中真正写“桥”的句子很少，这是一座怎样的桥？（窄窄的桥）。
出示句子：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”
这座桥窄到什么程度？（只有一个人的宽度，一百多号人过桥必须排成一队）。
2、同学们，再读这句话，你还体会到什么？
（从“只有”体会到是唯一通往村外的路。）。
那南面呢？（被洪水淹没。）。
小结：此时的木桥承载着全村一百多号人的生命，它是一座逃生桥，没有这座桥，全村一百多号人将难以死里逃生，但是，光有这一座桥，全村一百多号人就能顺利逃生吗？让我们看看当时的情景。
1、请同学们默读课文，画出描写大雨和洪水的句子。
2、交流：生读找到的自然环境描写的句子，师相机出示：
“1、黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。”
“2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”
“3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”
“4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
“5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”
“6、水，爬上了老汉的胸膛。”
请学生读一读，比一比，你从中感受到了什么？
（随着时间的变化，洪水在凶猛上涨，威胁着人们的生命。）。
谁能把自己的感受读出来？（学生试读、指名读。）。
3、前两句很明显是比喻句，而后4句是什么句？（拟人）。
拟人就是把洪水当作人来写，可我怎么读也感觉不到是人的动作或神情，你来读读倒像是什么？（像魔鬼、像猛兽、像死神）。
引读：同学们，山洪来了，看魔鬼在跳舞——。
听！魔鬼凶恶的笑声——。
看，猛兽毫无顾忌的伸长了舌头——。
啊！猛兽爬上了老汉的胸膛——。
同学们，洪水在上涨，灾情在加强，时间不等人啊，时间就是生命，此时此刻，村民们怎么样了？请同学们划出来。
出示句子：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑……人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
同学们再来读读这些句子，你会想到哪些词语来形容村民们此时的情景？
（惊慌失措、大惊失色、手忙脚乱、惊恐不安、惊心动魄、提心吊胆、魂不守舍、心急如焚、群龙无首）。
让我们一齐把村民这种慌乱的情景读出来吧！
过渡：同学们，此时此刻，洪水势不可挡，村民惊慌失措，乱作一团，面对这年久失修的窄窄的木桥，能不能顺利逃生？在这千钧一发的时刻，是那位令我们感动的老汉，挺身而出，搭建了一座让村民们跨越死亡的生命桥！
2、学生自学课文，品味关键词句，教师巡视指导。
3、交流汇报，相机出示句子。
（1）：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
a、逃生是人的本能，这位老汉第一个来到桥头，站在那儿，盯着乱哄哄的人们干什么？
b、他长得什么样？（清瘦）为什么还像一座山？山给你什么感觉？（无私无畏，沉默，镇定，奋勇献身）。
c、指导读出感情。
（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
a、三个感叹号你体会到什么？（老汉的话虽然是沙哑的，但是传出来的声音像山一样，坚定、有力、威严！）。
b、谁能读出这份感受？
c、“党员排在后边”为什么？党员应该把群众的利益放在第一位，这样的党员才是人民群众的一座靠山啊！
（3）对儿子。
a、指名读15—23自然段。
b、出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（背景是老汉揪小伙子的图片）。
同学们面对此情此景，你想说点什么？（他是你的儿子，让他走吧；老汉的精神；）。
老汉这一揪，很可能把儿子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？为什么揪他？（体会老汉毫不犹豫、不徇私情的崇高精神。）。
c、老汉的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？老师出示以下句子并引读，学生想象并交流省略号的部分。
1、父亲从队伍里揪出儿子——儿子啊……。
2、儿子瞪了父亲一眼——父亲啊……。
3、儿子推了父亲一把——父亲啊……。
4、父亲推了儿子一把——儿子啊……。
d、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老汉”改为“父亲”，“小伙子”改为“儿子”）：同学们让我们怀着深深地敬意再来读这段话。（指名读）。
（4）升华情感，理解桥。
（引导学生总结，老汉在生死攸关的险境面前表现出的英雄言行值得人们拥戴；进一步想象以前人们为什么拥戴他？他是连心桥、关爱的桥、致富桥等。）。
b、是啊，谁又忍心这位可亲可敬的老人就此离开呢？一位老太太还在等着您，等着他的儿子呢？难道你不是第一个来到桥头的吗？难道你就不能放手让自己的亲生儿子过去吗？（课件出示图片，并画外音：我是一名共产党员！儿子也是一名共产党员！）。
出示并齐读：您是一名党员，是您用自己无私的人格搭建了一座跨越死亡的生命桥，将村民从洪水中救出！您是一名党员，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥，将党和人民群众紧密相连！
c、同学们，让我们饱含深情地齐读课题。
1、同学们，文中的老汉虽然没有名字，但他会让我们想到生活中的许多人，比如……。
2、作业。
生活中有许多足以感动中国的人，课下可去读一读他们的事迹。
【课题类型】“认识孟子”主题探究课。
【学习篇目】。
《生于忧患，死于安乐》《国君进贤，可不慎与》《民为贵》。
【学习目标】。
1.熟读课文，体会孟子散文长于修辞、文气磅礴的特点。
2.了解孟子及其主要的思想主张。
【学习重点、难点】。
孟子散文特色及其思想主张。
【课内探究】。
活动一：交流资料，了解孟子的生平。
孟子(前372年——前289年)，名轲，字号在汉代以前的古书没有记载，山东邹城人。孟子是中国古代著名思想家，教育家，战国时期儒家代表人物，著有《孟子》一书，是记录孟子及其弟子言行的著作。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。
活动二：以文识人，理解孟子的主张。
(一)《三字经》中的孟子：
昔孟母，择邻处;子不学，断机杼。
这是一个的孟子。
参考：孟子成才，离不开母亲的辛勤教导，也离不开他自己的善于学习，勤奋刻苦。从《三字经》中，我读到了一个好学善学的孟子。
(二)《生于忧患，死于安乐》中的孟子：
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
这是一个的孟子。
参考：孟子被尊为“亚圣”，他就是一个担当着“天降大任”的人，他为自己的主张奔波游走，历尽坎坷。从《生于忧患，死于安乐》中，我读到了一个逆境成才的孟子。
(三)《国君进贤，可不慎与》的孟子：
国君进贤，如不得已，将使卑逾尊，疏逾戚，可不慎与?
