2024年实验报告用英语写(精选5篇)

“报告”使用范围很广，按照上级部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。报告对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇报告。下面我就给大家讲一讲优秀的报告文章怎么写，我们一起来了解一下吧。

小学英语游戏教学研究长沙市小学英语游戏教学方法课题实验报告

抛绣球目的：练习使用“what'syourname?”“i'm...”以及一些学过的问候语。道具：沙包方法：1.学生坐在座位上，或者站成一队，老师站在学生前面，背向学生抛球，球离手后转身面对学生。2.谁接到球就和老师进行对话练习。对话结束后，由他取代老师的位置，上前抛球继续游戏。3.此方法可扩展到其他需要两个人进行对话练习的语言点。

大学生英语口语课交际策略教学的实验报告

论文摘要:在回顾交际和交际策略相关理论的基础上，对口语课上三种主要交际策略(迂回表达策略、澄清策略、确认检查策略)教学的效果进行实证分析。在其他教学因素基本相同的情况下，对控制班和实验班分别进行普通口语教学和导入策略口语教学。研究发现在口语教学中引入交际策略，能加强学生对交际策略的理解，增加学生使用交际策略的频率，并在一定程度上增强口语交际能力。

一、交际能力和交际策略理论综述

自1972年语言学家selinker提出“交际策略”的概念，众多学者开始研究和发展交际策略理论，主要研究工作包括交际策略的概念、分类以及它和语言的其他方面的关系。

ellis把交际策略定义为“心理上的计划行动，是语言使用者的交际能力的一部分。这种能力潜意识存在于语言使用者的心理，在语言活动遇到障碍时，起到替代和补充的作用’侧。认知语言学者chesterfield在研究)l童语言习得中，总结出了二语习得中使用的主要交际策略:规避、放弃信息、求助母语、延时策略、迂回表达、副语言策略、求助策略、要求澄清、检查理解。

诸多语言学者总结的交际策略分类方式各有不同，chesterfield的分类包括了交际双方在交际中的努力过程，而且这种分类下的各策略界限相对明确，利于学术研究，也利于语言学习者理解掌握，因此被广泛采用。

在交际策略和与其相关的外语教学研究中，“是否可以通过教学培训来增加交际策略意识”这一问题在二语习得研究者中存在不同观点。一些学者曾认为，交际策略存在于人的潜意识，是一种自发性的活动，因此不可能也没有必要进行交际策略的教学培训。但是也有学者持有相反的观点，并通过论证和部分实证研究提出证据,。此外，还有学者认为，通过交际策略教学，可以改变外语学习者对某些交际策略的意识，而对于另外一些交际策略，则没有明显改变.

二、对交际策略可培训性的研究

1.研究对象和变量

研究主要的自变量是学生对于long(1983)在交互预设中列出的三种主要的交际策略(迁回表达、要求澄清和检查理解)的受训频度.

主要因变量是学生在口语交际中使用这三种交际策略的频率和效果。

千扰变量主要包括(1)在处理记录时对于每个策略的界定;(2)课堂口语评估和期末口语是否可信?针对这些干扰因素，研究采用long的交际策略观点，所要研究的三种策略在定义上比较明确;为保证课堂评估和口试的可信度，除采用标准口语教材外，在练习和评测活动中，还使用了国际上公认权威的雅思口语测试的话题。口试中，按照大学英语四级考试口语测试标准独立打分，尽量保证较高的信度;另外还采用了定性分析，以弥补定量研究的不足。诸多干扰因素会对研究结果产生一定影响，但完全可以采用针对措施确保误差不会对结果产生根本性的影响。

2.研究方法

学生分为普通班和实验班，在其他教学因素基本相同的情况下，分别进行普通口语教学和导人策略口语教学。教学过程中，设计了问卷调查、课堂评估和期末口语测试，记录并分析学生课堂口语活动和测试中的使用交际策略的情况和口语活动的表现。最后，对比同一班级内受训前后使用交际策略的情况、不同班级受训后使用交际策略的情况，和两个班级学生口语评价中的表现。还通过和学生座谈，收集学生对于交际策略培训的态度和接受程度。

