课堂观察报告（热门18篇）

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课堂研究观察报告

新课程要求教师转变教学方式，于是各种形式的学生活动呈现在课堂上，然而许多热闹的背后仅仅是热闹，启迪学生思维、有助学生发展的有效的教学活动很少，暴露了教师专业能力方面的弱势；新课程要求多样性、动态性评价教师的教学行为，然而学生的考试成绩依然是考核教师优秀的重要依据，也就出现了后进班任课教师与优秀无缘的弊端；新课程倡导把学生培养成视野宽阔、拥有终身学习能力的创新人才，但是单一的、走过场的德育教育活动无法使学生享受体验的过程，所以，教育的效果不尽人意；新课程要求教师开发课程资源，在备课方面有所创新，但学校仍然按照以前的要求检查教师的教案，从这一侧面透视出传统管理模式中的规制在一定程度上牵制着新课程的实施。以上种种问题表明，新课程对学校管理的要求与现实之间存在不和谐的音符。如何改变学校的管理思想、管理行为、管理模式，跟上新课程理念的步伐，是每一所发展中学校所面临的亟待解决的问题。

所谓校本行动研究是一种研究方法，其研究对象是学校中的问题，其研究人员是学校的教职员，其研究的目的是改进学校的各种措施，其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切结合。

1．适应课改的理念，增强新课程实施的能力。

2．促进教师专业成长，增显教学效果。

3．倡导终身道德学习，提高德育的实效性。

4．建立健全与现代化学校相匹配的规章制度，实现科学化、人性化管理。

1．以课例研究为基础的教学反思与教师的专业成长。

2．发展性教学评价与教师专业成长。

3．多元文化视野中的学校德育研究。

4．构建以校本管理为基础的现代学校制度研究。

本课题价值主要体现在两个方面：

1．教师方面：教师成为研究者，成为“反思性实践者”。以教师为研究的主体，教师即研究者，教学与研究“共生互补”，在教学中研究，在研究中教学，强调教师的教学研究存在于教学活动之中，而不是在另外的时间和空间做另外的事情。要求教师学会反思，在行动中找到研究的问题，在反思、合作中解决问题，在不断追踪、设计、解决问题中，把问题转化为课题。使教师能用行动研究的思想、新课程的理念来审视自己的工作，积极应对新课程的挑战。

2．学校方面：通过以校为本的行动研究制度建设，逐步形成教学、教研、科研、培训为一体化的校本行动研究机制，构建学校崭新的管理模式，把管理作为一个文化过程。不断激励教师自我超越，体验“工作着、学习着、变革着、幸福着”，以达到个人和集体的超越发展。

1．文献研究。从文献入手，研究与此课题相关的研究现状，借鉴成功经验，为课题研究提供更多的理论支撑和实践帮助。

2．调查研究。主要用于学科调研。用填表、听课、查阅备课笔记和学生作业本、集体交流等方式进行师资情况、学科教学的每一个环节的调查研究。

3．微格分析。教师观看自己教学的录像带，在专家或他人的帮助下发现问题。这种方法主要用于发现教师自己的教学缺陷。

4．叙事研究。教师向他人讲述自己的教学故事，在此过程中发现自己教育教学的问题或请别人发现自己的问题。

5．问卷调查。主要用于了解课题实施的有效性，便于矫正，提高研究的现实意义和价值。

通过课堂的观察和总结，发现学生在学习中存在着很多的问题，如，注意力不能集中、不能随教师的思路去思考问题、对知识和理解不够深入，等等。经过这次课堂观察，我们发现了学生的问题，在今后的工作中我们会更加努力工作。

课堂观察报告讲座心得体会

近日，在学校的要求下，我参加了一场关于课堂观察报告的讲座。通过参与这次讲座，我不仅对如何观察和记录课堂内容有了更深入的了解，还对教学方法和学生学习方式有了新的思考。下面，就让我来分享一下我在这次讲座中的体会和心得。

首先，讲座强调了观察的重要性。在教学过程中，观察是获取信息和了解学生需求的重要途径。通过观察，教师能够及时了解到学生的学习状态、学习习惯和学习兴趣，从而更好地制定教学计划和教学方法。同时，观察也有助于教师识别学生的困难和问题，及时给予帮助和指导。通过这次讲座，我认识到观察是促进教学发展的重要工具，作为一名未来的教师，我应该注重细节，多以学生为中心，不断提升自己的观察能力。

其次，讲座还强调了观察和记录的准确性。观察和记录是紧密结合的过程，只有准确记录下观察到的细节，才能为教学改进提供准确的依据。因此，在观察过程中，我们应该尽量客观客观地记录相关信息，并避免主观色彩的干扰。同时，我们还需要注重细节，抓住关键点和亮点，记下学生的表现、问题和反应。通过这次讲座，我明白了观察和记录的重要性，作为一名教师，我应该用心观察，力求准确记录。

第三，讲座提到了观察和记录的及时性。在教学观察中，观察和记录应该是及时进行的。如此一来，才能保证信息的真实性和准确性。教师可以利用课堂中的小组讨论和问题解答环节，记录学生的学习情况和表现。同时，教师还可以结合教学反馈和定期测验等形式，了解学生的掌握程度和学习效果。通过这次讲座，我认识到及时观察和记录对于提高教学质量和改进教学方法的重要性，以后我要提前准备，并及时记录相关信息。

第四，讲座还注重了如何利用观察和记录改进教学。观察和记录不能仅仅停留在表面，而应该结合实际情况，有针对性地制定教学改进计划。在观察过程中，我们可以通过分析学生的表现、问题和反应，找出教学中的不足和问题，并尝试不同的教学方法、学习资源和教学环境来解决。通过这次讲座，我明白了观察和记录是教师不断提高教学质量的重要工具，以后我要善于利用观察和记录改进教学，提高学生的学习效果。

最后，讲座中还强调了观察和记录的持续性。观察和记录应该是教师的日常习惯和教学常态。通过持续观察和记录，教师不仅可以提高自己的教学能力，还可以为学校和同事提供经验和借鉴。而持续观察和记录需要教师保持耐心和激情，并不断与同事交流，分享经验和心得。通过这次讲座，我明白了持续观察和记录对于教师个人成长和教育事业发展的重要性，以后我会保持观察和记录的习惯，并与同事共同进步。

通过这次课堂观察报告讲座，我学到了很多关于观察和记录的知识和技巧。我深刻意识到观察和记录是提高教学质量的重要手段，我也发现我在观察和记录方面还有很大的提升空间。因此，我决心将所学知识运用于实践中，不断完善自己的观察和记录技巧，做出准确和具有建设性的观察报告，为教育事业贡献自己的力量。

《鞋匠的儿子》课堂观察报告

鞋匠的儿子读后感在林肯当选美国总统的那一刻，整个参议院的参议员们都感到尴尬，因为林肯的父亲是鞋匠。当时的参议员大部分都是出身于名门贵族，他们自认为是上流社会的人，从未料到面对的总统是一个鞋匠的儿子。有一个态度傲慢的参议大摇大摆地站出来，当场羞辱林肯。

没想到的是，林肯非但不生气，反而心平气和地告诉参议员们，虽然他的父亲去世了，但不会忘记自己是从一个鞋匠的儿子当选成总统的。所有人听了，既羞愧又敬佩。林肯没成为伟大的鞋匠，但成为了伟大的总统。他之所以能够成为总统，正是因为他永远不忘记自己是鞋匠的儿子，并引以为荣。是啊！人的家庭出身已是命中注定，不可更改，但这出生并不决定你的一生。