这是一个的孟子。
参考：孟子认为选拔人才非常重要，所以国君一定要慎之又慎，不要被周围的人左右。从《国君进贤，可不慎与》中我读到了一个为国尽忠的孟子。
(四)《民为贵》中的孟子：
民为贵，社稷次之，君为轻。
这是一个的孟子。
参考：孟子的时代社会动荡，战乱纷纷，人民生活十分痛苦。面对这样的现实，孟子提出了“民贵君轻”的主张，呼吁各国诸侯重视民生。从《民为贵》中，我读到了一个以民为天的孟子。
小结：孟子学问高深，学识广博，虽生于战乱之时，却心忧天下。他身承大任，怀着“至君尧舜上，再使风俗淳”的伟大理想，继承和发展了孔子的德治思想，形成为自己的“仁政”学说。他本身也是一个活生生的“逆境出人才”的实例。正因为如此，他才知道人才的可贵，他才劝国君选拔人才要“慎与”。他提出了“民为贵，社稷次之，君为轻”的政治主张，重视民心的向背，这种“民贵君轻”的思想，在两千年后的今天仍然熠熠放光。
活动三：诵读涵咏，体会孟子的文风。
孟子的散文，长于修辞，气势磅礴，非反复诵读不能体会于心。他的文章议论纵横，善用比喻讲道理，善用排比增加说理的气势，非反复涵咏不能感悟于己。
例：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
析：列举了六位圣贤从卑微困穷而成为名垂青史的圣君贤相的典型事例，作者依据这些事实，推出如下道理：一个人要有所成就，必然会经受种种磨难，只有这样，才能“动心忍性，曾益其所不能”，使之有所作为。排比修辞的使用，增强了文章的说服力，气势雄浑。
请从文章中找出一例，反复诵读，直至背诵，然后说出自己欣赏的理由。
回答格式：我喜欢，因为。
【拓展延伸】阅读丛书《君子不独乐》。
作者：潘继云。
公众号：云说语文。
在讲过《挑山工》后，我对语文课又有了新的认识，在语文课上既要对学生进行语言的训练，又要培养深刻理解课文，领悟作者的思想感情的能力，还不能让别人误认为这是一节品德课，在这两者之间掌握好度的问题是至关重要的。根据本节课的教学理念：抓住重点，有详有略。充分给予学生自学的时间，利用质疑的形式调动学生的学习积极性，在读——感悟——读的指导下领悟课文内容。培养学生理解感悟、表达朗读能力。体现读写结合的课题思想，给学生树立正确地人生观价值观，进行教学设计。回顾本课的教学，我个人觉得有以下几个成功的地方：
课伊始，我出示一组挑山工的图片，组织学生对挑山工有个初步的认识，课件画面定格在挑山工的图片上，引导学生谈谈文章中第几自然段提及这幅画了，大部分同学的目光集中在课文的最后一段：‘作者说：“我需要它。”’作者需要它什么？我们不明白。这节课我们就带着这个问题一起交流探讨。”然后让学生确定学习方法目标进行学习。
课堂上组织学生观看挑山工登山时的录像，边看教师边解说原理，同学们对折尺形路线便一目了然，我再引导学生用手画出折尺形路线的样子，我也把折尺形路线的图像画在黑板上，同学们通过观察，解决了“折尺形路线”的难题。
文章的第二部分讲了作者与挑山工的多次相遇，文章篇幅较长，40分钟不可能很好感悟，又因为它只是在用实例证明挑山工的速度并不慢，其意与第二自然段是一致的，只不过一个概括写一个是具体写作者的亲身经历，因此我采用“挑山工肩挑重物，走折尺形路线，可速度却不比游人慢。这是为什么呢？”这样的问题让学生质疑。在视觉与听觉共同努力下找到答案即可，腾出更多时间来研究挑山工的语言。这样舍弃，保证了时间，也使得文章的重点更为突出。
在组织学生学习“三遇三见”时，先让学生独立思考，完成课件中的表格，在文中用波浪线画出相应答案。接着组织学生合作探究表格的答案。这样既能够锻炼学生独立思考与自主学习的能力，也培养了学生共同探究问题的团体意识。教学是一门遗憾的艺术，本节课虽然有很多可圈可点之处，但还是存在很多不足。我认为这堂课中有以下几点不足之处：
1、评价不够客观。我在课堂评价时，只顾表扬，没有达到客观品评，对学生学习发展不利，我对学生的表扬用词也比较单调。在以后的教学中，应该客观评价，要扬长补短，不可清一色的褒奖。
2、教态紧张，不大方。我每到紧张时，总会手舞足蹈，让人觉得慌乱，在以后的教学中要竭力控制自己的姿态，做到落落大方，亲和自然。
【学习目标】。
1.圈点勾画摘录，品读不同作品中狼的不同形象。
2.在阅读中学会辩证看问题，多元思考。
【学习重点】。
圈点勾画摘录，品读不同作品中狼的不同形象。
【学习内容】。
课本《狼》丛书《海子爷与老雪狼》毕淑敏《母狼的智慧》《重返狼群(节选)》。
【课前准备】。
学生课前收集关于狼的各种资料。
【学习过程】。
活动一：合作交流，展示收集资料。
1.学生先在小组内交流展示收集的关于狼的资料，做好汇总，准备全班交流。
2.小组派代表展示收集成果。
活动二：比较不同作品中狼这一形象的异同。
1.学生自读《狼》、《海子爷与老雪狼》、《母狼的智慧》，批注比较三部作品中狼形象的异同。
2.思考：不同的作者对狼这一写作对象倾注的感情是否一致?
