如何提高幼儿的语言表达能力教研（实用20篇）

通过教研，我们可以不断反思和总结教育教学实践中的问题和不足，进而改进教学方法，提升学生的学习效果。教研是提高教学质量的有效途径之一，我们应该加强教研活动的开展。在进行教研时，我们应该充分了解研究的对象和目标，才能更好地展开工作。教研需要教师们相互学习，共同成长，为学生提供更好的教育环境。以下是小编为大家整理的一些教研范文，希望能给大家提供一些参考和启示。

如何提高自己的语言沟通表达能力

第一，充满信心。我们提高语言表达能力就需要时刻对自己充满这个信心，不断地利用各种机会来锻炼。我们从小到大在学习语言表达这一方面，都是经过了不少的努力和实践。

第二，多去阅读。我们要提高语言表达能力，经常性的阅读和思考是不可少的。怎样说话，似乎没有一个统一的标准。但是，我们从那些经典和优秀的著作中能够学到不少有用的表达方式。

此外，阅读的对于语言表达能力的锻炼大有裨益，还可以有效地积累不少有用的词汇。

第三，多去交流和互动。很多时候，语言的交流在人类社会中起到了非常重要的作用，其中的意义非同一般。没有语言的'交流，人们也许无法表达出自己的内心感觉和情感。

如何提高智障学生的语言表达能力

一篇好的文章离不开精美的语言，如果说文章是草，那精美的语言是草中之花，让人赏心悦目；如果说文章是大海，那么精美语言是海上的日光，令人心旷神怡。怎样才能增强自己的语言表达能力呢？我认为离不开三个步骤：1.积累；2.仿写；3.创造。“工欲善其事，必先利其器”.这里的器在作文中就语言。作文其实就是利用语言来表达自己的思想。能否掌握和运用经典的语言准确地表达自己的思想是作文成败的一个关键。而要做到这一点，就必须学会积累语言。我们应从杂志和各类书籍中收集一些精美的语言摘抄下来，然后每天熟练的背诵一遍，以培养自己的语言感觉能力。古人云“拳不多手，曲不离口”,只有每天坚持，才能逐步提高语言表达能力。之所以要强调背诵，是因为这是形成语感的唯一途径。“天上从来不会掉下馅儿饼”、“成功从来只属有心人”.积累精美语言这一项工作虽然苦，但苦得值得，一方面，它为我们语言表达能力的提高打下坚定的基础；另一个方面，它也可以增广我们的见闻，因为我们要收集精美的语言，就必须阅读大量的书籍，这就间接扩大了我们的阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”.我们的阅读量上去了，还愁作文能力不能提高吗？积累精美的语言可以培养我们的语言感觉能力，但是只有积累，没有仿写，我们就不能将这些积累的语言灵巧的运用到平日的作文中去。所谓仿写就是在原文的语言结构和字数保持基本不变的情况下，改动或增添一些词语和句子，使之表达不同的意思。例如沙宝亮的《暗香》：当花瓣离开花朵，暗香残留。香消在风起雨后，无人来嗅。如果爱告诉我走下去，我会拼到爱尽头。心若在灿烂中死去，爱会在灰烬里重生，难忘缠绵细语时，用你笑容为我祭奠。让心在灿烂中死去，让爱在灰烬里重生。烈火烧过青草痕，看看又是一年春风。当花瓣离开花朵，暗香残留。稍作改动就可以变为：当灯光照亮书本，思绪翻动。笔就在风起雨后，书写人生。如果爱告诉我走下去，我会拼到爱尽头。心若在灿烂中死去，爱让它在灰烬里重生。难忘父母眼神里，用你笑容为我壮行。让心在灿烂中前行，让爱在灰烬里重生。烈火烧过青草痕，看看又是一年春风。当灯光照亮书本，思绪翻动。仿写应与积累保持同步，每天坚持一次积累、一次仿写，时间长了，自然就知道运用语言的技巧了。仿写还仅仅停留于模仿的基础之上，如果要真正形成有自己语言风格的文章，就必须学会创造。在语言积累和仿写达到一个月之后，我们就应开始着手于自己的创造了，所谓创造，就是用自己的精典的语言来进行表述。要学会创造，除了要具备一定的语感外，还必须掌握一定语言表达技巧，一般来讲经典的语言应具备三个要素：1.语言的节奏；2.修辞手法的运用；3.典雅词语的运用。语言如同音乐、舞蹈，是有节奏的。所谓节奏就是由一对相反的因素按照一定的顺序排列形成的。如音乐的'节奏是由声音的高低、续停等形成的；舞蹈的节奏是由动作的刚柔、快慢等形成的；而语言的节奏则是由语言的舒缓与激越形成。整齐的句子激越、散句子舒缓；短句子激越、长句子舒缓。因而要形成语言的节奏，就是必须长短结合，整散结合。其次，作文的表达追求形象生动，作文的语言力求典雅。因此，在作文时，我们还应恰当地用一些典雅的词语和运用比喻，拟人等修饰手法。有创意地进行语言表达是语言表达的最高境界，但也是最难达到的一个境界。原因有二：1.懒。许多学生认为，我已经背了很多精美的语言了，为什么不拿过来使用，既方便又省事。2.刚开始写的时候，总觉得很多地方写不好，于是就放弃创造，选择仿写。其实，“阳光总在风雨后”,你在这个时候坚持下来了，成功就在眼前向你微笑；你放弃了，成功就会绝尘而去。黎明前的黑暗是最黑暗的时候，但也是离阳光最近的时候。在这个时期，最好是一周写一篇作文，在作文中尽量使用自己的语言来表达，当然是有文采的语言了。同时不能放弃积累和仿写，因为只有“厚积才能薄发”,积累得越多，对自己的语言表达以至于思想积淀就越有益处。“千里之行，始于足下”,但愿大家都能行动起来，让自己的语言生花，令自己的语言添彩，在文学的天空下插上绚丽的语言翅膀自由地翱翔。

如何提高智障学生的语言表达能力

正常人在一岁到两岁左右开始语言的发育，而智障学生的语言障碍问题影响了其自身语言能力的发展。智障学生在语言表达与沟通能力上常常表现出说话口齿发音不清，词不达意，他们在理解能力较弱的同时表达能力也过于单一，而且小学生上课时的注意力普遍不集中，学习能力有限，因此在和他人的交流中存在着极大的不便与困扰。

那么，在智障学生的小学教学课堂上就要把握基本的关键问题，采用合理正确的教学方法提高他们的语言表达能力，进一步发展他们自身的交际能力。

处于小学阶段的智障学生，因智力发育还很不成熟，注意力无法集中，甚至在语言理解上还存在问题。因此，在小学的课堂教学上，首先应该要求老师有足够的耐心去对待智障学生，其次，老师应该选择有趣、生动的教学方法来吸引学生的注意，并需要时刻观察学生的上课情况，确保能让智障学生安全地完成课堂学习。

1.视听训练。

在进行语言表达能力学习时，应该首先让智障学生学会如何聆听。聆听是说话沟通的基础，只有听懂别人在说什么，才能开展之后的交流。第一步，尝试让学生听到生活中出现过的各种声音，激发他们主动去聆听的兴趣。第二步，由老师讲出生动有趣的故事让学生去听、去参与，进一步培养辨别内容的能力。第三步是伴随着音乐进行朗读，能让学生在音乐节奏的影响下跟着朗读起来，()达到发声练习的目的。

2.看说指导。

对于视觉与讲话的联系，应该选择有趣的、可坚持的教学方法去进行。通过图文并茂、猜谜语等方式，从学生感兴趣的方向入手，刺激他们的视觉感受，能加强思维方式的开发。除此之外，从锻炼开口说话到逐渐选用恰当的词汇来说话，也是语言训练的一个重点。

