卖火柴的小女孩教案第二课时设计（精选22篇）

教学工作计划是教师与学生之间沟通的桥梁，可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容。以下是小编为大家整理的一些教学工作计划模板，供各位教师参考，希望对大家的教学工作有所帮助。

《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计

《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生的一篇名作，也是我特别喜欢的的一篇文章。本文发表于1846年，据说当时，有一个朋友寄给安徒生一封信，信里附着三幅图，要求安徒生写篇童话，以配其中一幅图。安徒生选择了描绘手中拿着一束火柴的穷苦小女孩的一幅，配上了这篇童话。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下来的时候，她感到饿极了。她把手伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信这多少可以止住饥饿。最后她终于睡过去了，一直睡到下午。”可以说，文中那小女孩的隐性原型是他的母亲。

经过改编，《卖火柴的小女孩》成了浙教版六年制语文第十一册中的课文。无论是作为童话，或者是课文，我对《卖火柴的小女孩》的内容都已熟记于心，我曾多次的熟读课文，觉得课文的内容越读越有味道。于是，我就把好多的想法和读法写入了备课本，准备在上课的时候和学生一起去品读。

二、案例描述。

在教学第二课时中，我主要分析的是第二大段的内容，并指导学生正确的读出文章的感情。随着大家对课文越来越熟悉，课堂也逐渐进入高潮。

“同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧！哪位同学第一个来尝试读一读这句话？”

“这是一道奇异的火光！……多么舒服啊！”a站起来自信的朗读。

“你读出了小女孩对美好生活的渴望，真不错！谁想来挑战他？”这时，好多的孩子举起了手，有的还把手举得老高，读书的热情非常高！

“这是一道奇异的火光！……多么舒服啊！”b认真的读着。

“你真勇敢，读出了自己的理解！”

……。

“那么下面这句话谁又能试着读一读？”

“‘奶奶!’小女孩叫起来……就会不见的！”a抢着读。

“‘奶奶!’小女孩叫起来……就会不见的！”c也不甘示弱。

……。

“我想对a说：我觉得你第一句话读的很轻松，很欢畅，我很喜欢，但是第二句话就不应该那么读了，我认为应该读得急促，紧张些。”

“我同意他的看法，我也这么认为。”一个男孩补充道。

“我想对b说：我觉得那句话你读得最好，你真不错。”

“不对，a读得更好。”一个女孩争辩道。

这时，教室里立刻骚动了起来，议论纷纷，片刻后才安静了下来，但我的心情却难以平静下来。我觉得孩子们对句子的理解都有一定的道理，每个人的朗读都很精彩，他们的朗读，他们的争辩在我脑子里萦绕着，我不知道该赞同谁的意见。

于是，我就说：“同学们，你们读的都不错，每个人都有自己的理解，也有自己的读法，都能读出自己的理解，接下来，我们继续往下看……”

晚上，我静下心来写这一课的反思。写着写着，课堂的争辩引起了我的进一步思考：课文中的各种不同的句子到底该怎样去读呢？一篇文章是不是只能用一种读法？文字的朗读是否有特殊适应性？怎样引导不同的学生去朗读呢？回想今天的课堂，尽管效果还算比较成功，但是，我也发现不少的问题，需要进一步反思。

三、案例反思。

1.不同感情的句子应用不同的方法去读。

一篇文章要读得到位，读得让人感觉身临其境，最主要的是要把握文章的感情基调，对于不同感情基调的句子或段要采用不同的方法去读。朗读时，朗读者的感情，气息，声音状态，同表达有着极为密切的关系。有什么样的感情，就产生什么样的气息，有什么样的气息，就有什么样的声音状态。根据这些，我们将文章的朗读基调分为六种：紧张型、轻快型、高亢型、低沉型、凝重型和舒缓型。这六种不同朗读基调在语气、语调、顿连和重音上都是不同的，在朗读时也有不同的处理。

就拿我上的《卖火柴的小女孩》作例子，这篇文章充满了对穷苦小女孩的深切同情，并鲜明的揭示出贫富悬殊的阶级社会的一角。“冷”与“饿”是作品的一条明线，也是小女孩不可解脱的痛苦，就象一根火柴要驱走那黑夜寒冷一样的不可能。所以她只能在幻想中进入天空——大年夜冻饿而死，作者用幻境中的“大火炉”“烤鸭”“圣诞树”与现实中的寒冷饥饿痛苦形成对比。这些幻境似乎真的存在伸手即可得到一般。但是幻境破灭后，备感现实生活的冷酷无情。在节奏运用上要造成“幻境破灭”后的反差，即由扬转抑，也可以说是“欲扬先抑”、由扬渐扬，更扬，突然最扬，一个回环交替，又一个回环交替，最后就形成“低沉型”的感情基调。因此，读的时候语气要尽量低沉，沉重，语音呢？也要缓慢，偏暗。

但是，即使是在同一篇文章中，在不同的句子或段之间，所带情感也是不同的，也该用不同的语气朗读。以《卖火柴的小女孩》为例，尽管它的感情基调是低沉型的，但是，我们也能发现紧张型和轻快型的文字：

（1）紧张型。

读紧张型的文字要求急促，紧张，而且气急，音短，这样就能给人一种紧张的感觉，渲染出紧张的气氛。在《卖火柴的小女孩》这篇课文里，当小女孩擦亮第四根火柴时，文章写到“‘奶奶！’小女孩叫起来，‘啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的！像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！’”，读这一段时，就要读得急促，可以感觉到小女孩很害怕奶奶不见了，很紧张火柴灭了。而这个情感表现，与下一段文章是相照应的，因为接下去小女孩就擦亮了一大把火柴，为的只是留住奶奶，因为她紧张。

（2）轻快型。

轻快型的文字在小学语文课本中是最常见的类型，读此种文字需要多扬少抑，要表现出轻快，欢畅的感觉。在《卖火柴的小女孩》这篇课文里，尽管作者是揭露社会的残酷和小女孩的悲惨命运，但也有不少的轻快读法，尤其是小女孩擦亮火柴时的文字，例如，“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳出来，背上插着刀和*，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”由于擦亮火柴后产生的幻景与现实差异很大，都是美好的事物，对于小女孩来说，那时她能感觉到幸福的味道，是欢畅的、轻快的。

2.对不同性格的学生采用不同的读法。

性格指的是一个人在待人处世时表现出的如何对己对人对事物的心理特征的综合。主要分为内向和外向两大类。不同性格的学生，对文字的理解和喜好也是不同的，因此，应该引导他们读不同的文字，对同样的文字也可以提倡不同的读法。

（1）面对性格内向的学生。

性格内向的学生感情内倾，不善举手发言或提问，有的容易产生自卑感，所以他们能站起来朗读就是一种勇气，可能声音会轻点，有点胆怯，作为教师，话语中不能表现出不耐烦、不耐心、使学生自感内疚，严重挫伤了学习的积极性。这一类的学生，他们比较善于读那些平缓、抒情的文字，作为教师应尊重他们的兴趣爱好，鼓励他们多读这类的文章发展他们的强项，从而使学生增强自信，也培养他们对朗读的兴趣。在此基础上，再慢慢引导学生去读那些比较高亢激昂，轻快型的文章，激发他们的潜力，使他们对朗读有更进一步的认识。在上述案例中，我就犯了急于求成的毛病，不自觉的就挫败了部分学生的积极性。

（2）面对性格外向的学生。

性格外向的学生感情比较外倾，易敏感，情绪不稳定，上课时好提问。因此，他们的表现欲望会强些。对于这样的学生也要耐心指导，千万不能用尖刻的言辞讽刺挖苦。这类学生他们善于读的一些感情基调比较高昂的文章。大胆的读，大声的读，表现自己所表现的，从而满足自己的表现欲望，对于这类学生由于表现力比较强，大多数的老师都会比较喜欢，声音能放的开，读的出来，固然是好，但在此基础上，老师也应引导学生多去读读那种舒缓的，低沉型的文章，感受文章中所表现出的深刻内涵，这样也能培养学生的耐心，克服外向学生敏感，情绪不稳定的缺点。

同一句话，由于学生的性格不同，理解不同，语气也就不同，我们无需用一个标准去要求学生，那样显得太狭隘了，学生的思维是开阔创新的，学生会用他们的实际经验去理解不同的句子。

总之，对不同感情基调的文字，要采用不同的朗读方法，如此才能把文字所带的思想感情表现得到位，同样，对不同性格的学生，也要采用不同的方法引导他们去朗读。通过《卖火柴的小女孩》这篇课文，我们可以感受到，对于一篇文章和其中文字的朗读，应该采用多元的、个性的朗读方法，才能使文字的感情更加饱满。朗读，因个性可以变得更精彩！

《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计

导学目标    1、会写6个生字，能正确读写“蜷腿、橱窗”等词语。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

学习重点    正确读写词语，有感情地朗读课文，把握课文内容，体会作者的思想感情。

学习难点    了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

教    学    过    程。

复习导入（2分钟）    说说第6课老舍笔下的除夕夜的情景。    2010年的除夕夜你是怎样度过的。    学生倾听，齐读课题。    对说跑题的同学及时拉回。