关键是不要妄自菲薄，自己瞧不起自己。不要否认，不要辩解，坦然面对这一切，真诚地热爱你平凡普通的父母，这样才会真正赢得别人的尊重。我们伟大的领袖毛主席就是一个很好的例子，他虽然出身于农民家庭，但怀着坚定的信念，克服重重困难，依靠自己的智慧和努力，带领全中国走上了全新的发展道路。作为一个出身卑微的人，林肯没有任何贵族社会的条件，他唯一可以倚仗的只是自己出类拔萃的扭转不利局面的才华，这是一个总统必备的素质。

正是关键时的一次心灵燃烧使他赢得了别人包括那位傲慢的参议员的认同，抵达了生命的辉煌！人必其自爱也，然后人爱诸；人必其自敬也，然后人敬诸。在生活中，别人的嘲笑、批评势必会削弱人的信心，而每一次嘲笑、批评都是一个考验人是否有信心的选择题，我们没有权利选择跳过这道题，或者放弃，或者坚持，但不能选择逃避。

人的自信心，就是在一次次的考验中磨炼出来的。但如果你选择放弃，将失去继续选择的机会，因为机会只有一次。而成功的人士，往往是那些有信心，通过了所有考验的人。

课堂研究观察报告

时间：xxx年xx月xx日上午第二节课地点：体育学院篮球馆学科：篮球。

课题：双手胸前传球执教老师：xxx观察者：xxx。

（一）了解授课内容。

篮球运动双手胸前传接球。

1.培养学生的体育兴趣使其养成自觉锻炼的习惯，让学生对一至二项运动技术从知识、技能、技巧到理论进行专门和深入的学习。

2.熟练掌握一至二项运动的技术，为其终身体育奠定基础。?过程与方法。

通过课堂的积极参与，激发学生对篮球运动的兴趣，培养学生勇敢、机智、果断、胜不骄、败不馁的优良品质和团队协作、密切配合的集体主义精神。

（一）课前准备笔1支、观察表1份、

-（二）观察位置的选择。

xx级社体xx班共有xx名同学，上课地点在宽敞的篮球馆，所以我坐在篮球场边上休息区位置进行观察。主要观察教师使用的教学语言，教学方法，教学的思路和教学实践，以及学生的参与实践情况等等。

（三）观察过程及教学内容。

上课前：观察者和老师于上课前到达篮球馆。预备铃响后，体委整队好老师。

开始上课讲解本节课的上课内容，然后体委带队做准备活动。

教学内容：

原地双手胸前传接球。

技术动作：屈膝弯腰，两手五指自然分开呈球状，拇指相对成“八”字形，用指根以上部位持球，掌心空出，双臂弯曲置球与腰、腹间，蹬地展体伸上臂，手腕急促由下而上转动，再由内向外翻抖，同时拇指下压，食、中指用力弹拨球;接球时，手形不变，双手主动迎向球，接住球手要弯曲，起反冲作用。

教材分析：

双手胸前传接球是篮球运动中主要的基本技术，起着组织全队相互配合的重要桥梁作用，是篮球教学重要组成部分，传接球技术好坏直接影响到集体力量的发挥和战术的配合的质量，所以我们必须高度重视学习和掌握这一技术。传接球技术的基本方法并不复杂，但要做到准确、熟练、隐蔽、快速，同时要迅速转换衔接其它技术动作，就比较困难。因此，本课着重要解决在各种情况下学生控制并支配球的能力，巩固提高运球、双手胸前传接球技术同时加强准确性、熟练性，为以后的教学竞赛和学生终身体育打下良好基础。

教学过程：

1.本课的教学内容目标及要求：（一）激发兴趣阶段；1、游戏：“喊数抱团”

为了使学生注意力集中，精神振奋，同时达到热身效果，安排了游戏“喊数抱团”。

2、熟悉球性。

教师先进行各种方法练习和讲解，然后学生自由模仿创新练习。组织形式为散点。

1、原地两人一组双手胸前传接球。

要求：两腿前后开立与肩同宽，五指自然张开呈球状，掌心空出，前臂发力前伸，手腕向外翻转，肩、肘、腕关节放松，全身协调用力。

2、原地两人一组运球双手胸前传接球。

要求：运、传、接运用协调，且要迅速转换衔接。

1、2的练习主要为了进一步建立双手胸前传接球动作概念，掌握传接球的手法、上下肢协调配合，加强运球和传接球的衔接。

3、要求：运球和传球，接球和运球要相互衔接好，顺逆方向都要练习。目的是利用运球和传接球动作有机紧密衔接，快而连贯，更进一步提高传接球和支配球的能力，使学生全面发展身体素质和技术水平。

4、连续传接球（接龙）比赛。

通过比赛，进一步巩固和提高双手胸前传接球技术，提高传接球的准确性、熟练性以及快速传接的能力。同时培养学生机智果断、胜不骄、败不馁的优良品质和团队协作，密切配合的集体主义精神。2.本课的重、难点确定：

重点：双手胸前传接球--准确的手型及传接球的准确性快速能力。难点：双手胸前传接球-上下肢协调配合和手对球的控制支配能力。

根据记录表，我们可以得到以下一些信息：

3.在做练习前会给出要求，并下讲台进行个别指导，学生自主学习效果还不错，

老师也会给予一些鼓励；

4.课堂上学生参与的积极性较高，老师也会听取学生思路并进行指导，对于教。

学重点及训练的时机把握的也不错，总体效果很好；

5.教师的组织形式与教学目标和内容基本吻合，变换能力也较强；

（一）结果分析和猜测。

本课的教学指导思想主要采用教师启发指导，学生反复练习的教学策略，发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用，运用灵活多变手段，做到身心结合，努力达到教学目标。全课的组织结构不拘泥于过分的统一规整，而以服务练习与教学为目标，力求合理、紧凑、流畅、新颖。

全课教学的内容及手段，用分组教学的方法，可以在有限的时间和场地内增加学生的练习效果。用比赛法引起学生学习兴趣，增强团队精神。

（二）启示。

通过这堂课的观察，对于钱老师表现出来的优缺点我大概有了一些了解。优点显而易见，课堂氛围很好，学生对课堂的参与度也很高，能够很好的引导学生去实践和参与并且整节课都很流畅；而对于钱老师的缺点，问题不是很大，把课堂的节奏放慢一点，给学生更多的时间去练习和熟悉球性，掌握基本功有待于提高，并且在学生自主练习阶段给予更多的指导和引导即可。

我认为一个好的老师一定会形成一种自己的上课风格，可能对于别人来说可能会存在一些缺点，一些不足，但只要学生习惯了老师的这种上课方式，或许会有意料之外的收获。

课堂观察报告范文

课堂观察是指研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表，录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。

课堂观察是一种科学的观察，它不同于一般意义上的观察，即日常的观察，后者是个体在实践中有意识或无意识地自然习得的一种能力，因此个体或多或少都掌握一些。而课堂观察则是在一般观察基础之上发展起来的一种特殊的技术，它有明确的观察目的，除了运用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助于一些特制的观察工具，观察前有明确的目的并经过精心的组织与设计，从而使其获得一般观察无法达到的对事物洞察的深度和广度。

本次观察对象为山西省临汾市临师附小的一位语文教师，讲授课题为《威尼斯的小艇》，参与观察的人员为该校部分教师，山西师大2011级教育学原理班的全体学生以及带队老师。

本次观察的过程包括三个阶段:。

准备阶段:。

1.确定观察目的:课堂教师行为观察；

2.设计观察量表:见附表；

3.确定观察工具:耳，眼，观察量表，课堂记录等；

4.选择观察方法:定性观察（书面记录为主）。

现场阶段:主要任务是观察和记录。本次研究观察，笔者基本上记录了整个课堂的教学环节中学生及教师的互动，尤其是教师的提问及对学生的反应，以便课后做出更准确客观的分析与研究。