3.多次训练。

教师在小学教学过程中应该注重智障学生个体的差异，制订不同的学习目标，不断进行重复训练，达到学生能够熟练运用的地步。此外，应当将课堂教学与生活实际相结合，同时在父母的协同配合下，知识长期积累与训练才能达到生活中正常交流的水平。

二、案例分析。

段某，女，9岁，因患唐氏综合症导致智障，加之父母早期的过度保护与溺爱，使得拥有不好的生活习惯，例如，课堂上不认真听讲，注意力涣散，有厌学情绪，脾气稍暴躁，不能与之良好地沟通。面对这样的情况，应该首先改变其生长环境，老师作为性格影响者之一应该帮助她培养健康心态和正确的学习习惯，鼓励她多说话交流，适当地加入批评与挫折教育，让她能逐渐接受多方面的意见。

王某，女，10岁，虽能进行简单的语言表达，但自控能力较差，当有不高兴的时候就通过吼叫等过激方式来宣泄情绪。对于这样的情况，应该引导学生用正确的方法表达自身情感，同时注重情感教育，从多种方式建立良好的行为习惯，增强对压力的承受能力。

总而言之，教师在培养小学阶段智障学生语言表达能力的教学过程中，必须时刻保持平和的心境，耐心地教学，做好与学生和家长的沟通工作，多联系现实生活中的情景，在一点一滴中鼓励智障学生主动进行对话与交流。长期地坚持下去，才能改变他们的语言表达能力，为他们长大后进入社会而打下坚实的言语基础。

参考文献：

如何提高语言表达能力

提高语言表达能力就到成都卡耐基语言能力并不是与生俱来的，而是人们通过后天学习获得的技能。虽然有遗传基因或脑部构造异常而存在着语能优势或语能残缺。怎样提高语言表达能力在现实生活中，由于每个人的主客观条件、花费时间和学习需求的不同，我们获得语商能力的快慢和高低也是不同的。这就表明人的语商能力主要还是依赖在后天的语言训练和语言交流中得到强化和提升。

语言是人类分布最广泛、最平均的一种能力。在人的各种智力中，语言智力被列为第一种智力。事实表明：语言在人的一生都占据着重要地位，是人们发展智力和社交能力的核心因素。

长久以来，人们总是以为语言只是一种沟通工具，必须要熟练地掌握它、使用它。实际上，这种认识仅仅是从语言的交际功能出发的。怎样提高语言表达能力从语言和“说话人”的关系这层意思来看，语言是个“多媒体”——既可作为工具，同时也是心智能力的一种反映。例如，同样是说话，同样要表达一种意思，有的人会“妙语连珠”，而有的人却“词不达意”?这就是心智能力的差异。假如一个人其他方面的能力很优秀，同时他的语商能力也在逐步提高，那么他一定会更优秀。语商不但可以使人用大脑思考问题，还可以随时用语言表达思考的问题。如果我们说话时用语准确，修辞得体，语音优美，那我们从事各项工作会更加游刃有余，事业就会更加成功，人生也会更加丰富多彩。

如何提高小班幼儿的语言表达能力

在一次对幼儿发展水平的测评中，我们发现很多幼儿在语言表达方面存在句式单一、词汇贫乏、不能清楚完整地表达自己想法等问题。经过反思，我们认为在语言教学中过多关注教学形式上的求新求异，忽视学科本身的特点，可能是造成上述问题的主要原因。因此，我们将“如何支持幼儿提高语言表达能力”作为近阶段的研究课题，力求摸索出提高幼儿语言表达能力的策略和途径。

在语言教学实践中如何支持幼儿提高语言表达能力，得先找到一个切入口。由于幼儿对那些优秀故事作品非常感兴趣，所以我们以故事教学为载体开展语言教学研究，尝试从“有选择地欣赏、阅读优秀儿童文学作品”、“故事类语言教学活动设计与组织”等方面进行实践研究，以逐步解决幼儿语言表达方面存在的问题。

起初我们认为只要是优秀的故事作品就可以成为教学内容，但是在学期初的观摩活动“我家是个动物园”后，我们的想法发生了变化。我们发现教师为了引导幼儿理解作品煞费苦心设计了一系列提问，但由于幼儿对浣熊等动物了解不多，所以幼儿对教师提出的问题要么无法回答，要么答非所问。

针对这一状况，我们在教研活动中展开了研讨，最后达成共识：在故事类语言教学活动中，幼儿的原有经验直接影响他们对故事的理解，情感的迁移。幼儿之所以会对教师的提问无所适从，是因为他们缺乏相关的经验，而我们在选择内容时往往忽视了这一重要因素。后来，我们调整了选材的关注点，更多地关注幼儿的原有经验。我们在小、中、大班先后选择了故事情节发展奇妙、能够激发幼儿欣赏和阅读兴趣的《爱吃水果的牛》、《变色鸟》；故事描写生动有趣，有较多重复句式，幼儿愿意模仿和讲述的《为什么我不能》、《小猪变干净了》；故事语言丰富、刻画人物情感细腻的《猜猜我有多爱你》、《对不起》等。实践证明，结合幼儿原有经验的优秀故事作品能在更大程度上支持幼儿学习词汇和句式，使幼儿产生“愿说”和“想说”的心理需要。

接下来，我们的研究进入了“选取相对固定的故事教学活动进行观摩与研讨”的阶段。开始，我们力求针对故事的每一个环节、每一张图片设计提问，希望以此支持幼儿理解故事内容，但是在实践过程中我们发现能够正确回答教师预设的问题的幼儿寥寥无几，不少幼儿不知道怎么回答。为什么幼儿的表现和我们的预想有很大差距？对此，我们作了进一步研讨，有的教师认为预设的问题没有从幼儿的原有水平出发；有的教师认为预设的问题不利于幼儿的自主学习；有的教师认为预设的问题太细，使教师缺乏根据幼儿实际情况加以调整的空间，不利于支持不同水平幼儿获得发展；还有很多教师认为预设的提问太细致束缚了幼儿正常水平和能力的发挥。

在这样的认识基础上，我们重新调整了研究思路，并确立了一些原则。例如，应该针对幼儿理解故事和表述故事的重点、难点预设提问；教师可以根据幼儿的实际情况调整问题；预设提问时应注重问题的层次性与递进性。由此，我们将预设提问研究的重点放在“如何通过预设提问解决活动的重点、难点问题，达成预设的活动目标”。

在这一阶段，小、中、大班分别进行了不同的故事教学尝试。考虑到课题组成员的原有水平，我们在开展故事教学研究时以年龄班分组，各年龄班组以确定的故事内容为基础，逐步开展渐进式的实践研究。

以小班组的实践研究为例，小班组教师结合故事《小猪变干净了》（附后）开展研究。他们首先对故事蕴含的教育价值进行了充分的分析和挖掘，包括支持幼儿学习“如何变干净”的健康教育方面的目标，包括语言发展方面的丰富词汇以及角色扮演的目标，还包括相关的社会性交往方面的目标。

结合小班幼儿的实际情况，我们就三次活动设计了三个层次的目标。第一层次的目标是丰富幼儿词汇；第二层次的目标是让幼儿理解故事大意，掌握“如何变干净”的方法；第三层次的目标是支持幼儿进行角色扮演，并尝试促进幼儿的社会性交往认知。