分析方法包括:统计对比(百分比变化和问卷统计)，统计分析(spss分析)和定性分析。

3.研究步骤

(1)受训前，对59名学生进行口语测评，根据记录的结果，参照学生平时英语水平和四级考试成绩，进行分班，一个班28人(控制组，标记为a班)，另一个班31人(实验组，标记为b班)。两个班的英语水平和口语能力比较均匀。然后在每个班级选取12个在口语能力上趋近中间水平的学生，作为spss分析的对象。并对b班发放调查问卷。

(2)然后对两个班进行口语教学。a班接受传统口语教学;b班在口语教学中导入交际策略，在教学、操练的基础上，讲解、例示并引导学生使用三个目标策略。两班级教学进度和话题均相同。为期17周，每周两个课时(100分钟)。并进行课堂观察评估。

(3)期末考试。所有学生再次进行口语测评，对考试内容录音。处理数据，统计受训前后不同班级使用交际策略的变化，并采用spss软件对结果进行t检验，检查因变结果的显著性。

在研究以下数据的基础上，对结果进行统计对比和统计分析:

(1)交互总量。亦即统计口语谈话当中的话语总数量(c-unit),c-unit是brock(1986)为定量研究交际活动定义的，意为意义完整的话语单位。

(2)策略使用次数频率。受训前的调查问卷显示，94.9%的学生经常遇到口语交际表达障碍，但对交际策略了解甚少，只有25.4%的学生听说过三个目标交际策略，71.1%的学生认为交际策略可以帮助提高英语表达水平，86.4%的学生愿意在口语课上接受交际策略培训。

受训前两个班级在使用三个交际策略上没有明显差异，话语总量中只有5.8%使用了交际策略，而受训后，a班的话语总量中8.2%使用了交际策略，改变不大，而b班为20%，明显增加。为验证这种改变是否有显著性，对所选的24名同学的受训前后使用交际策略的数据进行t检验:b班受训后对于三个目标策略使用频率的均值，相对a班有较明显增加。t检验结果证明了教学和交际策略频率变化的因果关系:检查理解策略频率的改变在两个均值之间有显著性(

上述结果表明，在平时口语教学中，有意识地对学生进行迁回表达、要求澄清和检查理解三个交际策略的引导和培训，能增强学生使用这三种交际策略的意识。

对受训后实验组的调查问卷则显示，27位学生(87.1%)认可在口语课堂上导人交际策略，2位同学表示“无所谓”，只有2位同学认为“没有必要”。其中30位同学认为“迁回表达”对自己的口语交际有帮助，23位同学认为“要求澄清”有帮助，认为“检查理解”有帮助的有18位，略低于前两者。和实验组座谈也得到了积极反馈:在口语课堂引人交际策略教学，学生易于接受相关概念及其作用，不仅能够有意识地使用交际策略，而且能够学会正确使用，帮助学生克服口语交际中的部分困难，使口语表达更流利。

三、结论和建议

实验分析表明:在大学英语口语课堂上导人迁回表达、要求澄清和检查理解三种交际策略教学，可以增强学生使用这些交际策略的意识。根据交际能力理论，交际策略能力是口语交际能力的一部分，有意识地使用交际策略，能在学生语言能力尚不完善的`情况下，一定程度上增强其口语交际能力。本次研究还显示，非英语专业学生对交际策略的概念和使用普遍不了解。经过相应的解释和例示后，大多认同这些策略的作用，可以初步认为开展交际策略教学容易为学生接受。

在对记录的口语交际样本进行定性分析时还发现，受试者使用这三种交际策略的频率增加后，口语表达更加流利，谈话中的话轮(talkturn)增加，内容更加充实。而分析受训前后的口语测试成绩，也可以看出，实验组学生的成绩明显优于控制组。因此，建议大学英语教学在设计、实施口语评估和考试时加强交际策略的使用和考查，引导学生在口语课程的学习中加强交际策略意识。

