邹忌讽齐王纳谏教学设计及反思（通用14篇）

通过教学反思，教师可以发现自己在教学过程中可能存在的不足之处并加以改善，提高自己的教学水平。这是一篇非常经典的教学反思范文，不仅内容丰富，而且表达清晰，值得一读。

邹忌讽齐王纳谏教学设计

教学过程要注重激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。要关注学生的“情感、态度、价值观”、学习的“过程与方法”，建立以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，让学生理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。

根据初三的教学安排，本文已教学过，再加上初三学生对文言文的学习感觉有些单调。因此。针对本文故事性强，人物刻画简约，形象鲜明，不乏生动，留给学生想象的空间特别大的特点，可进一步激发学生的学习兴趣，让学生带着课本走进生活，在创新基础上加深对课文的理解，并获得新的学习体验。

1、带着教材走进生活。学生根据课文的部分内容自编、自导、自演课本剧，组织学生自评。

2、，体味诵读，情感感悟。

电脑

一教时

本文的教学思路基本上可分为：阅读期待——编演评价——体味诵读，其中编演评价是主体。

（一）导入：以聊天形式导入新课。

师生问候（用英语问候），点明课题。

那么，首先请同学们自由诵读课文。用你最喜欢的读书方式有感情地诵读课文。我给你们配点音乐。【播放】【配乐】学生诵读。

课文回顾，点燃阅读期待。

【媒体投影1】：

这篇课文故事生动，情节曲折，人物形象鲜明，给你留下深刻印象的是什么？为什么？

学生交流；老师评价。

【媒体投影2】编演课本剧

在这之前，大家有没有尝试过，自己当编剧、导演、主演呢？

（没有，那今天我们就牛刀初试；有过，那今天我们再一展才华。）

（三）导编

1、讨论：编剧要注意的事项？

那编写课本剧时，我们要注意些什么呢？老师在课前选择了文中的某一场景予以了编写，现在呈现给大家。【媒体投影3“讽谏”：邹忌、齐王的戏】请大家结合原文看看，老师编写的是哪一个场景？（场景“讽谏”）下面就请同学们对照原文交流讨论改编课本剧时我们要注意些什么。

学生阅读讨论、交流；教师巡视，指名学生板书注意要点。

（如：设置活动场景，时间、地点、人物、旁白、人物之间的对白、对白时的动作、神态、心理等细节。）

请同学们注意，刚才老师编写的这个场景，只是老师结合课文内容编写的一个例子，同学们可以借鉴，更需要创新，在编写中要结合课文展开丰富的联想和想象，写出我们自己的个性风采。

同学们说说看，课文中还有哪些场景可以编写成课本剧呢？

根据学生的回答，教师适时点拨、投影。

【媒体投影4】

（1）问美：邹忌、邹妻、邹妾、客人的戏；

（2）比美：邹忌、徐公的戏；

（3）思美：邹忌个人戏；

（4）讽谏：邹忌、齐王的戏；

（5）进谏：齐王、群臣吏民的戏；

（6）四国朝齐：齐王、四国使臣的戏；

“问美”（重点）

下面请前后位的同学自由组合成学习小组，有其中的一位同学执笔，其他同学运用刚才的学习收获，结合课文内容，共同讨论编写好剧本。

学生阅读、讨论、编写；教师深入学生巡查编写情况，适时指导。

（四）导演

刚才大家都能仔细阅读课文，认真编写。我们精心编写了剧本，一定希望将它精心地演好。下面由小组中的一位同学担任导演，小组内自由分配角色，准备演好自己的剧本。

学习小组互助合作，推选导演、演员，进行表演排练。

指名一个小组进行表演。或由大家推选导演，再由导演选取演员进行表演。

（演员自己要说说对角色的表演感受；观看的同学要做好对演员的表演进行评价的准备。）

（五）导评

表演得怎么样？如果学生表演比较出彩，获得同学们的掌声。

师：看来本次演出很成功。下面请我们演员自己先可以说说表演角色的感受。

怎么看就怎么说，允许争论，允许反驳，只要意见合理。

这一点评中要巧妙地将本课核心目标，包括知识目标、能力目标、情感目标的落实，万不可将评点纠缠在非语文的东西上面。

刚才，同学们无论是演还是评，都很精彩。我们的学生就是棒。老师相信大家不仅演得投入，评得具体，而且一定还能读得精彩。

请大家推荐角色有感情地朗读。

朗读评价。

（六）听配乐朗读。【媒体投影5】

最后请大家完整地听一遍课文朗读，让我们一起欣赏，有兴趣的同学可以跟读。

（七）布置作业。

这节课，我们仅编写了其中一个场景，文中还有其它场景可供编写，课后大家还可编写交流。下课。

设计思考：

本节课的教学要按新课标理念进行，从教学过程和效果看，教学形式要符合新课程改革的“三维设计”理念。

主要体现：

1、要改变单一传授知识的课堂教学格局，注重学生听说读写语文能力的全面培养。

2、要重视学习方法的传授，从“导读”、“导编”、“导演”到“导评”，都要伴随着学习方法的传授和探究，要注重学生自学能力的培养。

3、要创设活动，让学生在活动中学习课文，注重学生学习过程中自身的情感体验，通过学生参与的每一个教学环节，加深学生对作品的独自理解和领悟。

4、要注重情感态度和价值观的正确培养，学生从自身的理解、他人的表演与评价中分清是非、美丑，建立自己的评判标准和价值观。

5、要培养学生的“创新”“合作能力”。

6、要突出学生的学习主体地位，整个教学过程以学生的学习活动为主，教师只起一个“导”的作用，充分发挥学生的主动性。

邹忌讽齐王纳谏教学设计

知识目标：

1.领会课文设喻说理和类比推理的方法。

2.了解《战国策》的有关知识。

能力目标：

1.培养学生快速收集、处理信息的能力。

2.培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

德育目标：

认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

美育目标：

感受人物栩栩如生的形象美（邹忌举重若轻的心智美，齐王从谏如流的胸襟美）。

教学重点：是培养学生快速收集、处理信息的能力和知识创新的能力，提高学生的自学能力。这是一篇比较浅易的文言文，要求学生用自学、答疑和讨论相结合的方法，来完成对这篇自读课的学习。