1.第一次活动的目标是丰富词汇，了解描写小猪、鸭子、兔子等动物形态特征的形容词并学习初步运用。按照预设的重点、难点和目标，我们设计了“小鸭子是什么样的`”“小猪是什么样的”等问题。但在实践中，我们发现这样具体的提问容易造成幼儿简单回答，如直接回答“胖嘟嘟的”等。虽然这也能让幼儿学习一些形容词，但没有给予幼儿自主说完整话的空间。如何调整提问才能改善这种状况呢？我们提出在关注幼儿不同发展水平的前提下，问题应该具有开放性，避免太具体，以支持幼儿自主完整地表述，然后根据幼儿的回答情况进一步提问。

2.第二次活动的目标是掌握“如何变干净净”的方法，尝试完整表述。为了避免第一次活动出现的问题，我们将重点、难点环节的第一个问题设计为开放式的，例如，“接下来发生了什么事情”“小猪又发生了什么事情”等，然后根据幼儿的回答加以追问。我们发现这样设置问题对幼儿的自主学习很有帮助，可以实现在语言教育活动中支持不同幼儿获得发展的目标。对语言发展较好的幼儿来说，这样的问题具有一定的挑战性，他们有兴趣回答，并可以用完整句回答；对语言发展不够好的幼儿来说，他们可以简单回答，教师则根据其具体情况进行追问，以帮助其理解活动的重点、难点。

同时，在回答“小动物都是怎么帮助小猪变干净的”时，我们发现很多幼儿会加入自己的原有生活经验，例如有的幼儿会说用香皂给小猪洗澡等。可见，幼儿在理解故事时更容易结合原有的生活经验，这提醒我们在设计提问时更加关注如何激发幼儿的原有经验，以帮助幼儿理解故事。

在这次活动中，我们还发现了一个问题，即教师在提问后如果发现幼儿迟疑或答案与故事内容不一致，总会急于抛出答案。另外，我们也发现一些教师经常会无意识地重复幼儿的答案。我们认为这样对幼儿没有帮助，要求教师在以后的活动中加以避免。

3.第三次活动的目标是通过角色游戏提高语言表达能力，并对社会性交往形成一定的认识。因为有了前两次的经验，这次活动的效果较好，能够为不同发展水平的幼儿提供语言发展的空间。但教师无意识重复幼儿答案的情况仍然无法避免。我们想既然无法避免，就引导教师将无意识重复变为有意识重复，将简单重复变为促进幼儿学习的重复，让幼儿在被肯定的同时学习说完整句。

随着研究的深入，活动越来越丰满，我们在如何合理预设问题及如何适当地对幼儿作出反馈方面积累了一些经验。

（1）预设问题时要把握“一个不能丢”的原则，从幼儿原有经验出发，贴近幼儿生活。

（2）多设开放性的问题，少提细节、具体的问题。

（3）要结合幼儿的原有生活经验进行追问，帮助幼儿梳理经验，使其得到多方面发展。

（4）在教学活动过程中要关注幼儿的自主学习与思考，给幼儿预留充分的思考和回答问题的空间、时间，尽可能发挥幼儿的自主性。

在不断反思和实践的过程中我们又遇到了新问题。为了给幼儿和教师有更多自主的空间，我们将预设提问限定在针对重点难点设计一至两个重点提问。但事实并非我们所想象的，不少青年教师在面对幼儿不能清楚表达自己意思的时候，要么没有跟进的问题，草草收场；要么不厌其烦地问一些细碎的问题，导致幼儿的回答基本上是“是”与“不是”。研讨中，青年教师坦诚地说出了自己的困惑：“在问题提出后，我不知道孩子会怎样回答，也不知道接下来我该说什么，所以我跟进的问题就越来越没有逻辑性。”经过分析后，我们认为主要有两个问题：其一是教师只知道将问题抛出去，至于这个问题适合哪种发展水平的幼儿并不很明确；其二是教师不能够接住幼儿的问题，并据此支持其深入思考和表述。

为了解决这两个问题，我们进一步细化了备课过程：在设计问题时，首先引导教师明确提问目的，而后由易到难地对教师提出要求，确保对不同能力的幼儿采取不同的提问方法。例如，对于语言表达能力较弱的幼儿，教师的提问可比较简单、直接，以帮助幼儿建立表达的信心，例如“是什么”“怎么了”等；对于语言表达能力较强的幼儿，教师可提出需要他们结合原有经验进行思考、提炼的问题，例如“为什么……”“怎样才能……”等，使他们在原有较高发展水平上获得提升。

在此基础上，我们进一步要求教师根据幼儿发展水平充分预想幼儿对问题可能作出的回答，并据此设计跟进的问题。我们力求问题具有递进性和层次性，以支持幼儿逐步深入地思考。例如针对故事开始环节可提出“你们在这里都看到了什么”“从这里你们都知道了什么”等问题，而后可根据不同水平幼儿的回答进一步提问，使每个问题都成为系列问题，支持幼儿深入思考和表达。实践证明适宜的提问不仅可以帮助幼儿深层次理解作品，而且能有效支持幼儿的语言表达能力的提高。

经过多次研讨与实践，很多教师开展语言教学活动的水平有了较大的提高。正在大家推广此经验时，我们又发现了新问题，即教师在教学过程中机械地按照集体研讨时设计的问题进行教学，过于关注预设的提问。活动后有教师反思：幼儿的回答似乎都在我们的预想之内，但是这样的活动究竟能不能支持幼儿获得发展呢？面对这样的困惑，如何根据幼儿现有水平调整预设提问，促进幼儿语言发展成了摆在我们面前的新问题。正在这时，区教研室的老师适时介入了我们的研究。在他们的帮助下，我们通过分析录像明确了教师在接住幼儿的问题后需要把握以下原则：一是给予肯定，教师应该抓住幼儿的优美词语、合理句型等闪光点加以肯定；二是重复答案，教师不是简单重复，而是要通过重复提升幼儿的语言能力，比如帮助幼儿提炼句型、扩充词汇等；三是帮助幼儿从同伴的回答中获得一定的启示。

在幼儿回答问题后，教师通常在给予肯定的同时根据幼儿的不同水平及时追问，以帮助幼儿梳理经验，提高语言交往能力。但在回放的教学录像中我们发现效果适得其反，本来语言发展很好的幼儿在教师的不断追问下变得连完整话都说不出来了。为此，我们开展了体验式教研活动，尝试不断追问教师“今天你下班后打算做什么？为什么做这件事？怎么做？为什么……”在体验活动中，教师们亲历了被不停追问的感受――要么很反感，不愿接连不断地回答问题，要么被无休止的追问“逼”得不知该怎么回答，从而意识到了不断追问可能对幼儿造成心理压力。由此，我们改变了“打破沙锅问到底”式的追问，调整为根据幼儿不同水平进行适时适度的追问。

以上是我们开展故事教学研究的点滴经验，从中我们感悟到这样的教研形式已成为教师锻炼自己、获得专业成长的一个平台。

如何提高自己的语言表达能力

1、多听，是在与别人交流的时候多听别人的说话方式，从中学习其好的说话技巧，从而提高自己的语言表达能力，也是为多说做准备。由于国考申论的特殊性，所以听的时候一方面学习好的说话技巧，另一方面听的时候要有侧重点。例如听新闻联播，学习其对时事的报导性、概括性、新闻性的语言。

2、多读，是多读好书，培养好的阅读习惯，从书中汲取语言表达的方式方法和技巧，知识会增加语言的素材，增加一个人的气质涵养，而多读也是为多写做准备。而读的时候也和听的时候一样，一方面增加素材，另一方面读的时候要有侧重点。可多读人民日报的社论，学习其对事物评价、分析的表述方法和语言。

3、多说，并不是逮什么说什么，乱说一气，而是有准备、有计划、有条理地去说，或者是介绍，或者是演讲，要说得好、说得精彩，必须有充分的准备，而这一准备过程和实际说的过程，也就是在练习语言表达的过程。