3.学生交流，教师适时引导：这三匹狼身上都有狡猾贪婪的共同点，但侧重点不一样。蒲松龄在笑谈中批判，毕淑敏为狼的勇敢和母爱赞颂，郭雪波因老雪狼的舍身报恩深深震撼。
活动三：推荐阅读，多元思考。
1.播放电影《重返狼群》的视频节选，学生交流观后感受。
教师出示《重返狼群》中的文字：
天地狼心道是无情却有情。
从城市到荒村。
人与狼传奇的“格林童话”
终走到残酷的结局。
我们能救一匹狼狼的命。
我们能改变狼的命运吗。
教师向学生交流自己的读后感受，推荐阅读李微漪《重返狼群》、姜戎《狼图腾》、沈石溪《狼王梦》。
2.推荐阅读：蒲松林的《狼》、马中锡的《中山狼传》、纪晓岚的《狼性》。看看古代作品与现代作品中狼的不同形象，可以尝试探究下造成这些不同的原因。
3.教师总结：不同的时代，不同的作品赋予了狼不同的形象，同样的，不同的民族对狼有不同的爱憎。狼留给我们的是多元化的思考。甚至有人提出，中国文明从未中断的原因，是在于华夏民族还存在着一个从未中断的狼图腾文化!同学们可以在课下，继续阅读收集整理，自选角度，写出关于《狼》的小论文。
作者：潘继云。
公众号：云说语文。
教学目标：
1、创造性地指导学生阅读绘本故事，教给学生阅读绘本的一些重要方法；
3、在阅读和表达绘本的过程中，感受爷爷的聪明才智、心灵手巧和对小孙子真挚与博大的爱。
教学过程：
一、看封皮谈话导入。
1、同学们，今天的读书课，老师给大家带来一本世界经典绘本，你们想看吗？（出示封面）这是书的封面：仔细看图，你看到了什么？（我看见一位白胡子爷爷领着他的孙子，走在乡间的小路上。）再仔细看看爷爷和孙子的表情动作，你有什么感受？（爷爷笑眯眯的，非常慈善，小孙子也翘起了嘴角，样子非常开心。）。
师：这个可爱的小男孩叫约瑟，他的爷爷是个裁缝，约瑟和爷爷就是这本书的主人公。
2、那这本书的名字叫什么呢？（出示题目学生读题目）。
师：根据“爷爷一定有办法”这个题目，你能猜猜书中会讲些什么吗？（约瑟遇到了困难，让爷爷帮忙，爷爷帮他想出了好办法。）。
3、你们的猜想非常有道理。是呀，小约瑟遇到了哪些困难？爷爷是用什么办法帮他解决的？我们现在就赶紧打开书去读读看。
二、品读绘本。
1、（打开扉页）师：“看，这是扉页，扉页上画的是什么？”（画的是一片蓝蓝的天空，天空中有无数的星星在闪烁，非常美丽的一幅图。）这么美丽的一幅图画，你要记住哦。那我们的故事开始了。
2、（打开第一页）师读：“当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子。”
3、（打开第二页）师读：“毯子又舒服、又保暖，还可以把恶梦通通赶跑。”（稍停）不过，约瑟渐渐长大，奇妙的毯子也变得老旧了。”
4、（打开第三页）师读：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”
师：快看图，约瑟双手紧紧地抱住毯子，他的小嘴张着，好像在说——（不嘛，不嘛，我不丢，我要去找爷爷，爷爷一定有办法。）师评：你真了不起，你能通过看图读懂约瑟的想法。
5、（打开第四页）师读：约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。
6、（打开第五页）师读：“嗯------”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做------”
师：爷爷把旧毯子改做成了什么？猜猜看。谁猜的对呢？快看——。
7、（打开第六页，放大图）师：快看，是什么？生：一件奇妙的外套。（哪位同学猜对了？你的办法和爷爷的办法一样，你真聪明。）约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。（稍停）不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。
8、（打开第七页）师读：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了、变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”
师：听了妈妈的话，看图上的约瑟，他在想什么？（这件外套是爷爷一针一线缝出来的，我不丢。我还要去找爷爷，爷爷一定有办法。）师评：我们不仅读懂了文字，还读懂了文字中没有表达出的含义。
9、（打开第八页）谁愿意来读？生读：约瑟说：“爷爷一定有办法。”谁还想读？你为什么这样读？（我听出来了，约瑟非常相信他的爷爷一定能想出办法。）师继续读：“爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。”
师：外套小了能改成什么呢？爷爷想啊，想啊，哎，有了。爷爷说——。
10、（打开第九页）师生共读，边读边做动作：“嗯------”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做------”
11、（打开第十页）生读：“一件奇妙的背心。”师接读：“第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。不过，约瑟渐渐长大，奇妙的背心也变得老旧了。”
12、（打开十一页）师读：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心！上面沾了胶，又粘着颜料，真该把它丢了！”
师：再看图，你又从图中读懂了什么？（约瑟两只手紧紧地抱住背心，说明他不想丢掉背心。他会说：“不行，不行，我不丢背心，这件背心里装着爷爷的爱。”）师评：又是通过看图，我们读懂了约瑟心里的想法。
14、（打开十三页）师生共读：（师）“嗯------”爷爷拿起剪刀开始（生）喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做------”
