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此次立项主要是为了研究一种新型的装置，能够自动的将恒定有序供货的螺栓和垫片组装起来，以便能够直接使用。通过相应的机构的作用实现自动装配，达到节能的目的，具有很强的实用性和宽广的市场。
本项目的设计方案是由一个电机提供动力，在自动装配过程中可以采用重力提供动力或者由电磁铁提供动力。
项目具体的进行步骤如下：
1.用pro/e进行三维造型，设定好相关的尺寸，再进行进行运动仿真。2.对相关需要的零部件进行可行性分析，主要通过到工厂现场进行现场的实习了解和进行相关的可行性实验。
3.在自己论证完成后通过咨询导师和相关的资深工程师进行产品的整体的可行性分析。
4.了解专利的申报流程。
5.撰写专利申请的相关资料。进行专利申请。
在研究的过程中，遇到过很多的问题，最大的问题是需要论证的东西很多，主要是在个零件的可行性方面，在工厂实习的过程中需要一个个摸索，这一步的过程中花费很多的时间。
在工作方案的确定方面，立项之前只有一个大体的方案，在设计过程中需要一步一步贴近工程实际，将设计中所涉及的零件尽量的符合工程设计中零件的设计要求。这中间，理论和实践中间的差距很大，都是一步一步经由导师和相关专家的指点不断的改进。
项目的完成情况：
项目的完成时间和预期的有很大的出入，主要的原因是在项目申请时对问题的难度估计的不够准确，特别是对相关问题的论证上。
总之，在这次的项目的进行过程中，学到了很多的东西，其中不仅仅是工程实际方面，还有在于别人沟通方面，处理问题的方式上，比如说电机的选取方面，很多的参数都是需要跟实际的电机供应商进行沟通。
最后，要感谢导师对我的悉心指导，和所有的帮助过我的同学、同事对我的指点，特别要感谢的是感谢江大提供的立项的机会，让我有机会将自己的想法变为事实。
实践是检验真理的唯一标准，实践出真知，实践是一切认识的源泉。学生学习文化科学知识，形成各种能力和习惯，培养良好的思想道德素质，都离不开深入扎实的学习实践活动。一切从实践中来，再到实践中去，是各个学科必须遵循的思想原则和客观规律，美国教育家杜威针对传统教育的弊端，认为学生的学习不应是被动接受知识的过程，而应是主动发现的过程，儿童对知识的学习可采用类似科学家发现知识的过程获得。
随着现代人们生活节奏的加快，人们对生动的并且容易接受的生活方式和方便有效的学习方式的需求也变得越来越迫切，与此同时，网络通讯技术日新月异的发展以及生活中无处不在的“微”元素也在推动着“微”时代的到来。在教育领域，教师的工作也变得越来越繁重，用大量的时间和精力来集中学习也变得越来越困难，因此方便有效的学习方式成为他们迫切的需求，而微课程的出现恰恰可以满足教师的这种学习需要。因此研究小学微课程的设计原则与方法等相关内容具有重要的理论意义和深远的实践意义。
在理论方面，通过参考国内外相关研究对微课程、微学习等相关概念进行了概述，并在此基础上做出个性化的概念界定。分析了与小学微课程设计、开发与应用相关的理论，提出了与小学微课程设计与开发相关的原则与应用方法等;在实践方面，以联通主义学习理论和建构主义理论为指导，同时将理论部分分析总结的原则与方法应用于小学微课程的实际开发应用中，尝试设计开发了适用小学教学的微课程案例，把设计的案例微课程应用于实际教学中并对应用效果通过问卷调查和访谈的方式进行了调查并做了相应的分析。
开展本课题研究具有以下有利条件：
我校有较为良好的课题研究传统，形成了广泛的课题研究氛围，丰富的文献资料和校园网、互联网，为本研究的理论和实践来元提供了可靠的保障。我校有专业的信息技术人员，购买了两台很专业的摄像机，综合组配备了五台电脑，还可以使用学校的其他电脑供老师们学习及微课的制作。课题组成立了课题研究领导小组，成员有骨干教师，学科带头人，还有充满科研热情的年轻教师，他们都具有较好的研究能力。
1、观念问题：传统的教学观和教学实践把课堂教学的目的看成是人类所积累的系统知识的传递，把课堂教学的过程简化为教师传授、学生被动接受的过程。这种状况使得理解、体验和实践在教学过程中的重要性一直没有得到应有的重视，课堂教学也因此仅仅停留在知识的灌输和记忆上，而没有深入到学生的内心世界。如果观念不更新，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。
2、理论问题：教研活动组织课题组全体成员学习系统的微课理念。本课题应在实践中创造不断探索、创新、总结、归纳、概括，形成新的微课理念。
3、实践问题：如何在这个平台上，创造出符合自己实际的微课模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。本课题倡导教师努力进行实践。
(一)总目标。
制作适合小学各学科课堂教学使用的微课程，参加各种级别的微课程比赛。
微课程制作突出“小”、“实”、“新”、“效”的特点;根据小学各学科教学的实际情况制作多方面的微课。注重微课的.实效性，促进课堂教学中学生层面素养的提高。
(二)各阶段目标。
准备阶段20xx年03月——20xx年09月：
由教研组长牵头，带领综合组全体教师确立课题《微课在小学教学中的开发和应用》，准备申报书申报立项研究。
实施阶段20xx年10月——20xx年12月：
组织综合组全体教师学习“微课”理论知识，在理论支撑的基础上根据学科特色组织实施开发“微课”，然后应用于课堂教学。
总结阶段20xx年1月——20xx年12月：
收集整理“微课”资源，保存于学校资源库，撰写结题报告。研究方法：
学习制作微课程的制作程序，为优化微课程做准备。进一步认真研读《义务教育阶段课程标准》，根据《标准》中的规定对课程内容进行适当的定位。
在微课程制作过程中，注重各学科老师之间的交流与合作，通过合作制作高效实用的微课程。
学习各学科微课程，学习课程的构思与实际制作的结果，为优化微课程做好准备。
加强网络学习和交流，研究《课程标准》、学习微课程制作技术为制作精美实用的微课程打好基础。
3、制定第一阶段工作计划，制定师生调查问卷。
4、调查问卷分析，形成综合组课题调查报告。
5、教师培训，统一认识，更新观念。
文献研究——通过查阅与微课相关的文献资料，探讨相关理论。
调查研究——通过问卷调查方式获取研究前后的详细资料。制定方案——研制本校实施“微课”应用实践的规划和方案。形成团队——形成比较稳定的综合学科教师团队。
具体实施——“微课”课程应用进课堂，研究阶段每位参与制作课件和课题演示都要有成果展示出来，有比较详细的活动过程记录。方法构建——教师在参与研究活动过程中要形成切实有效的方法。课程资源——简历“微课”课件制作与应用实施的课程资源库。推广应用——在实践应用中提升理论，形成成果，在一定范围内推广应用。
突破的重点是小学生道德品质的形成过程;突破的难点是教育策略和教学方式。
准备阶段20xx年03月——20xx年09月：
1、成立课题领导小组，制定课题管理办法和实施方案，召开课题开题会。
2、组织调查师生对微课的认识和建议。
实施阶段20xx年10月——20xx年12月：
1、组织学习微课的理论知识和课件赏识(举行资料交流)。
2、操作设计——学习制作微课件的制作(举行课件制作交流与评选)。
3、实践演练——根据微课应用进行实践(举行经验交流与研讨)。
4、研讨反思——研讨反思实践的过程及效果并在再实践(进行优质。
课论文交流与评选)。
5、总结经验——形成阶段性成果。
组织综合组全体教师学习“微课”理论知识，在理论支撑的基础上根据学科特色组织实施制作“微课”，然后应用于课堂教学实践。总结阶段20xx年1月——20xx年12月：
1、课题验证——各学科在实践中取得的成果。
2、提交成果——收集整理和分析研究资料撰写课题论文心得。
3、成果展示——举办课题及研究教师成果评奖活动，通过各种形式。
4、展示成果，进一步把研究成果应用于教育教学实践中。
随着人类社会进人新经济时代，世界经济正以势不可挡的趋势朝着全球市场一体化、企业生存数字化、商业竞争国际化、竞争对手扩大化等方向发展，互联网、知识经济、高新技术特征明显，企业的经营进一步打破了地域的阻隔，如何在全球贸易体系中占有一席之地，如何赢得更大的市场份额和更广阔的市场前景，如何开发和保持相对稳定的客户资源，已成为影响企业生存和发展的关键问题。
在这样的背景下，新型营销理念层出不穷，例如关系营销、一对一营销、直接营销、互动营销、对话营销，以及基于网络技术的数据库营销、网络营销、电子商务和技术驱动的营销等等。总的来看，这些营销新理念和新方法非常强调企业与消费者、供应商、分销商、竞争者、政府机构和其它公众保持良好关系，尤其是与顾客保持良好互动状态，并基于现代信息技术、数据技术和网络技术、实现企业传统业务再造，降低营销成本，缩短响应周期，提高营销效率，满足客户定制化个性需要，增强客户服务能力等。
争使企业难以生存，而我国加人wto以及电子商务的实施，使他们面临更加激烈的竞争。以客户为中心的客户关系管理(crm：customerrelationshipmanagement)成为企业摆脱困境、提高核心竞争力的关键。虽然一些企业正在或计划实旌crm，其应用取得了一定的成绩，但是crm作为一种现代的管理理念，其复杂程度使得crm的实施被许多企业远远扔到时间表之后，我国有相当多数的企业仍不知道如何在组织、制度、资源配置、服务等与crm软件实施相适应，而分销商、特约维修商人为造成的不对称信息隔绝了企业和客户之间的联系，企业营销生物链处于病态。因此企业如何运用信息不对称理论，实施crm，在信息技术的支撑下，建立完善的客户服务机制，为客户提供合理的服务，与分销商、特约维修商、客户建立一个良好关系，成为学术界、企业界急需解决的问题。
14．9％，2010年为12．9％；我国第三方物流在物流市场上的比例前六年(2000年一2005年)按照国际平均数1／3左右计算，后五年按照1／2计算(根据第十个五年计划)，则未来10年第三方物流在物流市场上比例的算术平均值为42％(gdp增长率按8％计算)。根据测算结果，到2010年，我国物流总成本将达到28505亿元，分别是1997年的48倍、1999年的208倍，第三方物流市场总规模将达到l1972亿元。
长远发展。而且，并非所有的客户都是上帝，有相当比例的客户是会让企业产生亏损的。所以，维系和发展重点客户是非常重要的，第三方物流企业可以通过与客户建立比较稳定的战略合作关系，来收集市场信息，根据客户需求变化，随时采取相应的对策和措施，保证在市场竞争中立于不败之地。
第三方物流企业提供的是物流服务，这与其他行业有着许多不同之处，它追求的不是短期的产品效益，不是通过简单的广告促销就可以达到目的的。作为服务业，它追求的是客户的满意度及回头率：作为新时代出现的新兴行业，它又与信息技术、网络密不可分。因此，要提高客户满意度，提升企业竞争力，着重于对客户关系的管理，利用先进的信息技术，从客户识别、客户获取、客户保持几方面着手，根据市场需要对物流资源进行合理配置和有效整合，在提供优质服务的过程中与客户建立稳定的战略合作关系，追求所服务的客户的最大满意度。这正是本文为什么要研究第三方物流企业的客户关系管理之原因所在。
二、课题简介。
面：
1．给第三方物流企业导入客户关系管理理念。
2．对第三方物流企业物流服务营销中c跳理念进行详细的理论和实践分析，对。
客户保持理论进行了深入分析，建立了一个第三方物流企业客户保持动态模型，并在此基础上构建了适合第三方物流企业的客户关系管理策略模型，帮助第三方物流企业科学地进行客户管理，通过实施客户关系管理，提高第三方物流企业客户服务质量，达到客户保持之目的，从而提高企业竞争能力。
2011年5月——2011年12月。
四、课题的理论依据。
略模型的构建。从局部上看，客户知觉价值的评价过程中引用了集对分析理论属于数学建模应用方面的创新。本文的研究主要是为第三方物流企业进行c脯工作提供理论上的启示，论文写过程中，主要从定性分析与定量分析两个方面开展研究。
(1)搭建第三方物流客户保持动态模型主要运用了归纳和演绎的方法；
(2)构建第三方物流企业客户关系管理策略模型主要采用了系统思考的分析方法；
(3)在进行客户认知和第三方物流企业客户知觉价值评价过程运用了数学建分析方法，有些还运用了实证分析的方法。
五、课题理论研究和探索。
从本质上说，客户关系管理就是长期内都能够满足客户的个体化需求，提高其程度。如何才能够实现客户满意，可以用美国著名营销家菲利普．科特勒的客渡价值作较好的说明。客户是否满意不是单方面取决于总顾客价值或总顾客成高低，而取决于顾客让渡价值，即总顾客价值与总顾客成本之差的多少。产品是客户购买产品或服务能够满足客户基本需要产生的价值；服务价值是了方便使用产品或享用服务而提供其他服务，如培训、维修等而产生的价值；人员价企业工作人员友好的态度、良好的风貌给客户带来的满足；企业价值是良好的声誉给客户的认同感；它们共同构成总顾客价值。总顾客成本包括客户购买产服务所支付的货币价格，购买花费时间所产生的时间成本，做出购买决策的精本，以及所耗费的体力成本。
“客户资产”的定义是：所有用户未来为企业带来的收入之和减产品和服务的成本、营销成本，加上因满意的顾客向其他潜在客户推荐而带来的利润。所以，优质的客户服务虽然提高了成本，但能够提高企业长时期的稳定收益。由此可见，不仅仅是客户，企业同样能够在客户关系管理中获得巨大的好处。
客户关系管理不仅仅是把客户关系纳入企业管理的范畴，而且将管理的中心转移：由企业内部的运营管理转移到通过良好的客户关系及时发现和满足客户需求、提高客户满意上来，通过构筑稳固的客户关系增强竞争能力。这一思想比客户满又进了一步。它不但注重服务中的客户满意，更注重与客户建立长期的业务关系，“双赢”才是客户关系管理追求的目标。客户关系管理实质上是经营理念的升华，也是企业在市场竞争加剧的条件下，遵循市场发展规律的必然选择。
升。对品牌的宣传力度越大，就越容易吸取新的客户，对企业来说该客户的无形价值越大。
基于对以上评价体系的分析，笔者认为客户价值的核心是客户为企业提供长期现金的能力。企业从客户当前的利润水平和潜在贡献能力两个层面上来感知客户值的大小，企业对客户的价值的感知标准是客户对企业的长期经济效用最大化。建立客户评价体系时，应当遵循综合评价客户当酶价值和潜在价值，因此我们了用“当价值一潜在价值”客户评价模型。
客户满意度对于一个企业是很重要的，但是客户满意并不等于客户忠诚，即使客户对企业很满意，他仍然有很多理由离开你。虽然客户满意是促成忠诚的重要因素，但是客户对企业表示满意和对之保持忠诚之间没有必然的联系，所以在赢得客户满意之后，企业最主要的就是要将满意转化为客户忠诚。
六、参考文献。
[4]姚建风（2004）.论物流企业的客户关系管理策略[j].《现代管理。
科学》2004年第1期。
[5]董金祥，陈刚，尹建伟（2002）.客户关系管理[m].杭州：浙江大学出版社。
课题：“和谐班级文化的实践研究”
撰写人：李清云。
一、课题的提出。
1、课题提出的背景。
“构建社会主义和谐社会”是党的十六届四中全会提出的重要论断。这一崭新理念的提出，顺乎时代潮流，顺应国情民意，必将给中华民族带来繁荣昌盛、政通人和、国泰民安的大好局面。和谐的育人环境是和谐社会的重要组成部分，学校应主动适应时代要求，以建设“和谐校园”为己任，努力实践义不容辞。校园文化建设充分体现了学校的办学理念和办学特色，已得到各方面高度重视，但对于班级文化建设普遍重视不够。班级文化应充分体现“以人为本，德育为先”人性化的管理理念，改变原来自上而下的管理模式，以爱心作为建立和谐班级文化的核心科学管理。学校要建设成为稳定、团结、公平、有序的校园，建立文明、向上、创造、竞争、宽松、体恤、包容的班级文化必不可少。因为校园文化是班级文化的处延，班级文化是校园文化的内涵。班级中专业、年龄、素质不同都会影响到学生对校园文化的感受和认同，只有将校园文化融合到班级文化之中，并结合各个班级不同的状况建立各具特色的班级文化，才能使校园呈现万紫千红、争奇斗艳的和谐局面。
班级文化是通过一系列的措施，影响到班级里每一个成员的心理状态、道德准则，也影响到班级的凝聚力和向心力，他是班级的灵魂所在。这种文化主要体现在教室环境，人际关系，班风学风等等。现在的学生多数是娇生惯养的独生子女，多以自我为中心，团体意识淡薄，缺少与社会、自然、他人交流合作的机会，对于集体文化活动参与的积极性不高。
2、研究的现状：
通过课题组成员的研讨、交流，发现班级工作存在以下几个误区：
（1）过分强调教学工作而忽视文化建设。许多人认为教学质量是班级工作的唯一标准，其他工作必须依附于教学工作。
（2）突出制度管理而忽视文化熏陶。班级工作过分的强化制度管理，注重制度约束，不去营造文化氛围去诱导学生。
（3）曲解文化内涵忽视班级现实。认为“文化”是个大概念，班级的小天地即没有开展文化建设的必要性，也没有可行性。
3、理论依据。
（1）班级社会学理论：现代学校是以班级授课制为基本模式的，班级作为教学的基本单位，既是一个社会，又是一个文化模式。班级社会学论是指导班级文化建设的重要理论依据，可以使本课题研究有一个明确的目标与范围界定。
（2）创新教育论：现代社会发展呼唤一种全新的教育，其核心是提高人的素质，素质的重要目的就是要发展学生的创新能力、实践能力，以及培养学生集体主义等良好的道德品质，而班集体正是培养学生素质的重要途径。
（3）文化涵育原理：新课题提出：“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园”班级是通过文化影响学生个体的。学生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在创造文化中创造自我。
4、课题要解决的主要问题。
通过本课题的研究，解决新课程背景下学生个性化严重，团队意识淡薄，责任心差的现状；找出影响和谐班级文化的因素，探索形成和谐班级文化的途径与方法。
5、课题研究的价值与意义（1）、理论价值:整合各种资源，建构育人平台。班级文化建设既是一门科学，也是一门艺术。本课题的研究，将促成教师在教育的过程中运用心理学的理论与技巧，通过语言的艺术，情感的沟通，促进班级学生的全面发展。（2）、实践价值：加强学风、师风、班风的建设；创建、营造优美和谐的班级环境以及高品味的人文环境，形成“育人”合力，指导学生选择健康、文明向上的生活方式，培养主体精神，塑造高尚的人格。
二、课题研究的目标。
本课题研究的目的是针对目前社会政治、经济、文化变革的实际和在这种变革中青少年在思想上出现的新问题和新动向，有的放矢地开展班级文化建设工作。传承历史文化，弘扬时代精神，树立文明新风，促进校园精神文化建设。
1、探索班级文化建设的途径、方法和规律。
2、通过营造一个优美、和谐的班级自然物质环境和人文文化氛围，促进学生健全人格的形成。
3、探索班级文化与学生综合素质的关系，构建班级文化的教育模式。
三、课题研究的内容。
(一)开发和实施新颖的活动方式。
和谐的核心是集体观念、团队意识。为培养学生的这种意识，课题组依据校本资源、师资队伍，开展各种活动。通过活动的开展，使学生了解集体活动需要大家的合作，需要同学之间的交流探讨，唤起学生潜在的集体荣誉感。这是形成班级和谐文化的基础。
(二)营造和谐的班级文化环境。
班级文化环境对学生的个性发展起着重要作用，它可以更好的调动学生的主体性，并为学生的健康发展提供一个良好的空间。因此本课题组结合活动，营造一个每个学生都能大显身手，每个学生都得以发挥的班级文化环境。
四、课题研究方法。
1、调查法：主要是通过访谈、座谈、问卷调查等形式，了解班级环境对学生心里的影响，寻找建立良好的师生关系的途径。确定班主任的管理方法与班级和谐的关系。
2、行动研究法：本课题在全校范围内铺开，各班在对本班学生关注周围事物、高尚的审美情趣、团结友爱的合作精神等方面进行全面的分析的基础上，依据本课题组确立的思路，建立一个适宜于师生发展的和谐班级文化体系。
五、课题研究过程：
本课题大致分研究起步(准备)，研究实施，归纳总结三阶段。周期一年。(一)课题准备阶段(2009．1--2009．2)加强理论学习，形成研究共识。制定出研究方案。(二)课题实施阶段(2009．3．．．．2009．10)l、根据课题的具体目标、研究的途径和方法，开展了多样的研究活动。
2、搜集数据，积累和分析材料，形成完整、详实、科学的研究档案资料。开展活动情况：
（1）手抄报活动的开展。教师具体指导学生手抄报的具体格式、书写内容、布置方法等，并对学生的活动进行情况评比、总结，形成常态。
（2）“清明时节话思亲”活动。课题组通过组织学生演讲与作文比赛等活动让学生从心理上懂得亲情的重要，通过扫墓活动让学生切身体参与到感恩活动中去。
（3）“远离网吧、从我做起”。课题组通过组织演讲等活动，使学生认识到网络的利弊，指导学生合理利用网络；同时，认识到网吧的危害，真正的离开网吧。
（4）问卷调查：通过对学生进行问卷调查，了解学生在班级文化建设和班级管理中的意见与建议，让班级工作更合理。
（5）感恩教育活动：通过板报、演讲、书信、“尊老敬师”行动等形式，使学生知道感恩，懂得如何感恩。
(三)课题研究总结、评价验收阶段(2009．1l„2009．12)根据整理出的研究资料进行统计分析，撰写有一定价值、一定学术水平的课题研究报告。
六、课题研究成果。
通过课题组成员一年多的努力研究，取得了积极地成果，现将情况进行分析：
（一）发放调查问卷，分析、研究问题。
本课题组在2009年6月、7月分两次，对7年级84班、8年级82班、9年级80班的全体学生进行了问卷调查。每次发放问卷150份，回收150份，无无效问卷。
通过对调查问卷的整理、分析、研究，写出了相应的问卷分析，得出了物质、制度、精神三个不同层次对班级和谐文化的影响，确立了相应的研究方向。
（二）在各项活动的基础上，本课题组成员分工合作，从“班主任与班级和谐文化”、“班级文化的构成”、“物质环境与和谐发展”、“师生关系与和谐发展”、“学困生的转化与班级和谐”等问题入手，深入调查、分析、研究。取得了明显的效果，形成了相关的论文。
