分式教学设计一等奖（精选18篇）

教学计划应该根据学生的实际情况和学科特点进行合理的安排。教学计划范文中的教学活动设计和评价方法也是非常有参考价值的。

尊严教学设计一等奖

《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的教学氛围，激发学生的情感，引导学生在读中理解，在读中体会。（好文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读、认真品，文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。）因此，在课堂教学中，要引导学生抓住重点词句，进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点，为了达到这个教学目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么。

二、教学目标：

1、学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽”等词语的意思。

2、能初步把握文章的主要内容。

3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的思想感情。

4、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。

三、教学重难点：教学重点：抓住文中人物动作、神态、语言描写，体会人物的思想感情。教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。

四、教学方法：朗读法、自主合作学习法。

五、教学过程：

过程目教师活动学生活动设计意图标。

一、复习。

1、今天，我们一起学习《尊严》一课，大家和老。

3、对照屏幕自己订正。生齐读。章内容是。

4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词语。级的能力过渡：文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人，目标。而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢？课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

三、细读。

2、边读边体会。。---找--悟尊严。你体会到了什么？把感悟写在句子旁边。

3、同桌交流。----议-。

2、分角色读。

4、全班交流。悟，使学过渡：刚才，同学们从哈默的神态、语言、动作生边读边体会哈默用劳动换取入文本，初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾食物，不肯接受施舍的坚决态培养学生哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。度。

动笔墨不课件出示哈默与杰克逊的对话。生思考，体会哈默的思想活动。书”的阅（师生分角色读）交流。惯。

1、生思考对于重点3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？交流理解，针。

4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？预设：

1、虽然这个年轻人现在同学生提师：他因此得到了杰克逊的赞赏。什么都没有，但是他有尊严，他同的回答课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分会成为富翁的。求，既让之百是个富翁，因为他有尊严！”

四、拓展。

1、积累有关尊严的名言和故事。

练习。

2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》板书设7尊严。

计：／＼。

哈默杰克逊自尊善良自强尊重别人。

教后小记：

意图：运用本课知识点强化训练。

天窗教学设计一等奖

教学目标：

1．知识与技能。

（1）理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

（2）正确，流利，有感情地朗读4—9段。

2．过程与方法。

（1）通过多种形式地的朗读感悟文章4—9段的内容。

（2）通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。

3．情感、态度与价值观。

通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。

教学重点：

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学过程：

一、复习旧知。

回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。

2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。

3．提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片。

二、正课。

（一）学习4至7段。

1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么？

2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？

3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。

a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？

b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。

我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！

d.看天窗！你看见了……。

e.比较句子有没什么不同？

雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。

f.（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？

心情变得怎么样啊？

g.师生搭配读4、5段。

4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的6、7自然段。

a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人？

b.交流汇报。

c.学生读下面一段话，练习说话、写话。

你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。

d.朗诵6、7段。

（音乐起，文中的“你”换成了“我”）。

(二)学习8、9段。

1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件“这小小一方的空白是神奇的！”）。

a.“这小小一方的空白”它指什么？

b.为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？

2、是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？

3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。（课件出示最后一段）。

a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？b.理解“无、虚、有、实”

c.为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？

d.齐读8、9段。

三、总结拓展。

1、齐读全文。

2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。

学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

四、作业布置。

1、背诵自己喜欢的部分。

2、填写练习册。

3、预习27课。

五、板书设计计。

26、天窗。

孩子们唯一的慰藉。

看见想象。

雨脚闪电星云无穷无尽。

尊严教学设计一等奖

教学目标：

1、知识与技能。

通过多形式，多层次的读书，学习并理解课文中的生字新词。

2、过程与方法。

把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。

3、情感态度与价值观。

通过读书、思考、讨论，懂得尊严的价值与意义。重难点：

1、把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。

2、理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。准备：

1、有关尊严的格言警句。

2、课件教学过程：

（一）观看寓言故事《嗟来之食》，导入新课。

（二）初读课文，整体感知。

1、自由读课文，要求：

2、生自由读课文，师巡视。

3、检查读书情况：（1）生字词（认读）：

（三）品读词句，体味人品。

1、质疑问难：

（提示：那时的他，没有，没有，没有。）。

（4）是呀!他此时可以说是一无所有。但是，杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢？让我们带着这个问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟！

2、自主探究。

（1）请默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处？最大的不同又是什么？划出描写哈默的语句。（2）学生默读思考，教师巡视。（3）反馈：

a谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲惫不堪）。

b这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？

c看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？（脸色苍白，骨瘦如柴）。

d同学们自由朗读第一段，和第二段中描写哈默外貌的句子，想象一下那是怎样一幅画面吧。

e哈默与其他人最大的不同又是什么？

f此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要，需要，需要。）。

(5)交流：（随机点拨——指导朗读）。

句一：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”句二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

句三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

句四：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

(8)他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（板书：自尊）。

(9)哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？

(10)其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？（出示：他获得了别人对他的，因为他拥有。）。

(11)此时，你最想对哈默说些什么呢？

（12).所以杰克逊大叔才这样评价：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（请把自己当作杰克逊，说说这句话你为什么这样读？带着不同的感受再读。）。

（13）杰克逊又是怎样的人呢？（就是在他的保护下，在他的庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前。）。

大学时代就成为百万富翁的美国商人。

与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系；

邓小平曾亲自邀请他到中国访问，曾向中国儿童基金会捐款２万美元„„。

沟通东西方贸易的“和平使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。

（四）总结课文，拓展延伸。

同学们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严，尊严是一则广告，尊严是一种力量，更是一种崇高，是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前！改变人一生的命运。

1、尊严有不同的表现形式。

2、说说从哈默和杰克逊身上学到了什么？

同学们，听了你们的谈话，我不禁想起了《哈佛家训》这本书中的一句话：你可以把自己的脑力和体力以高价出售，但绝对不要出卖自己的爱和灵魂！作为你们的老师和朋友，真诚地希望你们既能尊重自己也能尊重他人！

3、同一篇文章，不同的人读了会有不同的感受和体验。正如有人说过：“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”我想同学们读了课文之后，一定有很大的收获。那就把你的感受用一句精辟的语言写出来，作为指导你行为的格言。板书设计：

逃难的人哈默。

不劳动不得食。

石油大王。

（自尊。

+自立。

+

自强）*。

努力。

=

尊严。

文本解读。

《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。

在克逊大叔的这句话中，最难理解的就是“尊严”，这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳动换取报酬”的信念。而对尊严的捍卫，正是现实社会所缺失的。所以，为学生纯洁的心灵射进一缕圣洁的光芒——尊严，更显可贵，我想，这也是学习本文的价值所在。

尊严就是坚持自己的立场与原则，保持自己的人格和操守。尊严就是自尊自爱，就是坚持原则，尊严就是诚实守信。尊严就是挫折面前不低头，强权之下不屈膝品格。不同年龄或身份的人对尊严的理解也不尽相同，如：一个天真无邪的儿童说：“人的尊严靠奖励。”一个朝气蓬勃的少年说：“人的尊严靠知识。”一个热血沸腾的轻年说：“人的尊严靠拼搏。”一个稳重成熟的中年说：“人的尊严靠事业。”一个德高望重的老人说：“人的尊严靠品德。”一个历尽世态炎凉的企业家说：“人的尊严靠财富。”一个从事科学研究的学者说：“人的尊严靠学识。”

“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念，教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识：尊重自己才能获得别人的尊重；不劳而获，没有尊严；通过劳动换取食物是有尊严的；坚持原则就是维护尊严；尊严可以改变人的命运等等。