师：爷爷把这件旧背心改成什么了？我们再猜猜看。谁猜的对呢？看——。
师继续读：每个礼拜五，约瑟都要带着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。不过，约瑟渐渐长大，奇妙的领带也变得老旧了。
16、（打开十五页）师读：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的领带！沾到汤，脏了一大块，弄得它都变形了，真该把它丢了！”
师：当妈妈让约瑟丢掉领带时，看约瑟是什么反应？（他也不玩水了，抬起头，眼睛紧紧地盯着那条领带，他要对妈妈说——坚决不能丢，这条领带虽然脏了变形了，我要去找爷爷，爷爷一定有办法。）。
师评：我们仔细看图，又读懂了这么多的意思。
18、（打开十七页）师生共读：“嗯------”爷爷拿起剪刀开始（生）喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做------”
师：想想这次爷爷能把旧领带做出什么？还想猜。谁能猜对？快看——。
19、（打开十八页）生读：“一块奇妙的手帕。”师：评价：你太棒了，和爷爷想到一块儿了。掌声送给他。
师接着读：“约瑟收集的.小石头，就用这块奇妙的手帕包得好好的。不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的手帕也变得老旧了。”
20、（打开十九页）师读：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的手帕！破破烂烂、斑斑点点，真该把它丢了！”
师：再看图上的约瑟，你又读懂了什么？（约瑟是一副很不愿意的样子，他把手帕抱在怀里，好像在说：“我不丢手帕，手帕就像我的小伙伴，每天陪着我玩，它是我的宝贝，我怎么舍得丢了呢？我要去找爷爷，让他帮我想办法。”）。
22、（打开二十一页）师生分读：（师）“嗯------”爷爷拿起剪刀开始（生）喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做------”
师：聪明的你，猜出来了吗？大家都认为是纽扣？我们来看到底是什么？
师评：我们的想法都一样了，真是心心相印呀！为自己鼓掌喝彩吧！
23、（打开二十二页）生读：“一颗奇妙的纽扣。”师读：“约瑟把这颗奇妙的纽扣装在他的吊带上，这样裤子就不会滑下来了。”
24、（逐页打开遮住文字的二十三页——二十八页）让学生看图，问：现在图画下方的文字遮住了，接下来的故事，由同学们来讲。你们敢接受挑战吗？仔细看图，读懂了就讲给大家听。（学生交流，老师给予充分的肯定。）。
师：刚才这几页，我们都是通过看图读出了图画的意思，我们读得对不对呢？咱们来验证一下。出示23页——28页，请几生有感情地朗读图下的文字。
师：通过验证，老师发现了咱们同学读书的能力可真高啊！你们不仅读懂了画家的心思，还和作家想到一块了，你们太了不起了。
三、升华理解。
1、同学们，故事读完了，你喜欢这个故事么？听了这个故事，我想大家心里一定有很多的想法要说，咱们交流交流吧？（学生可以从故事内容、图画、情感等各个方面谈）。
师：同学们谈的感受真多啊！大家想想刚才我们是用什么方法读绘本的？（板书：看一看猜一猜读一读想一想）这些都是读绘本时很重要的方法。不过，绘本可不是普通的图画书，它里面的图画还藏着很多很多我们还没读懂的意思呢，所以，老师再教给大家一个更重要的方法——（板书：反复读）。来看这幅图。
2、（出示二十七页）师：约瑟在用笔写故事的时候，老师和同学围在他身旁，仔细看老师和同学们的表情，他们可能在想什么？教师指出具体的几个人的表情，让学生根据表情猜想人物的心里想法。（看这位同学：他在想，纽扣都没有了，约瑟能写出什么东西？再看这位同学，他在想，约瑟一定能写出奇妙的故事，他像爷爷一样聪明。看老师，他会想，约瑟，好好写，你一定能写出非常精彩的故事。）。
【学习目标】。
1.筛选并整合文中有用信息。
2.把握作者的写作思路。
3.重点研习将抽象内容说明得具体生动的技巧。
4.了解时间的印记是生命留下的情态。
【学习重点、难点】。
1.研习将抽象内容说明得具体生动的技巧。
2.了解时间的印记是生命留下的情态。
【课时安排】2课时。
【课内探究】。
导入：
孔夫子曾有言，“逝者如斯夫，不舍昼夜”;南唐后主曾叹息，“林花谢了春红，太匆匆”;古希腊哲学家赫拉克里特曾感慨，“人不能两次踏进同一条河流”。时间是什么?它从哪里开始到哪里结束?在无垠的时空下，时间会留下怎样的脚印?带着这些问题开启本单元的精彩阅读吧!
活动一通读课文，筛选信息。
设计意图：在有限时间内大量文章阅读理清文章并快速筛选整合有用信息，能把握作者的写作思路。
活动二跳读课文，品析语言。
1.这些说明文知识性很强，但作者却把时间写得生动有趣，你喜欢文中的哪些句子，请说说你的具体感受。
2.本组文章用生动有趣的语言，告诉了我们大自然有记录时间的奇异功能。根据你对课文的理解，你认为除了可以把岩石比做时间的脚印外，还可以把时间比作什么?请大家拿起笔，把想到的句子写下来。
设计意图：作为科普性的作品，兼具说明文准确严谨而又生动有趣的特点，通过此活动鉴赏语言来研习将抽象内容说明得具体生动的技巧。
活动三阅读思考，运思成文。
同学们，拿起手中的笔，请以“时间、生命”为题，创作一首小诗。
设计意图：
抵抗生命的流逝，挽留岁月，留下它们曾经存在的确凿证据，或许唯有写作。写作就是给自己留张精神照片，让生命的时光永恒而有意义。通过小练笔，体味科普文中的诗意。
作者：潘继云。
公众号：云说语文。
教学目标1．进一步理解分数乘整数的意义。
2．掌握分数乘整数的计算法则。
3．能够熟练准确地计算分数乘整数的计算题。
教学重点分数乘整数的计算方法，能正确计算。