《班级文化建设的构想》李清云。
《班主任与和谐班级文化的建立》李清云。
《构建和谐班级中“学困生”的转化》王贯锋。
《如何让学生学会“感恩”》张慧彦。
《善于倾听----如何构建和谐的师生关系》张慧彦。
《营造学习的物质环境促进班级的和谐发展》杨金剑。
通过具体的研究，以及撰写论文时的心得体会，课题组全体成员形成共识，总结出构建和谐班级文化的几个过程：
1、营造良好的物质文化环境。
首先要做好班级环境卫生工作，在学生中形成“班级是我家、环境靠大家”的共识；其次，做好班级教室的环境布置，通过班训、班风、名人名言、学生语录、手抄报等形式，合理、美观的布置教室，使学生身心愉悦。
2、建立民主的班级管理制度。
在班级管理中，要避免出现教师“一言堂”的现象，应当建立相应民主的班级制度，发扬学生的民主意识，必然会调动学生的主动性、积极性，使班级管理事半功倍。
3、培养和谐的人际关系。
和谐的人际关系，有赖于教师自身观念的不断更新和素质的提高，人格的不断健全和完善；有赖于教师对学生无微不至的关爱和时时刻刻的尊重。
七、课题研究存在的问题与思考。
在进行课题研究时，调查问卷的统计中，发现所提问题的全面性、针对性、认知度等把握不够好，使得调查的结果不够不够科学、具体。使问题的界定不够清楚，给解决方案的研究带来困难。
在调查问卷的统计时，由于教育统计知识的欠缺，使得得出的数据不够合理，让得出问题结论的说服力不够充分。
北京市教育科学研究院。
邢台市教育科学研究“十一五”规划课题开题报告。
课题名称：和谐班级文化的实践研究课题负责人：颜志伦。
所在单位：宁晋县百尺口初级中学。
课题名称：和谐班级文化的实践研究课题负责人：颜志伦。
所在单位：宁晋县百尺口初级中学。
新授课在思想品德学科常规教学中有重要的地位，学生们从中接触新知识、理解新知识。在新课改的背景下，课程标准要求我们，要通过课堂的教学，理解知识、掌握方法、提高能力，培育学生的情感、态度、价值观。
课前，教师提供配套的学习资源（微课），指导学生完成自主学习任务单的任务。在课堂内则要实现课堂教学方式的创新，师生一起对知识进行梳理和回顾，解决疑难问题，并对知识进行深化运用，从而实现了“翻转课堂”。在我国，教师的指导是基于国家的教育方针和课程标准的，这种模式，被亚伦和伯格曼称为“课堂翻转的掌握模式”。这种教学方法在课堂教学中的具体应用策略可以表现为：“微课+翻转课堂”的先学后教的教学模式。它在初中思想品德教学中的操作流程可以归纳为：“课前：设计任务单、自学微课；课内：知识梳理、释疑解惑、巩固内化、落实行动。”
1.什么是微课。通俗地说，它是微小的课程、精细的课程、微妙的授课，是微型教学视频帮助学生完成“自主学习任务单”给出的任务配套教学资源。它的技术特点是微视频，一般不超过十分钟。微课可以用在传统教学方式中，提供课前预习和课后复习。本文探讨的微课的设计运用是与翻转课堂的理念联系在一起的。下面将结合《思想品德》七年级下册《珍爱生命》做具体的介绍。
2.选取微课的知识点。本课的教学目标中，对学生的能力要求较高。“知识与技能”目标中，“为什么要珍爱生命？”涉及的知识点比较多，要多角度思考问题，要求学生用一分为二的`观点去看。以七年级学生现有的认知水平理解起来有一定的难度，也难以通过当堂阅读讲授的方式突破教学重点和难点。八年级学生独立意识增强，有种摆脱束缚的強烈愿望，所以，相对而言缺少与人合作的精神，部分学生只关心自己，缺乏谦让，对人缺少包容之心。要达成本节课的情感、态度、价值观目标，体验宽容他人对己对人所带来的情感上的慰藉，有一定的难度。同时，“为什么要宽容？”也是本课题的教学重点。微课只讲述一堂课中的一个知识点，这个知识点是学生自主学习时必须要老师讲述才能理解的内容，是学习中的重点、难点或易错点，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。所以，本课的微视频知识点，确定为“为什么人与人之间需要宽容”。
3.构建微课的结构。微课一般包括以下几个部分的内容。
（1）指导自主学习任务单；
（2）情景设计和核心概念（内容）的引入；
（3）阐述和解释；
（4）归纳与小结；
（5）提出问题，布置作业。布置作业可以是围绕学生实际生活中存在的问题、开发和利用学生已有生活经验，选取学生关注的话题创设情境，引导学生运用先学的知识去感悟，辩证地看待问题。设置疑问力求有针对性、趣味性和启发性。这样做，可以调动学生先学的积极性，让学生对接下来的课堂互动交流充满了期待。
只有上体育课时，我离开过教室，钱可能是那会儿丢的。当时，留在班上的只有小亮，我去问问他。他发誓说，没看见，一定不是他拿的。
两天后，班主任请来了小亮的父亲，他父亲说，在他的书包里发现了来历不明的一百元钱。在事实面前，小亮终于承认偷了我的钱。受到了处分。
这个人品德实在不行，太不诚实了，没救了。我要告诉全年段的老师和同学，小亮是贼，会偷东西，要防着他。
焦点问题：乐乐做得对吗？他需要宽容小亮吗？
（1）为什么东西财物会遗失，自己有没有责任？
（3）宽容对方无意的伤害，不宽容对方有意的伤害？
（4）宽容是懦弱的表现？
（5）不宽容他人有什么危害？
（6）同学的玩笑（或其他的行为）伤害到我了，我怎么办？
课堂是什么？它是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。学生的个体和群体，教师个体和教学技能、教学内容和教学流程都应该是充满活力的。实践证明，这种新鲜的具有时代特色的教学模式能改进初中思想品德新授课的教学方式、学习方式、提升学生能力、提高教学质量、落实新课程理念、实现现代信息技术与思想品德学科教学的有效整合。
一、项目研究背景1.教育发展背景。
在新课程背景下的课堂教学中，提升学生语文素养已被抬到了空前的高度。《语文课程标准》中指出：语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
一个偶然的机会，我接触到了程少堂老师的教育理论：“上有语文味的语文课”。这一理论让我怦然心动并且心有戚戚焉。是啊，语文课就要上出语文味。从此，我认真学习程老师的教育教育理论并结合自己的教学实践对语文课堂进行改革，努力营造富有“语文味”的课堂，构建充满语文味的教学课堂，使语文课堂成为学生学习的乐园，成为具有语感、情感、美感的特色课堂，实现语文课工具性和人文性相统一的目标。
其实20世纪90年代以来，世界各国、各个地区都推出了适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课堂走向共情，追求在课堂中注重学生地倾听能力的培养。
东海县李埝中学是一所偏远的乡镇学校。近几年生源不足，学生素质良莠不齐，发展极不均衡。尤其是课堂的倾听能力急需培养。学校的办学宗旨，就以“办适合学生的教育”为办学指导思想，“适合”不仅是我们学校的教学精髓，也是教育教学核心。在“适合”的指引下，我们不断优化育人环境，提升育人水平。学校充分关注了学生自身的发展，结合学校的特点，确定了语文组课题——《初中语文“语文味”回归课堂教学研究》。
二、课题的界定。
“语文味”是指在一定的教育理论、教育思想的指导下,按照特定的目标和规格对学生进行培训，使学生养成某种良好的行为习惯。“初中”指国家义务教育阶段七至九年级的在校学生。“语文课堂”是指在课程标准的规定下进行的语文教学活动。“倾听回归”就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。我们所说的语文课堂上的学生的倾听能力主要是指学生要注意倾听老师或者其他同学的谈话并能进行信息反馈的能力。
“语文“语文味”回归课堂教学”要使课堂焕发出语文味，教师应该自身就有语文味。“腹有诗书气自华”，试想，一个自身语言都贫瘠干涸，安于就事论事，墨守陈规照本宣科的教师是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。但是不少教师对“语文味”回归的概念和内涵理解不够清晰，对探究这一观念在教学中的价值理解存在偏颇，对它的应用还存在着一些误解。那么，“回归语文味”就成为课题的关键所在了。我们在实施过程中关注了以下几个方面：
首先，进行学生倾听现状与需求调研，确立课题研究的依据与原则。研究启动之初，学校课题组根据需要设计了一套学生问卷，确定了学生的倾听行为应包括学生能否认真倾听教师、学生能否倾听伙伴、学生能否倾听家长，理解、沟通家长三个方面。其正向指标是注视对方，边听边想，听而评价，听而补充调整；负向指标：不注视倾听，听候无反应，走神作小动作，做自己的事；拟分析、研究学生倾听现状，形成后续研究的主要思路和具体计划并以学校为主，整合家庭资源，培养学生倾听意识与习惯。
其次，在课题研究中我们的首要任务就是让学生明白倾听，不是一个简单的动作，而是一种能力，一种素养，一种品质。在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上要能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
接下来，就是探讨学生良好倾听习惯的养成方法与规律，优化教师的指导。这里包含两个方面，一个是倾听环境的建设，比如“课桌环境”和“周边环境”，一个是倾听的标准与要求的制定。
三、解决的问题。
2.学生能否经过一段时间的培养，进行有效的学习训练后，从而使倾听能力得到发展呢？
四、研究的主要内容。
1.搜集语文课堂中学生不会倾听的案例；2.分析语文课堂中学生不倾听的原因；3.如何在语文课堂中培养学生的倾听能力。
五、项目实施的过程与方案。
（一）准备阶段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析学校现状、存在的突出问题、发现学校的优势、劣势，确定学校课题研究方案，进行前期调研工作。
2.建立学校课题小组，制订具体实施步骤，健全管理网络。3.组织课题组成员外出参观、学习理论知识；4.围绕《李埝中学和谐教育科研项目实施方案》制订实施细则，做到切实可行；此阶段采取的研究方法主要是调查法。
（二）实施阶段（2014年6月1日——2014年7月30日）根据第一阶段的探讨和研究，结合学校实际情况提出具体实施方案，付诸实践。此阶段采取的研究方法主要是行动研究法。
1.全面的分析，形成初步意向，收集整理课题资源，确定有代表性的学习基地（学校各个班集体）和语文学习形式（如进行课堂教学或和老师、专家进行交流探讨关于“倾听话题”的活动）。
2.根据收集的资源，研究其课题的特点来进行分类提炼，结合学校不同年级特点引入课堂实践，从而使学生对“倾听行为”有更深刻和更明确的认识。
3.根据平时的教学以及实践活动所产生的一些问题进行及时总结、反思、调整、整理出能使语文课堂更加高效的校本教材。
（三）总结阶段（2014年8月1日——2014年9月28日）根据第二阶段的研究成果，创立学生有倾听能力的和谐课堂并进行推广。本阶段主要采取教育经验总结的方法。
1.鼓励教师在教学不断总结经验，加强交流，多谈心得体会，收集整理案例、反思，编辑校本论文集。2.撰写研究报告。
3.以“初中语文“语文味”回归课堂教学研究”为主题的校本教研成果展示活动（如校本语文教材、课例、论文、实验报告等），对研究成果进行系统整和理全面总结，不断反思创建过程中出现的问题，查找问题产生的原因，提出解决问题的措施，提升课题研究的内涵。
六、研究的成效。
1.初步探索了提高学生倾听能力指导方法。
教师的指导方法包括任务驱动、情境诱导、评价反思、视听相融、节奏调节、评价引导。
任务驱动——在充分认识学生的主体教学行为，教师的辅助教学行为和管理教学行为的同时，引导学生主动看、主动听，如：教师提醒学生：“他的发言正确吗？”注重引导全体学生倾听。
情境诱导——除了要引导学生带着任务倾听，还要创设符合学生的生活情趣的动觉情境，刺激学生来倾听。
评价反思——引导学生倾听伙伴。教师可多运用措施，找些方法，研究教师自行设计课堂教学评价标，以此检验学生倾听的有效度。视听相融——采用口形提示法，用手势动作引起学生注意，促进学生视觉器官与听觉器官的相互配合，综合运用。
节奏调节——当学生不太专心，教师可通过调节语速或停止讲述，提高学生注意力，从而促使学生关注倾听。
通过观察了解，我们发现学生在现在的学习过程中，不再是被动地听，机械地练，而是主动参与学习，获取知识，并掌握倾听要求，懂得听什么、怎么听、听得怎么样。通过两年的训练，测试记录反映班级学生倾听习惯有大幅度提高，能保持较长时间的有效倾听。
学生在主动参与倾听的过程中，渐渐成为学习的主人，课堂上不仅敢于发表见解，有时还对教师提出不同意见，甚至评价教师的示范。课堂上经常可以听到学生这样说“我认为”、“我还有一种想法”、“我们小组讨论后觉得”、“我是这样来学的”等等。课堂上学生在老师创设的民主、平等、和谐、宽松的氛围中被认可、被欣赏，孩子们积极思考、乐于倾听，要动手、动脑、要竞争，不断尝试自主、合作、探究的高效学习方式。有一位孩子的家长说：“以前大人讲话的时候，孩子总是插嘴，现在就能安静地倾听了，孩子说，老师告诉他倾听是一种礼貌。”
3.教师的教学能力和科研水平得到一定发展。
第一个方面课题研究使教师的观念得到进一步更新，教学行为发生变化。在课题实践研究中，教师的思想观念发生了根本性的变化。首先，教师们意识到教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。其实，教师是学生鲜活的榜样，老师耐心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响。教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾听，能让学生感受到一种尊重；教师有效的倾听，能给予学生激励和帮助；教师有效的倾听，更是师生间心灵的沟通。无须过多的对学生说倾听有如何重要，你的行为就是最好的示范。过去以教代学、先教后学的教学框架被打破了，代之以积极创设情境激发学生倾听兴趣、寻求多形式、多途径方式提高学生倾听能力。第二个方面在课题实践研究中，老师们学会了反思。在教学前、教学时、教学后都能及时对自己的教学观念、教学设计、教学行为、教学效果进行反思，在不断的反思中更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。课题实验教师都深切地感受到：课题研究对促进教师自身专业成长起着重要作用，特别是对教师教育观念的转变、教学水平的提高有着深刻的影响。两年来，课题组老师们在各级各类的比赛中（如说课比赛、优质课竞赛、优秀教案评比、录像课比赛）硕果累累，完成教育叙事、观察日记、教学札记百余篇，在国家级、省级、市级的教育刊物上都有发表，我们还编辑出版了校本教材，得到了学生和家长的一致好评。辅导的学生在各级各类比赛中也是得到了很多的荣誉。
七、总结与思考。
1.通过研究，我们基本上解决了研究之初提出的问题。比如说学生学生“听”的能力有了明显提高，“听”的习惯也在逐渐形成。学生对语文课堂中的学习产生兴趣明显提高，大多数学生转变了从被动学习到主动学习的学习方式。
2.通过研究，我们及时总结了一些有效的指导倾听策略：比如教学准备阶段策略、任务驱动策略、情境诱导策略、评价反思策略等。我们虽然提炼出这些有效的教学策略，进行了及时总结，但是推广还不够，希望通过再实践运用，融入课堂，从而创新出更多的有效策略，让我们的课题研究更具有实效性！
3.通过研究，我们也发现了一些问题，比如说我们对于科研理论及科研方法的学习还不够，以后要加强学习；由于课题组的成员都是一线老师，研究的氛围还不够浓厚，我们要让自己成为研究型的教师。这些都等待着我们在接下来的研究中好好完善。
4.由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。面对这种状况，教师应如何应对，值得进一步研究。
一、问题的提出（课题概述）。
武术是中华民族传统体育文化的瑰宝，具有浓郁的民族气息和深厚的群众体育基础，在传承传统体育文化、弘扬民族精神、构建新型和谐社会等方面发挥着不容忽视的作用，然而由于多方面的原因，学校现行的武术教学开展的情况却不尽如人意。为深入了解初中武术教学存在的问题及因素，本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、观察法、实验法等多种研究方法，对影响武术教学开展进行研究，努力拓宽利用武术弘扬民族精神的途径。
结果表明：影响中小学武术教学的问题及因素众多，其问题主要表现在学校对武术课的教学重视程度不高，师资力量匮乏，在教师专业水平、教学内容、教学方法等方面分别存在系统性不强、教学内容缺乏层次性、方法单一等问题，以及学生对武术运动及武术教学的认识有失偏颇。本课题针对武术教学存在主、客观因素，通过调查综合分析研究，找出其根源，提出对策，为推进武术运动在初中体育教学的普及与推广提供理论与实践的可行性与参考性依据。
二、课题研究的现状及成果。
2004年4月2日,中宣部、教育部联合出台《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》,其中指出“体育课要适量增加中国武术等内容”。在全面推进素质教育的过程中,武术是中小学体育必修课,是素质教育所必不可少的内容,符合学校体育教育目的、培育目标。
承性教育向创新性教育转变的目的。培养学生顽强拼搏、迎难而上，勇于战胜对手。做到自觉、自律、自强不息，唤起学生的主动性，是学生更多地了解中华武术，让学生享受到体育的乐趣，使其得到全面、主动、充分的发展。
4、研究如何提高武术教学的发展，增强武术对学生的热爱，提高武术教学的效果和学生的品质培养。校园武术并不需要高难度的动作技巧，只要动作和眼神合上音乐的节奏，能用肢体去表现发自内心的感受就足够了。让学生喜爱武术，有效地进行武术教与学，在此过程中，鼓励为主，培养自信，通过教师完整示范、激发学生的学习兴趣，让学生觉得武术并不是那么难，尤其要善于抓住学生的每一点进步，多让他们进行表演，多鼓励和表扬，鼓励学生充分展示自已，提高自信心和学习热情。启发引导，领会要诀；优美示范，感染情绪；合作学练，交流提高。
五、研究重点。
1、探索武术教学的影响因素与教学的特征及现状。
2、改进武术教学的方法与方案，增强学生参与武术练习的途径和方法。
3、培养学生热爱武术的兴趣和爱好。
六、研究的方法。
1、问卷调查法：从学生的兴趣、教学内容、教学方法、教学效果、评价机制和场地器材等方面入手作为调查内容，问卷调查以集体纸笔测试的方式进行，问卷实施测试前先与各班任课老师取得联系、协调，并由本人向受测试对象简单的说明测试内容，并强调问卷是采用无记名的方式作答，根据自己的具体情况，独立完成问卷。
2、访谈法：通过与学生、任课教师的座谈，掌握教学现状及学生心理需要等方面的情况，综合多方面的情况，便于更准确地分析教学行为差异的形成原因。和学生对无数的认识和喜爱程度。
3、文献法：通过对先进的理论学习，增强课题研究的科学性和有效性。
4、分析法：根据少年儿童的身心特点，从理论上来分析学生对武术学习的行为差异的成因。
八、研究的成果。
通过近半年的课题研究，我校的体育课（武术教学）已初步形成。体育特色（武术教学）在我校已经形成氛围，结出硕果。
1、通过多次研究实验，我校武术教学（体育课）有效地进行，让学生喜爱武术得到充足的发展，激发学习兴趣，弘扬传统文化也得到了有力的前进和推动。
2、通过课题组全体成员根据研究探索制定出系统的武术教学（体育课的一部分）计划。通过问卷调查分析等方法制定出适合我校七、八、九年级学生的比较系统的武术教学的课堂计划。
3、在体育课堂教学中加大武术教学内容的比重，将武术基本功动作作为学期考查的必考内容，让学生的重视程度增加，提高了身体素质；开展一些武术表演赛等体育活动等。
4、．学生体质健康测试总体水平提高。在课题研究的同时，在体育课堂教学中加大武术教学内容的比重，将武术基本功动作作为学期考查的必考内容，不但让学生的重视程度增加，同时也无形中提高了身体素质；再者，无论晴天还是雨天我校一直坚持开展体育大课间活动，课题研究开始后，在保持武术是其中的一个分组活动项目模块的基础上，又在广播操后增设全体学生进行的武术集体活动项目模块，使得学生的身体素质得到进一步增强。
九、研究反思。
本次课题实验历时半年，初步培养了学生学习武术的爱好、优良的品格，形成一系列的良好教学方法，要想将至实现，需要进行一下的研究：
1、结合中学生的生理、心理特点加强武术运动在校本课程开发和武术课程教学改革的力度，促进武术运动的发展。通过本课题的研究，我们认为在武术特色校本课程形成方面应根据学校实际、学生生源特点制定出具有本校特色、符合本校实际的校本体育课程教学内容和计划，让体育课形成一种特色。
2、中小学武术教学研究是一项长效工程，具有复杂性。
3、武术教学以“健康第一”思想为指导，对中小学体育教学改革具有现实意义。
张爱红。
一、研究背景。
《思想品德课程标准》明确指出：思想品德课要“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。开展思想品德的活动课教学有着十分重要的意义。
我国新课程改革以来，初中思想品德活动课教学，虽然取得一定的成效，但总体不容乐观，初中思想品德活动课堂结构不尽合理，过程管理不严密，教学评价单一化，再加上教师的观念尚未彻底转变，许多教师仍然把活动课当成是体育课或者是综合实践课，导致活动课上课的随意性很大，同时应试教育的潜在压力，使得教师对活动课的课堂结构、过程管理、教学评价等方面缺乏深入的分析和认真的研究，只着眼于教学任务的完成，不注重学生的情感体验和道德实践。或者是教师越俎代庖，代替学生学习，把学生牢牢地套在框框里，既不能调动学生的积极性，更不能培养学生的创新精神。这样的活动课就像在演戏，教师和学生都按照剧本已定的角色表演，或者是教师完全放手，不加指点，让学生自己去搞，学生无法从活动课结构上来把握活动课的上课要领，只能根据自己的想法去做，这样的活动课从表面上看气氛活泼热烈，但实际教学效果却是低效的。