我认为，就本课而言，尊严的定位可以包括三方面：首先是对自己的尊重。哈默靠劳动换取报酬、以惊人的毅力坚守信念就是对自己的尊重，是尊严的体现。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严，处处表现出对哈默的尊重，懂得尊重别人的人，必定受到别人的尊重，这无疑也是尊严。再者，尊严有不同的表现形式。文本中的哈默让人佩服，韩信受胯下之辱，勾践忍辱负重，朱自清饿死不吃美国救济粮，都是尊严的不同表现形式。的确，站在人文的角度上，学习《尊严》一课，应该让孩子的心灵接受一次圣洁的洗礼，使其生命成长中收获一种高贵，一种尊严，一种骨气。站在工具的角度，又应该让学生紧紧抓住文中对哈默神态、动作和语言描写的句子，学会如何通过语言文字去表现人格特征。而如何将二者和谐地统一在我们的语文课堂中，这是要我们语文教师的真功夫所在。

我在学生中做了一个调查，发现学生的理解都是在浅表层次，口号式、标签式的答案居多，还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭，后干活？我想，教学中如果出现这种情况，我们有必要让学生明白：无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的，都是一种尊严，而哈默的固执，正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题，是哈默在坚持自己做人做事的原则，它体现了哈默的自尊严和责任，体现了自尊自立的力量。也正是这种力量，让他得到了杰克逊的赏识与尊重，同时，这也是他日后获得巨大成功的重要因素。

课文第六自然段开头第一句话，“年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。”这看似一句无足轻重的陈述句，其实很值得品味。“很快”是时间不长，“好手”是擅长某种技艺的人、能力强的人。这句话在说明，这个年轻人不但在很短的时间内学会了庄园里干活需要的技术，而且成了“一把好手”、一个佼佼者，再次证明哈默身上具有“勤奋、好学、认真、有毅力”等优秀品质。学生读懂这句话不难，但通过这句话要学生联想到这是哈默做事认真、有毅力的表现，进而体会到哈默的尊严不仅表现在坚持以劳动换食物上，同时是靠做事勤奋、好学、认真、有毅力赢得的，就需要在老师的引领下对上下文进行揣摩、比较来完成。

尊严教学设计一等奖

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生抓住人物神态、动作、语言体现人物的品质。

2、让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中，自觉维护自己及他人尊严。教学重点：

通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的内心世界。

教学难点：

透过年轻人的言行体会人物的品质，以及分析杰克逊大叔对女儿说的谈话，认识这种自尊的可贵。教学准备：多媒体课件教学课时：第二课时教学过程：

一、复习导入。

整体回顾。

1、这节课我们继续学习第7课，请同学们齐读课题。

2、听写词语：尊严。

疲惫不堪。

例外。

捶背。

僵硬。

许配。

3、回忆课文主要内容。

过渡：同学们，哈默坚持用劳动换取食物，赢得了杰克逊大叔夸赞，齐读：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。”

二、研读课文。

（一）自学提示。

默读课文2—5自然段，找出哈默与杰克大叔的对话，并用笔在书中标注出来，注意哈默说话时的动作、神态，看年轻的哈默给你留下什么深刻的印象。

（二）汇报交流第一次对话：

课件出示：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”重点指导：

2、感受年轻人尽管饥饿，但他的态度依然坚定不移，坚持吃饭前必须做活儿。

3、指导朗读，表现出哈默态度真诚······第二次对话：课件出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

2、指导生朗读体会。

3、你注意到他说话时的神态和动作了吗？（目光顿时灰暗了，喉结上下动了动）谈谈感受。

4、读对比句的表达效果好？好在哪？（目光顿时灰暗了，喉结上下动了动和目光暗了，喉结动了动）。

5、看来人物一个神态的变化也能让我们了解他的内心。人物一个细微的动作也能让我们了解他的想法。

6、我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，让我们一起读读这句话，体会哈默此时的感受。

是啊，是做人的尊严支撑着他！我们再次朗读整句话，体会哈默那与众不同的人格。第三次对话：

课件出示“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我在吃这些东西！”年轻人站起来说。

1、此时哈默的心情是怎样的？

2、指导朗读。

3、关注动作的句子体会狼吞虎咽。哈默得到食物与其他逃难者得到的一样吗？怎么不一样？（其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默是靠劳动换来的。）。

（三）杰克逊的品质。

1、朗读三次对话，感受杰克逊大叔是怎样的人。（尊重他人）。

2、侧面描写，突出哈默有尊严。

三、感受尊严。

1、课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”谈谈你对这句话的理解。

小结：虽然现在这个年轻人什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！。他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚，强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

2、此时，你觉得什么是尊严？

四、总结写法。

1、抓住文中的重点词语，通过朗读感悟，体会人去品质。

2、抓住人物的动作、神态、语言，丰富人物的形象。

五、课外拓展。

运用刚才的学法，读一读《微笑》。

1、自读短文，通过短文你懂得了什么？

六、写字指导。

1、观察字形。

2、教师范写，生书空。

3、生在田字格书写。

7尊严。

哈默：自爱。

自强。

自尊。

杰克逊：善良。

尊重他人。

教学设计一等奖

一、谈话导入，引起思考。

1、回顾一下，本单元我们都学过了哪几篇文章?它们都有一个共同的主题是什么?

2、谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀!可是生活中浪费资源、破坏环境的现象却屡见不鲜。在这里，老师给你们带来了几幅漫画。

3、老师出示漫画，学生看后谈发现。它们都有什么共同特点呢?

4、小结：是的，漫画非常有趣。可是在笑过后往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢?我们来了解一下漫画的定义。

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教学设计一等奖

(一)、谈雪景，引入新课，揭题：

引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。(学生交流)相机引入1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。词中展现了塬上怎样的雪景?表达了诗人怎样的情感呢?(教师揭示课题)。

(二)、出示学习目标，明确学习任务：

(目标同上)引导学生明确。

(三)、诵读诗词，整体感知，感受其音乐美：

1.教师范读全词(或放朗诵录音)，学生聆听范读，客观评价优点及不足。

2.学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美、情感美，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的感情。请学生多次齐读这首词，教师把握学生的理解程度和朗读问题。

一、交流预习心得导入。

1.结合本地的气候特征，引导学生展开对“雪景”的描绘。学生畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会赋予雪景不同的特点，1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对雪原壮景，触景生情，写下了这首壮词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。1945年发表于重庆《新民晚报》,引起极大轰动。

今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”——《沁园春雪》。

(学生接触古典诗词不多，对此的兴趣爱好尚未形成，对毛泽东的了解恐怕也只停留在政治家的层面。设计这段导语的目的在于引起同学们对古典诗词的'兴趣，了解毛泽东作为古典诗词爱好者和伟大诗人的一面。)。

二、听范读，正读音，感受气势。

1.学生出示生字词，教师选有代表性的用实物投影展示，请学生读准每个字音，教师示范，学生纠正自己的读音，重点注意下列字的发音。

2.听第二遍时，请想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。

(在扫除文字障碍的同时，让学生对全词有一个初步的整体感知，这样可以一开始就给学生形成感性上的认识，通过范读给全词定下一个磅礴大气的基调，也为学生即将进行的朗读树立一个较好的模仿的范例。)。

三、读课文，理解词意。

(一)学生自由朗读全词，要求读准确、流畅。

(二)齐读上阕，感知内容。

1.大家看上阕写了什么内容?

上阕主要描写北国雪景。学生可能用找上阕中心句的方法直接答“北国风光”，教师可从准确性的角度引导学生明确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太宽泛，不准确。

2.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?

“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。

(“望“字应该好找，但教学不应停留在找出这个领字，教师还是应当适当传授一些有关知识，但应点到即止，不可深究。)。

3.那么，“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事物来写的?

从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。

想象。

5.想象仅限于这几句吗?

还有后三句。

6.那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?著名作家雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”著名哲学家黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”现在看哪位同学的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。

可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。

(这是一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练学生想像力和语言表达能力的契机，学生在想象和表达的过程中作者蕴涵其中的情感也能得到感悟。语文学习的三维目标能够在此有机融合。)。

(三)齐读下阕，感知内容。

“惜秦皇汉武……射大雕”

2.作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗?、

请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。

(相应历史知识的介绍有助于理解词的内容，也应帮学生建立文史哲不分家的概念。在这个过程中教师应该发挥平等中的首席的作用，在充分肯定学生历史知识丰富的同时为学生不完善的介绍作补充。)。

3.作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句?