4、多写，平日养成多动笔的习惯，把日常的观察、心得以各种形式记录下来，定期进行思维加工和整理，日积月累提高写作技巧，在平时的写作练习过程中，也可以同时养成整洁的好习惯，在申论考场上不会因格式、字谜、标点或卷面给阅卷老师留下不好的印象。

如何提高小班幼儿的语言表达能力

冈察尔曾经说过：“礼貌是最容易做到的事，也是最珍贵的东西。”讲礼貌用语是幼儿和他人拉近距离的有效途径。在学习、实践张雪门先生“生活即教育”的教育理论时，我们感觉到幼儿的语言教育离不开日常生活，教师可以从一日生活的各个方面，提高幼儿的倾听、理解和表达能力。

例如：幼儿一日生活中的来园、离园、进餐等环节时，我园教师充分利用每一段时间，有针对性地指导小班幼儿使用礼貌用语。如幼儿来园时，教师主动与幼儿打招呼，引导小朋友问：“老师好!小朋友好!”给家长说：“再见!”进餐环节，老师说：“请小朋友吃早(午)点!”小朋友说：“请老师吃早(午)点!”老师说：“谢谢小朋友。”小朋友说：“不用谢。”在离园时，师幼相互说：“再见。”在相互发生矛盾时引导他们说“对不起”、“没关系”等。使小班幼儿在一日生活的细节中学会了使用简单的礼貌用语。

小班幼儿表达不完整，逻辑性不强，教师要有意识地引导才能提高幼儿的口语表达能力。比如在科学领域数物对应时，教师问：“小兔子和数字几做朋友?”小朋友说：“3”。教师可以引导说：“小兔子是3只和数字3是好朋友。语言教师可以通过讲故事、读儿歌等提高口语表达能力。

幼儿故事使儿童愉快，涵养性情，引起幼儿的想象，培养表达能力等，往往受到幼儿的喜爱。如，像《快乐的小红鞋》、《小兔借盐》、《狐狸和乌鸦》等孩子们百听不厌。儿歌也易于诵读，朗朗上口，蕴含着很好的教育意义。教师可以在读儿歌，讲故事后根据内容，由易到难设问，激发幼儿大胆表达，学习表达方法。也养成了幼儿倾听的习惯。

小班幼儿的口语大多是模仿老师和家长而来的。他们很喜欢扮演老师和爸爸、妈妈的角色。为此，老师可以创设“娃娃家”或是“小朋友入园”等情境，再现生活，引发经验的迁移，使他们乐于模仿，喜欢交流。比如我在平时的区域游戏活动中，为幼儿准备活动材料和幼儿一起再现“家里来客人”，“愉快过生日”“帮娃娃洗澡”等生活情景。幼儿会模仿大人快乐交流。

教师可以随时选定话题让幼儿畅所欲言。我园在晨间接待时要求老师每周组织两次幼儿谈话。如星期一可以以“周末见闻”为话题。还有“晨间一句话”教师可以根据幼儿的需要适时与幼儿进行谈话。与幼儿谈话中，可以比较具体的掌握每个幼儿的口语发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。如：我问小朋友喜欢不喜欢来幼儿园?小朋友们都说：“喜欢。”

我问：为什么?小朋友们便说：“因为幼儿园朋友多。”“因为幼儿园可以唱歌、跳舞。”“因为幼儿园有很多玩具。”“因为喜欢老师。”……我惊喜地发现小朋友们通过模仿，语句表达很完整，而且还学会了用“因为”这个词。

在谈话时老师要善于倾听，还可以适时用“哦”‘是吗’“后来呢”等词去启发他，表示你对他的关注，他便会滔滔不绝。细心的教师在实践中不难发现，幼儿在小班的语言发展速度相当惊人，只要稍加引导，幼儿就能说出一些多词句的话语，并学会使用各种基本类型的句子，说话时还会出现一些复合句。

陈鹤琴“大自然，大社会是一本无字的书”是“活教材”。幼儿有好奇、好问的特点。学会说话后，周围有很多事他都想弄明白，想知道。教师和家长应该让孩子多亲近大自然，参观养殖场等。并有意引导他去注意、观察、思考。

可以教幼儿认识各种植物、动物，认识颜色等他们会没完没了地提问题。教师和家长耐心解释交流的过程就能很好地培养幼儿的口语能力。父母也可以有意识地让孩子自己去实践锻炼。我的孩子就特别喜欢打牛奶、买饼子、买菜等。在这个过程中简短的口语交流也使他很有成就感，很喜欢与别人交流。

电视信息，特别是儿童片、广告片，都充分吸引孩子的眼球。电视和图书，都能给孩子带来有益的'东西。作为父母，没必要把它们对立起来，可以想办法让它们为提高孩子的口语表达做贡献。无论孩子是看电视还是看书，注意到其实最重要的是“和孩子一起”：和孩子一起看电视，一起游戏，一起读书。这样我们不仅能对孩子接受到的信息有控制、有引导，及时沟通培养幼儿的口语能力。

小班幼儿的注意力特别容易分散，有时会没礼貌。这就需要家长和教师的指导。我们教师平时注重培养幼儿的良好的语言习惯。倾听习惯：听别人说话时眼睛要看对方，耐心听，听清楚、听准确，不随便打断别人的话;表达习惯：说话时用普通话，声音大小适宜，态度大方，语速适中，语句基本完整。

总之，教师和家长要培养幼儿的口语能力，要注意要有亲和力，使幼儿敢于、乐于交流。蹲下来和孩子说话，避免高度上的落差，让孩子愿意和你亲近。也要注意说话的语速适中，声音的大小、语言的儿童化，使幼儿易于接受，能听明白，喜欢和你交流，近而发展幼儿的语言能力。

如何提高智障学生的语言表达能力

（江苏省苏州工业园区仁爱学校）。

摘要：智障学生群体由于脑部发育不良造成他们的心理出现障碍，使得他们的思维方式不同于平常人。他们对事物的分析能力较差，对语言的表达能力弱，整体思维缺乏独立性，可想而知，他们非常缺乏机会去进行真正的交流和沟通。将从联系实际出发，为提升智障学生这一群体的语言表达能力而提出一些可行的合理性建议。

教师实习体会：如何提高语言表达能力

语言表达能力的提高非一朝一夕之功，它靠的是长年累月的积累，坚韧不拔的训练。要想培养杰出的语言表达能力，就必须在平时的工作、学习、生活中多听、多说、多读、多写，特别是要有意识地写。只有反复进行写作训练，才有可能培养出出众的语言文字表达能力。

这里，我们仅谈谈语言表达与思维过程的紧密关系。

语言表达，就是按照一定的思路将所考虑的内容用文字符号固定下来。在这一过程中，一方面思维内容要寻求一定的形式与之相适应，另一方面表达形式又要求思维内容能够符合其规范。语言表达这种“形式”与思维过程这种“内容”的辩证关系如下：

首先，思维内容在付诸语言文字的过程中进一步深化。思维在人的头脑中具有快速、简洁的特点，它的作用主要在于达到自我理解；而语言文字的表述则要求准确、清楚，能够为他人所理解。所以思维内容在付诸语言文字形式的时候，语言对思维起着检验、过滤的作用。思维在语言的作用下，原先模糊的要变得清晰，原先杂乱的要变得有条理。思维根据语言文字表述的实际效果，内容单薄的再进一步充实，理解肤浅的再进一步加深，局部不合理的再进一步修正，形象不鲜明的再进一步突出其特征等等。因此，思维的文字表述过程，是思维反复深化、思维内容进一步充实、思维过程进一步严密、思维质量进一步提高的过程。