马和穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的，然而由于人们过多的强调教无定法，忽视了教学应当有法的一面，忽视了对这种组织知识更新和标准理论的研究，在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大，尤其是思想品德活动课，不少教师对四十五分钟缺乏通盘的考虑，导致活动课结构松散，教学指标不能落到实处。这与思品活动课培养学生多方面的能力，提升学生的精神世界，与初三中考的要求是格格不入的。为此，我们课题组的老师将教研目标锁定在活动课课堂教学结构上，寻求优化思想品德活动课课堂教学结构的途径、方法、原则、评价等，以提高课堂教学实效。
希望通过本课题的研究，积累思想品德活动课的课程资源，更好地为教育教学服务，也希望通过本课题的研究，能提高本组教师的教科研水平，促进教师自身的专业化发展。
二、课题的界定。
思想品德活动课是在遵循青少年学生身心发展和认知规律的基础上，以思想品德课课程标准为指导，在教师的引导下，按照常规的教学内容和进度，以学生的主体活动为基本特征，让学生通过自主活动、自主思考、自主探究、自主实践，使学生能够在活动中去体验，在活动中发展的一种教学形式。
所谓课堂教学结构，是指在一定的教育思想的指导下，为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。课堂教学结构优化问题,是前苏联教学法专家巴班斯基提出的,最近几年国内专家也引用这一提法。同时,我们的教师也在着力争取课堂教学结构的优化。因此,我们有必要弄清优化的基本含义:“在课堂教学中,用比较少的时间,获得较好的教学效果”。课堂教学结构是否优化，直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。当然，课堂教学结构也不是固定不变的，而是随教学目标、教学策略学习评价的不同而变化的。
三、研究目标。
1、帮助教师树立正确的教学观念，尊重学生的主体地位；让思想品德活动课堂焕发出生命的色彩。
2、探索思想品德活动课的结构设计、教学方法、教学原则以及有效的活动评价体系，以更好地优化思想品德活动课教学。
3、初步构建思想品德活动课清晰有效的课堂教学结构。
4、通过思想品德活动课课堂结构的研究，提高教师设计活动、组织活动、指导学生活动的能力，促进教师的专业化成长。
四、理论依据。
1、系统论告诉我们，整体大于个孤立部分的总和，总体功能都不能组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课的各个要素相互协调，相得益彰。而形成这样一个“整体”的关键便是结构。
2、认知心理学理论：认知心理学理论是初中思想品德活动课教学的支柱。杰出的心理学家皮亚杰认为：“认识起源于活动”，前苏联心理学家阿尼•列昂捷夫则极重视活动的作用，并撰文强调他的“活动中心论”。
3、苏霍姆林斯基认为：“完善的智育的一个非常重要条件，就是教学方法、课堂的结构以及课的所有组织因素和教育因素，都应当与教材的教学目标和教育相适应，与学生的全面发展的任务相适应。事实上，系统的结构决定指系统的性质和功能，结构和功能总是相互制约的，只有当教学处于合理的课堂结构之中，才能为学生的全面发展提供条件。
五、应用价值。
1、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于教师转变教育教学观念，确立起以生为本的思想。
2、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于教师教学的方式的转变。在思想品德活动课的教学过程中，教师与学生积极互动，共同发展。教师注重的是学生独立性和自主性的培养，教师的角色是引导者、促进者。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。这一切都有利于教师教学方式的转变。
一、被动的学习方式，向自主的、合作的、探究性的学习方式转变，学生在活动课学习的过程中，亲自参与丰富、生动的思维活动，经历了一个由实践到创新的过程。
4、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于学生全面发展与综合能力的提高。思想品德活动课从课的内容、结构到组织形式，符合学生的认知能力和心理特点，活动课中体现出学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活的需要。活动课的目的是全面提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，为学生的终身学习打下基础。
5、抓住了课堂教学结构的优化，也就抓住了教学改革的“牛鼻子”。是提高课堂教学效益的需要。改革的目的是为了“自我完善”，优化课堂教学结构本身就是一项重大的改革，课堂结构的优化必须以先进的教育思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提的。因此，优化课堂结构必然会推动教育思想、教学方法、教学手段等各个教学因素的变革。
6、通过本课题的研究，能帮助我们积累思想品德活动课的课程资源，更好地为教育教学服务，也能提高本组教师的教科研水平，促进教师自身的专业化发展。
六、研究方法和途径。
（一）研究途径。
本课题研究的是活动课的课堂教学结构，是政治教师每天的日常工作，因此，工作即研究：课题组成员将首先进行调查研究，了解思想品德活动课的教学现状，分析原因寻找对策，接着从教案入手，加强对活动课课堂结构的设计研究，然后以课堂为载体开展研究课、示范课活动，通过开课活动来分析归纳优化思想品德活动课的教学方法、教学原则、活动评价体系以及教学结构策略，最后形成我校思想品德活动课的课堂教学结构模式，形成我校的校本教学资源，最终目的是提高我组政治教师的教科研水平、上课能力和教学质量。
（二）研究方法。
（1）行动研究法。本课题研究的是活动课的课堂教学结构，是政治教师每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂课的实践都是一次探索和研究。
（2）问卷调查法。任何理论都离不开实践的指导，因此该课题的研究需要深入学生的实践，进行广泛的调查，获取第一手资料。
（3）文献查阅法。课题研究离不开理论的指导，因而本课题的研究将大量查阅文献资料，以便于使研究更深入，更有力度。
（4）案例分析法。纷繁复杂的现象让人眼花缭乱，可能会影响研究的进度和方向，因此课题研究要善于抓住个案，抓住典型，由表及里，由此及彼，进行案例分析，从而得出正确的结论。
（5）经验总结法。“他山之石，可以攻玉”，收集、学习习近平两年来有关的理论与实践文章，学习、借鉴他人的经验，从他人的经验学习中得到启发，形成思路、方案或采取行动。
七、研究过程。
第三阶段：总结阶段（2010.2——2010.6）整理资料、研究成果汇总、结题报告、经验推广。研究成果：研究报告、论文集、教学案例集、教学设计集。
八、研究内容。
1、研究思想品德活动课的教学现状，探究思想品德活动课教学现状的成因与对策。
2、研究思想品德活动课的课堂教学结构优化设计问题。
3、研究思想品德活动课的教学方法、教学原则以及活动评价体系建设的问题。
九、保障措施。
新北区实验中学新北区乃至江苏省的重点示范初中学校，教学设施齐全，设备比较先进，拥有包括多媒体教室、演播厅在内的校园网络，特别是学校的图书馆阅览室拥有四万多册藏书，为我们课题组进行课题研究提供了丰富的学习资料和先进的技术保障。
学校领导非常重视和关心课题研究，早就确定了科研兴校方针，制定并完善了教科研奖励条例，为课题研究提供了物质保障。
我们政治组有一群能吃苦、勤钻研、敢创新、肯奉献的政治教师，他们个个勤勤恳恳、脚踏实地，自觉履行教师职责，并在教育教学上形成了自己独特的教学风格，黄小燕、刘亚琴老师已经是常州市教学骨干教师，张爱红是新北区学科带头人，一批年轻的教师正在成长，如朱晓新老师在市的青年教师评优课中获得过一等奖，区的骏马杯比赛中获得一等奖；何姝勤老师获区的骏马杯比赛二等奖，还有黄淑娟、陈彩霞、樊丽艳等都在学校的“春蕾杯”中获过奖，特别是在课题研究方面，黄晓燕、张爱红两位老师都曾经参加过常州市级的课题研究，黄晓燕、张爱红老师都独立主持过区级的课题研究，积累了一定的经验，这为本课题的实施提供了专业保障。
十、研究成果。
通过课题研究，老师们的教育教学水平和教科研水平都得到了很大提高，撰写了许多高质量的教育教学论文。
1、张爱红：论文《善待构建教育的和谐之美》获市教育学会二等奖；论文《善待学生的艺术》获省师陶杯三等奖；论文《多媒体技术在思品课中的应用与研究》获省蓝天杯三等奖；论文《开放让政治课活起来》发表于市教育报；论文《激发学生探究性学习方式的策略研究》获区一等奖，发表于市教育报；教学设计《学校与家庭的呵护》获区一等奖。
10、08——09获校优秀班主任。
4、黄淑娟：获第七届校“春蕾杯”一等奖；获第八届校“春蕾杯”二等奖；
7、黄小燕：论文《思想政治课研究性教学模式中学生收集材料处理材料能力的培养》获江苏省教育学会论文评比三等奖；《一次特别的失物招领仪式》获新北区教育故事评比一等奖；2008.11《由一堂市评优课谈政治课情景创设中的一材多用问题》获省师陶杯三等奖、市年会二等奖。
8、耿瑛辉：《初中思想政治课课堂讨论中存在的问题、原因与策略》获省三等奖、市一等奖；《思想政治课须营造和谐民主的教学氛围》在江苏大学学报发表。
十一、研究反思。
我们的课题研究的虽然是教学结构的优化，但涉及的方面颇多，它要涉及到广大教师的教学观念、知识水平、专业素养、调控能力、教学智慧、教学方式等多种因素，它不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。同时它还要涉及到广大的学生，而学生是一个个正在发展的、富于个性的、变化着的个体，他们的知识基础、能力水平、学习习惯、学习方式等均存在不同程度的差异，这在课题的实践阶段中越发明显地显示出来。随着课题的深入，难度越来越大。优化课堂教学结构，所要做的工作是千头万绪，从课前到课中到课后一贯始终，因此我们只能从几个教学环节入手进行具体的操作实践，我们更多的是凭经验，而不是靠科学的测定来调控。优化课堂教学结构尚处在边摸索边实践边总结的阶段，但是不管怎么说，不管遇到多大的困难，我们坚信：困难与希望同在，挑战与机遇并存。虽然该课题没有现成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我们课题组成员齐心合力，大胆实践，勇于探索，勤于思考，敢于创新，我们一定能走出一条符合素质教育要求的适合我校师生实际的课堂教学的新路子！我们将为此而不懈努力！
2010年6月。
题目：课堂教学中对地方资源的引用、开发与方法。
研究内容：大力挖掘亳州本地的地方特色和具有明显的民间美术特征的美术资源素材，以便更好的把这些素材整合到美术课堂教学当中去，运用教师的美术基础教育因地制宜的把地域文化和教学有机的结合起来。在挖掘本地历史文化和开发地方美术资源中，分为以下几个部分：
（1）历史文化。亳州侨城地区的丰厚的历史文化，上至先秦，下至民国，亳州的历史文化沿革本身就是一本厚重的教科书；历史文化名人辈出，老子，庄子等中国传统思想的奠基人；亳地英雄曹操，在文学上的地位举足轻重，“三曹”对中国文学的贡献空前。
（2）古代建筑。亳州古建筑的文化特色，主要还是以牌坊的型式体现，如明清老街南头的牌坊；全国文物保护单位，花戏楼、薛阁塔以及蒙城万佛塔等许多著名的古建筑在美学上具有独特的形式美和文化内涵，因而古建筑艺术富含中国传统文化特质是地方美术资源开发的重要方面。
（3）地方风光。涡河穿城而过，万顷丰腴良田，三国览胜宫是我国改革开放后较早的仿汉建筑群旅游项目，华祖庵夕照，地下运兵道探秘等等，这些具有亳州特有的'地方风光在很大程度上能激发起学生的家乡情怀和创作热情。
（4）民间美术。亳州的民间美术表现形式多样，与群众生活密切相关的许多非物质文化遗产也浩若星海。如亳州剪纸、竹编、年画印刷等。这些民间美术有着粗犷的艺术风格和原生态的艺术美感，既具有较强烈的传统风味，又融进了一定的绘画因素，同时也是强调了丰富的主题思想表现的美术形式。
方法：搜集到上述具有普遍性、代表性、典型性的素材以后，我们组织专业美术教师对资料信息进行筛选编撰，把这些地方美术资源与校园文化整合起来。引导学生学习相关的美术课程：如建筑、木雕、年画、剪纸、泥塑等等。
组织：组织专业美术教师根据所搜集到的本地美术资源按照教育部制定美术课程标准来选定制定课程，美术课程的内容可分为“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”几大类来分别制定教学计划、教案的编写，教学内容的设置，既符合国家美术学科的课程标准，同时又兼顾到了本地美术资源的开发和利用，有效的利用本地资源与美术课堂有机的结合，做到了与新课程标准的精神、理念相一致。
建立美术课程开发小组，进行需求评估；美术课程资源调查，问题反思等现状分析；编写校本美术课程方案；实施与评价本组编写的校本美术课程。在制定和实施美术课堂与本地资源相结合的过程中，要详细论证，去伪存真，认真选编，制定校本课程的优劣势分析，力求在教育部制定的美术课程标准的四大美术学习领域里基本上都要涉及到亳州本地的地方美术资源，让学生在多样化的美术形式中去进一步感知艺术表现的文化内涵。
分工：
组长：李林，负责撰写本课题的活动计划和研究报告。
成员：李新战，负责资料的采集、整理、归纳，并设计与开发课程资源的校本课程的编写与实施。
进度：
经费分配：实地考察经费1000元照片经费1000元编辑校本资料2000元。
预期成果：制定出详细的地方课程的设计和利用方案。从教学题材、相关资料、活动形式以及学习的课时等几方面来进行编排教材、授课论证。
三、重要变更（侧重说明对照课题申请书所作的研究计划调整，限1000字，可加页）。
由于时间紧，任务重，因此研究计划将缩小范围，原来对亳州及其三县的研究改为以亳州谯城区作为研究范围。
灌云县下车中心小学付怀勇。
我校申报的研究课题《农村小学留守儿童管理现状的调查研究》，经县教研室批准，列为灌云县中小学教学研究第八期研究课题（课题批准号08—077）。本课题经过课题组成员近一年的研究，现已取得预期研究效果。下面，我代表课题组作课题研究结题报告，诚请各位专家对课题研究报告进行审议。
一、课题研究的现实背景。
留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。大家都知道，小学阶段是一个人的性格形成、养成良好的学习习惯和道德修养的重要阶段。在这一时期，除了学校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守儿童由于长时间家庭教育相对缺失，他们的学习和性格个性的表现都明显有别与有正常家庭教育的孩子。
留守儿童作为一个普遍存在的社会问题，已经引起全社会的关注。这是对社会尤其是学校面临的巨大挑战，也是我们每一位教育工作者的困惑。作为教师有责任教育好这些学生，为他们创造良好教育和健康成长的环境。
二、研究方案的设计。
（一）课题的界定。
留守儿童。
留守儿童（childrenleftathomepaythepriceofmigration），是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。由于留守儿童年龄小，自理能力差，缺少父母的关爱，从而引发了生活、教育、情感、心理等一系列问题，影响农村人口素质的提高。
（二）研究目标。
（1）建立留守儿童档案，摸清留守儿童人数，掌握其家庭及监护人情况，了解本校或本地区的“留守儿童”的心理发展状况和主要存在的问题。
（2）在调查研究的基础上对我校“留守儿童”存在的心理问题，形成班级心理咨询室，学校建立心理咨询站。帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍，调节自我，积累个案，为个案研究提供素材。
（3）特别关注留守儿童与非留守儿童的心理健康状况、学业成绩差异程度。
（4）通过课题研究，培养一批心理健康教育的骨干教师，搞好教师队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，同时培养一批心理健康的学生，保障和推进我校心理健康教育的深入发展。
（5）通过对问卷调查进行分析，能较为清楚地了解农村留守儿童思想状况，以便根据调查结果进行有针对性研究，总结经验和不足，为有效地解决农村留守儿童管理中存在的问题，落实和发展相关政策服务。
活管理、“农村留守儿童”学校管理、“农村留守儿童”班级管理、“农村留守儿童”节假日管理、“农村留守儿童”心理发展的特点和需求不同，提供服务。
三、研究过程和方法。
1.研究过程概述。
（1）通过查阅资料，了解国内外对留守儿童问题的研究，了解中国留守儿童问题的历史变迁、现阶段留守儿童群体的背景成因及特性，研究分析留守儿童的存在与其他农村社会问题、学校教育问题的关联性，研究留守儿童的概念界定与数量规模。
（2）通过调查、问卷等，对农村留守儿童的教育研究，主要集中于留守儿童的道德品德问题、学习现状、心理健康问题、安全教育问题等，研究不同特征留守儿童的教育与管理。
（3）通过对数据的分析、资料的查阅，总结留守儿童教育的应对对策。留守儿童教育问题是我国社会转型期伴生的社会问题，这一问题需要国家、社会、家庭、学校和社区等多个群体共同关注，并相互配合采取有效的应对措施，为留守儿童创造一个健康成长的良好环境。
（4）以学校为依托可以采取的留守儿童行动措施主要包括：开办家长学校，为留守儿童的监护人进行有关教育培训；设立心理咨询室，配备心理辅导老师，建立留守儿童档案和成长记录袋，全面了解留守儿童的心理健康状况并提供心理疏导和帮助；开设生活指导课，实施留守儿童心理教育的“导师制”；发挥学校少先队作用，开展丰富多样的课外活动；通过开办心理健康辅导班、专家讲座等多种形式，提高班主任老师进行心理健康教育、辅导和咨询的理论及实践能力。
2.研究方法。
文献法：通过围绕本课题广泛查阅文学资料，积累该课题的有关知识，借鉴他人成功的经验。系统地了解专业理论知识，不断提高分析和研究问题的能力，从而开阔视野，掌握教育理论，把理论与实践相结合，提高研究能力，多出研究成果。
问卷调查法：对个别存在心理问题的留守儿童的家庭情况、父母外出情况、祖辈或其它监护人的情况、监护人的教育教养方式等调查，再一步了解留守儿童心理问题的成因和找到有效的解决方法。
个案研究法：建立成长档案对留守儿童进行跟踪研究，观察留守儿童与非留守儿童的差异程度。
经验总结法：根据留守儿童的心理发展特点，运用多种方法进行研究，积累总结经验，相互交流提高。
四、研究成果。
2.论文。
五、存在的问题及后继研究设想。
1.存在的问题。
1.研究中我们发现很多教师做得很好，但是不善于总结，不能够在理论高度分析为题。
2.课题研究内容的提出欠完善．尽管课题研究内容经过再三论证分析，但在具体实践中发现，还有部分内容欠完善。
2.后继研究设想。
1.加强基本功训练，每遇组织一次集体学习研讨，对基本功较差的教师进行帮扶提高。
2.加强团队精神，互帮互学，研究问题，研究知识，研究学生，研究课件，对比分析，整体推进。
3.用好网络平台，查找相关资料、借鉴经验，为分析数据、撰写论文总结提供依据，使研究工作少走弯路。
主要成员：白灵芝钟士红何花白家发郭磊落白凤珍。
县级一般课题（）。
《农村民族小学传承彝族歌舞实践研究》。
执笔：郭润。
一、课题的提出。
（一）教育背景。
国务院办公厅《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见》中提出：“要积极开展对非物质文化遗产的传播和展示”，“教育部门和各级各类学校要逐步将优秀的、体现民族精神与民间特色的非物质文化遗产内容编入有关教材，开展教学活动”，这为学校教育传承少数民族非物质文化遗产提供了有力的政策依据。在建设和谐社会的今天，我国作为一个统一的、多民族的国家，传承各兄弟民族悠久的历史和辉煌的文化，继承其独特的非物质文化遗产，意义重大。一个民族的文化根基源于其独特的精神文化。非物质文化遗产乃是本民族基础的文化识别标志和精神财富，是族群赖以生存与发展的精神内驱动力。少数民族文化是一个民族生存与发展的根基，在全球化的进程中，少数民族文化一方面获得了发展的机会，另一方面也受到了极大的威胁。保护和传承少数民族文化，是一个具有理论和实践双重意义的命题。传承彝族歌舞，是一个对民族生存智慧及活态文化存在的再认知过程，同时也是对彝族文化保护的重要形式。
（二）国内外同类课题研究状况。
1.国外研究动态。
少数民族非物质文化遗产学校教育传承的国际研究，具有多元文化因素。在理论研究方面，目前国外关于少数民族传统文化教育方面的理论支撑主要是跨文化教育，一般是指在两种文化之间进行的教育，其中多元文化教育一般是指在多民族国家中，为保障持有多种多样民族文化背景者特别是少数民族和移民等的子女，能享有平等的教育机会并使其独有的民族文化及特点受到应有的尊重而实施的教育。
2.国内研究现状。