惜。“只识弯弓射大雕”。

4.结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味?(讨论)。

5.请部分学生代表小组发言。

学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如：从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在“文学才华”(这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面)方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。学生的发言还可能不够深人，教师可引导学生通过分析原因，结合时代背景等方法使思考更深入。如：这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。作者惜前人(对前人表示惋惜)，就包含着后来者必然居上的伟大气概。自信自己必定胜过前人。

6.在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

(当学生的发言或片面或肤浅时，教师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案，而应在部分肯定的基础上指出其不足，同时教给方法，注意引导，这样才能激发他们继续主动积极的思维，并在今后的思考中运用这些方法举一反三。)。

学生可能直接从注释中照搬“指能建功立业的英雄人物”，要引导学生结合时代背景说具体。“无产阶级及其革命领袖和人民大众”或“当代英雄”。

作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?(从文中找出)。

“江山……折腰。”

9.这句话在文中其了什么作用?

承上启下的过渡作用。“江……”承接上文的写景，总结上文，“引无”领起下文，正因为有了这句话，才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。

(过渡句的作用应具体分析，避免学生形成只会说空洞的套话的习惯。)。

四、全班齐读全词，读出感情。

中考真题。

1.请概括选文上阕和下阕的主要内容。

2.选文的前三句，点明了________、________。其作用：

3.如果让你给这首词配乐朗诵，你会选择哪一首曲目?说说理由。

4.选文的第四句到第十句，描写了湘江大自然的寒秋景色。一个“________”字，领起了下文景色的描写。写景层次分明：________、________、________、_______，依次写来;远眺、近看、仰视、俯视、上下、高低、动静结合，写出了寒秋中国江山呈现的美丽画面和万物在寒流里争取生存自由的斗争情景。请仔细体会揣摩。

5.词句“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”在结构上起________作用。

7.结尾三句，如果让你写一段话表达出作者的豪情壮志，你会怎样写?

答案。

1.上阕：通过湘江秋景的描写，展现出当时蓬勃发展的革命形势，提出了“谁主沉浮”的问题。下阕：通过对往昔斗争生活的回忆，回答了“谁主沉浮”的问题。号召人们发扬勇敢无畏的精神，坚定无产阶级立场，为了民族的解放，担当起“主”中国革命“沉浮”的历史责任。

2.观看大自然景色的季节地点在内容上显示了诗人在激烈斗争的风暴中昂扬豪迈的革命风度和坚韧刚毅的英雄气概，为全文奠定了感情基调;在结构上，为下文抒情作了铺垫，也以“独立”与下文的“百舸”遥相呼应映衬。

3.示例：《命运交响曲》因为这首曲子充满着与命运抗争的豪情与力量，这与本词的意境情感相类似。

4.看山江天水。

5.承上启下的过渡。

6.“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”

7.大家肯定记得当年我们革命青年激流勇进，一往无前，力挽狂澜的豪迈气概;肯定会记得当年那种“明知山有虎，偏向虎山行”的大无畏革命精神。让我们继续发扬这种精神，坚定革命立场，为了使中国人民从水深火热中解放出来，担当起“主沉浮”的历史重任吧。(能答出大意即可)。

天窗教学设计一等奖

教学本文应着眼于培养学生自读文言文的习惯，废止“字字讲解，句句对译”的串讲，代之以学生自读(学生借助工具书和课文的注释大体弄懂文句，了解课文内容)、辅以教师的指导、学生讨论的教读方法，使学生悟得学习文言文的门径。在此基础上了解课文内容，思考问题，完成课堂教学目标。

努力做到：务使学生对课文内容有整体的感受;文言语句的教学要结合具体的语境，服务于深入理解课文内容和表达的需要;使整个教学过程带有明显的语言、思维的训练的特征。

绘本教学设计一等奖

1、借助绘本阅读，在观察，想像，游戏中，让学生享受阅读的情趣，激发学生课外阅读的兴趣。

2、通过阅读，使学生感悟大树的无私奉献，了解爱的真谛。

3、让家长在教师的教学流程中明白如何陪孩子一起阅读绘本，如何给孩子选择好的绘本读物。导读过程：

一、谈话导入，赏读封面。

孩子们，你们一定认识许许多多的树吧，你知道吗？每一棵树都有一个故事，今天，老师带你们去认识一颗特别的树，是一棵什么树呢？出示图片，学生读课题。仔细观察，你都看到了什么？看谁的发现最细致、精妙。（学生自由说说发现了什么）（主要是题目、作者）。

这幅画其实是一本书的封面。书本的封面告诉我们这么多讯息，以后我们看书时，可别忘了看封面哦！这本书名叫《爱心树》。树上写着英文（师带读）意思也是爱心树。书本里面有图画有文字，它们共同讲述一个完整的故事。在这本书里，图画是图书的生命，也就是说图画自己也会讲故事。这样的书叫绘本。前段时间老师推荐小朋友们看的《青蛙弗洛格的故事》也是属于绘本。我们看绘本的时候可别忘了一定要观察图画哦。一本好的绘本会让我们越看越想看，百看不厌。今天老师就要跟小朋友们及爸爸妈妈们一起读一本绘本，希望小朋友们和爸爸妈妈们能从这节课中学会读绘本的方法，让我们爱上读绘本。

二、互动讲故事（配乐）。

这棵树弯下了腰（真会观察）——枝叶不再伸向天空，好象张开了手臂。一个小男孩来了（真细心）——树就弯下腰和他打招呼。

师轻声念（点击）：大树之所以弯下了腰，是因为它喜欢上一个男孩儿。3．师念：男孩儿每天会跑到树下，你看出来了什么？（说一说，演一演，进入情境）。

大树的枝叶好象是手臂，它伸开手臂在欢迎小男孩。——看来大树很喜欢男孩。我觉得男孩也很喜欢大树，因为他舞着手臂向大树跑来。——是呀，看他脸上带着笑，一边跑还一边和大树打招呼。

大树微笑着，好象在说：“到我身上来吧。”

（6）师：累了的时候，就在树阴里睡觉。看这棵大树怎么样了？树干歪向一边，撑开枝叶象一把伞，不让男孩儿被太阳晒到。大树的树叶沙沙沙，给男孩唱起摇篮曲。大树抖动身体，为男孩送来徐徐清风。

师：男孩静静地躺在大树的怀里，被大树关怀着，舒服地睡着了。这一切都说明了什么？大树很爱小男孩。

师扮大树，学生说说自己对大树的感受（大树，你真好）树是怎么做的？师抱抱、亲亲男孩，（伸出枝条紧紧地抱着男孩）（9）师：男孩非常非常爱它。大树很快乐。

（10）小结：孩子们，大树为什么这么快乐？（因为男孩喜欢他，常去陪他）。

四、师配乐讲述后半个故事。

1．讲到：“孩子逐渐长大”，怎么树下有四只脚？

2．讲到：“大树常常感到孤寂”。问：你感受到大树的孤寂了吗？从哪发现的？（他的枝条交叉着，好象是他紧锁的眉头，象他那颗孤寂的心，好象在说：__________________）。

3、有一天，小男孩又来了（继续讲故事）。

（师生一起重温大树和小男孩一起游戏的画面）。

4．师：大树把什么都给了小男孩，可它还是很快乐，你知道为什么？现在知道这棵树为什么叫“爱心树”了吗？因为大树爱他！谁就像大树一样爱我们呢？出示下一张ppt，听老师读小诗，跟着老师读读。

说说妈妈怎样爱我们的，说说还有谁像大树吗？说说我们应该怎样回报他们？

爸爸妈妈就是这棵亲爱的大树，今天他们就在教室里陪着我们上课，听完这个故事，想到他们对你的爱，你想对妈妈说什么、做什么？现场完成。向家长推荐谢尔的其它作品。

泉水教学设计一等奖

1．会认8个生字，会写9个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3．认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。