小学英语游戏教学研究长沙市小学英语游戏教学方法课题实验报告

[作者]刘建清

[内容]

长沙市教委将小学英语教学作为一项特色教育工程，到目前为止，全市城区

200多所学校都开了英语课，英语教学特色已基本形成。，我们以小学

英语游戏教学方法为课题进行了研究，现将研究的有关情况介绍如下。

一、问题的提出

我市小学初开英语课时，由于一些教师对小学英语教学目的认识不清，对小

学生的心理了解不够，在教学中不能有效激发学生的兴趣，有的教师甚至用教

中学的教学方法教小学，使一些小学的英语教学陷入困境。在教研中，我们感

到必须探索一种符合小学生生理和心理的教学方法，使其有助于小学英语教学的

健康发展。经过一段时间的考察和研究，我们提出了小学英语游戏教学方法研

究课题。

二、理论依据

近年来，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位

置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。他们倡导的自然教学法、情

境教学法、功能法等，特别是近年来兴起的tpr（全身动作教学法）对我国儿

童英语教学产生了重大影响。

《小学英语教学与教材编写纲要》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生

学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿

童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。

游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，

体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理

特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教

师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于

学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学

生的负担，符合素质教育的要求。

三、理论假设

游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受

的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、

学中玩。游戏教学方法吸收了国内外外语教学法的'合理成分，并结合我市小学

英语课堂教学实际，因此它是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。

四、实验基本过程

我们选了11所学校作为实验点，培训了实验教师，并组织他们到外省市听

课学习。在教学中，我们特别强调游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让

学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

我们初步探索了游戏教学方法的基本模式，其基本结构为：唱歌热身―游戏

引入―新知学习―边玩边练―角色表演―竞赛巩固。

唱歌热身是教学的第一个环节，主要是在上课前唱一两首英语歌曲，唱歌时

还可以配上适当的动作，通过歌声营造英语学习的气氛，并通过唱歌集中学生

学习的注意力。

游戏引入是教学的第二个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游

戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。例如，一位

教师是这样引入新课的：

t:hello,boysand'splayagame,ok?

ss:ok!

t:now,pleaseguess,what'sinmyhand?

s[,1]:isitanapple?

t:no,itisn't.

s[,2]:isthisaball?

t:no,itisn't.

s[,3]:isthisatoycar?

t:no,guessagain.

s[,4]:ithinkit'saneraser.

t:now,let'shavea,it'sanareveryclever.

s[,4]:thankyouverymuch.

这种引入新课的方法不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，

而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口。

这种引入新课的方法比以往那种教师交代该节课的任务的做法要来得自然和轻

松。

新知学习是教学的第三个环节。我们要求教师在这个环节中尽可能采用实

物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段及电教等媒体，使语言教学更

加直观、更加生动有趣。

方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。该阶段可以开展许多生动活泼的游戏，

如猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等。我们要求教师组织学生活动时

要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那种只顾少数尖子

学生而忽视大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集

体配合和体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体

荣誉感。

角色表演是教学的第五个环节

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，也是把知识转化为能力的环节，是学生最兴

奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会。学生此时可以尽情发挥自

己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛。教师可以准备

一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。如第二册第33课，教师可以安排一

个学生戴上孙悟空的头饰和同学对话。

s[,1]:hello,boysandareyou?

ss:fine,thankyou.

s[,2]:thisisxiaomin.

s[,3]:hello,monkeyareyou?

s[,1]:i'mfine,thankoldareyou?

s[,3]:i'mten.

s[,4]:hello,monkeynameisliyan.i'meleven.

s[,1]:glaktomeetyou.

s[,5]:hello,monkeyoldareyou?

s[,1]:ha,ha!i'mveryveryold.

s[,2]:welcometoourclass.

s[,1]:thankyou.