教学难点：学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用。可通过教师结合课文内容，启发学生思考，学生讨论的方法来解决。

一课时。

1.本文是以生动有趣的故事设喻论证的，文中邹忌巧妙设喻，以私事比国事，从生活小事推及国家大事，由近及远，又小及大，讲述道理，表明见解，娓娓动听。教师巧妙设计问题引导学生分析，体会“讽谏”的好处。

2.本文结构层次别致，从头到尾一直用三层相比的手法，如：三问、三答、三比、三赏等，学习时利用本文结构上的这一特点来指导学生背诵。

（一）导入新课。

中华民族拥有悠久的文化传统，一些名言警句流传千古，至今仍有强大的生命力。有这样两句大家非常熟悉的名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”（投影）我们知道这“良药”确实“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能让忠言不必逆耳呢？战国时就有一个人做到了这一点，他就是邹忌。今天我们就来学习邹忌和齐威王之间的.故事，来了解这两个人物，从而增加一些人生的感悟。

（二）教师范读课文、正音。

（三）学生自读课文，理清文意。

（四）学生再读课文，并结合问题在文中找出答案。

1.邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？

2.邹忌从这些回答中受到什么启发？

3.邹忌是怎样分析“王之弊”的？

4.听了邹忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎样的效果？

（在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。）。

板书以下内容：

三问。

比美反思{三答讽谏的依据。

三思。

巧谏齐王三比（类比）讽谏的内容。

下令——三种赏赐。

纳谏强国{进谏——三种情况讽谏的结果。

强国——“朝于齐”

（五）分析人物形象。（结合对问题的思考和解答）。

a.思考并回答下列问题：

1.邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？

2.邹忌不厌其烦地询问妻子、妾、客，是不是很无聊？为什么？

3.邹忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了清醒的认识，反映了邹忌具有什么样的品质？

4.邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？表现出邹忌的什么本领？

（通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。）。

（板书）邹忌：头脑冷静，善于思考；

实事求是，缘事及理；

忠于职守，足智多谋；

善于辞令，勇于进谏。

b.思考并回答下列问题：

（通过学生的回答及争议，在教师指导下概括齐王的人物形象。）。

（板书）齐威王：闻过则改，虚心纳谏；

明智果断，兴利除弊。

归纳：邹忌是一位具有远见卓识、足智多谋、娴于辞令、深知君王心理的谋士；

齐威王是一位有魄力的开明君主。

（六）引导学生提出“设喻”和“类比推理”，解决这一教学重点和难点。

点拨：

1.“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。

“设喻”有两种情况。

一种是设置一个故事来说明一个道理。如“愚公移山”的故事，说明了只要做事有毅力，不怕困难，就一定能胜利的道理。

另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴涵的道理。这里的甲、乙两事物既可以是同类的，也可以是不同类的。毛泽东曾在1945年七大致闭幕词时，借用“愚公移山”的故事来比方中国人民的解放事业，说明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困难，就一定能胜利的道理。

2.提问：本文邹忌是怎样设喻说理的？

点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，那私事去比国事，说明了“私”“畏”

“有求”可以导致听话人受蒙，所以不能轻言信奉承话的道理。

（类比推理——同类事物之间的比较，其结论不是必然性的。两个同类事物之间的相似点越多，推出的结论越可靠。

（七）总结扩展：

a.总结。

这篇课文记叙了邹忌以自己家庭亲友间的事情和切身感受为喻，讽劝齐王纳谏除弊的故事，说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。同时也表现了邹忌高超的讽谏艺术。

b.扩展。

讨论：邹忌和齐威王这两个人物你更欣赏谁？为什么？

（八）布置作业。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的习惯，提高文言文阅读能力。同时，在反复阅读中，理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧。并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。

《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。文章构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。

初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇文章语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对文章大意的理解不是很难。课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。

文言文的学习要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会文章的语言特点。初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。

本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。

【知识与能力】：

1、通过诵读，理清文意，体会文章语言朴实又生动的特点。

2、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。

【过程与方法】：

1、学生自主、合作、探究学习，借助工具书疏通文意，提高自学能力。

2、朗读， 互动探究，体会文章构思巧妙、详略得当、语言精练的写作特色。

【情感态度和价值观】：

1、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。

2、认识纳谏除蔽的重要意义，懂得人要从善如流的道理。

1、第一课时教学重点、难点

（1）、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。

（2）、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。

（3）、体会文章语言朴实又生动的特点。

2、第二课时教学重点、难点：

（1）、认识纳谏除蔽的重要意义。

（2）、体会文章结构精巧、剪裁巧妙、详略得当的特点。

（3）、深入探究作品内涵，养成阅读中联系实际，深入思考的好习惯。

下面我着重说说第一课时的教学设计。

1、诵读法：文言文的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、分角色读等多种方式，让学生在读中发现问题，在解决问题的过程中分析人物，体会情感，品味语言。

2、自主学习法、质疑法：引导学生自读，进行探究式学习。要让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。所以，本课教学的基本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。

3、比较阅读法：点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，通过比较阅读，使他们认识到“巧说”的作用，学习到“巧说”的技巧。

1、课前准备：

老师：引导学生做好课前预习。制作多媒体课件。

学生：初读课文，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。

（设计意图：充分发挥学生学习的主动性，积极性，同时也培养了学生学习的自觉性与习惯。）

2、课堂教学过程：

（一）导入新课：

上课！好同学们我们今天来学习《邹忌讽齐王纳谏》这课，你们来读一遍题目，老师把题目写到黑板上，这篇课文是你们预习过的，我来问一下，谁知道题目中的“讽”是什么意思？学生答：“讽”指讽谏，下对上用暗示、委婉、曲折的语言劝谏。非常好，这个题目中有几个动词？学生答：有两个，一个是：“讽”，一个是：“纳”。好，那么我们根据题目来推测一下本文主要讲了几个故事？学生答：有两个，一个是：邹忌劝谏，一个是：齐王纳谏。好，非常好，补齐主谓宾，再来一次。邹忌劝谏齐王，齐王采纳邹忌的建议。我们再来试一下，看文章哪几段是劝谏的内容，哪几段是纳谏的内容。学生答：1、2段是劝谏的内容，第3段是纳谏的内容。我们今天先来学习劝谏的内容。