明确学习目标2分    明确学习目标    下发学案    学生解读学习目标    也可分点解读。

课前。

验收。

了解当时的社会背景。2分    倾听、指导    学生回答    资料查找不全，师补充。

预习。

23分钟    “自主学习”部分  23分    巡视、指导、点拨、释疑。    学生阅读课文，独立完成学案。    关注学困生。

讨论。

交流。

5分钟    按学案顺序逐题交流，讨论重点问题。

1、    筛选、准备展示问题。

2、    分配展示任务    。

组内探讨，共同准备。    教师参与讨论，关注学生体会到的独特感受。

第二课时。

展示准备。

5分钟。

展示交流23分钟    1、说说小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，从中你体会到什么。2、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。    1、指导学生展示前的准备。2、组织学生展示预习成果。3、进行多元评价；点评、追问、补充。

4、发现问题，点拨、引导；拓展延伸。    1、组内探索，共同准备。

2、分小组展示预习成果。

3、非展示学生倾听、点评、质疑、补充。

4、穿插、巩固、总结、提升。    1、规范学生言行举止，大方得体。

2、就学生展示不清，或重点问题教师精讲，点拨。

达标检测12分钟    见学案    检查目标落实情况，查漏补缺。    归纳所学知识，组内交流。    对学困生多加关注。

教学反思。

《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计

一、看拼音写词语。

二、比一比，再组词。

焰（   ）  烘（   ）  梗（   ）  橱（   ）。

馅（   ）  拱（   ）  硬（   ）  厨（   ）。

魂（   ）  蜷（   ）  填（   ）  烁（   ）。

槐（   ）  倦（   ）  镇（   ）  栎（   ）。

三、找出没有错别字的一组。

1.拖鞋  慈爱  蜷着。

2.暖和  成径  喷香。

3.维一  简直  擦然。

4.火焰  腊烛  冻疆。

四、照样子，写词语。

明晃晃：

又冷又黑：

五、把下列反问句改写成陈述句。

1.她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？

2.她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，可是有什么用呢？

六、写出下列词的反义词。

快乐——（   ）   光明——（   ）   精致——（   ）。

美丽——（   ）   冷淡——（   ）   柔弱——（   ）。

七、整理错乱的句子，在句前（）填序号。

（）1835年，他正式从事童话创作。此后每一两年都要在圣诞节出一本讲给孩子们听的故事书，直到逝世前两年为止。

（）由于这些童话，居然使他的祖国丹麦的名字，使丹麦文学和他自己，在欧洲文学史上乃至世界文学史上占有一席地位。

（）安徒生是一位卓越的童话作家，于1805年4月2日诞生在丹麦中部恩岛上的欧登寨，1875年8月4日逝世。

（）17岁时，写出了第一个诗剧，并取得了助学金才上了哥本哈根大学，专攻文学。

（）他的作品语言优美，想象丰富，情节动人，常有耐人寻味的结尾。像《拇指姑娘》、《海的女儿》、《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《野天鹅》、《卖火柴的小女孩》等待，都是闻名世界的作品。

（）他出身于劳苦家庭，他的双亲靠勤劳的双手挣钱养家糊口。安徒生11岁时，父亲死了。幼小的安徒生只好离家到京城哥本哈根谋生，在艰苦中尝试写作。

八、小常识。

大蒜为什么能杀菌？

大蒜味道很辣，而且吃过后，口中总有一种“蒜臭”味儿，所以很多人都不喜欢吃，可是食大蒜确实对人体有很大的益处，大蒜中含有一种“大蒜素”，它的杀菌能力几乎是青霉素的一百倍。最近，有人做过实验，伤寒、痢疾、杆菌、葡萄球菌、链球菌遇到八万分之一的大蒜素就会被消灭，科学家们研究还发现，多食大蒜还能降低胆固醇，预防冠心病，可以防癌、抗癌，所以，大蒜对人体健康是有很大好处的。其实吃过大蒜后，要去掉口中臭味也很简单，只要含几片茶叶即可。

读完这篇短文你有什么感受？

九、猜谜语。（打一物）。

外面圆，里面空，钻进去，暖烘烘。

答案：

一、衣兜、蜷着、火焰、暖烘烘、填满、橱窗、闪烁、灵魂。

三、1。

四、红通通、绿油油、黄澄澄、黑乎乎；又饿又渴；又哭又闹；又大又圆；又肥又大。

五、1.她不敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手。   2.她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，可是没有用。

六、痛苦、黑暗、粗糙、丑陋、热情、坚强。

七、461352。

八、略。

九、谜底：帽子。

《卖火柴的小女孩》第一课时教案设计

1．理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

2．领悟作者由现实生活所展开的合理想象的表达方法。。

3．学习本课生字新词；从理解重点词句中体会作者的思想感情。

4．正确、流利、有感情地朗读课文。

1．从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的'合理。

2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

光着头。

一、悲惨生活大年夜又冷又饿。

赤着脚。

火炉——温暖。

二、抱回孩子烤鹅——食物。

圣诞树——欢乐。

奶奶——爱抚。

三、冻死街头：坐、捏、微笑。

课内：抄写词语组织近义词填空。

课外：朗读课文。

3课时。

第一课时。

1．掌握本课生字新词。

2．初读课文，了解课文内容。能理清文章脉络。

3．学习第一部分，了解小女孩的家庭情况。

一、出示课题，简介作者。

1．板书课题，作者“安徒生”

2．简介作者。

安徒生是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。1835年初，安徒生决心为孩子.写作童话。自此，每年圣诞节，他都献出一本“给儿童们看的童话”。你们看过安徒生写的哪些童话？（《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等）。

3．利用插图，导入新课。

请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。请大家根据图想象这个小女孩在干什么，这篇故事会告诉我们什么，请大家都来关心这个小女孩的命运。

二、按“预习”要求初读课文。

1．读“预习”，理解“预习”要求。

2．边自学，边把每次擦燃火柴的起止位置画出来，注明每次擦燃火柴所看到的内容。

3．检查预习，让学生初步了解课文内容。

三、指导理清脉络。

四、学习第一段。

1．自由轻声读，想想你读了知道对小女孩有了哪些了解？

2．指名说说。

3．找出这一段的中心句，用“”在课文中注明。（可怜的小女孩）。

4．围绕中心句展开讨论。

（1）这一段怎样写小女孩“可怜”？

（2）小女孩的确可怜，主要是因为她家里很穷，书上是怎样写她的家的？

（3）朗读体会。

5．小女孩在这种情况下会怎么做呢，我们下节课继续学习。

《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计

2、正确、流利、有感情地朗读课文。 。

4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。 。

教学重点、难点 。

理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。 。

课时安排 。

两课时 。

教学过程  。

第二课时 。

一、    复习引入 。

2、学生齐读。 。

二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运 。

师:课文两次写到小女孩感到”幸福”,你怎样理解这两次幸福? 。

生:第一个幸福(5次幻想) 第二个幸福 (悲惨生活) 。

1 学习5次擦火柴的情形. 。

(1)重点学习第一次擦火柴. 。

(2)自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。 。

师:谁来谈谈？ 。

生：她渴望得到食物，因为她太饿了；(对比学习的方式) 。

生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了；(质疑的学习方式) 。

2理解第二个幸福. 。

生：小女孩命运的悲惨。 。

生：人们的漠不关心。 。

生：安徒生对小女孩的同情。 。

1、不能失去对美好生活的追求 。

2领悟安徒生作品人文精神的力量 。

3 重视和同情贫困者和弱示群体.  等 。

四 板书设计 。

火炉 。

烤鹅 。

幸福   擦火柴   圣诞树 。

奶奶 。

飞走 。

课后反思: 。

《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计

1、了解本单元的训练重点。

2、把握课文的内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

（一）预习目标。

1、能够读准课文中生字的读音。

2、读熟课文，了解课文的大体内容。

（二）预习内容：

1、我会读。

蜷着     火焰     捏着     橱窗     哆哆嗦嗦。

闪烁     灵魂     哧       暖烘烘   火柴梗。

2、我会填。

一（     ）星星  一（     ）墙。

3、我知道。

1）、《卖火柴的小女孩》是_____（国家）作家_______（谁）写的，讲述了一个卖火柴的小女孩_________________的故事。

2）、在课文中小女孩_____次擦燃火柴，她分别看到了______________、__________、__________、__________。

4、我不解。

通过对课文的预习，你还有哪些不明白的问题，写在下面：

小组合作探究。

1、五次擦燃火柴分别说明了什么？小女孩想得到什么？哪一次划火柴最使你感动？把感情读出来。

2、读课文最后三个自然段，想一想你对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”中三个“没有”是怎么想的？对文末两个“幸福”是怎么认识的？和同学讨论一下。

（二）深入探究。

提出你认为值得讨论的问题，也可以谈谈自己对课文内容或对人物命运的感受。

（三）升华延伸。

（四）主题阅读，拓展延伸。

阅读主题学习丛书《海那边的故事》之《窗前的豌豆花园》《老橡树的最后一梦》，畅谈自己的阅读收获。

阅读要求：用心去读，深入体会文中深刻的句子。

1、我会组。

焰（   ）   烘（   ）   梗（   ）   蜷（   ）。

陷（   ）   拱（   ）   硬（   ）   倦（   ）。

2、我会填。

“世界童话大王”是丹麦的         ，他的童话《             》被选入本册教材。他的童话还有《            》、《            》、《             》等。