其次，文章形式反作用于思维过程，使思维内容的表达能够符合文章形式的要求。文章的内容决定文章的形式，但文章形式又对文章内容起着制约的作用。在思维内容付诸语言文字的时候，思维内容总要寻求一种适当的形式来表达，而当这种形式一旦确定之后，这一形式便又反作用于思维，要求思维内容能够符合其形式的要求。例如诗歌、散文、戏剧、小说等不同的'体裁形式，即对思维有着不同的要求。一旦选定诗歌这一形式，思维的内容就必然受到诗歌语言、结构、节奏、韵律等方面的制约。在这一阶段，思维只有在文章形式的作用下对思维内容进行反复的改造，才能达到文章内容与文章形式的有机统一。古今中外，杰出的领导人才都具有优秀的文字表达能力。语言表达的基本要求是准确、简明、有条理、有层次、有说服力。当然，在写作时也要注意文章的行款格式、标点、字迹等，不能“一逗到底”或“一点到底”，也不能“龙飞凤舞”，更不能信手涂鸦。在整个写作过程中，词能达意是最基本的要求。要增强文字表达能力，一个好办法就是多读、多背、 多记那些优秀的政论文章，比如《人民日报》的社论等，读多了、背多了、记多了，就会对文字产生一种灵感，就能更好地驾驭文字。甚至即使是依葫芦画瓢，也能写出像样的文章来。

如何提高语言表达能力【】

“语言是思维的工具”，语言的水平往往标志着思维的水平。语言发展水平是鉴别学牛智力高低的一个重要标志。心理学研究表明：儿童期是发展口语的最佳期，抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头，书面表达能力，理解知识能力的前提，将受益终生。

因此，语言表达能力的培养要从小做起，而一些家长在看待孩子的言语表达能力上通常存在以卜误区：

其一，认为“说话谁都会。，孩子生活在这个环境里，“慢慢长大了就会说清楚了”，

其二，认为没必要培养孩子“耍嘴皮子”的功夫，会把话说出来，别人听得懂就行了。家长诸如此类的观念会对孩子的口语发展造成极大障碍，影响其沟通、交往甚至思维能力。家长无意中疏忽了对孩子这方面能力的培养，等到发现问题的时候，可能已经来不及了。

小刚很小的时候，爸爸就到外地工作去了，妈妈上班很辛苦，下了班还要忙家务，累得不想多说一句话。小刚到了说话的年龄，不时会进出几个词来，妈妈却只当没听见，只顾忙自己的事。再大一些后，小刚开始缠着妈妈讲故事，妈妈却常常不耐烦地说：“小刚乖，一个人搭积木去。”直到小刚上幼儿园了，和班上的小朋友一比较，小刚显得格外胆小，不敢开口说话，妈妈这才着起急来。

1．多跟孩子说话。

很多家长都不知道，孩子学习语言的基础是模仿，因此，父母首先要多跟孩子说话，让他们熟悉语言，才能让孩子对语言保持高度的敏感，这是锻炼孩子口语表达能力的最初级的步骤。

2．一定要让孩子有话可说。

尽量寻找孩子感兴趣的话题来和孩子探讨，不要脱离孩子的认知范围，孩子才能“说”出来。曾经有个刚参加下作的初中教师，在上第一堂作文课时，出了《假如我当经理》这个题目让同学们写，结果孩子们写的没有一篇令人满意的。孩子们对“经理。这个角色没有—，点感性认识，怎么能写好文章呢？不但孩子们，就连老师自己也不知道这个“经理”应该怎么当。由此可见，让孩子学会口语表达，就一定要调动孩子的积极性，让孩子感到有话可说，让孩子的思维充分地活跃起来，因为语言总是跟着思维在运转。

3．让孩子们多观察，多讨论。

多观察各种事物，可以使孩子扩大眼界，增长知识，说话有内容。在孩子观察时，要引导他们看清楚对象，同时用语言给予指导。如告诉他们事务的名称和特征，性质，用途及与人们的关系。在这个过程中，要有意识地教给他们一些新的词汇，教他们正确的发音，还可以向他们提出一些问题，让他们议论。这样就会很自然地锻炼孩户的口语能力。

4．让孩子充分表达自己意愿。

当孩子提出了对一件事情的理解的时候，不管孩子的想法正确与否，结果怎样，家长都不要抹杀孩子的积极性，因为这是孩子在表达自己的意愿，重要的是让他“说出来”，而不要在乎他说得“对不对”。

5．让孩子多讲，多练。

语言是在实践过程中发展的。培养孩子的口语能力，必须让他们多讲多练。这里所说的多练，主要是指让孩子有更多的机会讲述自己的见闻，包括复述听过的故事、讲述图书的内容，编故事，在日常生活中同别人交谈等。应该让孩子根据自己的认识、掌握的词汇和语法，创造性地组织语言。

总而言之，孩子的口语表达能力是需要家长去着意培养的。孩子拥有了良好的口头表达能力，在社交中会得心应手。

养语言能力的方法多种多样，家长要善于针对自己孩子的生理和心理特点，抓住他的兴趣，选择适当时机，捕捉技巧方法进行语言训练。但要遵循一项原则：寓教于乐。只有这样，才可以让他在轻松自由的状态下不知不觉地提高语言能力，做到日积月累，润物无声！

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如何提高语言表达能力

练胆。很多时候不是没有适当的语言来描述或者形容，只是因为迟疑忐忑的心理而导致表达不明晰简练。所以好的办法是多与人沟通，可以先从好友，同学开始，逐渐推开到与陌生人也能自如交流，甚至包括演讲，辩论。做什么要做的好，有自信都是基础，这是我把练但放在首位的原因。

扩容。胸中有丘壑，下笔如有神。没有一定是文学素养，没有相当丰富的词汇语句的积累，想要口舌如簧怕也是不容易的，尤其是在某些特定的场合中，内涵与学识尤为重要。所以最好多看些书，我推荐熟读唐诗宋词，原因很简单一是好记上口，有时候能直接使用。二是文言讲究的就是精练准确，你在学习唐诗宋词中自然可发现词语的使用，搭配，语句的顺序，逻辑等等妙处。有一定的积累了可练习做对联，自己动手动笔效果更好。同时可以看些话剧名著或者剧本，揣摩里面的人物对话。至于什么讲演集，散文集，小说一类的可看看，但这类基本归于提升思维和修养的，目的性和操作性不如前面所提者。

多练。建议你写日记，一来是可以提高文笔水平，锻炼表达，二来也可以加深印象，同时还可以于日记中对自我的某些不足加以改进。而语言沟通是有些技巧的，比如放慢语速，注意聆听，加强语气，改变节奏，注意开放式或封闭式的选择等等，这类技巧你可以买相关的书籍来学习，并慢慢运用，过程中可以以日记的方式记录下来以备自检。

推广。语言和文字只是表示自己意图的一些途径，其余还有肢体，神情等等。尤其需要提到的是图表，数据的运用有时候比文字和语言都更有效果，这些东西也要注意使用，不可仅就一点。一个交际高手不但语言犀利也会插科打诨，察言观色。

交流时切勿打断他人，这点很重要。

聆听时双眼注视对方，不要做出看表，以及四处张望等不耐烦的举动。

如何提高语言表达能力

在区域活动中，耐心引导幼儿游戏时坚持说完整话，如：小医院，请问你哪里不舒服？我的肚子不舒服！这样等，这样幼儿在完整说话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高。