（二）品读分析第一部分：

一读——学生朗读课文，正确流畅。

1、学生活动：把握字音、正确流畅的朗读课文，整体感知内容大意。

二读——理解文意。

学生活动：学生自己品读，男女生分角色朗读课文，以及老师点拨等方式，分析人物说话时的不同语气及感情。

1、文章第一自然段写邹忌与徐公比美，问了三个人分别是妻、妾、客，同样的问题“吾与徐公孰美？”，三个人都肯定了邹忌比徐公美。邹忌提问之前还自信满满，得到肯定答案以后，反而认为自己确实没有徐公美。借助朗读分析他们的语气及从中表现出的不同的感情，来探究其中的奥秘。

2、老师活动：指导学生朗读课文。

妻：十分肯定，赞美——私（偏爱）

妾：肯定，顺从——畏（畏怯）

客：平淡，敷衍——求（逢迎）

有了这种描述，下文邹忌的悟就很自然了，可谓水到渠成。

三读——品读课文,体会语言特色,品味本文语言描写的技巧之高。

三名学生分角色朗读，学生体会语言特色。

老师总结：这样的语言极简洁、朴实，却能切中要害，生动形象地表现出人物特点，可谓“简而不陋”。

（三）阅读第二部分

1、老师活动：用问题导学，这只是邹忌家庭生活中的一件小事，它何以载入史册？

学生活动：自主探究，具体分析邹忌的劝谏技巧。

类比，以切身经历设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理深入浅出，具有极强的说服力。

2、补充历史上谏臣的故事，体会委婉劝说的好处。

保护自己，并能使对方愉快地接受意见，达到劝谏的目的。

3、老师活动：补充资料，引导学生分析委婉劝说的技巧。

学生活动：比较阅读，分析总结委婉劝说的技巧。

不用批评与指责,充分尊重被劝说者，使之受到启发，明白道理，从而愉快地接受意见。

（四）课堂训练

学生活动：运用所学知识，完成练习。

（五）巩固基础知识：

通过本课习题，积累本课所涉及的文言实词、虚词、一词多义、词类活用、古今异义、通假字以及文言句式。通过积累文言字词，培养学生古文的阅读理解能力。

（六）布置作业：

1、背诵第一二段，预习第三段。

2、查找资料，补充一个古人成功劝谏的小故事，并将它拟成一道文言文阅读题。

（六）板书设计：

邹忌讽齐王纳谏

《战国策）

邹忌比美 ： —— 三问、三答 —— 三思

邹忌讽谏 ：

自己（受蔽）——王（蔽甚）

委婉劝谏 （类比）

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

1、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

2、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

3、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

1、理解五个词语在课文中的意思讽谏美（我）私朝。

2、掌握二个通假字有孰。

3、归纳实词和虚词的义项。

实词：修朝。

虚词：孰。

4、熟悉三个古今异义的词语：明日。

5、解释四个文句，注意其句式特点。

a、城北徐公，齐国之美丽者也。

b、忌不自信。

c、旦日，客从外来，与坐谈。

d、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

可以在多媒体教室利用课件组织教学。

第1课时。

一、课前检测，感知新课

1、给下列加粗的字注音

谏朝服期年窥镜昳丽间进孰视之。

2、我国历史上有敢于直言进谏的贤臣和从谏如流的明君，但有更多的谏难、纳谏更难的事例，请你举出这样的正面例子和反面例子各一个。

（学生在检测本上完成之后，同桌交换，老师一边指明同学来回答，一边指导同学来批阅。）

二、创设情境，导入新课

师由讲检测题导入新课。导语如：有个同学刚才提到了魏征，很好。唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批评他的一篇奏章写在屏风上，当作“镜子”，随时对照。他总结自己“照镜子”的体会说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”我们可以说，唐太宗李世民是一个很会“照镜子”的人。魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

三、自学自悟，彰显个性

1、解题

（1）“讽”是什么意思？

（2）“谏”是什么意思？

（3）题目是一个什么句式？

（标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。）

（4）题目涉及的两个人物，谁能介绍一下？

邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

2、介绍有关《战国策》与战国的资料

《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。

《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。

战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”、“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

四、交流互动，展示风姿

1、指明生分角色朗读第一段

朗读指导：读准字音，读顺句子，读准节奏，读出感情。第一段记叙十分生动，朗读时应注意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。

2、小组合作探究，疏通第一段文意。

方法：先读一个句子，然后解释这个句子里的重点字词的意思，最后把这个句子翻译出来。

3、以小组为单位展开竞赛，交流学习成果，老师点拨。

五、教师点拨，引领达标

学完了第一段，我们来探究第一段是由哪几个“三”组合而成的？

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。

2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。

3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

4、了解《战国策》的有关知识。

二、能力训练目标。

1.培养学生快速收集、处理信息的能力。

2.培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

3.培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。

三、德育渗透目标。

认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。

1.掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

2.领会课文设喻说理和类比推理的方法。

启发式提问法。

教学过程：

一、解题导入。

1.思考：文题有几层意思?讲解“讽谏”。

明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤!然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。

2.本文涉及的两个人物你了解多少?

明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

二、小组合作，讨论问题。

1、本文的人物对话有何不同?

明确，本文第一段里的三问三答，答的内容都是说邹忌美，只有一两个字的增减或变化，但却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。妻是热情地赞扬邹忌“美甚”，反映了妻对夫的偏爱;妾在家庭中地位卑微，因为害怕，不得不敷衍地说一句“徐公何能及君也”，她的赞美比妻差多了。客回答是：“徐公不若君之美也。”用陈述句，比妾的反问句，语气更轻了。

2、邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的?

明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”

3、齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里?为进谏者颁奖意味着什么?

明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。

4、讽谏的结果如何?

明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。

明确：不是。写比美，是为后文铺垫，是设喻手法。从全文来看，设喻、讽谏写得详，而齐王纳谏除蔽写得略。这种详略得当的手法，值得我们学习。

三、拓展延伸。

你所知道的历史上敢于进谏的忠臣有哪些?他们的结果一样吗?