反思阶段:根据观察目的及观察量表的提纲，对所观察到的课堂记录进行了整理分析，以客观的态度对所出现的问题做了分析总结。

（一）课题导入。

根据该单元的教学目标（了解各国的民族风情与风俗特点），回顾前一课《自己的花是让别人看的》德国的风俗民情，通过多媒体的方式，在悠扬的音乐声中，用世界地图展现威尼斯的地理位置，补充介绍威尼斯的自然风貌及概况及特点（水上城市），自然导入威尼斯的主要交通工具――小艇。

此环节，教师教学态度沉稳，愉快，教学语言浅显易懂，且能打破学科间的限制，补充英尺的概念及其换算方式。

（二）精彩段落分析。

承接课题威尼斯的小艇，引导学生思考小艇的特点。进而重点分析课文相关段落。鼓励学生反复阅读，欣赏，体味，标出中心句，夸张句，比喻句等，让学生在不知不觉中达到背诵的程度。

此环节，教师注重与学生的互动，并且抽取学生阅读注重男女，优差比例协调，通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛，能够全面掌控教学进程，采用灵活多样的教学手段，从而达到相应的教学目标。

（三）课文角色扮演。

让学生分小组进行角色扮演（船夫和游客），从对话中体现小艇的特点。然后分别请几个小组上台表演。参加表演的有三个小组。第一个小组的船夫很稳健，思维敏捷，学生的自由提问涉及很多生活常识，如救生衣，安全带等；第二个小组的船夫表演风趣幽默，用方言表演，很有特点；第三个小组的船夫自然真实，见识很广。在表演过程中，教师提醒座位上的学生要做文明游客，用委婉的方式维持课堂秩序，同时又不影响当时活跃的课堂氛围。

此环节，教师注重激发学生的学习兴趣，能够有效调节课堂气氛，并且对学生的反应给予及时反馈，并能合理解决课堂突发情况。在小组展示的时候，有学生自由提问，有足够自由发挥空间，并在表演过程中参与指导，依次给予点评。并能在活跃课堂气氛的同时有效地维持整个课堂秩序。

（四）课堂练习。

教师引导学生用所学句式及表达，根据自己的想象，描述自己心目中的威尼斯生活。强调在威尼斯的工作，学习等生活的各个方面都离不开小艇，足见其重要性。

此环节，教师根据生活实际，引导学生进行合理的想象，同时达到巩固教学内容的目的。

（五）课堂发散。

对比白天的繁华，夜晚的小艇都停靠在码头，回归寂静的威尼斯更能让学生体会古老威尼斯的魅力。同时让学生了解并掌握以静写动，以动衬静的写作手法。

此环节，教师能通过恰当的评价引导学生对学习主题的深入思考，体现新课改背景下教师作为促进者的角色。

（六）欣赏与回味。

在引导学生对威尼斯进行过想象后，教师通过多媒体用直观图片的方式，让学生在轻柔和缓的音乐中充分感受威尼斯的美，回味威尼斯的生活，从而加深学生的记忆。

此环节，教师能够将美感教育与课文相结合，使学生在学习的异国风情的同时，学会欣赏美。

但是，在新课改背景下，课堂成为改革的前线，而学生是课堂的主体。在本次课堂观察中，这一点没有很好的落实。在学习该课之前，教师没有与学生讨论过该节课的学习目标与方法，在整个授课进程中，教师过于强调自身的主导地位，忽略了学生的主体性地位，而且在课堂整个教学进程中，基本都是由老师在提问，学生几乎没有任何质疑。教师应适时引导学生去质疑，提高合作教学的探究性。

课堂观察报告范文

那么，如何上好小学科学课？以下谈谈在教学中的几点体会。

兴趣是学习的最好老师和最大的动力。丰富多彩的活动是小学生最喜爱的学习方式。为激发学生学习科学的兴趣，体验科学课程学习的特点，开展丰富多彩的活动，引领孩子步入科学学习殿堂。

教师要准确把握实验教材所体现的几点基本思想，注意学生的学习过程，将教学建立在学生的兴趣，教师要努力建立新的教学方式。教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。教学《动物与环境》一课时，我首先让学生们自己扮演小浣熊和爸爸，妈妈无家可归、到处流浪躲藏的情景；紧接着，通过放录像，让孩子们看到乱捕乱猎、乱砍滥伐，野生动物纷纷倒下，学生们开始还议论纷纷，到最后全部默默无声。见此情景，我对学生们说：“这一切是由于人类不善待我们的‘朋友’造成的，我们只有一个地球，地球不能只有人类，我们、动物还有植物都生活在一个共同的大家园里。”在不知不觉中，既提高了孩子们学习的积极性，又知道了要爱护环境，保护动物，关爱他人。如有段时间，三年级的学生对玩纸飞机成风，可多数人的纸飞机却飞不高，飞不远，热情与日俱减，这时就需要帮助学生找到其中的原因，此时，我们恰好学习《纸飞翼》这一课，我给学生介绍了纸飞翼的常识，让学生亲自去体验如何让纸飞机飞得又高又远。学生们参与积极性非常高。通过实践，每人手中的纸飞机试飞时，多数人眉飞色舞，热情高涨，因为他们既能玩得痛快，又能得到一些科学知识，一举两得。

新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为核心”、“让探究成为科学学习的主要方式”。无疑，实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做，看一看，说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。实验时要做到：

（１）明确目的。每次实验前都要让学生明确实验目的。说的白一点，就是让他们明白为了研究什么做这个实验。

（２）设计实验。此环节是重中之重，因为做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要设计好实验。设计实验的过程，要靠学生的猜想，学生会有很多创造性的想法和做法，这正是培养学生创新精神和实践能力的良好契机。

（３）明确任务。在做实验时，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。另外还可以直接给学生出示实验记录表，让学生边做边认真填写。这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面地感知事物。

（４）明确结果。从现象到分析比较、得出实验结论。

（５）应用结论。学科学，关键是要用科学，如在教完＂磁铁的力量＂这一课后，我设计了生活中的一个小例子“巧取缝衣针”，让学生把自己学到的知识用到生活中去，这样，不仅联系了生活实际，还培养了学生学科学、爱科学的兴趣。这时，再让学生把课堂延伸到课外，找出生活中利用磁铁的例子，也为后面学习“磁的应用”作了铺垫。

所以，注重学生科学探究的过程，即通过“动手做实验”来进行，通过提出问题，猜想与假设，验证问题，解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，会逐步培养学生的科学探究能力，使学生真正地爱科学、学科学、用科学。

在学习《观察身体》时，教师首先让同桌同学互相观察对方的身体，了解身体由几部分组成，各部分是什么样的，并把观察到的画下来，在对身体的外形有一定的了解之后，再让孩子摸摸自己，发现身体里还有什么，比如找心脏的的位置，找肋骨，并数数肋骨有几根。在学习《植物的一生》时，教师又让孩子在观察种子的基础上，分小组亲自种植，在种植的过程中进行观察、记录，并为植物的每个生长时期画像。在这游戏，观察、实验、记录、制作、画画等多种活动中，孩子不仅仅亲身体验了一次次科学发现，科学探究，科学创造，而且还有了极高的兴趣。

在教学《青蛙》一课时，为了让学生弄清青蛙是怎么跳跃、游泳的，教师就可自制课件，向学生播放青蛙跳跃、游泳时的慢动作画面，让学生与实物进行对比观察，以让他们了解青蛙是怎样运动的。学生们一会儿低头看看桌上水槽中的青蛙，一会儿抬头看看电脑播放的青蛙跳跃、游泳的慢动作画面。不一会儿，学生们就纷纷举手请求汇报观察结果。通过这种教学手段，学生们很快完成了教材上要求完成的观察任务。