在教育活动中，多一些启发性的问题，少一些直截了当的问题。尽量避免“是不是”、“对不对”等提问语，这样整个活动就变得局限，变成了选择课。

给幼儿提供说话空间，增加自由活动时间，爱说是孩子的天性，孩子经常聚到一起窃窃私语，小声争论着某件事，总想有属于自己的空间，而在区域活动中，充分体验了这一点。孩子通过自由自在的交流中不但丰富了词汇，还提高了运用语言的交往能力。

如何提高语言表达能力【】

家长切记要用规范的普通话与孩子说话，并且不要模仿孩子的儿语语气，如洗手手、宝宝乖之类。孩子说吃糖糖时，家长要立刻纠正，并且要告诉孩子，要把想法说完整。还可以追问，你想吃什么糖？能用一句话把自己要求说清楚吗？引导孩子学会组织语言，把多种主要信息完整地表达出来，让别人听明白。力求口齿清晰，用词准确，富于表现力。这对孩子逐步养成说完整的话----规范的语言非常重要。家长平时在说话时也尽量说长句，家庭语言不要过于简单，刻板，要生动幽默些，为孩子提供样本。

孩子说---“阳台上花开了！”家长可以引导“能换一种说法吗？怎么样开着呀？像什么？”，“像一只大蝴蝶，很好看”让孩子学会用比喻。因为，学语言和培养想象力是要同步进行的。用词尽量丰富多样，避免语言单调贫乏。譬如，比“好看”更确切的词以说“漂亮”，“美丽”等。晚上城市广场的灯亮了，用于形容“灯”的词有“灯火辉煌”“五颜六色”等。父母要有意识地重复一些新词语，并把它放在句子中来说，不断强化巩固。让孩子语言一开始就有个高起点。

比如让孩子看，童话故事，儿歌童谣，勤学故事，小故事大道理等，每天晚上睡觉前给孩子听上半个小时。听完了可以问孩子---魔鬼长什么样？孩子会说“眼睛象灯笼，嘴巴象山洞”或者和孩子一起尝试谁讲的好。鼓励孩子开口讲故事。这样孩子不但因为会讲故事提高了表诉能力，而且还能帮助孩子在童伴中得到更多人的喜欢，和自信。

四多做语言游戏，出语言趣味。

若要进一步发展语言能力，仅靠平时交谈还是不够的。因此，可想方设法利用散步，睡前时间做你一言我一语的语言游戏。譬如，开展家庭成语接龙比赛，演讲比赛，语语修饰等。如“风”可以说成“柔和的风”、“凉爽的风”“刺骨的风”等。为了准备成语接龙比赛，为孩子准备好成语词典，书，孩子就会主动去看，去学，去记忆了。

在他心情愉快的时候做以上各种游戏，使他觉得学语言是一项很有趣的事。既锻练记忆能力、应变能力、想象能力、扩散思维能力、概括能力又培养了他对语言的敏感和兴趣。

精心策划旅游学习。带他到户外游玩，开阔眼界，增长知识，把看到的、听到的用语言描述出来。比如，孩子喜欢看大海，就有意识的引导他通过“听、看、触”，认真观察海水的颜色、波涛、天空的景色，回家让他有条理地描述出来，讲给妈妈听，要求“真的一样"。要知道孩子怎样才能说的真的一样，如雪白的浪花、轰隆隆的波涛、金色的海岸，颜色、声音、动态要会描述。这些。家长在出发前要先备课，能说得出东西。否则，走马观花的旅游是收获不大了。这种口头作文训练，能养成细心观察的好习惯，为将来向书面作文过渡打下牢固的基础。

要真正掌握语言，最好的办法莫过于阅读了。阅读是发展语言能力的加速器，是提高书面写作能力的重要途径。可以每周去一次书城，每次读一本，买一本。但是，最好要从亲子共读开始，一开始，选择字少画多的，接着就是字多画少的，然后是无画的拼音书，最后才是无画无字的书。

阅读是非常重要的，没有阅读就没有个人心灵的成长，就没有人的精神的发育。家长要指导孩子买书，让孩子对书的兴趣远远超过电视、网络的兴趣。

总之，培养语言能力的方法多种多样，家长要善于针对自己孩子的生理和心理特点，抓住他的兴趣，选择适当的时机，捕捉技巧方法进行语言训练。但要遵循一项原则：寓教于乐，用玩学习的心态来操作。只有这样，才可以让他在轻松自由的状态下不知不觉地提高语言能力，做到日积月累，润物无声的佳境！

如何提高语言表达能力【】

我们常说的“语言基本功”包括听、说、读、写、译这五个相关的方面，学习时要尽量平衡发展。如果其中一项过差，那么会从总体上影响外语水平的提高。

语言学习者往往对朗读不太重视。事实上朗读的用处很大，如：1.锻炼语言的发音，语调与节奏；2.使口腔各发音部位灵活，增进说语言时的流利程度；3.增加使耳朵听语言的机会，从而提高语言听力；4.充分应用“读书四到”：眼到，口到，耳到，心到——比默读时更能记住所读的材料。我们也可以说朗读是会话的基本练习，没有朗读习惯的人是很难学成会话的。另外还要模仿英美人的语音语调，但不必一味追求洋腔洋调，重点应放在发音正确，吐字清楚，表达自然上。说语言时既不要怕犯错误，也不要怕别人笑话。要争取一切机会讲语言，和外国人讲，和同学讲，和同事讲，实在没办法的时候和自己讲。

学习一种语言一定要查字典，但一定要讲究方法。在这里先说两件事：第一：不要盲目的查；第二：不要查的太快；换句话说，在查字典以前要先想一想，甚至猜一猜。很多学习语言的人，在文章中一看到生词抓起字典就查，结果往往是每个生词都查过了，却看不懂整句或整段的意思。假如在查字典以前，先根据上下文的意思猜猜看，再翻开字典，就不会感到无所适从了。应该先结合上下文，前后句，整个段落来推敲它的意思，再查字典证实一下，有时甚至用不着查字典意思就清楚了。这种查字典的方法还有一个好处，由于先经过猜，想的过程，对于这个生词有了观察和分析，印象已很深刻，查字典之后很容易就记住这个词了。

有些学习者总是习惯于一边看书一边听音频，把音频当成阅读的辅助工具，这样是达不到锻炼听力的目的的。音频应该是以听说能力的训练为主。学习者要选用与自己能力相适应的听力音频，不要急于求成，以免产生受挫心理。应先反复聆听音频内容，起先只要抓住梗概，多听几次后，对细节的了解便越来越多。听力较差的人，可先阅读书面材料，然后再集中精力领会每段每句的意思。这样练习有助于培养倾听时注意力的集中，使您的听力迅速进步。

看英文电视、电影不仅能了解西方人的文化和生活，而且也是学习地道语言和提高语言听力的好机会。选取的影片最好是以现代生活为背景的文艺片或喜剧片。如果您的听力不错，要养成不看字幕的习惯。程度稍差的就不要勉强自己，否则语言没学成反倒破坏了欣赏电影的好心情。这种情况下，您可以先看字幕了解剧情，再重新看一至数遍，您的听力就可在轻松的心情下，随着您对剧情了解的增多而迅速提高。如果找原版电影有困难，可以试着听语言新闻，同样会起到很好的效果。

就语言学习而言，一部英文小说其实就是语言建构的一个“虚拟世界”。那里有人，有人的心灵和人与人之间关系的揭示，有人与自然、与社会的调和。走进一部英文小说，您实际上就已经“生活”在一个“语言世界”里了。经典作品要读，写得好的当代通俗小说也要读，因为后者的语言更新鲜，更有时代感。用英文思维是许多语言学习者都希望达到的一种境界，因为这是用语言流畅地表达思想的基础。对于一个生活在非语言环境中的中国学生来说，要做到部分或全部用英文来思考确有很大难度，但也不是可望而不可及。从自己学习语言的经历中，我体会到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。