四、小结。

五、作业。

1、简介《战国策》。

语文、数学、英语、历史、地理、政治、化学、物理、生物、美术、音乐、体育、信息技术。

语文、数学、英语、历史、地理、政治、化学、物理、生物、美术、音乐、体育、信息技术。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

要求全体同学积累重要文言实词，基础较好同学要求能够翻译词类活用、特殊句；提高学生的表达能力和阅读能力。

2、过程与方法、

通过分组讨论和小老师的“教”来疏通文言词意；通过学生的各种阅读练习，要求全体同学能够正确朗读；基础较好同学掌握诵读要领，读出文言特点及韵味，逐步形成习惯。

3、情感态度与价值观

体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

4、重难点分析：

在文言学习上，已经有了初中学习的基础，因此学习本文存在的知识方面的障碍不大，但是结合中职学生特点和单元要求，我们确定文言诵读为本课时的重点和难点。通过对文言实词的学习和各种朗诵突出重点，同时对文言实词的学习也是对难点的突破。

综合上述各项因素，为了尽量落实“为了每位学生的有效发展”这一教育理念，真正体现学生的学习主体地位，根据“学习金字塔”理论，我采用以下教学方法：

1、课前提供学案，布置学生预习，鼓励学生在教师提供材料基础上自行通过课文注解、翻阅有关资料等方法，对课文重要实词进行初步的学习，扫除生字障碍，要求达到基本会读。

2、任务驱动教学法

第一教学模块：在预习的基础上，学生分组学习，组长充当小教师的角色，按照学案步骤，进行小组内讨论教学。如有学习疑惑，让先学会的学生教学习困难生，根据学习金字塔理论，这种“学后教”针对教的同学事后记忆率高达90%以上，大大增强施教同学的学习效益，也符合因材施教的教育规律。教师将在这一过程中充分发扬教学民主，发挥学生的主动性，尊重学生，以学生为主体施教。

3、朗读法

第二教学模块：用以读带讲的方式，既是让学生在朗读中感知课文，同时教师在这一过程中要不断修正学生对知识把握的偏颇之处，以及启发学生对文本的正确理解。通过朗读（小组内体验式朗读、指明朗读，师生点评指导朗读，录音示范朗读、分角色朗读），即让学生展示第一学习模块的成果，同时加深大家对课文的理解。

新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主体作用，故而本课时的学生学法重点着重放在讨论、合作、学生教、朗读体验上。

课前准备：学生对照《邹忌讽齐王纳谏》导学案（详见附件）事先预习

正式铃声响后，我以任务驱动法导入新课，通过幻灯片明确了本课时学习目的：

a、通过学生自主合作探究，积累重要文言实词；

b、通过学生阅读训练来提高学生的阅读能力。

（一）、自主合作探究阶段

简单的导入新课后，就直接进入学生自主合作探究阶段：分小组学习《邹忌讽齐王纳谏》导学案。

按照我们课前的分组，全班同学分为6个学习小组，先由各组组长带领大家共同学习《邹忌讽齐王纳谏》导学案，解决其中问题1——6。

此时他们的讨论，或坐、或站。结果，学习情况因各组组长和具体搭配成员不同而呈现差异：有的小组成员水平差异不大，他们就能积极开展讨论，甚至出现争论；而课代表那组因为小组内成员语文成绩普遍较差，结果就出现组长在教大家做题目的现象。这时候的我只是巡视各小组学习，时而指导他们开展讨论，充其量是个“剧务”“导演”，有时纯粹就是个“观众”。

在这一阶段，因为考虑学习进度的问题，我曾在12分钟、15分钟两次想打断学生的学习，结果都因大部分同学的反对而只能任其继续。

（二）、互助“释疑”阶段

眼看着时间过半，亦有部分小组渐渐地停了下来，于是我让大家进入“释疑”阶段。这一阶段主要是当小组的力量确实无法解决问题时，向其他小组寻求帮助，或教师组织大家讨论，必要时给予适当的点拨。

在这一环节，为了激发各小组的学习兴趣，提高学生提问质量，我们引入比赛机制，设立“最佳学习提问奖”和“最佳释疑奖”，分别奖给提最有价值问题的小组和回答问题最完美的小组。

这一过程让学生充分发挥主体作用，激发学生质疑、辨疑的意识，而我还是始终抱着学生能解决的教师决不多说，学生不能解决的，教师要引导、启发学生说。

最终我们共用了8分钟来解决大家学习中的困难。

（三）、“检测”反馈阶段

结束了释疑阶段，我大声说：“大家还有什么问题，”当全班同学异口同声地大声回答说“没有”时，我们共同进入了这节课的第三阶段“检测”阶段。

为了了解大家学习掌握情况，我课前围绕导学案出了一份《学案学习检测》来检查学习效果，同时为了提高教学效率，借助多媒体幻灯机显示。

这一检测结果真如我所期望的，远远好于平时我教文言文时，逐字逐句地解释翻译时的效果。除了个别虚词还有部分学生还是无法掌握外，课文内的重要实词绝大部分同学都能脱离课文注释来解答。此时，一节课已经过去了35分钟。

第二学习模块：

1、自由朗读：

学生大声自由朗读，要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。之后每位成员在小组内体验式朗读一个自然段，大家互评。

2、指名朗读：

这样可以让教师了解到学生把握文章的程度，同时指名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法。朗读的要求必须得到真正的落实，学生在朗读过程中出现的问题，要通过教师和其他同学予以纠正，做到共同提高。

教师针对学生在阅读中出现的语音、重音、停顿、节奏、语调等方面的问题给以纠正。

教师指明第一位学生读完第一段，发现该同学误读“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想当然地读成“吾妻/之美/我者，私我也”。断句出现偏差，这时我以读带讲，以讲促读。此时下课的铃声想起。

于是我布置了这节课中没有完成的朗读任务——熟读课文，以及预设的作业

——改编本文为课本剧，下一课时进行表演展示。

很显然，这节课的教学计划没有全部完成，按照我的教学设想，接下来还有听录音示范朗读和分角色朗读两个环节。

邹忌讽齐王纳谏

私

美（蔽）

畏求

邹忌讽齐王纳谏教学设计

1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如朝、孰、诚、方、善、间等。

2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。

3、理清文章思路，识记文章情节、内容。

1、重点字词、句式。

2、夯实考点，借助书后习题优质处理知识。

（一）导入。

《战国策》反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略。在古代社会，如何利用自己的才能和智慧得到君主的重用是一门艺术。今天，我们就来回顾一下邹忌劝谏精彩场面。