过程与方法。

抓住泉水的几次描写重点品读，体会泉水的特点和奉献精神。情感态度与价值观。

1、体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。

2、了解《中华人民共和国环境保护法》激发学生环境保护意识。教学重、难点。

1．会认8个生字，会写9个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、了解《中华人民共和国环境保护法》激发学生环境保护意识。并转化为自觉保护的行为。

教学准备挂图、生字卡片、课件课时安排2课时。

第一课时。

课时目标：

1、认读8个生字。会写9个生字。

2、正确、流利地朗读课文。教学过程：

一、激趣导入：

1、教师使用投影仪投影课后“我会读”中出现的小诗。

2、让学生自由读、指名读。

3、师问：这首诗告诉我们什么？（告诉我们泉水要流进小溪里。溪水要流进江河里。江河的水最后要流进海洋里。）。

4、小节：这首诗多美呀，作者只用了几句话就把大自然的知识告诉我们了，可是你们知道泉水是从那里来的吗？让我们从课文中找答案。

二、初读课文。

1、自由读课文。

2、标出自然段。

三、

识字学词：

1、读第一自然段“哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来„„”一句，认识生字“哦、股、缝”。“哦”要在问答中，领会它所表达的语气。“股”和“缝”可借助手势、实物或图画显示字义。

2．出示“杜鹃花”图片，结合插图，通过形象感知认识“杜、鹃”，并结合姓氏识记“杜”字，联系学过的“鹊”识记“鹃”字。并串讲关于杜鹃花的故事。

3．借助图或实物认识“瓦罐”，学认“罐”字。4．在探究“天然水塔”的过程中，认识“塔”字。5．小组交流识记生字的方法。

四、写字指导。

要写的字中左右结构的字较多，在整体观察的基础上，把重点放在。

总结。

“月”字作“旁”以及在字的左下时的变化规律上。结合第四课的“骨”字，将“骨、鹃、股、脆”四个字在田字格里放大，引导学生观察并总结：月字在旁撇不变，月字在下撇变竖。此外，提醒学生注意：“塔”字右下是“合”，中间的短横不能少；“泉”字下边是“水”，竖钩右边是两笔，不要合成一笔；“脆”字右下的字不要写成“巳”。

五、作业设计：读熟课文，书写生字。

第二课时。

课时目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

2、认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。

3、了解《中华人民共和国环境保护法》激发学生环境保护意识。并转化为自觉保护的行为。

教学过程：

一、导入：

小朋友们，你能说说你对见过的泉水有什么感受吗？今天我们就来学习有关泉水的一个故事。

二、朗读感悟。

1、图文结合，展开联想，整体感知全文。

（1）出示课文插图，提问：你观察到了什么？想到了什么？（2）自主说话，小组交流。

2.老师示范朗读，让学生欣赏、体会“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水带给人们的幸福生活。

3.小组合作朗读，读准生字，读通课文，选择自己最喜欢的一部分在小组里展示朗读。

4.小组派代表读课文。比一比谁读得最好，并发“小书签”奖励。5.在整体朗读过程中重点指导品读下列句子。

6.师生合作，采用教师引读、分角色读等多种形式朗读课文，进一步在读中感悟。

三、总结拓展。

1.朗读全文，感悟泉水的纯洁无私、美丽可爱的心灵。（1）有感情地自由朗读全文。

（2）讨论交流：你觉得泉水怎样？喜欢他吗？给大家读读你最喜欢的句子或段落。2.教师小结：泉水“多、清、甜、美。”能浇灌果园、为花朵增添光彩、为人们提供甘甜的饮用水。我们每个人都应该保护水源，自觉遵守《中华人民共和国环境保护法》。保护我们的环境，爱护我们的家园。

3、教师出示《中华人民共和国环境保护法》相关条款。

《中华人民共和国环境保护法》第二条本法所称环境，是影响人类社会生存和发展的各种天然和经过人工改造的自然因素的总体。包括大气、水、海洋、土地、矿藏、森林、草原、野生动物、自然古迹、人文遗产、自然保护区、风景名胜区、城市和乡村等。第六条一切单位和个人都有保护环境的义务，并有权对污染和破坏环境的单位和个人进行检举和控告。

4、学了本法，作为一名小学生，我们应该怎样去保护它呢？让学生建立环境保护的意识。

5、拓展请你为保护泉水谢一句宣传语。

四、积累运用。

1.在“好词佳句”本上自愿摘抄词句。如，很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美„„“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”还可仿照上述词句的形式另写几个词语或几句话。

2.熟读课后练习“我会读”中的小韵文，然后小组合作进行朗读表演。鼓励有兴趣的同学把它背下来或抄下来。

五、实践活动。

以小组为单位，组织一次公益活动，如，打扫（公路-村办公楼）的卫生，制做保护环境的宣传牌，帮助孤寡老人做家务„„为社会奉献爱心。

六、作业设计：背诵自己喜欢的部分。

书设板计。

很多很多人们喝不完多很清很清像一面大镜子清。

麻雀教学设计一等奖

伴着新课改之路一直走到现在，真是几多欢喜几多忧。但思考更多的是怎样把课改与实际教学融为一体，能更好的体现课改精神，创出一片新天地。无独有偶，日前，笔者听取了本校一位从头参与课改而颇有研究的老师所讲人教版四年级下册《麻雀》一课，深刻地感受到了课改所带来的崭新的思想与益处。现采撷课堂中几朵美丽的小浪花共同探析，享受其所蕴涵的真挚情感。

片段一：整体感知，奠定感情基调。

师：刚才咱们读了课文，课文讲述了一个怎样的故事呢？说说它给你的大致的印象，好吗？

生：（学生将课本内容基本复述了一遍，师一边听，一边在黑板上板书关键字：掉、落、退）。

师：通过刚才这位同学的复述，我们知道了故事发生在它们中间（出示小麻雀、老麻雀、猎狗的教具，分别放在“掉、落、退”这三个关键字上面，如图所示：

（小麻雀）。

掉

（老麻雀）。

（猎。

狗）。

落

退

师：（指板书）谁能看着它们，把它们之间的故事用简单的话说一说呢？

生：一只小麻雀正在巢里快乐的唱着歌，忽然一阵大风刮过，把快乐的小麻雀吹了下来。恰好被一只打猎归来的猎狗看见了，它想美餐一顿，于是慢慢的靠近小麻雀。小麻雀惊恐的睁大了两只眼睛。忽然，觅食归来的老麻雀见到爱子正遇到生命危险，不顾一切地从树上飞了下来，猛落在猎狗面前。狂妄的猎狗没料到老麻雀会这么勇敢，她不由得往后退，往后退。

（评析）。

在传统的语文教学中，教师多搞“唯教材论”，在读文章的基础上，学生只要简单的复述出主要内容即可，对于其进一步的思维发展和要求则熟视无睹，无形之中压制了学生对情感的进一步渗透。而新一轮基础教育改革的一个十分重要的方面就是教学方式的变革，它要求教师确立学生是学习主体的意识，真正把学生看成是有主观能动性的“人”，是有一定认识能力的主体，而不是被动接受知识的对象。因此适当拉长孩子们的思维空间，能够有利于从整体上把握文章，从而奠定感情基调。就如本环节让学生根据关键词小麻雀、老麻雀、猎狗三者之间的关系编拟故事情景一样，既激发了学生的学习兴趣，又使他们的主观能动性充分的调动了起来，由被动的接受者变成了主动的表现着，贴近了与文中对象之间的距离，把自己也融入了进去，使得感情的抒发与接受更自然了。

片段二：纯真的童心释放着善良的感受。

师：同学们，刚才有位同学在同我交流的时候特别提到了读第三自然段的时候，他感到特别的紧张，心都提到了嗓子眼儿，为什么会这样呢？请大家自由的读一读这段话，看看你看到了一只怎样的小麻雀。

生：我看到的是一只刚出生不久的小麻雀。

生：我看到的是一只可怜的小麻雀。

生：我看到的是一只孤独无助的小麻雀。

生：它正面临着巨大的危险，我多想去救它啊！

师：“孤单无助”？你看到了什么使你有了这样的感觉呢？

生：“它呆呆的站在地上，无可奈何的拍打着小翅膀。”