不管干什么事都要有恒心，有毅力，只有坚持不懈的精神，才能学好一门语言，一门科学。

我觉得以上是很生活化、实用化的学习方法。你当然也可以发挥创意，另做尝试，找到适合自己的学习方法。学习语言是一种艺术，也是一种不断自我超越的过程，在任何一点上都能起步，在任何一点上都能突破。只要你抱着热忱，毅力和尝试的勇气，必定会有成功的一天！

如何提高面试语言表达能力

在事业单位面试考试中，言语表达的重要性不能忽视，xx提醒广大考生，在答题时必须注意发言需简洁、精炼，谈吐流利、清楚，以中心内容为线索，展开发挥。注意避免东拉西扯，将主题漫无边际地外延。此外还需把所表达的语言迅速的在脑海里条理的组织好，使其明白，准确无误。下面我们来看看具体的措施。

一、表达精练准确。

发言需简洁、精炼，谈吐流利、清楚，以中心内容为线索，展开发挥。不要东拉西扯，将主题漫无边际地延伸。

备考资料。

当然也要避免议论冗长。

二、做恰当的解释。

解释是面试中常用的表达方式。解释的目的是将考官不明白或不了解的事实、观点说清楚;或者是阐释某件事的原因;或者是将考官的误解及时澄清。

“解释”本身并不难，但要使自己的解释达到预期效果，就需要一定的原则和技巧了。

(一)解释的态度应端正。

考生在做解释时，不能因为考官要求你解释的问题太简单而表现得不耐烦或自傲，很多时候，考官并不是真的不懂或没听清，他们也不是想搞清楚你到底懂多少。考官要求考生解释某一问题，往往考查的就是考生会不会解释!

考生也不能因为自己被误解或自己的回答被怀疑而需要做出解释时感到委屈和不满，应该态度诚挚地说明问题。

(二)应适时收尾。

当解释实在难以奏效时，考生不必着急，“话不投机半句多”。如果考官已经做了某个判断，往往很难改变他的观点，这时转移话题是最好的解决办法。考生若抓住这个问题不放，非要让考官明白，反而容易将答题气氛弄僵。

如何提高语言表达能力【】

01多听，是在与别人交流的时候多听别人的说话方式，从中学习其好的说话技巧，从而提高自己的语言表达能力，也是为多说做准备。由于国考申论的特殊性，所以听的时候一方面学习好的说话技巧，另一方面听的时候要有侧重点。例如听新闻联播，学习其对时事的报导性、概括性、新闻性的语言。

02多读，是多读好书，培养好的阅读习惯，从书中汲取语言表达的方式方法和技巧，知识会增加语言的素材，增加一个人的气质涵养，而多读也是为多写做准备。而读的时候也和听的时候一样，一方面增加素材，另一方面读的时候要有侧重点。可多读人民日报的社论，学习其对事物评价、分析的表述方法和语言。

03多说，并不是逮什么说什么，乱说一气，而是有准备、有计划、有条理地去说，或者是介绍，或者是演讲，要说得好、说得精彩，必须有充分的准备，而这一准备过程和实际说的过程，也就是在练习语言表达的过程。

04多写，平日养成多动笔的习惯，把日常的观察、心得以各种形式记录下来，定期进行思维加工和整理，日积月累提高写作技巧，在平时的写作练习过程中，也可以同时养成整洁的好习惯，在申论考场上不会因格式、字谜、标点或卷面给阅卷老师留下不好的印象。

公务员面试如何提高语言表达能力

考生在面试表达中经常由于紧张或者准备不充分而试图通过口头禅糊弄过去以延长自己的思考时间，出现边想边答，停顿不断，语言不流畅的问题，很多同学觉得这是自己的表达习惯，很难改掉，其实不然，口头禅是刻意通过有意识提醒避免掉的，停顿的习惯也是可以练习改正的，只有不断地锤炼语言表达才能在面试考试中给考官留下好的印象，给自己加分。

2、指代不清晰。

考生习惯在口语表达中使用大量代词，容易让考官产生混乱的感觉，代词使用并不会产生什么问题。关键是要准确。口语表达速度一般比较快，考官难以根据上下文来分清指代关系。容易产生误解，对于比较复杂的关系理不清楚，因此，在表达时应当注意分点分条地把主体或对象的关系梳理清楚。不要出现指代不清的情况。在人际关系题目当中，容易出现多个主人公，这个时候容易出现指代混乱。要注意在思考的时候理清人物关系。

3、避免使用过多长句，适当引经据典。

许多考生在面试中会习惯地堆砌很多长难句，以此来显示自己的表达能力，但是，面试答题不是语文考试，应当注意语言表达的实用性，针对性。针对面试较短的思考时间，组织长句不利反而会出现很多语病，带来反效果，而且长句表达理解起来也比较困难，使用过多容易得不偿失。此外，适当引用是值得提倡的，但是切忌空谈喊口号而没有实质内容，让考官把自己当成字典。比如：在回答“有群众质疑政府人员上街扫垃圾属于作秀行为”时可以引用经典“打铁还需自身硬”来总结归纳进行说明，但是不能过度使用。一句即可起到画龙点睛的效果。

4、丰富生动。

面试是一种口头表达，因此语言要具有感染力才能打动考官，切忌套路僵化，要注意详略得当，过渡灵活自然，可以采用例证法使得论证过程更加生动而具有说服力。比如：“我们要节约用水，如果不这样，人类看到的最后一滴水将是自己的眼泪”。

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幼儿园教师如何提高幼儿的语言能力

在幼儿教师资格面试中，不少题目会涉及到幼儿表达能力的培养，如“你班里的一个小朋友，平时很少讲话，每次与她交谈，她都不说话，只是摇头或者点头，也不爱与其他小朋友接触。作为幼儿教师，你怎么办?”

为此，研发团队为考生整理了提高幼儿语言表达能力的方法，让各位考生在考试中能够有所借鉴。

区域游戏是幼儿自己的'游戏，在这里可以放松心情，无所顾忌地说自己想说的话。例如在美工区，幼儿折纸，能接触“对折”“对齐”等词汇，在剪贴区，幼儿能学会“撕”“拉”“贴”等词汇，教师应该充分尊重幼儿，让其在游戏中自言自语、与人交流，并在结束时询问“你做的是什么呀?”引导幼儿开口说话;在角色游戏中，通过“理发店”“小超市”等角色扮演，满足幼儿交流的欲望，帮助幼儿积累生活词汇;在日常活动中，开展“看图说话”，游戏“打电话”“你问我答”等，鼓励幼儿勇敢表达。

在一日生活中满足幼儿“想说”的需要，例如，在吃饭前与幼儿互动，让他们猜猜今天吃什么，谈谈他们最喜欢的食物是什么等;在同伴交往中鼓励幼儿互相帮助，并用礼貌用语说“请”“谢谢”“不客气”等;在放学时相互道“再见”“明天见”等，都是幼儿语言交流的好机会。

总之，教师要提高幼儿的语言表达能力，就要掌握幼儿语言学习的规律，创设宽松的语言环境，设置相应的区域游戏，引导幼儿正确使用各类词汇。同时要规范幼儿的语言，鼓励幼儿说普通话，对于勇敢表达的幼儿应及时给予肯定，用表扬与肯定来巩固幼儿的语言发展。