教学难点理解先约分再计算能使计算简便。
教师指导与教学过程学生学习活动过程设计意图。
一、复习分数乘整数的意义及计算法则。
二、出示例题。
1．出示3/4×6。
教师引导学生能不能先约分再计算。
学生得出结论后教师讲解先约分后计算的格式。你会填吗？
1/6+1/6+1/6+1/6=1/6×。
3/4+3/4+3/4+3/4+3/4。
=3/4×（）。
2/25+2/25+2/25。
=2/25×（）。
在计算分数乘整数时，用分数的分子（），分母（）。
学生先用计算法则进行计算后进行约分。
学生进行计算并比较两种方法那种方法简单。
复习巩固分数乘整数的计算方法。
进一步应用分数乘整数的计算方法，体验先约分再计算。
教师指导与教学过程学生学习活动过程设计意图。
2．练习。
完成课本第3页的做一做。
三、综合练习。
1．练一练第1题。
2．教师指导完成练一练第2题。
学生完成后还可以估一估一个月、一年能滴多少水。
四、布置作业。
完成练一练第3、4、5题。
学生独立完成做一做。
学生通过涂一涂，可以得到结果为10/15，再约分得到2/3。学生也可以先约分再计算。
学生根据老师的指导进行计算，并解释结果的实际意义。
借助图形语言，加深学生对分数乘整数的意义的理解。
巩固分数乘整数的计算方法，培养学生的节约意识。
板书设计：
分数乘整数。
复习题：出示例题3/4×6。
教学反思：
作业上，可以考虑让学生配乐朗诵，还可以让学生将诗歌改写为。
散文。
以训练学生的联想和想象能力。
《女蜗造人》(两课时)。
这则神话故事通俗易懂，又是阅读课，教师仅仅引导就行了，主要通过学生的充分活动，由浅入深的把握想象特点，初步学会运用想象，其过程设计为:读读课文，讲讲故事，讨论分析，写写片段。
《寓言四则》。
讲课前可将寓言的知识有侧重的介绍。重点训练学生的发散思维。因为学生往往满足于一个故事得出一个结论，缺乏发散思维。鼓励学生多角度思考问题，培养学生的发散思维。
《穿井得一人》与《杞人忧天》因是文言故事，要先梳通文字，再进行主题探讨。
这两篇文字在编入课文时编者只是选入了故事本身，没有将表明作者创作故事意图的文字选入，也利于开展发散思维的训练。
提示学生寓言的故事情节都是作者依据现实生活想像创造的，阅读寓言故事，分析故事情节;而创作寓言，更不能忽视对情节的具体想像。
《赫耳墨斯和雕像者》学习指导:。
因果倒置法。
第二问时“笑”写出他满意又得意的心态;。
第三问时他已经有把握胜过所有的神，显得很狂妄。
2.文中的人就只赫耳墨斯一个人吗?生活中你遇到这样的人吗?说给大家听听。
学习指导二:(蚊子和狮子)。
首先请学生带着问题:本文对蚊子运用了什么描写方法?默读课文。对情节了解后，就分析蚊子的语言和动作描写，思考蚊子的性格，再强化蚊子失败的教训。故设计问题是:分析探究蚊子为什么会被蜘蛛网粘住，你体会到了什么启示?最后，训练想象，编写寓言，如果给蚊子一次机会，续写蚊子战胜了狮子以后。
思考：请大家比较这则寓言和上则《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同和不同之处?
学习《穿井得一人》与《杞人忧天》。
简介寓言特点:本文是一则文言文寓言，有深刻的寓意。但是浅显易懂，可调动学生已有的知识积累，做到“温故而知新”，老师只需要适当点拨，要把主动权还给学生，不可越俎代庖。并且，教师要在高效驾驭文本的基础上，尽可能多地为学生搭建展示自我、张扬个性的舞台。
学习《穿井得一人》。
一、朗读重点句子，训练想象能力。
丁氏：吾穿井得一人。
闻而传之者：丁氏穿井得一人。
真相：得一人之使，非得一人于井中也。
看看这几句话都是谁说的，看看丁氏和传之者哪个字发生了歧义?想象他们当时说话的神态，动作，心理，语气。
二、依文解言，判断案情。
讨论后，请同学上黑板写出结论。
1.学生板书：
丁氏真相闻而传之者宋君。
给我们的启示是什么?
学习《杞人忧天》。
活动一：读——疏通文意。
(1)教师范读——学生美读(师生共同纠正发音)——分角色读。
(2)小组合作翻译——学生质疑——师生解惑。
活动二：想——大胆发现。
(1)杞人所忧何事?结果如何?(2)“晓之者”是如何解惑的?对此你想做出怎样的评价?(3)这则寓言的寓意是什么?同学们还获得什么启示?(学生上台板书)。
活动三：辩——换种眼光看世界。
甲方：“杞人忧天”，庸人自扰。
乙方：我愿意给“杞人”点赞。
活动四：演——展示才华。
(1)读文本，看插图，自由想象、创造。(2)学生上台表演。
推荐读物中国寓言故事。
写作和实践性活动在。
课件。
上，不一一赘述了。
无论是传统，还是创新，施教之功在于点拨、引导、鼓励、启发，这单元的每一课我都想尽力让学生在轻松的氛围中学习，尊重他们，鼓励他们，来完成教学的“文"与“道"。
谢谢大家的光临，欢迎赐教。我的汇报完毕。
共
3
页，当前第。
3
页
1
2
3
。
“情聚一物，线穿一文”
山东省临沂市21中刘畅。
【课题类型】《背影》《昆明的雨》+《父亲的半瓶酒》《故乡的元宵》整合设计。
【学习目标】。
1.学会在散文阅读中，抓住行文线索的阅读方法。
2.赏析文中重点语句。
3.感受作者对于故人、故乡的深情。
【学习重点、难点】。
1.学会抓住行文线索阅读散文的阅读方法。
2.理解线索对散文写作的重要性。
【课内探究】。
方法导入：线索是贯穿整篇文章的思路或是脉络，它像一根线串联起整篇文章。散文的叙事和结构比较松散，如果能抓住行文的线索阅读，可以迅速把握文章内容。
活动一：读文章，找线索。
1.全文用什么把故事情节连接并且贯穿起来的?速读朱自清的《背影》，找出文中四次描写父亲“背影”的语句，体会四次描写父亲背影时，作者情感上微妙的不同。
2.作者为什么选择“背影”来组织材料，结构成文呢?
3.作者重点描写父亲哪次背影，你从这细致的描写中读到了什么?