(二)回顾文意，梳理知识。

1、首先请同学速度课文，回顾一下本篇文章围绕这对君臣写了哪些内容。

这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。

2、邹忌是如何想到要向齐王进谏的？

由与徐公比美一事悟出的道理。

3、邹忌是如何与徐公比美的？问了哪些人？回答如何？邹忌自己怎样认为的？

翻译句子（组一）：

a邹忌修八尺有余，形貌昳丽。

b朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：我孰与城北徐公美？

c其妻曰：君美甚，徐公何能及公也！

d忌不自信，而复问其妾曰：吾孰与徐公美？

e孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。

f暮寝而思之曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

分别向妻、妾、客提出我孰与城北徐公美的问题。都肯定了邹忌比徐公美，直到他亲眼见到徐公，才自以为不如，窥镜而自视，又弗如远甚。

4、三人回答有和不同，邹忌从中悟出了怎样的道理？

人的回答，虽然都是赞扬，但语气明显不同。妻的回答多了君美甚三个字，表示了妻子的偏爱之情，用的是反问句，表示一种十分肯定、不用怀疑的口气。妾的.回答少了君美甚三个字，但仍然用反问句，表现了她低微的地位和畏怯、顺从的心理。客人的回答不仅少了君美甚三个字，而且不用强烈的反问语气，只是平淡地肯定邹忌美于徐公，只表示一种应酬、逢迎的态度。从中悟出直言不易的道理。

5、用简洁的语言概括这一段的内容。

写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理。

6、邹忌悟出了这个道理就知道了自己受到了蒙蔽，怎样进谏给当时歌舞升平、疏于朝政的齐王呢？接下来请大家和我一同来回顾第二段的内容。

7、邹忌的进谏分为几个步骤？邹忌对秦王说什么道理？

翻译句子（组二）。

a今齐地方千里，百二十城，宫妇左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之内，莫不有求于王。

b由此观之，王之蔽甚矣！

分两个步骤。讽谏的内容分为两层。第一层，先以切身经历设喻，指出妻、妾、客的三种回答各有不同的原因，就是私臣畏臣有求于臣。第二层，拿齐王的地位和自己做比较，宫妇左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王四境之内莫不有求于王，这些都与邹忌的处境相同。在这里，邹忌把家事、国事进行类比，最后得出王之蔽甚矣的结论。这种比喻的说理方法，非常贴切，尽情尽理，收到良好的效果。

想说明王之弊甚矣。这种以自身经历来劝说别人的方法可以理解为一种暗喻。即可理解为运用了比喻论证。第二部分，写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏。

8、进谏得到采纳了吗？是怎样实行的？

翻译句子（组三）。

a王曰：善。b乃下令：群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤议于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。c令初下，群臣进谏，门庭若市。d数月之后，时时而间进。e期年之后，虽欲言，无可进者。f燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

先写齐王纳谏的态度和决心。将赏赐分为三个等级，也写出了邹忌讽谏的阶段性成功。

然后分国内国外两个方面写出纳谏后取得的巨大成效，概括出齐王纳谏的深远意义。第三部分（第3、4段），写齐王纳谏及其结果。

9、纵观全文，用自己的话说说邹忌是怎样成功地说服齐王的；他的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示。

委婉劝说的优点在于充分尊重被劝说者，使之受到启发、明白道理，从而愉快地接受意见。今天的人际交往中仍然可以借鉴这种做法。用自己亲身经历的生活小事来讲道理，现身说法，明白具体，说理深刻，委婉动听，使人易于接受。

（三）人物赏析。

复习过本篇文章同学们认为邹忌和齐王格式什么样的人?

邹忌有自知之明的人，是一个进谏中讲求技巧的臣子；关心国事，具有远见卓识；实事求是；足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理齐王上算一个明君，善于听取他人的意见。

四、习题。

（一）（12分）。

邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：我孰与城北徐公美？其妻曰：君美甚，徐公何能及君也！城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：吾孰与徐公美？妾曰：徐公何能及君也！旦日，客从外来，与坐谈，问之：吾孰与徐公美？客曰：徐公不若君之美也。明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