幼儿园教师如何提高幼儿的语言能力

幼师是幼儿生活中接触最多的人之一，也是幼儿学习模仿的主要对象，因此，要提高幼儿的语言能力，首先要提高幼师的语言艺术能力和教学水平。幼师的语言艺术能力不但包括我们平常所熟悉的口语，同时涵盖了教师的肢体语言，书面语言等。在教学过程中幼师需使用正确的发音、清楚的逻辑结构来向幼儿表达需要了解的知识，培养幼儿的正确语言习惯。

同时，幼师应该正确表述知识，而且通过多样化的语言技巧使幼儿听懂理解。另外，由于幼儿之间的差异性，对事物的表达方式不尽相同，并且这种差异性体现得很明显。这种情况下，就需要幼师了解幼儿的语言习惯，能够运用幼儿的思维方式，从思维逻辑和语言的用法上逐渐帮助幼儿提高语言表达能力。

随着社会的发展，幼儿所接触的事物越来越多，教师只有运用多样化的教学模式才能吸引幼儿的注意力，在多元的教学中和幼师的影响下逐渐提升语言表达能力。这就要求幼师充分运用语言艺术，将口语和肢体语言相结合，合理地梳理好语言之间的关系，保证语言的科学性与优美性，做好幼儿的榜样。另一方面，幼师在课堂上除了要注重多样的表达方式，还需注意语言本身逻辑性。例如，对于比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用，既要使幼儿听得懂又要符合逻辑，不能误导幼儿，导致幼儿造成错误的想法和语言习惯。

启发性是激发幼儿学习兴趣的钥匙，幼师要运用生动的语言，与幼儿进行充分互动，通过互动得到幼儿的积极回应，在轻松愉快的教学环境中提升幼儿的语言表达能力。幼师的语言应该尽量甜美，且要有丰富形象的表情，内容应具有启发性，这样可以激发幼儿的好奇心和求知的欲望。比如，在学习《春天的电话》时，这篇文章比较长，让小动物们通过电话描绘春天的景象从而向幼儿展示春天的魅力。幼师需要充分运用形象的语言进行表达，让幼儿就像亲身处在春天的画面中，引导幼儿思考他眼中的春天是什么景象，让幼儿学会自主组织语言，自主学习，说一说自己看到的春天，培养幼儿的语言组织能力。

语言是幼儿表达的主要渠道，所以在提高语言教学能力过程中应该更侧重使幼师语言带有示范性。使语言富有立体感和画面感，幼儿不仅能听得懂，还可以按照描述所呈现出来的画面。

因此，需要幼师的'语言符合儿童心理，用幼儿容易接受的语言进行趣味描绘。其次幼师要看重对于自身形象的塑造，为幼儿树立形象，言传身教地对幼儿的价值观产生潜在影响。幼师语言不仅要有意识传递知识的功能，在无意识的情况下也能对幼儿起到身教影响。比如，在给幼儿讲《小红帽》时，要能将口头语言的感情色彩与语言的趣味结合。扮演小红帽就用温柔悦耳的声音，而扮演大灰狼则用恶狠狠的声音。让幼儿通过听觉将视觉的效果与角色的特征结合，就能对故事情节有丰富的直观感受。

不同的幼儿具有不一样的特点，接收能力和反应也不同，幼儿教师要具备因人而异的教授能力，能照顾到每一个幼儿感情。一方面，对不一样性格的幼儿，幼师语言的语调语气应不同。对性格活泼、心理承受能力较强的幼儿，幼师应以朋友的口吻与其沟通，让他们能正视自己的优点和缺点，将幼师当成朋友从而敞开心扉。对性格内向、反应速度较慢的幼儿，幼师应尽量使用关怀的语气与幼儿沟通，说话的时候注意语速，要有耐心，让幼儿感觉到你愿意听他们说话并希望听他们说话。

另一方面，幼师在对幼儿进行评价或者教育时，要多使用激励的语言，通过使用“你能行”“你很棒”等激励性的语言，帮幼儿塑造起语言表达的自信心，从而激发幼儿的求知欲望和表现欲。

综上所述，幼儿的语言教学能力是幼儿应掌握的基本能力，应该在幼儿教学中形成并不断完善。幼师面对学生的特殊性，应该根据幼儿的年龄特点以及心理特征进行科学的教学和引导，从而起到提升幼儿语言能力的重要作用。在新课程改革深入开展的背景下，幼师也应积极锻炼与提高自己的教学能力，为幼儿语言能力的提高及未来发展做好铺垫。

如何提高面试语言表达能力

现实生活是言语发展基本源泉，幼儿的言语往往是将自己看到、听到、感觉到的一切事物用词句来表达，现实是幼儿认识世界的第一步，新鲜的环境、丰富多彩的现实生活，既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境。在教学中，引导孩子有目的地观察、在感性认识的基础上，激发他们说话的愿望。抓住一日活动中的每一环节，让孩子自由选择观察对象，进行随机教育，这是口语表达能力培养的有效方式之一。例如，晴雨天变化的一刹那就为孩子提供了生动的教材，让幼儿亲自看看雨景、听听雨声、踩踩雨水，边看边说；再如春季来临之际，为孩子准备小蝌蚪、花种子等，指导孩子亲手培养、种植，并仔细观察它们的动态、生长过程及变化特点等，有意识引导孩子观察，并启发其将看到、想到的都说出来，以达到其综合表达能力的提高。

二、多倾听。

三、多思考。

学龄前儿童好奇心强，思维正处于跃跃欲试阶段，因此培养孩子扩散性思维就成为语言教育的重要部分。为孩子树立一个观念：“和别人说的不一样，不论是一个词汇，还是一句短句，都鼓励孩子说得不雷同，多方位地思考问题。可以经常选择富有想象力、创造性、积极诱发幼儿思维活动的问题，如：“天下雨了，你没带伞，该怎么办？”、“天上的白云像什么？”“……这些像什么、是什么、怎么样……”等大大激发了孩子学习语言的兴趣，而扩散性思维的培养又促进幼儿更自觉留心观察周围事物，为口语表达能力的提高提供了最好的素材。

四、多说。

说话是孩子表达自己愿望的方式，为了使孩子话说得好让孩子积极地谈谈周围的事物，引导他们说出“看到什么、听到什么、想到什么”，这样把听、看、说练习和现实生活紧密联系在一起，让孩子有话可说、说得高兴、说得好。

在培养孩子口语表达能力过程中，进行扩词、扩句、造句训练，让丰富的感性经验运用于实际中，这是提高孩子口语表达能力的主要手段。在教学中，可以利用创编故事、角色游戏等，让孩子在模仿角色的口气中组织语言，并创造出许多有趣、充满想象力的对话，进一步提高孩子口语表达能力。

儿童语言习惯和表达能力的形成，主要靠模仿成人。有这样一个故事。保姆方言很浓，总是把飞机说成灰（飞）机。刚开始时母亲没有太在意，直到有一天3岁的小孩说出“天上的灰（飞）机灰（飞）呀灰（飞）”时，母亲大吃一惊当即辞退了保姆。小孩在幼年时期，初步接触语言，如果在对话中学习的语言不规范，将影响其一生的发音准确度。因此父母应该加强自身的语言修养，做到发音清晰、用词准确、造句精练、语法规范，语言生动，语气亲切并且有趣味性。

作为家长，在节假日，可带孩子到大自然中去，让孩子领略大自然的美。例如：春天到了，树发芽了、小草绿了、花开了，父母可带孩子爬山、逛公园。一方面让孩子欣赏风景，另一方面有目的地跟孩子进行对话。如果幼儿园用词不正确，家长可及时纠正，使孩子在不觉中学习说话。生活需要处处留心的人，多给孩子机会和时间，注意倾听孩子们说的话，指导并等待他们长大，是一个幸福的过程。