2005年3月国务院办公厅下发《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见》，并在北京召开了“全国非物质文化遗产保护”工作会议后，随着非文化遗产保护工作的开展，彝族非物质文化遗产保护与传承的相关研究成果日益增多。例如：罗骏《云南彝族传统文化传承与发展个案研究》、张应军《传承彝族文化，助推和谐建设》、《扬武彝族烟盒舞保护和传承模式初探》、红秀《红河彝族花灯歌舞发展状况调查报告》、《彝族民间歌舞艺术》、王雁《彝族民间歌舞在文化转型时期的生存与发展》等等。对某一少数民族非物质文化遗产的集成是一个极具文化凝练的积累过程，从文化角度来看，人们对彝族非物质文化遗产的研究相对较为广泛。在民族文化教育与传承方面，则主要有王军、董艳主编的《民族文化传承与教育》、汪立珍在《民族教育研究》2005年第6期上发表的论文《少数民族非物质文化遗产的保护与教育》、普丽春教授《少数民族非物质文化遗产教育传承研究》。以往研究成果主要从民族学、人类学、社会学和经济学等角度加以描述、分析和论述，但是从教育学的角度来考察和研究彝族文化的成果为数不多，尤其是以彝族歌舞传承的学校教育对策为主题的研究更是微乎其微，有待深入。
（三）课题研究的价值与意义。
学校教育在少数民族文化保护和传承方面具有自身独特的优势，是我国非物质文化遗产保护工作中不可或缺的重要力量。对一个民族来说，非物质文化遗产乃是本民族基本的识别标志，是维系民族存在发展的动力和源泉。在某种意义上讲，一个民族在其文化消失之时也就是其民族消失之时。随着现代文明的迅速发展，全球经济一体化的大趋势，逐渐形成强势文化、主流文化对弱势文化和边缘文化的侵蚀。导致许多民族传统文化发生着急剧的改变。彝族是我国人数较多的少数民族之一，人口约776.23万，广泛分布在滇、川、黔、桂四省区，云南占其总人口五分之三以上。彝族是一个有悠久历史和蕴藏着丰富文化资源的民族，在其曲折漫长的历史发展过程中，创造了举世闻名的毕摩文化。彝族歌舞是我国民族艺苑中的一朵奇葩。学校教育中研究彝族歌舞传承与发展问题具有重要意义，对探讨民族教育发展的出路和改革对策具有十分重要的意义和研究价值，可在理论上拓展民族文化传承研究的新视域。学校教育中的少数民族文化传承与发展问题，不仅是一种把被长期忽略的各民族文化资源进入主流教育的过程，同时，也是一个对民族生存智慧及活态文化存在的再认知过程，可在实践中扩展现代学校教育的功能，有助于少数民族地区传统文化的发扬光大，推动和谐社会的发展。
（四）选题、立意的现实意义。
王马寨村委会是彝族聚居地，是省级彝族非物质文化遗产“沙莜腔”的传承基地，王马寨小学95%以上的学生都是彝族，学校教育理应肩负起彝族文化保护、传承和发展的历史使命。研究传承彝族歌舞，将彝族优秀的歌舞移植到学校教育这个大花园里，可丰富校园文化内涵，凸显学校办学特色。
二、课题的界定。
我们把课题研究的范围界定为现在的“农村民族小学传承彝族歌舞实践研究”。农村是指王马寨村委会所属的6个自然村，因为王马寨村委会是彝族聚居地，95%以上的学生都是彝族，这个村委会的学校就是名副其实的民族小学；“歌”主要是指当地六个自然村的传统山歌“沙莜腔”；“舞”是指当地六个自然村传统的彝族烟盒舞。这里有省、州、县级彝族歌舞文化传承人，我们进行这个课题研究，具有得天独厚的资源条件，这个课题研究更贴近生活实际，更贴近我们所在的农村小学，更有利于我们开展各种研究工作。
三、研究的理论依据。
国务院办公厅《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见》中提出：“要积极开展对非物质文化遗产的传播和展示”，“教育部门和各级各类学校要逐步将优秀的、体现民族精神与民间特色的非物质文化遗产内容编入有关教材，开展教学活动”，这为学校教育传承少数民族非物质文化遗产提供了有力的政策依据。
少数民族文化是少数民族智慧的结晶。保护并创新其文化理论，是少数民族文化发展与进步的标志之一。在对于一个多民族国家的历史文化整合、发展具有重要的文化价值和社会意义。研究少数民族非物质文化遗产是具有理论与实践双重意义的命题。
四、研究假设。
本课题的研究开展，可使丰厚的乡土文化资源转化为教育资源供我们有效地利用，让学生感受彝族文化丰富多彩、愉悦生活的特点。通过该课题的研究，对彝族民风俗文化进行挖掘和整理，并运用于教学实践中，从而填补学校教育中彝族歌舞资源的空白。研究我校彝族歌舞的文化传承，其主要目的就是要将当地本民族的优秀文化移植到学校教育这个大花园里，为多样化人才的培养提供更多的教材、更多的色彩和教育选择的可能性。
五、研究目标和内容。
（一）研究目标。
1．调查了解当地的彝族歌舞，明晰保护和传承的重点内容。2．搞好彝族歌舞的宣传活动，加强校园彝族文化建设，营造特色氛围。
（二）研究内容。
本课题以学校为载体，对非物质文化遗产彝族烟盒舞和沙悠腔为主要研究内容，通过研究本地优秀的彝族歌舞，明晰保护和传承的重点内容，找到传承彝族歌舞的途径和方法。期盼为学校和有关部门保护和传承少数民族非物质文化遗产工作提供行之有效、操作性强的新视角和新方法，为最终在构建少数民族文化传承和发展的新行为和新途径，提供有益经验，促进民族教育和谐发展。
六、主要研究方法和对象。
（一）、研究方法。
本课题学校教育的视角，运用文献资料法、调查法、分析法、经验总结等研究方法。对当地彝族烟盒舞的家庭熏陶教育、和学校教育的状况、内容、形式、困境进行系统调查研究，整合，记录和整理彝族烟盒舞、沙悠腔这一宝贵人类非物质文化遗产，探讨彝族文化与学校教育调适的对策。
（二）、研究对象。
本课题研究对象主要是王马寨村委会辖区的王马寨小学（包括学校所属的三个村小），其核心是研究农村民族小学传承彝族歌舞的途径和方法，探索学校教育传承少数民族文化的有效模式。
七、研究的步骤。
本课题起讫时间为2013年8月——2015年8月，为期两年。
（一）准备阶段2013年8月。
2013年8月，广泛收集资料，分析本课题已有研究成果，找准切入点，拟定研究方案。组织申报课题。
（二）课题启动阶段：2013年9月——2013年11月。
2013年9月——2013年11月。完成文献收集整理，撰写开题报告。
（三）课题研究阶段：2013年11月——2015年6月。
1.聘请专家对课题研究进行指导。
舞进行系统调查研究和记录整理。
3.明晰保护和传承彝族歌舞的重点内容。
4.在校园内广泛开展传承彝族歌舞活动，并将其设置为地方课程，聘请擅长彝族歌舞的专家进行教授。研究传承彝族歌舞的途径和方法，撰写中期调研报告。
（四）课题总结阶段：2015年6月——2015年8月。
撰写课题研究报告，收集课题研究成果，进行课题研究总结，编辑系列研究成果，举行结题活动。
八、研究的主要成果。
（一）有效地促进了学生对彝族歌舞文化的理解，初步培养了学生主动学习彝族歌舞的习惯。
根据实验前后学生测查统计分析、教学活动、经典教学案例、家长调查、课题组成员撰写的文章，显示出了学生良好的传承、学习效果。
1．促进了学生对彝族灿烂文化和生活习惯的了解，使他们感受到彝族文化的多样性，愉悦性和美。
2．培养了学生对彝族歌舞理解、尊重、学习的态度。
在对彝族文化态度方面，随着学生对彝族歌舞，民风民俗资源不断的认识，学生的情感、态度发生了积极的变化，由不了解、不理解、朦胧、误解到了解、理解、认同、接纳。表现了学生发自内心对彝族歌舞由衷的喜爱之情。从心理上、情感上发生了积极的转变。
1．教师对彝族文化的态度发生了巨大的变化。彝族文化虽然就在我们生活周围，成人、教师也存在不了解、不理解，认识不全面的现象。课题组教师在开始做课题研究时，受历史因素、周围环境影响，也认为彝族文化是相对落后的，肤浅的，对传承彝族歌舞并运用于学校教育中的价值持怀疑态度，随着研究活动的深入开展，教师对彝族文化的认识日益全面、客观，逐渐产生了一种发自内心的喜爱之情，从而对民族文化持平等、尊重、理解的积极态度。教师对彝族文化的欣赏、喜爱之情为促进幼儿对不同文化的理解起到了潜移默化的积极作用。
2．教师的教学观念有了改变。该课题研究之初，一些老师认为将彝族民风民俗教学材料、知识传授给幼儿就等于将彝族民风民俗资源运用到了学校教育中。经过几年的实践、研究，很多老师都逐步转变了观念。逐渐认识到：教育不仅仅是教给孩子们一些知识、技能，更重要的是要教会孩子学习的方法，培养孩子一种积极、健康的情感态度，为以后孩子客观、全面地了解事物、认识世界奠定良好的基础。而不仅仅停留于会唱一曲沙悠腔或是会跳几个烟盒舞了。
3．教师科研能力得到提高。如：在该开题研究过程中，教师收集彝族民风民俗教育资源，对资源进行整理、遴选、改编、重塑，这些工作提高了教师收集信息和处理信息的能力，从而促进了教师科研能力的发展，这几年教师撰写了大量的科研论文，其中有部分文章在省、县教育杂志上发表。
4．随着学校传承彝族歌舞活动的深入开展，家长对民族文化的态度发生了转变。
随着科研活动的一步步开展，家长看到孩子们的变化，对民族文化的态度发生了积极的转变，由当初的担忧、顾虑，变为积极配合学校的工作、支持学校组织的活动。如：学生孙颖的妈妈对我们讲道“最初让孩子学习彝族歌舞还有些顾虑，担心彝族文化的教育会对孩子有影响，会使其他教育内容减少，但近三年的学习，孩子的成长，方方面面的进步说明该课题的开展，不仅没有影响孩子学习其他知识，还拓展了孩子的视野，扩大了孩子的知识面，丰富了孩子对彝族文化的感知。这样的例子很多。
（三）打造了学校办学特色，提升了校园文化建设。
学校依托本地古朴的彝族文化氛围，营造了浓郁的彝族校园文化，在学校的走道旁、操场边、教室走廊等显眼的地方，通过展示图片、资料、故事、山歌、烟盒舞等形式，让学生了解彝族的历史、衣食住行、婚丧嫁娶、信仰崇拜等文化，了解祖先留下的独特多姿的彝族民俗风，体验古老的彝族文化韵味。校园彝族文化的建设，凸显了学校鲜明的办学特色，成了学校一道亮丽的风景。
（四）校园特色文化建设专题片成功拍摄完成。
该片制作已完成并已在网上宣传，在社会上引起较大反响，开播就得到了学校师生和广大群众的一致好评，不但提高了我校的社会影响力，还传承和推广了我校的彝文化品牌，为校特色文化建设的进一步发展打下了坚实的基础。
（五）论文类成果。
1．郭润《浅谈以学校为载体的彝族文化的传承和发展》论文获“2014年云南省教育成果二等奖”。
2．白灵芝《对彝族烟盒舞进校园的思考》获“2014年县级教育科研论文三等奖”。
3．白凤珍《传承彝族歌舞。
丰富校园文化》论文获“2014年县级教育科研论文三等奖”。
4．郭磊落《彝族歌舞进校园》论文论文获“2014年县级教育科研论文三等奖”。
5．白家发《传承彝族歌舞》论文获“2014年县级教育科研论文三等奖”。
6．何花《浅谈彝族文化的传承与少先队活动的开展》论文获“2014年县级教育科研论文三等奖”。
7.钟士红《小学生厌学心理问题的研究》论文获“2014年县级教育科研论文三等奖”。
九、研究后的思考。
通过本次实践研究活动，班额课题组成员认为有以下经验值得深思。
其一，校长理念直接影响民族文化进校园工作。正所谓“一个校长就是一所学校”，王马寨小学小学在传承彝族文化方面取得较大成绩，与校长的重视分不开，校长常教导学生说：“学好沙悠腔、烟盒舞，你们今后就会多一个成功的机会，成为彝族烟盒舞民族民间艺术传承人。”
其二，家长和学生对民族文化的认可和热爱，是学校传承民族文化的基础。根据对王马寨小学四、五两个年级部分学生，以及王马寨小学村小学一、二年级的调查显示。在所调查的110多学生中，所有学生都回答“了解烟盒舞”，占100%；有98名学生回答“会跳烟盒舞”，占80.9%。另据对王马寨村委会王马寨村村民的随机调查表明，在被调查的80名村民中，有69人认为烟盒舞等彝族民族文化“很优秀”，占86.25%；4人感觉“一般”，占5%；7人认为“太土了”，占8.75%。有76人“希望孩子在学校学习少数民族文化”，占95%；仅有3人回答“不希望子女在学校学习少数民族文化”，占3.75%；有1人回答“不清楚”，占1.25%。
以申请财政补助，只是没有形成制度。例如王马寨小学小学欲重新做一套烟盒舞伴奏音乐，也因为无经费而搁浅。工作需要资金支持才可以开展。
总之，教育在提高民族文化素质、塑造民族性格、开放民族胸怀、提升民族理想、提高民族自尊心和自信心以及推动民族文化向前发展等方面，都具有不可替代的重要作用。王马寨小学为学校教育传承少数民族文化提供了有的益经验。
参考文献。
[5]普丽春.少数民族非物质文化遗产的理论研究综述[j]．中央民族大学学报，2009(5).[6]普丽春.学校教育中的少数民族非物质文化遗产传承与发展研究[j]．民族教育研究2010(2).[7]普丽春.学校教育中的少数民族非物质文化遗产保护与传承研究——基于云南省的调查[j].民族教育研究，2010(2).[8]普丽春.云南少数民族非物质文化遗产传承模式构想[j].云南民族大学学报2010(1).[9]普丽春.民族地区学校教育传承少数民族非物质文化遗产的现状与反思——以国家级非物质文化遗产彝族烟盒舞为例[j].民族教育研究，2011(2).
一、课题研究的现实背景。
随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，很多教师也已清醒地认识到：培养学生的语文综合能力，固然以课内学习为主，但光靠课内学习这一条腿走路显然是不行的。课外阅读正好在以上方面可以弥补课内阅读之不足。综观课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：
(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间；
(3)课外阅读的时间的比重减少：越来越多的时间被无聊的电视节目占据着；
(4)阅读消费较少：用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
二、要解决问题。
1、探索低段学生课外阅读实践活动的实施途径及策略。
2、构建科学、规范、有效的低段语文阅读指导课的活动模式。
3、初步形成切合本班学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程。
4、全面提高学生的语文综合素养，促进书香班级特色的形成。
三、研究方法。
本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究、行为观察、文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。
四、课题研究计划。
1、准备阶段（2009.3—2009.4）。
(1)、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
(2)收集国内外有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究论文献及实践资料。
(3)制定研究方案及研究计划，做好实验准备。
2、研究的实施阶段（2009.5----2009.10）。
(1)进一步加强理论学习，并深入实践研究。
(2)收集优秀读书心得。
(3)开展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设计、论文或案例。
(4)完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
3、实验的总结阶段（2009.11—2009.12）。
(2)进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。
(3)推广研究成果。阅读成长记录袋、读书心得。
五、课题研究进程。
(一)前期准备工作。
1.以理论学习为先导，强化科研意识。
我们认为，深入而充分的理论准备并贯穿于始终，对于顺利完成课题研究任务具有十分重要的意义。开题后仍要认真地系统地学习教育理论专著和相关的理论以及新的科研成果经验。理论专著主要来源于教育书库以及计算机网络中的精彩资源。在此基础上，掌握原理，积极研讨，改变教育理念，强化科研意识。
2.以课程改革为契机，推进研究性学习。
《课标》对学生的课外阅读量提出了从量到质的要求。课程改革为我们的研究提供了理论的依据，使我们在研究中更能放手大胆地去做。因地制宜，因班制宜，充分开发学生的潜能，利用学校的现有资源，达到推进学生课外阅读的研究性学习，要求每个教师最好每月上好一节研究课,每学期写好一篇研究论文。
3.以全面调查为辅助，改进研究方法。
学习资料为多。大多数父母认为课外阅读就是为了提高写作能力，低年级没开始写作，这课外阅读有没有无关紧要。在家长的心里，课外书就是闲书，会影响学习，只要读好语文书数学书就好了。这使我们认识到家长的观念亟待更新，应该尽快列一些适合学生的书目提供给学生以让他们能走上课外阅读的阳光大道。
（二）具体操作。
阅读习惯的养成是一件持之以恒的事情,需要我们教师的帮扶监督。要使活动去得成效，需要我们用心去研究，我们从以下方面着手：
1、立足课堂,向课外无限延伸。
课堂是学生学习的主阵地,课外阅读习惯的培养同样不可忽视课堂教学的力量。苏教版新课标的语文课本所选的课文文质兼美,课文留有相当多的空白。给我们教师留下广阔的对教材二度开发的天地，课堂的外延天高地阔。良好的课外阅读习惯，我们从课内抓起，在课堂教学中我们有意识地引入和课文相关的资料，布置学生查阅并交流资料，推荐和课文有关联的文章和书籍。以课堂为点，向课外有目的延伸，使教材真正成为“例子”，师生凭借教材，所学到的远远超出了教材。
2、授之以渔,从鱼目中挑拣珍珠。
《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。”
而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了超多心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。
二、概念界定。
本课题的研究有三个概念：
学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标。
1.透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读赏析潜力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究资料。
培养学生互批互评作文的潜力。
五、研究方法。
文献研究法：透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
调查研究法：透过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文潜力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究带给第一手资料。
实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。
经验总结法：透过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。
六、研究步骤。
本课题研究拟分三个阶段进行：
第一阶段：20xx年10月：1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。
第二阶段：(20xx年10月——20xx年1月)按计划实施，根据实际状况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结;及时上传到网页。
第三阶段：(20xx年2月——20xx年3月)我们用心做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最后完成课题研究报告。
七、研究过程。
首先，我们学习理论，以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。
日常活动。
09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课。
20xx年3月11朱建荣老师开校级公开课：关注差生的作文评讲——我来帮你写作文。
10年3月24郑永梅老师校级作文评讲课——《捕捉特征细致描绘》。
10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》。
10年4月14号施路平老师开作文评讲课——怎样围绕中心选材。
10年4月27蔡秀兰校级公开课——怎样批改作文。
20xx年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。
20xx年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会。
20xx年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。
20xx年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。
20xx年11月24日，在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课，朱建荣老师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价，1.港区初中的语文老师凸显了一个理念——用教材教，学后注重应用，培养学生素养和潜力。2.实施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。3.养成了一种市进修校园卢金霞老师评价朱建荣的课：“将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致”。
推荐课后与进修校园张老师交流，受到张老师邀请。
20xx年11月30号朱建荣老师应常青藤校园邀请去交流学生互批互评作文方法.