1、解释下列加点字2分）。

a、形貌b、衣冠，c、窥d、弗如远甚。

2、下面句子中与我孰与城北徐公美？句式相同的一项是（）（2分）。

3、下面句子中美字的用法不同于其他三句的是（2分）。

a、吾孰与徐公美b、徐公不若君之美也c、妾之美我者，畏我也d、皆以美于徐公。

4、翻译下面的句子。（2分）。

（二）（15分）。

王曰：善。乃下令：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

1、指出下面句子中加点词活用的方法，并写出其意思。（2分）。

（1）群臣吏民能面刺寡人之过者。

（2）闻寡人之耳者。

2、下面各组中加点字意思相同的一组是（）（2分）。

a、受上赏上书谏寡人者b、群臣进谏臣之妻私臣。

c、乃下令令初下d、门庭若市徐公不若君之美也。

3、下面句子中加点的词语古今意义差别最大的是（）（2分）。

a、门庭若市b、犹不失下曹从事c、毕礼而归之d、忌不自信。

4、下面句子中的之跟闻寡人之耳者中的之意义完全相同的是（）（2分）。

a、吾妻之美我者b、数月之后，时时而间进c、徐公不若君之美也d、朝廷之臣莫不畏王。

5、下列句子中的者跟上书谏寡人者中的者意义完全相同的是（）（2分）。

a、城北徐公，齐国之美丽者也b、妾之美我者，畏我也。

c、客之美我者，欲有求于我也d、虽欲言，无可进者。

6、翻译下面的句子。（2分）。

7、《邹忌讽齐王纳谏》的故事，向人们揭示了一个什么道理？（3分）。

（三）13分。

1、解释下面句子中加点的词。（4分）。

（1）谓其妻曰（）此所谓战胜于朝廷（）。

（2）于是入朝见威王（）皆朝于齐（）。

（3）皆以美于徐公（）必以情（）。

（4）时时而间进（）中间力拉崩倒之声（）。

2、指出句子中加点词的意思（2分）。

（1）朝服衣冠。

（2）吾妻之美我者，私我也。

3、判断下面各句子属于什么句式，并翻译句子。（3分）。

4、解释下面句子中加点词的古义、今义。（４分）。

（1）明日，徐公来，孰视之，自以为不如古义今义。

（2）今齐地方千里，百二十城古义今义。

（3）宫妇左右莫不私王古义今义。

（4）能谤讥于市朝古义今义。

五、板书。

（比美徐公）（讽谏）（行动）（结果）。

妻私宫妇左右上等国内。

妾畏朝廷之臣中等国外。

客有求四境之内下等。

受蔽受蔽（甚矣）。

六、附明。

(一)词类活用：

1、朝服衣冠(朝，名词作状语)。

2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法)。

3、能面刺寡人之过者(名词作状语)。

4、闻寡人之耳者(闻，动词使动用法)。

(二)古今异义。

1、今齐地方千里(土地方圆)。

2、宫妇左右莫不私王。(国君旁边的近臣)。

4、能谤讥于市朝(公开指出)。

(三)句式。

1、忌不自信(宾语前置)。

2、我孰与城北徐公美(介词结构后置句)。

3、此所谓战胜于朝廷(判断句，兼介词结构后置)。

4、王之蔽甚矣(被动句)。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思

《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，课文记叙了邹忌如何讽谏齐王及齐王纳谏的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。特别对于现在绝大多数独生子女而言，如能通过本文学习，让他们在人际交往中更多的考虑一下他人，少一些以自我为中心，其益处也许是一生的。

课堂上，导入的时候是想通过几句流传较广的俗语引入对如何向国君进谏的话题，但学生反应并不好，可能是我的情绪传染给学生了(这一点很不好)，因此整个就课堂气氛比较沉闷。当然也可以看出设计精巧的导入对于一堂课的重要性。接下来的整体感知环节主要是通过听读录音，解决字词读音及断句，以及自读课文解决疑难词句来实现的。这里虽然我出示的一些关键字词让学生齐读强调了，但仍不到位，比如“今齐地方千里”一句在断句上学生容易出错但没有强调，以至于后面有学生读错。在疑难字词及文意疏通上是让学生通过预习本的方式完成的，但在课堂上交流不充分，针对性不强，如果提前批改好效果很好一些。

关于第二个教学目标类比说理，主要是通过解题引入对邹忌讽谏方式的思考。对于课题的理解大部分学生都能清楚的把握，即有两层含义一是邹忌讽谏齐王一是齐王纳谏，但对于“讽”许多同学不能正确理解，因此这里应该板书强调一下，可课堂上我却没有想到。还有在学生回答的时候，关注度不够或者说没有意识到这种生成的重要性，而是过多的考虑自己如何讲清楚这个问题。当时有四位同学回答这个问题，第二位同学回答说：“邹忌是通过自己身边发生的一件事想到去劝说国王的，由自己身边的妻、妾、客想到了国君身边的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内，想到了国家大事。”最后一位同学回答说：“邹忌和齐王两个男人遇到的问题很相似”，这里两位同学都看出邹忌的处境与国君相似的地方，如加以追问能得出其还有一处相似都因此而受到蒙蔽。那么这时再指出这种论证方法是“类比说理”也许学生更容易理解些。

关于学习本文后的一些启示，虽然学生能够说出要正确的认识自我，要听取他人的意见、注意和被人谈话的方式等等，但感觉不是很自然感觉像为了“收获”而“收获”，如果放在朗读品位人物形象时引出这个话题也许效果会好一些。

上完本节课留下印象最深的是知识容量“大”，课堂“活”了，学生“动”了，学生不经意间也收获“多”了。本教学设计主要从学生的“学”出发，教学过程中，教师的“教”只是为学生的“学”提供一个平台。《邹忌讽齐王纳谏》从导课、解题到教师诵读，学生朗读等环节，都是让学生逐步理解文章内容，叫学生译课文，锻炼学生的口语表达能力。师生共同归纳文言知识，帮学生找规律，以利于知识的迁移，这是学生主体性的初步展观。“合作、探究”的学习方式，采用分组设目标探究形式，列课文结构，条理清晰;分角色朗读，声情并茂;探究讽谏艺术性，分析透彻;小结收获，更是启发颇深。这是学生主体性的进一步展观。总之，整个教学过程，力争使师生、生生相互交流，相互启发，相互补充，从而达到共识、共享。教师既是导演，又是学习的参与者，使教法和学法相互沟通，力图体现新标精神。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计三

教学目标：

1、掌握常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。

2、通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。

3、体会邹忌的讽刺艺术。

教学重点：

1、以小喻大的设喻方法。

2、常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。

3、讨论除蔽、兼听在当时和现在的意义。

教学难点：

1、以小喻大的设喻方法。

2、常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。

教学方法：阅读、点拨、讨论。

教学过程。

一、导入新课。

在上课之前，我们先来听一个小故事。古时候有个秀才和朋友们一起去一位官员家做客，吃饭的时候却惟独忘了给秀才盛饭，这时秀才说，主人马上给他盛上了。请问秀才说了什么？（同学们讨论）。

由此可见，在一些场合中，说话是要讲艺术的。那么如何规劝一个有错误的人，并让他认识、欣然改正就有难度了，更何况那人是高高在上的王，那么今天就让我们一起来学习一下邹忌是如何做到的。

二、了解本文涉及的两个人物。

鼓励学生讲解。

明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

三、引导学生朗读课文。

1、自由朗读课文，圈出自己不会读、读不准的字和读不通的地方。

易读错的字有：i丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进。

2、教师范读正音，学生听读注音，划出节奏。

3、学生大声地自由朗读课文，

4、全班齐读课文。

四、翻译课文，整体感知课文内容。

1、同桌合作，翻译课文。

2、全班交流、释疑。

3、在通译课文的基础上，反复诵读课文，争取能当堂把最后三小节背出来。

诵读指导：

教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。

明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。既要读出讽谏的委婉，又要读出臣对君的忠诚。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