师：同学们，请看——动画展示小麻雀从树上掉下来的情景。播放背景音乐：风声和不断的狗叫声。“风猛烈的摇撼着路旁的梧桐树，一只小麻雀从树上掉了下来，它刚出生不久，多么可爱。可现在，她又是那么无助、可怜！一起读这段话。

（评析）。

片段三：情自深处来。

师：真紧张啊！老麻雀与猎狗之间的搏斗即将开始，想象一下，结果会如何？

生：可能老麻雀会被猎狗吃掉。

生：可能老麻雀与小麻雀都会被猎狗吃掉。

生：因为它太爱自己的孩子了。

生：因为它不能让自己的孩子被猎狗吃掉。

生：因为它要不惜一切来保住自己的孩子。

生：因为有一种强大的力量使它飞了下来。

师：是的.，我们一起读：“在它看来，猎狗是个多么······一种强大的力量使它飞了下来。”

师：那么这种“强大的力量”指的是什么力量？

生：是母亲对孩子无私的爱。

生：是伟大的母爱。

师：是的，同学们的发言都在说明着一个天下亘古不变的道理，那就是无论动物还是人类，当孩子遇到危险的时候，它的父母会挺身而出，甚至不惜牺牲自己的生命。让我们再来读读这两段话，你们想怎样读就怎样读。

师：同学们，作者屠格涅夫是一个充满爱心的人，当他看到这一幕，同样为之感动。在原文的结尾，其实还有这样一段话：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。读到这，此刻你最想说的一句话是什么呢？请写下来。

师：谁能把自己最想说的话说一说，我们来共同分享这母爱的伟大。

生：老麻雀为了救小麻雀，丝毫没有想到自己的安全。这让我想到了我的妈妈，为了能让我快快乐乐的成长，她每天起早贪黑，风里来、雨里去的工作赚钱，这都是为了我呀！我一定要好好学习，长大了回报妈妈。

生：我为小麻雀感到骄傲，她有一个多么伟大的妈妈啊！

生：世上最伟大的就是妈妈，最温暖的地方也是妈妈的怀抱。

师：是啊！听到同学们这令人感动的话，我不由得想起了诗人孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，报得三春晖。”母爱是多么伟大，但父爱同样也是伟大的。父母都是我们应该用心灵去珍爱的人。

······。

······。

（评析）。

课上到这，感情的闸门已控制不住。学生争抢着叙说自己对妈妈的爱以及以前因不理解妈妈做了错事而产生的深深的内疚之情。整堂课上到这儿已达到了一个感情的高潮。蕴积已久的感情在这里得到了迸发和释放。之所以出现这样的效果，我想是与老师充分发挥了学生个性化的行为，激发了学生自主学习的积极性分不开的。注重情感体验，发挥学生个性化的行为，是《语文标准》关于阅读的基本要求。因此，在本环节中，教师注意了去引导学生去由文及己体验这种感情，把文章中诸多的感性因素牵引出来，共同品味体验，从而使丰富多彩的人性感情得以充分表现。

课上完了，作为旁听的我还久久不能从老麻雀那深深的母爱之情中走出来，孩子们也是，他们更多希望的是老麻雀与小麻雀今后能够平安快乐的生活着，其实，这也是他们对自己的一个希望，希望自己能够在妈妈无微不至的关怀和照顾下更幸福的成长。

月迹教学设计一等奖

【执教对象】蒙山中学预备年级。

【执教教师】xx市吕巷中学吴昌琼。

【教学目标】。

1、理清文章思路，把握主要内容。

2、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美，并学会写简单批注。

3、体悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。

【教学重点】。

品读优美且富有童真童趣的语言，欣赏月之美。

【教学难点】。

体悟作者对美好生活的热爱欣悦之情。

【教学过程】。

(一)直接导入。

(二)初读，寻月之迹。

1、[引导]：文章围绕着月迹主要写了哪件事情?

[要求]：在预习的基础上，自由散读文章，概括主要内容，并做好提要。

[归纳明确]：孩子们在中秋月夜寻找月迹。

2、[引导]：孩子们在哪儿寻到了月迹?

[要求]：提炼并圈划文章相关信息。

[归纳明确]：镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……。

(三)品读，赏月之美。

1、[引导]：我们先看到镜中月。你觉得镜中月美吗?美在何处?

[要求]：齐读，任选角度，展开讨论。

(交流后，ppt呈现旁批范例)。

[归纳明确]：

镜中月：“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法，生动形象地写出了月亮的调皮可爱。

“款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。

“渐渐地、慢慢”等词句，形象地写出了月亮冉冉升起，由亏转盈再消失的形态变化美。

2、[引导]：你还喜欢哪儿的月?为什么?

[要求]：自由散读，圈划批注，并交流。

[归纳明确]：

(1)院中月：“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。

“粗粗的、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。

“袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验，很美妙。

整体阅读则像在读一首诗，充满着诗情画意。

(2)杯中月：“小小的、酥酥地、颤”这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么地惹人怜惜。

(四)再读，探月之喻。

[要求]：深入思考。

[归纳明确]：月亮是一切美好的事物的象征。美好无处不在。

2、[引导]：让我们带着对这份美好的向往齐读文章最后两节。

(五)拓展，书月之华。

孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月，你又会看到怎样的月亮呢?挑选一处用两三句话续写(建议使用叠词，运用拟人等修辞手法)。

(六)小结。

当孩子们醒来了以后，或许看不到这美丽的'月亮，寻不到那令人难忘的月迹了。可是，它依然留在了孩子们的心里，留在我们每一个人的心里。

【附板书】。

寻镜眼。

迹杯。

月亮无处不在。

美好无处不在。

[附资料]。

一、作者简介。

贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。

从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过编辑，后调到西安文联从事专业创作。著有小说小说集《商州散记》、《天狗》;长篇小说《浮躁》、《废都》;散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》等。

二、书月之华。

孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月，你又会看到怎样的月亮呢?充分调动你的想象力，运用叠词、拟人的修辞手法，挑选一处写下去。

妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶。

儿上发现了。

妙极了，它真没有走去，我们很快就在磁花盆。

儿上发现了。

妙极了，它真没有走去，我们很快就在锨刃儿。

上发现了。

泉水教学设计一等奖

1.知识：会认8个生字，会写9个字。

规范、美观的写字。品析词句，感悟泉水的快乐、无私。

一情境导入：

1、2、3、播放优美的乐曲。问：你听到了什么？想到什么？指名说。

师：你们的想象真丰富，是呀泉水姑娘唱着欢快的歌从山上流下来，她会去哪呢？又会做什么呢？今天让我们接着学习课文《泉水》（板书课题）生书空.4、指导书写生字：泉是生字，上面是白要写的扁二窄一些，下面是水字要宽，注意捺的写法。请同学门在本上练习写两个，看谁写得姿势正确，书写美观。

5、展示评价（谁来夸夸他）。

二、细读课文。

1、叮咚的泉水多美美妙！下面我们小声读课文2—5段思考：泉水流过哪些地方？一路上遇到了谁？都说了些什么？画出相关的句子。

2、交流汇报，先说流过哪里（教师随着板书：山腰、山间、山坡、山谷）。

3泉水都遇见了谁？（出示词语卡片：姐姐）她手里拿了什么（出示瓦罐及图片）。把这个词放到句子里还能读好吗？课件出示句子：

泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。

4、这是谁？（出示杜鹃花词语，她在哪？指导写好杜鹃二字，练习，评价）这句话谁能读正确。

出示：泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。

6、出示：接着遇到了谁？（出示：果树）她在哪呢？

出示句子：泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。（指名读句子）。

7、出示“画眉鸟”这是谁?她在哪里？（贴子卡）出示句子：泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。

（二）品读句子。

1、泉水说了什么呢？指名说：出示。

“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”

“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”

“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”