活动二：品细节，悟情感。
1.《背影》中作者在不平常背景下截取了“背影”这一画面，不但串联整篇文章，也把父子深情表现出来。汪曾祺则是借助一种普遍存在的自然现象——雨，表达自己情思。速读课文《昆明的雨》，找找文中围绕“昆明的雨”写了哪些事物。
2.速读课文《昆明的雨》找出最能表达作者对昆明的雨情感的语句。分析他们在文中作用。
活动三：赏文章，析方法。
1.阅读“语文主题丛书”第四册《父亲的半瓶酒》《故乡的元宵》两篇文章，找出最能表现作者围绕一“物”描写的句子，品味赏析。
2.通过阅读四篇散文的阅读，我们会发现文章表面是围绕具体事物描写，实则围绕作者对人事的情感行文布局。“山有山脉，文有文脉”散文大多以情感作为文章脉络，所以在阅读时需要“理清文章线索，抓住情感脉络”。
活动四：寻物品，抒深情。
回忆生活细节，需要周围可以寄托情感的“物品”，通过描写物品表达自己的情感。
作者：潘继云。
公众号：云说语文。
1、通过第一节课的学习，哪几个自然段是描写爬山虎的脚的呢？（3—5自然段）爬山虎的脚长在哪里呢？它长什么样子呢？请同学们带着问题读第三自然段，用横线画出相关语句。
2、请生回答，预设找出句子：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”（简笔画板书）同学们说这爬山虎脚的位置和形状，老师来画一画。
男女生分读：结合图片，脑海中想象一下爬山虎的脚，我们一起来读一读。
3、大家见过蜗牛的触角吗？仔细观察过蜗牛的触角吗？今天我特意带来一只小蜗牛，你们想不想看？（课件出示图）这是运用了哪种修辞手法？把爬山虎的脚比作蜗牛的触角，非常生动形象。看到蜗牛的触角，说说你的感受。
预设生：蜗牛的触角给我的感觉有点滑，很有光泽，特别细，长得很漂亮。
4、同学们找得很仔细，如同蜗牛触角般的细丝，作者叶圣陶爷爷是怎么发现的？预设学生回答“仔细观察”，师继续追问：你本自然段中从哪一个词语知道的？“注意”。是啊，正是由于作者今年注意到了爬山虎的脚，所以才会把这么可爱的“脚”分享给同学们。
1、作者除了观察爬山虎的脚的位置、样子，爬山虎是如何向上爬的呢？大家想不想知道？请同学们继续朗读课文第4自然段，找出爬山虎脚如何向上爬的语句？圈出相关的动词。
3、如果把“巴”换成“挨”字可以吗？当然不可以，“巴”字说明爬山虎贴在墙上很牢固。如果把“一脚一脚”换成“一步一步”可以吗？“一步一步”是指双脚交替前行，而爬山虎是长出一只脚，巴住墙，向上爬，再长出一只脚，再巴住墙，这样一脚一脚的向上爬的，所以不能换。
4、同学们，了解过爬山虎是如何向上爬的，请大家借助你的双手，一只手臂扮演墙壁，另一只手扮演爬山虎的脚，同桌两个人互相来演一演吧！请同学示范演。
5、带动作齐读：请同学们带着动作一起读一读爬山虎向上爬的句子。
6、作者叶圣陶爷爷仍然是通过怎样的方式，了解到爬山虎的是怎样向上爬的？从文哪一个词语直接告诉了我们？“仔细看”这一个词语体现作者观察认真，仔细。
师：爬山虎的脚触着墙的时候，它是一脚一脚向上爬的，如果没有触到墙呢？会怎么样？
课文第5自然段。这说明爬山虎与墙存在什么样的关系呢？爬山虎依赖墙壁。
预设生找出：不几天、以前、今年、原先、现在……。
这节课，我们了解到了爬山虎脚的特点、怎么爬？它与墙的关系？如果你是爬山虎，让你来自述一下自己，你会如何去说呢？请同学们以第一人称的方式写一写“爬山虎的自述”。
格式：
1、大家好！我是爬山虎，我长在……。
2、我爬的时候，脚先……再……。
3、我与墙……。
因为爬山虎有了脚它才能不断地向上爬，每走一步都是那么坚实。一步一个脚印，做人也应该这样。你喜欢它吗！当然，我们也要学习叶圣陶爷爷善于观察的特点，去发现生活中的美好事物！
《搭石》一课是本第六单元中的第二篇课文。这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学习本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学习作者在平凡的事物中发现美、表现美的方法。
1、让学生从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。体会其中的人性美。
2、体会作者是怎么样通过平凡的事物中发现美、感受美、表现美的。
1、会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容，理清脉络。3.创设情境理解“什么是搭石，搭石对家乡的人们有什么作用？”。
师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。2.为本课制作的ppt课件。
第一课时。
一、新课导入：
1、这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪。可是作者每每回忆起自己的家乡风景，觉得最美的还是家乡的搭石。最让我们一起去欣赏平凡而美的搭石。（结合ppt配乐引入情境，板书课题，学生齐读）。
2、检查预习，介绍作者刘章。
二、初读课文，整体感知。
（一）、初读课文，让学生思考：我们这篇课文围绕搭石，写了哪些内容？
（第一段讲）什么是搭石；（第二段述）x摆搭石；(第。
三、四段写)x走搭石；（最后一段议）以石喻人。通过学生的回答来帮助学生了解大意，整体把握。
（二）学习生字词，多音字。
1、学生自由读课文，要求注意读准字音，读通句子。
3、出示第二自然段学习“谴责、懒惰、平稳”；
4、出示第三自然段学习“俗语、平衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”结合实际理解“俗语”就是（紧走搭石慢过桥）。
5、出示第四自然段学习“伏下、联结、理所当然”；
（二）再读感知课文。
1、学习第一自然段，边读边思考“什么是搭石？如果没有搭石会怎么样呢？”（训练学生默读，要求略读）用“”在课文中画出相关句子。（学生回答）师：搭石就是用石头搭成的桥。如果没有搭石人们出工就必须（脱鞋挽裤）收工就必须（脱鞋挽裤）、赶集就必须（脱鞋挽裤）、访友就必须（脱鞋挽裤）总之一句话人们来来往往都必须（脱鞋挽裤）。师：一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么？生：（搭石对家乡的人们很重要）。