在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。此时学生思维积极，设计方案也层出不穷，有的学生干脆走上讲台，像个小老师一样在黑板上写写画画。台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，对设计得好，讲得精彩的，还自发地报以热烈的掌声。我想这样的课堂效果比一味的说教来的优势吧。

在平时教学中，教师要做有心人，细心观察每一个学生，善于挖掘每一位学生的优势潜能，用心走进学生的心里，对一些学习困难的或甘于自暴自弃的学生，要坚持以鼓励、表扬为主的评价方式，对学生的每一点进步，都要给予充分的肯定和欣赏，保护学生的自尊，重树学生的自信，逐步培养学生的成功心理，形成学生自我学习、自我教育的内部动力机制，形成一个良性循环，课堂里每个人都是平等的，给孩子一些权利，让他们自己学会选择；课堂上学习是快乐的，给孩子一些机会，让他们自己去体验和感悟；课堂中是充满挑战的，给孩子一点点困难，让他们自己去尝试解决；课堂外是不断延伸的，给孩子一些时间和空间，让他们自己去探索！给孩子每次成功的机会，就是给自己最成功的、最大的机遇！

总之，课程标准给我们留下了广阔的创造空间，从学生的年龄特征和认知规律出发，对教材进行深入挖掘，就能做到对新教材的最有效的使用。

《鞋匠的儿子》课堂观察报告

林肯虽然是鞋匠的儿子，但他不为自己是鞋匠的儿子而悲观，而是以父亲为荣。在参议院时不怕别人的嘲笑，而且宽容，即使是那个态度傲慢的参议员，听了林肯说的那翻话，嘲笑声也会变成赞叹的掌声。

我要学习他那宽容，不怕别人的嘲笑而且会关心自己的父亲的那种精神。

课堂学习观察报告

观察主题：评一致性课例：行为与内容维度(结合目标分析)。

对主题的理解：所谓“教学评一致性”，就是学习目标引领下的教师的教、学生的学、课堂的评达成的一致性。“目标”是教师思考“学生学会了什么”，这既是教学的起点，又是教学的归宿，既规定教学过程的方向，又提供教学有效的证据;“教”指的是通过一个课时或一个单元的学习,教师想让学生“知道什么”“能做什么”“体悟什么”;“学”指的是学习活动的组织，即为了达到“教”的目标，设计哪些学习任务、组织哪些教学活动;“评”指的的是评价，就是对学习活动进行反馈和矫正，以便改进学习。教学评一致性的课堂如何实现，我们主要就是看目标引领下的教、学、评是否达成一致性。

所以我们确定了这样一个观察主题，并将观察的情况通过观察量表来进行呈现。在这张表里，我们记录了在本课4个教学目标的引导下教师的行为(包括教师提问、组织讨论等)、学生的行为(包括回答、朗读、讨论等)以及评价任务是如何展开的。

不管是从郭老师的教学设计还是这张观察表记录的信息看，都可以看出郭老师具有很强的“教学评一致性”的意识，她的.每一次提问、组织讨论等都是为了让学生更好地达成目标，学生的每一项学习任务都是指向目标。郭老师通过先评再学、边评边学，让学生在学中评，努力发挥了评价的促进作用。教学评三者之间是一致的，这种课堂现场的一致性让教者知其所教，让学者明其所学，确保了课堂的真正有效。

但从记录的信息看，可能也有一些需要商榷的地方，

存在问题：

1、目标二：教师在点评“林肯拥有坚定的信念”时是否能让学生来说，郭老师先入为主的告之学生这一点。学生缺少思考的空间。

2、目标三：学生通过圈画关键词，教师直接让学生表述参议院的态度变化，郭老师总结了写法“以人写人”，似乎觉得老师在告之学生写作方法。这个学习过程中，学生没有真正地掌握。多读相信也能让学生也能悟出什么。

3、由于郭老师的目标定位在写作方法上，我们认为学生读课文上面做得欠佳，整堂课上下来朗读没有提升。

我们纵观本课的四个目标，全部都是关于写作方法的，语文是需要写作方法的训练，但是，“知识与能力”“情感与态度”同样需要关注。这堂课由于太强调写作方法，忽略了语文的本质。语文课姓“语”，语文的味道少了。学生的情感态度变化与感悟都不深。

《鞋匠的儿子》课堂观察报告

在林肯当选美国总统的那一刻，整个参议院的参议员们都感到尴尬，因为林肯的父亲是鞋匠。当时的参议员大部分出身于名门贵族，他们自认为是上流社会的人，从未料到面对的总统是一个鞋匠的儿子。有一个态度傲慢的参议员大摇大摆地站出来，当场羞辱林肯。没想到的是，林肯非但不生气，反而心平气和地告诉参议员们，虽然他的父亲去世了，但不会忘记自己是从一个鞋匠的儿子当选成总统的。所有人听了，既羞愧又敬佩。

林肯没有成为出色的鞋匠，但成为了伟大的总统。他之所以能够成为总统，正是因为他永远没忘记自己是鞋匠的儿子，并引以为荣。是啊！人的家庭出身是命中注定，不可更改的，但这出身并不决定你的一生。关键是不要妄自菲薄，自己瞧不起自己。不要否认，不要辩解，坦然面对这一切，真诚地热爱你平凡普通的父母，这样才会真正赢得别人的尊重。

作为一个出身卑微的人，林肯没有任何贵族社会的条件，他唯一可以倚仗的只是自己出类拔萃的、能扭转不利局面的才华，这是一个总统必备的素质。正是关键时的一次心灵燃烧使他赢得了别人、包括那位傲慢的参议员的认同，抵达了生命的辉煌！

在生活中，别人的嘲笑、批评会削弱人的信心，也会考验人的信心，这是一道选择题，关键看我们如何选择，是放弃，还是坚持。从林肯的身上，我们不难看到，人的自信心，就是在这一次次的坚持中磨炼出来的。但如果你选择放弃，就将永远失去继续选择的机会，而成功的人士，往往是那些通过了所有考验的有信心的人。

课堂观察报告范文

本次培训有幸聆听了侯恕老师关于《课堂观察》的专题讲座，通过学习使我深受启发，备受启迪。随着新课程教学改革的深入，教育理念日新月异，以往的课堂听评课方式已经不能满足教师的需求，更不能有效的促进教师的专业化发展。课堂观察活动从教学的不同维度对教师的教与学生的学进行观察，观察到的结果及时反馈给教师，教师根据观察结果重新审视与规范自己的教学，这种课堂观察方式是课堂听评课的发展趋向，对于授课教师更具说服力与实效性。11月9日参加了汽车区二实验语文组的观课活动，我对此项活动特别感兴趣，主动接受了观察任务。我观察的维度是教师教学，研究的问题是教师指导的有效性，根据观察的维度与研究的问题，我制定观察点与观察量表如下：

这节课是作文讲评课，通过例文的阅读，精美语句的分析来帮助学生修改作文，在修改中使作文完美，从而培养学生作文思路与写作能力。本节课学生自主学习活动与合作活动非常多，如阅读学生精美范文、修改关键语句、感悟写作思路、分析文章脉络与写作意图等，都需要教师有较强的指导能力。这节课教师的指导质量将对学习目标的达成有关键性。

影响，因此我选择教师的有效指导作为自己的观察点。

我从二个方面来观察教师指导的有效性。一是教师怎样指导学生自主学习，从教师对阅读（比如说教师指导学生阅读、课前5分钟古诗词背诵、阅读学生优秀作文、自主修改作文中的语句等）观看图片、多媒体展示、学生课堂作文反馈的指导来观察。