八、研究成效。
本课题研究贴合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。《课标》个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”也贴合叶圣陶老先生说的：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”
本课题基于课堂，恰好贴合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。
1.透过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏潜力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，证明鉴赏潜力越来越高。
2.透过本课题的研究，提高了学生写得体批语的潜力，同时也提高了运用规范符号的潜力以及语言表达潜力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中，能够用心中肯的发表意见。语言表达潜力明显得到提高。
3.透过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作潜力。“学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和理解，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文，就是肯定学生的潜力，相信他们有鉴赏潜力，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，证明老师重视学生的观点、意见、推荐。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就简单了，没有压抑了，学生就能用心思考，大胆发现，大胆发表意见。学生的日记能够证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。
4.透过本课题的研究，能促进师生成长。
学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析潜力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲，又要听力、决定潜力，语言表达潜力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。
的再认知以及培养孩子的理解批评的潜力。这种无形中的人格培养，则是教育的永恒追求。”
6.透过本课题的研究，提高了对新课改的认识。
老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。
7.透过本课题的研究，提高了教师的指导作文潜力。
一、课题的提出。
1.《语文课程标准》的要求。
“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书。”小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即便学得再好，所得也很有限。要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。
2.专家的研究成果。
窦桂梅的主题教学研究：从儿童自身特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发，提炼教材的“主题词”，即与生命体验有关的属于“人生意义”的词语，以“积累、感悟、创造”为形式，由一主题“牵一发”动教材知识体系的“全身”，从而站在哲学的高度，进一步从生命的层次，全新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学体系。这一研究侧重在课内主题性阅读的研究，侧重在课内提炼教材的“主题词”，从而加升对教材的认识。而我们的课题则侧重于从课外主题性阅读进行实践和研究，有组织有计划地扩大学生的课外阅读量，从而丰富学生的课余生活。
李希贵先生的“语文主题学习”的相关理论：“主题学习”主要是围绕某一主题选择几十篇主题相关、相近、相似。甚至相反、相连续性的文章，组合在一起形成一个读本。选择文章时，兼顾古今中外，兼顾不同的年代、文体等等。每一篇文章后面的阅读提示，也尽可能围绕单元的重点的难点编写，这就是“主题学习”编排的框架、思路。语文是学出来的，不是讲出来的。
3.学生阅读实际情况。
绝大多数学生到小学毕业时根本达不到这一要求。原因究竟在哪里呢？除目1。
前小学语文没有完善的课外阅读材料这一外在因素，我们的语文教师和家长对课外阅读指导还是一块“处女地”，正因为如此学生所获得的课外阅读经验严重缺失。学生的阅读兴趣得不到激发，阅读能力得不到提高，这是制约语文教学效果的关键因素。鉴于学校和学生阅读的具体情况我们决定开展主题性课外阅读的策略研究。
二、本课题的核心概念及其界定。
“课外阅读”是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。
所谓“主题性课外阅读”是指学生在教师的指导下，在课堂教学之外，围绕单元主题和学校编写的《快乐阅读》校本教材介绍的书目而展开的阅读活动。教师引导学生带着明确的主题去读书，他们就有了清晰的猎取对象。教师再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。
三、本课题研究的意义。
我们现在的教材都是以主题组织单元，各单元均有一个明确的阅读主题，如苏教版第9册教科书设计了七个主题，围绕主题以整合的方式组织了七组教材内容。依次是：园丁之歌，自然的奥秘，故事集锦，无私奉献，祖国各地，百折不挠，走进名著，这就有利于在课题开展中以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读更好地成为课内阅读有力的凭借和依托，扩展和补充。
开展主题性课外阅读研究，对小学语文阅读由课内向课外、由以教科书为本向课外阅读过渡、由应试教育向读书滋养人性、促进学生个性化发展的转变具有积极的意义。因此，该课题的实践研究对小学语文学科拓展性主题阅读方法的指导、阅读习惯的有效培养、读写结合提高语文素养等方面的理论建构和实践操作体系的建构都很有价值，也对加强改善我校中午就餐学生管理的一个有效途径，规范学生语文课外阅读活动，增强课外主题阅读的针对性和实效性，切实提高学生的阅读能力具有现实的指导价值。
四、本课题研究的目标。
1.通过本课题的研究，摸索出适合我校学生开展主题性课外阅读的策略。2.初步形成切合本校学生实际和教师特点的主题拓展阅读内容选择的教材体系。
3.激发阅读兴趣，培养阅读习惯，发展语言能力。
五、本课题研究的方法。
在实施课题研究中，我们采用的研究方法主要是：
1.调查法。通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，及课题开展前后学生阅读情况的调查。
2.文献研究法。广泛收集国内外关于学生主题性课外阅读的信息和学习研究，结合本校实际采取科学有效的方法。
3.实践行动法。召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，开展读书活动，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。
4.经验总结法。及时对课题开展进行阶段性总结;撰写教学案例及相关论文的编写等。
另外本课题研究还辅之以师生访谈、家长反馈等多种方法。带领学生多读书，读好书，好读书，开展阅读和诵读活动，向学生推荐一些必读书和选读书，建立“书香校园”，让学生陶醉在书籍的海洋里，丰厚文化底蕴，涵养健全人格。
六、本课题研究的过程。
课题起止时间从2013年1月至2014年7月，具体分三阶段开展：1.从2013年1月至2013年3月为起步阶段：转变观念，更新理念。制订方案，明确思路，做好计划，组织实验教师学习“小学语文主题性课外阅读”课题相关理论。
2.2013年4月至2013年12月为攻坚阶段：理论创新，有所突破。积极探索“小学语文主题性课外阅读”的实施策略，取得一定的课题实验成果。
3.2014年1月至2014年7月为总结阶段：运用整合，总结结题。对各阶段资料统计进行分析整理，撰写实验报告，介绍实验做法。
七、本课题研究的策略。
为积极落实《盐城市加强全市中小学语文和英语课外阅读指导意见》和学校课外阅读要求，按月规定阅读书目，充分利用中午阅读时间指导学生进行阅读。具体的策略如下：
（一）营造浓烈氛围——主题性阅读的土壤。
没有一个人天生就会爱上做某事。培养学生良好的阅读习惯也是如此。什么是习惯？坚持做某事，久而久之，成了一种自觉行为，这便成了习惯。所以在孩子的生活空间里营造浓烈的读书氛围，便是我们培养学生养成良好读书习惯的最佳途径，成了主题性阅读之花生长的肥沃土壤。
榜样的力量是无穷的。为此我们做好了以下两方面事：
1、教师引读。教师有意识地在班上捧着一本书静静阅读，此时一些孩子也会效仿，这种势头在漫延，范围在扩展。平时那些不怎么也爱书的孩子看着同学们在认真地阅读，也从书包里掏出自己心仪的书，那一种多么美好的境界。
2、亲子共读。一方面，我们利用家长会，要求家长陪读，另一方面，通过“小手拉大手”活动，让孩子影响父母参与其中，建立书香阅读家庭。
为了做好小学语文主题性阅读，我们还做了四件事：
1、大力实施“660”学生阅读行动计划（解读：小学6年学生精读课外书籍60本）。我们精选60本名著，分解到每个学期、每个月，让孩子品味经典，沐浴书香。
2、精心布置校园书香文化环境。在大厅设置了“阳光书吧”和“阳光书桌”，对每间教室门口和走廊里按照“名著”“名人”“名城”“名画”“名诗”进行了整体布置，每个班级设置阅读分享栏等文化布置。
3、严格规定专门阅读时间。睡前饭后，是课外阅读主要时间段。每周的的阅读课，中午在校就餐学生饭后的半小时，以及上课前的二十分钟都是孩子品味书香的美好时光，看着孩子们端坐课桌前，手捧一本书，陶醉书海中，整个校园鸦雀无声，那是孩子畅游书海的最美时刻，是校园一道最靓丽的风景。
伊始，我们将必读书目告知家长，动员学生家长给学生买书送书。为了减轻学生经济负担，班级学生统筹购书，各班书籍定期漂流，实现每人一本书，可读全校书。另外，每班每周都有特定的时间到学校图书馆进行借阅。通过定期开办“图书跳蚤市场”，给学生搭设交换图书平台。
（二）编写校本教材——主题性阅读的依托。
李希贵先生认为，没有哪一个孩子不喜欢读书，不喜欢读的是你给他的书。他还指出，一定要给不同年龄的学生选择适合他们的不同的读物，要允许和尊重孩子有自己的爱好。为此，我们一方面参考了主管部门给不同年级段学生推荐的阅读书目，另一方面通过发放《我最爱读的书》情况调查表进行调查摸底，了解各年级段学生阅读的喜好，在此基础上，确定各年级段学生必读书目，再结合现行教材各单元主题编写校本教材。教材按低、中、高三个年级段共分三册，每学期每名学生必读五本书，每月一个主题。围绕阅读主题推荐若干阅读书目，供学生选读。做到必读与选读结合，全体与个体结合。
（三）强化阅读指导——主题性阅读的摇篮。
上好各类阅读课是学生能否深入、有效进行主题性课外阅读的关键之所在。这好比，鸟儿能否搏击长空，取决于它是否有一对苍健有力的翅膀一样。在实施主题性课外阅读活动中，我们围绕校本教材中的每月必读课外书籍，相继开设“新书推荐课”、“阅读赏析课”和“分享交流课”。
“新书推荐课”上，通过看书面，读书评，聊作者，览梗概，说方法等环节，激发阅读兴趣，教给阅读方法，提升阅读期待，从而走近新书。
例如本人在结合苏教版五年级下册第9课《海伦·凯勒》一文学习后，指导学生阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》时，直接从作者谈起，谈海伦·凯勒的成就，从而引出书目《假如给我三天光明》，通过看书面，读有关书评等环节进一步来激发学生阅读兴趣。
“阅读赏析课”上，通过品美词，赏佳句，析人物等内容进一步走进作品。我们在每月的中旬安排一节“阅读赏析课”，此时，一般学生基本阅读过半，对书中的基本情节有大致了解，通过“阅读赏析课”，在交流已读内容的理解与把握上，旨在给学生一个助推力，以便能更深入地进行阅读。
例如在学习了《一本男孩子必读的书》，指导学生阅读赏析笛福的《鲁滨逊5。
漂流记》，让学生找出有关精彩段落，谈感受，说体会，挖掘文字的背后内涵，把握人物的精神，领会作家意图。
“分享交流课”上，主要让学生针对文章内容、人物形象等谈感想，说收获，实现读思结合、读写融合。此类课一般在学生读后进行。
例如学生在读完萧红的《呼兰河传》后，让他们畅谈读后的感受，从而进一步理解教材《我和祖父的园子》一文以乐衬苦的表达技法。进一步让学生体会“乐中不乐，苦中知乐”的生活真谛，认识童年的快乐，生活的幸福，珍惜美好时光。
在本课题研究过程中，我们还请作家给我们讲阅读的意义和方法，我们先后邀请了著名作家曹文芳走近校园，和孩子们面对面交流，邀请了盐阜报业集团的知名编辑龚增英给孩子们做写作知识讲座，邀请了身边的作家老师——二小集团的梅艳主任为孩子们讲述她的童话。
（四）开展阅读活动——主题性阅读的助推剂。
本课题组积极推行“3+1”阅读模式（早诵课、午悦课、晚自读+阅读课），专门成立了文轩文学社，用家乡名人的励志故事激励孩子奋发向上，引领孩子读写结合，享受成功。课题组先后开展了校园阅读节，故事漂流，阅读知识pk赛，“我最喜爱一本书”征文、演讲比赛，“聆听花开的声音”学生读书成长汇报会、“采蜜本”展评、“阅读之星”“书香班级”“书香家庭”评选等阅读活动，通过各类活动，有力地助推了主题性课外阅读的深入、持久、有效的开展，让孩子们享受阅读的成果，体验阅读的快乐。
八、本课题研究的成果。
（一）学生阅读习惯渐已养成。
8.朱军等58名同学的作文在《盐城晚报》上发表；9.另有156人次在各级各类作文比赛中获奖。
（二）教师科研水平得以提升。
1.《沉入词语的感性世界》发表于《小学语文教师》2013年第11期。
3.《拓而有度，展而有序，学而有效》获市优秀教育论文评比一等奖张松元。
4.《让“评价艺术”成为提高作业质量的魔法》获区2013年教育科研论文评选一等奖。
刘霞《爱，为幸福课堂奠基》获2013年“教海探航”区级评比一等奖。
（三）配套阅读教材出版发行。
为了更好地指导课外阅读，我校组织课题组成员和部分语文骨干教师，根据新课标阅读要求,在校本教材《快乐阅读》的基础上，精心编写《长篇名著经典导读》《传世名篇精选》《课文延伸精选》这三套配套阅读教材，现已由江苏美术出版社出版发行，这三套教材完全根据学生年段特点编写，阅读篇目经典、编写体例新颖、导读方法丰富，编写主题鲜明，拓展孩子阅读的空间和视野，延伸课文阅读的深度和广度。
九、课题研究存在的问题及今后设想。
体系方面要有突破。
总之，小学语文主题性课外阅读对于我们来说，还是一个崭新的实践课题。正如所有实践课题一样，需要我们准确深刻把握内涵，积极参与实践探索，不断加强反思总结，在实践中摸索，在摸索中完善，在完善中提升，只有这样，才能真正让主题性课外阅读成为提升学生语文素养的灵丹妙药，提高小学语文教学质量的有效途径。
【参考文献】：
现代科技和信息技术的飞速发展，既为广大学生开拓视野、培养技能提供了宽广的平台，也使个别学生产生道德观念模糊，道德自律能力下降，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等消极现象给青少年带来负面影响。另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威胁青少年学生人生安全因素的频繁出现也影响了青少年的身心健康。
有资料表明，中国每年有20万人以自杀的方式结束自己的生命。自杀成为15?35岁人群死亡的第一位原因，近两年，呈现出明显的低龄化趋势。这些触目惊心的事实，使我们认识到了对学生进行生命教育的迫切性。《人民日报》曾刊登过“时代热评：呼唤‘生命教育’”。文章指出20世纪90年代以来，意外伤害已成为威胁我国14岁以下未成年人生命安全的“第一杀手”，每年因意外伤害丧生的孩子有四五十万，占这个年龄段总死亡人数的31．3％，是发达国家的3至11倍！多年来，我们的传统教育，多是对不畏强暴、见义勇为的宣传，少有避险技能、自救知识的传授。
在中小学大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强努力学习，奋发成才的志向；有利于将中华民族坚韧不拔的意志融入在青少年学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青少年学生的国际竞争意识，增强他们在国际化开放环境中的应对能力。
近几年来国内部分学校开始关注青少年的生命教育，但总体上集中在高校学者的理论分析层面，缺乏广大一线学校、教师的实践探索。如今我们更迫切需要广大中小学在日常的教育教学实践中结合二期课改的“以学生发展为本”的理念实施生命教育。然而，如何以新的课程改革理念为指导，站在全面开发学生生命潜能为其终身生活负责的高度，系统地开展生命教育活动，拓展生命教育资源，激活课堂，构建合理的生命教育校本课程以及教学评价体系，探索与之相适应的学校管理体系，目前，在国内的中学教育中尚不多见。
生命教育。
生命教育旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。
以高中学生以及影响他们生命发展的教职工为主要研究对象，通过德育主题活动、学科教学渗透、校本课程构建、校园环境建设、校本研修和构建学习型学校等途径开展实践研究，尊重师生主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进师生全面、和谐、主动、健康发展的教育。
三.研究目标。
通过生命教育的实践研究，探索高中实施生命教育的途径和方法，形成系统的生命教育主题活动系列，构建中学生命教育校本拓展课程和研究型课程，探索充满活力的课堂教学模式，及与之相配套的教与学评价体系，创设生命教育校园环境，开展校本研修，促进教师专业化发展，构建学习型学校管理体制，帮助师生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能，提升生命质量，为学生将来实现人生价值，获得圆满人生打下基础，以教师充满激情的生命影响学生生命，使校园真正成为师生共同的精神家园。
四．理论价值。
1．开展生命教育真正落实和完善二期课改理念的内涵。
“以人为本”、“以学生发展为本”是二期课改的重要理念。要深刻地理解“以人为本”
必须关注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，没有生命的存在也就没有人的存在。生命是人智慧、力量和一切情感的唯一载体。因此，教育的“以人为本”，首先应当是以人的生命为本。生命是人成长与发展的力量本源，是教育的元基点。确立以人的生命为本的教育理念，才能使我们从知识课程观狭隘的视界中走出来，使学生的学习不仅是知识技能的掌握，更应当是生命的整体生成，换言之，以“生命为本”的教学，才可能让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在理解和掌握知识的同时，获得精神的丰富和完整生命的成长。生命教育真正落实和丰富了二期课改理念。
2．开展生命教育，丰富生命教育的内涵、途径、研究方法和教育理论。
高中生命教育的实践研究，将对中学生命教育的内涵、目标、内容、途径和方法进行研究，并从德育、教学、学校管理、学校文化和教师队伍专业化发展等诸多方面开展实践研究，为实施素质教育和生命教育探索一种新的实践途径，从而丰富生命教育的研究方法及其教育理论。
六．研究过程与主要研究方法。
（一）研究过程。
第一阶段前期准备。
查阅相关文献资料，撰写生命教育研究综述，确立课题，成立课题研究组，制定研究方案，向上级有关部门申报课题研究项目，聘请专家对课题进行论证，撰写课题开题报告。培训课题组成员。各子课题确立，并开题论证。总课题组拟定研究重点，各学科教师选择、确立、申报研究课题。与现有校园网整合，构建有生命教育特色的校园网。
第二阶段实施研究。
实施研究方案，全面开展生命教育，总课题组提供研究策略、调控研究过程，子课题组实施生命教育的研究与实践。教科室负责进行高中生命教育的内涵、目标、内容、途径、方法和评价的研究，德育处开展高中生命教育主题活动的实践研究，构建分年级生命教育主题活动目标体系，构建生命教育主题活动的分层评价体系。教导处负责对高中生命教育校本课程、研究型课程的构建与实施策略进行研究，构建利于生命成长的课程框架体系，充分利用本地区和学校的教育资源，开发生命教育特色校本拓展课程和研究型课程，完善日常教学管理，构建促进学生发展的学分制评价体系。开展生命教育融入中学各科基础型课程教学的实践研究。探索培训、教研、科研三位一体的校本研修良性运行机制打造充满活力的专业化师资队伍。开展构建学习型学校管理体系的实践研究。校长室、教科室负责统筹、协调各课题组的研究。不断完善生命教育特色校园网。
第三阶段课题总结。
对高中生命教育的实践研究进行反思，各子课题研究组撰写研究报告，汇总子课题研究成果，撰写研究总报告，成果鉴定，汇编成册，出有关生命教育专题的《天山雪莲》。
（二）研究方法。
1．文献研究法：研究准备阶段，通过查阅文献资料，收集、整理国内外有关生命教育方面的资料，写出有关生命教育的研究综述。
2．调查法：课题研究初期运用调查法，了解高中师生的生命观现状。
3．观察法：观察开设生命教育相关课程以后，学生在认识问题、思考问题、解决问题等方面的变化。
4．行动研究法：运用于整个生命教育的实践研究过程中，使课题研究更具操作性。根据课题研究进展情况作及时的修正、完善。
5．运用叙事研究法、个案研究法，对学生在生命教育前后的变化进行比较研究。
七.研究内容。
本课题将从以下几个方面开展中学实施生命教育的途径、方法与策略的实践研究。
1．开展高中生命教育主题活动的实践研究(子课题，由政教处负责，分层落实到各年级组。)。
构建分年级生命教育主题活动目标体系，高一至高三教育目标、内容的分层递进，有效开展生命教育，培养学生的生命意识。
将生命教育贯穿于学生的理想品德教育、行为规范教育、自主管理、科技教育、环境教育、艺术与体育教育、劳动教育、心理卫生教育、家庭教育和社会实践之中，开展学生学习准备系列活动、学生党团校系列活动、生存训练体验系列活动、学生毕业准备系列活动、学生校内实践系列活动、学生社区服务系列活动、学生社会考察系列活动、学生生活自理系列活动，形成中学生命教育系列校本课程，以及学校、家庭、社会“三结合”的生命教育系统主题活动。
构建生命教育主题活动的分层评价体系。
2．对高中生命教育校本学科拓展课程、研究型课程的构建与实施策略进行研究（子课题，由教导处负责，教科室协助，落实到各教研组。）。
构建利于生命成长的课程框架体系，充分利用本地区和学校的教育资源，开发生命教育特色校本拓展课程和研究型课程，完善日常教学管理，构建促进学生发展的学分制评价体系。
3．开展生命教育融入中学各科基础型课程教学的实践研究（子课题，由教导处负责，落实到各教研组。）。
在高中各科基础型课程的教学中，增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，切实对学生进行生命教育。
进一步深化课堂教学改革，激活课堂，探索体现二期课改理念、让师生焕发生命活力的课堂教学模式，研究生生、师生良性互动的课堂教学策略等。
4．探索培训、教研、科研三位一体的校本研修良性运行机制(子课题，由教科室、教导处负责。)。