3、我会写。

次数。

第一次。

第二次。

第三次。

第四次。

第五次。

看到。

说明。

想得到。

1、看一本安徒生童话集。

火炉----寒冷 ＼。

烤鹅----饥饿 ﹨。

悲惨。

圣诞树----痛苦/。

奶奶----关心 幸福/。

《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计

1.理解课文思想内容，激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。

2.体会作者由现实生活所展开的想象。

3.学习本课生字新词。

4.有感情地朗读课文。

二、教学重点。

1.从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

三、教具准备。

1.生字生词卡片。

2.教学挂图。

四、教学时间：三课时。

第一课时。

教学内容：理清课文叙述顺序，学习课文第一段。

教学过程：

一、了解“导读”内容，引人新课。

1.指名读第三组的“导读”。“。

2.今天我们开始学习第三组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。（板书课题）。

二、检查预习情况。

1.《卖火柴的小女孩》这篇文章的作者是谁？（安徒生）你对安徒生有哪些了解？

（是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之上”。）。

2.用生字生词卡片检查生字读音。

3.指名按自然段朗读课文，每人读一段。读后评议，纠正读错的字音。

三、理清课文叙述顺序。

1.提出自学要求：用比较快的速度阅读课文，想一想，哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的。

2.学生按要求自学，在书上找出有关的部分，做上记号。

3.讨论交流。

（1）课文中哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的？（第五自然段到第十一自然段是讲小女孩擦火柴的。）。

（2）把课文分成三段，可以怎么分？”第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。

4、这三段，每一段的主要内容是什么？认真看看课文，再用自己的话回答。

（第一段讲大年夜、天快黑了，又下着雪，小女孩还在街上卖火柴。第二段讲小女孩一次又一次地擦燃火柴，从火柴亮光中看到了种种幻象。第三段讲小女孩在大年夜冻死了。）。

四、学习第一段。

1.提出自学要求：认真阅读第一段，想一想课后“思考·练习”第一题应该怎样回答。

2.学生按要求自学。

3.讨论：大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩为什么还在街上卖火柴？（抓住两点：一是“她不敢回家”，因为“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱、爸爸一定会打她的”；二是回家同样要挨冻，因为“家里跟街上一样冷”。）。

从这里，你体会到这个小女孩怎么样？（小女孩冻了一天，饿了一天，没有人关心，徊去还要挨打，真可怜。）让我们把体会到的，通过朗读表达出来，要读出这个小女孩的可怜。4.练习有感情地朗读。先学生自练，再指名朗读。

五、布置作业。

1.练习有感情地朗读第一一段。

2.按照“思考·练习”第二：三题，预习课文第二、三段。

第二课时。

教学内容：

学习理解课文第二段。

教学过程：

一、复习旧课，引人新课。

1.指名有感情地朗读第一段。

2.小女孩在一座房子的墙角坐下来，后来又怎么样了呢？让我们继续学习第二段和第三段。

二、自学第二段。

1.提出自学要求：认真阅读第二段，想想课后“思考·练习”的第二题，、

2.学生按要求自学。

三、指导理解第二段。

1.小女孩几次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。

3.五位同学读课文后讨论：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一个大火炉，第二次擦火柴看到了烤鹅，第三次擦火柴看到了圣诞树，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦着了一大把火柴，奶奶把她抱起来，搂在怀里，带她飞走了。

4.小女孩为什么一次又一次地擦火柴？请同学们带着这个问题看看书，同座讨论讨论，然后我们再一起研究。

（1）小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的？（是在冻得实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。）你是从哪些语句中看出来的？（学生读讲有关的语句。）“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”从这两句话中你们知道了些什么？（从第一句话可以看出小女孩不敢擦火柴。从第二句的“终于”这个词可以看出，小女孩经过很长时间的思想斗争，实在冻得受不了了，才抽出一根火柴来擦的。）。

（2）小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争，第一根火柴灭了，她为什么紧接着又擦第二根、第三根、第四根呢？（因为擦燃第一根火柴时，小女孩看到了火炉，她正想暖和暖和，火柴灭了，火炉不见了，小女孩紧接着又擦了一根，是为了留住那个火炉。擦燃第二根火柴时，小女孩看到一只烤鹅在向她走来，火柴灭了，烤鹅不见了，她马上又擦燃一根火柴是为了得到那只烤鹅。擦燃第三根火柴时，小女孩看见了美丽的圣诞树，火柴灭了，圣诞树又不见了，小女孩为了留住美丽的圣诞树，就又擦着了一根火柴。）。

（3）小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”？（因为小女孩在擦燃第四根火柴的时候，见到了疼爱她的奶奶，小女孩知道，火柴一灭，奶奶就会不见的，她赶紧擦着了一大把火柴，是想把奶奶留住。）。

5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴发出的亮光里，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。同学们想一想，她怎么会看到这些东西的？（因为小女孩又冷又饿，没有欢乐，也没有人疼爱，她想要暖和暖和，想要吃点东西，想要和别的孩子那样得到欢乐，有人疼爱，所以就看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。）小女孩渴望得到这些东西，这是个原因。但是，我们如果想要一样东西，擦根火柴，在火柴光里，能不能看到这样东西？（不能看到）小女孩在火柴发出的亮光里看见火炉、烤鹅，圣诞树、奶奶，还有什么原因？（小女孩看到的是一种幻觉。人在神志不清或精神不正常的情况下有可能出现幻觉。小女孩整整一天受冻挨饿，这时候已经神志不清了，所以在火柴发出的亮光里看到了许多平时渴望得到的东西）是啊，弄明白了这两点，我们就更觉得这个小女孩太可怜了，我们的心情也更加沉重了。让我们带着这种沉重的心情，看看插图，练习朗读第二段。

四、练习有感情地朗读第二段。

1.出示挂图，学生看图，自由朗读。

2.指名朗读，有的读整段，有的可自选其中的一部分朗读。

五、布置作业。

1.阅读课文的第三段，想想课后“思考·练习”第三题。

2.看看本课砒生字，注意生字的写法。

第三课时。

教学内容：

理解课文第三段，体会作者是怎样展开想象的。

教学过程：

一、复习旧课，导人新课。

2.课文里说，小女孩“，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。小女孩后来怎么样了呢？我们来继续学习第三段。自学第三段1.提出自学要求：认真阅读第三段，试着回答课后“思考·练习”第三题中的问题。

3.学生按要求自学。

三、指导理解第三段。

1.指名朗读第三段。

2.这个小女孩后来怎么样了？（小女孩冻死了。）前面说的“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，离开这个世界了。）。

四、练习有感情地朗读第三段。

五、体会作者是怎样展开想象的。

1.课文中说“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西”，作者知道不知道？（作者也不知道。）那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶的呢？（作者是根据想象来写的。）。

2、这篇课文是童话乙童话的内容来之于生活。但具体情节往往是根据想象虚构的。这篇童话的作者是根据什么来想象的？（是根据他平时见到的穷苦孩子的悲惨生活和穷苦孩子冻死街头的情景来想象的。）。

六、巩固生字词。

1.仔细看看生字，想想写的时候要注意些什么。

2.同座把“读读写写”中的词语读一读，互相纠正读音。

3.将“读读写写”中的词语抄写两遍。

七、布置作业。

预习下一篇课文《穷人》。

卖火柴的小女孩教学设计第二课时【】

整十数加减整十数（p62—63例1及做一做，练习十1—3题。）。

整十数加、减整十数的计算是在学生学会计算10以内加、减法和100以内的数的认识的基础上进行的，这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。根据教材的编排意图，本课的教学设计大体分三个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法。第二，让学生讨论操作，理解和掌握算法。第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的密切联系。同时，由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物思考，到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。

1、经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的法，并能正确计算。

2、在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。

3、体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。

理解整十数加减的计算原理，正确掌握口算方法。

掌握整十数加减的计算方法，培养学生的心算能力。

课件、各种小奖品。

一、预学。

1、情境导入：

师：学习新课之前带大家玩一个闯三关的游戏：第一关：我会算。

3+2=2+7=6-3=5+3=9-4=7-2=。

第二关：我会填。

3个十是（）；40里面有（）个十；

50里面有（）个十；4个十和2个一组成（）。

第三关：我会数。

师：没有小棒了，你们能接着数吗？

10、20、30、40、（）、（）、（）、（）、（）。

师：数学上像10、20这样个位是0的两位上我们把它叫做：整十数。

今天我们就来学习：整十数加减整十数（板书课题）学生齐读。

师：同学们喜欢读课外书吗？

生：喜欢。

师：看，老师要给大家发新书了。课件呈现p62例1主题图。

师：（出现10本）你看到了什么？

预设生：看到一包书，里面有10本。

师：（出现20本）你又看到了什么？

预设生：又来了20本书。

师：你能提出什么数学问题？

预设生：一共有多少本书？

师：怎样列式？

预设生：10+20=30(板书）。

2、自主探究：你是怎样计算的？

学生独立思考。

二、互学。

1、小组交流：小组内用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多少？互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的？（巡回指导有困难的学生。）。

2、展示点拨。

师：请小组内交流完的小组代表准备在班内汇报口算10+20的不同方法。

预设：

组1：看图数：10、20、30。

组2：摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，合起来一共是3捆小棒。（老师带学生一起摆一摆）。