在课前5分钟古诗词背诵部分，老师指导学生背诵了四首宋词，使学生积累了丰富的词句，为学生今后的写作奠定基础。

在第一次作文讲评与修改中，分析学生作文的脉络与精美的语句这一环节，教师分配任务，学生自主感悟、升华文中的语句。学生的思想得到碰撞，作文思路逐渐扩宽。学生在自修自改的过程中提升了自主学习的能力。教师在整个过程中时隐时现，将学习的权利完全放手给学生。教师的角色发生了重要变化，由传授者变成引导者，当学生思维活跃时，教师则为倾听者与欣赏者，当学生思路堵塞“山穷水尽疑无路”时，教师则跃身而出，为学生搭桥铺路，指引他们“柳暗花明又一村”。学生在教师德有效指导下顺利完成自主学习过程，自主学习的能力得到提高。

在教学中加强字词篇段章的训练，提升学生听说读写的能力。语文课标精神得到很好的落实。

几点建议：

教师在指导学生修改作文语句时，不能让学生完全表达自己的思路，老是打断学生说话，学生的想法得不到表达，不利于学生思维的开发与能力的提升。

指导学生合作学习时，学生讨论不到一分钟，教师就介入到学生的讨论活动中去了，介入的过早，不利于培养学生的合作意识，使合作流于形式。

课堂观察报告讲座心得体会

近日，我参加了一场关于课堂观察报告的讲座。通过此次讲座的学习，我深刻认识到了课堂观察报告的重要性，同时对自己的课堂观察能力也得到了提高。以下是我对此次讲座的主要收获和体会。

首先，课堂观察报告在教学评估中的重要性不可忽视。一位优秀的教师不仅需要掌握优秀的教学策略和方法，更需要了解学生的学习状况和反应，才能进行有针对性的教学调整。通过课堂观察报告，教师可以了解学生在课堂上的表现和学习情况，及时发现问题并作出相应的教学调整。此外，课堂观察报告也是教学评估的一种方式，可以帮助教师评价自己的教学效果，从而提升自己的教学能力和水平。

其次，课堂观察报告需要具备客观准确的特点。在进行课堂观察时，观察者需要客观、真实地记录和描述教学过程和学生表现，不能带有主观色彩。观察者应关注教师的教学策略和方法，学生的参与程度和反应，以及教学环境的组织和管理等方面。观察者要时刻保持清醒的头脑和客观的判断力，不被个人偏好或主观想法所影响，确保观察报告的准确性和客观性。

同时，课堂观察报告需要有深度和创新。观察者在报告中应提出有针对性的建议和改进意见，从而促进教师的专业成长和教育教学的不断创新。观察者可以结合自己的实际经验和学习知识，提出对教学策略、方法的改进建议，引导教师采取更加科学有效的教学方式。此外，观察者还可以提出创新的想法和探索性的问题，激发教师自我思考和创新意识。通过这种方式，课堂观察报告不仅是教师的一种反馈和评价，更是教育教学的推进力量。

然后，课堂观察报告需要具备系统性和综合性。观察者要全面、全面地观察教学过程，深入了解课堂中的各个要素和环节。观察者可以观察教师的教学情绪和引导能力，学生的学习积极性和参与度，教学材料和教具的使用效果等方面。通过全面的观察和分析，观察者可以形成一个完整的课堂观察报告，为教师提供有针对性的建设性意见，促进教育教学的全面发展。

最后，课堂观察报告需要有实际应用的价值。观察者在进行课堂观察时，要关注问题的实际应用情况，紧密结合学校的教学实际和教师的实际需求。观察者要在思考问题的基础上，提出解决问题的具体措施和改进方案，帮助教师解决实际问题和提高教学质量。观察者的观察报告要具有操作性和可行性，可以指导教师开展教学工作，并促进教学效果的提升。

综上所述，课堂观察报告具有重要的教学评估和改进作用。观察者在进行课堂观察时，需要具备客观准确、深度创新、系统综合的观察能力，同时关注实际应用的价值。同时，观察者还需要保持开放的思维和求知的态度，时刻保持敏锐的观察力和分析力，不断提高自己的专业素养和观察能力。只有这样，才能更好地发挥课堂观察报告的功能和作用，促进教育教学的不断发展和提高。

课堂观察

第一眼看到《课堂观察——顿悟的艺术》这本书后给我的感觉是应该是理论性比较强的书，但是通过很长的一段时间的阅读后发现这书并没有想象中那么难以理解。通过认真的阅读让我明白到“课堂观察”，就是对40分钟的课堂进行理性与感性的观察、分析。我们作为一名教师观察课堂，最主要是用心去倾听学生的内心世界，明白他们需要什么。一堂课当中教师不能只是注重说教，更重要的是让学生学得快乐，学得明白。所以教师不仅观察自己的课堂，还要去观察同伴的课堂,观察和倾听课堂当中发生的一切,吸取经验丰富自己的教育方式。余文森教授在为本书所作的序中写道：“教师大半辈子生活在课堂中，如果缺乏对课堂的观察与反思意识，缺乏对教育教学的观察与思考意识，那么他就很难实现专业的提升。观察课堂，保持思想，这是我们教师走向自我、走向名师、走向大师的重要一步！”所以说教师用心的观察课堂是一件多么重要的事情。用心的倾听，会有意外的收获，这种收获是用钱也买不到的，只有用心过才会明白其中的奥妙。

凡是没有耐心而持久地观察过课堂，没有在中小学教师中生活过的，没有感受到与孩子打交道的乐趣与困难的，没有这些铺垫，就算这位专家的理论与思想怎样美怎样好，都是不足为凭，不足为信。观察课堂莫过于倾听学生的内在的思想世界。在教学中缺乏的就是真实的倾听——留心观察课堂。在《课堂观察——顿悟的艺术》一书中就有这样的案例：“在课堂当中经常发现这样的场景，教师提问时，许多学生纷纷举手，被指名回答问题的学生很兴奋地说着问题的答案。可是教师一会儿紧盯书本，一会儿目光游移不定，一会儿忙着在黑板写板书„„，学生的回答中或许已经把答案说出来了，教师因为分心，没有认真去听，所以也没有发觉学生的答案是否正确。教师只是等学生回答问题后，自己再说一遍答案，不管学生之前的答案对否，就继续下一个教学环节”。这样的教学情境，对于教师来说是一个非常致命的毛病，可以影响到学生在未来的课堂中学生的积极性。在我初为教师的时候这样的状况也出现过，看完这本书，我以后不允许这样的情况出现的，是因为看完《课堂观察——顿悟的艺术》书后受到了启发，所以在以后的教学过程中一定要注意倾听，倾听别人内心世界。

倾听是一种智慧，教师真实的倾听不仅用耳朵工作，更多是心得敞开与接纳，只有心灵才能发现外在的肉眼及感官看不到、听不到、摸不到的最珍贵的东西。竖起心灵的耳朵才能抵达言词不断延伸的世界。善于倾听的教育者，可以准确无误的透视学生们思维行走的路径，感受学生的困惑、疑惧、犹豫、欢欣„„善于倾听，就不会迫不及待地将已知道的安安和盘托出，而是认真倾听学生们的思维的荡漾。比如书本的举的一个例子：在佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书中提到一个案例，菅野先生在科学课上，让四年级的学生通过实验确认“云是怎样产生的”。做实验时，不一会儿，水沸腾了，水蒸气从玻璃管冒出来，看到这样的情景，每个学生用各种语言来表达各自的发现。有的说是：“烟冒出啦。”有的说：“不是烟，是热气！”有的说：“热气变成白色了。”也有的说：“是这热气就水蒸气。”在这过程中很有意思的是，每个人的发现与表达的语言在教师中不断连锁的产生出来。开始时“水蒸气”的概念只有部分学生知道，不久之后，每个学生都在运用这一词汇了。菅野先生就是在倾听中发现学生如何把这一词汇变成自己的语言来使用的。科学的认识就是这样在合作交流中建立起来，然后再由每个人将之内化的认识，这一过程就是水到渠成，并没有教师的灌输与强制。菅野先生的高明之处就是引发学生相互倾听，在倾听中视界融合，认识重叠，倾听就是内在的对话，“吸人之长，启己之思”。