生：（很方便、很美）。
第二课时。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感。
2、学习作者仔细观察，生动描写的写作方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学过程：
一、复习导入。
上节课同学们都有各自不同的感受和体会，你们的感受和作家刘章爷爷的心灵是相通的。
二、学习课文第2—4自然段。
1、课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，同学们找找看，找到本文的中心句。
生：（搭石，构成了家乡的一道风景）（用自己喜欢的符号标注重点。）师：在作者的眼里普普通通的搭石不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景？”让我们跟着刘章爷爷跟着家乡的人们一起走走搭石吧。
2、品读课文第2自然段：思考：“家乡人是如何摆搭石的？想想他们为什么会这样做，当时可能会怎么想？”（从老人摆搭石过程体会老人的品质及家乡人们的品质）。
生：（搭石跟家乡的人们有着密切的关系）。
3、学习。
3、4自然段，要求：“请边读边从文找一找人们走搭石的语句，用“~~~”画下来。（边读边标注，勾画、圈点训练学生不动笔黑不读书的习惯。）。
4、学生边读边想象画面从哪体会到这幅画面的美呢？（找学生读一读）。
师：体会一行人走“搭石”的“协调有序”的动作，联系课文理解。
引读：让我们一起加入走搭石和行列合作读一读，体会动作是那么协调有序，前面的（抬起脚来）后面的（紧跟上去）前面的（抬起脚来）后面的（紧跟上去）前面的（抬起脚来）后面的（紧跟上去）。（师生合作多读几次）。那声音，像（轻快的音乐）。
师总结：没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。（并对重点句用多媒体出示并多训练。）。
5、还有哪些句子可以体会到画面的美？
品读“清波漾漾，人影绰绰”；“绰”是生字，有三种意思，出示：a、宽，不狭窄；b、宽裕，富裕；c、形容姿态柔美。理解绰在不同语境中的意思。
加深理解：“人影绰绰”和“绰绰有余”的“绰”又是什么意思。
6、指导多朗读几遍，体会“这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美”这在确是家乡的一道风景。（板书）。
7、如果有两个人面对面地走搭石又是怎么的情景呢？谁来读读文中的句子？学生朗读谈谈对这幅画面的感受。
8、“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎么样的情景呢？课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（抓住重点词“理所当然”会出一种村风、民风、道德风尚）。
9、运用创设情境，联系上下文、想象画面指导朗读，体会画面的美。
10、训练想象表达。“假如走过来的是抱着孩子的妇女、假如走过来的是一位盲人”试着用“假如。，总要。人们把这看成理所当然的事”写一句话。
11、你觉得这搭石还是普通的石头吗？（出示最后一段，学生读。）思考：透过一排排搭石你感受到了什么？（生：感受到一颗颗善良的心，是传递情感的纽带，是无私奉献精神。）。
教学目标：
1、学习联系故事情节猜想故事怎样发展。
2、教会学生图文结合并抓住关键语句讲故事。
3、懂得节约。
［设计意图］整本书的阅读也属于语文课程的范畴，语文课程是工具性与人文性的统一，根据此文本的特点，让学生联系故事情节猜想故事怎样发展就是在培养学生的预测能力；图文结合并抓住关键语句来讲故事也就是在让学生积累语言与运用语言。
教学准备：
1、纸片做的蓝色毯子、外套、背心、领带、手帕、钮扣。
教学流程：
板块一师生合作讲故事。
师：今天，我要给大家讲一个故事，大家想听吗？
学生：想。
师：我要讲的故事是——指黑板（上课前板书课题）。
生：《爷爷一定有办法》。
师：爷爷到底有什么奇妙的办法呢？你想知道吗？请用你正确的坐姿告诉我。（随机表扬坐姿端正的学生）。
一、观察毯子，为约瑟的不舍作铺垫。
生：（学生看图说话）。
（应该引导学生围绕漂亮来说清楚怎么漂亮。）。
预设：
生：这是一张漂亮的毯子。（训练说完整的一句话）。
师：怎么漂亮呢？
生：蓝色的毯子很漂亮。（你关注了毯子的颜色，真好）上面还闪闪发光的星星，很漂亮。（你关注了图片的内容，真棒）就像星空一样很漂亮。（你还加入了自己的想象，真棒）。
二、老师绘声绘色讲故事，给后面学生补充绘本反复的内容作铺垫。
师：这真是一张奇妙的毯子，睡在摇篮里的小约瑟，盖着爷爷缝制的这一张蓝颜色的小毯子，又舒服，又温暖，还可以把恶梦统统赶跑。
不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的蓝毯子也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”
可是约瑟怎么舍得呢？他说（教师引导性的手势）：“爷爷一定有办法。”
爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。（老师边讲边做动作，可以做得夸张一些）爷爷说：“这材料还够做……”（还够做什么呢？教师作适当停顿，设置悬念。）。
师：哇！爷爷为约瑟做了一件奇妙的外套！
约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩。邻居的小朋友看到了，都羡慕得不得了！
不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得又小又老旧了。