组3：10里面有1个十，20里面有2个十，1个十加2个十等于3个十，三个十是30，所以10+20=30。

师：谁可以完整地说一说这种方法？

生：……（找2--3个同学起来说一说）。

师：其他小组还有没有其他方法？

组4：我们用拨一拨的方法，先在十位上拨1个珠子，然后再拨2个珠子，一共有3个珠子，就是30。

师点拨：再拨2个珠子为什么不在个位上拨？

师：十位上的1表示一个10，个位上的1个珠子表示1个1，这里是10，所以要在十位上拨。

生：……。

组5：计算的方法：1+2=3，所以10+20=30。

师：你在哪找到的1和2？

追问：在这里1表示什么？2表示什么？

师：在计算整十数加整十数的时候，我们就想几个十加几个十。

3、教授减法。

预设生：还剩几本？

师：怎样列出算式？

师：结果是多少呢？

小组交流：小组内用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多少？互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的？（巡回指导有困难的学生。）。

组2：我是用摆小棒的方法，三捆减去一捆就剩下两捆，两捆就是20。

点拨师：这是30根小棒，减10，就是要拿走10根（播放课件），还剩20根。

组3：数的组成法：30里面有3个十，10里面有1个十，3个十减掉1个十还剩2个十，也就是20。

师追问：这里3表示什么？1表示什么？

师小结：我班的同学真爱动脑筋，想出这么多好的计算方法。

总结：整十数加减整十数就是几个十加减几个十。

三、评学。

1、巩固反馈。

师：大家请看，这是在让我们做什么啊？

生：一图四式。

师：拿出你的本子开始写写吧。

（2）对比：4+3=8-2=7-4=3+2=。

问：你有什么发现？

引导生：我发现，整十数加、减整十数，只要把十位上的数相加减就可以了。

（3）40+3与40+30的对比有什么不同？

只有相同数位上的数才可以相加减。

生：想要。

师：只要你把草莓上面的算式算对了，你就可以把红草莓抱回家了。

（5）游戏：找朋友。

师：你们太棒了，还想不想要更多的草莓？

师：不过这一次可不一样，这一次我来说得数，小朋友你来说算式，你的算式等于我的得数，我就和你做朋友，我每次只收5个朋友哦，抓紧机会吧。

2、拓展提升。

（2）师：同学们真了不起，走，老师带你们买衣服去。

《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计

教学目标 ：

1.理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

2.领悟作者由现实生活所展开的合理想象的表达方法。。

3.学习本课生字新词；从理解重点词句中体会作者的思想感情。

4.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

1.从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

板书设计 ：

光着头。

一、悲惨生活大年夜又冷又饿。

赤着脚。

火炉——温暖。

二、抱回孩子烤鹅——食物。

圣诞树——欢乐。

奶奶——爱抚。

三、冻死街头：坐、捏、微笑。

作业 设计：

课内：抄写词语组织近义词填空。

课外：朗读课文。

教学课时：3课时。

教学过程 ：

第一课时。

教学目标 ：

1.掌握本课生字新词。

2.初读课文，了解课文内容。能理清文章脉络。

3.学习第一部分，了解小女孩的家庭情况。

教学过程 ：

一、出示课题，简介作者。

1.板书课题，作者“安徒生”

2.简介作者。

安徒生是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。1835年初，安徒生决心为孩子写作童话。自此，每年圣诞节，他都献出一本“给儿童们看的童话”。你们看过安徒生写的哪些童话？（《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等）。

3.利用插图，导入  新课。

请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。请大家根据图想象这个小女孩在干什么，这篇故事会告诉我们什么，请大家都来关心这个小女孩的命运。

二、按“预习”要求初读课文。

1.读“预习”，理解“预习”要求。

2.边自学，边把每次擦燃火柴的起止位置画出来，注明每次擦燃火柴所看到的内容。

3.检查预习，让学生初步了解课文内容。

三、指导理清脉络。

四、学习第一段。

1.自由轻声读，想想你读了知道对小女孩有了哪些了解？

2.指名说说。

3.找出这一段的中心句，用在课文中注明。（可怜的小女孩）。

4.围绕中心句展开讨论。

（1）这一段怎样写小女孩“可怜”？

（2）小女孩的确可怜，主要是因为她家里很穷，书上是怎样写她的家的？

（3）朗读体会。

5.小女孩在这种情况下会怎么做呢，我们下节课继续学习。

第二课时。

教学目标 ：

1.小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

2.体会作者由现实生活所展开的合理想象。

教学过程 ：

一、学习第二段。

1.学习第一次擦火柴的内容。

默读思考：

（1）小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的？

（2）理解“终于”

（3）擦一根火柴为什么还要鼓足勇气呢？

（4）“奇异”是什么意思？为什么说这是一道奇异的火光？

（5）透过火柴的亮光，小女孩看到了什么？她为什么会看到这些东西？

（6）结果怎样？

指导朗读。

2.自学第二三次擦火柴的内容。

（1）自学指导：写小女孩第一次擦火柴的经过可分为哪三个阶段？（擦——燃——灭）这三个阶段分别表现了哪三个内容？（现实——幻象——现实）以下几次擦火柴。请大家运用这个方法，自学第二三两次擦燃火柴的内容。

（3）检查自学情况。相机指导朗读。

3.学习第四五次擦火柴的内容。

（2）通过朗读加深理解。

（4）指导朗读。

（6）表达朗读。读前指导：见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴，因为奶奶是唯一疼她的人，这种高兴的心情集中在“奶奶！”这一感叹句上，所以这一句声音要响，音要上扬，带着惊喜。“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的。”这些话表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，所以要读得快些。她擦着一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“搂”，要读出美好的感受。至于最后一句关于“飞”的内容，要读出既快乐又带渺茫的感情。

第三课时。

教学目标 ：

1.理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

2.最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

教学过程 ：

一、复习旧课，导入  新课。

1.我们已经学习了《卖》的第一二部分，这两部分讲了些什么？

2.小女孩后来怎样了呢？这节课我们继续学习。

二、学习课文最后两个自然段。

1.出示：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

2.理解两个“幸福”的意思。

3.你从这句话中体会到了什么？

4.练习感情朗读最后两个自然段。

三、学习作者是怎样展开想象的。

1.课文中说“谁也不知道她曾经看到过多少美丽的东西”，作者知道不知道？

那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶的呢？

2.这篇课文是童话。童话的内容来自于生活，但具体情节往往是要根据想象虚构的。

这篇童话作者是根据什么来想象的？

四、作业 。

再找一些安徒生的童话读一读。

卖火柴小女孩第二课时教学设计

二、对比阅读，感悟幻景。

出示课件（如下）生交流。

2.对比阅读———体会幻景的美好，现实的残酷。

师：可见小女孩每次看到的幻象都是自己非常渴望的，下面我们就一起来走进小女孩美好的幻想中去。（板：幻象美好）。

（一）、交流第一次擦燃火柴时看到的情景。

（8）感受现实的残酷。

师：小女孩此时该有多么幸福啊！但是。

生：火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。师：火柴灭了，火炉不见了，小女孩一下子从美好的幻境跌到残酷的现实面前（板：现实残酷）。

小女孩此时的心情怎样的？生：（失落、难过等）师：这是一个怎样的女孩？生：这是一个可怜的女孩。师：更加可怜的女孩。（板：可怜！）。

生齐：（读）火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

3、小结。

师：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想过后都在小女孩面前呈现出一堵又厚又冷的墙。写实与虚写交替进行，美好的幻象与残酷的现实更迭出现是这个凄美的故事最打动人心的地方。

（三）、品读感悟第四次幻景——奶奶。

师：小女孩有千言万语要对奶奶诉说，可她更想永远跟奶奶在一起。火柴又一次熄灭了，奶奶马上就要消失了，小女孩应该怎么样把奶奶留住，（幻灯片出示）。

生：担忧，或者恐惧。

师：为什么？

生：怕奶奶不见了。

此时的小女孩已经太虚弱了，她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。她的愿望实现了。

（2）.小女孩真的得到幸福了吗？现在你能理解这个句子中两个幸福的含义了吗？（3）.小结：死了才能幸福。你觉得小女孩是一个什么样的女孩？（板：可怜！！）。

三、

感悟结局，品味写法。

师：第二天清晨，小女孩坐在墙角里，脸上带着微笑，两腮通红，她死了，在旧年的大年夜冻死了。

（1）为什么说她的“嘴上带着微笑”？

现实残酷。

可怜！！

卖火柴的小女孩教学设计第二课时【】

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册101页的例3，102页“做一做”及练习十八。

1、学生能够看懂图意，并根据图意正确列式。

2、在计算时，学生能够用多种方法因题选择算法。

3、能运用9加几的数学知识解决实际问题。

能运用9加几的数学知识解决实际问题。

在计算时，能够用多种方法“因题选择算法”。

一、情境导入，提出学习目标。

1．口算练习：出示卡片，学生口算。

9+29+59+49+9。

9+79+69+89+3。

2．拍手游戏。

教师拍的次数与学生拍的合起来是10。

教师拍9下、1下、5下等。

3、提出学习目标。

（1）自学课本第101页的内容，能根据图意列式。

（2）计算时，能用多种方法因题选择算法。

（3）能运用9加几的数学知识解决实际问题。

二、展示学习成果。

1、小组内个人展示。

（1）学生独立自学、完成例题和“做一做”，完成后在小组内按学困生—中等生—优生的顺序进行展示，小组内互相交流、质疑。

2、全班展示。

（1）例题展示。

生1：9+5=可以把5分成1和4，9和1凑成10，再算10加4等于14。

生2：9+5=可以把9分成4和5，5和5凑成10，再算10加4等于14。

生3：我认为9+5=把9凑成10的方法比较简便。

……。

（2）“做一做”展示。

生1：通过观察图，我看到了地上有9个南瓜，同学们又抱来了6个。

生2：我知道要求一共有多少个南瓜要用加法计算。

生3：可以用9+6=15（个）。

生4：也可以用6+9=15（个）。

……。

3、小结：在计算9加几时，可以把9凑成10，也可以分9把另一个加数凑成10。我们要根据题目的特点，灵活选择凑十的方法，使计算更为简便。

三、拓展延伸。

１、练习十八第１—３题。

２、思考题。

同学们排成一排，我的前面有９人，后面有５人。一共有多少人？

《卖火柴的小女孩》教案设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的.思想感情。

3、领悟作者基于现实合理想象（虚实结合）的表达方法。

教学重点、难点。

理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

一、复习引入。

1、上节课我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，下面我们先来听写几个词语，谁愿意自告奋勇到黑板前来写。（大年夜、卖火柴、擦然、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）（点评学生的书写）。