置身课堂之中，生活在学生之中，不加省思的心常常会被语言的外壳堵塞，两耳塞聪，于是我们无法感知到智慧在学生的大脑中是如何挣扎的，如何被阻断的，又是如何艰难地突围而出„„我们成为局外人，无法走进学生的生命世界。

唯有认真倾听的人，认真观察的人，才是成功的教育者。

课堂观察心得

我参加移动教育资源与培训中心在20xx年12月1日xx镇水城完小组织的教研活动。有五个乡镇完小的教师共200余人参加听课。参观三室、常规活动，与我一同参加的教师们，听课时没有手机响，没有随意进出，年长的，年轻的都仔细听，认真记，这种进取的心让我深深叹服。

这次教研活动的开展，使我得到了相互学习的机会，学会了更多的教学方法，有了很大的启发和进步。我就将我在这次教研活动中收获的想法总结如下：

1、我参加听了三年级的语文写作课“吹泡泡”，五年级数学课“多边形的面积”，一年级的两堂语文课，对我教育和启发很大，教师上课大方得体，非常的有感染力，把激情带进课堂，以饱满、高昂的激情和良好的心态走进课堂，寓教于乐。

2、教师把微笑带进课堂。在课堂上教师用自己的眼神、语调表达对学生的爱，创设了一个轻松快乐的课堂氛围。把欢乐带进课堂用幽默风趣话语来拔动学生的心弦使学生在乐学中渐渐做到会学善学。

3、教学设计上围绕如何激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，如何让学生动脑子学习等方面，设计出灵活得当有效的教学步骤。

4、培养学生合作精神和协作能力，以学生是学习的主人、发展的主体的教育方式，使学生愿学乐学，越学越爱学。

5、提供交互式的学习平台，也就是创造氛围、空间，不但提供学，还提供实践的机会，让学生时时人人都有提问、发表交流，展示的`机会，精心组织学习活动，组织好学生自学，使每个学生都能独立思考，组织好合作学习，既做到在互动中把学引入深入，又做到因材施教。组织好全班交流，在交流中加强、调控，以全面实现教学目标。

总之，通过这次活动，通过听各位老师的课，通过和其他老师的交流，在我的教育教学中，我发现了不少问题和不足，通过互相比较，找出了自己工作中的漏洞，所以在今后的教学工作中我会努力补充自己的不足，希望自己能够参加这样的活动，学习到别人的长处，不断提高自己，让自己的教学工作质量有所提高。

课堂观察心得

课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

好的课堂观察可以改善课堂学习的质量。教师可以用不同的追问方式：追问—形成精准的理解；探问—掘一口井引一泓清泉；转问—另辟蹊径；逆问—逆向思维。好的追问能使课堂生成丰富的教学资源；能使学生的思维活动走向“深度”，出现质疑批判；创新思维的严密性、敏捷性等品质得到训练；能使学生对知识的理解、掌握变得更有宽度、更有厚度、更有温度；学生的学科核心素养也得到培育。

正是通过教师对自己的和同事的课堂的观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促进其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。如果在一个学校里，课堂观察在教师之间形成风气，它就像一个中枢活动，连接了个别教师，促进教师成对或成组地协作，使教师成为一个整体，使学校更有活力。课堂观察是伴随新课程实施的产物，是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察能提升教学的有效性，研究课堂教学观察对于促进我们教师的学习发展是非常有必要的。

课堂观察报告

一、观察缘由。

课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。

二、观察设计。

本次观察对象为一年级的一位数学教师，执教内容是北师版第2册数学课，参与观察的人员为学校数学组老师及行政领导。本次观察的过程包括三个阶段：

三、观察引发的困惑。

我们对课堂提问进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。

师大吃一惊。教案上只写有15个问题，为什么会化解成这么多问题呢？这是困惑之一。

2.从质上来看，有效问题共有36个，占57.14%，其中以思考型、提醒型问题为多。低效问题25个，占39.68%，主要集中在过易以及无意义重复问题上。无效问题2个，占3.2%。教师提问的有效度还是不够理想。由此我们进行假设：去掉低效与无效问题，如果一堂课提的是36个问题，是否恰当？这是第二个困惑。

四、观察问题解疑。

带着困惑，我又在网上学习了一位特级教师的课，进行了对比研究仔细分析，试图找出困惑的症结所在。

1.教师没有给予学生充分思考的时间。

2.除了提问以外，教师没有安排更多的学习形式。

3.教师所提的问题含糊或者不到位。

4.教师过多依赖提问展开教学过程。

5.无法调控生成，教师点拔功力欠火候。

6.学生不会提问，没有养成提问的习惯。

五、观察建议。

1.转变观念，重视学生学习的主体性。

2.改变方法，倡导学习形式的多样性。

3.研究规律，注重提问操作的技巧性。

4.把握教材，提高课堂问答的实效性。

课堂观察报告

一、观察缘由。

何谓课堂观察？课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。传统的教师往往只注意了“听”的吸收而忽略了“看”的效用，听课时缺少主题，针对性不强，容易注重了教师的行为而忽略了学生的活动等。因此，改变传统的听课方式，加强研究，提高课堂教学的实效性，是课堂观察的本质所在。

科学课的各种活动是以学生的合作探究的方式来开展的，目前教师已经认同这一学习方式，且开展得轰轰烈烈。在明确责任分工的基础上，以小组或团队的形式进行的探究合作学习，在分工明确、目标确定的基础上，学生合作程度、思维的深度、动手实验参与度、活动频率等都影响学生更好地体验科学探究的过程。

在本次市科学领雁工程实践阶段，我们开展了以“合作探究”为主题的课堂观察活动。

二、观察过程设计。

本次观察对象为大田小学汤晓敏老师，执教内容是《磁铁的两极》，参与课堂观察的小组成员为金挺、戴标灯。

本次观察的过程包括三个阶段：

第一步：课堂观察前的准备——确定观察的目的和规划。

1、制订观察方案，确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们小组对观察主题进行了细化理解，观察内容分为：小组规模；分组的方式；成员分工；小组合作学习时机的选择、小组合作学习的次数和时间的分配；小组合作学习的调控与引导。

2、根据确定的课堂观察内容，每位成员各自设计好便于课堂中统计和操作的各种表格。

3、准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。

第二步：课堂观察——进入课堂及记录资料。主要任务是观察与记录。本次课堂观察研究中，我们小组成员明确了各自的分工，对整节课进行筛选，特别是对实验探究阶段的进行重点关注，看看小组是否有明确的分工；在小组内有无自己的见解；能否认真倾听别人的发言并提出自己的看法；用喜欢的方式做好实验记录；认真进行实验操作并思考；针对实验的情况合作交流得出结论；乐于合作与交流；在全班交流小组得出的结论并提出质疑；在探究活动中产生新的问题；善于用学到的知识解决生活中的问题。我们分工合作通过记录工具、记录项目、记录方法分别采集了各自需要观察和统计记录的课堂情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。