2、师：见过水塔吗？（课件出示图）“天然水塔”是什么意思，文中指的是什么？这座水塔里的水怎么样？（多）出示卡片（很多）比较读“很多很多”有什么不同？再读读句子，你能体会到泉水的心情怎样？（高兴、愉快、自豪、热情）。

3、这样叠词还有很多，出示很清------很清很轻。

很甜------很甜很甜。

很美------很美很美。

4、练习读句子（选择自己喜欢的句子）读给同桌听，指名读，评价。泉水为什么这么高兴，你想对泉水说什么呢？（总结板书：无私奉献，乐于助人）。

想象练习：

i叮咚的泉水一路还会碰到谁，为他们做些什么呢？课件出示：

泉水流到__________________，她看到了________________，泉水说：“___________”的格式来完成。师：和你的小伙伴一起去自由创作吧！

提示：泉水流到棉田。她看到了绿油油的棉枝，泉水说：“大口、大口的喝吧,我的水很多，喝了我的水你们能开出更多，更白的花。生：泉水流进玉米地里，她看到了又高又直的玉米杆，泉水说：喝吧！喝吧！我的水很解渴，喝了我的水你们能长出更大的玉米棒。生：泉水流进校园里，她看到了活泼可爱的小朋友，泉水说：来吧！来吧！我得水很凉快。和我一起玩耍你们会更快乐泉水流过树林，看见孔雀在欢快地舞蹈，泉水说：

教师总结：同学们创作了这么好的作品，让老师感受到你们一定能成为一名优秀的创作家。把掌声送给自己。

5、泉水姑娘就这样一路做着好事跑下山去。我们一起读一读。（6、7段）。

山腰。

姐姐。

山间。

杜鹃花。

山坡。

果树。

山谷。

画眉鸟。

无私奉献。

乐于助人。

风筝教学设计一等奖

教学内容整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。

文中写了“我”、“小兄弟”，画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)。

1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?

2、这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

3、听读课文以后，你有哪些感受?

教师小结。

第二课时。

教师小结：作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

绘本教学设计一等奖

一、二、阅读封面，猜测“爱”

1、今天这节课，李老师给同学们带来了一本很有意思的绘本故事书，老师暂时不告诉你们它的名字，咱们先来仔细观察它的封面，你看到了谁？它们在干什么？（课件出示：封面）。

5、这本绘本处处充满着爱的气息（板书：爱）。下面，就我们一起走进这个和蜂蜜一样甜蜜的故事吧！二、共读故事，触摸“爱”

9、尽管妈妈作了保证，可阿力还是不放心。他假想了好多调皮捣蛋的场面想测试妈妈是不是真的爱他。他的第一次测试是什么呢？10、（出示句子和图片：“那如果我跟乔乔用枕头打仗，弄得里面的羽毛满天飞，你还爱我吗？”）。

11、阿力和乔乔是怎么打仗的？谁来说一说？

12、满屋子的羽毛真够乱的！猜猜妈妈是怎么回答的？

13、（出示句子：“我永远爱你，不过，你得把羽毛收拾起来。”）你看阿力和乔乔是怎么收拾的呀？是呀，做错了事情，我们不仅要承认错误，更重要是我们还要用我们的实际行动来改正错误！

14、阿力和乔乔把枕头里的羽毛弄得满天飞，妈妈还说爱他。接着他又想象自己和妹妹做了哪些淘气的事呢？我们一起来看看下面的两组图。

16、刚刚我们说了那么多话，该累了吧，那就让我们一起来放松一下吧。（播放拍手歌）。

19、现在我是阿力，你们是妈妈，咱们再来进行对话。妈妈们注意听。

了，我要问你们了：那如果我在爸爸睡觉的时候把他画成大花脸，你还爱我吗？那如果我你的眼镜给藏起来，你还喜欢我吗？20、现在你们是阿力，我是妈妈，你们也来问问我吧。

21、就这样，阿力一遍又一遍问妈妈——（出示：你还爱我吗？）妈妈一遍又一遍的承诺——（出示：我永远爱你！）。

22、这时阿力才小声地告诉妈妈——（出示句子和图片：如果我把你最喜欢的碗打碎了，你还爱我吗？）生齐读。

23、于是，他们去了厨房，接下来故事会怎样发展呢？（出示图片,依次出现，最后一齐定格。）。

26、小朋友们的想象力真丰富，编的故事太有趣了！虽然阿力打碎了妈妈最喜欢的碗，但是妈妈还是那么爱他，这就是爱的保证！这就是伟大的母爱！

28、（出示图片）现在你们知道他要找的是什么了吗？他找颜料和画。

笔干什么呢？

29、细心的小朋友会发现，这个碗还有名字呢！（出示图片）你能猜出碗的名字吗？

30、看到这个碗，妈妈高兴地对阿力说——三、引发共鸣，表达“爱”

1、现在，你们一定能猜出这个充满爱的故事的名字叫——（板书：我永远爱你）。

板书设计：

我永远爱你。

爱

项链一等奖教学设计

a、理解曲折的情节、巧妙的布局及其表现主题的作用。

b、体会生动细腻的心理描写及其对于人物形象塑造的作用。

c、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。

[教学重点]。

目标a、b。

[教学难点]。

目标c。

1、第一课时，完成目标1、2，第二课时完成目标3。

2、通过品析文章的“出人意料”而“情理之中”的结尾，“失项链”的“偶然”与“必然”，开头六段“背景”的描写来理解“情节的作用”；通过“背景”与“借项链”“失项链”来理解“心理描写”，通过分析讨论“赔项链”“还债务”“明真相”来领会把握主题的方法。

3、抓住各部分的要点、关键词句和片断，从具体的语言出发去理解内容与体会技法。

4、组织学生讨论，训练口头表达能力。

项链一等奖教学设计

1、整体阅读训练与检测。

2、品析、讨论情节。

3、体会细腻深刻的心理描写，初步把握人物形象。

一、导入、出示目标。

从“预习提示”中对玛蒂尔德这一形象的概括和所引起的争论导入，激发学生的探究的兴趣和热情，同时消除“预习提示”所带来的负面影响（给学生先入为主的心理定势）。

二、整体快速阅读训练。

要求：理清小说的情节，明确线索、顺序；批注人物描写，将揭示人物性格特征的词句批注出来。

三、整体阅读练习与检测。

一、字词。

1、选择正确的注音。

寒伧（a、chanb、chen）誊（a、tengb、juang）。

租赁（a、linb、len）褶（a、zheb、zhe）。

面面相＿＿（qu）气＿＿（gai）。

____（wei）幕＿＿（an）淡。

2、根据解释写出词语。

a、因为自己的样子不如别人而感到惭愧。

b、因失望、失意而引起不愉快的情绪（）。

二、简要回答下列问题。

1、按什么顺序组织的？

2、小说以什么这线索来将情节串连起来？

3、说说你最欣赏的地方，并简述理由。

4、给分开的各个部分加上小标题。

5、根据小标题简要概括复述情节（不看课本，用自己的话）。

明确：（一）1、b、a、a、b、觑、慨、帷、黯2、a、自惭形秽b、惆怅。

四、品析、讨论情节的安排。

（一）、梳理情节、理解情节设置的巧妙。

十九世纪法国的城市可简单分为以下几个阶层：大资产阶级（贵族）、中小资产阶级、城市平民、无产阶级，假如我们以此为纵坐标，而以课文的七个部分为横坐标，请画出玛蒂尔德和丈夫的地位变化的曲线图，并简要解释这样画的根据。

明确：情节的发展表现了地位的变化也即人物命运的变化，本文情节曲折，引人入胜。（见板书）。

（二）、品析情节，体会情节的作用。

1、从上图可以看出，“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）。

明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。

孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。

明确：一方面欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果；另一方面进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。

（三）、欣赏心理描写。

1、刚刚我们欣赏了作者高超的结尾艺术，现在我们来看看开头，小说的开端，很显然是“得请柬”，那么作者在此之前为什么用了六段文章，近千字去写一个背景，这个背景写了什么内容，请概括出来。它与后面的情节的关系是？主要采用什么人物描写方法？请找出这一部分中的心理描写，体会其所表现的心理及人物性格。