五、精读课文，分析内涵。

研读第一段。

1、文章中首先出场的是哪些人物？（板书：邹忌、妻、妾、客）。

2、邹忌想知道自己与徐公谁美，就分别向妻、妾、客提问，由四位同学分角色朗读对话，并揣摩三问三答过程中各人的心态。

点拨：

邹忌问妻――亲切自然妻的回答――由衷喜爱（私语气重）。

邹忌问妾――居高临下妾的回答――模仿敷衍（畏语气稍轻）。

邹忌问客――急于了解情况客的回答――应酬奉承（求语气更轻）。

3、讨论总结：邹忌见到徐公后自认为不如徐公美，这说明邹忌并没有被蒙蔽，而是冷静地分析了其中的原因。（板书：私畏求）。

4、学生自由朗读第一段，并根据情节试背诵。

研读第二段。

1、自读课文，思考：写邹忌家中闺房琐事的目的是什么？

点拨：为了向齐威王设喻讽谏，把妻、妾、客与宫妇、朝臣、四境之内进行类比得出结论：王之蔽甚矣（板书）。

提示：设喻――用一种富有机智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虚构故事来阐明某种道理，用一种道理来说明另外一种道理，设喻贵在用事理打比方。本文就是用家事说国事，两件事在道理上的相同之处就是“受蒙蔽”。运用设喻的方法来阐明齐威王受蒙蔽的道理，由抽象变具体、由深奥变浅显、由逆耳变顺耳，使齐威王易于接受。

2、学生齐读一二段，边体会设喻的手法边试着背诵。

研读第三段。

学生自读后，点拨：“王曰：‘善’。”齐威王不但给予了积极的评价，还随之颁布了一系列命令，来鼓励进谏。

明确：臣子进谏帝王是批龙鳞、逆圣听，尽管邹忌进谏艺术高超，但是必须有善于纳谏的君王才可以。

六、总结概括。

1、分组再读课文，能够背诵的.同学要求背诵。

2、学生讨论学习完本文之后的感受。

七、布置作业。

1、整理文言知识卡片；

2、熟读、背诵全文；

3、写一篇读后感。

文档为doc格式。

。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思

历时半月的青年教师大比武已经落下帷幕，每位青年教师都是全力以赴，发挥自己最大的热情和才智积极参与。虽然历经教学设计、说课和讲课众多环节，比赛下来很是辛苦，但整个过程真的是对自己教学全方位的磨砺，从中学习、收获了不少。尤其是上完《邹忌讽齐王纳谏》一课后，带来的感慨与思考也颇多。

在上这节课前，其实已经听过几位同伴和老师的公开课，都各具特色。但真正轮到自己上时，脑子里还是充满了问号。他们的设计是否适合我？又是否适合我的学生？照葫芦画瓢显然行不通。

于是我开始反复思考，结合文言文特点及学生和自身的实际，取长补短，决定以落实文言词语为基础，以朗读为手段，以理解标题为突破口，以比美的故事为聚焦点，通过四层次五环节来逐步实现教学的目标。对于比较难的文言文，采用“难文浅教”的设想，自己觉得还是比较行得通的。课上重点落实初中生应该掌握的几个知识点和能力点，不求面面俱到，只求学生学得实在。另外，在抓住文言文教学要求“实”的同时，又不失灵活的特点。即力求字词落实、理解扎实，和追求教学形式和方法的多样化。因此整个课堂气氛一扫文言文教学枯燥沉闷的氛围，显得轻松而活跃。

特别是第一节比美的故事和妻、妾、客的三问三答描写精彩。我是通过朗读的方式让学生逐步理解感悟。首先学生四人小组分角色朗读，在小组合作中初步感知人物的心理和感情，然后再用为ppt画面配音这种生动活泼的形式，再次品读人物。另外读的过程中我也注意到了同步落实文言词语，并及时归纳总结多以词、古今义词等知识点，帮助学生记忆。这个环节是整节课的高潮部分，学生的配音朗读既落实了字词的理解又把握了人物的心理，同时有极大地调动了他们学习参与的积极性，收到了很好的效果。从中我也领悟到，在文言文教学中，充分利用好读这一教学手段，往往能起到事半功倍的作用。每一目标每个环节中读的形式与作用都需要有目的地进行设计，这样在课堂上才能有的放矢。比如：初读课文意在疏通文字，小组合作读是初步思考感悟人物，分角色读是深入理解人物，齐读是加深巩固认识等。朗读时教师强调重音、停顿、语气、语调，引导学生在读中思、读中学、读中品的方法，在反复的朗读中读透文意，学生对妻、妾、客的心理以及对邹忌这个人的理解就水到渠成了。在朗朗的读书声中文言文的味道、语文课的味道也就体现出来了。这也是我本节课最大的感受。

因为平时与学生关系融洽，课堂上能和他们平等的对话交流，这是我们青年教师的优势。这节课上学生读客人的那段我总觉得没读出他奉承的味道来，于是我现场来了一段配音，话音刚落没想到学生都报以热烈的掌声回赠我，这让我非常感动。也许我读得并非尽善尽美，但作为教师尤其是青年教师，课堂上确实需要有这样的胆量与勇气。教师的示范引领作用不就是在关键时候体现的吗？现在的课堂生生互动并不缺少，但真正师生之间的互动却不多见，因为这意味着教师要放下架子，挑战自己。尽管不容易，但我会把这个作为今后教学上努力的方向，因为学生们热烈的掌声给了最大的动力。

都说教学是门遗憾的艺术，一点不假。上完课我才发现自己还有那么多不足之处。最大的遗憾是仅关注了妻、妾、客三人的心理而没有好好品味邹忌问话时的语气和态度，其实这个应该是分析妻、妾、客时顺带追问便可实现的环节，说明教学的机智还不够从容成熟。另外自己的语言还不够精练，今后还要在教师语言的精练、生动、优美上下功夫。

一堂课是结束了，但它带来的思考远没有停止。连于漪老师都说做了一辈子的教师，一辈子在学做教师，何况刚刚在路上做教师的我呢？唯有勤修才能一路走得更加踏实坚定！

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思

提到《邹忌讽齐王纳谏》，许多教者和一般读者往往会把目光锁定在其中的谈话艺术上，津津乐道。如果把这篇文章比作一湾迷人的沿岸风景，一段奇妙的曲径回廊，一串晶莹的珍珠项链，那么，其中的谈话艺术的描写不过是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、项链上的一粒珍珠而已。因此，在教学中，我注意穿过语言材料构筑的屏障，走进文本，去探寻文章更引人入胜的地方。