第三步：课堂观察后的工作——资料的分析与结果的呈现。

课后，我们对课堂上搜集的所有信息进行了逐一的分析、归类与讨论。通过课堂观察行动研究和诊断来了解教师课堂教学行为的不足和优点，进而不断改进和完善教学行为，促进其自身专业化发展。

本次观察主要采用定量与定性相结合的分析方法。

三、观察思考。

我们对课堂观察、记录的情况进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果：

1、小组规模：汤晓敏老师把全班59人分成10组，其中9组每组6人，1组5人。小组人数适中，有利于互动和信息交流，有利于合作探究氛围。如果组内成员过多就会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。

2、分组方式：课前汤老师通过了解已经事先分好，汤老师是按每个小组高、中、低三个层次的学生搭配进行分组的，并且在上课时宣布进行最佳学习小组、最佳组长、最佳伙伴、最快进步奖等评选活动，促使小组之间的合理、公平竞争意识形成；还能促进组内合作意识和合作学习能力的提高。

3、合作探究的次数和时间的分配：本节课一共组织了4次小组合作探究，时间约为28分钟，占整节课的70%。学生活动参与面广，除1人因学习障碍没有参与合作探究，余下的58人均能大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测；求知欲强，学习积极主动；重证据，实事求是，愿意合作交流。学生的主体性能得到了充分的体现。

4、小组合作探究的调控与引导：教师给小组暗示的6次，给小组奖励5次，给组内成员奖励的9次，给小组批评的1次，对组内成员批评的12次，组与之间相互评价2次。教师引导时并没有站在权威者的角度，十分注重适当的引领，还十分注重对学生发散性的引导，尽可能多地思考多种解决问题的方法，激励学生不断提高小组合作探究的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。

5、科学素养外在表现：尊重实验现象、实事求是、坚持自己的观点，是否敢于向权威挑战。尊重事实，尊重证据，大胆想象，勇于创新，乐于表达自己的意见。活动参与积极主动。猜想有根据，探究方法灵活多样，方案严谨，观察细致，记录客观，较全面地收集信息并准确分析信息，个性化多样表达研究成果。关心科学、技术与社会的关系及特点问题。

2010台州市领雁工程科学班。

金挺。

（学号：33号）。

何为课堂观察

“观察”在词典中的意思是仔细的查看，观察对于任何研究来说都是基础性的工作。课堂观察就是以日常教学活动为观察对象，查看教师在课堂教学活动中的教学行为、学生的学习行为或教学事件发生、发展与变化的过程，教师和学生之间的互动情况，以及教学其他方面的情况等。

课堂观察研究就是通过有目的地观察教师在课堂教的活动和学生的活动，研究分析某些策略、方法、行为与效果之间的关系，发现某一教育问题产生的原因，影响问题解决的因素，以及某种教育现象产生的规律，从而为确立正确的教育教学观念、教学行为，调整教学设计与策略、提高教育教学效率提供参考经验。

课堂观察研究适用于课堂教学差别比较研究、纵向跟踪研究、案例分类研究等。课堂观察是校本研究中经常用到的一种方法。因为，课堂是教学活动展开的主战场，是教师工作的主阵地，教师需要研究课堂教学。课堂教学是教师与学生共同进行的活动，学生是教师教学服务的对象，学生是学习的主体。教师不仅要研究自己的教，还有研究学生的学，需要不断观察学生的表现，倾听他们的声音，适时采取适当的措施。如果一个教师只是照本宣科而不注意观察学生各方面的变化及学习需要变化，这位教师就不可能成功施教。

教师进行观察研究主要有三种方式。第一，针对某个实践中的问题，学习别人已有的研究成果，按照研究成果的建议改进自己的教学实践，再结合所教班级的实际情况，、对这一研究成果作必要的实证和补充。第二，于自己的同事合作，请同事针对某个问题观察记录自己课堂的教学情况，发现症结所在，通过相互讨论、尝试，逐步解决问题。第三，向专业研究者那样，确定一个自己感兴趣的硬研究问题，按照确定的研究目的和大致步骤，有目的的系统观察，收集所需要的资料，在必要资料收集全后，运用一定的统计分析技术得出研究结论。

在教学叙事研究、课例研究和案例研究等策略中运用观察研究，在校本研究中发挥着重要的作用。是基础性研究，是教师专业发展的一种重要形式。课堂观察研究有以下特点：

第一，课堂观察研究是目的性很明确的研究。研究者在研究前，就已根据研究需要事先确定好了观察的对象、范围、方法和形式。第二，课堂观察研究是根植于学校，根植于教师日常的教学实践，能够比较真实的和直接的反映教师教学的自然状态下的研究。第三，空调工程研究过程是一个持续地、不断地反复地实践研究过程，在这种不断地实践、观察、分析与反思过程中逐渐提升教师的专业水平。第四，课堂观察研究过程是一个有选择地主动地自我实践过程，研究者可以根据研究地需要选择观察时间、内容和程序。第五，课堂观察研究是一种适宜教师个体研究和互助合作地研究，它研究的对象是大家都非常熟悉地教师的教和学生的学，具有直观性、现实性，教师对它有非常强地感性认识，便于听课者、研究者与教师之间的交流和沟通，能有效地帮组教师改进自己地教学理念与教学行为。

总的来说，教师进行课堂观察研究都是为了发现和解决教学中存在的问题，改进教师的教和学生的学，提高教学的有效性，促进教师专业发展。根据具体情况又可分解为以下三个具体目的：为了为教师的教学问题进行诊断，并找到改进的方法，给予恰当的指导而开展的课堂观察研究；为了引进和运用某种理论和方法，探索解决问题的某种方法忽然策略而开展的课堂观察研究；为了对教师的教学进行评估和检查开展的课堂观察研究。

课堂观察研究能提供教师教学行为的客观素材，为教师提供反馈信息，提供实践性反思素材，促进教师自省，为教师的专业成长搭建进步的阶梯，促进教师持续的专业发展。课堂观察研究中，通过对一定的差距，激发教师探寻缩小差距的研究欲望，促其学习、尝试、反思，搭起理论运用于实践的桥梁，体验创造的欢乐。通过观察研究能够对课堂教学进行系统的分析，寻找到影响教学的因素，找到有效教学的策略，从而更好地促进学生主动、健康、和谐发展。

教师的教学是一项复杂性的劳动，对教师的教学评价不能简单化，应运用一定的观察测量工具，对教师的教学采集客观真实的数据和素材，作为教师评价、晋升、录用培养、表彰的参考，促使管理的科学化和教师的教学水平不断提高。

四、课堂观察研究的范围和对象。

课堂观察研究的范围和对象有明确的界定，那就是课堂，只要是发生在课堂内的行为和现象都是课堂观察研究的范围和对象。虽然从空间上说，课堂观察研究的范围和对象又是可以变化的。课堂观察研究的范围和对象是限定在课堂内的人物、事件上，但从时间和人数方面看，课堂观察研究的范围和对象又是可以变化的。课堂观察研究的范围和大小和对象的多少又是由研究目的和研究内容决定的。对一个教师进行课堂观察研究的观察范围和观察对象要比研究教师群体少。如果是为了研究解决某个老师的教学问题或某个学生的学习问题，这时的观察范围就只是单个教师教学行为的某一方面或所有方面。，教学实践发生、实施过程与实施效果，或某个学生学习的某一方面行为的产生、变化与原因。

教师和学生是课堂观察研究中不可或缺的教学对象。无论对哪种课题研究观察，它的研究对象都必定会包括教师的教和学生的学。因为教学是依赖教师和学生的而存在的，缺少任何一方就不能构成教学。无论研究教师教的哪一方面，如教学设计的合理科学性，教学结构的合理性，教学内容的广度和深度的恰当性、教学方法、教学语言或教学行为等，如果只就教师而谈，是无法说清好与坏的，因为判断它们的好与坏需要依据学生的学习效果而定。