2、你能用上这7个词语，说说这篇童话讲了一个什么故事吗？(抓住课文的关键词也可以归纳文章的主要内容。——方法引领)。

二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运。

（一）、通过上节课的学习，相信小女孩卖火柴、擦燃火柴、最后冻死街头的画面还定格在同学们的脑海里，下面就让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。

读完之后，你有什么问题想提出来和大家一起讨论吗？——同桌互说、请生交流。

（二）、理解火柴给小女孩带来的“幸福”

2、生自读自悟。

3、生交流，师相机讲解。

a:抓第一次擦燃火柴部分的语句谈感受。

预设：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

（1）谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。让我们再来读读吧！

（3）渗透作者虚实结合的表达方法。

过渡：谁来接着谈谈小女孩后几次擦然火柴所看到的幻象？

b:抓第二次擦然火柴部分的语句谈感受。

预设：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”

c:抓第三次擦然火柴部分的语句谈感受。

预设：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”

师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎么个大，怎么个美呢？用你的朗读让我们感受到。

是啊，不是说眼睛是心灵的窗户吗？这些美丽的画片不正是你们的美好的心灵吗？现在你正向这个小女孩眨眼睛呢，你会跟她说什么，送给她什么祝福？出示句式：小女孩，————————————。

师：多美妙的童话，多么美好的祝愿，让我们祝福小女孩梦想成真。

d:抓第四次擦燃火柴部分的语句谈感受。

过渡：小女孩不仅要获得了这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次擦燃火柴就看到了——奶奶。（出示句子，生读，谈感受）。

e:抓第五次擦燃一把火柴部分的语句谈感受。

过渡：就这样，她的梦想终于实现了。（出示句子，生读）生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（有感情朗读）。

（2）出示：小女孩死了，她的嘴上为什么还带着微笑？

读到这儿，我们的心情是那样沉重，一个有着美好幻想的小女孩，一个想过幸福生活的小女孩，却悲惨地死去了！

三、拓展延伸。

1、同学们，这个卖火柴的小女孩，生活是那样痛苦，幻想是这样美好，而结局又是这样的悲惨。如果再给小女孩一次擦燃火柴的机会，她还会看到什么呢？请你们学着作者那样运用虚实结合的表达方法写一段话吧。

2、请生交流。

四、总结全文。

卖火柴的小女孩

教案一、教学目标：

1、掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。

2、体会作者由现实生活所展开地合理想象。

3、能理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的。4、能有感情地朗读课文。

二、教学重点：

1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2、从最后三个自然段的具有深刻含义的语句中体会作者的思想感情。

三、教学难点：理解课文主要内容，体会文章里蕴含着的意思以及作者的思想感情。

四、课时安排：3课时第一课时教学过程：

一、谈话导入：同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生……）大年夜本来是非常高兴的一天，一家人在一起吃团圆饭，有鸡、有鸭有鱼、有虾……大家生活在这里是多么地幸福呀，但在沙俄统治下的俄国人民却过着悲惨的生活，有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴时发生了什么事吗？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}看看到底发生了什么事情。

二、学习生字新词。

1、检查自学情况，指名读生字，师生正音。

2、讲字形，用色笔标出易写错的笔顺。

3、开火车读生字，组词。

4、边读边写，识记生字。

三、初步理解课文内容。

（二）、自由读课文，按故事情节的变化把课文分为三段。

（三）、讲授第一段（1）教师范读课文（2）师：在万家喜庆团圆、都在准备丰盛菜肴过年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩还要在大街上卖火柴，她可怜吗？（生：可怜）从哪些地方可以看出来？从课文中找出相关语句读一读。天冷极了，下着雪，而小女孩却“关着头赤着脚”在街上走着，“光”是不是没有头发？是指什么？（是指没有帽子戴）从这里可以看出小女孩很冷。“这一整天，谁也没买过她的一根火柴，谁也没给过她一个钱”从这里可以看出，小女孩已饿了一整天。“她爸爸会打她的”、“家里跟街上一样冷”从这里可以看出小女孩家里没有温暖，没有人关心疼爱她，小女孩很可怜。（3）如果你是小女孩，你会想些什么，对小女孩说些什么？（指名讲，鼓励学生想到什么就讲什么）。

（四）回读课文，可以小组读，个人读，找出你喜欢的一段。

四、巩固练习：辨字组词：烤（）焰（）烘（）考（）掐（）哄（）厨（）橱（）五、结束语：同学们，究竟小女孩想的跟你们想的一不一样呢，我们下节课再来学习。

卖火柴的小女孩教学设计第二课时【】

我首先通过一个活动让学生进行操作，使学生亲身体验知识的形成。

出示课本p96～97的全景图。

教师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么？

（让学生自己看图互相说一说）。

学生回答后教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还有多少盒？”

师：你们知道还有多少盒吗？互相说一说。再用小棒来代替饮料来数一数。

生1：我是1盒1盒地数……一共13盒。

生2：我是2瓶2瓶数，再加1盒……一共13盒。

生3：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。

生4：我是先把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

（老师有意识地抽出各种数法的代表来比赛看谁数得快）。

师：老师现在请三位小朋友来同时数一数老师这里一共有几朵花。（出示红花9朵，黄花8朵，分三组来数）。

师：哪个小朋友数得最快？为什么他数得这么快？哪种方法好？

……。

上面的教学片段，我从情境入手，从学生学习实际出发，组织和引导学生进行探索研究，使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性，能体现现代数学教学的基本理念。

苏霍姆林斯基说进：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。在以上教学片段中，我正是从这一特点出发，让小学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展，而不是单纯地把凑十法强加给学生，因为这些算法都是学生在动手操作、自主探索、动脑思考获得的。这样教学，学生的好奇心和求知欲得到了满足，并能感到自己是个研究者、发明者，体验到学习成功的快乐。

学习是一种个体的认知活动。由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。鼓励算法多样化，对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。这样，不仅肯定了学生的解题方法，而且肯定了学生的劳动成果，学生在不断独立思考的过程中，创新意识便会得到很好的培养。

《新课标》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”对一年级学生来说，他们对数数已经掌握了很多种方法，因此在教学中我不是简单的用一种方法强加学生掌握，而是引导、实践、探索，发现，虽然有些学生认知水平存在一定差异，他们不是用很优化的方法，但通过他们的亲身体验，感悟，也能发现其它方法比自己的方法好。这种多向交流，为学生创造了生动、愉悦、和谐的学习氛围，使每一位学生都能在自主探索中获得成功。