从情节的欣赏转入对心理描写的欣赏，既是对前面环节所学的运用，又自然引出新的学习内容。

重点赏析两组“梦想”。

明确：第一部分是对后文的铺垫，是从面上去展现主人公的性格，也就是提供了一个性格背景，后面的情节是在这一背景下的自然发展。

这一背景主要写了玛蒂尔德的现实与梦想及它们之间的反差，她的痛苦来表现其爱慕虚荣、追求享乐的性格特征，主要采用的是心理描写。

2、请描述出从“得请柬”到借到项链时玛蒂尔德的心理变化历程。两节中的心理描写的方法有什么不同。

得请帖：高兴――懊恼――不耐烦――悲痛――平静直接。

借项链：郁闷不安忧愁――惊喜――犹豫不决――惊喜――迟疑直接与间接相结合。

发现、发抖、出神－－－－迟疑而焦急－－－跑起来、搂、亲、跑。

无首饰的郁闷、不安、忧愁。

发现钻石项链的激动、神往，

想开口借而唯恐对方拒绝的犹豫不安。

终于得到对方允许的极度欢欣、兴奋的心理变化的过程。

淋漓尽致地揭示了她爱慕虚荣，追求享乐的精神世界、

3、这些心理描写对于表现人物有什么作用？试比较《祝福》中表现祥林嫂的描写手法有何相同与不同之处。

明确：两者相同的地方是都展现了人物的内心世界，《祝福》中主要是通过人物的言行间接表现人物的心理，而本文主要直接的描绘心理（第一、二部分尤为典型）。这也是中西小说的不同的特点之一，中国小说重人物言行，西方小说重心理。

五、小结。

情节设置的三个“是否”和心理描写的作用。

六、作业布置。

小说以佛来思节夫人说出项链是假的为结尾，情节戛然而止，给人留下了无穷的想象的空间，请以情节设计的三个“是否”为要求，进行合理想象，补写小说的结尾，400字以内。

小资产阶级。

城市平民。

无产阶级。

背得借失赔还明。

景请项项项债真。

帖链链链务相。

板书设计二。

现实感觉梦想。

外貌：美丽动人自己美丽、丰韵、娇媚、聪明。

出身：低微无法优美的姿质，温柔的性情。

婚姻：不如意只得生活住所。

生活：拮据穿―――朴素粗陋不幸装饰。

住――――寒伧黯淡痛苦生活方式。

首饰――――――没有苦恼伤心地位被人艳羡。

得人欢心。

被人追求。

爱慕虚荣、追求享乐。

项链一等奖教学设计

教学重点：体会情节艺术；把握人物形象。

教学难点：理解小说主题。

预习：1、生字词积累，概括故事情节，质疑。（一周前）。

2、必做：为意料之外的情节在文中找到相应伏笔。

选做：a、续写小说结尾；b、思考玛丢项链是否值得，作者对她的态度如何，在文中找到相关依据；c、查阅作者及写作背景资料，在文中寻找相关文段。（教师批改，分组，安排b、c组长整理相关资料；a组按照续写倾向分组，安排负责人，讨论续写情节改写剧本，全班招募演员，教师及时督促）。

3、从玛的视角出发，以第一人称改写小说。（上课前）。

第一课时：整体把握，初步领会情节特点、人物性格、作品主题。

导入：“怎样才算会讲故事”

一、概括情节。

二、体会“意料之外，情理之中”的情节特点。

三、讨论“假如没丢那挂项链”，把握人物性格“爱慕虚荣”（重点关注第一部分集中体现人物性格的关键句及心理描写，关注二三部分的语言、动作、神态描写）。

四、讨论对“人生是多么奇怪”的理解，探索情节安排背后的必然因素（性格及环境）。

板书设计：

借项链—丢项链—赔项链—识项链。

意料之外（偶然）。

情理之中（必然）。

性格环境。

（追求享乐，爱慕虚荣）（浮华奢靡）。

第二、三课时：总结，实践，点评。

一、回顾前课所得，总结“好故事”的要素：情节、主题、人物。

二、实践交流：

1、分组表演，编剧陈述设计构思，观众点评、质疑，组员答疑，群体讨论，教师引导，时刻提醒学生关注文本，“言之成理，持之有据”；（生生互动、师生互动）。

2、评选“最佳”并陈述投票理由，获奖者致辞交流参予心得（教师引导始终围绕“文本”、“创作”、“演出”）。

3、总结：编剧（意外、合理），人物（合情，丰富），创意（烘托，铺垫）。强调“生活中未必，创作中何必”，如何做到续写“锦上添花”而非“狗尾续貂”。

4、交流续写、改写中的优秀作业。

三、拓展延伸：思考现实生活中是否有“玛”，举例说明，并结合《项链》带给自己的启示谈谈你对此类现象的看法。

【课后反思】。

这是教学至今一次大胆的尝试。教师的分析总结，集中在课初与课末，目的是为了示范与明确。而课的主体部分，主角绝对是学生。

他们自编自导自演自评自说了整整两节课。

然而他们投入热情之高，课堂气氛之活跃，关注文本之细致，课堂反应之机智却远远超出曾经精心准备的任何一堂课。

究其原因，大致有三：

一、预习作业形式多样，激发学生多方面多角度沉入文本，充分“预热”。特别是“续写结尾，改编剧本，排练演出”调动起学生潜藏的表演欲望，促使他们自主自愿地细致研读文本；分组合作，给了部分学生充分展现自我的机会，乐于在集体活动中勇挑重担团结协作实现自我价值；教师经常督促，较好地保证了预习的质量。

二、第一课时教学重点突出，问题设计环环相扣，引导学生充分关注文本，更重要的是为学生分析鉴赏“故事”作了良好的学法指导。学生听课效率很高，使得下一环节“举一反三”有了实现的可能性。

三、第二三课时，重在学生实践。让学生在剧本演出中发现情节设计中的种种误区，探讨解决问题的办法。在师生、生生与文本的对话中拔乱返正、澄清认识，明确小说创作情节设计的要义。此环节在课上可谓是高潮迭起，唇枪舌剑争论不休！

组一剧情：

得知实情后，玛郁闷不己，而佛却露出了极端势利的面目，欲将大事化小，邀请玛参加家庭聚会。玛至家中翻检衣物，无意间竟发现了十年前遗失的项链，欣喜不已，更衣赴宴。却不料在宴会上处处受人歧视，而佛更是冷漠虚伪到了极点。玛的自尊心不能承受如此的打击，于是夺路而逃愤而自杀。而佛的世界依旧歌舞升平。

编剧陈述构思，为了表现社会之冷酷，世态之炎凉，玛的悲剧全来自于环境。

学生点评：玛的表演可圈可点，十分入戏；佛的设计虽有夸张，在文中难以找到十分确凿的“冷酷”依据，但根据莫泊桑同期小说中对上流社会的描述可推知佛的选择亦可理解。

学生质疑：项链怎会突然出现，文中明明写着“翻遍所有”，不合情理（亦有学生反驳，慌乱之时难免骑驴找驴似乎也不是没有道理，获得绝大多数学生认可）。

组二剧情：得知实情，玛痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈开导安慰，使玛懂得了珍惜拥有，决定从此踏实生活。此时恰接朋友婚柬，夫妇二人愉快赴宴。

编剧陈述构思，生活教会主人公勇敢面对。

学生点评：构思温暖，场景设计颇为用心。而剧本排练实在仓促，演员时时笑场，准备很不充分，大大影响了演出效果。

学生质疑：无。

教师提问：玛的转变是否合理，能否在原文中找到依据？学生发现文中悖论。教师再问，为何十年辛酸都未让玛改变，而得知项链是膺品后却从此换骨脱胎？一时学生争论不休。一派认为，的确改写不合理，违背人物的社会处境与原作精神；一派认为，改写有值得商榷之处，但玛的转变是因为生活所迫，不低头便无以为继，故而此举亦可谓是无奈的选择；一派认为，改写完全合理，因为剧中玛的转变是因为路的劝慰，玛忽然认识到丈夫的良苦用心，对照原文中路瓦栽在还债中的表现，可以大胆地预想，是“伟大的爱情改变了玛”（此时有学生说，“如果我是路，知道我老婆给我背了三万四千法郎的债，我绝对跟她离婚！”全场哗然），且此种安排使得人物形象更加立体丰满。三种观点僵持不下，但绝大多数学生认可了第三种意见。