课堂观察研究的范围除与研究目的和研究内容有关外，还与教师在观察研究中所充当的研究角色有关。教师在课堂观察研究中可作为研究者被研究者两种角色。教师作为研究者出现，一般都是研究自己某种教学方法、策略、结构、内容的科学性、可行性和有效性这类问题。当教师自己是研究者时，课堂观察研究的范围和对象是学生和教师的行为。课堂上的整体学习气氛，学生学的行为，学生的感情、态度、语言、思维所发生的变化等，都在教师观察的视野之中。

课堂的整体气氛，是教学方法、教学内容、教学手段、师生关系等多种因素作用的结果。它不仅影响学生的学习效果，而且和左右教师的讲课情绪。它从面上整体反映了学生的学习的状态，是反映教学效果的一个重要指标，故在进行观察研究时，可将其作为一个辅助的观察对象。一般可以重点观察导入之后，讲解之中，或在提问之时的学习气氛，如学生反响是否热烈，学习兴趣是否浓厚，有多少人打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对教师的提问无动于衷。这些现象和素材，可提供某种因素实施时，教学中的氛围条件材料，说明效果的实证材料，只有掌握真实的反应，才能得出正确的判断。

观察典型学生。对学生的学习认知能力、情感、态度、语言、思维所发生的变化应作个体化的典型观察。观察学生的学习认知能力时，可重点观察学生理解知识的能力，语言表达是否连贯流畅，回答问题的速度和准确性，独立分析问题的能力，能否跟上教师的思路，学习的速度、完成作业是否有困难等等。

教师进行课堂观察研究的问题主要来自教学一线，教师常常针对教学实践中存在的需要解决和改善的问题，确定课堂观察研究要解决的问题明确清晰化、我们在了解学校开展观察研究的情况时，常听到大家说，开展观察研究很难，不知道观察什么，也不会设计观察表，更不知道怎样去观察。从表面上看，好像是一些方法和技术方面的问题难住了大家，实际上是因为他们没有明确观察研究解决的问题是什么，这个问题有哪些表现，与哪些因素有关。明确要解决的问题过程是一个比较艰难的过程，因为认识到有问题难，清晰地认识到问题是什么更难。认识问题的过程就是不断学习、思考和研究的过程。

例如，有一位老师感到他要观察研究阅读教学问题，这还不能说他已经明确了要观察研究的问题。因为“阅读教学问题”这还只是给出了问题所属于的领域。还需要进一步明确是阅读教学哪一方面的问题，如阅读教学中阅读方法指导的问题，还是阅读形式与效果间的关系问题等等，只有问题明确具体，才会知道要观察什么，才可能初步设计要观察的工具和方法。

二、明确观察目的。

虽然已经清楚了观察要研究的问题，但还需要思考清楚，通过这个观察研究要达到什么目的。要明确观察可以从这几方面考虑：为什么要做这个观察研究？希望通过这个观察研究获得什么？这个观察研究能起什么作用？能获得哪些方面的素材？能说明什么？这些素材与研究的问题之间有什么关系？明确观察目的是为了使观察目的细化，具体化，直到能清晰明确地说出要观察什么。

如前面提到的“阅读教学中阅读方法指导”这个问题，通过观察研究是为了找到针对某种阅读方法的最有效指导措施，还是为了发现在阅读中可以指导学生运用哪些阅读方法，这两种观察目的是有差异的，就必然会带来很大的观察侧重点和观察设计差异。如果做这个观察是为了找到针对某种阅读方法最有效的指导措施，那么观察重点就会放在每种措施实施的基础条件、过程和效果上。设计的观察工具不仅有定性的，还有定量的，不仅有供教师用的，还有供学生用的测量工具。如果做这个观察是为了在阅读中可以完成和如何完成哪些方法的指导。设计的观察工具就主要是与阅读方法和指导完成情况有关的观察工具。我们做过观察研究的人可能都有过这样的经历，由于研究的问题和目的不够明确具体，结果辛苦观察获得的材料对所要研究分析的问题没有多大的作用。

观察目的如何细化、具体化？我们来看看如何将“观察研究某教师教学效果”这一目的具体化和细化的过程。

首先，明确是要研究哪方面的教学效果，涉及知识、能力、思维方法、情感还是价值观？第二，在上述项目中选定一项后，如能力，再具体到是哪方面的能力：阅读能力？口语交际能力？表达能力？学习能力？欣赏能力？批判能力？第三，在第二步选定了哪项能力（如口语交际能力）的基础上再进一步明确，通过观察是要了解学生口语交际能力达到的水平？还是要了解学生口语交际能力的全面或某一方面或某几方面变化的情况。第四，如果确定是要观察研究学生口语交际能力某几个方面变化情况？就需要根据学生学断、教学目标和教学内容，从语音语调、流利程度、可理解度、用词恰当、观点阐述、交际策略、身体语言、情感态度、文化理解和行为表现等方面，进一步确定是哪几方面。通过进行观察已经比较学生的原有水平和现有水平的差异，就可研究了解阅读教学的效果。

课堂观察小结

这次课堂观察我们组观察的老师是方洁老师，方老师上的课是语文综合实践活动课《幸福的收藏》，我的观察点是课堂上学生的参与度。虽说这节是语文实践活动课，但其中也蕴含了口语交际的特点，《语文课程标准》指出5—6年级的学生口语交际的要求其中一条是：学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

根据课堂上我的观察统计，这节课听课学生共有29人，参与人次是34人，参与人数20人，占69%；主动参与20人，占69%，被动参与9人，占31%。其中程度好的12人，参与8人，占67%；表现一般的13人，参与9人，占70%；学困生4人，参与2人，占50%。

从以上数据可以看出：一、课堂上学生的发言面较宽。方老师上的是六年级的课，我们都知道，一般学生到了五六年级，都是越来越不愿意发言，发言权总是掌握在个别学生的手中。在这节课上，我们看到，学生的发言面还是挺广的，大部分学生还是比较乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，可见，这与方老师平时的训练是密不可分的。

二、老师能够广泛地利用好语文学习的资源，珍视体验，使学生能全身心地参与整个教学过程。比如导入部分从一组童年的照片入手，勾起学生童年的回忆；接着又用一个心理测试小游戏，使学生畅所欲言地说幸福、品幸福；第二部分老师又利用了一个催人泪下的公益广告，找到幸福不仅是享受的过程，更是给予；最后，又以游戏和一组照片结束课程。

三、学生在课堂上学得是否自在，关键是自己是否被关注，整节课方老师不仅珍视优秀生的体验，还珍视表现一般和学困生，提高了课堂上学生的参与度。

建议：

1、语文老师要在具有教学广博的文化知识和丰富的生活阅历的基础上，塑造自己富有人文精神和文学色彩的教学形象，但本节课课堂气氛过于低沉，建议老师用自己的优势吸引学生，提高课堂学生的参与度。

2、参与的基础不是服从，而是平等。这节课上，小组讨论时，学生七嘴八舌发言，但是，老师对他们正讨论的内提了一个问题，结果课堂马上变得安静，与先前判若两人。原因在于老师在确定提什么问题时，没有考虑学生会提什么问题，学生对什么问题感兴趣。学生的参与不是他们自发的要求，而是对教师的服从。

华东师大的叶澜教授曾经说过：课堂教学是“师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”当然，在实践教学中，由于存在着个体、文本内容、教学环境、教师心理差异因素，很难在每一堂课让学生以饱满的状态投入学习，可能呈现在我们眼前的是“准参与度。”但教学是充满希望的艺术，只有憧憬，才有更高的追求。