全员参与校本研修，教育教学问题课题化，人人都有课题，教研与科研有效对接，课堂、班级成为研究室，教师成为研究者。坚持集体备课、研讨教育问题的制度，建立“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的备课制度，并形成共享的校本备课资源。落实课堂开放制度，“推门听课制度”。引导教师在日常教育教学工作中进行自主反思、同伴互助、专业引领，以“课例”为载体，开展教育、教学叙事研究，注意行为的连环改（跟）进，增强教师的自主发展意识、课程意识、反思意识，提高他们的适应能力、合作能力、研究能力和创新能力，打造充满活力的专业化师资队伍。
5．开展构建学习型学校管理体系的实践研究(子课题，由校长室负责)。
确立基于生命教育的现代学校管理理念，学校组织机构扁平化；改善“心智模式”，构建共同愿景；构建学习型组织的基本学习框架以及“点、线、面”管理网络体系；建立生命教育运作的管理体系和评价体系，构建学习型学校。
6．开展创设生命教育校园环境的实践研究(子课题，由政教处、总务处负责)。
加强校园文化建设，创建生命教育的校园环境，规划布置学校自然环境、人文环境。通校绿篱，亭园相依，四季飘香，景色怡人，随处都有体现人文精神的雕塑、画像和景观，生命教育理念体现在学校的每一个角落，整个校园环境充满生机。
八．研究成果。
2．子课题研究报告数篇；
3．高中生命教育分年级德育活动、主题教育案例；
4．学科教学的渗透生命教育的教案及教学案例；
5．编制《高中生命教育校本教材》及相关校本课程教材；
6．《高中生命教育的理论与实践研究》论文；
作者：省东中科研课题组 。
一、课题的研究背景。
二、课题界定。
三、课题研究的预设目标。
四、课题研究的理论支撑。
五、课题研究的方法设计。
六、课题研究的基本过程。
七、课题的研究内容。
八、课题研究成果。
九、遗憾和思考。
千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面-----课题背景。
“语文教学正面临危机。现行中学语文教材体系的重大弊端造成了‘少、慢、差、费’，厌教厌学的恶果，不彻底改变它，中学语文教学就走不出死胡同！”（《审视中学语文教育》）在此严峻形势下，适应时代发展的需要，新的高中语文教材（试验修订本）在江西、山西和天津两省一市试验三年后，根据教育部2000年颁布的“课程计划”和“教学大纲”，于2000年秋季开始在全国使用，从而取代了这以前使用了近20年的高中课本，真可谓“千呼万唤始出来”。应该说这几年课程、教材的变革取得了长足的发展，需要我们对实施教改主渠道的教学进行有意义的理论研究和有价值的课堂实践。新教材是出来了，可如何适应新教材在体系和结构方面对旧教材所作的三个方面的改革（阅读和写作、口语交际分编；破除以记叙、说明和议论的文体为中心的模式；为扩大学生的阅读量，编写与教科书配套的《语文读本》，作为高中课本必要的组成部分），实现“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”的指导思想，还是摆在我们面前的需要迫切解决的问题。新教材的教法还是“犹抱琵琶半遮面”。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同-------课题界定。
关于“高中语文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中学语文室编著的2000年秋在全国大范围内使用的全日制普通高级中学教科书及配套读本。其“新”主要体现在四个方面：1.强调了工具性与人文性的统一；2.注重了学生自学能力和自我发展意识的培养；3.强化了选文的审美情趣和文化内涵；4.突出了教师主动性和创造性的发挥。新教材使用研究的范围包括：围绕新教材的阅读、写作和口语交际三个系统，从教材、教者、学生和教学手段等教学元素出发，以理论研究为主导，侧重于教学实践，在构建有关新教材多层面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的。
课件。
模式上下功夫。
路曼曼其修远兮，吾将上下而求索--------预设目标。
本课题的研究是以高中语文新教材阅读、写作和口语交际三个系统的相关内容为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改革教学方法，提高教学效率，提升教学品位，发展教师和学生的个性，塑造完善健康的人格为目标，在具体的教学研究中，不仅有实践的操作、理性的思考，更要构建理论和实际有机结合的多侧面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式。特别在我们这所国家级示范性高中的学校里，拥有国内比较先进的多媒体等现代化教学设备，积累了一定的校本课程的教学经验，教学的对象也是不同层次的，这些个性和特色更加激发我们转变教学观念，改进教学方法，能够结合实际，针对性地、有效地开展教学实践和教学研究，凸显我们研究使用新教材的个性，走出研讨教学相结合，以教法促学法的路子来。
问渠哪得清如许，为有源头活水来--------理论支撑。
多元智能理论:美国著名心理学家霍华德•加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、学生观、评价观等方面对我国的高中新课程改革具有重要的指导意义。
加德纳认为，智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了明确阐释。他认为，语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。其他还有逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。他还认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展学生的智能强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教育还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。因为，所有的智能都不是独立存在的，都需要其他智能的支持。
多元智力理论给高中新课程实施带来的启示是：学生的智能是多元化的；社会与学校提供学生的学习机会应该是多元化的；学校与教师提供给学生的学习课程应该是多元化的；教师对学生的学习评价也应该是多元化的。只有这样，学生的各种潜能才能得到充分的发展机会。
多元智能理论给新教材的使用带来的启示是：在教学过程中，教师的责任就是发现和发展学生在听说读写等方面的强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教师还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。我们倡导教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。“为多元智能而教”在于尊重个体差异、尊重学生个体的发展。充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发，促进学生其他各种智能的发展。“通过多元智能来教”在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教育教学手段，提高教育教学的实际效果。我们认为基于多元智能理论的高中新课程教育教学观的构建主要包括：
(一)课程设置多元化，开发多种智能。
(二)教学设计个性化，满足个体差异。
学生个性包括学生个体的丰富性、学生个体的差异性、学生个体的主动性和学生个体的社会性。正如多元智能理论表述的那样，学生存在八种不同的智能，而且每个学生具有不同的特点。同时，“人各有智”，“智各有异”。基于此，教师必须树立多元学生观，面对不同的学生个体，能与学生深度交谈，以全面发展、和谐发展、自由发展、充分发展和持续发展的态度关注不同的学生个体，关注学生学习方式，树立多元学习观。
(三)学生评价多元化，促进全面发展。
自我评价。
有利于发展其自我认识智能，确定自己今后的发展方向。学生的评价可以利用观察法，在教学情景中直接评价，由教师或学生互评；也可以用档案袋评价法。积累学生的个人作品，了解学生各项智能的发展情况，结合形成性评价，全面地评价学生的各种素质和能力，注重评价的发展性和教育功能，使教与学的质量不断提高。
现代学习理论：建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新能力和实践能力的新教学模式提供了理论依据。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。在教育教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动，表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。我们这样认为，对学生来说，只有那些关联的、成体系的、符合个人情感价值的知识才容易被内化，才容易被调动，从而激发起学生创新的灵感，进而发展学生的创新能力，促进学生创新素质的形成。而发展学生的创新能力，促进学生创新素质的形成恰是新教材的使用的出发点和指归，新教材的使用也正要遵循“内化”的规律。
法不孤生自古同，痴人乃欲镂虚空--------方法设计。
本课题属于应用研究的范畴，总体上力求理论和实践相结合，整体和局部相结合,课内和课外相结合。以应用研究为主，辅之以经验总结法、个案法等，要点是：
1.应用研究是由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及依赖的背景的理解所进行的反思研究。
应用研究是一种有别于实证研究的研究范式，整个研究过程体现为一种螺旋式深入发展的过程。
2.
强调以问题解决为中心的研究，提倡质的研究理念，对现象与结果之间的内在联系作描述性、解释性的建构说明。质的研究对研究结果的价值判断（研究效度的确认）一般具有描述性、解释性和建构性等特点。
千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金-------研究过程。
本课题的研究总体上分为四个阶段：
这一阶段是相对比较困难的阶段，首先是熟悉教材的编写体例，从整体上把握教材编写特点。然后在具体的教研过程中，阅读部分结合单元教学要点——整体感知、揣摩语言；把握文意、理清思路；概括要点、提取精要；整体把握、筛选信息；研究探讨、深入领会；分析评价、借鉴吸收等，进行理论和实践两方面的探讨。注意继承以前语文教学的先进经验，在继承中进行创新。写作部分结合各写作单元的专题进行，注意“规矩文”和“放胆文”结合。加强写作指导，在指导过程中将片断的、感性的认识上升为完整的、理性的认识。至于全新的口语交际教学部分，则本着边摸索边探讨的宗旨不断进行学习、实践、总结。
（3）2003.8：中期评估。主要负责人：王兆平。
这一阶段课题组对前两个阶段研究的得与失进行小结和评估，并整理一部分研究成果，除了明确第三个阶段的研究重点之外，还根据学校的具体教学实际，将一些还要继续研究的问题提交下一轮次的高一高二备课组，让全语文组的教师都参与进来。
这一阶段课题组面临着人员和教材两方面的变动，但课题组还是首先确定了本阶段研究的方向、内容、侧重点,并针对人员的变动，吸收了一些新的成员，召开了新的课题组成员会议，调整了内部分工。又针对教材变动情况，将先期研究成果进行整合。
（5）2004.9——2005.7 。
由于面临着学校的百年校庆，原先预定的结题时间不得不推迟，再加之2005年秋学期，随着新课标的实施，高一年级又使用了苏教版教材，这给课题组的研究带来了一定的困难，但课题组还是在农历新年前后多次集中，放弃假期休息，进行整理、进一步的研讨，从而梳理形成了我们的结题报告。
岩边树色含风冷,石上泉声带雨秋--------研究内容。
课题涉及语文阅读、写作和口语交际三个系统，教材、教者、学生和教学手段四个教学元素，教学理论、教学实践等诸多方面。由于我们的理论水平、认识能力、实践经验的局限，只能囿于以下五个方面做一些肤浅的探究：
我校《小学生心理健康教育实践与研究》课题是从20xx年9月开始进行实验的。三年来，在区教育局和学校领导及有关专家的指导下，我们扎实开展研究，在实践中积极探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
联合国教科文组织提出过这样的口号：健康的一半是心理。这表明在物质文明高度发达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题，对教育工作来说更为重要。特别是现在，学校的学生大都是独生子女，由于家长和教师往往对学生心理教育存在着片面认识，导致儿童心理的不良发展。如有的学生虽然学习成绩好，绘画、唱歌能力都较强，但存在着自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及团队合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，情绪暴躁，惧怕挫折、自闭等心理疾病。这些现象在一定程度上制约着他们和谐健康成长。目前全国上下全面实施素质教育，心理健康教育是素质教育的重要组成部分，为了实现素质教育关注学生全面发展的目标，构建和谐校园，促进学生的可持续发展，我校十分重视学生的心理健康教育，学校课题组尝试着在这方面做些探索，特确定申报了省级《小学生心理健康教育实践与研究》课题。
在实验过程中，我们根据课题组研究的内容结合我校学生的实际和存在的问题，依据教育心理学，遵循小学生年龄特点和个性差异，遵循知情意行相统一的规律，坚持实践育人。
小学生心理健康立足于教育，重在指导。遵循学生身心发展规律，达到心理健康教育的科学性与针对性相结合;面向全体学生与关注个别学生相结合;尊重、理解与真诚相结合;预防、矫治和发展相结合;教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。使受心理困扰或存在心理障碍的学生得到科学、有意义的心理辅导，增强他们的自我调控能力，承受挫折、适应环境的能力，培养学生良好的心理品质，促进学生人格的健全发展。
重点：人际交流，学习适应及个性辅导。
根据小学生年龄特点，我校选择年级组为切入点，依据学生实际情况和存在的问题，心理健康教育开展在遵循小学生身心发展规律的同时，各年级段侧重点有所不同。
1、低年级：减少对成年人的依赖，帮助学生适应新环境，新集体，新的学生生活与感受学习知识的乐趣;养成良好的学习习惯，激发学生兴趣，尝试建立适宜的人际关系，乐于与老师、同学交流;在谦让、友善的交往中体验友情。
2、中年级：帮助学生认识社会，初步懂得社会法规，形成初步的学习方法，学会调整学习心态;在班级活动中善于与更多学生交往，学会调节处理人际关系，培养集体意识。
3、高年级：帮助学生学会情绪调节的方法，初步形成良好的个性;学会健康生活，有一定自我监督能力，学会确定学习目标，掌握一定的学习方法，提高学习兴趣与自信心，正确对待学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣。参与社会实践，初步建立健康和谐的人际关系，培养开朗、合群、乐学、自立的健康人格。
一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）。
二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限3000字，可加页）。
题目：课堂教学中对地方资源的引用、开发与方法。
研究内容：大力挖掘亳州本地的地方特色和具有明显的民间美术特征的美术资源素材，以便更好的把这些素材整合到美术课堂教学当中去，运用教师的美术基础教育因地制宜的把地域文化和教学有机的结合起来。在挖掘本地历史文化和开发地方美术资源中，分为以下几个部分：（1）历史文化。亳州侨城地区的丰厚的历史文化，上至先秦，下至民国，亳州的历史文化沿革本身就是一本厚重的教科书；历史文化名人辈出，老子，庄子等中国传统思想的奠基人；亳地英雄曹操，在文学上的地位举足轻重，“三曹”对中国文学的贡献空前。（2）古代建筑。亳州古建筑的文化特色，主要还是以牌坊的型式体现，如明清老街南头的牌坊；全国文物保护单位，花戏楼、薛阁塔以及蒙城万佛塔等许多着名的古建筑在美学上具有独特的形式美和文化内涵，因而古建筑艺术富含中国传统文化特质是地方美术资源开发的重要方面。（3）地方风光。涡河穿城而过，万顷丰腴良田，三国览胜宫是我国改革开放后较早的仿汉建筑群旅游项目，华祖庵夕照，地下运兵道探秘等等，这些具有亳州特有的地方风光在很大程度上能激发起学生的家乡情怀和创作热情。（4）民间美术。亳州的民间美术表现形式多样，与群众生活密切相关的许多非物质文化遗产也浩若星海。如亳州剪纸、竹编、年画印刷等。这些民间美术有着粗犷的艺术风格和原生态的艺术美感，既具有较强烈的传统风味，又融进了一定的绘画因素，同时也是强调了丰富的主题思想表现的美术形式。
方法：搜集到上述具有普遍性、代表性、典型性的素材以后，我们组织专业美术教师对资料信息进行筛选编撰，把这些地方美术资源与校园文化整合起来。引导学生学习相关的美术课程：如建筑、木雕、年画、剪纸、泥塑等等。
组织：组织专业美术教师根据所搜集到的本地美术资源按照教育部制定美术课程标准来选定制定课程，美术课程的内容可分为“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”几大类来分别制定教学计划、教案的编写，教学内容的设置，既符合国家美术学科的课程标准，同时又兼顾到了本地美术资源的开发和利用，有效的'利用本地资源与美术课堂有机的结合，做到了与新课程标准的精神、理念相一致。
建立美术课程开发小组，进行需求评估；美术课程资源调查，问题反思等现状分析；编写校本美术课程方案；实施与评价本组编写的校本美术课程。在制定和实施美术课堂与本地资源相结合的过程中，要详细论证，去伪存真，认真选编，制定校本课程的优劣势分析，力求在教育部制定的美术课程标准的四大美术学习领域里基本上都要涉及到亳州本地的地方美术资源，让学生在多样化的美术形式中去进一步感知艺术表现的文化内涵。
分工：
组长：李林，负责撰写本课题的活动计划和研究报告。
成员：李新战，负责资料的采集、整理、归纳，并设计与开发课程资源的校本课程的编写与实施。
进度：
经费分配：实地考察经费1000元照片经费1000元编辑校本资料元。
预期成果：制定出详细的地方课程的设计和利用方案。从教学题材、相关资料、活动形式以及学习的课时等几方面来进行编排教材、授课论证。
三、重要变更（侧重说明对照课题申请书所作的研究计划调整，限1000字，可加页）。
由于时间紧，任务重，因此研究计划将缩小范围，原来对亳州及其三县的研究改为以亳州谯城区作为研究范围。
自20xx年3月起,我们承担实验课题.通过1年的实践与探索,收到了可喜的教学效果,目前实验已进行完毕,特申请上级验收.下面,就初中音乐《中学音乐教学方式方法研究》研究浅谈一下我们的体会。
在初中音乐教学中，我发现学生兴趣不浓，参与度不高。许多教师也反映音乐课很难上，学生没什么兴趣。新课程改革标准指出“音乐教育以审美为核心，以兴趣爱好为动力。”音乐教育的本质是审美，使人从中得到美的享受。而音乐又是培养学生审美能力的重要途径和手段，是初中音乐教育必不可少的组成部分。因此，在教学中我们一定要重视并上好音乐欣赏课，提高学生的参与度。
音乐课程标准把审美教育设为教学目标的首位，音乐是进行审美教育的有效途径。在音乐教学中，学生不仅从音乐中获得美的享受，精神的愉悦，还可以增强学生的鉴别能力，音乐艺术审美评价能力。
从初中学生的身心发展规律来看，他们情感丰富、内心生活趋于复杂，审美心理逐步完善，这种心理使他们对音乐的需求显得尤为强烈。因此，探索音乐教学的内容与形式，在音乐教学中，激发学生对音乐的兴趣，提高学生参与学习的积极态度，扩大学生的音乐视野，提高学生音乐的感受力，发展学生的想象力，提高学生理解音乐的能力，帮助学生感受、理解音乐作品中的因素，有效地培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。
1、初中音乐课中学生参与度的调查研究（采用问卷调查法）。
2、探索出在音乐课中培养学生兴趣，提高学生参与度的方法。针对调查结果进行分析，发现问题，再对问题进行梳理，寻找相应的对策，并对制定的对策进行论证，最终探索出在音乐欣赏课中提高学生参与度的方法。
五、本课题主要的研究方法
1、调查法：
制定调查问卷，调查、了解学生对音乐课的参与度；通过问卷、访谈，了解、分析学生对音乐课参与度不高的原因；通过对问卷、访谈结果的分析、总结，探寻学生喜欢的音乐教学模式。
2、实践法：课前做好充分的准备，认真设计每一节课，上好课，课后及时反思，抓住能引起学生兴趣的教学方法，继而对这些教学方法进行改革、完善。
3、个案研究法：选定了几个具有大部分学生共同点，又有其本身特点的学生进行观察，谈话调查，研究归因，探索如何上好音乐课的有效对策。
4、文献研究法：
阅读书籍、杂志，寻找培养学生对音乐欣赏兴趣的方法并应用到教学中，提高学生的参与度。做读书笔记，积累资料。
5、经验总结法：总结哪些类型的学生不喜欢音乐课；总结学生们不喜欢参与音乐课的原因；在研究的过程中不断总结研究成果，筛选得失，记录有价值的东西；进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
（一）准备阶段（20xx.3）
1、制定调查问卷、进行问卷调查、访谈学生。
3、进行调查问卷分析、访谈记录分析，筛选问题，确定研究课题；
4、制定研究课题制定课题申报书与实施方案
（二）实施阶段（20xx.5——20xx.2）
1、开始进行研究，并修订方案与研究思路；
2、边教学边进行实践研究，探索提高学生参与音乐教学的方法措施；
3、及时积累、整理并上传资料；
4、中期调查问卷研究，了解研究的情况，并进行适当调整；
5、对音乐欣赏“不参与”的学生进行个案跟踪研究；
6、撰写研究阶段小结。
（三）结题阶段（20xx.3）
总结并整理研究成果，撰写研究报告。
1、按要求及时上传相关资料。
2、每天坚持读书、学习半小时。
4、平时的教学中积极实践、用心揣摩，及时落笔，写教后心得或试验的成败与得失，定期搜集资料。
5、每学期撰写2个课例分析或教学论文（期中、期末各一次）。
6、按时参加课题交流活动，博采众家之长。
1、在了解初中音乐课中学生参与度现状的情况下，努力探索，积极实践，培养了学生对音乐的兴趣，提高了参与度。
2、提高了学生的欣赏能力，为今后的音乐学习打下了基础。
3、实现了教学方法在音乐教学中的灵活应用，为今后的教学奠定了基础。
4、提高了自身的科研意识和能力，撰写了多篇读书笔记、案例、教育随笔、经验总结和论文。论文多次获奖，发表。
课题立项以来，我积极探索，认真实践，经过一年的努力，本课题研究取得了一定的成果。回顾课题申报及研究过程，我对一些值得借鉴的做法进行了以下反思，希望能给课题研究的同仁们一些参考和借鉴：
1、充分调查研究，了解学生。
2、在欣赏课中重视培养学生主动性和创造性。
3、在音乐欣赏教学过程中，重视了方法的应用。
4、向同行和前辈们讨教。
5、提升自己的理论水平，广采博纳。
当然，由于许多主客观因素的限制，研究中也存在一些不足，如策略还显得有些单一，典型学生的个案研究还有待进一步关注，我会以本次研究为起点，在以后的音乐教学中继续研究深入。
一、结题是课题研究重要且必要的环节。
课题研究的主要环节包括：课题立项、开题、实施、结题、后续工作。后续工作包括：鉴定、表彰、宣传推广等。
二、结题要拿成果说话。
什么是成果呢?