这样的表演一次只需要二三分钟，一节课可以安排几组（6人一组）学生表

演。表演的学生非常兴奋，台下的学生也兴趣盎然。

竞赛巩固是教学的最后一个环节，也是一节课的小结。竞赛是学习、练习的

一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练和巩固所

学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在课结束前进行决赛，分出胜负。

为了探索构建游戏教学方法模式，三年来我们举办教学研讨课30余节，向

全市推出教学观摩课12节、优秀课5节，适时向全市英语教师推广和介绍游戏

教学模式，得到了全市小学英语教师的广泛认可。

五、游戏教学的基本原则

1.游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相

关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如在复习音标时，

我们可以设计这样的游戏：让两个学生戴上辅音音标头饰，用手搭起一座“伦

敦桥”，让一组戴着元音音标头饰的学生通过，全班学生一起唱：“london

bridgeisfallingdown，”唱到某句时，音乐一停，“桥”垮了，谁卡在“桥”

里，谁就要把两个辅音和自己的元音拼读出来，或者让全班学生一起拼读。这

种游戏参与的人多，可以很好地复习音标；同时，优美的音乐愉悦了身心，大

脑皮层的兴奋点得以激发，这比那种单纯拼读的效果好得多。又如，在学习表示

颜色的英语单词时，我们设计了“幸运转盘”的游戏：做一个活动的转盘，上

答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色等；最后教师转动转盘，

猜对的学生可以加分或者得小红旗。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很

广。

2.游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂

气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些

富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜，

一座钟等；有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生

可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢

玩，而且可以常玩常新。

游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上，特别是对那些学习成绩差

的学生，在游戏中教师可以适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，

培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。

3.游戏的形式应多样化。俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几

次后就没有新鲜感了。这就要求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。

我们把游戏的设计作为课题研究的重点，设计了100种课堂教学游戏，许多游

戏构思新颖。

4.游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时、适

度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活

处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学模式中的六个环

节。

六、实验效果

1.实验学校的英语教学在各区处于领先水平，学生的学习兴趣浓厚。通过调

查，实验学校中100%的学生喜欢做游戏。学生们反映英语不再是难学的学科。

英语已成为我市小学生最喜欢的学科之一。

2.实验学校学生英语成绩高于对照学校，分数的极差和标准差都小于对照学

校，见下表：

附图{图}

3.实验学校学生的口语能力、交际能力明显高于其他学校的学生，在每年举

行的小学生英语朗读比赛中，经过区校选拔进入决赛的学生中实验学校学生占

很大比例。19参加全市决赛的56人中有13名来自实验学校，在5名一等

奖获得者中有4名来自实验学校。参加全市决赛的90名选手中有24名

来自实验学校，在16名一等奖获得者中有12名是实验学校的学生。

4.实验培养了一批骨干教师。参加实验的教师现在都已成为各区、校的教学

骨干。在全市首届小学英语教师“三优联评”（优秀课、优秀教案、优秀论文）

活动中获一二等奖的教师全部是实验