卖火柴的小女孩

教学目标：1、学习作者基与现实进行幻想的表达方法。

2、有感情的朗读课文。

教学重难点：体会作者对小女孩的深切同情，对残酷社会现实的不满,从内心和作者产生共鸣。

教学准备：课件学生课前查找安徒生的童话。

课时：第二课时。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课。

安徒生是19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。你知道他的哪些童话？（板书课题）。

指名讲故事，带领学生进入情境。听了这个故事，你有什么感受？

二、导学新课。

你从课文的哪些地方体会出她的可怜？自由读课文找出有关句子，然后和同学交流。（板书：痛苦的生活）。

指名读有关句子，师指导朗读读出小女孩的可怜。（板书：光头赤脚又冷又饿不敢回家）。

教师相机出示大年夜幸福人家欢乐的情景和小女孩在街头卖火柴的情景。

指名读句子。（示画面）（板书：悲惨结局冻死街头）。

如果你看到小女孩冻死在街头，你会怎么说？

自由读最后一自然段，联系刚刚学习的第一段，你有什么疑问吗？

学生质疑。小女孩在大年夜冻死街头，明明那么悲惨不幸，为什么却用两个“幸福”说她是“幸福”的？带着问题自由读课文第二段。（黑板旁注：为什么说小女孩幸福？）。

出示研读专题（小女孩几次擦燃火柴，每次她看到了什么？你从中体会到她的幸福了吗？）学生自由读课文思考。

指名回答1、2两个问题。（板书：火炉烤鹅圣诞树奶奶飞走了）。

（出示画面）指名读第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴为例，指导朗读第五自然段。

自信能读好的同学站起来一起读，读出幸福的感觉。

读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了吗？你们好象听到什么？指名说。

请同学们按照你喜欢的方式自学其它幻想中你最感动的一次，然后在小组内交流。

指名汇报学习结果，教师指导朗读并出示画面。

如果这一切不是幻想，它们真实的出现在你的面前，你会有这种幸福的感觉吗？

火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，哪一次幻想最让你感动？

（出示句子）指名读第十自然段，师重点指导本段。

她们到了一个什么样的地方？生想象指名说（出示画面）这样的地方对小女孩来说存在吗？（出示冻死街头的画面）。

火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这一切只能是美好的幻想。（板书：美好的幻想）。

现在你明白为什么说小女孩是“幸福”的吗？

三、创新思考。

（出示问题）假如你看见这位可怜的小姑娘会怎么说，怎么做？想一想和小组的同学交流。

四、课堂练习。

你喜欢课文中的哪些句子？自由读，然后读给小组的同学听。自由读，然后读给小组的同学听。

指名读，师生共同评议。

五、总结、课后作业。

学完课文，你有什么收获和体会？

举办“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的征文比赛，鼓励有兴趣的同学参加。

读一读安徒生的其他童话，召开讲故事比赛。

设计说明：

1、把握一条情感脉络。

教学中应紧扣“由怜生爱由爱生悲由悲生愤”的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。

2、培养三种能力。

（1）探究感悟能力。

作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“幸福”体现在哪里？这些问题需要学生在自读中自悟，在互相讨论中加深理解和感受。

（2）想象和表达能力。

如果你看到小女孩冻死街头会怎么说。假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？通过虚拟情境，一方面深化课文的熏陶感染作用，一方面发展学生的想象表达能力。

（3）朗读能力。

课文感情充沛适合训练朗读，因此要运用自由读、范读、指名读等多种方式培养学生的朗读能力。

板书设计：

光头赤脚。

痛苦的生活。

又冷又饿。

火炉。

烤鹅。

美好的幻想圣诞树。

奶奶。

飞走了。

悲惨的结局：冻死街头。

教学后记：

这一节课的教学体现了一个“情”字，落实了一个“读”字，注重了学生的自主性和小组的交流合作。教师主要是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下自主、合作、探究地解读课文，感悟课文的思想感情，收到了较好的教学效果。

《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录

她又冷又饿又孤独，

为此她一连擦燃了五次火柴。

第一次看见了温暖的大火炉，

第二次看见了喷香的烤鹅朝地走过来，

第三次看见了美丽的圣诞树，

第四次看见了疼她爱她的奶奶，

为了留住奶奶，她擦燃了大把的火柴……。

富人们却在喝好酒吃好菜……。

“你能行！”我说。片刻功夫，她就编好了：

请你到我们家里来！

在这里，你不冷，你不饿，

更不缺少爱；

我给你几件新棉衣，

给你准备好吃的饭菜；

我们唱歌，我们跳舞；

爸爸妈妈喜，爷爷奶奶爱；

让你温暖，让你幸福，

让你快乐自在；

你愿不愿意来……。

下课了，同学们还在一遍又一遍深情地唱着自编的歌曲。

这样，我长大后会成为一位大歌唱家。

这次课后编歌曲，激发了学生的学习兴趣，加深了他们对课文的理解，又锻炼了写作能力和言语表达能力，使他们尝到了成功的喜悦。

《卖火柴的小女孩》教案设计

《卖火柴的小女孩儿》是丹麦著名作家安徒生的一篇童话作品。课文以火柴为线索，记叙了一个卖火柴的小女孩儿在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，揭露了当时社会的黑暗，表达了作者对穷苦儿童的深切同情。

课文的语言朴素自然，极其生动，文章的语句除了表面的意思外，还蕴涵着作者深切的同情、强烈的悲愤。由于小女孩儿的生活境况离现代学生生活较远，学生难以理解。因此在读中理解、体会非常重要。基于现实展开合理想象是学生难于把握的一个方面，教学中应致力于情境创设，挖掘学生丰富的想象力。

本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，采用交流合作、集中反馈的教学方法，把学习的主动权交给学生，在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，以达到教与学的情感共鸣。

1、理解课文内容，感受卖火柴的小女孩儿命运的悲惨，体会作者的思想感情。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，激发对资本主义社会劳动人民悲惨遭遇的同情。

3、领悟作者基于现实展开合理想象的表达方法。

学习小女孩儿五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻象，从而感受到小女孩儿的可怜与悲惨。

理解体会最后三个自然段中两句含义深刻的话，体会作者的思想感情。

（一）、教师激情导入：

同学们，你们爱读童话故事吗？都读过哪些童话故事？

（《拇指姑娘》、《海的女儿》、《丑小鸭》）。

那你们知道你们刚才喜欢的那么多童话故事是谁写的吗？恩，是的就是安徒生，那么跟随老师来了解一下安徒生吧。

（二）、简介作者及时代背景。

课件展示（安徒生，1805年4月2日—1875年8月4日，丹麦作家，诗人，一生写过168篇童话，是世界上最优秀的童话大师，被誉为“童话之王”。他最著名的童话故事有《小锡兵》、《拇指姑娘》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》和《红鞋》、《海的女儿》、《皇帝的新装》等。）。

那么我们今天来学习他写的另外一篇童话故事——卖火柴的小女孩。

学习这课之前我们想先来了解一下安徒生为什么会写这样一篇童话故事的。课件展示。（《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。”

阅读短文，思考这个故事发生在什么时候？

大年夜。

在这辞旧迎新的时刻，幸福的人家是怎样一番情景？

跟着音乐闭上眼睛在脑海中想象……。

那么现在我们一起来分享你脑中的大年夜的景象，你来说说看，不错，场面描述真的真热闹，好，你在来说说。恩，大年夜对于我们来说是幸福快乐，开心幸福的日子。大家一起嬉戏打闹，做年菜，贴对联，放鞭炮，吃团圆饭，守岁，热闹非凡。

（二）小女孩的大年夜是如何度过的？

快速阅读课文，思考以下问题：

这篇童话讲了一个什么样的故事？这个故事写了哪几部分？说说各部分的意思。（小组讨论交流）。

好，我们比一比哪一组同学回答最好，谁来说说看。恩，你们同意刚才他们的答案——同意。

好我们一起来一起看看吧。

课件展示（文章分层）。

（一）学习第一部分。

1、找到描写小女孩悲惨境遇的句子，说说你的体会。

2、读下面的句子，同桌说说，互相理解。

有没有同学找到的，好，你来说说看，还有没有同学找到的，你们找的课真快啊，好，把你找到的告诉大家，恩恩，不错，找的很准确呀，找完没有，还有一个啊，那么这个留给这位同学，你来说说吧，不错。我发现我们班的同学可真聪明呀！

课件展示刚才学生回答的内容。

（二）学习第二部分。

默读5—11自然段，边读边画出小女孩一共擦了几次火柴？每次分别都看到了什么？

这次我们自己快速阅读课文，用笔做标注，留5分钟给你们，开始吧。那么现在我们来看看你们的成果，谁先来回答，好，不错。你来说说，他找的对不对？恩，看来大家对他的回答很满意啊。不错，文中还有没有呢，既然有，那么谁还来说说呢，你们那么多人举手，好吧，你来说说。他说的对吗——对。还有吗——有。那你来说吧，他回答的对吗——对。下面我找个不举手的，你来说说看看吧，他说的对吗——对。既然对的为什么不敢举手呢，再说了，即使不对也没有关系嘛，重在开动我们的大脑，参与学习嘛。我们大家一起来回顾一下你们刚才的回答。

课件展示同学的回答（小女好悲惨的命运）。

课件展示。

（三）加深对课文的理解。

1、课件展示。

2、课堂练习。

1、展开想象，假如卖火柴的小女孩儿来到我们中间，你会说些什么？把你刚才想到的写下来。

2、找安徒生的童话读一读。

卖火柴的小女孩

教学目标：

1、研读课文重点段落，倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。

2、让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。

3、能带着自己的理解，有感情地朗读。

教学重点：

研读课文第二段，通过研读，幻想越幸福，现实越不幸。

教学难点：

倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。

教学过程：

设计说明。

一、创设情境，揭题导入。

1、导语：今天我们一起学习一篇童话，齐读课题――《卖火柴的小女孩》，从课文的题目中你读懂了什么？（学生自由回答）。

2、介绍作者。

设计说明：

设计这一环节的目的，是让学生在良好的情境中，进入到文章的氛围中去，为课文的学习，做好情感铺垫。

对作者的介绍，是让学生能够很好的了解世界上著名的文学家，激起学生阅读名著的兴趣。

二、检查预习，初读文意。

1、检查生字词。

师：课文我们已经做了预习，让我们一起来认读本课的生字词语。

）

2、同学们已经读过课文，能不能简单的说说，可闻主要理清段落：请同学们快速浏览全文，将课文的每个自然段用序号表示出来，同时思考：课文的哪些段落是描写小女孩的现实生活的，哪些段落是描写小女孩的幻想部分的？（教师相机板书：现实幻想）。

1、字词的检查，是为了更好的学习课文服务。

2、这一环节的设计我认为不可少，因为这是引导学生对文本的整体把握，为理解这篇童话采用现实与幻想对比的手法做好铺垫。

三、细读文本，理解升华。

（一）学习开头描写现实的部分。

师：轻声读文章1―4自然段，边读边画出让自己感动的句子，同时思考从这些句子中你感受到了小女孩的现实生活怎样？（学生自读，师巡视）。

1、教师相机出示语段：

“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”