1、研究报告是成果的主件。应体现我们课题研究所取得的主要成果。
2、工作报告(即：研究工作总结)是成果的附件。应体现我们课题研究的足迹。可同时附带：学习的文件、学习体会、论文案例集、课件、活动录象等原始资料。研究成果分为显性成果和隐性成果、理论成果和实践成果。
显性成果看得见，摸得着，可以数字、图片、表格等形式出现;隐性成果是可以感知的，可以以个案的形式出现;理论成果即学术论文或专著，它阐明的是主张或观点，所以应坐而论道，以正面阐述为主，不做过多的描述，但也需要一些事例为依托;实践成果体现了学生的发展，因此可用事例表述，但也需要理论说明，说明实践操作的价值是什么，蕴涵了什么道理。
三、总结什么成果(以“德育实效性课题”为例)。
1、要扣住课题。也就是研究什么，总结什么。
需要回答的问题：
a、什么是德育实效性?
在这里回答什么是德育实效性，并不是回答概念问题，而是通过实践要提出与众不同的观点与自己独特的认识。实效，最基本的表现就是“接受”，学生对我们的德育不接受，就是无效;接受了，并且主动地化为知、情、意、行，就是实效。
b、中小学为什么要研究德育的实效?
c、哪些途径与方法是有效的?
(可结合身边的人所接受的教育以及个人的自醒)。
3、成果的质量要求。
a、要有理论高度;。
b、实践上要有亮点，让人看了耳目一新;。
c、有特色：独特性、地域性。
撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写课题报告，首先必须把握各类报告的特征。教育调查报告是对某种教育现象的调查，经过整理分析后的文字材料。一般由题目、引言、正文、讨论或建议、结论等几部分组成。
教育实验报告是教育实验之后，对教育实验全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。一般由题目、引言、实验方法、实验结果、结论、分析与讨论、参考文献和附录等几部分组成。教育经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。由题目、引言、正文、结尾等几部分组成。
至此可见，课题报告的写作形式是不尽相同的，但可以归结为前言，正文、结论这种三段式的基本格局。一篇完整的教育课题报告。除了上述几个组成部分外，还应有署名和参考资科两个部分。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权。
附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述。应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。
五、撰写课题报告的基本要求。
1.引言。
引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性;前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题;本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。
应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言此问题前人没有研究过，属于历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题;或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。
2.正文。
正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅;是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说。
往往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证;只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。
为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。
3.结论。
课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论;有的报告可以提出若干建议;有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。
不论是哪种类型的科学研究报告。都必须总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必须十分谨慎，措词严谨，逻辑严密，文字简明具体，不能模棱两可，含糊其辞。
六、撰写课题报告应注意的几个问题。
1.重点应放在介绍研究方法和研究结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的，而这两者又有内在的联系，因为只有研究方法是科学的，才能保证研究结果是可靠的。人们阅读或审查课题报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的。
研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。因此，写作课题报告，主要精力应花在方法和结果部分，把研究方法交代清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可靠性。
2.理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，是应该关心的重要问题。论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外，还需要依靠科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。
课题报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求研究者首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外，还要善于用正反两方面的事实来说明问题，揭示普遍规律。其次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点。
3.分析讨论要实事求是，不夸大，不缩小。在下结论时要注意前提和条件，不要绝对化，也不要以偏概全，把局部经验说成是普遍规律。
重庆市忠县三汇中学生物教研组。
学科分类：基础教育。
课题负责人：
潘体华（忠县三汇中学党支部书记、校长，中学高级教师）。
主研究人员：
杨宗福方林铭黄国权王术雄。
申緒斌张琦。
参研人员：
申华蓉岳浩叶国军刘俊国刘立帮。
一、课题的提出。
（一）研究的背景。
往，而无学生个体与学生个体之间自由的直接交往，更无学生群体与学生群体之间的直接交往。在强调学生学习的自主性时，只是把学生作为一个孤立的个体对象看待，恰恰忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。现代认知心理学认为，学习是学生主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识从外搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。现代心理学研究表明，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。互动主义教育观认为，有意义学习是通过人际互动产生的。由此可见，充分的有效的互动是提高课堂的教学质量的重要途径。
师生互动和生生互动是课堂教学互动的两种主要形式。现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”，这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展。
综上所述，高中生物课堂教学中互动是长期被忽视的资源，但一定是今后必将充分开发的宝贵资源，故研究本课题。
（二）概念界定。
互动，也叫交互(interaction)，是指相互作用的意思。互动是学习环境的灵魂。缺乏互动，各种学习环境要素的力量或“给养”就难以发挥。
互动教学按活动对象分，可分为学习者与信息资源环境、学习者与学习者以及学习者与教师之间等三种互动学习活动。
1．学习者与信息资源环境的互动：指学习者利用各种网络资源来进行学习。这种方式可以极大地满足个别化的学习需求，适用于学习者个体进行自主探究性学习。
2．学习者与学习者之间的互动：指多个学习者之间借助同步、异步通讯工具的方式进行的互动学习活动，有利于交流、协作学习，凝聚集体智慧，适用于主题、问题研讨或协作、合作学习。
3．学习者与教师之间的互动：包括教师与单个学生之间、教师与群体学生之间的互动，前者常适用于个别辅导，后者适用于讲授式教学，并通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间，师生展开讨论与协商，达成共识。
二、理论依据。
（一）教育的协同原理。
协同学理论认为，在任何复杂系统内的各子系统既有独立的运动，又有相互影响的整体运动。当各子系统相互协调、相互影响，整体运动占主导地位时，系统则呈现有规律的运动状态，这就是系统的协同作用。教学作为一种复杂系统，其各子系统之间同样是既有独立的运动，又有相互影响的整体运动。通过各子系统，使相互影响的整体运动占主导地位，便可以产生协同效应，从而优化教学结构。遵从协同原理需要，要正确处理教学中的人际关系，形成师生互动、生生互动，这是情感沟通的过程，是心灵碰撞的过程。正确处理人际关系，从而形成一个欢乐友好的集体，提高课堂教学效率。
（二）素质教育理论。
在学习过程中，学生具有主体地位。因此，他们的学习活动不能由教师代替解决。教师应充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，创造条件让学生去探索，去发现。首先，只有将学生的主体地位落实到课堂教学活动之中，教学中真正意义上的互动才能真正实现。其次，互动是人活动的基本方式，是人的精神需要，教学中的互动其根本意义不在于使学生获得认识论意义上的对主体间性的理解，而在于让学生发现、展示和发展自我，在互动中获得个人完整和全面的发展。只有这样，才能使学生真正成为生物学习的主人。
（三）心理学依据。
心理学研究表明，互动交往的一般心理过程是：收入语音（即将作为第二信号系统的语音通过听觉神经末梢集拢并传导到听觉中枢）—理解语意（即通过大脑的分析和综合，理解这些语音所包括的含义）—储存信息（即将经过加工后的信息存储在大脑的记忆中心）—做出反应（即根据接受到的指令、采取相应的行为进行应对）。这种应对过程是思维发生发展、思维方式方法的运用、思维成果的形成及向外部语言转换等一系列心理操作的过程。问题是思维的开始，讨论是思维的交锋，互动是展示思维的过程。提出问题，发动讨论激起思维的活动。组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍的互动，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。
三、国内外相关课题的研究现状述评。
动主义教学观。其中“互动方式”观认为，生生互动的方式主要有竞争与合作两种形态。d·约翰逊与r·约翰逊把竞争与合作看成是社交中的相互依赖。合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。合作优于竞争，但竞争又是不可避免的。
北京教科院基础教育科学研究所陶文中同志自1996年9月以来，致力于“建构式互动教学模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，还有许多专家学者和研究者对“师生互动”做了大量的研究，但都没有详细论及课堂互动的策略。
四、研究的目标、对象、方法。
（一）研究的目标。
（二）研究的对象。
1.新课程实施中师生互动方式的理论研究。
通过对文献研究，比较新课程与传统课程中师生互动的不同要求，探索新课程背景下师生互动方式的内涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的师生互动方式的要素和特征。
2.本校教师课堂教学中师生互动方式存在问题的现状研究。
通过观测和调查，对本校教师在课堂教学中互动方式所呈现的问题进行研究，探索改善现状的方式和途径。
3.课堂教学中师生互动方式呈现的案例研究。
分析选择课堂教学中师生互动方式有效性较高的课堂教学案例，研究从中呈现的特征和规律，总结推广成功经验。
4.促进教师对课堂管理进行变革的研究。
针对新课程实施中课堂教学管理中的问题，更新观念，变革管理行为，为师生互动的方式的研究提供良好的环境和条件。
（三）研究的方法。
1.研究法。
通过对各种渠道的有关文献的研究，了解相关的理论、研究的进展情况等内容，通过这些研究，可以更清晰地明确本课题的研究目的、方法、路线等。
2.实验研究法。
通过对高中新课程标准的研究，在生物科教学中具体实验、探索的教学组织新模式，形成符合学校实际、符合新课程标准的教学组织形式。
3.案例比较研究法。
在高中新课程的不同模块之间，不同的具体案例之间进行比较研究，在同年段不同班级、同类群体之间进行横向对比，探究有科学依据的教学组织形式新理论。
4.问卷调查法。
通过对教师、家长和学生的问卷调查，形成研究成果的验证证据。
5.行动研究法。
在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高学生解决实际问题的能力。在实践的过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。
6.经验总结法。
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的教学互动方法和原则。
五、研究过程。
（一）课程研究准备阶段（2012.1.20～2012.3.28）。
1.撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。2.组建课题组，落实课题研究网络。3.进行资料收集，整理并编撰成册。
4.加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。
5.通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对生物课堂教学的现状予以分析、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，撰写调研报告。
6.召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。7.通过集体研究，确定互动式课堂教学模式构建的切入点和基本思想，初步构建出适合新课程和现代教育思想的互动式课堂教学模式，并确定研究实施方案。
（二）课程研究实施阶段（2012.3.29～2013.5.30）。
1.邀请了有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高全体课题组成员研究的有效性，扩大课题的影响力。
2.学习了理论、进行了问卷调查、应用研究，探索提高生物课堂教学水平的方法。
3.案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展了听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。
4.举行了一次中期研究成果报告会。
（三）课程研究总结阶段（2013.6.1----2013.6.20）。
1.收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。
3.进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。4.做好课题研究成果的宣传推广工作。
六、研究成果。
（一）建立和谐的师生关系，必须转变教师的角色。
现代教学要求教师退出往日的课堂的权威性的角色，要突出学生的主体地位。在整个教学中，教师在不同情境中扮演不同角色，学习过程的组织者和促进者，学习活动的指导者和合作者，学习评价的参与者。教师要努力培养学生的主体意识，突出学生的学习主体的地位，发挥其主体作用。为此，要建立新型的师生关系，就必须转换传统的教师角色，树立如下的教育观念：
1.树立为学生终身发展服务的发展观。
学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。在生物教学过程中，让学生认识到自己在生物学科某一方面或者综合能力上存在的优势和特长，并对其进行有针对性的训练，在师生合作学习过程中有效提高学生的生物学科应用能力。
2.树立学生为主的教学观。
时，教会学生如何学习。教学中要面对全体学生，发展学生的个性，尊重个体差异。教师要关心每一名学生，始终把学生的发展作为教育的出发点和归宿。要根据学生的独特的认知发展过程和教学内容，采用科学的教学方法和手段，因材施教，发展学生的自主学习能力，培养创新意识和创造力。
3.树立人人均可成才的学生观。
每个学生都有其独特的个性、智力结构和学习方法，是有独立人格的主体，教师要相信学生每个人都能通过学习和教师的指导成才，对每个学生都采取同样的教材和教法是不合理的。在教学中，教师要形成要积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，激励学生积极活动、主动思考，使其能力得到锻炼，使其特长得到充分的发挥。
4.树立民主、平等、和谐的师生观。
在传统生物课堂教学中，教师控制课堂，学生只是被动接受知识，很少参与教学过程。而很多学生都是希望能够参与教学过程，希望教师能够和学生一起共同学习和探究。教师要努力促进师生情感和谐发展，把生物教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使师生、生生互动学习，体验学习的快乐感，发展彼此的合作精神。增强师生、生生间的交流与合作，形成和谐的师生关系对提高教学效率和增强教学效果有着重要作用。
（二）转变了学生的学习方式，建立以自主、合作、探究的学习方式为主的课堂。
1.自主、合作、探究学习课堂的基本特征。
（1）民主、和谐、互动的课堂。要改变传统的教师的统治地位和权威性，增强师生间的亲切感，建立和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣和主动、愉快的学习情感。
（2）学生生动活泼的课堂。课堂教学中，学生学习的主动性、积极性得到充分体现，教师积极引导，学生主动学习，教师精心设计学习活动和任务，学生充分运用多种感官，采取不同的方式去学习。在探究互动中构建新的知识结构，增强自主学习意识和学习能力。
（3）开放并充满和谐氛围的课堂。根据教学内容和学生学习的需要，创设多种学习情境，在民主、和谐、愉悦的环境中，激发学生的学习兴趣。教学中充分利用现代化技术整合教学资源，拓宽学生的学习渠道，优化教学过程，形成多层次、多角度开放式的教学。
（4）学习效率高效的课堂。教师合理整合学习内容，有效组织学习活动，积极进行学习指导，及时组织交流评价，使学生体验到学习的成功，课堂教学效率高，学生学习效果好。
2.自主、合作、探究学习课堂的教学策略。
（1）创设和谐情境，鼓励学生合作学习。
教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣，创造学生主动参与的氛围和环境。通过学生积极主动参与教学过程和学习活动，调动学生学习的主动性，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘出自己的潜能，培养自己的实践能力。（3）注意个别差异，尊重学生的个性和才能。
不同的学生有着不同的生活体验、不同的知识能力和不同的思维方式。要进行自主、互动合作、探究的课堂教学，关注学生的学习体验，通过学生自我选择、自我调控逐步形成自主学习能力。
（4）培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新。
良好的思维品质，挖掘学生的创新能力，创造条件使学生经常体验到学习的乐趣和创新的快乐，促使学生不断发现自我的创造潜能，逐步形成独特的创造能力。（5）创设自我表现机会，使学生不断获得成功体验。
教师在教学过程中，针对不同的教学内容和学生学习的需要，采取不同的教学方式，设计不同的教学活动和任务，为每个学生参与教学过程提供机会，并在交流过程中充分展示自己，在丰富多彩的学习活动中，学会倾听，学会交流，学会表达，学会合作，获得成功的体验。
（三）提出了互动式教学模式。
传统的课堂教学模式是以教师为中心，其教学模式为“教师教授---学生接受”。随着师生民主、和谐关系的确立，课堂教学的中心已经逐步转移为以学生为主体，以活动为中心；以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流。教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕这个中心，并积极探讨以培养学生互动交际能力、自学能力为主的“教师导学——学生自学——合作探究——互动交流——评价反馈”的互动教学模式。
1.教师导学。
教师通过创设学习情景，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与学习有关的情景过程。教师通过合理的构想，选用适当的学习材料，把学习内容呈现给学生，以激发学生探求知识的欲望和动机。
2.学生自学。
引导学生根据学习目标，结合自身体验和思维方式，自主地观察思考、语言实践、收集和记录与探究问题有关的各种信息材料，让学生在互动探究活动的过程中获得充分的感性材料和生活体验，为自主建构新的知识结构奠定坚实的基础。在获取知识同时，丰富情感，习得方法。
3.合作探究。
作学习，培养合作意识，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意义，为正确估价探究学习效果和教师点拨释疑提供了可靠的依据。教师对学生的讨论和学习肯定和评价，学生从教师的评价中获得动力，从其他同学的成果中获得经验，彼此形成友好协作学习的氛围。
4.互动交流。
课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。在教学过程中，师生、生生进行动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观、生活经验等方面，通过这种广泛的信息交流实现师生、生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。通过生生的互动学习，师生的双向互动，丰富课堂教学过程，促进学生的主动发展，提高课堂教学效率。
5.评价反馈。
教师对学生的学习行为进行评价，包括学习态度，参与课堂状况，与他人合作完成任务情况以及课堂纪律等。采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中所取得的点滴进步，使评价学生学习的过程成为激励学生学会自主学习、合作学习和探究学习的过程。通过评价，反馈学生的学习效果。教师要根据合作交流中暴露出来的问题，因势利导，突出重点，实破难点，对普遍存在的问题要精讲精析，务求学生理解掌握，使学生形成清晰完整的知识结构，为知识应用和能力的提升铺平道路，提高课堂教学的质量和效率。
（四）和谐师生关系基础上的评价策略。
传统的生物课堂教学，教师只注重对学生的学习结果的评价，学生也只关注学习的结果，而不关注学习的过程，造成学习的学习方法、学习策略、情感态度等方面都不能得到正确的评价，而缺乏学习的积极性。在新型的师生关系条件下，教师要改变原有的评价方式，采用终结性评价和形成性评价结合的方式，对学生的学习过程和结果进行综合评价，调动所有学生的学习兴趣，师生间形成良好的学习环境。根据课题研究过程的经验，我们认为在互动教学模式的课堂教学中，评价应采用如下的策略：