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教师。有7名教师被评为区级教学能手，

18人被评为市教研活动积极分子，先后有10余人的论文在省市刊物上发表，有

6名教师通过进修获得了本科学历。

5.我们组织实验教师总结教学经验，编写出一套《游戏法优秀教案集》和《课

堂游戏集》，在论文评优的基础上，还编出一本《优秀论文集》。

七、体会与讨论

经过几年的课题研究，我们有如下体会：

1.提高教师素质是搞好课题实验的关键。在实验教师中，五年以下教龄的占

87%，其中55%的教师是新参加工作的，40%是非英语专业的师范生。他们年轻、

爱学习、工作热情高，但是专业素质相对较低。因此，我们在课题研究中首先

抓紧对实验教师的培训，在理论学习、专业学习等方面对他们提出较高的要求。

有了一支较高素质的教师队伍，实验才有保证。

因就是对英语学习没有兴趣。如果在小学阶段能较好地解决这个问题，就能为

学生将来的学习打下良好的基础。

在研究中，我们也感到一些困惑：

1.如何处理游戏教学与“双基”教学的矛盾？由于我们的实验较多地强调

激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏活动，让学生学得轻松、学得愉

快。一些教师的课堂非常活跃但基础教学不够扎实。如何正确处理游戏教学与

打好基础的关系是一个值得探讨的问题。

2.如何解决小学与中学的衔接？目前小学与中学英语教学各自为政，互不往

来；在教法方面，小学采取游戏教学方法，课堂气氛活跃；中学的教学方法较

为传统，较多地强调知识学习，课堂气氛较为沉闷。因此，中小学教师应多交

流，取长补短。从秋季起，我们在部分中学开展了中小学英语教学衔接

的研究，着重研究最佳衔接点和教学方法问题。

3.如何解决课时不足的矛盾？由于小学英语课没有纳入国家的教学计划，开

课没有依据。作为特色教育工程，我们从地方安排课时中每周拿出2节课开英

语，但教材却是按每周3课时编写，由于课时少，英语学习和练习的时间都较

少，加上缺乏语言环境，小学英语教学效益很难发挥出来。这个问题是制约小学

英语教学发展的重要问题，值得我们进一步研究。

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大学生英语口语课交际策略教学的实验报告

21世纪的中国是一个对外开放中国，是一个更加国际化的中国，对英语人才的培养有着更高的要求。因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。我们应当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上才是符合当前英语人才目的培养。

一、当前小学英语口语教学的现状

小学阶段是培养学生英语能力的关键时期，而目前的英语教学中存在着许多不尽如人意的问题，忽视对学生能力的培养，无法达到良好的教学效果。一方面，英语教学氛围不浓厚。课堂上大多是在使用汉语进行教学活动，不管是教师的讲解还是学生的回答，都没有进行英语口语交流的氛围和环境。结果，学生口语发音不标准，错误多，更有甚者，一些学生不敢说或者不愿意说英语，没有很好的语言环境进行说话与交流，存在着心理障碍。很多学生不敢用英语进行表达自己的看法，所以进行口语交流的机会则少。另一方面，英语口语学习的呆板性。英语不是我们的母语，有着自身的语言环境，跟我们母语的语言环境不同。教师在讲课时没有建立很好的语言环境，课堂上仍然是侧重对英语语法、知识点的讲解，为了应付考试，只是单纯地让学生进行记忆、背诵，忽视学生听、说、读等实际运用英语进行口语交际的能力。这种英语口语教学的方式，学生学到的东西是呆板的，没有生气的，不能进行灵活运用。

二、小学生口语交际能力差的原因分析

1.受环境因素。语言学习是和其环境密不可分的，语言环境是习得第二语言的前提，并创造了学习的快速渠道与进行语言沟通的场所。由此，学生必须在语言实践中持续的对英语加以运用，才能够切实提升英语口语交际能力。然而，现阶段学生缺乏良好的英语语言环境，除课堂之外，在实践中运用英语的机会相当少，导致学生中有英语口语交流方面爱好的寥寥无几，未形成与他人用英语交流的习惯，口语交际能力止步不前。

2.受学生自身因素。一是心理素质。部分小学生心理素质差，缺乏自信。例如，部分小学生认为自身英语基础不好，使用时语音、语调不规范，缺乏自信，不敢开口说英语，恐惧被人耻笑，长此以往，英语表达的兴趣不断消减。在离开教师帮助的情况下，部分学生表达不清晰，且害怕表达出来的句子存在语法错误，对语言模式的精准性过于重视，难以开口。二是小学生英语知识储备的制约。小学阶段的年龄相对较小，和外部社会接触与沟通的次数匮乏，思维模式过于形象化，组织语言的水平差，词汇、语法知识等储备严重欠缺。三是受母语的影响。所有的语言均具备其独立的语言习惯与语法属性。如果想使用一种语言进行流畅的沟通，则需要在其语言的表达与思维模式的坚持上花费相当长的时间。小学生已习惯了运用汉语，在进行英语表达时普遍会在很大程度上将母语里的表达与思维模式套用其中，这实际上对其英语口语交际能力形成了很大干扰。