组三剧情：玛失魂落魄地回到家中，大发脾气，并将实情告诉路瓦栽。路郁闷非常，于是落水而死。

编者陈述：环境决定性格，性格决定命运。在那样的社会环境下，玛不可能有更好的选择。

学生点评：三组表演十分到位，无论是台词还是演技，都高出前两组许多！（玛绝望之时的自言自语，路闻知消息之前的潇洒温柔，甚至包括那位只有一句台词“你丈夫投水死了！”的配角表演都相当入戏！特别是扮演路的男生，唱功十分了得。当他用纯正的意大利语高唱着“我的太阳”，将那道专为玛做的精致“法式甜点”潇洒而优雅地送到前排（尤其是听课老师）展示时，全场轰然雷动！）。

学生质疑：路好端端地为什么要去死呢？是否合乎文本之意？

编剧陈述：“这是向伟大的鲁迅先生致敬”（原话）。因为这样的死法（不明就里，不知是自杀还是失足），恰与范爱农的结局悄然吻合，耐人寻味，发人深省。试想，路正是因为对玛的爱，十年辛酸里定然承受了比玛更大的压力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比玛更深。这时的路就像是郁积到沸点的火山，一触即发。“忍无可忍，无需再忍”，当路再也无法承受这一切，做此决择亦是人之常情。而安排路去死，实质上正是作者之意的再度延伸。《项链》不就是为了批判小资产阶级的虚荣心么？原文中作者以“项链是假的”给玛开了个巨大的玩笑狠狠地嘲讽了她的虚荣，而续写中作者又以路的自杀进一步将玛逼上绝望的悬崖，这样对“虚荣”的批判不是更为有力么？（大意如此，该生话音落后两秒，全场掌声雷动！下课铃响）。

教师在此环节中基本处于“无作为”状态，因为学生的表现太过精彩！虽然剧本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室气氛已然是“一边倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教师也早无心对情节进行深入一步的思考，除了频频点头随声附和几乎已找不到别的言语来评价。然而课后，仔细想来，其实真是大有文章可做！首先，路与范爱农的结局有可比性么？这样的安排算得是“向伟大的鲁迅先生致敬”么？其次，路的自杀在一时冲动下可以理解，然而对照文章细细想来，在路心里最重要的人就是玛，而文中也不时地写到为了玛，路可以压抑自己内心的许多想法去一心安慰玛，他是一个相对理智的人，这样的选择，在他真的是可能的么？再次，原文作者对玛的态度其实就文本相关段落来看是相当复杂的，既有批判，更有肯定，特别是在文章的后半部分。因而仅仅将这部小说看作是“批判虚荣”的范本是不够确切的，编剧者将玛逼上绝路恐怕有违原作者的初衷。至少作者内心深处的“悲悯意识”是编者所忽略了的。

整节课反思：最大的亮点是生生互动，师生互动，实践激疑，合作解疑，且紧扣文本。最大的不足在于教师的课堂调控能力尚待加强――抓住学生活动中产生的火花及时为我所用（合乎教学目标）；对学生活动中生成的知识与能力的结点及时总结强调（板书）；对学生活动中存在的问题（特别是思想上的偏差）应及时地给予纠正。

表面看起来此类“学生活动”的课堂老师似乎要轻松许多，但实质上对教师的课堂调控能力要求更高，它是对教师应变能力的极大考验。对此，同学生一样，教师也应在“做”中学，在“做”中悟。关键是要大胆地尝试，积极地思考，用心地总结。

花钟教学设计一等奖

教学目标：

1、认知目标：认识“怒、燥、暮”等8个生字，能正确读出“争奇斗艳、芬芳迷人、苏醒”等19个词语；结合语境理解词语；能用欣赏的语气朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、情感目标：读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。

3、发展目标：学习运用多样的句式表达，培养学生语言表达能力。

教学重点：

学生读懂课文内容，学习作者用不同的句式表达同一个意思。

教学课时：

2课时。

一、创设情境，激趣导入。

1、小朋友们，你们喜欢鲜花吗？喜欢什么花？

2、媒体出示图片，配上轻音乐，师简说。

3、用一个词或者一句话来说说你刚才看到的景象。（学生自由谈感想，感受花的美）。

4、老师也想用一句话表达一下自己的感受：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。

5、这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦，美不胜收呀！可大家知道吗，这么美的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢！今天就让我们来学习一篇有关于花的文章（出示课题：花钟齐读）。

二、初读课文，认识花钟。

1、让我们一起去课文里看看这个花钟吧。自由朗读课文，注意读准字音，读通课文，难读的句子可以多读几遍。

2、出示词语：淡雅艳丽娇嫩。

舒展花瓣含笑一现欣然怒放绽开笑脸。

（1）开火车读。

（2）一起读。

3、把他们放入课文中，同桌两人也来读读课文，读完后再说说你从课文里都知道了些什么。

4、（出示日内瓦大花钟）这是世界上最早发明、最著名的日内瓦大花钟，它座落于瑞士这个“花园之国”。瑞士又称钟表之乡，瑞士的能工巧匠绝妙地将花卉之美同钟表的制造工艺完美地结合起来，别出心裁地创造出了花钟。

三、入境入情、感悟花开。

1、师：刚才我们读了课文，知道了那么多知识。那课文花钟上到底都有哪些花，他们都在什么时候开放呢？读课文第一自然段，然后用横线轻轻地划出时间，用波浪线划出花儿的名字。

2、交流，什么时候什么花开放了？

3、生生配合读，师生配合读。

5、作者词语用得真准确啊！那么小作者又用怎样的语言来写花儿开放的呢？再去读读第一自然段吧！

（1）先来说牵牛花开得怎么样了？

老师把这句子改成牵牛花开了，你觉得好吗？

出示：凌晨四点，牵牛花开了。

凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

师：这一句把牵牛花的颜色、开花时候的样子、声音都写了出来，一起读。

（2）五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

做做绽开笑脸的动作，一起读。

（3）七点，睡莲从梦中醒来。

从梦中醒来，怪不得叫睡莲呢！一起读。

（4）下午三点，万寿菊欣然怒放。

给怒找个朋友，“怒气冲冲，愤怒”以前这些怒都表示生气的，那这里的怒还会是生气的吗？怒放是怎样的开放啊？你也在脑子里画画，万寿菊欣然怒放是怎样的？看着这些欣然怒放的菊花，一起读。

（5）傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。

傍晚六点，天色渐渐朦胧，这个时候的天色就是暮色了。指名读，女同学一起读。

（6）月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；

现在你们就是一朵朵的月光花了，月光花们，我们一起舒展一下自己的花瓣吧。

（7）昙花却在九点左右含笑一现。

要想看到昙花开放可不容易。你要一不留神呀，就错过了。看图片，看着那么美的昙花一下子闭合了，有什么想说的？昙花开花的时间是那么地短暂，但它仍然把最美好的那一刻展现给了大家。有一个成语就叫“昙花一现”。

6、小结：同样写开花，每种语言都不一样，这么美的花，这么生动的文章，快把他们存在大脑仓库里，积累下来。

（1）互动，交流背诵。

（2）师生配合背诵。

四、仿写延伸，发展语言。

学着小作者的表达方法让午时花，夜来香也开出更美的姿态！

1、出示：中午十二点左右，午时花开放了。

夜来香在晚上八点开花。

2、交流，语言训练。

3、仿写：快把刚才那么美的语言写下来，拿出你们的作业纸。