1.体现学生在评价中的主体地位。
学生是学习的主体，评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进自主学习能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。
2.注重形成性评价对学生发展的作用。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
3.注意评价方法的多样性和灵活性。
教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，如学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
4.注重评价结果对教学效果的反馈作用。
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，能让学生随时了解自己的生物学习状况和生物自主学习能力的发展进程，以便寻求适当的帮助，做出适时调控。教师也能较快较全面地了解掌握学情，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，适时调整教学目标，科学高效地进行教学。
5.注意评价对师生关系的促进作用。
学习能力交际的目的，使学生在课堂真正完成对生物自主学习的实践；提升生物教学品质，发展学生的生物素质。使教学过程成为师生共同开发课程、丰富课程的过程。从而使课程具有动态的、发展的特点，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
（五）研究成果。
1.课题参与教师素质显著提高。
（1）课题研究教师理论水平显著提高。
在课题研究过程中，课题组组织全体实验教师认真学习相关的教育教学理论，在教学实践的基础上形成了对教学本质及其特征的一般性规律性的认识，多数教师已放弃原来单一讲授式的教学方式，自主、合作、探究的学习模式和互动的教学模式在逐渐成为课堂学习和教学的主旋律，使学生在宽松的氛围中愉快获取知识，培养能力，发展特长。其中杨宗福、黄国权、岳浩、申绪斌、方林明、张琦、王术雄等七名教师利用暑假期间参加了网上课程远程教育培训，并获得了合格证书。
（2）提高了课题研究教师的教学科研能力。
参与课题研究过程中，研究教师在县、校优质课赛课、说课中有多次获奖，被评为县、校级教育科研骨干，优秀课题试验教师。
2、学生的学习品德和学习成绩显著提高。
学生的学习主动性、积极性显著提高，学生敢于提问、勤于思考、乐于探究、善于交流等优秀的学习品德逐步形成，并养成了良好的学习习惯，学生的学习成绩与对比班的学习成绩差距较为明显。
七、研究影响及效果。
（一）理论成果得到推广。
课题组的《新课程理念互动式课堂教学策略的研究》被学校作为教育科学规划课题成果推广。课题组骨干成员被邀请在学校就生物教学进行讲座辅导，听讲教师达200多人次。
（二）实践成果及其影响。
1.促进了我校教师队伍专业素质的发展，推动了我校新课程改革的顺利实施。
开展本课题研究，促进了课题组成员尽快掌握新课程理念，积极反思传统教学行为，认真实践新课程标准。带动了全校教师主动适用新课程改革要求，加强学习，大胆实践创新，大力推动了我校新课程改革的顺利实施。同时，课题组成员设计的课堂教学“4122策略”被本校各年级参考运用，骨干成员被邀请在全校进行辅导讲座、上示范课，有效推动了全校新课程的顺利实施。
2.促进了我校生物教学质量大幅度提高。
二、高三生物成绩人均分、优生率、及格率都是位于全县同级同类学校第一；2013年春季，高三生物在重庆市举行第二次考前模拟考试中人均分、优生率、及格率都是位于全县同级同类学校第一。
3.实践成果也得到初步推广。
实施课题研究近一年来，课题组成员举办业务讲座近十多场，上公开课、示范课过三十多节，其中，王术雄、方林明、申华蓉、黄国权、岳浩、张琦等教师参加校、片区、县讲课比赛均取得等级奖；高级教师申绪斌201年秋季上示范课六节，全校各门学科教师听课达200多人次；高级教师杨宗福2013年春季为全校举办业务讲座五次，参与交流的教师达190多人次。
八、研究结论及分析。
历时近一年，我们通过对新课程理下互动式课堂教学教学策略的研究，从目标、特性、原则、途径、方法要求等角度进行调查、体验、探讨、总结、归纳，初步构建了贯彻新课程理念且能有效落实高中生物教学“4122策略”理论体系。同时通过研究北师大版高中生物教学内容的特点与要求，设计了大量认真贯彻新课程理念且有效落生物课程目标的教学实施范例。我们的新课程理念下的互动式课堂教学“4122策略”即高中生物教学要“把握四个特性”、“明确一个目标”、“坚持两项原则”、“采用二种途径”。
1、课程理念的前瞻性。
“面对社会发展的需要”，生物课程应使学生“具有适应实际需要的分析思考能力、实践动手能力、互动探究能力”，“为学生的全面发展和终身发展奠定基础”。“分析思考能力是现代公民的必备能力，应培养学生善于分析、思考”，“实践动手能力就是培养学生能够独立的、自主的动手操作”，“互动探究能力就是培养学生集体协作、共同探讨、多角度地开发思路”。这些都是培养学生创新思维的先快条件。而“为学生的全面发展和终身发展奠定基础”这是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通之重要的现实需要，更是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”，为学生的终身发展奠基，为培养高素质的未来公民着力。
2、教学目标的全面性。
新的课程标准要求教学要面向全体学生。学生的个性爱好、性格特征、学习基础、思维能力等方面是不同的，所以我们在教学中要针对不同层次的学生进行针对性地教学为。要达到此目的，而有效的课堂教学方法之一就是采用课堂互动，即师生互动、生生互动，以此来带动不同层次的学生在课堂上的有效思考，以提高课堂教学效率。
3、教学内容的开放性。
新的课程标准的“基本理念”综旨是：生物课程应该是开放而有创造活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展。生物教学应“努力选择贴近生活生产实际的话题、采用灵活的形式组织教学。”因此，我们广大教师在生物课堂教学中，应深入学生，了解学生，体验学生生活，积极开动脑筋，大胆地创造性地理解和使用教材，采用形式多样的方式进行互动式教学，以便使不同层次的学生都能达到相应的学习目标。
4、学习方式的实践性。
生物是一门实践性较强的学科，这就要求教师在课堂教学中不能只是教会学生的理论知识，更主要的是要教会学生的思考方法，教会学生的实际动手能力。所以，通过课堂互动，教师引领学生动脑思考、动手操作，互助探讨，这是新课程理念教学的核心。
（二）“明确一个目标”即新课程理念下生物教学要明确以“提高学生创新能力”为目标。
新课程理念的一个核心就是要提高学生的创新能力，如何在有效的课堂教学中实现这一目标，科学的课堂教学策略就显得尤为重要。而互动式课堂教学是达到这一目标的有效方式之一。通过师生互动，教师引导，学生积极主动思考；生生互动，发挥学生充分的想象力，集体互助探索，以培养学生的创新能力。
1、注重学生的思维训练。
我们在听课时发现，一些老师在教学时，往往追求课堂形式的花样，气氛的热烈，表面上热热闹闹，实际上毫无收获。事实上，根据新课标要求，生物课堂教学应在具体的课堂教学情境中培养学生思考、表达和应对的能力，使学生轻松愉快地获取知识。我们认为要做到这一点，应该特别注重学生的思维训练，包括形象思维训练、逻辑思维训练和操作思维训练，通过选角度、举例子、打比方、设反问等形式，引导学生思考，课堂互动讨论，来提高学生的思维训练。
2、尊重学生的表达意愿和认知规律。
学生都有自己的思维，对周围事物有自己的看法，老师如果能尊重他们自己的意愿，让他们自由自在地谈，他们就会讲得头头是道，否则就会吞吞吐吐，不知所云。在生物课堂教学中，有些新的知识学生从未结触过，不敢表述。在这种情况下，教师要鼓励学生大胆面对，不要怕出错误，通过学生之间的互动探讨，大胆提出自己的观点，然后教师再引导学生共同分析，得出结论。有时遇到一些学生认为较难的问题，教师可将难的问题形象化、简单化，帮助学生逐步认知事物的规律。
1、生物课内强化训练。
在生物课上进行训练。要让学生获得完整的系统的生物学习能力，就必须在生物课内安排一定数量的课时，由易到难，循序渐进地进行专题训练，从从口头表述到体态语言，从教师引导的集体训练到定时训练，按部就班，逐步推进。这是学生获取生物知识的重要途径，也是培养学生交际解题能力的重要途径。
2、课外实践拓展训练。
为了提高学生的生物学能力，适当的课外训练还是必要的。一是可根据学生的平时生活实际，给学生设置一些生产生活相关的一些生物知识问题，通过学生的观察、联系、思考、分析，来提高学生的学习能力；二是充分利用学校生物实验室对学生开放一些生物实验，来提高学生的实际动手能力，巩固学生的课堂所学知识；三是指导学生参加一些社会实践活动，来培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
九、讨论与思考。
通过近一年的课题研究，本课题取得了一定积极的成果。但由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之研究者本身认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究问题。
1、用先进教育理念武装起来的教师，理论才能付诸实践。教师的素质是实验成效的关键。提高理论修养，转变教育理念，强化教学素质，创新教学实践，仍是当前教师队伍建设的主要任务，也是开展教育科研的前提条件，更是推进课程改革的保证。但是我们教师在此方面还是有一定的不足。
2、进一步加强课题的管理，尤其是加强课题研究过程的管理，注重原始资料的积累和经验的总结，以便不断对研究取得的成果进行提炼、反思、总结，更好地促进深化课题的研究成效。
3、课堂师生互动具有双向性、教师主导性、情感性和同质性等特点。因此，教师首先要树立课堂师生互动观，要形成学生为主体、教师为主导；教师主动引导学生进行学习，参与学习活动；对待学生要动之以情、晓之以理；同时不能忽视学生对教师的影响，达到教学相长。
4、教师要及时总结课堂教学经验，反思课堂教学的不足之处，不断提高课堂教学的质量和效果。
对于新课程理念下生物教学与师生互动关系的研究，我们仅有了良好的开端，取得了初步成果，以后还要在此基础上做进一步的研究和探索。我们一定会开拓创新，扎实工作，努力提升自己的教育科研水平，把素质教育落到实处。
十、参考文献。
1、《课堂教学方法与艺术实用丛书(11)课堂教学的组织形式与方法》（于明主编）。
2、《课堂教学的组织形式与教学实施(二)》（北京师联教育科学研究所编）。
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4、金绍荣《略论新课改下课堂教学组织形式的变革》（教育艺术2006年09期）。
5、《新课程与评价改革》（教育部基础教育课程教材发展中心组织编写）。
thehearts。
desire.的翻译“要是天公换了卿和我/该把这糊涂世界一齐都打破/要再磨再炼再调和/好依着你我的安排，把世界重新造过”(胡适)，“啊，爱哟!我与你如果能串通‘他’时/把这‘物汇规模’和盘攫取/怕你我不会把它捣成粉碎/我们从新又照着心愿抟拟”(郭沫若)，“爱哟!你我若能和‘他’沟通好了/将这全体不幸的世界攫到/我们怕不要捣得他碎片纷纷/好依着你我的心愿再抟再造”(闻一多)，“爱啊!假如你我能勾着运神谋反/一把抓住了这整个儿‘寒尘’的世界/我们还不趁机会把他完全捣烂/再来按我们的心愿，改造他一个痛快”(徐志摩)，“爱呀!要是与命运能够串通/那残缺的宇宙把握在手中/我与你便能摔碎了/又抟起/抟成了如意的另一个穹隆”(朱湘)，“啊!我爱!愿咱与命运商讨/抓住这万物的糟糕图稿/怎不把这世界捣成碎片/好按我们心愿重抟再造”(柏丽)，“爱人哟!你我若能与他合谋/掀起这大千世界的可悲结构/我们岂不会把它砸个粉碎/再重新塑造得更接近心的要求”(飞白)，“爱人哪!要是你我能同他协力/把握这全部事物的可悲设计/我们就不用先把它砸个粉碎/再把它塑造得比较称心如意”(黄杲妍)，学生不仅能看到不同译者之间的才学性情差异，而且能充分领会到用词、用韵、停顿等对诗美产生的关键作用。
（三）将《语文读本》的学习延伸到教师，学生自己的习作。
以“注意发挥教师的主动性和创造性”为重要指导思想编写的新教材，尤其是《语文读本》，还给教师展示自己的学识、才华、个性、爱好兴趣提供了一个广阔的空间。如能将教师的“下水。
作文。
”和学生习作与读本中的相关篇目作对比阅读，往往出乎他的意料，激发他们的兴趣，收到较好的效果。事实是学生对此表现了空前的热情和浓厚的趣味。这种形式，至少有如下几种客观效果：
1.大大提高了教师和学生优秀习作者在学生心目中的威望和地位。
2.大大提高了学生学习语文的兴趣，包括课外阅读的兴趣，写作尤其是改作的兴趣，评析作品的兴趣。
3.激活了学生本来处于“待机状态”下的语文潜能。
（四）将《语文读本》的学习延伸到班会、团队活动以及其他课外活动。
（五）将《语文读本》的学习延伸到更深广的课外文学阅读。
《教学大纲》强调，语文教学“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。要强调课内外的沟通”。《语文读本》本身就是课堂语文教学伸向课外的一根触角，是语文走出象牙塔走向生活大世界的一块有力跳板，因此它的学习，更应该注意向课外延伸的原则。《语文读本》的封面设计就含情脉脉地表达了这一“心愿”。设计者淡化作为主体背景的《清明上河图》，而凸显了读本编者要向广大师生推荐介绍的各种文学刊物：《人民文学》《作家》《作品与争鸣》《名作欣赏》《中篇小说选刊》《散文》《博览群书》《世界华文文学》《译林》等等，就是要求教师向学生推荐阅读上述文学刊物。事实是，我们可以利用《语文读本》的封面将学生引入阅览室中的层次较高的优秀文学刊物的广阔天地。另外，教师可以通过介绍《语文读本》选文的出处向学生推荐优秀文学、学术刊物以及文学作品集。如许墨林《大佛的沉思》选自《钟山》，宋晓梦《访西安古城墙》选自《当代》，正之的《怎样读一篇文章》选自《语文学习》，教师可在学习介绍以上文章时顺便介绍推荐以上三种刊物；《雨的随想)选自《汪国真诗文集》，《老屋窗口》选自《文化苦旅》，我们在学习介绍以上文章时，可以建议学生阅读文章选自的两部文集——当然这种建议应该是切合学生实际的。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘-------研究成果。
一、 成果综述。
1.通过对如何正确认识语文教学中工具性和人文性的辩证关系的研究，我们认为在语文教学中，在语文教学的每一个环节中，都不存在单纯的“工具性”，也不存在单纯的“人文性”，它们是辩证统一的。因而，“人文性”与“工具性”这一对概念，在具体的语文教学实践中不能实体化，工具性和人文性在语文教学中应当有机结合。
2.通过对如何培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养问题的探讨，我们认为：（1）.教学内容是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的物质基础。在具体的教学过程中必须要根据教学对象的不同，灵活有效地处理好教材。而《语文读本》就是为了让学生把课内学到的阅读方法迁移到课外，举一反三，触类旁通，养成阅读习惯，形成自学能力的最好材料。（2）.正确的教学原则是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的灵魂。教师在教学活动中首先要遵循有序原则，其次应遵循直观原则。（3）.清晰的教学过程是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的保证。既要重视教师的教，更要重视学生的学。教学中只有把结果变成过程，才能把知识变成智慧。（4）.灵活的教学方法是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的翅膀。在阅读教学中，要明确训练重点；在文学作品的教学中要引导学生感知、体验，加强教学的人文性。
3.通过对怎样发挥教师教学的主导性和创造性问题的研究，我们逐步形成了“学教并重”教学结构。
二、资料汇集。
1.理论探讨系列资料：
王兆平 《试论中学语文课堂教学的价值取向》。
崔国平 《新教材文学阅读纵横谈》。
杜金鸿 《中学语文改革的主要特点及教学和复习应对措施》。
程如荣 《谈语文教学中创造力的培养》。
杜金鸿 《定准目标提升素养》。
徐建新 《阅读教学的指挥棒该指向哪里》。
2.课堂教学模式资料：
王兆平 《诵读•揭标•激疑•研究》。
顾 权 《优化语文教学过程的几点做法》。
王玉生 《口头交际——即兴讨论》。
顾 权 《语文教学实施素质教育的几点做法》。
韩丽萍 《“把课教活”方法举隅》。
王玉生 《古诗鉴赏一得》。
崔业慧 《培养学生的联想和想象能力》。
胥照方 《一个形式新巧而内容实在的教学设计》。
徐建新 《在不知不觉中练功夫》。
郑如芹 《演讲着教演讲词——董宗仁《我有一个梦想》课堂实况撷英》。
3.学法指导研究资料：
王兆平 《高考话题作文提升品级的关键词》。
杜金鸿 《谈谈新诗创作》。
周鹤峰 《拥抱生活感悟生活创造生活》。
胥照方 《高考语文新教材备考方略》。
胥照方 《于细微处见精神》。
马亚峰 《写出真情实感》。
郑如芹 《作文过渡技巧的创新》。
郑如芹 《故事新编的完形艺术》。
4.其他相关资料。
《三人行中学语文网》网站。
电子资料（见东中校园网dzfiles目录下相关资料）。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干------遗憾和思考。
论文名称：基于bp神经网络的技术创新预测与评估模型及其应用研究。
课题来源：单位自拟课题或政府下达的研究课题。
选题依据：
技术创新预测和评估是企业技术创新决策的前提和依据。通过技术创新预测和评估,可以使企业对未来的技术发展水平及其变化趋势有正确的把握,从而为企业的技术创新决策提供科学的依据,以减少技术创新决策过程中的主观性和盲目性。只有在正确把握技术创新发展方向的前提下,企业的技术创新工作才能沿着正确方向开展,企业产品的市场竞争力才能得到不断加强。在市场竞争日趋激烈的现代商业中,企业的技术创新决定着企业生存和发展、前途与命运,为了确保技术创新工作的正确性,企业对技术创新的预测和评估提出了更高的要求。
现有的技术创新预测方法可分为趋势外推法、相关分析法和专家预测法三大类。
(1)趋势外推法。指利用过去和现在的技术、经济信息,分析技术发展趋势和规律,在分析判断这些趋势和规律将继续的前提下,将过去和现在的趋势向未来推演。生长曲线法是趋势外推法中的一种应用较为广泛的技术创新预测方法,美国生物学家和人口统计学家raymondpearl提出的pearl曲线(数学模型为：y=l∕[1a?exp(-b.t)])及英国数学家和统计学家gompertz提出的gompertz曲线(数学模型为：y=(-b.t))皆属于生长曲线,其预测值y为技术性能指标,t为时间自变量,l、a、b皆为常数。ridenour模型也属于生长曲线预测法,但它假定新技术的成长速度与熟悉该项技术的人数成正比,主要适用于新技术、新产品的扩散预测。
(2)相关分析法。利用一系列条件、参数、因果关系数据和其他信息,建立预测对象与影响因素的因果关系模型,预测技术的发展变化。相关分析法认为,一种技术性能的改进或其应用的扩展是和其他一些已知因素高度相关的,这样,通过已知因素的分析就可以对该项技术进行预测。相关分析法主要有以下几种：导前-滞后相关分析、技术进步与经验积累的相关分析、技术信息与人员数等因素的相关分析及目标与手段的相关分析等方法。
(3)专家预测法。以专家意见作为信息来源,通过系统的调查、征询专家的意见,分析和整理出预测结果。专家预测法主要有：专家个人判断法、专家会议法、头脑风暴法及德尔菲法等,其中,德尔菲法吸收了前几种专家预测法的长处,避免了其缺点,被认为是技术预测中最有效的专家预测法。
趋势外推法的预测数据只能为纵向数据,在进行产品技术创新预测时,只能利用过去的产品技术性能这一个指标来预测它的随时间的发展趋势,并不涉及影响产品技术创新的科技、经济、产业、市场、社会及政策等多方面因素。在现代商业经济中,对于产品技术发展的预测不能简单地归结为产品过去技术性能指标按时间的进展来类推,而应系统综合地考虑现代商业中其他因素对企业产品技术创新的深刻影响。相关分析法尽管可同时按横向数据和纵向数据来进行预测,但由于它是利用过去的历史数据中的某些影响产品技术创新的因素求出的具体的回归预测式,而所得到的回归预测模型往往只能考虑少数几种主要影响因素,略去了许多未考虑的因素,所以,所建模型对实际问题的表达能力也不够准确,预测结果与实际的符合程度也有较大偏差。专家预测法是一种定性预测方法,依靠的是预测者的知识和经验,往往带有主观性,难以满足企业对技术创新预测准确度的要求。以上这些技术创新预测技术和方法为企业技术创新工作的开展做出了很大的贡献,为企业技术创新的预测提供了科学的方法论,但在新的经济和市场环境下,技术创新预测的方法和技术应有新的丰富和发展,以克服自身的不足,更进一步适应时代发展的需要,为企业的技术创新工作的开展和企业的生存与发展提供先进的基础理论和技术方法。
目前,在我国企业技术创新评估中,一般只考虑如下四个方面的因素：(1)技术的先进性、可行性、连续性;(2)经济效果;(3)社会效果;(4)风险性,在对此四方面内容逐个分析后,再作综合评估。在综合评估中所用的方法主要有：delphi法(专家法)、ahp法(层次分析法)、模糊评估法、决策树法、战略方法及各种图例法等,但技术创新的评估是一个非常复杂的系统,其中存在着广泛的非线性、时变性和不确定性,同时,还涉及技术、经济、管理、社会等诸多复杂因素,目前所使用的原理和方法,难以满足企业对技术创新评估科学性的要求。关于技术创新评估的研究,在我国的历史还不长,无论是指标体系还是评估方法,均处于研究之中,我们认为目前在企业技术创新评估方面应做的工作是：(1)建立一套符合我国实际情况的技术创新评估指标体系;(2)建立一种适应于多因素、非线性和不确定性的综合评估方法。
这种情况下,神经网络技术就有其特有的优势,以其并行分布、自组织、自适应、自学习和容错性等优良性能,可以较好地适应技术创新预测和评估这类多因素、不确定性和非线性问题,它能克服上述各方法的不足。本项目以bp神经网络作为基于多因素的技术创新预测和评估模型构建的基础,bp神经网络由输入层、隐含层和输出层构成,各层的神经元数目不同,由正向传播和反向传播组成,在进行产品技术创新预测和评估时,从输入层输入影响产品技术创新预测值和评估值的n个因素信息,经隐含层处理后传入输出层,其输出值y即为产品技术创新技术性能指标的预测值或产品技术创新的评估值。这种n个因素指标的设置,考虑了概括性和动态性,力求全面、客观地反映影响产品技术创新发展的主要因素和导致产品个体差异的主要因素,尽管是黑匣子式的预测和评估,但事实证明它自身的强大学习能力可将需考虑的多种因素的数据进行融合,输出一个经非线性变换后较为精确的预测值和评估值。
据文献查阅,虽然在技术创新预测和评估的现有原理和方法的改进和完善方面有一定的研究,如文献[08]、[09]、[11]等,但尚未发现将神经网络应用于技术创新预测与评估方面的研究,在当前产品的市场寿命周期不断缩短、要求企业不断推出新产品的经济条件下,以神经网络为基础来建立产品技术创新预测与评估模型,是对技术创新定量预测和评估方法的有益补充和完善。
本项目研究的理论意义表现在：(1)探索新的技术创新预测和评估技术,丰富和完善技术创新预测和评估方法体系;(2)将神经网络技术引入技术创新的预测和评估,有利于推动技术创新预测和评估方法的发展。
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