教师指导感情朗读这一语段。

教师预设：

2、天冷极了，下着雪，又快黑了。（将“天冷极了”换成“天很冷”可以吗？）。

4、教师启发：在这样的一个夜晚，这样的寒冷，小女孩为什么不回家呢？（学生联系文中语句进行理解：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。）。

这一环节的设计，是让学生成为课堂的主人。放手让学生自读、自悟。而且从这里切入文本，让学生的情感体验容易螺旋上升，确立了课文的基调。

出示这样一段话，是为了让学生能通过具体的语段，感受到小女孩命运的悲惨，同时训练学生通过具体句子和词语领悟文章传达的感情的方法。

这一环节的处理，是为了让学生们在痛苦压抑哀婉的课堂基调中，面色凝重，让他们的内心心潮澎湃，通过与自己幸福生活的对比，让他们为这个与他们年龄仿佛的小女孩不幸的现实生活、唏嘘叹息，深表同情，增强学生的理解能力。

（二）学习文章结尾部分。

1、学习课文11，12两个自然段。

学生读。

教师出示：

（1）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。（教师相机板书：死）教师：看到这，同学们，你的心情是怎样的？（学生自由回答）教师让学生们带着悲伤的心情再读这句话。

教师引读：是这样的一个美丽可爱的小女孩，却在旧年的大年夜被冻死了看着小姑年那小小的尸体，人们只是好奇的猜想着：“她想给自己暖和一下……”可是，谁也不知道……（教师出示幻灯片，学生齐读）。

（2）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

（提问学生读两段话）教师启发：

明明是不幸，明明生活得很悲惨，为什么说她曾经是多么幸福？（学生怎样回答都可以。）。

为什么不按着顺序学习小女孩的幻想部分呢，其一：文章结尾告诉每一个人，小女孩在现实中被冻死了，与第二层次的学习同属“现实”部分，在文章的学习上有一气呵成之感；其二：让学生们知道，在那样的现实天条件下，小女孩被冻死是不足为奇的，符合孩子们的心理认知特点。

（三）学习文章幻想部分。

学习文章5至10自然段。

（学生自己默读文章，教师出示幻灯片）。

她擦着了第一根火柴，她幸福地看到（）。

她擦着了第二根火柴，她幸福地看到（）。

她擦着了第三根火柴，她幸福地看到（）。

她擦着了第四根火柴，她幸福地看到（）。

学生反馈交流，教师相机板书：火炉烤鹅圣诞树奶奶。

教师追问：小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴？（学生回答：冷……）。

1、学习课文第五自然段。

教师提问学生读第五自然段。教师启发：从那些描写中可以看出小女孩很冷？（几乎冻僵了）这时候他最需要的是什么？（温暖）这些有吗？（没有）她身边只有这些没有卖出去的火柴，可是面对这些火柴，他又犹豫了，他的忧郁表现在哪里？（她终于）谁能把这种犹豫读出来？（学生读：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？教师提问3个同学读）。

教师相机出示第五自然段并让感情接读：

火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

教师提问学生读，相机指导：读得很幸福！自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。

教师过渡；：小女孩在这一刻是多么幸福啊，我们大家仿佛听到了她的声音，孩子们，你们听到了吗？她再说什么？（多么舒服。多么温暖啊？……）。

2、学习比较课文5和10自然段。

教师过渡：是的，就这样，小女孩就这样一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鹅，看到了圣诞树，看见了自己的奶奶，烤鹅，圣诞树的出现是那么的短暂，她是那么的绝望，为了留住自己深爱的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教师相机出示幻灯片，提问学生读文章）。

她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

教师启发：小女孩这一次擦燃火柴，与第一次擦燃火柴有什么明显的不同？（学生思考回答）。

再读这句话。

她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

重点品读课文的环节，主要是让学生抓住重点语句中的重点词语加深理解，同时能够将自己的感受，感情朗读出来。在这一环节中，教师采取教―扶―放这一方式，引领学生学习擦燃火柴时的场面，培养学生的自主学习能力。

在学习重点语句的时候，教师还运用引读的方法，让学生能够真正进入文章文本，把握温情，感受语言文字创设出的情境，带给我们的撞击和震撼，增强学生的情感体验。

四、课外拓展，布置练笔。

看看我们的世界，看看我们的中国，有的地方还充满战争，有的地方还很落后贫穷，这里的孩子还得不到好的教育，生活的还很艰苦，甚至连生命都无法得到保证，面对他们，我们能做些什么呢？请你将学文感受，写出来。

出示贫苦孩子图片的幻灯片，学练结合，在学生情感得到升华，情绪一触即发的时候，让学生将自己的感受写出来，不失为一个很好的训练学生的契机。

卖火柴的小女孩教案设计

1、学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。

2、理解重点句。

谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。

二、重点·难点·疑点及解决办法。

（一）重点。

从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

（二）难点。

从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

（三）解决办法。

通过小组讨论和有感情地朗读加以深化理解。

教学过程。

（一）导入新课，揭示课题。

1、启发谈话。

昨天我做了一个梦，梦中出现了一个小女孩，她想通过我问大家这样一个问题“你们是如何过大年的？”（吃、穿、住）你们是幸福的，可这个小女孩在大年夜却这样生活着（课件）你们知道她是谁吗？（卖火柴的小女孩）。

2、简介时代背景及作者。

（二）整体感知，理清线索。

1、自读课文，了解课文大意。（同桌交流）。

思考：本文写了什么内容？按什么顺序写的？课文写作顺序是怎样的？

（本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。全文是按事情发展顺序写的。具体顺序：卖火柴一一擦火柴——人死去）。

2、板书：卖火柴、擦火柴、人死去。

（三）学习“卖火柴”这一部分内容。

1、默读思考：读了这一段，体会到了什么？

（当时的天气冷极了，小女孩生活穷苦，特别可怜。）。

2、从哪里看出小女孩可怜，贫穷？

（大年夜、下着雪、光着头、赤着脚、破衣服、爸爸打她等）。

3、指导朗读。

小女孩是多么可怜，值得同情。在朗读的时候要读出这种感情。

4、总结扩展。

这一段突出描写了小女孩生活的悲惨，没吃没穿又冷又饿，得不到同情和帮助，我们读了也禁不住万分同情。

（四）学习“擦火柴”这一部分内容。

1、默读思考：课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景？（生答）。

（1）自由读第一次擦火柴部分。思考：

为什么会出现火炉的幻景？

“她敢从成把的火柴中抽出一根来……吗？”怎么理解？

（卖不了火柴会挨打。她不敢随便取，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景。）。

2、指出学法。

刚才学习这一段用的是“读——想——读”的方法，先读课文，弄清写了什么？再抓重点词，为什么这样写？说明了什么？用这样的方法学习其他几次擦火柴出现的幻景部分。

3、小组讨论学习，完成表格。

第几次擦燃火柴现实幻景说明现实。

4、小结自学情况。

因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦，这一段主要写小女孩的四次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的追求，显示了生活的痛苦和命运的悲惨。

5、指导朗读（读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨）。

（五）学习“小女孩死去”这一部分内容。

1、读后思考。

（1）这一段主要写了什么？

（3）怎样理解“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

2、指导朗读。

小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。

（六）总结、扩展。

2、感动之余写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。

（七）布置作业。

卖火柴的小女孩

1、复习旧知。

昨天我们已经学习了这篇课文，谁能说说这篇课文的主要内容（提示概括方法：主要人物做的主要事情）主要讲了一个可怜的小女孩在圣诞夜被冻死的事。

2、引入新知。

二、讲解。

1、发资料，请同学们快速阅读资料，然后独立的找出课文中前后对应的部分。

2、学生独立寻找课文中前后对应的部分，师巡视并作相应的指导。

3、在学生回答时，注意引导学生体会小女孩的悲惨遭遇。

重点对应部分：

1）5自然段--1、2、4，小女孩冷极了希望能够有火炉烤火。

引导：请想象一下当时的情景（天冷，衣单薄）（声音：风声、小女孩无助的叫卖声；图像：小女孩破旧的衣衫、满天的大雪）。

2）6自然段--2、3，小女孩很饿，希望能吃顿饱饭。

引导：小女孩卖了一整天的火柴，却没人买，也就是说她一整天都没吃东西了。

重点句：3自然段每个窗子离都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜--她可忘不了这个。--6自然段桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。

3）7自然段--2、4小女孩很想过圣诞节，但残酷的现实却是要忍饥挨饿。

4）8--12。

5）11自然段--12、13。

4、引导学生进一步体会小女孩的悲惨遭遇，激起同情之心。

1）请各位同学快速的浏览一遍5至11自然段，然后告诉我这几个段落在内容上有什么相似的地方--都是描述小女孩擦燃火柴后的幻觉。

2）那大家看看她几次擦燃了火柴？每次擦燃火柴的方式相同吗？第一、二次相同第三次不同。

4）学生齐读10、11段。

5、从大家的朗读中我能体会到对小女孩的同情之心，看来同学们都是善良的人。

6、现在请各位同学来看一段短片，再来感受一下这位可爱又可怜的小女孩的悲惨遭遇。（放flash短片）。

三、结束。

1、其实因为穷困而死去的孩子又何止小女孩呢，同学们还知道哪些？

2、与他们相比，我们同学们可以说是非常幸福了，希望大家珍惜今天的幸福生活。

资料一、关于前后对应。

前后对应是一种在写作是常用到的方法，在文章中具体表现就是，前面提到的内容，后面总会加以解释或进一步阐述，如在《十六年前的回忆》中，课文在前面提到李大钊同志把书和有字的纸片投到火里去，在后面就做了解释。同样是这篇文章课文一开头作者就说自己永远也忘不了父亲遇害的那天。而在课文最后三个自然段又通过描述全家人得知父亲遇害后的悲痛之情进一步阐述了作者为什么难忘那一天的原因。

《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录

一、教学目标：

1、学会本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

二、教学重难点：

理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

三、教学过程：

(一)导入新课。

1、今天，老师将和同学们一起走进19世纪丹麦作家、被称为“世界童话”的安徒生的童话世界。

2、说说你对安徒生的了解。(学生根据自己收集的资料交流)。

3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。(1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。)。

(二)初读课文。

1、学生自读，要求读准字音，读通课文。

2、检查读文情况。

3、提出不理解的字词，互相帮助理解。

(三)再读课文理清文章层次。

1、提出要求。

认真默读课文，想一想课文写了哪些内容，是按什么顺序写的?