三、提高小学生英语口语交际的课堂教学的对策

1.整合教材，为学生提供他们喜欢的口语交际话题。新教材对“口语交际”相关知识内容和能力培养相比较课改前的旧教材进行了一系列科学、系统的编排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的话题。《新课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。所以，作为老师的我们应该从生活出发，重视地区差异，尊重个体差异，真正的将教材的教学要求与学生的实际情况结合起来，达到融会贯通的效果。

2.优化课堂，激发学生交际兴趣。在一些缺乏教学资源的情况下，教师应备课充分，多花心思，努力为学生创设课堂情境，激发学生踊跃表达的兴趣和欲望。在教学中正确引导学生，鼓励学生积极、大胆发言，在一些学生中，有些连汉话普通话都还说不准，对于这些学生更应该加以指导和纠正。

3.主动积极培养学生的课堂责任感。口语交际课堂追求的是一种灵动的课堂氛围。灵动的课堂就是指最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，真正做到学生是课堂的主人。口语交际的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程，口语交际教学更倡导让学生主动合作、探究地学习，课堂气氛追求的是让学生动心、动口、动脑，以更有效地培养学生的口语表达能力。在老师起决定作用的口语交际课堂中，往往出现重视形式化忽视真实性、重视个别学生的表现忽视全体参与的倾向性的表现。学生会为了迎合老师的意愿而表达观点，这样，口语交际也就失去了应有的价值追求。培养学生的课堂责任感，意味着要给予学生更多的空间，让他们拥有自主选择交际话题的权力，自主选择课堂形式的权力，自主思考与发言的权力。赋予了每一位学生课堂主体的权力，才能更好地培养他们的课堂责任感。让学生有在课堂上自觉做好自己分内之事的心态，有对其他同学和老师的许诺认真负责、坚决执行的态度。

4.建设一支专业化的口语教师队伍，提升小学生的英语口语交际能力。由于大多数教师虽然从事英语教学多年并有着非常丰富的教学经验，但他们可能来自非英语专业或者并为经过专业化的口语训练，他们的口语发音有着这样或者那样的问题从而导致小学生的问题发音等现象。建立一支专业化的口语教师队伍，从外引进英语专业人才教师或者将学校里的英语教师进行统一培训，培训合格者方可教英语口语这门课程，如此一来，英语教师的整体素质得到很大的提升，小学生们也有了更加专业化的教师对他们进行口语教学，引进的教师将会用更加先进的教学方法对小学生们进行口语训练，在口语发音上能够纠正他们以前一些不正确的发音方式，让他们以更正确的方式开展他们的英语口语训练，从而在一定程度上提升他们的英语口语交际能力。

5.多利用课外活动时间锻炼学生的口语交际能力。在开展课外活动时除了开设各种体育活动项目，还可以加一项口语训练。在口语训练中让学生轮流讲述自己认为有意义的事或是感兴趣的事，或者就平时的所见所闻进行讲述。师生的相互交流不仅可以优化师生关系，更能让学生喜欢上口语交际，喜欢和老师交流，而教师在这一过程中就可以更多的对学生加以指导，从而提高学生的口语交际能力。

总之，在快速发展的现代社会，英语作为当今世界沟通的常用语言之一，应该受到高度重视。在如今的小学英语教学中，教师需更为关注学生英语口语交际能力的塑造，并选择可行的方案，增强学生的学习热情，提升自信心，让学生体验学习英语的乐趣，从而切实增强学生的英语口语交际水平。

大学生英语口语课交际策略教学的实验报告

听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益非浅，在本节课中，充分体现了自主探究，合作交流的教学策略，关注了学生、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，学生能主动的学习，独立思考，自主提出问题，学生有自己独特的`思路，使每个学生有表现欲望，敢于坚持质疑问难，敢于标新立异，有竞争意识。

今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。

首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充实了教学内容，同时还调动了学生学习的兴趣。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，教师就应在课堂组织形式上下功夫。例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生好奇心和求知欲。在思品课上，应改变以往的一问一答，甚至于教师自问自答，学生缺少了自我表现欲望，竞争意识。如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学习，在实践中总结经验，以此来提高业务水平。

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