有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了，太小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”
师：约瑟会同意吗？
生：不会同意的。
师：那，他会说什么呢？教师做引导手势。
生：
“爷爷一定有办法。”（学生补充。）。
师：
爷爷拿起了外套，（小手举起来）翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出……（老师一边讲，一边做动作）。
师：（爷爷又会把外套变成了什么呢？你说？你猜？你说说？）。
生：猜想。
师：想知道爷爷做的是什么吗？
一件奇妙的背心！（惊叹，声音拉长）。
约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。他好喜欢这件背心哦。
不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的背心也显得小了、旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心，又小又旧，还沾了胶水和颜料，真该把它丢了。”
三、学生开始介入，补充约瑟的话。
师：可是约瑟说——（抽学生）“爷爷一定有办法。”
师：一起来说一遍——“爷爷一定有办法。”
生：猜想。
师：哈哈，爷爷用这块材料做成了一根奇妙的领带！
你想想，约瑟戴着蓝颜色的领带，多酷呀！每个礼拜五，约瑟都带着这条奇妙的领带，去爷爷奶奶家。
不过，约瑟还是在渐渐地长大，奇妙的领带也变得老旧了。有一天，妈妈又说——约瑟……。
四、加大学生参与，让学生补充约瑟和妈妈的话。
生：学生接老师的话。（约瑟，……。
师：约瑟又会怎么回答呢？
生：爷爷一定有办法的。
生：猜想。
师：（吃惊的样子）做出了一块奇妙的手帕。
约瑟收集的各种各样的小石头，就是用这块奇妙的手帕包得好好的。
不过，约瑟还是在长大，手帕还是变旧了。有一天，妈妈又对约瑟说——。
生：补充（约瑟，……。
师：约瑟还是说——。
生：爷爷一定有办法。
生：猜想。
师：想不到吧，一颗神奇的纽扣。
约瑟把这颗神奇的纽扣装在他裤子的背带上，这样裤子就不会滑下去了。（老师顾作笑的样子）。
可是有一天，妈妈说：“约瑟，你的纽扣呢？”
约瑟一看，纽扣不见了！焦急的约瑟找啊、找啊，寻遍了所有的地方，就是找不到纽扣。约瑟跑到爷爷家，大声嚷着：“爷爷，爷爷，我的纽扣，我的神奇的纽扣不见了！”她的妈妈也跑过来，说：“约瑟，听我说。那颗纽扣没有了，不在了，消失了，即使爷爷也没办法无中生有呀！”爷爷难过地摇摇头，说：“约瑟啊，妈妈说得没错。”
纽扣没有了，即使是总会有办法的爷爷，现在也不可能有办法了。
纽扣到哪儿去了呢？聪明的你，能告诉我吗？
生：掉老鼠洞里去了。
五、简单整合第二个故事——毯子给老鼠一家带来的变化。
生：老鼠利用碎布做了被子、窗帘······（你会观察细节，你师哥细心的孩子。）。
预设：如果学生说不上，再出示几张老鼠一家变化的截图。
师：这张神奇的毯子不仅陪伴约瑟度过了许多美好的时光，还给老鼠一家带来了温暖与幸福。
［设计意图］此板块表面上是老师讲故事，实际上是根据绘本的特点——相同语言的不断反复，将猜测、积累语言、运用语言融入其中，极大程度地提高了老师讲故事的效益。在设计上也很有层次感，先是老师绘声绘色的讲，把学生引入故事情境；再是半放，让学生补充约瑟的话；最后是再放，让学生同时补充妈妈的话和约瑟的话。对于爷爷的缝补过程，句子较长，于是分三步走：先是老师边讲边做动作，然后是老师和学生一起边讲边做，最后是学生自己边说边做。学生边说边做的过程，实际上也就是语言积累与运用的过程。
板块二。
理清顺序讲故事。
一、理清故事顺序。
师：故事讲完了，你们喜欢这个故事吗？
生：喜欢。
师：现在我要考考你们，我这里有六张图片，你能按照故事的顺序把它张贴在黑板上吗？（我要奖励坐姿端正、认真听讲的孩子来贴。）。
二、师生合作讲故事。
也可以事先打乱顺序地贴在黑板上，让学生按故事顺序重新排列）。
（毯子由老师来引领，学生的讲从毯子变旧开始，讲故事时，老师注意引导说好妈妈的话，爷爷的话要让学生边做动作边说，对于故事的结尾可引导学生一句话结尾，原来掉到老鼠洞里去了。不必讲老鼠一家的变化。）。
讲故事梯架：
1、黑板上的贴图；
2、五次变化的关键截图。只要学生能说清大概意思即可。不要指向固定格式的表达。
根据课堂时间，再抽1-2名学生串讲故事。
师：你们讲得真好，现在奖励要升级了，我要请一位最能干的故事大王把整个故事讲给大家听。
［设计意图］通过师生合讲故事，学生不是理清了故事的脉络了吗？让学生按故事的顺序来摆放图片（毯子、外套、背心、领带、手帕、结扣）的位置，就能轻松地检测学生对故事条理的掌握情况。同时，摆放的图片还有另外一个功能，为学生的下一步讲故事搭了一个支架。这里的讲故事除了理清故事条理还有更深层的用意：一是学生综合表达能力的训练；二是让学生更加熟悉故事内容。加上第一次师生合作讲，已经将故事来回走了三遍，但这三遍又不是简单的重复，是由扶到放的逐步提升。故事的三个来回又为板块三作了一个很好铺垫。
板块三。
联系生活谈节约。
生：我学会了······。
生：······。
师：你还能举出像这样的例子吗？
让学生自已举例子。（老师在点评时说：“你真是个好孩子，懂得了如何节约××”）。
教师顺势板书：节约。
老师总结：今天我们一起读了一本绘本，他的书名叫——（生补充）《爷爷一定有办法》。
这本书告诉我们一定要懂得——节约（生补充）。
［设计意图］此环节是绘本人文性的体现，任何一本书都是有写作目的的，这本绘本的写作目的是什么呢？虽然通过前面两个板块，学生可能已经心领神会了。这里为什么还要去谈呢？此环节目的在于检测学生对绘本思想的把握状况，并将节约的思想扩散开来，增强绘本的教育意义。
版权声明：此文自动收集于网络，若有来源错误或者侵犯您的合法权益，您可通过邮箱与我们取得联系，我们将及时进行处理。
本文地址：https://www.miekuo.com/fanwendaquan/gongzuojihua/322414.html