2、学生自渎，思考勾画，共同学习。

3、汇报交流，把课文内容分为“卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”三个部分。

(四)以“幸福”为线索，解读小女孩的命运。

2、为什么说她没有幸福?用自己的话说说。

(1)大年夜在街上卖火柴。

a、指名读这一自然段。

b、展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的?

c、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱?有没有新衣服?有没有享用不尽的食物?没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饥饿、是欺凌)。

d、找出这部分你最想读的句子读一读。

(2)不敢回家。

为什么说小女孩没有幸福?(爸爸会打她，家里跟街上一样冷)。

(3)疼爱她的奶奶已经死了。

为什么说小女孩没有幸福?(没有亲人的疼爱，得不到关怀)。

(4)她死了人们只说“她想给自己暖和一下……”

为什么说小女孩没有幸福?

(1)既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢?是谁给了她这种幸福?(火柴)。

(2)请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前?(感叹号)读一读有感叹号的句子。

(3)你从这几个感叹号中体会到了什么?(是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊!)。

(4)潘老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗?(燃：高兴;灭：失望)是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗?(灭的还有小女孩的希望),火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷;面对的不是火炉，而是——黑暗;面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。

(5)自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。

a、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。

b、谁来谈谈?

生：她渴望得到食物，因为她太饿了;。

生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了;。

生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心;(引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切)。

生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。(引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤)。

师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗?那么，这样的地方在哪儿呢?是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦!有感情地朗读这一自然段。

师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷;没有烤鹅，只有——饥饿;没有圣诞树，只有——孤独;没有奶奶，只有——寂寞;没有得到摆脱，只有——面临死亡。

4、谁来读读课文的最后两个自然段。

师：你从她的朗读中听出了什么?

生：听出了小女孩命运的悲惨。

生：听出了人们的漠不关心。

生：也听出了安徒生对小女孩的同情。

师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。

师：小女孩真的得到幸福了吗?

生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。

6、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过?有没有流下一滴眼泪?找出文中描写小女孩表情的一个词。(微笑)你从“微笑”中体会到了什么?她微笑什么?(谁给了小女孩这样的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么?是谁给了小女孩这样的幸福?与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。)。

1、不能失去对美好生活的追求。

童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗?你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的?这给你怎样的启发?(的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考。)。

2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体。

3、领悟安徒生作品人文精神的力量。

你能不能通过词句体会作者的思想感情。安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了220xx年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生!

四、教学结束：

布置作业。

1、阅读安徒生的其它童话故事。

2、有感情地朗读课文。

卖火柴的小女孩

一．素质教育目标：

（一）知识教学点：

1．理解重点词句。

（1）谁也不知道他曾经看到过多么美丽的东西，他曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）体会从“不敢抽出一根火柴”到“点燃一整把”的复杂心情。

（二）能力训练点。

1．借助语言文字，倡导个性化的朗读，构建多元化理解含义深刻的句子。

2．指导学生展开合理的想象。

3．指导学生有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点。

通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会的憎恨。

重点：

从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻想中体会他的悲惨生活和作者想象的合理。

难点：

从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

教学过程：

一．设置情境导入。

天冷极了，下着雪。一个光着头赤着脚的小女孩在这风雪弥漫的街头叫卖着火柴，可是，没有人来买他的一根火柴，没有一个人来同情他。他冷极了，蜷着腿，缩成一团，煎熬着。同学们，就在这个晚上，就在这个墙角里，他冻死了。

书上的哪句话是描写这幅画的把它划下来。

二、找结局，确定研究主题。

出示：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。

1．你感受到了什么？

为什么小女孩的嘴上带着微笑呢？

（可怜幸福）。

出示：谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

美丽的东西是什么？

我们把这些美丽的东西读出来好吗？

一．研读第二段。

1．寻找幸福。

引说：有了暖和的火炉，他得到了**，有了喷香的烤鹅，他得到了**。。。。。。

换句话来说，有了暖和的火炉，他不再**。。。。。。。

他得到了这些东西是幸福的呀！

幸福地读那句话。

2．感受幸福。

指导朗读：

他的内心深处有多么希望得到那些东西呀，选择一个幻景，体会一下小女孩的幸福。

引导：如果你们就是小女孩，你仿佛看到了暖和的火炉，读。。。。。

火炉：

1．抓住“旺旺的”

请一个同学站起来读。

2．怎么样把这种幸福的感觉读出来呢？

（读得让人感到温暖，舒服）。

3．读到这里，我仿佛听到了小女孩的声音，你们听到了吗，他在说什么？

这一刻他没有了寒冷，他拥有的是温暖，他暖和了。

烤鹅：

1．小女孩的幸福还是什么？

生：朗读出示：亮光落在墙上，那么忽然变得像薄纱那么透明，他可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚得在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

2．他的幸福在哪里？

（对于一个饥饿的人来说，这真是太妙了）。

生：奇妙的，美妙的，有趣的。

师：对呀，哪些地方让你觉得这么地奇妙呢？

（你看鸭子跳，蹒跚，一直）这些词强调下就更妙了。

就从“更妙的是”开始好了。

师：好极了，你看多么诱人呀，有感情地朗读就应该抓住关键词作出语气上的处理。

圣诞树：

1．他的幸福还是什么？

幸福在哪里？

生：“向他眨眼”“还要大，还要美”突出了写幸福的词才能读出幸福的感觉。

随机（学生介绍圣诞节）在西方许多国家过圣诞节，他们的大年夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家，点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮成圣诞老人，送给孩子们许多礼物，在圣诞树下，孩子们快活极了。

师：小女孩此时也是快乐的，把她当时的心情读出来。女生读。朗读比赛。

这一刻，她是幸福的，她拥有了过年时的快乐。（生板书），继续交流。

奶奶：

1．次深情地朗读那段话再。

2．从哪些词句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福的？

3．请大家再从课文中找找，划划。

a．因为他那唯一疼爱他的奶奶活着。。。。。

b．奶奶出现在亮光里，是那么地温和，那么地慈爱。

c．是啊，在这么多的渴望中，小女孩最渴望的是什么？

比较句子：

他敢从------------------他终于----------------。

他赶紧抽出整把的火柴-----------------------。

你从这两句话中体会到了什么？当时抽出一根的心情是怎么样的呢？

从这个问号里你又读懂了什么？

引导：他还有顾忌吗？毫无顾忌地读出来。

读那句话，跟着奶奶是幸福的。

d．“奶奶”小女孩叫起来，“啊！请你把我带走吧！我知道火柴一灭，您就会不见的。

从这里可以看出小女孩的心情怎么样？

谁能体会得更多（急切，乞求）。

读到这，我们知道小女孩的火炉不见了，没有了**，只有*。

留给他的只是寒冷，饥饿，痛苦，无人疼爱，这一切的一切，谁也不知道，谁也不知道，他曾经是多么地寒冷，谁也不知道：。。。。。。。。。

这位唯一疼他的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，

（她害怕，他担心，他急切，谁能读的起立读。

3．悟“新年的幸福”

走到哪儿了？

新年的幸福懂了吗？

指什么？

他幸福吗？

生：幸福：你说幸福，我想问你，他得到了什么？在现实生活中得到了什么？

不幸福：为什么？

总结：同学们，死了就是幸福，这令人多么地心酸啊！

那既然不幸福，安徒生爷爷为什么要在这段话中写下两个幸福啊？

生：因为他曾经得到了--------。

谁愿意得到的是这种的幸福呢？

这位爷爷写下“幸福两个字是的心情是如何的呢？

总结：是啊，爷爷同情这位可怜的小女孩，把你们的同情心都通过你们的朗读来表达吧！

今天的世界上还有21世纪的卖火柴的小女孩吗？需要你的同情，需要你的关怀吗？

4、作业：

（1）、以“月夜下卖花的小女孩”为材料，写自己的看法或写一份倡议书。

2）、关注世界，从各种媒体关注世界，通过各种媒体收集资料，寻找21世“卖火柴小女孩”。走近那些生活在中东地区饱受战争折磨的贫困儿童，写写他们的故事。