以往文言文教学中的思维定势，每堂课基本按字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了40分钟后，所得几何，那就不得而知了。在上《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，我主动转变思路，边被动为主动。把更的话语权还给学生，让他们自己学，自己说。

一、我引用有关齐威王的“一鸣惊人”的成语故事。然后让他们边划出生字词边找出文章中出现的成语。让他们讲述发现的成语，并以故事贯穿全文，打破以往教学中简单的层次划分，结构分析。既调动了学生的积极性也使文章更流畅，充分发挥了教师的主导性与学生的主动性。

二、在学生把课文梗概弄清楚的基础上让学生根据课后练习二用“比较辨析”的办法编写练习题。一部分学生负责练习题的编写，一部分学生负责解答。然后让学生进行练习分类，如古今异义、一词多义、近义词等。通过这一环节改变了以往教学中的直接翻译法，或老师讲学生写的弊端，并很好的解决了文言实词与虚词的总结与汇总。

三、人物形象与故事情节的分析。在疏通好文意的基础上，让学生说出人物描写的方法并按要求把这些动作、心理、语言等描写的字词句都找出来。通过这些描写让学生来说出这些描写的作用是什么，从而得出邹忌、齐王人物的性格特征。

通过这堂课让我更深刻的理解要上好一篇文言课，对教师的基本功要求比较严格，如果没有吃透文章，理解其中的深意，就难以讲解透各知识点，更无法驾驭教材，灵活运用各种教学方法。因此要提升个人素质，提高驾驭文本的能力。

总之，我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思

今天学习《邹忌讽齐王纳谏》一文，以古人请客笑话导入，他请客失败原因在于什么？说话要讲艺术，说话方式有两种？有人知道吗？直言婉言。今天我们学习一篇和说话进言艺术有关的古文，也是篇比美的古文、能猜到是什么吗？《邹忌讽齐王纳谏》。

自读题目分析其特点，注意齐王一词，题目中有一组反义词请找出来并分析：讽谏古义今义。请同学回答《战国策》有关知识。出示目标。

自主学习环节采用的是自读体验式，先师范读课文，生解决字音停顿语气问题。再让学生自由诵读结合注解，理通文意，划出疑难字词，交流疑难。本文内容筒单易理解。

本段重点是抓住妻妾客三人的说话语气剖析，可惜的是学生对这三句话的语气把握总不到位。再经过多人品读后，终于有学生读出了妻的由衷赞美语气，妾的讨好勉强语气，客的尊重客气讨好语气。进而根据邹忌暮寝而私之的话体味到妻妾客赞美我，说谎原因。在于私我畏我有求于我。朗读时，我在第一段结结尾处，加上了“故均说谎骗我也。”这是课堂随时加上的一句话。

同学们兴奋大增，有人说伴君如伴虎定被杀头，被充军，有人说重打罚等。还有人将此写为：宫妇左右私王，大臣畏王，国人有求于王，王活于谎言之中，太可悲矣！

这样一对比就轻易地得出以小见大类比的好处委婉进谏便于接受。一节课下来，整体效果还不错。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思

《语文课程标准》中指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究；重视师生的语言交际和心灵沟通；重视学生思维方法的学习。”为此，对这篇课文的教学我注重学生学法和能力的培养。

具体做法是：

1、采用圈点、勾画的方法，借助工具书、课下注释疏通文意，力求通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力。

2、让学生质疑，并采用小组合作的方式相互解疑，以此培养学生的质疑能力和合作精神。

3、在疏通文意的过程中落实特殊文言现象，使所学知识系统化，既便于记忆，又利于运用，以加强文言知识，提高学生对文言文的阅读理解能力。

1、要求学生上台表演。全班按小组结合，分成两个小集体，结合对课文的理解，联系现实生活，把本文改编成小剧本。以此体现专业特点，展示职专学生风采，培养他们的团队合作精神。

2、结合具体语境，组织多种形式的讨论、交流、辩论。命题分别是：向上级请假怎样表达最合适？关羽大意失荆州，失误在哪？将来求职场上你打算怎样推销自己？通过拓展练习，锻炼学生的语言表达能力，以此突现课文的语言技巧。

3、进一步探讨邹忌进谏获得成功的原因，明确本文的现实意义，适时对学生进行德育渗透。

由于同学们的高度重视和充分预习，加上课堂教学方式多样且贴近学生生活，整堂课进行得很顺利。

在课堂上，我把“表演”的机会“让”给学生，为学生提供了体验和感悟空间，搭建展示阅读个性的舞台，珍视学生的独特感悟。结果，学生的思维极为活跃，积极讨论，踊跃发言，课堂气氛活跃。这种学习模式使学生产生阅读的愉悦感和自豪感以及学习语文的兴趣，享受到探求知识的快乐，得到了学生地认可。只有真正把课堂还给学生，把创造还给学生，这样的课堂才会充满生命力，充满智慧挑战。

邹忌讽齐王纳谏教学设计

教学目的：

1、弄清全文结构。

2、理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。

3、弄清全文的中心（道理）。

重点难点：

1、理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。

2、教学手段：引导式。

教学过程：

一、导入新课。

1、导语。

2、复述文章大意（邹忌比美齐王纳谏皆朝于齐）。

二、课文分析。

1、从第一自然段知道实际上徐公比邹忌美，那么为什么邹忌的妻、妾、客都说邹忌美呢？

妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。

2、徐公美于邹忌，那么他的妻妾客的回答便与事实不相符合，也就是说邹忌被怎么了？

被蒙蔽了。

3、从比美这样一件生活小事邹忌悟出了什么？并得出了什么结论？

齐王同邹忌情况一样即：宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王。

结论：齐王受蔽更甚。

5、齐王最后有没有接受邹忌的劝谏呢？从哪里可以看出，并收到什么效果？

课文第三、四段。

6、邹忌劝谏非常成功，那么他用的是什么样的说理方法？

设喻说理。

7、从文中看，邹忌讽谏效果奇佳，那么邹忌为什么可以进谏成功？

邹忌：设喻说理，以小见大，以家事喻国事。

齐王：开明，有作为的君主，虚怀纳谏，从谏如流，勇于改革。

三、小结。

四、作业。

以“朋友，我想对您说”为题运用今天所学说理方法，说服朋友改正缺点。

文档为doc格式。

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